应用全面质量管理原理指导高校人才培养初探

2024-08-09

应用全面质量管理原理指导高校人才培养初探（精选3篇）

应用全面质量管理原理指导高校人才培养初探第1篇

在高等教育规模扩展的背景下,应用TQM(全面质量管理)原理来指导高校人才培养具有必要性和可行性,结合我国高校实际,提出了应用TQM原理指导人才培养的工作思路及需要更加重视人才培养的过程及其质量.

作者：宋光辉作者单位：西南财经大学高等教育研究室,四川成都,610074刊名：太原理工大学学报(社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF TAIYUAN UNIVERSITY OF TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES EDITION)年，卷(期)：19(4)分类号：F273.2关键词：TQM 人才培养高等教育

应用全面质量管理原理指导高校人才培养初探第2篇

化工类应用技术型人才是为化工生产和技术创新服务的人才,是化工行业发展所必需的专业人才。与传统的化工类专业毕业生相比,他们应具有更强的工程观念、实践能力和创新思维。化工原理课程实验是化学工程与工艺、制药工程、环境工程、以及应用化学等专业所开设的专业基础实验课程,通常开设于大二下学期。不同于其它基础实验课程,它更切近于工程实践,具有较强的工程性和实践性。它通常开设在化工原理理论教学之后,每一个实验项目都是一个化工生产操作单元,通过实验教学联系工程领域,从实际中感受、理解、分析问题;在掌握理论知识的同时,增加实际操作经验,帮助学生建立相应的工程概念[3,4,5,6],树立工程观点,强化实践能力,为将来毕业后成为应用技术型人才打下基础。

然而,在当前的化工原理实验教学过程中普遍存在一些问题和不足,影响实验课程的教学效果,难以达到教学目标[7,8]。笔者通过对化工原理实验课程在教学过程中存在的几点问题进行初步探讨,提出一些自己的看法,希望能够提高化工原理实验的教学质量。

1 教学模式的改进

目前,化工原理实验的教学模式多采用传统实验教学方法,即通过学生提前预习实验内容,课上实验指导老师对实验原理、实验步骤以及实验中的一些注意事项进行讲解,并结合操作演示,最后学生进行操作。在这种情形下,学生只是照方抓药,模仿老师操作,最终出现手忙脚乱,影响实验效果,甚至出现错误操作。实验结束后,多数学生只是按照书本上的步骤机械的操作一遍,最后记录几组数据回去处理,实验即算完成,而对实验过程为何如此操作却不了解[9],缺乏独立思考能力。除此之外,限于实验实验设备的紧缺,以及教学时数有限,化工原理实验往往安排几个学生为一组共同操作使用一台仪器或设备,每组学生较多,造成大多数的学生动手操作机会不足,教学效果不理想[10]。

因此,在化工原理实验教学过程中,为充分体现本门课程的实践性与工程性特点,培养学生对化工单元操作的动手操作能力和知识的熟练掌握能力,必须改进实验教学模式,培养学生积极学习的主观能动性。即实验前教师除检查学生的实验预习情况外,可先给出一定时间让学生自主观察、认识实验设备,了解各管道阀门的流径与作用;然后,由老师对整个实验装置及流程做系统讲解,并将此单元操作与目前化工生产行业中的工序相结合,激发学生的学习兴趣,进而改善实验课堂效果。

2 培养学生的工程概念

化工原理实验是学生初涉工程专业领域的一门实践课程,在本门课程的教学过程中,须注重学生工程实践能力的培养,培养学生的工程概念与意识。但学生在实验过程中难免会采取以往实验课的学习模式:依赖实验步骤,照搬操作流程,缺乏动脑思考,不注重操作原理。比如,在板框压滤实验中,板框过滤机板、框排列顺序为:固定头—非洗涤板—框—洗涤板—框—非洗涤板—可动头。学生在将滤饼洗出后安放板、框的时候通常按照标注的数字来安放,对各板框滤浆的进出管道缺乏理解,导致有些板、框安装错误,最后滤框中无滤饼形成,影响实验结果。对于乙醇-正丙醇精馏实验,学生通过预习熟悉实验过程,并且实验结果分别是取塔顶、塔釜以及进料位置的液体测定折光率,从而折算出乙醇、正丙醇的质量分数,塔顶取样是在塔顶温度达到乙醇沸点以后20min进行取样,然后测定其折光率。因此,在实验过程中即产生如下课堂现象:学生对设备的整体运行情况不关注,对不同的塔板进料、不同的进料速率对进料情况的影响不关注,对增加阀门的开度、塔盘液体会形成“液泛”现象不能深入理解,或者在启动加热后学生只注意观察温度表盘的温度,不关心塔釜液体在初沸—完全沸腾时最底层塔板上的现象变化,使得整个实验过程机械而呆板,难以从实验中体现工程实践能力的培养。

针对以上问题,结合本门课程的培养目标,笔者认为:在每一个单元操作中教师除讲解单元操作的原理、设备构造及管路走向外,需格外强调管路走向及流体的流经途径、各个阀门所起的作用以及阀门调节流量的工作原理。如:在流量计标定实验、雷诺实验以及传热实验中,调节流量的阀门通常采用闸阀,实验过程中学生容易混淆开关方向。可以在课上准备一备用闸阀,让学生观察其内部构造,以从根本上掌握闸阀的工作原理。此外,也可以对学生进行启发式提问,比如板框压滤为什么通过旁路调节流量,而不是直接开启压力表处的阀门进行调节流量;料浆桶中的液位为什么不能太低;为何料浆桶中液位较低时压力表的指针会不停的波动等等。总之,每一个单元操作都好比化工厂中一台生产装置,通过不断的发现问题与解决问题可以培养学生树立工程概念。

3 培养学生分析与解决问题的能力

应用型本科院校的教育理念是培养应用技术型人才,化工专业应用技术型人才要求学生具备较强的化工工程实践能力,具有对化工设备熟练的操作能力和解决工程问题的能力。因此,化工原理实验不仅要培养学生的工程观念,更要培养学生分析与解决问题的能力,这是工程技术人员不可或缺的一种能力,更是一种职业要求。化工原理实验中学生分析与解决问题的能力主要体现在两个方面:一方面,理论教学中的计算公式是在长期的实践与研究中总结所得到的,而在实际单元操作实验中,由于人为操作或设备的差异再或者环境因素的差异,导致所得实验数据往往与经验公式有一些差异,如雷诺实验中通过调节流体流量大小观察红墨水线流型的变化,然后结合计算判断流体的流动状态,但实际计算结果显示流体流量在140 L/h时为湍流,而计算结果雷诺数Re<4000,属于过渡流状态,这种情况下可引发学生分析产生这种现象的原因。另一方面,实验过程中常会遇到一些设备设计问题,使得操作出现现象异常,“在板框压滤实验中,当过滤压力为0.5 MPa时,随着时间的推后,压力表指针将出现波动,导致实验难以在指定压力下进行”、“精馏实验过程中,在采用部分回流过程中有时会产生高位槽中液体溢流到外边现象”。这些实验异常现象的出现,影响正常实验的结果及结论,因此,需要学生去分析问题,找出原因,制定相关的解决措施。比如,板框压滤实验,造成压力表读数不断波动的原因是滤浆旁通管路出口距离浆料进入泵的管路入口太近,回流的浆料直接进入泥浆泵然后输送出去,并且夹带空气,导致压力表示数波动。若将回流管路入口开到远离出口位置,此异常现象可以消除。随着问题的解决逐渐强化了学生的分析与解决问题的能力,并且提高了学生的动手实践操作的能力。

4 结语

化工原理实验是化学化工类专业的重要实践课程,也是学生初次接触工程实践的一门课程,在培养学生的工程概念、综合运用理论知识分析与解决工程实践问题、提高综合能力等方面具有重要作用。因此,本门实验课程教学要充分利用实验室资源,强化学生实践环节,注重学生工程实践能力培养,培养出适应市场需求的应用技术型人才。

参考文献

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[2]张士献,李永平.本科应用型人才培养模式改革研究综述[J].高教论坛,2010,10:5-8.

[3]曾明荣,曾庆友,赵鹏.化工原理实验开放教学的研究与探索[J].实验技术与管理,2008,25(10):128-130.

[4]李微,施小芳,林述英.关于化工原理实验教学方法、内容改革的若干实践[J].化工高等教育,2006(6):60-62.

[5]胡章文,张翠歌,李芳.化工原理实验教学创新与实践[J].中国现代教育装备,2009(15):67-69.

[6]李媚,廖安平,蓝平.构建多层次、分层次化工原理实验教学体系初探[J].广西民族大学学报:自然科学版,2013(1):97-100.

[7]赵清华,白薇扬,谭怀琴,等.化工原理实验教学改革与实践策[J].广州化工,2012(6):146-147.

[8]王小光,杨月云,谢东坡.试论高校建立化工仿真实验室的意义和功效[J].实验室科学,2010(2):138-140.

[9]焦纬洲,刘有智,袁志国,等.基于工程实践能力培养的化工原理实验教学模式的研究与探索[J].实验技术与管理,2014,3(31):166-168.

应用全面质量管理原理指导高校人才培养初探第3篇

［关键词］教育纲要　工程实践能力　能力培养

［中图分类号］　G421　　［文献标识码］　Ａ　　［文章编号］　2095-3437（2012）08-00２７-0２

近些年来，招生规模的不断扩大使高校教学资源日益吃紧，工科高校大学生实践能力的培养问题也因此而日渐突出。首先是教师的工程意识和实践能力偏低，其次是实验教学质量不高，第三是工程实践环节流于形式。此外，教师在教学中存在重理论、轻实践，重知识传授、轻能力培养和重课内、轻课外的现象。

针对上述问题，笔者提出以下几点相关指导意见。

一、强化教师教学能力训练，提高实践教学质量

采取得力措施提高教师的工程素质和工程实践能力是工科高校提高实践教学质量的基本条件，具体措施主要有：一是积极引进集理论、实践和项目经验于一体的综合型人才充实教学队伍，选聘实践经验丰富的高水平工程专家到学校任教或兼职；同时，加强院系间的合作，实现人才资源共享；塑造、培养、引进学术带头人，逐步形成科研创新团队。二是量化实践教学教师业务考核指标并与待遇挂钩，使实践教学岗位能够吸引人才、留住人才。三是支持和鼓励优秀青年教师进行学术深造、参加先进技术实践培训，提高他们的工程素质；选择并依托一些国有大中型企业，建立工科院校青年教师工业培训基地，提高教师队伍工程实践能力的整体水平。四是对科研、教研工作给予必要的经费支持，鼓励教师参与科学研究和教改立项，强化实践教学环节。

二、开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验和技能实训的成效

（一）重视实践教学环节，拓宽学生的知识面

工科高校要将培养学生实践能力和创新能力的各实践环节，作为一个整体进行统筹安排，构建相对独立的实践教学体系，保证实践教学“四年不断线”，贯穿于人才培养的全过程。增加各种动手模拟训练、专业实习和课程实习。在专业课程设置上要按照“少而精”的原则设置必修课，以确保学生具备较为扎实的基础知识，同时相应增加选修课比重，允许学生跨系、跨学科选修课程。

（二）改革课程体系，强化实践，办出特色

各高校都有自己的品牌、特色专业，应以此为依托，以人才培养模式改革为契机，以精品课程为载体，积极探索与品牌特色专业相适应、工程实践人才培养模式改革相适应的课程体系，大力推进课程结构和课程内容的优化，建设一批教学质量高、特色鲜明的精品课程和优秀课程（群），编写一批体现最新科技发展水平和学科特色的工程实践专业教材。

（三）改变教学方法，培养学生的创新意识

工科大学生实践能力的培养必须贯穿于整个教学活动中。要把培养目标与多样化、个性化的教学结合起来，因材施教。在教学方法上要立足于培养学生的学习能力，指导学生独立地获取知识；要采取讨论式、问题式、参与式的教学方法，激发学生的学习热情和学习兴趣。要采用现代化的教学手段，设计出适于学生兴趣和学习目标的多媒体课件，真正使现代化教学手段在教学中呈现出亮点。

三、加强实验室、校内外实习基地等基本建设

（一）重视实验教学环节，加强实验室建设，提高学生的动手能力

工科高校要高度重视实验教学环节，首先要加大实验设备的投入和改造，使实验设备能够满足学生学习和专业发展的需要。其次要重视实验人员的教育培训，加强实验人员的责任心的培养和工作能力的提升。三是实行实验室开放政策，这样既有利于教师开展科研工作，提高科研水平，又提高了仪器的利用率，也有利于培养学生的创新能力，锻炼动手能力。四是适当增加综合性、设计性试验，切实增强学生的动手能力和创新精神，把从实践中来到实践中去的思想运用于实际中。

（二）加强校内工程实训中心建设，建立大学生创新训练平台

工科高校通过建立校内工程实训中心，积极营造真实的实践环境，实施案例教学，真实情景的模拟教学培养学生的综合能力和职业能力。以“兴趣引导，开放管理”为基础搭建科研平台，推出大学生科研训练计划，采取课外与课内结合，理论与实际结合，活动与竞赛结合的方式，混年级编组、跨专业组合，使学生们主动参与。

（三）建立稳定的校外实习基地，保证实践教学质量

高校应抓住国家制订的激励和约束企业接受大学生实习的政策实施的有利时机，积极联系企业和相关单位，建立稳定的校外实习基地，利用校外实习基地、生产实习工厂等资源，把一些复杂难懂的知识从课堂讲授转移到现场教学。通过加强现场教学环节，培养学生创造性思维和工程实践能力，保证实践教学质量。

四、更新人才培养观念，结合教学、科研与实践进行学业指导

组织丰富多彩的课外实践活动，是培养学生工程实践能力与创新精神和发展学生个人兴趣的有效途径。工科高校通过课外实践活动可以开阔学生的眼界，缩短书本知识与社会实践之间的距离，促进学生完善知识结构，增进学生的自学能力。

完善学生参与科技创新活动激励机制、学生科技创新立项管理机制以及学生科技创新成果评价机制，不断推动大学生科技创新活动深入开展，提高大学生的创新意识和实践能力。

加强学业指导，激发学生创新与实践的热情。在全校范围内全面实行学业导师制，实现学业导师和学生“双向选择”，充分发挥学业导师在大学生学业发展过程中的教育引导作用，确保每位学生能接受到系统科学的学业指导。

新的教育规划纲要为工科高校大学生工程实践能力的培养指明了方向，支持学生参与科学研究，强化实践教学环节，提高人才培养质量是学校发展的生命线。全面提高和增强学生的综合素质、工程实践能力是为国家和社会培养更多更好更有用高素质人才的有力保障。

［　参　考　文　献　］

［1］　史丽娟，朱学军.机械工程类大学生创新能力培养体系的构建与实践［Ｊ］.考试周刊，2009.

［２］　张菁等.工科大学生工程实践能力的培养研究［J］.煤炭高等教育，2010，（6）.