建筑专业的大学生的自我评价

建筑专业的大学生的自我评价（精选19篇）

建筑专业的大学生的自我评价 第1篇

建筑设计与其理论专业毕业生自我鉴定

光阴似箭，转眼间四年的大学生活即将结束，从二0XX年进入XX大学建筑设计与其理论专业就读以来，经过老师的精心指导和自己的刻苦努力，本人各方面都有较大提高，顺利完成了学业。回首四年，对我来说是不平凡的四年，是收获的四年，是不断汲取养分的四年，是成长的四年，是值得怀念的四年。在毕业之际，总结了这四年来的点点滴滴，我成长了不少，同时也深刻的认识到：学无止境，需要加紧步伐去完善自己，提高技能，实现人生价值。

建筑设计与其理论专业是专业性很强的学科，在老师的教诲下我系统全面地学习了建筑设计与其理论专业的理论基础知识，牢固的掌握了建筑设计与其理论专业知识和技能，同时把所学的建筑设计与其理论专业理论知识应用于实践活动中，把所学知识转化为动手能力、应用能力和创造能力，力求理论和实践的统一。在学习和掌握本专业理论知识和应用技能的同时，还努力拓宽自己的知识面，培养自己其他方面的能力，广泛的涉猎其他学科的知识，从而提高了自身的思想文化素质。英语、计算机、普通话等方面的等级考试已达标，除了在建筑设计与其理论专业知识方面精益求精外，还利用课余时间专修计算机专业知识，使我能够熟练的操作各种办公软件，从而提高了自身

建筑专业的大学生的自我评价 第2篇

思想方面，本人能够积极参加政治学习，关心国家大事，认真学习“三个代表”的重要思想，拥护党的各项方针政策。政治上我要求进步，在校期间光荣地加入了中国共产党。学习方面，“工欲善其事，必先利其器”，这是我一直以来的座右铭。大学四年，作为土建专业的学生，作为未来的工程师，我始终是以严谨的态度对待学习，特别是通过系统的专业课学习，我初步掌握了土木工程专业相关的知识和技能。工作方面，我积极参加校内各项活动，曾参加学生会工作，通过这些活动使我提高了自身素质。同时，我也明白知识必须运用到实践中的道理。大学期间，我利用假期期间到建筑工地，设计院等单位实习，使自己在实践中得到进一步的提高。

“宝剑锋自磨砺出，梅花香自寒冬来”这是我第一天到部队连长对我们说的第一句话，两年的军营生活丰富了这句话的深刻内涵;艰苦奋斗，团结友爱，无私奉献，追求卓越的革命精神贯穿于严格的军事化训练和严谨的生活作风中，坚定的政治信仰，过硬的军事素质，踏实的工作使我在部队期间多次受到上级的嘉奖和表彰。这是对我地工作和能力的充分肯定。

建筑专业的大学生的自我评价 第3篇

自我评价 (self-evaluation) 是自我意识的一种形式。是主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。内蒙古民族大学在总结多年办学经验的基础上, 提出了体育教育专业“一专多能”、“三基本六会”的培养目标要求, 且一直沿用至今, 这不仅是人才培养目标的具体体现, 也是对社会人才需求的准确回应, 有利于人才培养质量的提高。近年来, 由于高校扩招, 人才选择的门槛降低, 生源质量有下降现象, 同时扩招也一定程度上导致教学组织上的难度加大, 加之学校场馆等教学资源的相对不足等, 使得人才培养质量与培养方案和教学大纲的要求存在一定的差距。

1. 研究对象与方法

1.1 研究对象

内蒙古民族大学体育教育专业学生100人为研究对象。其中男生50人, 女生50人。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法:查阅近期资料20余篇, 获取相关信息为本文撰写奠定理论基础。

1.2.2 问卷调查法:发放问卷100份, 回收100份。回收率100%, 有效问卷100份, 有效率100%。

1.2.3 数理统计法:对所得的数据进行统计整理。

2. 结果与分析

2.1 体育教育学生专业能力自评状况

体育教育专业学生的自我评价能力关乎着体育教育专业的发展走向, 由于学生的运动技能的好坏直接反应一个学校对学生的教授能力的体现。因此, 学生对于教师的认同以及学生对自身能力的肯定关乎着体育教育专业的未来。

2.1.1 体育教育专业学生对于自身能力评价分析

目前体育教育专业学生普遍认为自身的能力能够满足所学习的专业的要求。特别是在女孩子中这种可定达到96℅.说明在经过系统的学习后, 学生对于自身的能力要求达到了高度认同的态度。这也反映出内蒙古民族大学体育教育专业在专业设置上能够按照要求来培育学生。

2.1.2 关于体育教育专业学生专修课具体培养目标进行的相关调查分析

内蒙古民族大学体育教育专业学生的培养方案进行分析:目前内蒙古民族大学对体育教育专修课的培养侧重点依据本校实际情况进行教学, 但是关于体育教育专修学生课堂教学技能的培养只是一言片语, 并未提及具体、详细的培养措施、步骤等的明确规定。因此, 随着教学改革的逐步完善, 以及目前严峻的就业形势, 对于做好教学的每一个环节, 促使教学稳步前进, 提高教学质量和解决学生就业难将会奠定一定的基础。

2.2 体育教育专业学生上学后专项技能能力自我评价分析

专项技能是指一个人在所从事的专业领域中所掌握的与该项目相关的技术、学习、专项理论、专、教学, 裁判及科研等方面的能力。再教育理念上仅仅围绕着以学生为主体, 提高学生专项技术能力与特长为宗旨的教学方针。特别是体育教育这项对专业技能要求很高的项目, 如何在四年的时间里使学生学会什么是体育教育, 通过所学的专业技能对自身有一个客观准确的评价十分重要的。

2.3 学习态度对体育教育专业学生学习自我评价的影响分析

学习态度形成是一个连续的、渐近的由量变到质变的过程。它受多重因素的影响和制约, 如受到一个人所处的社会环境、学校环境、家庭环境, 所接触的重要人物如家长、同学, 更重要的自己所处学科领域的影响。通过调查发现学生对于家庭、学校、社会以及教师对于他们学习的影响都持认同的态度并且认为好的家庭环境以及良好的校风是促进他们学习的动力所在。此外, 好的学习态度还受个人的学习内在需要以及群体的需要影响因此作为教师应在教学中抓住学生学习的自身需求同时提高一个班级的核心竞争力, 告诉学生个人的进步与班级的荣誉息息相关, 在班级形成一种学习的正能量, 通过集体的力量克服个人不愿学习的问题。

3. 结论与建议

3.1 结论

3.1.1 体育教育专修课教学技能是体育教育专业体育教育专修学生从事体育教师这一行业必须具备的基本职业素质。

3.1.2 学校在培养学生的运动技能形成阶段, 能够按照教学大纲以及教学计划和教学内容来实施。

3.1.3 学生上学后能够对自己学习技能的情况进行准确的客观的评价。

3.2 建议

3.2.1 自评能力是自我意识形成的关键部分, 如何形成好的自我评价取决于学生的学习以及教师的教导, 内蒙古民族大学体育教育专业, 严格按照学校的相关培养方案对学生进行培养, 使学生形成良好的学习欲望及正确的自我评估能力。

3.2.2 对学生进行定期的培训, 让学生了解并掌握先进的训练手段和方法, 激发学生的学习的意识和危机感, 每个人都要去学习, 这样就有了一个坚实的基础。

摘要：本文通过文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法等对内蒙古民族大学体育教育学生的专业能力自评状况、培养方案及教学大纲的执行情况、专业能力的提升策略与影响情况进行了系统的分析。结果表明;体育教育专业学生在本专业技能的学习与练习中能够很好的按照内蒙古民族大学制定的本科生教学培养计划及教学大纲要求完成本专业技能练习的相关要求。通过四年的有效学习后, 能够准确的对自身的技术能力、个性特点、主观能动性做出判断。

关键词：体育教育专业,专业能力,自我评价

参考文献

[1]王鲁克.体育教学技能[M].北京:人民体育出版社, 2004:235-236.

[2]幻高艳.现代教学基本技能[M].山东:青岛海洋大学出版社, 2000.

建筑专业的大学生的自我评价 第4篇

【关键词】建筑专业 评价体系 权重

中职教育作为我国职业教育的重要组成部分，在我国建设专业教育体系中起着非常重要的作用。但是由于中职教育学生知识水平较低、自我管理能力较差，学习结果不尽人意，这种状况，在很大程度上制约了中职教育水平的提升。健全中职校学生学习能力评价体系，不仅可以提升对学生能力评价的客观性，还可以明确对中职校教育的发展方向，已经成为提升中职校建筑专业教育质量的重要措施。

一、中职校建筑专业学生存在的问题

学生厌学情绪严重：中职校建筑专业中的，许多学生认为自身没有潜力，是在竞争中的“失败者”，对自己的学习没有信心。这导致当前中职校建筑专业学生，在学习的过程中出现厌学心理，造成学生不断经历失败和挫折，整体的学习状况江河日下。许多中职校建筑专业学生经历成绩不良、学习缺失信心、不愿学习、丧失学习兴趣、厌学，造成在后续的中职校教育过程中形成恶性循环。

学生缺乏主动性：当前中职校建筑专业学生普遍缺乏学习的主动性，学生在进行建筑专业知识学习的过程中插科打诨、偷奸耍滑，导致学生的学习效果大幅降低。主要表现在：①学习目标不明确，没有对自身的学习任务进行全面了解，对建筑专业学习对自身今后发展的影响认识过于片面；②没有养成良好的学习习惯，对教师讲解的知识一知半解，自身不能够独立完成作业任务。

学生缺乏意志力：中职校建筑专业知识涉及数学、物理、美术等多学科内容，整体学习难度较大。学生在学习过程中缺乏意志力，遇到问题临阵逃脱，导致最终学习一事无成，严重制约了学生的能力培养和发展。除此之外，部分学生自律性较差，学习的过程中，三天打渔两天晒网。

二、中职校建筑专业学习能力评价内容设计

1.完善评价理论

当前，建筑专业能力主要包括建筑专业知识和建筑专业技能。建筑专业能力，要求学生在学习建筑的过程中根据学习目的、专业要求，在特殊的方法及技能上独立完成任务，解决任务完成过程中所遇到的问题。在对中职校建筑专业能力评价的过程中，教师要依照与职业有关的直接能力，对职业特殊性进行控制，从根本上提高专业能力评价质量。教师要将建筑专业能力评价，建立在德国职业能力综合学习水平评价的基础上，将中职校学生职业能力作为学生学习效果评价的重要内容，将专业评价理论深入到职业意识范畴，提升学生发展的效果和质量。

2.明确评价目标

建筑专业学习能力评价目标，是提高中职校能力培养意识的关键，对提高学生专业技能水平，具有非常好的促进效果。在实施的过程中，教师要明确专业能力的内容，对学生进行专业学习能力知识教训，保证学生在意识中形成提升专业学习能力的思想。教师要依照中职校建筑专业学习的特性，对学习内容进行考核和实践，确保教学及能力培养有机结合在一起。例如，在进行建筑框架结构设计教学的过程中，教师要对学生进行优秀建筑框架结构设计内容教育，引导学生进行思维阐发，鼓励学生进行创新。教师可以将学生框架设计的主体及框架创新内容作为主要能力评价目标，建立初步评价体系。

3.深化评价内容

在对建筑专业学习能力评价的内容进行深化的过程中，教师要对能力内容进行深化，将知识梳理与整合能力、逻辑思维能力、操作技能、操作策略、自我调控、团结协作、质量意识、职业认同方向等评价指标进行扩充，保证专业学习能力评价的客观性、全面性、有效性。相关资料显示：当前中职校建筑专业学习能力评价的过程中，以技能操作为主要评价标准。因此，教师在对上述内容进行深化的过程中，要对技能操作进行拓展，将技能知识涵盖内容、技能知识掌握要点、技能知识应用效果、技能操作创新等作为基本技能操作评价指标，确保对学生进行全面评价。

4.调整评价权重

随着中职校建筑专业教学内容的不断改革和发展，教师要对当前的专业学习能力评价内容的权重进行合理调整，保证建筑专业学生学习能力评价内容与学生的职业发展、技能需求相适应，从根本上提高评价实施的质量效果。教师要依照课程系数权重，制定学习能力评价的目标，根据自身经验方法及因素统计，将最重要、重要、次重要、次要等的教学评价内容进行勾画，依照权重数据进行计算，合理调整评价体系结构。教师可以依照多因素法对学习能力内容进行确定，确保引导学生形成良好的学习能力培养意识。

5.多方面支持评价

中职校学校多方面引入建筑专业内容资料，为建筑专业学生建立良好的学习环境，要对建筑专业学生进行专业学习能力培养及专业的知识教育讲座，提高学生对专业学习能力知识的了解。学校要进行引导，确保学生在周围的环境中，形成良好的建筑专业学生学习能力培养意识，保持积极主动、坚持不懈的学习态度。除此之外，学校还要尽量开放建筑专业资源，形成良好学习氛围。

三、总结

当前中职校建筑专业学生存在的问题，主要包括严重厌学、缺乏主动性、缺乏意志力。因此，在建立建筑专业学生学习能力评价体系的过程中，教师要依照专业学习能力评价理论，对学习能力评价内容进行深化、拓展。要对能力评价权重进行合理控制，建立良好评价环境氛围，确保从根本上提高学生的积极性、主动性。

【参考文献】

[1] 黄昌都. 浅谈中等职业教育建筑专业数学课堂教学改革[J]. 科教文汇，2012，5（33）：78-79.

[2] 宋岩丽. 论校内实训与职业能力培养的关系——以建筑工程技术专业为例[J]. 职业教育（下旬），2013，3（6）：137-138.

[3] 饶玲丽、郝增韬. 高职建筑工程技术专业考核评价体系的思考与改革建议[J]. 职业时空，2011，07（4）：27-28.

建筑工程专业学生自我评价 第5篇

两年来我学会了勤奋，学会了坚强，学会了坚持，学会了诚实。我深刻认识到在职校的学习是为了工作，为了提高自己的职业技能。所以在房校的学习，我变得更有自信。对专业课的学习需要多练，不能空想，我比以前增加了动手的能力。我在学习、工作、和生活上遇到许多挫折，面对着这些，我选择了勇敢去面对，而不是退缩。我在房校结交了很多朋友，交友的首要原则是诚实守信，我做到了，我希望我的诚实可以结交到更多的朋友。

我的学习成绩在班上名列前茅，每个学期均拿到奖学金，荣获“学习积极分子”、“优秀学生干部”、“优秀学生”等。这些源于我对学习的热爱，我认为做任何事情都要有兴趣，特别是学习，没兴趣就学不好。我认为对专业课学习不应只停留在课本上，还应该多阅读课外书。所谓“学海无边”，学习不应只停留在课本上，应经常对市场材料价格做调查。施工技术和材料是不断发展的，只有不断关心最新施工技术和材料价格，才能学好专业知识。

在班上，我担任体育委员。在工作中，需要经常与班上同学交流，倾听他人的意见。号召同学参加学校各类球赛活动。我需要做好带头作用，呼吁同学们积极参加，为班集体争荣誉。

建筑工程技术专业学生自我评价 第6篇

一个人只有把聪明才智应用到实际上工作中去，服务于社会，有利于社会，让效益和效率来证明自己，才能真正体现自己的自身价值!我坚信，路是一步一步走出来的`。只有脚踏实地，努力工作，才能做出更出色的成绩!

器必试而先知其利钝，马必骑而后知其良驽。我深信：只要我找到一个支点，就能撬起整个地球，只要给我一片土壤，我会用年轻的生命云耕耘，您不仅能看到我的成功，而且能够收获整个秋天。这就是我的自信和能力的承诺。

建筑学专业的自我评价 第7篇

本人热爱建筑学专业，性格开朗、待人热情、善于与人交往，团队合作精神较强，工作认真负责，积极向上，喜欢接触新鲜事物，诚实守信，勇于迎接新挑战。在大学四年里坚持自己的目标和信念，并一直在完善着自己，

四年来，虽然在学习方面本人并不是十分优秀，拿过几次奖学金，但还是很认真的去学，因此学到的是一种踏实严谨的学习态度，学到的是吃苦耐劳的精神，日积月累，自学能力得到了提高，并懂得了运用学习方法同时注重独立思考。

“简简单单做人，认认真真做事”是我对工作生活的态度。经过三年的基础知识积累后开始广泛接触实际项目及学校科研项目，经过一年的学习后现任项目主持人，具备一定的科研能力。

在幼时堆积木的游戏中，寻找到了此生所努力的方向，选择了建筑学这个专业，就决定为了它的兴盛而奋斗。

建筑专业的大学生的自我评价 第8篇

当前, 我国高等教育已从“精英教育”向“大众教育”方向发展, 大力发展高等职业教育, 是党和国家根据我国经济结构调整需要作出的战略举措, 对于培养大批技术应用型和高技能人才, 优化人才结构, 推动经济社会的发展具有重要意义。“高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性, 以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务”[1]。高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性和功能, 从高等教育属性而言, 与中等职业教育在人才培养目标的重要区别之一在于高等职业教育培养德、智、体、美等方面全面发展的复合型人才, 而“德”是最重要的目标。

高职教育的主要任务是培养生产、建设、管理、服务第一线所需的高级应用型专门人才, 高职教育不仅要注重对学生专业知识的传授, 更要重视培养和提高学生的综合素质。但是, 由于近年来建筑业的快速发展, 受近年来社会对建筑业管理人才的刚性需求的影响, 高职院校建筑类专业和学生规模急剧增加, 师资力量、教育教学等实验实训设施条件改善较慢, 尤其是在工学结合模式下, 建筑类专业往往重视学生专业知识和操作技能, 导致建筑类专业学生职业能力、人文素养在内的综合素质提高不明显, 尤其是建筑工程技术、建筑装饰设计、工程测量等应用型较强的建筑类专业。这样, 导致高职教育不能完全满足建筑行业、建筑企业对人才的综合素质要求, 不能完全把社会行业、企业的人才要求转化为教学中的具体目标, 造成人才培养的供需脱节, 教育与人才市场的需求错位。建筑类高职教育如何同社会发展、经济建设尤其是建筑业的发展与时俱进, 培养出一大批具有综合职业素质的高技能型人才在我国经济结构转型和建筑产业由“量”向“质”转变的关键时期具有不可替代的作用。

2.高职建筑专业学生综合素质的评价体系

大学生综合素质是高职院校办学理念、办学质量的具体体现, 也是学生大学学业成效的综合指标, 是评优评奖、推荐就业的最重要依据之一。当前, 高校学生工作者和学者们对综合素质评价内容和标准提出不同评价标准。以泸州职业技术学院为例, 学生综合素质包括“基础性素质”、“发展性素质”、“精神文明建设与法制、纪律”三大部分。其中, 基础性素质由“德”、“智”、“体”三个一级指标构成。“德”包含政治思想、道德素质、遵纪守法、社会实践四个二级指标, “智”包含依据必修课程、选修课程成绩和学时 (学分) 计算出来, “体”根据体育课成绩和各类文体活动得分计算出来。“发展性素质”包括创新创造能力、组织管理能力、社会实践与志愿服务、文体特长、技能和特殊表彰六个二级指标构成, 其中包括科技奖、竞赛奖、各级社会实践先进个人、职业技能证书等三级指标。“精神文明建设与法制、纪律”是“违规使用电器”、“晚归”、“旷课”等违反学院规章制度的扣分项。综合测评成绩的计算:综合测评成绩=基础性素质得分×80%+发展性素质得分×20%-精神文明建设与法制、纪律扣分分值[2]P86-88。此外, 有学者提出“思想道德素质”、“业务能力素质”、“人文素质”、“身心素质”的高职院校综合素质评价体系。

一般而言, 高职院校学生综合素质大体包含“人文道德素质”、“职业技能素质”、“身心发展素质”等方面, 划分方法不再是单向的维度, 而是每一模块都有多维性, 这种多维性构成了指标体系的二级指标。“人文道德素质”, 不仅包括“政治思想、道德品质”维度, 而且关注“人文素养、情感”等维度;“职业技能素质”, 不仅关注“技能操作和动手能力”, 而且关注“职业道德和职业能力”;“身心发展素质”, 不仅包括“体育成绩”, 而且关注心理承受能力、团队意识及沟通能力等。

建筑专业学生“人文道德素质”涉及传统文化底蕴、生活信念、社会公德、家庭美德、社会责任感、遵纪守法意识、社会主义核心价值观等方面。“职业技能素质”包括手工绘图、CAD软件操作、建筑信息建模、工程测量等专业智力技能和钢筋工、架子工等动手操作性工种技能, 也包括建筑业规范意识、建筑安全意识等职业道德素质。“身心发展素质”包括学生适应建筑业岗位需求的身体素质、环境适应能力、处理人际关系能力、沟通协调能力等方面。

3.高职建筑专业学生的综合素质提升的策略分析

由于受前些年建筑类行业“量”的快速发展、市场经济负面效应的影响和西方价值观念的冲击, 部分建筑专业学生对物质利益过分追求, 社会责任感、法律意识欠缺, 价值观念扭曲等人文道德素质普遍较为欠缺。同时, 近年来高职院校为适应市场需求纷纷开设建筑相关专业, 师资力量、实训设施条件、技能比赛活动等与学生规模增长不相适应, 使建筑专业学生专业技能素质和综合素质提高受到局限。在高职院校产教融合、工学交替人才培养模式下, 高职院校应充分调动学校与企业的资源优势提高学生综合素质和职业能力, 为建筑业输送更多高技能复合型人才。

加强与建筑企业的校企合作, 探索建立“校”、“企”共同育人的平台和机制。在工学结合背景下, 通过开展校企合作, 有利于培养学生适应岗位需求的专业实践能力, 团队意识、沟通能力、心理素质、企业文化认同感等综合素养, 现代企业对员工职业道德为核心的综合素质要求越来越高, 企业具有参与学生综合素质提升的现实需求。同时, 企业具有不可替代的教育资源。“企业环境与学校环境的根本区别, 在于企业环境具有真实性和直观性。在企业环境和企业文化中, 充满着生产气息、社会气息、功利气息和现实气息”[3] (P434) 。学生在顶岗实习和实训中, 了解企业文化, 感受企业文化, 认同企业文化, 融入企业文化。同时, 学生在与企业员工尤其是优秀员工的接触中, 能够切身感受遵纪守法意识、大局观念及高尚职业道德素质。校企合作模式使学生能够通过“行”而不仅是“知”的层面践行作为“职业人”的思想道德规范, 而且有助于学生在企业环境中逐步培养敬业精神、职业道德, 增强社会责任感。

加强人才培养方案的修订和课程改革, 改善实训设施建设, 提升建筑专业技能水平。在建筑专业人才培养方案制订和修改中, 应充分考虑建筑专业学生人文素养和身心素质的培养, 根据建筑专业学业阶段性特点, 适当开设“建筑与哲学”、“应用文写作”、“建筑法规”、“形势政策”“心理健康”等课程, 形成专业课与公共课、选修课培养学生综合素质的合力。同时, 根据建筑专业的特点, 加大实训设施的投入, 组织开展建筑信息模型BIM大赛、工程造价基本技能大赛、测绘技能大赛、手工制图大赛、砖瓦工技能大赛等各级各类专业性技能大赛, 开阔学生视野, 提高学生专业技能和实践操作能力。加强“双师型”队伍建设, 鼓励教师下企业顶岗锻炼, 熟悉企业最新工艺、流程和岗位职业能力要求, 促进理论课程实践化、职业化转型, 更好地为提高学生职业能力服务。

摘要：建筑产业处在由“量”向“质”转变的关键时期, 高职院校培养具有较高综合职业素质的高技能型人才的任务日益凸显。本文结合高职院校建筑类专业和学生的特点, 从“人文道德素质”、“职业技能素质”、“身心发展素质”等方面构建学生综合素质提高及评价体系多维结构并以此论述高职院校建筑类学生综合素质评价及提升策略。

关键词：高职院校,建筑专业,综合素质评价,提升策略

参考文献

[1]教育部:教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见[Z].2011-10-12.

[2]泸州职业技术学院学生综合素质测评方案[Z].泸州职业技术学院学生手册, 2013-8.

建筑专业的大学生的自我评价 第9篇

摘要：建立科学、合理、系统、可操作的学生综合职业能力评价体系成为提升高职院校办学质量，促进学生全面发展方面的必由之路。

关键词：高职、职业能力评价体系

【中图分类号】TU-4

问题的提出：虽然我国高职教育改革目前已經取得了伟大成就，但多数高职院校的学生综合职业能力水平评价体系普遍存在着定位不明等诸多弊端，建立科学、合理、系统、可操作的学生综合职业能力水平体系成为提升高职院校办学质量，促进学生全面发展方面的必由之路。高职院校学生长期深受普通高校的办学模式的影响，其学生综合职业能力水平评价体系往往存在着偏重认知能力考核，忽视创新能力、沟通能力、合作能力等个性化能力的价值；重视知识和技能的掌握程度，轻视甚至无视对学生职业道德的评价。这样的学生综合职业能力水平评价体系无疑是打着大工业时代的烙印的，这种体系培养出来的学生将是像生产流水线上的千千万万规格相同的零件一样，没有个性魅力，缺乏独特能力。“世界上没有完全相同的两片树叶”，从教育生态学的角度看，教育应该关注于人的真实的生命成长，最大程度激发学生的潜力，让每一个学生都能体验到自己的人生价值，让每一个生命焕发光彩30。因此，本研究主要从职业能力的结构、内涵、评价体系以及实施等方面来探索和完善高职院校综合职业能力评价体系。本研究主要内容包括：

1.从教育生态学理论、多元智能理论的角度出发，借鉴国外先进的职业教育评价理念，对我国高职院校学生的职业能力结构和内涵进行分析，并以此为依据指导和制定职业能力评价的方案和相应的具体指标。

2.探索多元化评价主体的评价体系。创造合理有效的途径，尝试让学生本人、同学、任课老师、辅导员、顶岗实习所在企业共同参与到评价体系中来，并综合分析各方面因素所占比重。

3.探索过程中评价方法。从大一进校开始发掘潜能，到大二制定并实施指导和培养潜能，到大三跟踪指导顶岗实习，整个人才培养的过程中的相关记录包括谈话记录、笔试、口试、以及对第三方的访谈记录等等都可成为高职人才评价体系当中的指标，力求达到全方位评价职业能力的目的。最终实现以职业能力评价为导向，更好地培养高素质的技术技能人才的目的。

课题研究的难点和重点：职业教育“肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责”。随着职业准入制度的推进实施，行业发展对非技术人才的需要越来越少，对高技术和高技能人才的需求越来越大。但是由于我国高职院校学生职业能力评价体系一直在沿袭普通高等教育的评价体系，存在着方向不明的弊端，已经严重困扰高职教育改革的深化。本课题研究认为高职院校学生职业能力评价体系的改革重点应该突出对学生个性化关键能力的评价。克雷明曾经指出，“无论这些关系如何变化，教育机构都必须坚持其独特性，而不应迷失于某种共同性”1。所以，我们的评价体系里面强调因材施教，从大一开始为发掘每一个学生的潜能，结合其职业生涯学期，为学生度身定制培养方案与评价方法，在评价体系里面对个性特色关键能力给予足够的分值；重点考察“考不出来”的能力，比如沟通能力、组织协调能力、团队合作精神、敬业精神、创新能力、责任意识、诚信度、抗挫折能力等。拟将采取对大学一年级的学生采取本人申请为主、同学建议、教师引导三方面结合的方法，总结每个学生的能力特长，并按关键能力倾向的类型将学生分类，制定侧重点不同的分项特色指标来评价学生职业能力指标。变“要我成材”，为“我要成材”，激发学生主动成材的热情和潜力。

德国劳动市场与专业教育研究所所长梅尔腾斯认为关键能力是除专业能力以外的能力，是与实际职业岗位所需知识和技能无直接联系的一种能力范畴，但却是从事任何职业岗位都必不可少的一种能力。西方很多先进国家都将关键能力的培养作为高职教育的重点。笔者认为对关键能力的评价应该成为高职院校学生职业能力评价体系的侧重点。本课题的关键问题在于对学生的各项关键能力评价指标的组成与分值进行设计，设计成长记录卡，制作成长记录袋，并用spss进行统计学分析，T检验验证所设计的评价指标的合理性。

结合高职院校学生能力特点以及建筑工程行业对其从业人员的相关要求，我们将高职建筑工程技术专业学生的关键能力概括为六方面的内容：责任意识、承受能力、诚信意识、合作能力、创新能力、适应能力。

1.责任意识。在工作中能够独挡一面，关键时刻不等不靠，具有强烈的责任意思是成为一名优秀工程师的必备潜质。建议一方面可以从日常琐事开始评估，比如，下课后主动关灯、打扫教室、收拾实验器材，等事情都可以作为加分项目；另一方面同学、关心班集体事物、关心社会形势以及国家大事等习惯都可以作为考评内容。

2.承受能力。高职院校学生属于高考分数偏低的考生，许多学生潜意识里认为自己是失败者，自信心不足，不肯鼓足勇气面对生活。稍遇打击就会心灰意泠。培养高职院校学生的承受能力，提高自信心对于高职院校学生的职业生涯有着重要的意义。建议将学生缺点改正的效果、考试成绩进步幅度等内容进行统计作为加分项目并及时反馈给学生。

3.诚信意识。诚信度是职业操守的重要组成部分。建议对学生是否守时、作业是否按时保质保量完成，作业是否抄袭、考试是否作弊等情况进行详细记录并统计次数，作为其诚信度的重要考核指标。

4.合作能力。团队合作能力是任何工作岗位都不可缺少的一种基本能力。学生是否积极支持办集体活动、是否与同学发生过摩擦和口角、是否担任班干部以及担任班干部过程中的表现、是否入党、是否担任社团组织干部等方面给与评价。

5.创新能力。引导学生敢于创新，善于创新。建议改革点名册，设置相关考察评估项目，教师随堂考察学生的相关能力并及时记录。既能起到考核作用，又能鼓励促进学生积极参与学习。另外还可以鼓励毕业班的学生参与企业技术创新活动，记录并给予奖励。

6.适应能力。随着科技进步和产业结构不断升级，企业对员工的适应能力也提出了更高的要求。能够快速适应环境并胜任工作的人才普遍受到企业的青睐。学生适应能力可以从多方面体现出了比如：衣着得体、按时作息、规律生活、举止文明、广交朋友、兴趣广泛等等都是适应能力强的表现，我们可以采取分项打分的办法评价学生的适应能力，并借此刺激学生有意识的培养自己的适应能力。

参考文献

1.范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社，2000.

建筑专业求职简历中的自我评价 第10篇

三年的学院生涯即将结束，我一直坚守认真做事，尽力做到最好的原则，刻苦钻研专业技能，积极投入实践，全面充实和发展自己并取得一定的成绩。

大学三年，自身专业从基础课程到重点课程，不仅理论上能完成合格通过，而且在实践动手上能结合理论。使自己在一定程度上提高动手创造能力和逻辑思维能力。并在专业团队协作工作中，学到沟通和协调能力。加上，深入专业课程的的同时不忘拓宽自己的知识面，培养自己其他方面的能力。

身为班级干部的我，在完成本职工作同时能很好地协助老师和其他班干部完成班级的大小事务，为管理好班级尽我力所能及。生活上，作为一位乐观向上的大学生，本人生活俭朴，责任心强，办事沉稳，适应性强，具有良好的心理素质。兴趣广泛的我，能与同学融成一片，能积极参加各种有益的社会活动，踊跃参加学校和班集体活动。

在不断提高书面知识理论的同时更注重于社会实践。学以致用，实践结合理论知识，***年暑假我应聘***建筑工程有限公司技术部任技术内业员，我自身对这行业有坚实的基础和浓厚的兴趣，又有大量的工作让我在这个建筑行业中不断地加强了锻炼，建筑专业知识也得到大幅度的提高。认真负责的工作态度和工作成果，使我受到公司领导的一致好评。

建筑专业自我评价 第11篇

在学习方面，我觉得大学生的重要任务还是学好文化知识。所以，在学习上，我踏踏实实，一点也不放松，我认为好的学习方法对学习好知识很有帮助，所以，在每次考试后，我都会总结一下学习经验。一分耕耘，一分收获，每次看到自己辛苦挣来的成绩，我就会感叹，只要有决心，没有什么不可能的，对于我们建筑专业的学生来说，仅是课本上的知识是远远不够的，我利用课余实践经常阅览建筑相关类书籍。我认为学习是学生的职业，这份职业同样需要有智慧，毅力和恒心。在当今这个快速发展的信息时代，我们只有不断汲取新知识才不会落伍。

大学校园就是个大家庭，在这个大家庭中，我们扮演着被培养对象的角色，老师是我们的长辈所以，我对他们尊敬有加。同学们就像兄弟姐妹一样，我们一起学习，一起娱乐，互相帮助，和睦的相处，集体生活使我懂得了要主动去关心和体谅别人，也使我变得更加坚强和独立。我觉得自己的事情就应该自己负责。别人最多只能给你一些建议，遇到事情要冷静思考，不要急躁，不轻易承诺，承诺了就要努力去兑现，生活需要自己来勾画，不一样的方式就有不一样的人生。

建筑专业简历自我评价 第12篇

诚实信用、责任心强、办事效率高；自律能力好、有良好的生活作风；交际能力强、善于沟通、组织能力好、具有创新精神；兴趣广泛、虚心好学、刻苦耐劳、吸收知识能力强；稳重、乐观、具有良好的团队精神。

在您即将读完这份材料之际，有几句话想对您说：我是一个来自广东河源的小伙，那里肥沃的土地给了我强健的体魂，农民的那份朴实和辛勤铸就出我的吃苦耐劳与坚毅不拔的精神。

多年来所受的教育与锻炼也使我能够适应这个飞速发展的社会，衷心希望毕业后能为贵公司效力，为贵公司的事业发展贡献我的才智。不必在乎我曾取得什么，请关注我的未来！谢谢！

建筑专业的大学生的自我评价 第13篇

随着学习环境的变化，人们对建筑的需求也在变化。在新环境中优化《建筑史》的评价方式，有利于把握教学中的重、难点，便于发现教学中的优势和不足，从而将《建筑史》的教学落到实处。

一、《建筑史》知识环境的大变化必然促进其知识目标的大迁移

CMC(计算机为介质的交流)工具的强势革新，推动了信息化的大发展。灵敏的知识链接、丰厚的知识存储和最充分的学习共同体的对话与协作，解决了长时间由于个体理解力、教学环境、教学工具等不足带来的知识的残缺。基于高速发达的信息系统，各专业传统的课程划分的独立性越来越弱。传统的枯燥的专业基础识记，在众多教学形式的参与下，其困难烟消云散。人们借助动画，再现实际概念的推理，并通过丰富的、多元的媒介进行多视角、多形式、多层次的和学科重点建立直接的联系。基础知识的掌握变得容易而且深刻在传统的知识体系中，将理解的难点、重点建立在以基础的公理、概念、推论等为专业构建基本点的策略和方法受到质疑。人们越来越意识到，将原来认为枯燥难懂的基本概念放诸有背景、有环境、能够参与的情境中进行理解是如此的轻而易举。相反，将知识进行嫁接或者迁移，使之在新的问题解决中将作用发挥至极致，却越来越成为解决问题的关键，也日益成为专业发展的必须。

二、传统《建筑史》教学的考核方法及不足

考核方式是学科建设中不可或缺的重要因素，传统的《建筑史》的课程教学评价方式习惯于采用量化评价的方法。所谓量化评价法，就是意图将复杂的教育现象简化为数量，进而从数量的比较与分析中推断某一评价对象的成效，其认识论的基础为实证主义。

传统的《建筑史》教学的评价方法习惯于将评价等同于测验，体现在应试教育上，主要以纸质试卷的形式作为依据。试卷的题型主要包括填空(10%)、选择(20%)、名词解释(15%)、简答(15%)、绘图(10%)、论述(30%)等题型。其中，除论述题外，其他题型主要考核目标在对基础知识的记忆和把握。教师的教和学生的学都以试卷的回答情况来衡量。这种方式在信息相对闭塞的年代，能够“夯实”学生对建筑经验的基础的把握，是非常有必要的。但随着信息化的发展和教学手段、教学技术水平的不断提高，学生的学习环境已经发生了很大的变化，基础知识的把握完全可以通过各种媒体、互联网和相应的教学技术得到充实和提高，它已经不再是教学过程中的“拦路虎”。学生的学和教师的教越来越体现在对建筑经验的评价上。

三、基于地域特色的《建筑史》教学评价策略

《建筑史》基于地域特色的教学评价策略就是将传统的教学难点和重点从关注基本概念的理解和把握转移到知识的基于学习环境的理解上，突出表现在基于当地的建筑风格分析，建筑材料分析、建筑性质的种类分析及基于当地自然环境、人文环境的建筑意匠的理解上。具体评价要素分教和学两个方面。

（一）在教上

首先，教师要有熟练驾驭多媒体和信息网络的技术技能。相对于传统的教学技术，基于CMC的教学更方便、更快捷，能够让学生省时有效地完成基础知识的充分把握。这是将教学评价转移到知识迁移和运用上的基础。

其次，教师要对当地的建筑有比较系统的把握，可以按照《建筑史》系统的、科学的方法进行针对性的释解。要做到既有大众原理，又有地域特色，比如江西省南昌市的《建筑史》教学完全可以从分析滕王阁和绳经塔入手，教师对历史性的地标建筑进行有针对性的分析，并作出中肯的批评，从而调动学生参与学习的热忱，这是完成该评价体系的有力保障。

最后，教师要给学生提供尽可能多的有益的信息链接，充分调动学生学的“主人翁”特性，使他们建立基于自身的专业学习体系，这是该体系发展的必然。

（二）在学上

首先，学生要在教师的指导下明确有待解决的问题，这是学习活动的方向，只有在明确目标的驱动下，学生的潜力才有可能被发挥到极致。在基于地域特色的《建筑史》的课程学习中，学生要建立对地域建筑的浓厚兴趣，从而找到适合自己的批评方法。

其次，学生要建立包括专业导师、同学在内，所有网络资源最广泛的知识互动，基于庞大的网络背景和丰富先进的CMC技术，学生有可能更加充分地对问题进行解构，最终为己所用。

最后，学生要以建立基于自身的学习策略为引导，充分汲取教师的指导，并在教师的指导下构建最广泛的、多维的知识链接，将该专业课程的学习建于专业需求之上。

除以上两方面外，在量化考核设计上，还要调整考试结构，丰富考试形式，充分尊重教和学双主体的作用，使教学交流充沛务实。

四、结语

面临“知识化时代”和“学习化时代”，我们必须使学生通过《建筑史》建立和专业基础的系统接触联系，避免“简单化、庸俗化、公式化”，塑造学生新型的自由人格，使学生从根本上把握《建筑史》学习的要义，能够基于自身的地域环境，“在特定情境下务实的思维抉择”，掌握建筑分析和评价的有效方法，从而最大限度地体现课程的价值和意义，实现课程对专业素养提升的给养。

参考文献

[1]陈志华.外国建筑史 (第3版) .北京:中国建筑工业出版社, 2004.

[2]罗小未主编.外国近现代建筑史 (第2版) .北京:中国建筑工业出版社, 2003.

[3]张华.课程与教学论.上海:上海教育出版社, 2001.11.

建筑专业的大学生的自我评价 第14篇

关键词：中职学校建筑工程专业技能

中职学校的教学改革，要在技术行业和职业岗位的基础上采取专业安排措施，在专业设置与调整方面，坚持与学生为核心，以市场需求为方向，以就业为标准，突出专业技能训练，形成中职学校建筑工程施工的专业特色［2］。目前中职学校的建筑工程施工专业教学主体上表现为课堂教学，技能水平低下，理论多于实际。但是这种教学方法不能顺应时代发展潮流，阻碍学生职场竞争力的展示，容易形成毕业生难就业的现象。因此，改变传统落后的教学方式，注重专业技能训练的考核，有助于促进建筑工程施工专业技能的培养，形成良好的学习风气。通过实施技能训练的考核，让学生准确掌握专业技能知识与实践操作训练，提高学生的就业竞争力，最好做到毕业即就业的理想人才标准，并将之作为建筑工程施工专业的人才培养目标，保证其可持续发展。

一、建筑工程施工专业进行技能训练的重要意义

目前，我国的中职学校教育正处在关键时期，职业教育对全面推进人民素质具有推波助澜的作用。建筑工程施工专业的评价模式过于古板，是曾经教育教学方法的延续，与当今教育人才的观念不相符合，不能充分发挥教学应有的作用。中职学校最终培养目标是人才适合岗位要求，然而，建筑行业对人员上岗的标准有了明显变化［1］。中职学校的培养目标随之有了一定改观，从曾经的一次性就业教育改为人力资源开发教育，促进了该专业的可持续发展。依据该专业的技能特点，必须努力培养出施工技术和管理工作都一流的高素质人员和中级专业型人才，将专业知识看作根本，但是并不大力推动技能教学，重视建筑工程施工专业的教育教学与职业教育学校相吻合，适应经济发展与就业需要。新的岗位需求目标必须符合岗位要求，并具备相应的专业能力，而要求和能力都得通过调研得到。调研结果对“鲁班匠士”这一评价模式有一定的参考价值。

二、中职教育建筑工程施工专业技术评价体系

职业性和教育性的互相整合，是中职教育的本质特征，它是职业能力培养的表现。中职教育评价体系作为衡量学生能力的标尺，是培养人才的重要组成部分。因此，建立“鲁班匠士”评价模式需从以下几个方面入手:

1.建筑工程施工专业的独特魅力——鲁班精神

中国历史对鲁班有极度的推崇，鲁班凭借自身的丰功伟绩，向后人們有效诠释了勇于创新，无私奉献的高尚品格，同时也能学到鲁班不畏艰险，奋勇直前的精神。在此，我们必须引导学生抱着学无止境，乐于创新的求知态度投入到工作中去，对工作尽职尽责，严格保证质量，完成每一项工作都要严格要求自身，并在施工过程中不断进步，做到精益求精，尽量避免失误现象。

2.“鲁班匠士”的概念和意义

“鲁班匠士”:鲁班作为中国古代建筑师的代表人物，精神文化流传到今天，促进了建筑行业欣欣向荣的发展。鲁班精神不仅符合岗位要求，也是中职教育的最终培养目标。

“鲁班匠士”的意义分为理论意义和实践意义两大方面。理论意义:中职学校评价模式大多引用外国评价理论，“鲁班匠士”评价体系在吸收外国先进理论的同时也结合中华民族的传统优秀精神。鲁班是土木工程的鼻祖，掌握了生产劳动技能，积累了丰富的实践教育经验。因此，把“鲁班”作为建筑工程施工专业的职业培养模式名称，十分具有创造性。实践意义:“鲁班匠士”评价模式严格按照“能力本位”的规范，将培养新时代鲁班作为主要任务，也是人才培养方案的重要组成部分。评价模式必须保证客观真理的科学性和完整性，评价模式多元化有助于继承民族文化和精神，促进学生全面发展，提高教师整体素质，最终推动建筑工程施工专业的稳步发展，让该专业在国内甚至国际上占有一席之地，起到模范带头作用，为国家经济的繁荣与发展尽自己的一点绵薄之力，为社会服务，为人民服务［3］。

三、结束语

中职教育自身独具特色的教学模式，能让学生更易于接受建筑工程施工专业这一枯燥乏味的内容。中职教育对促进国家应用型人才的培养具有重要作用，中职学校的教育管理与高校相比更松散，为学生争取了大量的实践操作时间和巩固专业基础知识的时间，从而弥补学生曾经由于考试失误产生的遗憾。总而言之，中职学校作为一个为国家输送技术性人才的重要单位，必须加强对建筑工程施工专业的技能评价，为国家培养建筑工程技术人才，促进建筑事业的发展。

参考文献：

［1］冯辉.浅谈中职学校建筑工程施工专业的技能教学［J］.哈尔滨职业技术学院学报,2012,05:51.

［2］陈飞.浅谈中职建筑工程施工专业学生技能培养的途径［J］.才智,2013,14:36.

建筑专业英文自我评价 第15篇

Familiar with the industry management system and work processes, has a wealth of construction experience, the budget control, equipment procurement, equipment calibration, and so have a wealth of experience and willing to share their experience to other employees. Have strong interpersonal skills, able to independently analyze and solve problems. Hard work, love and dedication, perseverance and perseverance. Success depends on the attitude of a person, I believe I can.

I have many years of real estate experience, is responsible for real estate market research, market consulting and product positioning and other aspects of the preparatory work, so for the domestic real estate market has a strong insight into the ability of the project pre-positioning has a unique insight; Honest and trustworthy, good at communicating with people, have a strong comprehensive ability, with a comprehensive consideration of the quality of the problem and good professional judgment.

I graduated from building structure construction. In the construction real estate industry has accumulated a wealth of real estate development and pre-project management experience, to master the residential, public construction project development, management processes, grasp the details of control in place, to predict in advance, and a strong problem-solving skills . Lively and cheerful, broad interest, adaptable, studious, serious and responsible, hard-working, to meet new challenges.

建筑工程专业简历自我评价 第16篇

建筑工程专业简历自我评价范文

本人xxxx年毕业学的是建筑工程技术所学专业涵盖土木工程所有方面测量、制图、预算、施工等，毕业之后一直从事通讯器材安装制图，现寻求新的工作，本人是农村出来的能吃苦，可出差，肯学习，想找一份稳定有前途的工作，什么专业都可以，对工作负责。我相信的一句话就是“世上无难事，只怕有心人”也许我有些工作我没做过但我愿意尝试，希望您给我一个机会，我会回报您一个惊喜。

简单建筑工程专业求职自我评价 第17篇

虽大学所修的专业知识和个人未来职业规划没直接联系挂钩，但大学期间在私企从事市场营销管理工作达2年，,在法律、市场营销/工商管理/金融、建筑等相关领域都有相关行业知识，具备销售、市场推广等经验;有较强的领导组织能力和团队精神;具备较强的抗压能力。 大学期间创业开发行业社交APP、电信通讯营销，但由于管理、战略上的错误被扼杀，对市场营销, 渠道开发, 经销商管理有一定的经验。

小学体育“学生自我评价”的尝试 第18篇

一、形成性评价

在体育课堂教学过程中, 达标和技评测试是巩固动作、培养能力的重要环节, 传统的达标和技能评价是教师根据学生测试的情况分别给予A、B、C、D个等级的评价, 而学生完成测试前努力学练的真实准备过程教师却不得而知。事实上, 个别学生因体育基础扎实, 课堂上没有认真学练而得A, 而有的学生经历了一系列的自主探索活动和刻苦学练, 终因基础或偶然的失误而得B, 甚至得C或D。这样的评价方式有较大的片面性, 不能真实反映学生的学业水平, 与新课标“以学生为本, 关注学生的发展、体现合作意识”相背离。为了激励和促进学生平时学习, 注重对学生技能的形成和发展过程的记录, 加强其合理性、有效性和科学性, 笔者用了一个学期的时间进行了实验和探索, 归结了如下评定方法:形成性评价要关注纵向比较, 淡化横向比较, 以图表曲线形式来体现, 表现性评价以定性描述的形式来反映学生的情况。

在指导学生评价时仍采用A、B、C、D四个等级的形式进行评价, 以一周为单位运用图表曲线的形式进行评价, 见图1。

一周教师评定:

一周家长评定:

图1是学生完成达标和技能评测试后对自己本次学习过程的自我评价, 其也可以用作教师辅导学生练习后对学生二次学习效果的自我评价。其评价标准是:A表示学生对课本知识与技能理解透彻、掌握准确、思路清晰、充满信心;B表示学生对课本知识与技能基本掌握、思路清晰、较有信心;C表示学生通过学练、模仿能完成动作, 但信心不足;D表示学生对课本知识与技能模糊不清, 无法独立完成所学动作。

假如某学生第一周测试为C等, 第二周为A等, 第三周为B等, 第四周为B等, 第五周为A等, 可用图2表示。

从图2、图3可以看出, 学生首次完成测评时的真实情况, 以及通过后续努力学练后掌握技能的情况。这种评价方式的作用是:能激发学生的学习动机和学习兴趣, 为学生发展服务, 反映学生的学习发展过程;提高学习能力, 增强自信心, 调整学习策略;培养合作学习和与人交往的能力;通过自我评价和相互评价增强参与意识。通过图表曲线形式来直观表示学生的学习情况, 使学生和家长都能一目了然学生本周内在该方面的表现。在图下面还有教师评定和家长反馈栏, 这主要是教师在必要的时候以定性描述的语言对学生学习进行表现性的评价。它可以使学生和家长能对这一时期学生的学习有一个较全面、详细的了解。

二、阶段性评价

一个学期进行到一半, 需要对前半个学期学生的学习完成情况进行检验, 查找其存在的问题和具体的优势, 以便后半学期师生共同进行调整和进一步发展。阶段性评价主要从以下几个方面搜集评价资料:

1.每个学习单元上交本单元学生学习状况的小结;

2.每单元每位学生上交一次自己最满意和最不满意的测试成绩;

3.月考核情况分析;

4.学生参加校内外各种活动的获奖证书复印件;

5.每位学生每月上交的小制作、小设计、小论文、小报告等;

6.让每位学生每个月上交一份课外自我健身的活动项目。

以上材料逐一收入学生成长记录袋中, 并按如下表格形式进行汇总、评价, 见表1。

一个学期结束后, 打开该学生的成长记录袋, 学生学习进展情况清晰可见, 也可把它作为学生送给父母的厚礼, 帮助家长全面了解学生在校的表现和成长轨迹。这些材料还可以作为对学生综合评价的一个依据。

三、终结性评价

终结性评价是学生对自己在整个学期的学习情况的定性描述, 可以通过同学互评、家长反馈, 结合一个学期收集的成长记录材料, 进行自我评价, 最后请教师给予客观真实的评价。教师的评语力求简明扼要、具体, 尽量使用激励性的语言, 客观、全面地描述学生的学习状况, 充分肯定学生的进步和发展, 同时也要指出学生在哪个面具有潜力, 哪方面还存在不足, 使评语有利于树立学生学习体育的自信心, 提高学习体育的兴趣, 明确自己今后的努力方向, 促进学生进一步成长, 见表2。

四、综合评价

在新课程改革背景下越来越多学校将形成性评价与终结性评价两者结合起来, 进行综合评价。如果将本班学生学习体育的情况分为A (学习优秀) 、B (学习良好) 、C (进一步努力将成为良好) 、D (须加倍努力, 积极改进学习方法以赶上大多数同学) 四类, 见表3。

参考文献

[1]沈建华等.上海市中小学体育与健身课程标准解读[M].少年儿童出版社, 2006.

[2]季浏, 胡增荦.体育教育展望[M].上海:华东师范大学出版社, 2001.

[3]祝智庭.教育技术培训教程[M].北京:北京师范大学出版社, 2008.

幼儿园教师自我评价与专业发展 第19篇

关键词：幼儿园教师；自我评价；专业发展

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-172-002

一、引言

幼儿园教师自我评价是指幼儿园教师通过自我认识，进行自我分析，从而达到自我提高的过程。幼儿园教师的自我评价是一项十分复杂而重要的活动，它关系到幼儿园教师如何认识自我，提高自身专业素质，适应教育发展的需要。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，提高教育质量的必要手段。”幼儿园教育工作评价主要以幼儿园教师自评为主，旨在提高教师专业素质水平和专业发展。

二、幼儿园教师自我评价对专业发展的作用

教师自我评价对于教师专业素养的提高意义重大，幼儿园教师通过自我评价，能认识到自己的优势与不足，进而针对不足进行反思，从而促进幼儿园教师专业发展。

1.有利于提升幼儿园教师的教育信念

幼儿园教师的教育信念是在幼儿教育科学认识的基础上，日益积淀成的关于幼儿及其学习等教育内容的较稳定、持久的态度、情感和益智的综合体。但单纯的外在的培训和学习对信念的培养是有限的，还需通过幼儿园教师自我评价来配合提升，使得不断反思，不断完善。因此自我评价作为幼儿园教师的一个认识自己、教育自己，从而提高自己的过程，是提升自己教育信念有益的途径。

2.有利于促进幼儿园教师专业知识的增长

专业知识是幼儿园教师进行幼儿教育的知识和技能性保障，幼儿园教师的专业发展要求具备普通的文化知识、学科的专业知识、教育教学知识以及实践性知识。而对幼儿园教师的教学实践而言，实践性知识更重要。但是实践性知识无法通过书本、培训或其他外在方式获得，它是存在于幼儿园教师的头脑中，因此最有效的途径就是幼儿园教师之间的交流以及幼儿园教师的自我评价。

3.有利于提高幼儿园教师的专业能力

幼儿园教师专业能力是指幼儿园教师在从事教学活动中所表现出来的个性心理特征。尽管幼儿园教师的专业能力可通过外在学习获得一定程度的发展，但如若得到提高，则更多的是通过“做中学”来达到。因此，幼儿园教师的自我评价，有助于促进年轻幼儿园教师的成长，提高幼儿园教师的综合素质和能力，使其逐步发展成为研究型幼儿园教师，从而提高其专业能力。

4.有利于增强幼儿园教师的自我专业发展意识

幼儿园教师自我专业发展强调幼儿园教师不仅是专业发展的对象，更是自身专业发展的主人，是一种自我更新、专业自主的发展。幼儿园教师专业活动有多种形式，如与专家交流、与同事合作、与家长接触等，但最基本的专业活动形式是教育教学。因此，自我反思教学过程、保持与幼儿和同行间的对话交流等，均可以有效促进其专业发展，因此强调自我评价正是培养幼儿园教师自我专业发展意识的最佳途径之一。

三、促进幼儿园教师进行自我评价的有效途径

（一）幼儿园层面

1.创设促进幼儿园教师自我评价的氛围

良好的沟通交流氛围对促进幼儿园教师自我评价的开展非常重要。首先，幼儿园要营造一种良好的文化氛围，为教师学习发展创造机会。可以组织一些经验交流会、课题教研会等活动，使幼儿园教师之间相互沟通交流、自我反思。其次，幼儿园可以树立模范榜样，推出自我专业发展比较优秀的幼儿园教师，起到示范和激励作用。

2.建立幼儿园教师专业发展的档案

建立幼儿园教师专业发展的档案，关注幼儿园教师发展过程，促进幼儿园教师专业成长。从分析幼儿园教师现状到评价活动的每一环节和程序的设计与安排，都要着眼于是否有利于帮助和促进幼儿园教师的发展，突出评价在学习与工作中的反馈与矫正作用，把幼儿园教师评价真正变成促进幼儿园教师专业成长的有效途径。

（二）幼儿园教师层面

1.做好教学反思

做好教学反思，可以考虑“教”和“学”两个方面。“教”的角度即幼儿园教师要不断反省自己，分析教学效果如何，目标是否达到。“学”的角度即注意幼儿在活动过程中的表现，知识、情感和技能所达到的效果。具体来说，可以通过四方面进行反思，即教学心得、教学的不足之处、幼儿学习情况以及今后需改进和提高的地方。曾有著名教育家指出：“教师本人对自己的经验的分析会带来很大的收获。”幼儿园教师对自己的教学过程、方法以及效果等及时分析并反思，便于积累经验、总结教训，从而调整和弥补不足。许多优秀的幼儿园教师之所以积累了丰富的教学经验，这与他们不断地进行自我反思是分不开的。

2.通过幼儿的反馈进行自我评价