选调生思维能力测试（精选6篇）
选调生思维能力测试 第1篇
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2018云南文山选调生考试申论范文：以系统思维推
进生态文明建设
习近平同志在党的十九大报告中指出，要牢固树立社会主义生态文明观，推动形成人与自然和谐发展现代化建设新格局。建设生态文明是中华民族永续发展的千年大计，生态环境的修复、治理和保护是一项复杂的系统工程。推进生态文明建设要坚持系统思维，将生态文明建设融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程，确保生态文明建设与其他各项建设协同共进，推动形成人与自然和谐发展现代化建设新格局。
融入经济建设
党的十九大报告提出，必须树立和践行绿水青山就是金山银山的理念，坚定走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路。进入新时代，我们要坚定不移贯彻新发展理念，着力转变发展方式特别是生产方式，切实将生态文明建设融入经济建设。
端正发展理念。发展是解决我国一切问题的基础和关键，但经济发展要以生态环境保护为前提，把可持续发展作为基本原则，绝不能走西方一些国家先污染后治理的老路，绝不能以破坏生态环境为代价。建设生态文明，推动绿色发展，是一项长期、复杂、艰巨的历史任务，首先要端正发展理念。发展理念是发展行动的先导，是管全局、管根本、管方向、管长远的东西，是发展思路、发展方向、发展着力点的集中体现。要深刻领会绿色发展理念的内涵，充分认识良好生态环境的价值，正确发挥生态环境在创造财富中的作用。增强自然资本意识，推动自然资本大量增值，让良好生态环境成为人民美好生活的增长点、经济社会持续健康发展的支撑点、展现我国良好形象的发力点，推动自然资本大量增值，让老百姓呼吸上新鲜的空气、喝上干净的水、吃上放心的食物、生活在宜居的环境中，切实感受到经济发展带来的实实在在的环境效益，让中华大地天更蓝、山更绿、水更清、环境更优美，走向生态文明新时代。
转变生产方式。生产方式绿色化是生态文明融入经济建设最直接、最有效的形式。要积极转变生产方式，建立健全绿色低碳循环发展的经济体系，壮大节能环保产业、清洁生产产业、清洁能源产业，形成清洁低碳、安全高效的能源体系，推动资源全面节约和循环利用。绿色低碳循环发展是新时代科技革命和产业变革的方向，是最有前途的发展领域，我国在这方面的潜力相当大，可以形成许多新的经济增长点。要加快发展节能环保绿色产业，实施绿色制造工程，支持绿色清洁生产、资源综合利用，实施节能环保重大工程;推进循环型产业体系构建、循环经济试点示范，实施建筑能效提升和绿色建筑全产业链发展计划;促进产业升级换代，推动新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化同步发展，走出一条经济发展与生态文明建设相辅相成、相得益彰的发展新路。
融入政治建设
习近平同志强调，在生态环境保护上一定要算大账、算长远账、算整体账、算综合账，不能因小失大、顾此失彼、寅吃卯粮、急功近利。要把生态环境保护放在更加突出位置，像保护眼睛一样保护生态环境，像对待生命一样对待生态环境。当前，应切实把生态文明建设融入政治建设，体现到党的治国理政实践中。
树立绿色政绩观。中国特色社会主义进入新时代，我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段，保护好生态环境就是大政绩。在新时代，人民对美好生活的需要日益广泛，不仅对物质文化生活提出更高要求，而且在生态环境等方面的要求也日益增长。这就要求牢固树立绿水青山就是金山银山的理念，树立绿色政绩观。习近平同志指出，在绿色发展方面搞
更多公职类考试信息和资料 wenshan.offcn.com 上去了，在治理大气污染、解决雾霾方面作出贡献了，那就可以挂红花、当英雄。该干什么不该干什么，哪些是不可逾越的生态红线，哪些是必须确保的作为底线，必须明确，不能有半点含糊。领导干部必须履行好保护环境的职责，把生态文明建设作为重要政治任务。但这不是说不要增长速度，而是要贯彻落实新发展理念，保持中高速增长，努力实现绿色发展、可持续发展。
健全制度规范。只有实行最严格的制度、最严密的法治，才能为生态文明建设提供可靠保障。在这方面，最重要的是完善经济社会发展考核评价体系，把资源消耗、环境损害、生态效益等指标纳入经济社会发展评价体系，建立体现生态文明要求的目标体系、考核办法、奖惩机制。从建立生态环境损害责任终身追究制，到明确生态环境损害党政同责、开展领导干部自然资源资产离任审计，一道生态环境保护的责任铁索构筑起生态文明的制度屏障。同时，要建立健全资源生态环境管理制度，贯彻落实水、大气、土壤等污染防治制度，建立反映市场供求和资源稀缺程度、体现生态价值和代际平衡的资源有偿使用制度与生态补偿制度，完善环境保护公众参与制度，强化制度约束功能。
融入文化建设
遏止损害生态环境的现象，修复被破坏的生态环境，一项基础性工作是牢固树立社会主义生态文明观。这就需要加快培育生态文化，倡导勤俭节约、绿色低碳、文明健康的生活方式和消费模式，增强全社会生态文明意识;将生态文明教育作为素质教育的重要内容，纳入国民教育体系和干部教育培训体系;等等。
大力培育生态文化。环境保护，人人有责。要通过宣传教育，充分调动一切积极因素，动员全社会力量共同参与环境保护。政府应加强环保宣传和普及工作，鼓励基层群众自治组织、社会组织、环境保护志愿者开展环保活动，营造良好风气。教育行政部门、学校应将环保法律法规和知识纳入课堂教学，培养学生的环保意识。新闻媒体应开展环保法律法规和知识宣传，对环境违法行为进行舆论监督。应当看到，生态文明意识的形成非一朝一夕之功。环保宣传教育需要细水长流，贯穿于人们的日常生活和社会活动中。应通过行之有效的生态文化宣传教育，增强公民环保意识，让每个公民都成为节约资源、保护环境的宣传者、实践者和推动者。努力打造生态文化示范精品，不断丰富生态文化宣传教育形式，满足公众生态文化需求，提高全社会的生态文明素养。大力开展绿色产品公益宣传，加强绿色产品标准、认证等相关政策解读，维护公众的绿色消费知情权、参与权、选择权和监督权。
推进绿色科技创新。科技与文化相互促进、密不可分。科学技术是修复环境、治理环境和保护环境的重要手段，也是走绿色发展道路的重要支撑。科技创新及其应用必须坚守对生态环境无害的底线，贯彻落实绿色发展理念，把促进人与自然和谐共生作为目标，不断推出节约资源、保护环境的先进技术，坚持走绿色化科技发展之路。政府有关部门、科研机构和企业应积极推进绿色科技创新，加强关键核心技术攻关。应重视以科技体制创新促进绿色科技突破，以强有力举措攻克绿色发展瓶颈。例如，降低绿色技术应用成本，提高绿色标准、能效标准和油品标准等，促进绿色技术研发和推广应用。加快形成充满活力的绿色科技工作机制，加快科技成果转化，扩大科技成果应用范围。积极引导社会力量投资绿色技术、参与绿色产品的研发与推广，形成推动绿色科技发展的合力。
融入社会建设
《中华人民共和国环境保护法》第六条规定：一切单位和个人都有保护环境的义务。生态文明建设和环境保护是亿万人民群众共同参与、共同建设、共同享有的事业，需要全社会共同行动。
倡导绿色生活方式。传播绿色发展理念，引导人们树立勤俭节约的消费观，形成以绿色消费、保护生态环境为荣，以铺张浪费、加重生态负担为耻的社会氛围。德国学者提出了生态包袱概念，即每单位产品重量所需要的物质投入总量。例如，一个10克重的金戒指，生
更多公职类考试信息和资料 wenshan.offcn.com 态包袱是3500公斤;一件170克重的汗衫，生态包袱是226公斤;等等。在生态系统最下游减少一个单位的产品消耗，不但可以减少大量资源投入，而且可以减少数十倍、数百倍甚至数千倍的污染排放。这对于保护生态环境、实现可持续发展意义重大。从更深层次看，绿色生活方式是一种文明生活方式。从“光盘”行动到低碳出行，再到新颖时尚的绿色消费，绿色生活方式对于个人而言，折射出现代人的文明素养;对于社会来说，照鉴着现代社会的文明品质，意味着社会成员懂得自我规约、懂得尊重公共空间、懂得人与自然和谐，标注着社会文明水准。
形成全社会共建合力。环境治理既靠政府主导，也靠社会各界积极参与。政府要在环境治理中明确各部门的职责，抓好工作落实，为生活方式绿色化提供物质基础、创造相应条件。例如，加大对公共交通设施的投资力度，使公共交通成为安全、便捷、经济的交通方式，让公众切身体会到绿色出行的便利。重视发挥社会组织和公众在生态文明建设中的作用，依法依规落实其环境知情权、参与权、表达权和监督权，使政府和社会组织、公众形成新型合作关系，协力推进绿色发展。对于公众来说，应增强环境保护意识，采取低碳、节俭的生活方式，自觉履行环境保护义务。同时，政府应充分保障公众的环境知情权和参与权，鼓励通过举报、提起环境民事公益诉讼或者环境行政公益诉讼等手段，对环境违法行为进行监督。
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选调生思维能力测试 第2篇
【导读】山东选调生考试:综合能力测试命题规律与考情透析，在分析各地的历年选调生真题的基础上，我们可以大致把握选调生考试的脉络，总结出一些共同的规律。
在分析各地的历年选调生真题的基础上，我们可以大致把握选调生考试的脉络，总结出一些共同的规律。
(一)言语理解与表达考查形式多元化
从题型分布角度来看，这部分的试题主要包括选词填空、片段阅读和语句表达三大类。选词填空既包括对实词和虚词的辨析，也包括对成语的辨析，还包括将普通实词与成语结合考查。这部分的难点在于近义实词和成语的辨析。
语句表达主要考查病句判断和歧义句辨析。这部分相对容易，许多题凭借语感便能准确判断答案。
片段阅读考查的题型多元，包括主旨概括题、态度观点题、文意推断题、细节判断题、词句理解题等。这部分深入考查了考生的理解能力和文字底蕴，以及对文字语言的理解感悟能力，对考生的理解、概括、归纳和推理能力提出了较高的要求。这也与招考单位对选调生的一个基本要求——“有一定的政治理论水平和组织协调、文字综合、语言表达能力”相符合。
(二)判断推理考查形式层次化
在许多省区的选调生考试中，判断推理部分一直保持着题型稳定、考点分层的特点。前文“试卷构成”中介绍了判断推理部分的五种题型，其中事件排序相对容易，只要理顺事件之间的逻辑关系，很快就能选出正确答案。逻辑判断相对难度较大，不但要求较高的阅读理解能力，还要具备一定的推理能力;尤其是一些迷惑选项的设置，很容易使考生掉进命题者的“陷阱”之中。
并不是所有省区的选调生考试都会涉及判断推理的五种题型，有些省区的题量较大，涵盖了所有题型;而有些省区的题量相对较小，只选择了其中的几种加以组合。例如2010年重庆的选调生考试，判断推理部分就考查了除事件排序之外的四种题型。
(三)数量关系考查形式能力化
从近年选调生考试中数量关系的命题思路来看，该部分对于考生能力的要求呈现出不断提高的趋势。其中数字推理的考查从理解上升到掌握，上升到一个新的层次，所给出的数列
规律也更加多样化，需要考生仔细推敲，细心计算。至于数学运算部分，不乏数学方法在实际生活中的应用，考查考生实际运用数学知识的能力，以及如何利用数学技巧迅速、准确地解答问题。
(四)常识判断考查形式综合化
近几年来，各地选调生考试的常识判断部分的考点逐渐向综合化发展，考查范围进一步延伸，由以着重考察法律知识，演变为法律、政治、经济、管理、历史、文化、科技等并重，以求在良好的法律素养基础上，提升选调生的综合素质。另外，对公文方面知识的考查也不容忽视，因为公文写作是公务员必须掌握的基础知识，将来在实践中应用的场合非常多。还有一点值得考生注意的是，选调生考试由各地命题，因此会涉及一些当地的风土人情、时政热点、历史渊源等，这就给选调生考试带来了其独特的地方特色。各地考生应在这方面多加关注。
常识判断考点综合化其实不难理解，这与我国当前注重人文关怀的大形势紧密相连，体现了对选调生综合素质的更高要求。
(五)资料分析考查角度多变化
资料分析的材料主要是文字材料、图形材料、表格材料三种。近些年来，这三种形式材料的复合考查在一些省份的选调生考试《行政职业能力测验》中屡见不鲜，是应试者备考时需要特别注意的。总的来说，资料分析考查角度在近几年有了更为灵活的变化，这就要求应试者在答题时，充分认识到资料分析题目本身材料、选项的特殊性，掌握多种速算技巧，快速准确地判断答案。
选调生思维能力测试 第3篇
课堂教学活动是教师、学生、教材这三 个因素相 互制约、相互作用的动态过程。在此动态过程中, 包含了学生的思维活动过程、教师的思维活动过程和教材的潜在思维特征, 其中学生探究教材的思维活动是课堂教学的主要活动, 而教师的思维活动, 则表现在:一是如何处理教材, 揭示出教材的思维特征;二是如何对学生的思维活动进行调控、指导, 从而使学生的思维活动流畅、卓有成效, 三者的关系为:
注意把握三者在教学中的关系, 最大限度地发挥好每一种要素在教学中的作用, 并根据学生的实际情况, 利用恰当的教学方法、手段, 使三种思维活动有机地结合起来, 使学路、教路和教材思维特征水乳相融, 混为一体, 学生的思维就似“行云流水”, 从而顺利理解知识, 形成能力。
一、加强教材研究, 揭示教材思维特征, 培养学生思维能力
物理学的概念、规律是前人通过对大量的物理现象与事实的观察, 然后进行理性的分析、抽象、归纳、总结而成的, 它是前人思维活动的结果。物理教材 中概念、规律的教学, 有时不仅再现了前人的这种思维活动, 同时又根据学生的认识规律, 并按一定的逻辑顺序逐步展开。因此, 课堂教学中, 教师应努力揭示教材的 这种思维特征, 并结合学生的实际情况, 通过创设合理的教学情境, 引导学生参与概念、规律形成过程的分 析、探究, 一步一步地品味概念、规律的产生、发展和形成过程中的艰辛与成功的喜悦, 从而理解概念、规律, 掌握思维方法。
如在讲授自感概念时, 在引出课题 之后, 可紧接着向学生出示实验电路图和实验装置, 并让学生猜想电路通、断电时可能出现的现象, 接着让学生自己动手进行实验, 观察实验现象。然后组织学生分组讨论, 引导他们利用刚学过的电磁感应知识分析产生这一现象的原因, 进而自己归纳结论。最后又让学生自己设计实验验证自己的结论是否正确, 这样的教学过程既充分揭示了教材的思维特征, 又突出了学生的主体性, 学生通过参与构建自感概念过程的分析、探索, 顺利掌握自感概念。
再如在讲述洛伦磁力概念时, 可通过以下步骤揭示教材的思维特征, 引导学生自我探索, 掌握洛伦磁力概念。第一, 让学生回忆: (1) 磁场对电流的作用力; (2) 电流产生的条件和实质;第二, 引导学生将两者结合起来思考, 提出安培力是由大量运动电荷所受磁场力的合力的宏观表现假设;第三, 利用电子射线管进行验证, 并用左手定则来判别偏转方向;第四, 帮助学生建立起金属导电的微观模型, 让学生从F=BIL出发, 利用数学 方法导出f=Bqv;第五, 组织学生对洛伦磁力和安培力进行比较, 找出两者的内在联系, 从而确定洛伦磁力方向与电荷运动方向、电荷的电性、磁感应强度方向间的联系, 结果学生顺利地建立起了洛伦磁力概念。
揭示教材的思维特征, 让学生通过参与理性过程的分析、探究来理解掌握概念、规律, 并在探究的过程中学到科学思维方法。
由此可见, 揭示教材思维特征, 引导学生 自主参与概念规律 的分析、探究, 有利于学 生理解知 识, 掌握方法, 真正做到了知识与能力并重。
二、展示教师的思维过程, 努力让学生掌握思维方法
教学活动中, 学生的活动应是教学 活动的中 心, 我们的“教”应完全服务于学 生的“学”。学生在 学习活动中, 由于思维方式的不适应, 思维方法没有掌握, 都会导致学生的思维出现障碍, 教师应及时把握学生的思维疑点, 为学生的思维“搭梯”、“架桥”。具体来讲, 就是教师应结合学生的实际, 利用类比、示范等方法来展示教师的思维过程, 将自己在 多年的教 学过程中 形成的“快速”、“高度浓缩”了的思维过程按学生的认识规律稚化后展示给学生, 重点是向学生讲述:我是怎样思考的, 怎样处理的, 通过展示教师的思维过程, 给学生的思维起到指导和示范作用, 从而帮助学生克服思维上障碍, 促使学生的思维流畅起来。
如在讲述电场强度时, 学生常对用电荷在电场中受到的电场力与电荷电量的比来描述电场的强弱感到迷惑不解, 教师可以展示自己的思维过程: (1) 电荷在电场中会受到电场力作用, 能否可以用电场力来描述电场的强弱?让学生利用实验演示电场力是否会随着电量的变化而变化; (2) 联想如何描述物体运动的快慢 (不是用位移的大小, 而是用位移和时间的比值来描述) ; (3) 进行迁移、类比。教师如此展示自己的思维过程, 学生就很容易理解为什么要用F/q来描述电场的强弱, 并加深了用比值法定义物理量这一科学思维方法的认识。
再如, 在分析恒定电流动态电路时, 如图1所示, 当R3 的滑动触头向b点滑动时, 电流表、电压表的示数和R2 上消耗的功率将如何变化?
教师可以展示自己的思维过程。
首先由电阻R3的变化, 结合串、并联电 路电阻的 计算规律推出外电路中总电阻的变化, 然后利用 全路姆定律推 算出总电 流的变化, 接着推出内电压U内和端电压U的变化, 最后利用串、并联电路的性质推出电流表、电压表和R2上消耗的功率的变化。其思维流程如下:
三、加强信息反馈, 暴露学生的思维过程, 提高学生的思维品质
物理教学理论研究和实践表明, 学生是具有独特个性、富有进取精神和创造潜能的知识探索者, 学生完全有能力通过自己的思维活动来发现问题、解决问题, 但是这种能力不会自发产生, 需要教师不断启发、诱导和培养。因此, 教学过程中, 教师应千方百计为学 生创设问题情境, 提供研究问题的感性材料, 利用各种方式最大限度地促使学生积极思考, 并展示他们的思维过程。教师及时从学 生的思维 过程中捕 捉错误信 息, 剖析原因, 及时调整教学思路, 通过加强对学生进行思维方法指导、示范, 求得学生思路和教师思路的共振。具 体来说, 一是教师通过察言观色, 把握学生不自觉暴露出来的思维障碍;二是利用 课堂提问、练 习 (判断、选择、改错、纠错) 等方式来 有意识的 诱错, 暴露学生 的思维障碍。对学生的思维障碍, 教师可组织学生进行 讨论, 并从中点拨、引导, 最后达到纠错的目的, 如在讲述加速度概念时, 在建立起了加速度概念之后, 可设计如下一组判别题让学生来判别: (1) 加速度是增加的速度 (a与Δv混淆) ; (2) 速度越大, 加速度一定越大 (a与v的混淆) ; (3) 一切快慢不变的运动的加速度均等于零 (忽视v是矢量) ; (4) 速度为零, 加速度一定也为零 (v与Δv混淆) 。通过让学生回答, 再讨论并举例说明, 从中找出错误的原因, 纠正对加速度的错误认识。
揭示思维过程 培养思维能力 第4篇
课堂教学活动是教师、学生、教材这三个因素相互制约、相互作用的动态过程。在此动态过程中，包含了学生的思维活动过程、教师的思维活动过程和教材的潜在思维特征，其中学生探究教材的思维活动是课堂教学的主要活动，而教师的思维活动，则表现在：一是如何处理教材，揭示出教材的思维特征；二是如何对学生的思维活动进行调控、指导，从而使学生的思维活动流畅、卓有成效，三者的关系为：
注意把握三者在教学中的关系，最大限度地发挥好每一种要素在教学中的作用，并根据学生的实际情况，利用恰当的教学方法、手段，使三种思维活动有机地结合起来，使学路、教路和教材思维特征水乳相融，混为一体，学生的思维就似“行云流水”，从而顺利理解知识，形成能力。
一、加强教材研究，揭示教材思维特征，培养学生思维能力
物理学的概念、规律是前人通过对大量的物理现象与事实的观察，然后进行理性的分析、抽象、归纳、总结而成的，它是前人思维活动的结果。物理教材中概念、规律的教学，有时不仅再现了前人的这种思维活动，同时又根据学生的认识规律，并按一定的逻辑顺序逐步展开。因此，课堂教学中，教师应努力揭示教材的这种思维特征，并结合学生的实际情况，通过创设合理的教学情境，引导学生参与概念、规律形成过程的分析、探究，
一步一步地品味概念、规律的产生、发展和形成过程中的艰辛与成功的喜悦，从而理解概念、规律，掌握思维方法。
如在讲授自感概念时，在引出课题之后，可紧接着向学生出示实验电路图和实验装置，并让学生猜想电路通、断电时可能出现的现象，接着让学生自己动手进行实验，观察实验现象。然后组织学生分组讨论，引导他们利用刚学过的电磁感应知识分析产生这一现象的原因，进而自己归纳结论。最后又让学生自己设计实验验证自己的结论是否正确，这样的教学过程既充分揭示了教材的思维特征，又突出了学生的主体性，学生通过参与构建自感概念过程的分析、探索，顺利掌握自感概念。
再如在讲述洛伦磁力概念时，可通过以下步骤揭示教材的思维特征，引导学生自我探索，掌握洛伦磁力概念。第一，让学生回忆：（1）磁场对电流的作用力；（2）电流产生的条件和实质；第二，引导学生将两者结合起来思考，提出安培力是由大量运动电荷所受磁场力的合力的宏观表现假设；第三，利用电子射线管进行验证，并用左手定则来判别偏转方向；第四，帮助学生建立起金属导电的微观模型，让学生从F=BIL出发，利用数学方法导出f=Bqv；第五，组织学生对洛伦磁力和安培力进行比较，找出两者的内在联系，从而确定洛伦磁力方向与电荷运动方向、电荷的电性、磁感应强度方向间的联系，结果学生顺利地建立起了洛伦磁力概念。
揭示教材的思维特征，让学生通过参与理性过程的分析、探究来理解掌握概念、规律，并在探究的过程中学到科学思维方法。
由此可见，揭示教材思维特征，引导学生自主参与概念规律的分析、探究，有利于学生理解知识，掌握方法，真正做到了知识与能力并重。
二、展示教师的思维过程，努力让学生掌握思维方法
教学活动中，学生的活动应是教学活动的中心，我们的“教”应完全服务于学生的“学”。学生在学习活动中，由于思维方式的不适应，思维方法没有掌握，都会导致学生的思维出现障碍，教师应及时把握学生的思维疑点，为学生的思维“搭梯”、“架桥”。具体来讲，就是教师应结合学生的实际，利用类比、示范等方法来展示教师的思维过程，将自己在多年的教学过程中形成的“快速”、“高度浓缩”了的思维过程按学生的认识规律稚化后展示给学生，重点是向学生讲述：我是怎样思考的，怎样处理的，通过展示教师的思维过程，给学生的思维起到指导和示范作用，从而帮助学生克服思维上障碍，促使学生的思维流畅起来。
如在讲述电场强度时，学生常对用电荷在电场中受到的电场力与电荷电量的比来描述电场的强弱感到迷惑不解，教师可以展示自己的思维过程：（1）电荷在电场中会受到电场力作用，能否可以用电场力来描述电场的
强弱？让学生利用实验演示电场力是否会随着电量的变化而变化；（2）联想如何描述物体运动的快慢（不是用位移的大小，而是用位移和时间的比值来描述）；（3）进行迁移、类比。教师如此展示自己的思维过程，学生就很容易理解为什么要用F/q来描述电场的强弱，并加深了用比值法定义物理量这一科学思维方法的认识。
再如，在分析恒定电流动态电路时，如图1所示，当R3的滑动触头向b点滑动时，电流表、电压表的示数和R2上消耗的功率将如何变化？
教师可以展示自己的思维过程。首先由电阻R3的变化，结合串、并联电路电阻的计
算规律推出外电路中总电阻的变化，然后利用全路
姆定律推算出总电流的变化，接着推出内电压U内
和端电压U的变化，最后利用串、并联电路的性质
推出电流表、电压表和R2上消耗的功率的变化。其思维流程如下：R3↑→R总↑→I↓→U内↓→U↑→I1↑，P2↓。
三、加强信息反馈，暴露学生的思维过程，提高学生的思维品质
物理教学理论研究和实践表明，学生是具有独特个性、富有进取精神和创造潜能的知识探索者，学生完全有能力通过自己的思维活动来发现问题、解决问题，但是这种能力不会自发产生，需要教师不断启发、诱导和培养。因此，教学过程中，教师应千方百计为学生创设问题情境，提供研究问题的感性材料，利用各种方式最大限度地促使学生积极思考，并展示他们的思维过程。教师及时从学生的思维过程中捕捉错误信息，剖析原因，及时调整教学思路，通过加强对学生进行思维方法指导、示范，求得学生思路和教师思路的共振。具体来说，一是教师通过察言观色，把握学生不自觉暴露出来的思维障碍；二是利用课堂提问、练习（判断、选择、改错、纠错）等方式来有意识的诱错，暴露学生的思维障碍。对学生
的思维障碍，教师可组织学生进行讨论，并从中点拨、引导，最后达到纠错的目的，如在讲述加速度概念时，在建立起了加速度概念之后，可设计如下一组判别题让学生来判别：（1）加速度是增加的速度（a与Δv混淆）；（2）速度越大，加速度一定越大（a与v的混淆）；（3）一切快慢不变的运动的加速度均等于零（忽视v是矢量）；（4）速度为零，加速度一定也为零（v与Δv混淆）。通过让学生回答，再讨论并举例说明，从中找出错误的原因，纠正对加速度的错误认识。
实践证明，课堂教学中注重揭示思维过程，有利于学生积极、主动地参与理性过程的分析、思考，真正体现了学生的主体性，对学生思维能力培养、创造潜能的开发起到了极好的促进作用。endprint
物理难学，难在理性的成分太多，严格的分析、模型的抽象、概念规律的得出、严密的运算和推导……一切都那么讲究逻辑性，都那么抽象；难在学生无法领悟物理概念、规律形成的思维过程。虽然教师讲授时好像一切都是那么的按部就班，而学生听起来却是云里雾里，不知所措，以致无法真正理解物理概念、规律。笔者在带领学生学习、研究教材的活动中，通过揭示教材思维特征、展示教师思维过程和剖析学生思维过程，让学生自主探究思索概念、规律形成的过程，让学生在理性的分析思考中理解概念、规律。
课堂教学活动是教师、学生、教材这三个因素相互制约、相互作用的动态过程。在此动态过程中，包含了学生的思维活动过程、教师的思维活动过程和教材的潜在思维特征，其中学生探究教材的思维活动是课堂教学的主要活动，而教师的思维活动，则表现在：一是如何处理教材，揭示出教材的思维特征；二是如何对学生的思维活动进行调控、指导，从而使学生的思维活动流畅、卓有成效，三者的关系为：
注意把握三者在教学中的关系，最大限度地发挥好每一种要素在教学中的作用，并根据学生的实际情况，利用恰当的教学方法、手段，使三种思维活动有机地结合起来，使学路、教路和教材思维特征水乳相融，混为一体，学生的思维就似“行云流水”，从而顺利理解知识，形成能力。
一、加强教材研究，揭示教材思维特征，培养学生思维能力
物理学的概念、规律是前人通过对大量的物理现象与事实的观察，然后进行理性的分析、抽象、归纳、总结而成的，它是前人思维活动的结果。物理教材中概念、规律的教学，有时不仅再现了前人的这种思维活动，同时又根据学生的认识规律，并按一定的逻辑顺序逐步展开。因此，课堂教学中，教师应努力揭示教材的这种思维特征，并结合学生的实际情况，通过创设合理的教学情境，引导学生参与概念、规律形成过程的分析、探究，
一步一步地品味概念、规律的产生、发展和形成过程中的艰辛与成功的喜悦，从而理解概念、规律，掌握思维方法。
如在讲授自感概念时，在引出课题之后，可紧接着向学生出示实验电路图和实验装置，并让学生猜想电路通、断电时可能出现的现象，接着让学生自己动手进行实验，观察实验现象。然后组织学生分组讨论，引导他们利用刚学过的电磁感应知识分析产生这一现象的原因，进而自己归纳结论。最后又让学生自己设计实验验证自己的结论是否正确，这样的教学过程既充分揭示了教材的思维特征，又突出了学生的主体性，学生通过参与构建自感概念过程的分析、探索，顺利掌握自感概念。
再如在讲述洛伦磁力概念时，可通过以下步骤揭示教材的思维特征，引导学生自我探索，掌握洛伦磁力概念。第一，让学生回忆：（1）磁场对电流的作用力；（2）电流产生的条件和实质；第二，引导学生将两者结合起来思考，提出安培力是由大量运动电荷所受磁场力的合力的宏观表现假设；第三，利用电子射线管进行验证，并用左手定则来判别偏转方向；第四，帮助学生建立起金属导电的微观模型，让学生从F=BIL出发，利用数学方法导出f=Bqv；第五，组织学生对洛伦磁力和安培力进行比较，找出两者的内在联系，从而确定洛伦磁力方向与电荷运动方向、电荷的电性、磁感应强度方向间的联系，结果学生顺利地建立起了洛伦磁力概念。
揭示教材的思维特征，让学生通过参与理性过程的分析、探究来理解掌握概念、规律，并在探究的过程中学到科学思维方法。
由此可见，揭示教材思维特征，引导学生自主参与概念规律的分析、探究，有利于学生理解知识，掌握方法，真正做到了知识与能力并重。
二、展示教师的思维过程，努力让学生掌握思维方法
教学活动中，学生的活动应是教学活动的中心，我们的“教”应完全服务于学生的“学”。学生在学习活动中，由于思维方式的不适应，思维方法没有掌握，都会导致学生的思维出现障碍，教师应及时把握学生的思维疑点，为学生的思维“搭梯”、“架桥”。具体来讲，就是教师应结合学生的实际，利用类比、示范等方法来展示教师的思维过程，将自己在多年的教学过程中形成的“快速”、“高度浓缩”了的思维过程按学生的认识规律稚化后展示给学生，重点是向学生讲述：我是怎样思考的，怎样处理的，通过展示教师的思维过程，给学生的思维起到指导和示范作用，从而帮助学生克服思维上障碍，促使学生的思维流畅起来。
如在讲述电场强度时，学生常对用电荷在电场中受到的电场力与电荷电量的比来描述电场的强弱感到迷惑不解，教师可以展示自己的思维过程：（1）电荷在电场中会受到电场力作用，能否可以用电场力来描述电场的
强弱？让学生利用实验演示电场力是否会随着电量的变化而变化；（2）联想如何描述物体运动的快慢（不是用位移的大小，而是用位移和时间的比值来描述）；（3）进行迁移、类比。教师如此展示自己的思维过程，学生就很容易理解为什么要用F/q来描述电场的强弱，并加深了用比值法定义物理量这一科学思维方法的认识。
再如，在分析恒定电流动态电路时，如图1所示，当R3的滑动触头向b点滑动时，电流表、电压表的示数和R2上消耗的功率将如何变化？
教师可以展示自己的思维过程。首先由电阻R3的变化，结合串、并联电路电阻的计
算规律推出外电路中总电阻的变化，然后利用全路
姆定律推算出总电流的变化，接着推出内电压U内
和端电压U的变化，最后利用串、并联电路的性质
推出电流表、电压表和R2上消耗的功率的变化。其思维流程如下：R3↑→R总↑→I↓→U内↓→U↑→I1↑，P2↓。
三、加强信息反馈，暴露学生的思维过程，提高学生的思维品质
物理教学理论研究和实践表明，学生是具有独特个性、富有进取精神和创造潜能的知识探索者，学生完全有能力通过自己的思维活动来发现问题、解决问题，但是这种能力不会自发产生，需要教师不断启发、诱导和培养。因此，教学过程中，教师应千方百计为学生创设问题情境，提供研究问题的感性材料，利用各种方式最大限度地促使学生积极思考，并展示他们的思维过程。教师及时从学生的思维过程中捕捉错误信息，剖析原因，及时调整教学思路，通过加强对学生进行思维方法指导、示范，求得学生思路和教师思路的共振。具体来说，一是教师通过察言观色，把握学生不自觉暴露出来的思维障碍；二是利用课堂提问、练习（判断、选择、改错、纠错）等方式来有意识的诱错，暴露学生的思维障碍。对学生
的思维障碍，教师可组织学生进行讨论，并从中点拨、引导，最后达到纠错的目的，如在讲述加速度概念时，在建立起了加速度概念之后，可设计如下一组判别题让学生来判别：（1）加速度是增加的速度（a与Δv混淆）；（2）速度越大，加速度一定越大（a与v的混淆）；（3）一切快慢不变的运动的加速度均等于零（忽视v是矢量）；（4）速度为零，加速度一定也为零（v与Δv混淆）。通过让学生回答，再讨论并举例说明，从中找出错误的原因，纠正对加速度的错误认识。
实践证明，课堂教学中注重揭示思维过程，有利于学生积极、主动地参与理性过程的分析、思考，真正体现了学生的主体性，对学生思维能力培养、创造潜能的开发起到了极好的促进作用。endprint
物理难学，难在理性的成分太多，严格的分析、模型的抽象、概念规律的得出、严密的运算和推导……一切都那么讲究逻辑性，都那么抽象；难在学生无法领悟物理概念、规律形成的思维过程。虽然教师讲授时好像一切都是那么的按部就班，而学生听起来却是云里雾里，不知所措，以致无法真正理解物理概念、规律。笔者在带领学生学习、研究教材的活动中，通过揭示教材思维特征、展示教师思维过程和剖析学生思维过程，让学生自主探究思索概念、规律形成的过程，让学生在理性的分析思考中理解概念、规律。
课堂教学活动是教师、学生、教材这三个因素相互制约、相互作用的动态过程。在此动态过程中，包含了学生的思维活动过程、教师的思维活动过程和教材的潜在思维特征，其中学生探究教材的思维活动是课堂教学的主要活动，而教师的思维活动，则表现在：一是如何处理教材，揭示出教材的思维特征；二是如何对学生的思维活动进行调控、指导，从而使学生的思维活动流畅、卓有成效，三者的关系为：
注意把握三者在教学中的关系，最大限度地发挥好每一种要素在教学中的作用，并根据学生的实际情况，利用恰当的教学方法、手段，使三种思维活动有机地结合起来，使学路、教路和教材思维特征水乳相融，混为一体，学生的思维就似“行云流水”，从而顺利理解知识，形成能力。
一、加强教材研究，揭示教材思维特征，培养学生思维能力
物理学的概念、规律是前人通过对大量的物理现象与事实的观察，然后进行理性的分析、抽象、归纳、总结而成的，它是前人思维活动的结果。物理教材中概念、规律的教学，有时不仅再现了前人的这种思维活动，同时又根据学生的认识规律，并按一定的逻辑顺序逐步展开。因此，课堂教学中，教师应努力揭示教材的这种思维特征，并结合学生的实际情况，通过创设合理的教学情境，引导学生参与概念、规律形成过程的分析、探究，
一步一步地品味概念、规律的产生、发展和形成过程中的艰辛与成功的喜悦，从而理解概念、规律，掌握思维方法。
如在讲授自感概念时，在引出课题之后，可紧接着向学生出示实验电路图和实验装置，并让学生猜想电路通、断电时可能出现的现象，接着让学生自己动手进行实验，观察实验现象。然后组织学生分组讨论，引导他们利用刚学过的电磁感应知识分析产生这一现象的原因，进而自己归纳结论。最后又让学生自己设计实验验证自己的结论是否正确，这样的教学过程既充分揭示了教材的思维特征，又突出了学生的主体性，学生通过参与构建自感概念过程的分析、探索，顺利掌握自感概念。
再如在讲述洛伦磁力概念时，可通过以下步骤揭示教材的思维特征，引导学生自我探索，掌握洛伦磁力概念。第一，让学生回忆：（1）磁场对电流的作用力；（2）电流产生的条件和实质；第二，引导学生将两者结合起来思考，提出安培力是由大量运动电荷所受磁场力的合力的宏观表现假设；第三，利用电子射线管进行验证，并用左手定则来判别偏转方向；第四，帮助学生建立起金属导电的微观模型，让学生从F=BIL出发，利用数学方法导出f=Bqv；第五，组织学生对洛伦磁力和安培力进行比较，找出两者的内在联系，从而确定洛伦磁力方向与电荷运动方向、电荷的电性、磁感应强度方向间的联系，结果学生顺利地建立起了洛伦磁力概念。
揭示教材的思维特征，让学生通过参与理性过程的分析、探究来理解掌握概念、规律，并在探究的过程中学到科学思维方法。
由此可见，揭示教材思维特征，引导学生自主参与概念规律的分析、探究，有利于学生理解知识，掌握方法，真正做到了知识与能力并重。
二、展示教师的思维过程，努力让学生掌握思维方法
教学活动中，学生的活动应是教学活动的中心，我们的“教”应完全服务于学生的“学”。学生在学习活动中，由于思维方式的不适应，思维方法没有掌握，都会导致学生的思维出现障碍，教师应及时把握学生的思维疑点，为学生的思维“搭梯”、“架桥”。具体来讲，就是教师应结合学生的实际，利用类比、示范等方法来展示教师的思维过程，将自己在多年的教学过程中形成的“快速”、“高度浓缩”了的思维过程按学生的认识规律稚化后展示给学生，重点是向学生讲述：我是怎样思考的，怎样处理的，通过展示教师的思维过程，给学生的思维起到指导和示范作用，从而帮助学生克服思维上障碍，促使学生的思维流畅起来。
如在讲述电场强度时，学生常对用电荷在电场中受到的电场力与电荷电量的比来描述电场的强弱感到迷惑不解，教师可以展示自己的思维过程：（1）电荷在电场中会受到电场力作用，能否可以用电场力来描述电场的
强弱？让学生利用实验演示电场力是否会随着电量的变化而变化；（2）联想如何描述物体运动的快慢（不是用位移的大小，而是用位移和时间的比值来描述）；（3）进行迁移、类比。教师如此展示自己的思维过程，学生就很容易理解为什么要用F/q来描述电场的强弱，并加深了用比值法定义物理量这一科学思维方法的认识。
再如，在分析恒定电流动态电路时，如图1所示，当R3的滑动触头向b点滑动时，电流表、电压表的示数和R2上消耗的功率将如何变化？
教师可以展示自己的思维过程。首先由电阻R3的变化，结合串、并联电路电阻的计
算规律推出外电路中总电阻的变化，然后利用全路
姆定律推算出总电流的变化，接着推出内电压U内
和端电压U的变化，最后利用串、并联电路的性质
推出电流表、电压表和R2上消耗的功率的变化。其思维流程如下：R3↑→R总↑→I↓→U内↓→U↑→I1↑，P2↓。
三、加强信息反馈，暴露学生的思维过程，提高学生的思维品质
物理教学理论研究和实践表明，学生是具有独特个性、富有进取精神和创造潜能的知识探索者，学生完全有能力通过自己的思维活动来发现问题、解决问题，但是这种能力不会自发产生，需要教师不断启发、诱导和培养。因此，教学过程中，教师应千方百计为学生创设问题情境，提供研究问题的感性材料，利用各种方式最大限度地促使学生积极思考，并展示他们的思维过程。教师及时从学生的思维过程中捕捉错误信息，剖析原因，及时调整教学思路，通过加强对学生进行思维方法指导、示范，求得学生思路和教师思路的共振。具体来说，一是教师通过察言观色，把握学生不自觉暴露出来的思维障碍；二是利用课堂提问、练习（判断、选择、改错、纠错）等方式来有意识的诱错，暴露学生的思维障碍。对学生
的思维障碍，教师可组织学生进行讨论，并从中点拨、引导，最后达到纠错的目的，如在讲述加速度概念时，在建立起了加速度概念之后，可设计如下一组判别题让学生来判别：（1）加速度是增加的速度（a与Δv混淆）；（2）速度越大，加速度一定越大（a与v的混淆）；（3）一切快慢不变的运动的加速度均等于零（忽视v是矢量）；（4）速度为零，加速度一定也为零（v与Δv混淆）。通过让学生回答，再讨论并举例说明，从中找出错误的原因，纠正对加速度的错误认识。
选调生思维能力测试 第5篇
重庆选调生考试的笔试内容为行测+申论。面试则是由无领导小组讨论的方式进行。选调生考试是面向全国高校统一选调的一批应届全日制普通高校大学本科及以上学历毕业生到基层工作的一种公职类考试。当前选调生考试的竞争越来越大，考试题型也相对灵活，对于广大考生的能力以及综合素质的要求越来越高，重庆中公教育为大家收集和整理了选调生的备考资料，中公教育与你同行！
细节题，常见的提问方式是“以下表述正确的是”“以下表述错误的是”，也会出现一些变通性的表述，总之题目的目的是让考生观察文段的细枝末节。很多考生认为国考中的细节题出题是完全没有规律的，这句话对了一半，错了一半。对的地方是，题目的选材确实非常广泛，没有规律;错的地方是，题目的出题点是有规律可循的，命题人总喜欢在一些地方设置陷阱。要想又快又准地解题，就需要对症下药，逆向思维。公务员考试网认为具体分为三个步骤：
第一步，看问法，确定题型。
考试中，片段阅读题目都是打乱了顺序，要想知道题型，须先看问法，如果是问：下列选项说法正确/不正确的是，下列说法与原文相符/不相符的是，原文涉及/未涉及的是等，让我们判断对错的题目，都属于细节题。第二步，看选项，判定信息。
细节题的选项就是考点，所以确定题型后，就去关注考点，把握两方面信息：一是四个选项的主题分别是什么，方便比对原文时，有阅读敏感性，快速定位;二是四个选项有没有一些陷阱，通过一些标志性的字词可以进行判定。这些常考的陷阱有：
1、绝对化：一定;必须;只有„„才;„„就能„„;前提等字眼
2、强加因果：A导致/致使/使得B;因为A所以B;„„故而等字眼
3、混淆时态：已经;„„了;将要;准备;正在等字眼
4、无中生有：A比B;不能;难以„„等
5、偷换概念：原唱vs原创
看完选项，会有一个初步的判断，有时候就会得出一个“心仪”的选项。例题：根据这段文字，以下说法正确的是：
A.基因学的研究成果已广泛应用于医学 需要关注“已广泛” B.医学用药不当会导致人体遗传基因变异 需要关注“导致”
C.人体的基因差异可能会体现在药物反应上
D.基因与药物能够互相作用的假设还无法证明 需要关注“无法证明”
上述四个选项，通过初步判断，发现C项说法更婉转，相对来说正确的概率更高。所以接下就需要进行印证即可。第三步，读题干，比对选项。
在对选项中的考点有了初步判断后，接下来读题干，遇到和选项主题相关的句子，要认真分析比对，看是否和选项一致，最终确定对错。
例题：很早以前科学家就发现有些人对于某些药物的反应和其他病人不同。例如，某种麻醉用肌肉松弛刘剂会导致特定的人无法呼吸。后来，科学家发现产生这种的原因在于这类人拥有特定的基因。这也就带来了一个大问题:研究人们之间的遗传差异是否可以促进医学发展出更高级的治疗手段，也就是说，根据个人的基因进行“量体裁药“?科学家已经辨认出一批与药物相互作用的基因，但是要真正实现，恐怕为时尚早。
结合第二步中的选项，发现A错在混淆时态，题干最后一句话说“为时尚早”;B项属于强加因果，题干并未给出二者的引起和被引起关系;D项根据最后一句话“科学家已经辨认出„„基因”，可知属于正话反说。故答案选C。
做一般的细节判断按照“问法—选项—题干”的逆向顺序解题，能让我们事半功倍，提高做题效率，考生们一定要掌握好。公务员考试网希望考生们通过上述讲解把握到解题秘诀，从而在考场上快速选出答案。
选调生思维能力测试 第6篇
2014年陕西选调生考试（行政职业能力测验）模拟试题及答
案三
1).清晨的凤凰，透着些许宁静，周围的气息好像______了，形成流水人家的水墨风情画卷。凤凰真美，是那种透着灵秀与文化沉淀的醇厚之美。或许，______的心是体会不了真实的凤凰古城，也许只有一颗宁静的心沉浸在其中，才能触摸到凤凰那古老而神秘的灵魂。依次填入画横线部分最恰当的一项是()。
A.冷却 喧嚣
B.定格 激动
C.沉淀 流浪
D.凝固 浮躁
正确答案：D
答案解析：“气息”形成了“风情画卷”，是由动态向静态的转变，排除“冷却”。第二空应填入一个与“宁静”相对的词，“喧嚣”形容环境，可以排除。“激动”指一时的情绪，而不是一种心态，也不合适。第二空填“浮躁”最恰当。本题答案为D。
2).优秀的史学家犹如神话中的巨人，他们善于捕捉人肉的气味，人才是他们追寻的目标。唯有在对人的不断追寻中，史学家才能完成将过去与现在连接的伟业。但在此伟业中，歧视无所不在，且理直气壮。历史记录中充溢的是那些运气足够好，力量足够强，因此站在人堆之上者的名字。但是数十亿的人根本没有机会露头。他们被遗忘，被忽略，被当成宏大历史叙事中的废旧螺丝钉。这段文字意在说明()。
A.史学家应充分挖掘人的因素，改变以往历史记录中歧视绝大多数人的做法
B.-部精准的历史必须遗忘掉社会发展历程中的普通人，否则就是大杂烩
C.历史不应仅记录大人物，还应反映当时普通人的生活
D.历史记录中的人物是当时社会力量和经济力量的代表
正确答案：C
答案解析：注意理解作者的态度，从“但在此伟业中，歧视无所不在，且理直气壮”可知，作者反对历史只记录大人物。A项，前半句说的是重视历史中的大人物，后半句说的是改变歧视大多数人的做法，前半句过度引申，排除;B项明显错误;C项说法正确。D项为无关选项。
中公教育—给人改变未来的力量