为营造读书氛围（精选8篇）
为营造读书氛围 第1篇
读书节活动方案
为营造读书氛围，提升人文素养，建设书香校园、和谐校园，新宾镇中心小学开展了以“点燃读书激情，共建书香校园”为主题的第二届校园“读书节”活动。
该校读书节分三阶段有序地进行。
从5月1日到5月9日为启动阶段。首先，举行了“读书节”的开幕式，宣读倡议书，进行全校性的总动员，使全体师生明确本届读书活动主题——点燃读书激情，共建书香校园。明确活动口号——益智明理——我们爱读书，良师益友——我们读好书，行万里路——我们多读书，学海无涯——我们勤读书。并倡导师生共读，亲子共读。其次，做好环境布置：利用广播、宣传栏宣传读书节活动；完善班级图书角的建设，充分发挥班级图书角作用；盘活学校图书馆藏书，激发师生爱读书，读好书的热情。从而营造了浓浓的读书节氛围。
从5月9日到5月25日为具体活动阶段。开展了“六个一”活动。
1、一次倡议活动
5月2日利用升旗仪式进行读书节启动仪式，六年三班《少年中国说》诵读表演展示，校长向全校师生发起读书的倡议，并提出要求。
2、一次好书推荐会
各班利用班队会举办了一次好书推荐会，在班级交流的基础上，于5月8日（周二）班队课，各年段进行 “好书推荐”活动。每班选派一名代表作为“好书代言人”，到同年级各班巡回对精心选出的书的梗概、推荐原因等内容进行介绍，形成好书共享活动。
3、一次好书交换活动
5月9日前，以班级为单位，开展“献一本看百本”活动，每个同学把自己喜欢的书，带到班级，由图书管理员统一管理、借阅，形成“好书都来读，我来读好书”的读书氛围，丰富了班级图书角。同时班级间、年段间也进行图书交换阅读活动，在交换图书的过程中，增强学生了爱护书籍的意识。学校将到各班去检查读书角的布置情况。
4、一次书签制作活动
3—5年级的学生把优美的名言制作成漂亮的书签，5月25日每班推荐2—3张参加评比展示。学校将收集到优秀书签，汇集成册。
5、一次读书小报制作比赛
在3—5年级的学生中开展人手编辑一份以读书为主题的手抄报活动。
6、一次诗歌朗诵或作文比赛活动
1—6年级在全班参与的基础上，推举1名优秀选手参加学校的诗朗诵比赛。
从6月1日开始对读书节活动进行总结与表彰活动。评比班、校两级“读书之星”（各班在班级读书之星中推选1名校级“读书之星”，学校进行嘉奖。）；表彰优秀书签设计者、优秀朗诵者、优秀读书小报编辑者等；表彰“书香班级”。书香家庭，每个班级选出一个书香家庭，家长撰写事迹材料，进行筛选，然后学校一个年部选出一个书香班级表奖。
本次读书节为期将近一个月，把它作为“校园文化建设”的一项重要工作来抓，通过活动，学生从书本中得到心灵的慰藉，寻找生活的榜样，净化了心灵，养成了热爱读书，博览群书的好习惯，为建设书香校园奠定了基础。
为营造读书氛围 第2篇
——记09电子2班《弟子规》诵读比赛及读后感征文活动
中华民族传统文化是中华民族在几千年的社会发展中形成的优秀文化遗产。它的精华不仅在几千年的历史中光辉灿烂，在当代也日益受到世界范围内国家和人民的重视。因此，传承中华文化具有深远的历史意义和重大现实意义。
为了让学生在读书中接受传统文化的熏陶，培养他们的民族精神和爱国热情，我班举办了为期两个月的传承中华文化读书节活动。通过班级同学的集体讨论，我们选择了《弟子规》作为此次活动的推荐书籍，组织大家集体学习。
在两个月的学习过程中，每周全体同学共同学习其中一篇。通过朗读、抄写原文及翻译、联系自身实际写学习感想、班会课交流学习心得等方式，让学生首先理解文章含义，再对照文章检讨自身行为思想，从而认识到自身不足，找到差距，纠正不良行为思想，真正把对《弟子规》的学习与实际生活相联系，将几千年以来中国优秀的传统文化，再次深深植入到每一位学生的思想和行为中去。
通过两个月的学习和活动的开展，同学们普遍意识到自身存在诸多方面不足，既有待人接物，也有行为习惯、品质修养。在认识到不足后，同学们都表达出了愿意改正、积极向上的健康心态，并从生活细节开始规范自己的行为思想。有几位同学还在班会课的交流中做了自我检讨，为自己过去的行为给周围同学造成的伤害道歉，并表示在以后的生活中努力改正缺点，重新赢回了大家的友谊。
学习结束后，为了巩固学习成果，班级中又依次开展了《弟子规》诵读比赛和《弟子规》读后感征文活动，要求每一位同学都要参加，同学们也积极响应。古文中有很多生僻字和通假字，为了能够准确地
读准每一个字，同学们找来了字典仔细推敲。每天早自习，班干部自发带领全班同学朗读《弟子规》，力求达到熟读成诵。经过精心地准备，比赛中同学们的朗诵都比较熟练准确，但大部分同学因为过去很少在讲台上发言，表现较为紧张，这就说明这类活动需要多多开展，以加强学生们的表达能力。
征文比赛中，同学们的表现也很踊跃，都通过文字认真表达了自己学习后的切身体会。虽然有些同学因为基础薄弱，文章缺乏文采，但朴实的语言反而更能表达出真情实感。认真阅读后，我给每一篇文章都写了评语，肯定了同学们的学习成果，同时也提出了更高的希望。
活动结束后，全班同学又集体投票选举出学习中表现最为突出的三位同学，对她们发放奖品进行表彰，为期两个多月的学习至此圆满结束。
为营造读书氛围 第3篇
一、“养小鸡”活动
在我的学生中, 一提到“小鸡”这个词, 孩子们的眼睛就会发亮, 每个人都能说出一个关于自己的“小鸡”的故事。孩子们津津乐道的“小鸡”是什么?
根据刚入学不久孩子的心理特点, 我们在班里开展了“读书养小鸡”活动。
(一) 布置“小鸡乐园”
在一年级开展读书活动, 首先要在环境布置上下功夫。我在教室里专门留出一块“阵地”, 以表格的形式贴上写有每个同学名字的“小鸡”, 并配上可爱的“鸡舍”“草地”等, 成为孩子们人人“心向往之”的“小鸡乐园”。在这个乐园里, 孩子们体验“养小鸡”的快乐, 开展个人之间的评比。每个小队布置一个“饲养场”, 开展小队评比活动。
(二) 开展“读课外书, 为小鸡挣米饭”活动
学生每读一篇文章后, 就可以请听者在标题处签名证明已读, 只要得到五个听者的签名, 就可以为“小鸡”挣到一碗“小米饭”, 贴到自己的“小鸡”后面。得到10 碗“小米饭”就可以到老师那里为自己的“小鸡”抽一次奖, “小鸡”可以由此长大, 或下蛋或得到朋友、礼物等, 每四周按“米饭”的多少评出饲养员”。
为了让自己的“小鸡”快快长大, 并为它挣更多的礼物, 孩子们争分夺秒地互相朗读儿歌、短文、古诗, 在那个时期, 大量的朗读大大提高了孩子们借助拼音识字的能力
(三) “比比谁的小鸡多”
“养小鸡”活动大大激发了孩子们阅读的兴趣, 成了他们课余生活的重要内容。我还把阅读和学生行为规范的评比结合起来, 以此促进学生良好行为习惯的养成。计算每周《家校联系手册》上的行为规范总星数, 每10 颗星换1 分, 每积15 分可以购得一只“小鸡”, 每个月评比一次, 购得“小鸡”数最多的小队被评为“最佳饲养小队”, 个人得“小鸡”最多者被评为“最佳饲养员。
通过一系列外显的奖励刺激, 阅读和自觉遵守规范渐渐内化为孩子们的内在需要, 因为孩子们已经找到了阅读的乐趣, 懂得了规范的意义。
二、“超级阅读娃”评比活动
在本学期开学时, 孩子们津津乐道的都是“超人”。由此得到启发, 我们在班里开展了“超级阅读娃”的评比活动, 并制定了一系列的激励制度。
(一) 读书争章活动
为了进一步激发孩子的阅读兴趣, 同时提高阅读质量, 我们在班级中开展了读书争章活动, 将阅读数量和质量同时纳入考核。我要求孩子们每天在家阅读半小时课外书, 花几分钟时间和家长交流读后感, 阅读能力较弱的同学也可以朗读一段精彩片段, 然后由家长打分。每天在阅读量上达到规定要求, 并且获得的评价为“优”的学生, 一周结束时就被评为“超级阅读娃”, 同时在评比栏上获得一枚“阅读章”。通过这一活动, 学生的课外阅读不仅有了时间的保证, 促成了每日阅读半小时良好习惯的养成, 还通过与家长的交流, 提高了概括能力、语言表达能力。
(二) 读书奖励卡的使用
为了让“阅读章”发挥更久远的激励作用, 我将奖励卡与读书活动结合起来。四枚阅读章就可换一张“阅读娃奖励卡”。这张奖励卡具有多项“功能”:可申请免一次阅读;可将一次未得“优”的家长评价升级为“优”:可作为特殊借书证借班级书库中的书。积满四张奖励卡还可以参加一次抽奖, 并发给“超级阅读娃”喜报。
三、开展“小书虫俱乐部”活动
要在激发个体阅读兴趣的基础上, 进一步提升学生的整体阅读能力, 必须在校内开展更多的集体读书活动, 实现交流和共享。于是, 我在班里成立了“小书虫俱乐部”。俱乐部一般每月开展一次活动, 主要围绕每月的必读书目展开, 活动由老师和班级“智囊团”的成员共同策划。
(一) 好书交流会
为了增强阅读的效果, 也为了给孩子们提供一个交流的平台, 孩子们读完一本必读书, 月底就在班里组织开展“好书交流会”。交流的内容和形式都很丰富, 有交流阅读感受的, 有课本剧表演的, 有自编自演后续发展情节的, 孩子们尽情享受着阅读带来的乐趣。根据交流会中的表现, 我们还会评出“最佳创作奖”“最佳表演奖”“最佳道具奖”等, 好书交流会较好地实现了读书信息的互相交流, 很受学生欢迎。
(二) “好书漂流”活动
为促进学生对好书的阅读交流, 在“小书虫俱乐部”开展了“好书漂流”活动。漂流活动的物质载体是“好书漂流卡”。孩子们读到自己喜欢的书, 就制作一张漂亮的漂流卡, 在上面写上几句自己的读书心得, 并用“推荐指数”对这本书进行评分。然后把卡片夹在这本书里, 或挂在图书角上。其他同学看了推荐以后再去阅读这本书, 也在漂流卡上写上自己的心得和推荐指数。根据好书漂流卡的记载情况, 定期评选“最受欢迎的书籍”和“小书虫”, 并颁发“小书虫奖励卡”。有了“好书漂流卡”后。班里甚至出现了很多孩子排队借阅同一本书的现象。
(三) “读书宝典”交流展示活动
到了三四年级, 孩子们的阅读要求进一步提高, 需要在阅读过程中有目的地积累语言。我常对孩子们说:“不动笔墨不读书, 做读书摘记是提高阅读效果的好办法。”但是对于大部分孩子来说, 做读书摘记是枯燥乏味的事, 也是一个负担。为了激发他们的兴趣, 培养良好的阅读习惯。我在班里开展了“读书宝典”系列活动。所谓“读书宝典”, 就是把在阅读过程中找到的“宝贝”记录下来, 包括好词佳句、读后感等。首先我指导学生制作“读书宝典”, 取个性化的名字, 设计个性化的目录、版面等。制作完后进行评比、再修改等。
读书活动不仅激发了孩子们的阅读热情, 提高了阅读能力, 还提高了孩子们的创作能力、合作能力, 促进了综合素质的发展。
摘要：“书香童年不寂寞, 书香岁月不虚掷, 书香人生不空白。”而小学中低段的语文教师, 作为儿童智慧的启蒙者, 班级建设的引领者, 更应通过各种制度和活动营造浓浓的读书氛围, 以激发学生阅读的兴趣。
营造读书氛围 培育文化素养 第4篇
根据《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设意见》和中宣部、教育部、共青团中央等17部委《关于进一步推动做好全民阅读活动的通知》精神，为了落实北京市朝阳区“十二五”时期教育发展规划，深化“儿童阅读促进工程”，研究儿童阅读促进学习能力提升的策略、手段和方法，开展儿童分级阅读实验，探索儿童分级阅读及评价方法，上辛堡小学依标靠本，组织各年级开展班级读书会活动，探索不同年级、不同学生、不同形式的阅读策略。
一、活动目标
学校试图通过营造师生共同读书的气氛，培养全校师生良好的阅读习惯，提升师生们的阅读能力；通过开展班级读书会、诵读经典等活动，丰富师生的语言，发展思维，提升水平，拓宽知识面；借助“营造读书氛围，培育文化素养” 这一主题活动，把教室课堂教学中的“阅读教学”与课内外读书有效衔接，不但提高了教师语文阅读教学素质，而且使课外书籍成为学生学习最好的伙伴、最佳的启迪者。
学校进一步加强“书香校园”的环境建设与布置，凸显校园阅读文化的氛围。在校园醒目的位置张贴或书写创建“书香校园”的宣传画、警示语、口号等。
各个班级要加强“阅读书香班级”的环境建设，要建立一些符合本班特点的图书角、读书栏等，利用班内的黑板报、学习园地布置一些读书的名言等，营造教室的书香氛围，给学生创设宽松、愉悦的阅读环境。
二、活动设想
一是建立班级图书角。各班正副班主任相互配合，建设好本班的图书角，充分利用学生的图书资源，围绕相关阅读主题充实书柜，并建立健全的相关阅读制度。
二是保证阅读时间。保证两个方面读书时间的有效落实。一个是学校图书馆开放借阅图书的时间，另一个是师生共同阅读好书的时间。
三是开展丰富多彩的阅读活动。
四是深入宣传，广泛发动。一方面由德育部门采取各种形式的进行宣传，另一方面由教学部门向广大师生做好有关读书好处的讲解及开展相关活动的专题培训。
三、活动措施
1.开放阅览室，走进图书馆
学校阅览室是阅读的主阵地。阅览室引进全新图书管理系统，由学校的图书管理员负责。图书摆放整齐美观，分类摆放便于学生借阅。不仅如此，我们还集思广益，整理适合学生阅读的优秀书目，推荐给学生阅读。要求亲子共读一本书，抽空进行沟通交流，让家长知道孩子不能只会重复机械地做作业，忽视孩子的心灵成长是教育的误区。为了给学生阅读创造更多机会，学校严格控制作业量，保证每个学生的自由阅读时间与空间。低年级主要阅读绘本及拼音书籍，中高年级则采用指导阅读和自主阅读相结合的形式。同时，强化午间阅读效能，教学干部巡视，保障措施落实，营造师生共阅读的和谐氛围。
2.自主阅读活动，践行核心价值观
充分利用“书香时刻”和自主阅读课，在活动过程中教会学生阅读的方法：从书的封面、封底、目录等处获取想要的信息；细读章节进行圈点评注等，帮助学生学会阅读，提高阅读效率。采用教师、家长、学生三方联动的阅读形式，形成大阅读氛围，践行核心价值观。
每周一次的课外阅读指导课，由语文教师有计划、有目的地进行课外阅读指导，带领学生阅读传统的经典美文、中外名著、古今诗文。课堂中做到随时交流阅读成果，让学生在大量阅读实践中养成良好的阅读习惯，激发他们的阅读兴趣。教师不断地探索课外阅读指导的有效思路，逐步形成课外阅读的基本课型，构建阅读课的教学模式，更好地践行核心价值观，全面提升师生的阅读文化素养。
教给学生读书笔记的方法（摘录式、提问式、心得体会式），培养学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。学校统一印制读书卡、读书笔记，具体由语文教师来负责安排及检查。通过学校的督促检查，让学生能够自主独立的完成阅读，并能认真、细致的做好笔记，使读书成为学生学习的加油站，补充他们的知识，拓宽他们的阅读视野，让他们在读书中成长、在读书中学习、在读书中体验生活、在读书中感悟价值观。
3.诵读经典诗词，体会民族文化
古诗文经典与民族文化能陶冶性情、引导价值判断、提升审美品位，提升学生的语文学科阅读能力。学校师生开展“《中华经典诵读本》背诵”活动，一年级背诵三字经，二年级背诵千字文，三四年级笠翁对韵，五六年级背诵论语。学校定期因时因地进行阅读反馈，开展经典背诵、演讲比赛、朗读比赛、剪贴报手抄报比赛等一系列丰富多彩、灵活多样的读书学习活动，并设置奖项对师生进行奖励。此外，还向全体师生及家长公布评选“书香班级”“书香社团”“书香家庭 ”“读书之星”的条件，鼓励他们踊跃参评。
4.读书实践活动，提高阅读能力
要求每班组织一次有关读书的实践活动，如班级读书会、主题班会、故事会、演讲比赛等，让学生在教师或家长的帮助下，收集有关报刊小资料、格言和读书的心得体会等，并将这些材料集中整理、分类编辑，定期进行评比展示。这些活动的开展，提高了学生的阅读能力、习作水平和口语交际能力等核心素养；同时，净化了学生的思想，形成了积极向上的学风、班风。
5.师生家长撰写心得，开展征文比赛
学校为教师配置笔记本电脑，提供平台，鼓励教师博览群书，每周上传一篇反思，每月上传一篇教育随笔，期末集中进行评比，最大限度地发挥教师阅读的积极性。同时，举办“我的核心价值观故事”征文活动，要求各班学生人人参与。学校进行评奖，并在校园广播里播出，努力提高学生的读书学习热情。此外，我们还让家长定期交送阅读心得和育儿经验征文，使家校形成合力，为提高教育成效服务。
四、结语
学校将坚持开展“营造读书氛围，培育文化素养”这一主题阅读活动。我们坚信，学生们会在读书的过程中与书结下不解之缘，终身与书相伴，养成爱读书、读好书的良好习惯；在读书的过程中不断完善自己的人格和品德，践行社会主义核心价值观，做爱祖国、有追求、讲文明、有毅力、善拼搏、勇追梦的时代少年。学校的一系列班级读书会活动必将进一步发挥更大的育人作用，帮助学生树立正确的人生观、价值观，提高他们的人文素养，打好终身发展的基础。
为营造读书氛围 第5篇
初学的小学生，对有着强烈的好奇心，如果教师能抓住这一点加以正确引导，树立学生学习的自信心，将会收到事半功倍的效果。但是在平日的教学中，并不是所有的语言都与当前生活相关联。这就要求教师充分备课，要有统揽全局，驾驭教材的能力，进而努力营造富有乐趣的课堂教学氛围，这样才能更好地调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习兴趣和学习效率，最终收到最佳的授课效果。
一、创设一个浓厚的学气氛
教师要努力创设学习的课堂环境，为学生提供听说读写的机会。比如：教师在课堂上一定要说，开始时学生可能听不懂，老师可以适当解释，还借助手势表情。天长日久学生自然就会有长足进步，当然，课堂上也要要求学生尽量用表达。
二、借助实物教学，拉近与学生的距离
在教学中，教师如只用贫乏的语言讲解新知识，学生会记不住，认为内容枯燥乏味，学习效果也不佳，而利用实物进行教学，能调节课堂氛围，加深学生对所学内容的印象，便于学生理解和掌握。如学习“Let’slearn”时特意事先准备好一些实物，诸如：onion，tomato，potato，cucumber，carrot之类。放在一个大塑料袋子之中带到教师，然后教师让学生从袋子中摸出一样东西，让老师问，学生答，答对了还有小奖品。课堂情绪很高，所教的几个单词学生很快就掌握了。
三、通过扮演角色，训练口语能力
学生学习主要是课上，缺少应用的环境和场合，所以老师就要在课堂上努力提供情景给予学生操练的机会。表演能使学生熟练地掌握所学的内容，增强运用学过的句型的能力，提高口语表达能力。
四、唱歌曲，陶冶情操
为孩子营造“童话”氛围+ 第6篇
——幼儿家庭教育环境创设的策略研究
西湖区西溪花园幼儿园 胡贇
【摘要】家庭是幼儿成长的第一个环境，它的作用是幼儿园和社会都不能替代的。因此，创设适合幼儿发展的家庭教育环境是十分必要的。孩子的成长需要童话，在家庭教育环境创设中营造“童话”氛围的策略是可行、有效的。我们首先通过兴趣引导，让孩子步入童话的世界；运用魔力，激活孩子参与创设童话氛围等方法来创设家庭教育的童话氛围，营造良好的家庭心理环境。其次以精心装扮居室，力求体现童话环境；有目的有选择地购买童话玩具；用童话语言熏陶孩子；用童话书籍、磁带、动画片启迪孩子等方法创设家庭教育的童话环境，促进幼儿语言发展。再次利用渗透式教育营造童话环境，寓教于生活之中。最后通过创设游戏化童话环境和条件，成为童话环境创设的策划者，扮演不同的角色参与演绎等方法创设游戏化的童话环境，寓教于乐。充分让孩子感受“童话氛围”，发展感知能力、理解能力、判断能力、表达能力、想象能力。同时要让孩子在情境中多听、多说、多体验，尽可能在家庭环境中创设“童话氛围”，潜移默化地启发熏陶孩子，提高他们的智力和心理素质。
【关键词】家庭教育环境
童话氛围
创设
家庭是幼儿成长的第一个环境，也是幼儿成长最自然的生态环境。著名的教育家陶行知先生曾说：“6岁之前是人格陶冶的最重要时期。这个时期培养得好，以后只需顺势培养下去，自然成为社会优良分子；倘若培养得不好，那么，习惯成了不易改，倾向定了不易移，态度坏了不易变。”家庭、幼儿园是幼儿的小社会，幼儿在其中既实实在在地生活、成长，又为未来社会生活作情感的、知识技能的、态度的准备，为一生的生活打下基础。
一、幼儿家庭教育环境存在的问题及其变化
所谓家庭教育环境包括物质环境和精神环境，古代有“孟母三迁”，说明了环境对教育的影响。所以家庭教育环境的好坏直接影响到家庭教育质量的好坏。好的教育环境能造就好的家庭教育，相反差的教育环境能带来不良的影响。
随着社会的不断进步，家长文化程度在不断提高，幼儿家庭教育的观念也在日益更新，但也发现一些问题：家长期望值太高；家庭氛围不和谐；重知识积累，轻能力培养；德育培养有偏差；过分地溺爱、幼儿物质欲求严重；家长失范，给孩子成长造成不良影响。家庭教育环境发生了翻天覆地的变化，主要有：
（一）家庭影响功能和结构的变化
在家庭形态上，昔日的家庭多数是大家庭，孩子除了和父母居住在一起之外，还和祖父母、未婚的叔叔姑姑居住在一起，兄弟姐妹朋友众多，与亲戚、近邻的关系密切，因此孩子受到来自他们的众多影响。反观今天的家庭，无论在城市还是农村，由于工作地和居住地的分离，孩子们不能见到父母的劳动，更不用说帮忙了，例如进城农民工和留守儿童，这无疑缺少了原始的学习场所，而且由于“孤立化的核心家庭”，与祖父母和叔叔姑姑的分居，兄弟姐妹的减少，朋友稀疏，与亲戚、近邻的淡化等，教育环境恶化了。这成了阻碍孩子人格形成的主要因素。
（二）家长的观念及素质的变化
家长认为抚养子女是自己的责任，但教育却是幼儿园的责任，幼儿园教育是儿童成长的关键，认为单纯地依靠幼儿园教育就能培养出令他们满意的孩子，结果把一切责任都推给了幼儿园，认为孩子教育的好坏是幼儿园教育的结果。此外，家长自身素质如果不高，也会直接对孩子产生不良影响，家长教育孩子，直接决定孩子教育质量的好坏。
（三）家庭对子女教育环境的变化
家庭对子女的环境影响主要分为两个方面，一个是家庭内部环境的影响，即家庭内部的软性环境，主要表现在家庭成员之间的相互影响，比如问题家庭和双职工家庭的增多，这些家庭，因为各种不利条件，容易忽视对孩子的教育。而且，这些家庭的孩子自卑感和孤独感很强烈，很容易脱离社会。
还有一个是家庭外部环境的影响，主要表现在家庭的周边物质环境，对孩子的成长发展来说，美丽自然的环境是不可缺少的，孩子们也只要在美丽的大自然中游戏，才能锻炼身体，陶冶丰富的情操。但是在现在的城市，尤其是大城市很难找到这样一种环境，居住地变得狭窄而高层化，把人同大自然远远隔离了，因住宅、工厂和道路的建设，自然环境遭到严重的破坏，大大减少了孩子游乐所需要的空间和设施建设。又因安全事故频频发生，孩子不敢离家一步，这些都严重妨碍了孩子身心健康的发展。
二、幼儿家庭教育环境创设的意义和必要性
家庭作为幼儿成长的第一个学校，它的作用是幼儿园和社会都不能替代的。家庭教育是家庭内围绕着孩子的成长而展开的家庭成员及家庭环境对儿童的影
响过程。家庭教育环境是父母与幼儿共同生活，实施教育施加影响的具体场合。
瑞士·贝肯罗斯博士说：“在个性、社会性、智力发展和文化特征方面，父母是孩子的第一个和最重要的环境影响因素。”孩子自诞生起就要依托于家庭而成长，家庭的教育成长环境因素对孩子的影响是潜移默化的、终身的，其重要性是不言而喻的。
发展心理学的研究表明：人在出生后的最初几年，身心都将发生巨大的变化。无论是认知能力、情感、意志、气质、性格等的形成，都与幼儿所处的家庭环境、家庭教养方式有着莫大的联系。因此，创设适合幼儿发展的童话式的家庭教育环境是十分必要的。
三、幼儿家庭教育环境创设的策略
儿童教育专家孙云晓认为：缺少童话这种精神的“牛奶”比缺钙、缺锌更可怕。孩子的成长中是需要童话的，在家庭教育环境创设中如何为孩子营造“童话”氛围呢？
（一）运用心理因素，创设家庭教育的童话氛围
家庭成员在家庭群体中有安全感、幸福感；乐于与家人一起；能为家庭承担一定的义务；彼此互相关心、爱护、理解和尊重，有利于父母教育影响的发挥。因此，家长应积极创设适合孩子心理需要的童话氛围，关注孩子的内在因素：
1、兴趣引导，让孩子步入童话的世界
童话是儿童文学体裁中的一种按照儿童的心理特点和需要，通过丰富的幻想、想象和夸张来塑造鲜明的形象，用曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字反映生活，达到对儿童进行道德教育和智慧教育的目的。
我们知道，儿童不仅喜欢听故事、还爱讲故事，特别是童话故事，因为每个童话里都有孩子们喜欢的童话角色，我们就可以从童话角色入手，让家庭中的每一个人都成为童话中的角色，让孩子们身临其境，走入童话世界，将生活中的事情幻化成童话故事，利用拟人的手段，让一些道理从动物、人物的演绎中诠释出来，让孩子在心理上更容易接受，同时影响也比较深刻，激起孩子们浓厚的兴趣。
2、运用魔力，激活孩子参与创设童话的欲望
童话世界中弥漫着魔力的气息，童话作家奇妙的想象和他们笔下的道具、神奇而具有无穷的魔力，让许多孩子向往。“如果我也能拥有这样神奇的魔力和法宝那该多好呀！”孩子们的心声告诉我，将童话般的想象、神奇的法宝和动人的
童话故事请到家庭教育中来，借它的魔力激活孩子参与创设童话氛围。（1）奇妙的道具，激活孩子动手制作的欲望
在家长、孩子共同参与下，收集道具制作的材料，尽量考虑使用废旧材料，树立环保意识，在亲子共同合作的前提下，为家庭中的每一个角色制作相对应的道具，激活孩子的参与欲望，发展他们的动手能力，为步入童话世界做好准备。
（2）奇妙的魔棒，激活孩子参与童话氛围的创设
孩子的感官是直接的，有了相应的道具后，孩子参与家庭童话角色演绎的积极性会大大提高，奇妙魔棒的力量也会更好地体现，孩子创设童话氛围的主动性得到了很好地提升。
（3）奇妙的想象，激活孩子思维想象的能力
想象是创造的源泉，没有想象，就没有创造。要培养孩子思维的独创性，首先要培养幼儿的想象力。在家庭教育中家长可以利用道具、图书、碟片和家长的形体语言等多种形式激发孩子丰富的想象力，逐步形成童趣的、符合孩子心理需要的童话故事。
（二）改善区域布置，创设家庭教育的童话环境
家庭的区域布置，特别是幼儿的居住环境，都让它富有童话色彩。为此，可以从以下几方面，使居室更有儿童化。
1、精心装扮居室，力求体现童话环境
叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，且可拓展幼儿的想象，涵养幼儿的美感。”在为孩子开辟的小房间或划出的一角内，应当精心地加以布置。如墙上可以挂上些孩子喜爱的动物图片、幼儿活动图片、卡通人物图片等，适当的摆放一些动植物工艺品；家居布置颜色丰富多彩，活泼、亲切；孩子的床单、被面、枕头、窗帘、衣裤、鞋帽等生活用品均可伴以童话图案，更可以请幼儿一起帮助布置、挑选。从而锻炼孩子的能力，使这片属于孩子的领地能够得到孩子的认可，同时密切了亲子关系，诱发幼儿自主的交际愿望，丰富孩子的词汇，为孩子提供语言实践的机会，提高运用语言进行交际的积极性。
2、有目的有选择地购买童话玩具
为孩子购买合适的玩具，做到循序渐进，由浅入深，由简到繁，以适应孩子的不同年龄特征。既不能对购置有教益的玩具不屑一顾，只在孩子吃、穿、学习
方面多花钱；也不能简单地认为价格越高越能启发孩子的智力，一味追求高档玩具；事实上，有些简单的玩具更能唤起孩子的想象力，活跃孩子的思维。与此同时，要利用各种时间和孩子一起玩玩具，来加强正确的语言示范，为孩子提供语言模仿的榜样，提高孩子说话的兴趣和信心。
3、用童话语言熏陶孩子
随着年龄的增长，幼儿的语言由单一词汇向句子表述发展，语意表达也由简单到复杂。而多讲一些童话故事，是训练孩子语言能力的极好方法。童话中的词汇形象生动，极富趣味性，如“太阳公公”、“月亮姐姐”、“风伯伯”、“星宝宝” „„，易记、易读；也可以鼓励孩子多用童话语言，描述较为熟悉的猫、狗等动物的外貌、神态、动作、心理等。长此以往，孩子就会逐渐地爱讲、会讲，提高语言表达能力。
4、用童话书籍、磁带、动画片启迪孩子
可以有步骤地购买童话书籍，并加以必要的讲解、指导，在孩子的头脑里不断积累童话故事；要创造条件让孩子多听音乐、童话磁带，来启发孩子的想象力，培养幼儿和谐的精神和愉快的情感；动画片内容精彩，角色直观、形象，也能帮助孩子分辨是非，认识生活中的真善美与假恶丑。在此基础上，根据孩子的兴趣，可以要求幼儿推测童话中的一些情节，进而续编、创编故事、儿歌，提高语言的综合运用能力。另外经常带孩子去郊野，观察各种家禽动物，观赏迷人的自然风光；经常做一些童话游戏；带领孩子参加力所能及的劳动和有意义的活动等，可以为孩子积累更多的说话材料，逐步使孩子真正的掌握语言。
（三）利用渗透手段，营造生活式的童话环境
孩子在幼儿时期处于感性的认知阶段，主要通过直接的感官知觉去了解认识周围的事物，以视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉去探索和认识客观环境，模仿家长的行为和价值观。对幼儿而言，直接的感官要远胜于说教。因此，在家庭环境教育中应运用启发引导，进行渗透式的教育，以营造童话式的生活环境。
在家庭中，父母与孩子的接触是一种全方位的接触，可以随时抓住生活的点滴对孩子潜移默化地实施环境教育。平时日常生活中可采用讨论、创设童话情景、童话演绎、童话游戏、童话情景模拟等方法，随时随地不露痕迹地进行环境教育。比如：在孩子已有经验的范围内，运用提问的方式引发讨论，进而创设童话情景：
用什么方法御寒更环保，使用取暖器还是多运动？引发孩子思考分析，作出正确选择；家长和孩子共同商量童话人物、情景、道具；收集家中的废纸盒废瓶罐等废旧物品，加以分类，逐渐引入循环利用的观念；让孩子自己动手进行道具制作，减少购买量；还可以进行一些小动物的饲养和植物的种植，既能体验童话故事中的情景，又能获得初步的生命科学的体验，也能在学习简单地种植、饲养技能中萌发爱护生命、保护动植物的情感和行为。
（四）寓教于乐，创设游戏化的童话环境
游戏是孩子最喜欢、最主动的活动，我国幼儿教育家陈鹤琴提出：“孩子既然喜欢游戏，我们就可以利用游戏来支配他们的动作，来养成幼儿的习惯”。游戏的内容、形式丰富多彩、灵活多变，又能引人入胜。因此，游戏应该成为幼儿家庭教育的主要形式。
1、创设游戏化童话环境和条件
游戏的家庭氛围应是一种具有良好氛围的家庭生活环境，在其中的每个家庭成员都会感到温馨、宽松、愉快的心情，体验到一种游戏者的发自内心的快乐。因此，家长在家庭中营造游戏化地童话氛围有利于孩子的成长。父母在游戏化童话氛围的创设中要尊重孩子，平等对待孩子，使孩子真正成为创设的主人，同时家长要具备一颗童心来与孩子一起创设和体验游戏的快乐。
拥有了游戏化环境和童话氛围，只是为幼儿提供了一个“空间”，还需要玩具和材料，这是必不可少的物质支柱。正如鲁迅先生所说：游戏是儿童正当的天使，玩具是儿童的天使。家长可根据孩子各类游戏的需要，为他们设置各种各样的玩具材料，玩具的不同玩法也可以丰富幼儿的想象力和创造力；家长也可以与幼儿一起自制玩具，既动手又动脑。制作这些游戏既增加了孩子对游戏化童话氛围创设的兴趣，又培养了动手能力，增强了他们的创新意识。
2、让家长成为童话环境创设的策划者
在通话环境创设的过程中，家长除了做孩子的“配角”，让孩子们首先在心理上对父母产生认同感之外，还可以进一步扮演策划者的角色，使童话环境的创设更加具有科学性和有效性，为孩子的全面发展打下基础。加德纳多元智能理论将人的智能分为8个方面，其理论更注意儿童智能的全面发展。因此，家长可以关注以下几个方面的能力发展去策划童话环境和情景：健康、语言、音乐、数学、逻辑、空间、肢体运动、思维、社会性和科学自然观察。总之，父母应做孩子童话环境创设中的有心人，孩子策划时要时刻以尊重孩子的意愿和选择为前提。
3、一起扮演不同的角色参与演绎
现今都是家庭的孩子多为独生子女，而邻里之间少往来甚至不往来是常有的现象。除了上幼儿园，多数时间都被禁锢在“家”这个钢筋盒子里。父母有必要参与到孩子的游戏中，做孩子的玩伴，这既是对孩子的童心童真的一种尊重和珍视，又创设了与孩子在“同一起跑线”下交流沟通的一种对等平台。如：演绎《喜洋洋和灰太狼》的时候，抓住每一个角色的优点和特点，让孩子去演绎，从而提高幼儿品格教育。又如：演绎《三只小羊》，爸爸妈妈分别扮演大羊和中羊，孩子扮演小羊，通过三只羊的齐心协力打败大灰狼，使孩子在演绎中体验到了一个人多力量大的道理等等，使孩子的生后经验不断丰富。
总之，长期感受“童话氛围”的孩子，感知能力、理解能力、判断能力、表达能力、想象能力等方面都相对较好。因此成人要想方设法为孩子创设语言交际的情境，让幼儿多听、多说、多实践，尽可能在家庭环境中创设“童话氛围”，潜移默化地启发熏陶孩子，提高他们的智力和心理素质，从而促进幼儿语言能力的发展。当然，实施“童话氛围”教育最终离不开家长、孩子的共同努力。家长既是实施教育的主体，更是具体的设计者、执行者，关键还是要在平时与孩子多沟通、多交流。
为营造读书氛围 第7篇
一、实验目的、意义及现实背景
“营造书香校园计划”发起人朱永新教授指出：一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史。一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。为了素质教育的全面推进，大有必要在我们的校园大力倡导好读书、读好书的良好氛围。著名的教育理论家、实践家霍姆林斯基认为，没有那种占据学生的全部理智和心灵的真正阅读，学生就没有学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。他建议我们：“请不必害怕把学校教学的整块时间用在让学生读书上面去！你不必害怕让学生在花一整天的时间到‘书籍的海洋’里去遨游。让书籍以欢乐的激情去充实年轻的心灵吧！”
作为一所百年老校，我校一直本着“以人为本”的办学理念，不断加大科研力度，全面推进素质教育，办学品位在逐年提高。我们认识到要使学校拥有不竭的发展动力，离不开丰富的人文积淀，“营造书香校园新教育实验”让我们看到了一个巨大的隐性资源库，它将为学校、为教师、为学生送上一份宝贵的精神财富，因此，我们确立了参与新教育实验，在新教育实验中提高学校内涵这一目标，希望借此课题把石浦小学提升到一个更高的发展阶层。
二、指导思想：
以“三个面向”和“三个代表”重要思想为指导，以新教育实验为契机，努力营造内涵丰富的“书香校园”，加强学校特色建设，进一步发展师生的人文素养，全面提高学校的教育教学质量。通过“营造书香校园”的新教育实验，为学生创建成长快乐的理想乐园，为教师搭建实现专业发展的理想舞台，为学校构建提升教育品质的理想平台，努力把我校建成一所特色鲜明、教师队伍充满活力、学生素质和谐发展的现代化学校。
三、实验主要内容：
1、营造书香校园：开展读书活动，师生同建书香校园；通过阅读，使教师、学生与人类崇高精神对话，使他们从书籍中得到心灵的慰藉，从书籍中寻找到生活的榜样，从书籍中荡涤自己的心灵，从书籍中享受教与学的乐趣，从书籍中找寻理想的栖息地。
2、师生共写随笔：倡导参加实验的师生积极写随笔，包括教后感，读书笔记等等，建议每周至少写一篇，以后随着实验的进展再逐步增加写作量。在写随笔的过程中，体验生活，反思自己，超越自我。让随笔成为师生生活的一部分，让随笔成为师生精神家园。
3、聆听窗外声音：学校将通过一定的渠道定期请一些各行业的专家来学校举办讲座，也鼓励年级、班级聘请各行各业的杰出人才与学生交流，打开学生的视野，引导他们关心社会，形成多元的价值
观。
四、活动内容及措施： ㈠、教师读书系列
1、阅读教育经典，开展“同读一本好书”--苏霍姆林斯基的《给教师的建议》和“我读我爱的书”活动。通过学习苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书，使广大教师拓宽知识视野，进一步把专业知识转化为专业能力，提升教育的理想和信念。
2、构建教师读书网络平台。在校园网上开辟“读书俱乐部”专栏，以下设子栏目：精品书屋、读书笔记、读书活动、推荐文章、新书介绍，为教师阅读交流提供便利。
3、每位教师每学期根据自己的爱好与需求选择2本以上有关教育书籍进行自学。在读书的基础上，要求养成随笔习惯，并积极将
所写的随笔上传于校园网上。
4、开展与学生“同读一本书”“同背一首诗”“同过一个节”（读书节）活动。每位语文教师利用晨会课、读书课为学生朗读经典书籍每学期1—2本。
5、建立“师生读书日”制度，一学期集中半天时间，开展“师生读书日”活动，全校师生静静地读书，大力营造校园读书氛围，奏出校园最美的乐章。㈡、学生读书系列
1、继续建立班、校书库，让学生有书可读。要求各个班级小书库天天开放，并专门配备1—2名学生作为班级兼职图书管理员，负责图书的出借、登记、归还等服务工作。提倡班级与班级之间建立“好书交换站”，定期举行“好书换着看”活动。
2、开展《中华经典诵读本》诵读活动。一、二年级：熟读背诵比较简单、易理解的诗词60首； 三、四年级：熟读背诵经典诗词60首； 五、六年级：熟读背诵 有一定难度的经典古诗文60首；
3、根据新教育文库的推荐书目，开展“大阅读”活动。一、二年级：每生每学期必读学校推荐书目3本； 三、四年级：每生每学期必读学校推荐书目5本； 五、六年级：每生每学期必读学校推荐书目10本；
4、开展“每天一诗”诵读活动，每天的语文课利用二分钟背诵一首古诗。
5、建立学生“读书成长册”，将读书活动中读到的精彩片段、好词好句、名人名言、心得体会以及每学期制定的读书计划书，参加读书实践活动的作品，获奖情况等记录下来。每学期开展一次学生“读书成长册”展示评比活动。
6、校、年段、班级积极开展关于学生读书活动的各类竞赛与交流（如经典诵读展示、赏诗会、诵读比赛、读书笔记评比、读书小报评比等系列活动），以增强学生读书兴趣，体验成功的快乐。
7、开展“书香教室”的申报、验收和表彰工作。凡获得“书香教室”荣誉称号的班级予以表彰。
8、学校定期举办读书节活动，学期末评选“校十佳博览之星”。
五、实验的重点
（一）让学生好读书、乐读书、勤读书
1、领学生参观图书馆，感受图书馆的氛围，让学生练习在图书馆中查找资料，培养获取信息的能力。
2、让所有的教室成为阅览室。
3、尽可能地加大学校图书馆的投入，加强学校图书馆、阅览室的建设，建立开放式读书广场。
4、在校园里增设“阅读板”，让课余读报成为习惯。
5、每月请“读书老人”给不同年级的学生讲读书的故事。
6、通过组建各种儿童读书社、诗社等团体，让学生在团体中互相提高、促进，为他们的特长搭建展示的舞台。
7、每学期建立固定的图书节。
8、给学生提供固定的“图书跳蚤市场”，给学生提供交换、互借图书的场所。
9、鼓励学生把零用钱攒起来去书店买书。
10、采取鼓励性的比赛，每月评选和推荐一批爱读书的“小书虫”进行奖励和赠书活动。
11、开展亲子共读一本书的活动。
12、倡导学生捐献曾经“最感动我的一本书”活动。
（二）让学生读好书、活读书、会读书
1、进行专门阅读课的学习。
2、把阅读纳入所有学科教学的研究内容。不光是语文课，其他学科也要指导学生进行相关领域的阅读，任课教师负责该学科专业图书的借阅和推荐，为培养学生不同学科的兴趣，扩展学生的专业知识打好基础。
3、每学期固定请一些作家作与图书、写作有关的报告。
4、组织“小书虫”介绍读书的方法。
5、学生组织读书笔记的评比和展览。
6、构建跨班、跨年级合作的阅读和交流的平台。
7、介绍我家的阅读活动。
8、举办学生演讲会、辩论会、故事会、汇报读书成长故事、采访体验等活动。
（三）让教师勤读书、善思考、多记录
1、要求课题组的老师，每月参加一次读书沙龙，每学期参加一次读书汇报。
2、经常写读书笔记，写教育随笔，在“校园网站”上发表。
3、鼓励教师互相推荐自己喜爱的教育理论书籍，加深教师的理论功底。六.实验时间安排
第一步：准备阶段(2006年3月至2006年4月)
1、搞好课题论证研讨。
2、组建、培训、落实实验人员，建立实验队伍。
3、制定切实可行的实验方案。
4、做好先期调查研究工作。第二步：初步实施阶段(2006年5月至2006年9月)
1、开好开题会，明确实验任务要求。
2、开展子课题基本理论体系框架的构建以及实践模式的搜集积累工作。第三步：深化实验研究阶段(2006年10月至2007年12月)
1、检验、落实、完善“营造书香理论体系框架”任务。
2、发现、培养典型，召开有关会议，推广先进经验。
3、组织研讨交流活动，展示交流实践模式，促进整体水平提高。
4、请有关领导、专家给予咨询、指导。第四步：阶段总结阶段(2008年1月至2008年3月)
1、完成阶段课题成果总结及实践报告任务。
家园互联为学生成才营造良好氛围 第8篇
一、沟通的方式
一是面谈。适合时间比较充裕的家长,利用来园、离园时间面对面交谈。二是电话沟通。适合于工作繁忙的家长,利用电话、短信等信息工具。三是文字交流。适合金口难开的家长,利用成长册、便条、家园联系手册等进行文字交流。四是网络平台。适合工作繁忙、时尚现代的家长,利用QQ群、电子邮件、网站、班级论坛等进行网络联系。
二、沟通的态度
(1)信任是沟通的条件。信任,是教师与家长沟通过程中的一个先决因素,只有在彼此信任的前提下,教师与家长在沟通过程中彼此激励,互相协作,和谐共进的育人氛围才能出现。作为教师,只要争取家长的信任和配合,就能共同探讨最佳教育方法,最终形成教育合力。
(2)喜讯及时汇报。孩子的点滴进步家长都十分在乎。如果能听到孩子进步或表现优秀的消息,这将是最大的安慰。因此, 要抓住孩子任何点滴的闪光之处,将消息传送给家长。因为人靠优秀这个支撑点前行,优秀者往往在优秀的鼓动下变得更突出。
(3)问候探讨的电话不可少。许多家长之所以把教师的联系和来访看作“不祥之兆”,是因为这种联系的偶然性和突发性。每一次电话交流都不一定要有目的性,要想真正得到家长的认同, 我们首先要成为家长的朋友。这些正是在平时的真诚交流中建立起来的感情,也让我们清楚了解家长的教育理念和对孩子培养的方向。
(4)愤怒的情绪不可强加于家长。作为教育者,一定要保持教育者的风度和素养,注意我们的情绪,不要给家长留下凶神恶煞的形象,否则,家长会认为孩子生活在一个充满恐怖的环境中,这不仅损害了教师的形象,还影响了学校的声誉。所以我们要用智慧去说服家长,而不是用情绪去威吓家长,我们要用博大的胸怀,用爱心和信任感化学生和家长。
(5)沟通不能成为打小报告。教师动不动就向学生家长“告状”,实际上是一种教育无能的表现。在交流中,不要当众责备他们的子女。如果家长从教师的言谈中听到的全是自己孩子的不好方面,就会下意识地产生反感,怀疑老师对自己的孩子有成见,这样也造成了教育的被动。
三、沟通的技巧
(1)开启交往之门。教师需要有良好的仪表。外表穿着得体、打扮适宜、举止优雅,这是教师仪表的重要内容,但是,除此之外,为人师表,还必须要求教师具有内在的品德素养,具备高尚的道德情操。在处理与家长的关系时,第一步就是微笑地面对家长,不管当时你的情绪、状态怎样,都应该把微笑留给家长,把幸福留给家长。早晨很热情地接待每一个孩子,微笑面对家长。当我们辛苦了一天,感觉比较疲劳的时候,当我们在为了自己班上的几个孩子的行为与习惯纠结的时候,当我们在思考教育教学中一个重要课题的时候,当我们在为了迎接各种考核与验收的时候,烦躁与疲劳是不可避免的。而这时候,家长在微笑着向我们走来的时候,我们应该暂时忘却烦恼,以微笑迎接家长的到来。这一来,与家长之间就可以建起一座理解的桥梁,在这样的氛围里,家长与教师探讨培养孩子,真可谓事半功倍。
(2)赢得家长信任。首先,以诚相待。在家长心目中,孩子是非常优秀的,尽管教师对孩子目前的成长情况有比较清醒的认识, 但是,当面对家长的时候,还是需要理解并且尊重家长对孩子的情感,这是可以有效利用的教育资源。使用家长交谈六字经是最好的办法。先扬———后抑———再引,即先说优点再说缺点,最后提出改进策略。其次,内容具体。家长与教师见面的时候,一般情况下,总会关心孩子在幼儿园表现怎么样,上课是不是守纪律,回答问题怎么样等等。这样的时候,教师就需要耐心而细致地与家长进行深入交流。要有具体的交谈内容,可以用孩子在课堂上的表现, 在活动中的表现,在游戏时候的表现与家长进行探讨,怎么样将孩子培养得更加优秀。这样一来,家长就会更加信任教师,教师与家长的关系就会更加和谐,这样就更利于孩子的健康成长。
(3)广建沟通桥梁。以往,教师与家长的沟通往往是通过家长会、电话、家访等形式进行。随着社会的进步与科技的发展,教师与家长联系沟通的途径越来越多。有的老师为孩子们建立专门的班级博客、家长QQ群等。教师可以有效地利用班级博客和家长QQ群,与更多的家长商量教育教学工作,搜集到更多的家长的意见和建议。当然,教师还可以有效利用电子信箱、微信、QQ、手机短信等,单独与个别家长取得联系,探讨教育教学问题。这样一来,教师就不愁与家长关系不会融洽。