《识字6》教学设计及教学反思（精选14篇）
《识字6》教学设计及教学反思 第1篇
《识字5》教学设计
执教者：张丹
教学目标：
1、认识14个生字，其中会写“菜、豆、角、瓜、绿、柿、萝、卜”8个字。认识新的偏旁。
2、能正确、流利地朗读儿歌。认识一些蔬菜，了解它们的特点。
教学重点：认识14个生字，正确规范地书写其中8个。教学难点：了解蔬菜的特点。教学过程：
一、课前说话：提问导入（让学生说说自己最喜欢的水果是什么）通过讨论交流让学生与同桌互说自己喜欢吃的水果的样子，并说说自己为什么喜欢，加强学生的言语实践。
二、新授：
（一）、出示蔬菜卡片，让学生说出名称，了解学生对平常蔬菜的熟悉。(这一环节可以让学生对相关蔬菜进行描述)
（二）、进入课文中的儿歌，让学生对课文进行初步感知。师先帯读，并让学生把要学的生字圈出来，教师板书在黑板上。
三、生字教学
1、检查学生的预习情况
师：张老师现在想看看咱们班的孩子预习得怎么样，请你们一起来读一读这些生字。（生齐读再指名读，师对相应字音进行纠正）
2、师进行帯读
3、让学生观察每个字音的特点（引导学生找出三拼音节“角”“瓜”“萝”，翘舌音“柿”，轻声“卜”，组词时要读轻声）
4、分析完拼音后分不同方式读
师：现在我们已经认识这些生字宝宝了，那么现在跟老师来大小声（教师教读的一种方式，师大声时声小声，师小声时声大声）检查个别掌握情况（开火车读）齐读
一、生字组词
师：生字宝宝们请大家帮一个忙，它们觉得很孤单希望你们能够给它们找朋友。（指名学生帮生字组词）相应的字可以生字开花
1、组词后进行读
读的方式：分大组竞赛读、男女比赛读、个别读（读得好的小朋友课当小老师带读）
2、用词语说话（师引导）让学生用词语说话并联系课后习题进行教学
二、课后拓展
让学生说说多吃蔬菜的好处。
三、总结
师：小朋友们都很聪明今天又认识了那么多的生字，你们可要记得把生字带回家读给家长听。
《识字5》教学反思
张丹
一年级识字教学重在从音、形、义三方面进行教学，识字写字是小学低年级的教学重点。我们必须营造宽松和谐的课堂气氛，激发学生的学习兴趣和求知欲。识字5的生字有8个，而且这8个字与我们的生活比较贴近，都是日常生活中的蔬菜。所以我抓住这个特点贴近学生的生活。
首先是课前讲话我采用提问导入的方式问学生最喜欢吃的蔬菜是什么，然后让学生自主讨论交流，通过交流的机会向自己的同桌说说自己喜欢蔬菜的样子以及谈谈为什么会喜欢。这一环节孩子们都能通过与同桌互说的方式生动形象地描述出自己喜欢的蔬菜的样子及味道。指名说的几个孩子都说得不错。我觉得课前说话这个环节与本课要学的内容相联系，为课文的导入也做铺垫，而且加强了学生的言语实践能力。但是也有需要改进的地方，那就是有些孩子的胆量不够，说话时的声音不够洪亮，这点我觉得我在以后的教学中还是要锻炼孩子们的胆量和语言表达能力。
其次本堂生字教学课主要是以读为主，我发现这个学期以来，因为重点在识字和写字所以就忽略了拼音，导致有些孩子拼音有所退步，所以我还加了一个环节，就是在教读生字时首先让学生观察生字的拼音，找出三拼音节和平翘舌音，并观察声调。这种凡是可以让学生在学习生字的同时对拼音进行复习，特别是本课生字“卜”字的读音，组词时应读轻声，孩子们在上课时都很认真听讲。
生字重在多读，在上本堂生字课时我采用多种方式让他们对生字词语进行多种方式读，便于识记。如我会让他们齐读、分组读、大小声读、指名读、开火车读。这样他们的兴趣就上来了，识字课也就不会变得太枯燥和乏味，在让他们给生字组词我让他们给生字开花多组几个词丰富积累，造句时让他们自己选词语说话，很多孩子都说得很好。而且这节课孩子们都做得很好，课堂纪律也不错。
但是我觉得我这堂课也还存在许多的不足，那就是关注学生还不够，往往会忽略一些不爱举手的孩子，有些孩子在后半堂课上就有点不认真了，容易分心。所以我觉得这是我教学上所存在的一些问题，在以后的教学中我要找到一些方法组织好教学。
《识字6》教学设计及教学反思 第2篇
教学目标：
1.知识目标：正确认读本课“圆、严、寒、酷、暑、凉、晨、细、朝、霞、夕、杨”等十二个生字，会写田字格里的“古、凉、细、夕、李、语、香”等七个生字。
2.能力目标：正确、流利地朗读课文，了解课文内容。
3.情感目标：感受语言的对仗美，培养收集对子和对对子的兴趣。
教学重点：学会本课的生字、新词。
教学难点：了解课文内容，感受语言的对仗美。
教学课时：1课时。
教具准备：生词卡片、课件。
教学过程：
一、激趣导入。
1、学生之间玩拍手游戏。
2、今天我们来学习一些对子歌。（教师板书：《识字6 古对今》）
二、初读课文，整体感知。
1、师配乐范读课文，把不认识的字多读几遍。
2、自读课文，学习生字。
（1）用自己喜欢的方法读课文，同时用曲线在文中标出生字词。
（2）同桌交流，再读课文，借助拼音扫除字词障碍。（自读、小组读、分段读）
三、记忆字形，指导书写。
1、检查生字的自学情况
（1）出示生字卡片，“圆、严、寒、酷、暑、凉、晨、细、朝、霞、夕、杨”指名读。
（2）开火车读，小组竞赛读，评出最佳认字小组。
2、写字。
（1）出示我会写的7个生字:“古、凉、细、夕、李、语、香”,指名认读、领读。
（2）教师范写田字格中的生字，学生书空。
（3）学生描红、临写，教师巡视、指导。
四、课文详解。
1、初读课文，整体感知。
（1）教师范读课文，同学们注意给自己正音。
（2）教读课文，初步感知对子。
2、朗读课文，感悟课文。
（1）学生自由读，要求读正确、读流利。
（2）师生交叉读，教师读前半句，学生读后半句，读完以后再交换。
（3）师：你知道文中这些有趣的组合叫什么吗？
生：对子。
（4）师：课文的对子中写了哪些事物？
生：雪、霜、和风细雨、桃、柳、杨、朝霞、夕阳、莺、燕、鸟、花……
师：你见过这些事物吗？它们是怎么样的？（学生自由回答）
（5）引导想象，读到和风细雨、莺歌燕舞、鸟语花香时，你好像看到什么？
3、背诵课文
（1）自由试背，同桌互背。
（2） 分小组背，男女生比赛背。
五、课文小结
同学们，对子是我国特有的，这节课从这些对子中你学到了什么？
板书设计：
识字6古对今
和风细雨
古对今莺歌燕舞快乐无限
鸟语花香
课后反思：
通过本堂课的教学以及课下的反思总结，自己学到了很多教学方面的知识，在以后的教学中会去尽量改善自己做得不够的地方，争取做到尽善尽美,使自己的课堂教学能力有更大的提高。
学生对于识字还是有一定的困难，“兴趣是最好的老师，学生有了兴趣就有了主动探究的欲望，所以，激发探究的兴趣是教学成功的关键，但怎样使学生对课本上要学习的内容产生兴趣呢？便是我们教学者课下需要深究的问题。
《识字6》教学设计及教学反思 第3篇
苏教版第三册第五单元
教学目标:
1.学会3个生字,两条绿线内的2个字只认不写,认识1个偏旁。
2.能有顺序地观察图画,认识图上描绘的事物。凭借图画理解本课词语。
3.了解祖国大地一年四季的一些自然景观,体会祖国地域辽阔、物产丰富。
教学重点:
识写3个生字。
教学过程:
一、激发兴趣,导入新课
小朋友,你跟爸爸妈妈去过哪些地方?什么地方给你的印象最深?(学生交流)
是啊!就像小朋友说的那样,我们的祖国幅员辽阔、风景优美。[出示中国地图,教师指图说,北部有一望无际的塞北草原(认读词语:塞北),东部有春雨绵绵的江南水乡(认读词语:江南),南部有骄阳似火的海岛(认读词语:海岛),西部有白雪皑皑的高原(认读词语:高原)]。
想不想去这些地方看一看?这节课我们一起来学习《识字6》,去领略一番祖国各地的美丽风光吧!
(设计意图:课程标准指出:“学生是学习语文的主人,语文教学应该激发学生的兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情境。”因此,从学生喜爱的话题入手,交流再现已有的生活经验,帮助学生与文本之间架起一座桥梁,拉近学生与文本的距离,让学生兴趣盎然地投入到新课的学习中去。)
二、借助拼音,自主识字
1.请小朋友打开书,借助拼音,认读词语,注意读准字音。
2.同桌合作学习(一人读词语,一人在图上找出相应事物,互相纠正读音)。
3.指名读词串,能读准字音,注意词语之间的停顿(教师相机指导)。
(设计意图:由于学生已有借助拼音识字的基础,他们完全可以通过自己的努力以及和同学合作的方法来认识新的生字词,体现了自主、合作的新课程理念。)
三、诵读词串,读中悟情
1.词读准了,我们就坐上小火车去你最喜欢的地方吧。你喜欢哪里,就去哪里,把写那个地方的词串好好读读,等一会儿向小伙伴介绍介绍。(学生自由选择喜欢的地方,诵读词串,边读边想象画面。)
(设计意图:学生喜欢哪里就选择哪里,体现了“以学生为本”的设计理念,充分尊重孩子的意愿。从学生喜欢的地方出发,在学生的自主学习中,发挥教师的主导作用,引导学生进一步学习词串。)
2.你喜欢哪里,给大家介绍介绍。(学生说到哪组词串,教师就相机引导学生学习交流那组词串)骏马秋风塞北
(1)读着这三个词,你脑中出现了怎样的画面?
(2)(课件播放塞北风光)看,在祖国的塞北草原上,阵阵秋风吹来,黄沙漫天,风沙中一群膘壮强悍的骏马迎着秋风自由驰骋,多么的壮观呀!你能试着将看到的画面读出来吗?(试读、指名读、评议)
(3)(播放《赛马》)让我们策马扬鞭,一起奔驰在塞北草原上。
(齐读词串)
杏花春雨江南
(1)你了解江南吗?你知道江南的什么呢?
(2)(课件播放江南美景)每到春天,粉红的杏花在蒙蒙细雨中竞相开放,把江南装扮得分外美丽。谁能读出江南的美丽?(试读、指名读、评议)
(3)唐朝大诗人白居易也喜欢江南,还写下了一首赞美江南的诗——《忆江南》,谁会背?写江南的古诗还有好多,课后再去找一找,背一背。
(设计意图:学生的个人经验是重要的教学资源,指导学生诵读词串时,充分尊重和利用学生已有的知识和经验,并通过音乐、影像、文字、想象等,帮助学生升华情感体验,再通过一次次的朗读把自己的感受表达出来,在想象体验诵读的过程中,既培养学生的想象力,又能使学生沉浸在词串的诗情画意中,享受审美的乐趣。)
3.师小结:我们的祖国地域辽阔,无论是秋风瑟瑟的塞北,春雨绵绵的江南,骄阳似火的海岛,还是白雪皑皑的高原,它们都是我们祖国的一部分,它们都有一个共同的家——就是我们伟大的祖国。
(师生一起有感情地朗读词串)
四、拓展练习
1.爱画画的,画一幅你喜爱的地方的图画。
2.想当导游的,向别人介绍你最想去的地方。
3.想当作家的,在课文后面添加一组词串介绍我们的家乡句容,让外地游客了解我们句容,喜欢我们句容。
二上《识字6》教学设计及评析 第4篇
教材简析：《识字6》是义务教育课程标准实验教科书苏教版语文二年级上册的一篇识字课文，本课是排列整齐的几组词语（骏马、秋风、塞北、杏花、春雨、江南、椰树、骄阳、海岛、牦牛、冰雪、高原）连起来，表面上看是不相连的几组词，实则意义上有联系，且押韵上口，便于记诵。这样安排意在使识字与人文教育相结合。这种对传统识字教材呈现形式和古典诗词艺术手法的借鉴，不仅受到学生的喜爱，而且利于识字与认识事物相结合，利于向其他学科辐射，利于相机进行语言表达的训练。
教学理念：教学设计拟结合儿童的生活经验，以“读”为主线，先整体感知，通过读，了解四组词表现了祖国大地不同的自然风光。再借助拼音，读准词语，在诵读中品出词中之语，悟出词中之理，感受词中之情，欣赏词中之景。最后落实生字教学，对要求会认的生字，能读准字音，认清字形，能初步结合词语理解字义，能在口头表达时运用；对要求会写的字要做到会读、会写、会默、会运用。
教学目标：
1？郾学会本课3个生字，理解词语。
2？郾能熟练地运用本课中的词串向爸爸妈妈介绍这些旅游胜地。
3？郾了解祖国大地一年四季的一些自然景观，激发对祖国的热爱之情。
教学过程：
一、情境导入
1？郾播放歌曲《大中国》。
小朋友，学课文之前，老师先给大家播放一首歌曲，仔细听！里面唱的是什么呢？（我们都有一个家，名字叫中国……）
2？郾出示地图，依次呈现四幅画面。
师：瞧，这就是我们的祖国我们的家，我们的祖国地域辽阔，地形各异，有一望无边的——塞北，有桃红柳绿的——江南，有骄阳似火的——海岛，有冰天雪地的——高原。（出示词卡，指名读，贴词卡。）
3？郾师：今天老师和同学们一起“乘飞机”到祖国的这些地方去走一走，看一看，玩一玩，相信你们一定会喜欢。在登机前，让我们先买票吧。
（评析：俗话说，良好的开始就是成功的一半。课始，教师通过课件、音乐及语言描述，创设情境，把学生带入课文的情境之中，激发了学生的学习兴趣。）
二、初读感知
1？郾读词语，读准字音，读通词组。
2？郾在读的过程中，你觉得哪些字音要提醒大家注意的？
指读——全班跟读。你觉得你能读准字音的，站起来读。
3？郾去掉拼音读，分小组读。（个人读、小组读、指名读……会读的学生获得“机票”。）
4？郾师：一行一行能读好了，相信你们全文一起读也能读好，全班齐读。同学们读得真认真呀，每个人都拿到了飞机票，现在，我们可以登上飞机开始旅游了。）
（评析：语文教学倡导多读，读能知意，读能生情。通过不同形式、不同要求的读，使学生能在熟知课文的基础上尽快地了解所要掌握的内容。）
三、精读体会
过渡：飞机起飞了，你们想先飞到哪儿去看看呢？
1？郾学习“骏马、秋风、塞北”。
（1）（出示图画）在这一望无际的塞北（出示词卡“塞北”）草原上，谁是主角呢？（马儿）你们觉得这些马儿怎么样？（强壮、神气、俊俏、跑得快……）对，像这样跑得快的好马就是——骏马（出示词卡），现在，你能看着这些好马，读好这个词语吗？
（2）骏马喜欢在塞北草原上奔驰，不仅因为草原的辽阔，而且还因为有凉爽的秋风迎面吹来！（出示词卡“秋风”）你觉得骏马迎着秋风在草原上奔跑，是什么样的感觉？（欢快）谁来读词串？（指读）
过渡：飞机继续飞行，下一站我们去哪儿？
2？郾学习“杏花、春雨、江南”。
（1）（出示图画）对，来到了我们美丽的江南。能说上一两句吗？相机出示“杏花”。（粉红粉红的杏花开了，多么娇艳！你能美美地读好这个词语吗？）
（2）出示“春雨”。（绵绵的春雨滴在身上，又是什么感觉啊？）
（3）粉红粉红的杏花露出了笑脸，在蒙蒙春雨中显得更加娇艳，装扮着江南美丽的春天。喜欢江南吗？瞧，唐代的大诗人白居易也来到了江南，他还写下了一首赞美江南的古诗，我们一起来欣赏一下。（投影显示）江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？小朋友可以跟着读一读！江南美吗？读词串。女生读、男生读。
（评析：这里顺势引出白居易的诗让学生诵读，虽不做细讲，但让学生读后，进一步感受到江南的美。）
3？郾学习“椰树、骄阳、海岛”。
过渡：走过了半个中国，下一站，我们将来到骄阳似火的——海岛！
（1）海岛就是指——海南岛，你对它了解多少呢？能给大家介绍一下吗？
（2）现在，我们就去领略一下海岛风光。（播放海岛风光）
哎呀，老师发现小朋友去了海南岛，怎么一个个的小脸都变黑了呀？这是怎么回事啊？课文中就有个词说明太阳好厉害，是？（出示词卡“骄阳”）你能读出太阳的厉害吗？（指名读、小组赛读。）
（3）每个小组都读得很好！虽然海岛骄阳似火，可是这儿却有一种植物它不怕热，你们知道是什么吗？（出示词卡“椰树”）你们觉得这椰树怎么样？你了解它吗？
椰树长得很高大，枝叶茂密，郁郁葱葱，如果你去采一个椰果，把它剖开来，还会流出洁白的椰子汁，喝一口，甜甜的，味道好极了！看，不少小朋友都要流口水了，看来你们的心已经被椰树深深吸引了，谁来读好这个词语？试着读好这个词串。（指名读——喜欢海南岛的小朋友站起来一起读！）
4？郾学习“牦牛、冰雪、高原”。
过渡：小朋友，祖国的南部骄阳似火，而祖国的西部却飞雪飘飘，让我们乘上飞机，俯瞰高原！
（1）（出示图片）看图，你有什么感受？（指答）冰雪范围好大呀，谁来读这个词？（指读）高原上覆盖着厚厚的冰雪，看着这样的画面你想到了哪些词语？
（2）（出示图片及词卡“牦牛”）这是生活在高原上的牦牛，你们了解牦牛吗？它全身都是宝，它的毛长长的，黑黑的，可以做绳索，做帐篷，它的奶可以制成酥油，它还是人们耕地运输的好帮手，被誉为“高原之舟”，在那么严寒的高原上，它一点也不怕冷，真了不起！我们一起来夸夸它！
（3）我们走进冰雪覆盖的高原，认识了不怕寒冷的牦牛，让我们带着由衷的敬佩来读好这个词串！
（评析：教师通过“乘坐飞机”且图文结合，生动、形象地让低年级的孩子们感受骏马奔驰的辽阔草原；春雨滋润着娇美的江南；海南椰子的甘甜；冰雪覆盖的高原。另外，伴随教师富有童趣的解说，学生在轻松愉快的气氛中掌握了“骏马、骄阳、高原、江南”的含义。并且串词成句，既让学生认识了事物，又对低年级孩子进行了语言表达的训练。）
四、总结升华
1？郾师：同学们，我们“乘飞机”到了祖国各地。迎着瑟瑟秋风，到了辽阔的塞北草原（教师引读）——（生）：骏马秋风塞北；咱们沐浴着蒙蒙春雨，漫步美丽的江南（教师引读）——（生）：杏花春雨江南；我们又去了炎炎夏日下的海岛（教师引读）——（生）：椰树骄阳海岛；再登上冰雪覆盖的高原（教师引读）——（生）：牦牛冰雪高原。
可无论是塞北、江南，还是海岛、高原，都是我们祖国的一部分，它们都有一个共同的家（板画地图）！那就是——中国！
2？郾喜欢这篇课文吗？请用你喜欢的方式读读这篇课文吧，可以邀请小伙伴和你一块儿读，也可以加上动作来读，先准备一下。（学生自由读，指名表演读。）
（评析：再读，激发学生学习的热情，抒发对地域辽阔的祖国热爱之情，为写句子奠定基础。）
五、学习生字“塞、骄、岛”
过渡：课文学完了，小朋友回头看一看，还有几个生字没有学？
我们先来学习“塞”。
1？郾看看这篇课文有几个生字？你会记哪个字？想想我们学过的记字方法。（指名答。）
2？郾指导识、写。
塞，塞字是怎么来的呢？塞字最早读sāi，表示堵住的意思，（示图）古人房顶漏了缝，就用双手拿着草和泥土来补漏洞。后来用来表示边界上险要的地方，读sài，说明这些地方边远。
你能给“塞”字组词吗？怎样写好这个笔画多的字呢？师范写，学生描红“塞”，再在生字本上写一个。
岛，岛是什么样的？（示图）师讲解：四面都是水，中间有陆地，有许多石山，小鸟在海洋上飞累了，就可以停在山上休息，（板书：岛）有山有鸟就是岛。组词。
有信心写好这个字吗？范写，生说笔顺，学生描红“岛”，再在生字本上写一个。
骄，这个字读哪个音？它是一个左形右声的形声字。组词。
写这个字的时候要注意什么？（马的下边横成了提，撇不要写成横）它在田字格中的位置怎样？（左窄右宽）学生自己描红。
（评析：低年级写好字是关键，老师一定要让学生养成良好的书写习惯，对于笔画复杂、间架结构难以搭配的生字，老师一定要在田字格里范写。）
六、布置作业
今天小朋友跟老师一起游览了咱们祖国，玩得也很开心，现在有一批外国朋友也想游览一下咱们祖国，作为中国的小主人，你准备推荐他去哪个地方呢？为什么？请你任选课文中的三个词语写上一两句！
（评析：本节课根据本文的特点，根据学生的年龄特点，教师把教学的重点放在学生的朗读感悟上。通过自主、合作的方式。架设了文本与学生之间的交流平台，使教学过程成为学生、教师、文本之间轻松、愉快的对话过程。）
总评：
1？郾本节课较好地体现了“学生是学习的主体”的理念，教师在教学中，突出学生主体地位，并尊重学生的阅读感受，鼓励学生表达自己的观点和见解。渗透课文以外的知识，把学生不熟悉的知识通过图片与老师儿童化的语言讲解，使学生容易接受。
2？郾以“悟”为主，落实“读”的训练。朗读感悟是本节课的教学目标之一，也是本节课的教学重点。教学中老师将“读”、“悟”贯穿整个教学过程，学生由“读——悟——读”，经历了反复训练的过程，培养了学生良好的语感，也体会到了词中蕴含的情感。
3？郾信息技术与语文课有机整合。在本节课中，教师充分利用多媒体，将不同的地域、不同的景色、不同的气候直观地展现在课堂中，使学生入情入境，引起共鸣，唤起了他们对祖国大好河山的热爱之情。
作者单位
昆明市五华区璧光小学
《识字6》教学反思 第5篇
《识字6》是苏教版二年级语文下册的一篇以“词串”形式识字的韵文。课文以图文并茂的形式把孩子们领进了一个神奇的动物世界。文本将12种动物名称排成4组，每一排都是押韵的词串，读起来朗朗上口，富有诗的韵味。并配以相应的图画，渗透了动物回归自然，保护野生动物的思想，更好地激发学生对祖国语言文字的热爱。3月16日上午我教学了第一课时的授课，下面我做一下课后的反思，只有及时的反思，才能有更长远的进步。
一、创设情境，激发兴趣
孩子们的年龄特点告诉我们，他们学习动机的激发与维持,很大程度上不是由于内在的学习需求,而是更多地借助他人的肯定、课堂气氛、情境创设等外在因素。因此,孩子们的学习过程往往伴随着浓厚的个人情绪,他们觉得有趣，就学得积极、主动;反之，就学得消极，被动。为此，一上课，我就以谈话导入的方式激发学生的兴趣――带领孩子们去野生动物园看看。在此，我借助多媒体，课文插图全面呈现12种动物。当形象生动的画面呈现在他们面前时，学生们的一声声惊叹和富有变化的面部表情，让我明白此时孩子们已经入情入境，个个跃跃欲试，都要上台指认，为课文的学习埋下了良好的伏笔。这使我的课堂教学变得丰富有趣。同时，在具体形象的感受中，孩子们的情感和认知也能协调地发展起来。
二、学生主体识字，感受汉字文化
识字、写字教学要充分利用学生已有的知识和经验，努力提高学生自学生字的能力。本环节设计坚持先自学而后教的原则，教学本课生字时，分为两步：先让孩子们自学，再人人争当小老师，把自己学会的字介绍给大家;对有一定难度的，就由老师带着学。这样扶放结合，既有利于学生扎实有效地掌握生字，又有利于提高他们学习生字的.兴趣。比如，我将“狮、猴、猩”三个汉字进行归类识字。在孩子们已经拥有形声字知识的基础上，我一步步引导学生从偏旁(反犬旁，与动物有关，表形)、读音(表声)、结构等方面品析这三个汉字，感受中国汉字渊远博大的文化精髓，提高学生识字的兴趣。在此基础上，书空、描红、仿写、临写，扎实掌握生字的学习。
三、说话练习，思想教育
识字6教学反思 第6篇
识字6属词串类识字，共12个词语，分为四组，要求会识会写的只有3个。但这些词串内涵丰富，分别展现了祖国各地不同的自然风光，字里行间充满着一种自豪感。
本节课的教学目标为：学会本课3个生字；理解词语意思；了解祖国各地不同的自然景观，体会祖国地域辽阔和物产丰富。
教学流程是：
一、初读词串，读准字音，读通词串。
二、精读词串，读懂词意，读出画面。
三、融读词串，把握全景，进行拓展运用。
四、自主识字写字。
任何一课识字，不能仅仅“就字教字”“就字识字”，不能脱离学生实际，让识字成为学生沉重的记忆负担，对识字失去兴趣与愿望。而应该“把字教丰厚”“引导学生自主识字”，基于这一点，所以教学本课，我意图借助图画、音乐及教师适当地讲解等形式，让学生在丰富的感性认识中轻松愉快地识字，让词语与学生的生活建立丰富而紧密的联系。另外，识字6整体感强，词语排列规律明显，不难看出编者的意图有这么一点，即让学生能够体会祖国的地域辽阔、风景优美和物产丰富。激发学生的自豪感，这也是课文的难点，我意图让学生在适当而巧妙的语言训练中，在创设的丰富的情境中有所发现和体会。
关于识字。识字6虽然只有3个生字，但在备课时我却发现这3个字其实很难教，用形和义结合的方法吧，似乎又很难说，用追本溯源的方法吧，又似乎找不到源头，然后我只有引导学生通过换偏旁记字法也就是用熟字记忆法和编顺口溜记字法，主要是想发挥学生的能动性和创造性，让他们找到适合他们自己的记忆方法。
关于写字。我一直认为写字其实是用心费力的苦差事，需要有毅力。一二年级孩子每天要写那么多字确实很辛苦，但我认为“提笔就是练字时”“认认真真写字，堂堂正正做人”应成为学生的座右铭，而我们的学生写字时往往心浮气躁，急于完成任务，不能静下心来用心观察用心揣摩。要想把字写好，必须反复地“观”，反复地“记”，直至将整个字的形态刻印在脑海里才行。所以每次写字前我都会要求学生静静地观察，等会发言，唯有静才能有效地揣摩记忆。而且我认为像写字这种技能性的教学，必需教师示范性的引领，教师要以身示范，激发学生写好字的愿望，比如我们每天在黑板上的板书以及学生作业中的批语都应该一丝不苟、工整美观，给学生一种潜移默化的熏陶，让学生对书写产生一种自觉追求，而不是指令性的说教和大声地呵斥。写字的好习惯是“模仿”出来的。
识字6教学反思 第7篇
《识字6》以词串的形式向我们介绍了祖国大地不同地区颇具特色的风情。课文共12个词语分为四组，第一组词语表现的是塞北风光；第二组词语表现江南春色；第三组词语介绍海岛夏景。第四组词语表现的是高原景色。这些“词串”，内涵丰富，展现了祖国大地的自然风光，字里行间充满着中华儿女的自豪感。凭借图画，诵读词串，不仅可以认识本课生字，还能激发学生热爱祖国的思想感情。
我把这节课的目标定位在：让学生在认读字词、重在营造好的氛围激发学生主动积极的学字基础上，通过诵读、想象去体会、感悟，让学生由词语想到具体事物，由词串想到特写的画面，丰富学生想象的空间。
1.课前跟学生交流他们游玩的经历，让他们找到游玩的快乐。
2.用本课需要掌握的生字带着学生去旅游的形式，打破以往被动学字的模式，让学生不经意间快乐认识、了解生字，从而导入新课。课前我还有针对性地复习了带“乔”的字，进行有趣的猜字认读游戏，与科学认读相结合。
3.借助拼音，自主识字。让学生借助拼音自由朗读课文。
4.初读课文，先一行一行读，纠正错音，并提醒注意词语之间要停顿，重点指导易读错的字音。
5.简单了解塞北、江南、海岛和高原的地理位置。对于地理知识还比较空白的低年级孩子来说，所以我以一幅中国地图导入进来，标出长江，长城，首都的位置，然后根据提示把这些位置在地图上出示出来，把较难的问题变得很直观，有助于学生理解。
6.图文结合，引导诵读，读中感悟。本课韵文优美，重要指导好学生的朗读，所以每个景点，我都充分运用多媒体课件让大家欣赏美丽图画，倾听动听的音乐，通过图画体会感情，通过音乐激发感情：
（1）学习塞北时，我采用了先让学生看一幅塞北的草原的图片，让学生感受到草原的辽阔，接着让学生看一群骏马在塞北辽阔的草原奔跑、听塞北瑟瑟秋风的视频，让学生直观感受到骏马奔跑的速度，引导学生来说说在塞北草原骑马的感觉，并带着这样的感觉读一读。还让学生将三个词语串联成一句句子，锻炼了他们对词语的使用。
（2）伴着音乐《江南好》在柔美的音乐声中让孩子一下子从草原走进江南，然后充分利用孩子们已有的生活感知，利用白居易的《江南好》，让学生感悟江南的美，引导学生说出江南的美，读出江南的秀美，最后让学生背背跟江南有关的古诗。
（3）比较读，让学生从朗读感受塞北和江南不一样的地域风情。教学时我指导学生“不一样的词读出不一样的味，一个词读出一处景，一组词读出一幅画。”（4）感受海岛风光时，出示了一幅配着浪花声的海岛图，让学生看着图片戴上太阳帽，用这样的方式引导学生感受、体会海岛的炎热、椰树的挺拔，为了让学生感受海岛风光的迷人，我出示了一组海岛游玩风景图让学生跟着音乐体会海岛的迷人风情，并让他们带着这样的心情读一读。
（5）最后到高原一组词由一首动听的《青藏高原》和相应的一组高原图景引入，来激发学生的情感，体验高原壮观的感受。
在整个过程中，我引导学生充分想象感悟，反复诵读。在反复的诵读中培养学生的语感，让学生读出感悟、读出韵味、读出自己独特的感受，从而感受到了读书的快乐！
在备课与教学过程中，我也发现了两点不足之处：
其一，读的形式还较单一，读的层次也不够分明。在通过图文联系对整篇词串有了一定理解的基础上，可引导学生纵向归类读词，进一步训练学生思维。教师的语言还可以锤炼得更精美一些。学生在展开想象，用自己的话介绍风光时，语言较贫乏，还不能充分想象，只能简单地说几句，还有待加强训练。
第二，其实四组词串分别代表了四季中中国最典型的景色所在，不仅每组词串有联系，四组词串也暗含内在关联，但是课上我没有进行进一步的深入挖掘，内涵还不够深刻。
《识字6》教学设计及教学反思 第8篇
苏教版中的词串内容教学, 具有整体性、形象性、可读性三个特点, 有助于儿童识记汉字;能帮助儿童认识事物, 获得美感体验, 形成审美能力;对阅读和写作具有过渡功能。
充满童趣的《识字6》教学, 凸显了苏教版的“词串识字”四大功能, 即教材主编张庆先生所说的“识字功能、认识事物功能、审美功能和铺垫功能”, 有效落实了识字教学的重点和难点。
一、将识字贯穿于教学的始终, 突出识字功能
为了尽可能地发挥学校这个特定的母语环境的优势, 教师需要从传统的“文从字”观 (即学习文章要先识字, “扫清了障碍”, 文章也就会读了) 转变为“字从文”的新观念, 亦即识字要在学习语言、学习“文章”的过程中实现。这就是说, 教育者应该在特定的母语环境中创设“字从文”的教学情境。而这个教学情境必须是由一个学习语言的特定母语环境和一个提供“字从文”的“文章”组成的媒体环境二者构成。只有通过适宜的媒体环境, 才能够使儿童在具体的语言情境中, 依循“字不离词, 词不离句, 句不离篇”的原则, 达到有效识字的目的。
顾名思义, “词串识字”就是将孤立的汉字, 置于具体的语言环境之中, 使其成为合辙押韵的“韵文”, 让学生在诵读词串中识字, 提高识字的效果。换一个角度来说, 词串识字就是以准韵文的形式, 将一组词语按其内在联系围绕着一个中心串起来, 用来表现某个画面、场面、意境等, 让儿童能借助韵文的形式和韵文的情境以及“情境图”来识字。例如, 教学伊始, 教师就请学生快速把语文书打开, 翻到78页, 借助拼音读准词语, 读通韵文, 遇到难读的地方可以多读几遍。这是让学生在预习过课文的基础上更深入地进行了由字到词的复习。在检查认读的过程中, 教师可适时地指导学生区别“前后鼻音、平翘舌音、多音字”等读音的不同。在自读后的检查过程显得很扎实。
在词串的教学过程中, 无论是在哪一个环节, 无论是在落实哪一个功能, 教师始终将识字功能的落实放在第一位。如词图挂钩认识事物, 借助联系强化了识字;在读“词串”想象画面时, 利用“词串情境”和“词串音韵”的节奏强化了识字;在整体诵读过程中, 利用词串准韵文的语言环境强化了识字。
二、词图联系, 落实认知功能, 不忘识字
《识字6》这一课的词串, 选择了祖国的北方草原、东海之滨、南国海岛、西部高原最具代表性的景物串联在一起而形成的一篇“准韵文”。它所要描述的是祖国的幅员辽阔、山川秀美。为了帮助学生理解词语, 教师在课前精心设计了一幅放大了的中国地图图, 很好地激发了学生与词语挂钩的兴趣。借助课件, 可以帮助学生认识祖国的辽阔与美丽, 能够使他们获得新的信息, 可以很好提高他们认识事物的能力。下面为具体的教学片段。
教师:这些地方究竟在哪里呢?下面就让我们一起来看一看 (出示祖国地图) 。
教师一边指地图一边简述:这是我国的地图, 它的形状呀就像一只雄赳赳的大公鸡。塞北呀就在大公鸡的头部和脖颈处。在长城的北面, 因为塞北有很多辽阔的大草原, 所以整个地区面积很大! (生齐读) 那我们的江南在哪里呢?江南呀就在大公鸡的胸部, 跟刚才塞北比起来面积可就小多了, 它在我国的东部。 (生齐读) 在我国的最南边有一小块伸到大海中的小岛, 这就是———海岛。 (生齐读) 因为它的四周都是海, 所以我们称它为———“海岛”, 也叫海南岛。那高原在什么地方呢?高原呀就在大公鸡漂亮的尾巴上面, 它在我国的西部, 我们经常说———西部高原。 (生齐读)
然后, 教师创设情境, 带领学生走进祖国的东西南北, 一起到各地去走一走看一看, 学习词串韵文。通过“读”让学生走进语言, 感悟语言, 积累语言, 从整体上把握词串识字的特点, 张扬了学生个性, 培养了学生语感, 体现了自主、合作、探究的新课标理念。在充分认读的基础上, 教师可采用多种方式, 帮助学生提升认识事物的能力, 同时强化识字的效果。
三、边读边想, 连词成串, 在朗读中落实审美功能
“词串”用留白的方式, 给我们留下了广阔的想象空间。读着词串, 眼前就会出现具体的事物, 就会浮现出一个优美的画面。还以上面的教学为例, 教师可为学生展示关于四个地区的美图, 并配上音乐, 然后让学生在美景中感受各处的美景, 再指导学生一边想象眼前出现一幅辽阔绚丽的美景, 一边读着词串。在学生的朗读声中, 我们不得不被词串的富有音乐美的音韵和节奏所打动, 会觉得词串是一首乐曲。这样, 我们就会随着旋律进入词串所描绘的意境。因此, 对于词串的具有审美价值的功能, 教师在教学过程中应充分利用。
四、温故知新, 形成积累, 落实铺垫功能
教材词串的编写采用了韵文的方式, 整个四行读下来, 合辙押韵, 非常上口。思维科学的研究成果告诉我们, 人的大脑特别善于对韵文、韵语的记忆。这样朗朗上口的词串, 如果能够通过诵读积累下来, 那是一件事半功倍的好事。
此外, 教师还要善于抓住知识点内在联系, 拓展认知的空间。以下面具体的教学片段为例。
教师:小朋友, 祖国的南部骄阳似火, 而祖国的西部却雪花纷飞, 终年冰雪覆盖, 异常寒冷。下面, 让我们一起去欣赏西部高原那不一样的风情吧!
教师:谁来说说你在图上看到了什么? (学生回答:冰雪)
教师:这让你想起了我们不久前学过的哪些成语? (学生齐背关于冬天的成语)
教师可以从把握教材前后的联系入手, 并在教学实践中积极引导学生去发现课与课之间的内在的隐性联系, 就能搭建起一个更加宽阔的认知平台, 让他们乐此不疲地投入到与文本、教师、同学之间的对话中去, 就会使那些充满灵性的思维火花不断迸发, 并不断得到认同和放大。这对于帮助低年级学生积累常用词语, 丰富表达词汇, 起到了很好的铺垫作用, 可使学生的阅读“视幅”得到拓宽。而教师对词串识字“铺垫功能”的落实, 是在温故知新、熟读成诵的过程中实现, 同时也是借助词串来识字, 可让学生在具体的语言环境中强化对生字的识记。
词串识字教学的空间是广大的, 有待于我们一线教师去不断探索与实践。只要我们深刻领会词串识字的编写理念, 并转化为自己的教学实践, 识字教学的上空定会出现一道无比亮丽的风景线。
摘要：要想让识字教学富有趣味, 教师必须创设丰富多彩的教学情境, 让学生快乐识字。
关键词：在儿童视野下,阅读教学,情趣,教学策略
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社, 2001.
[2]林崇德.小学语文教学心理学.北京出版社北京教育出版社, 2001.
《识字6》教学设计 第9篇
《识字6》是人教版二年级语文上册的一篇识字课文，课文以对对子的形式，让学生感受到情感的爱憎分明，感受到汉语言文字的魅力。一连串的反义词，如诗歌一般，读起来那么和谐，有韵律感。学生可以在识字的过程中，知道美和丑，爱和恨，冷漠与热忱，索取与奉献。
二、教学目标
1.认识9个生字。会写“贫、富”两个字。
2.正确、流利地朗读课文，初步感知词语的反义关系。
3.在识字、朗读的过程中，陶冶美好的情操，在心里埋下真、善、美的种子。
三、教学重、难点
认识9个生字。会写“贫、富”两个字。正确、流利地朗读课文，初步感知词语的反义关系。
四、教学准备
师制作课件，生自学生字词。
五、教学过程
（一）游戏预热，揭示课题。
1.小朋友，咱们玩个“请你跟我反着说、反着做”的游戏。老师说一个词，小朋友们也说一词，但你们说的词语必须与老师的意思相反，和老师对对子，并做出动作。
2.师生对对子。
3.今天我们学习一篇与对子有关的课文，板书课题：识字6。
【设计意图】学生在日常生活中有了一定量的对子积累，所以在导入新课时，以游戏激趣法调动学生的生活积累，这样不仅有助于学生激发学习兴趣，而且能引导学生在生活中学习语文。
（二）初读课文，学习生字。
1.用你喜欢的方式来读课文，在读之前，老师先问你们，遇到不会读的字怎么办？（借助拼音、查字典、问同学、问老师……）下面自己读自己的，自由读吧。读完了，可以和同桌交流一下难读的字，比一比谁读得好。
【设计意图】摆脱以往固定的“读一读，认一认”的方式，用生动形象的语言给学生布置认字任务，学生比较容易接受。
2.展示读文。指名学生展示读课文，一人读一节。其他学生仔细听，然后评价。
3.课件出示带有拼音的生字词。（生自由小声读，领读，齐读。）
4.（加大难度认字）。老师摘掉了这些字的拼音小帽，你们还会读吗？快快读出来。
5.游戏巩固生字。
果树林中，一棵果树上长着一些青苹果。如果谁能准确地读出苹果上的生字，苹果就能变红了。红红的苹果想要吗？（想）那就赶紧开始吧！（课件出示8个生字，每读对一个的学生奖励一张红苹果卡片。）
【设计意图】游戏是深受孩子们欢迎的。因此，在巩固生字中用游戏的方式，使学生不会有倦怠感，既能起到复习作用，又能振奋学生的精神。
（三）巧记生字，理解词语意思。
1.想一想，我们知道的记字方法有哪些？（猜字谜、换偏旁、加一加）
同学们的办法真多，下面请你们开动脑筋，想一想你用什么巧办法来记这些字，可以自己思考，也可以组成学习小组讨论，现在开始行动吧。（出示8个生字，小组交流识字经验，发现识字方法。）
2.刚才同学们讨论得很认真，谁能给大家推荐一个好方法？（指名回答）还有谁愿意来给大家说一说？（自由谈）
3.生活中这些字能和哪些字交朋友？（学生练习用字组词。）
4.小朋友们真聪明，相信其他的字你也有办法记住的。（鼓励）
【设计意图】发挥学生学习的主动性，让孩子用自己喜欢的方式记一记，孩子们的思维是活跃的，不能忽视孩子的每一项“创意”。
5.识记“炭”时，随机教学“雪中送炭”。
（出示下雪图）在风雪交加的冬天，你最需要的是什么？（火炉……）
如果正在这么冷的冬天，人们给你送来一盆烧得旺旺的炭火，你的心里会感到怎样呢？（暖和、高兴……）
像这样当你正需要帮助，别人给你送来炭火时，我们就可以用文中的四字词语描述——“雪中送炭”。
其实生活当中的困难有很多种，只要是你遇到困难，别人给你送来了帮助，都可以叫作——“雪中送炭”。（板书：雪中送炭）
6.随机教学“奉献”，识记“奉”字。
炭火给我们带来了光，带来了热，可最后，它却化成了什么？（灰烬）（出示图）
像炭火这种燃烧了自己却给人们带来了光和热，不求回报的精神，我们就可以用课文中的两个字描述——“奉献”。（板书：奉献）
出示甲骨文“奉”，发挥想象“奉”字的下面像什么？伸出小手做一做。（两只向上托起的手）“奉”字的上面像什么？（珍珠、项链、玉串）古时候的“奉”字意思就是双手捧着玉串心甘情愿地送给别人。
7.看图学“富”字并书写。
出示图，猜一猜是文中的哪个字？（富）出示甲骨文“富”，看图联系甲骨文“富”字的结构意思。并猜字谜（富）。
看清“富”字在田字格中的占格方式，有哪些地方你需要提醒同学？
师生共写“富”字：师在田字格中范写，生书空。
8.猜字谜学“贫”字，并书写。书写教学方法同上。
9.在课本上正确书写“富、贫”，并强调书写姿势：头正身直手放平，一尺一寸一拳头。写后生生评价。
【设计意图】在这个环节的教学中，出示了各种图及甲骨文，让学生直观的识记生字，随文识字，将识字与课文内容相结合，学生自然而然地学习了“雪中送炭、奉献、贫、富”字词的意思，并加深了对课文的理解，使学生在玩中学习，达到了“寓教于乐”的目的。
（四）朗读课文，整体感知。
1.小朋友们真能干，生字词全认识了，现在我们再来读读课文，发现与以前学的课文有什么不同？你发现了什么？（生齐读课文）
2.生汇报。
3.师小结，介绍“对子歌”，并强调韵律。
4.游戏：对对子。
师生对对子。同桌对对子。
5.你喜欢文中的哪个词？（热情）用你的热情读读课文。
6.每个人的感受都不一样，用你自己的感受把课文读一遍吧！
【设计意图】让不同的读法呈现在课堂中。在情境中训练学生的朗读，加深学生对情感的领悟，同时在读中巩固识字，记住本课反义词。
（五）拓展延伸，在学生的心里埋下真、善、美的种子。
2008年5月12日中国汶川发生了大地震，在这场地震中许多人失去了家园和亲人。但也在那次地震中我们感受到了人间的爱与温暖。让我们一起回顾，感受一下奉献、真诚，人的真、善、美！
1.播放汶川地震视频。
师配乐讲解：在这里你看不见丑；看不见恨；看不到冷淡；更看不到虚情假意。在这里你看见了什么？（板书：爱、美）你还看见了什么？学生读出黑板上的奉献、助人为乐、雪中送炭等。
2.齐读课文，再读入情。
只要人人献出一点爱，人间永远是春天。让我们带着这种爱一起再把课文读一遍。
（六）课堂总结（诗配乐朗诵）
我们相信
爱是一盏灯，照亮别人，也温暖自己。
爱是生命的火焰，没有它，一切都活在黑暗中。
献出一份爱心，托起一份希望。
只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间！
【设计意图】用一段视频激发情感，然后通过配乐朗诵，既能进一步理解课文内容，又在学生的心理埋下真、善、美的种子。
（七）趣味作业
1.把今天学的对子歌读给家人听。
2.收集一些对子或创造一些对子，准备在下一节的课上展示交流。
【设计意图】充分发挥学生的主观能动性，使学生的学习在课后得到延伸，同时为下节课做好准备。
《识字6》 教学反思 第10篇
本课以对子的形式，表现的是社会现象。如：教者在第一环节中以谈话的方式进行，让学生谈一谈自己在生活中看到的各种美与丑的现象，以此联系出课文内容。这样，采用联系实际方式，从学生的喜好出发，带学生进入学习内容，激发兴趣，为识字教学打下情感铺垫。第二个环节中，是整节课的重点。教师充分利用教学资源，先让学生自学课文，让学生有一个整体感知，培养学生的自学能力。接着利用多媒体出示图片，让学生说出图意，并从中引出生字。让学生图文对照，自读词语。这样，让学生通过图理解词语的意思突破难点，还激发了他们的学习兴趣，培养了学生运用语言的能力。让学生在快乐的情境中不知不觉地学习了新知识。在分析字形时，教者提出识字方法。把学习的主动权交给学生，让学生自主、合作的去分析字形，教师给予适当总结。这样能培养了学生的学习主动性，提高了自学能力。在学习词语时，教者通过举例的方式指导学生如何正确使用动作词，同时出示巩固练习，这样不仅能检测学生对动作词掌握情况，还让学生积累许多课外词语。
在第三个巩固练习的环节中，教师采用了捉迷藏，扩词，认读词语卡片这三种方式进行教学，在捉迷藏的活动中吸引了学生的注意力，调动了学生的积极性，更有效的巩固了识字效果。
在第四个环节中教师让学生玩了一个简单的游戏，这一活动，能调动了学生学习的积极性和课堂气氛。除此以外，教师还用课文的词语偏了一首儿歌，儿歌读起来朗朗上口，学生特别感兴趣，再一次让学生在轻松愉快的气氛中巩固生字。第五个环节教师进行了写字指导，我觉得这一环节非常重要，教师选取了一个学生容易写错的字，通过示范、指导让学生记住字形。最后一个环节教师让学生说一说这节课学到了什么。最后，进行了总结、交流，这样，了解学生的学习情况。
《识字6》 教学反思 第11篇
一、认真备课，深挖教材。
《识字6》是一年级下册第六组的一篇独立的识字课。它采用数量词识字的编排，把数量词分类集中在四幅不同的图画之中，让学生在感受美丽景色的同时，认识事物，认识表示事物的汉字，初步感知不同事物的数量词表达方式。
在教学本课时，我先对教材进行了深入挖掘，不仅让学生认识数量词，还要让学生学会用数量词。在上课前，我先让学生读几个数量词，让学生初步了解数量词，然后再接触识字6中的数量词就顺理成章了，最后我又让学生就地取材，观察教室里的物品，让学生用数量词说一说，学生说了很多，大部分都是正确的，可见学生已经初步学会了用数量词。最后我又对数量词进行了拓展练习，让学生通过问同位、问老师，掌握一种学习的本领和技能——不懂就问，养成好习惯。
二、有趣的课堂是学生学习动力的加油站
本课共四个小节，通过每一小节不同的内容展示出四幅不同的画面，所以在设计这一课时，创设了一个有趣的、激励性的问题：同学们，本课里藏着一个秘密，就是每个小节都写了一个地方，会读书的孩子才能读出来，你读读试试吧，通过这个问题带动学生有兴趣地去学习。
在读课文时，我设计了男女比赛读、师生对读等方式读课文，使学生在快乐的游戏竞争中不知不觉地就读熟了课文，增强了学生的记忆。
三、指导写字
指导写字环节中，引导学生注意笔顺、间架结构，并注意培养学生良好的写字习惯，做到写字正确、美观。
总之，在教学时，我注重围绕“听说读写”开展，使学生学得比较扎实。
二下识字6教学反思 第12篇
二下识字6教学反思1
上这一课的时候，我从孩子的生活实际出发，和孩子聊聊自己曾经去过的地方，孩子们的兴趣都很浓，接着我通过直观的画面和语言为孩子们创设了旅游情境，带他们进行了一次特别之旅。在游玩中领略祖国各地的风光，拓展了了他们的知识面，也增强了他们对祖国的热爱之情和民族自豪感。
然而，经过其他老师的评课和自己的深刻反思后发现了许多问题，先将本堂课的不足之处罗列出来，以便吸取教训和及时改进。第一，识字教学经验尚浅，对于本课教材的解读不够深刻和全面，未能充分解读韵文识字的内涵。第二，教学设计有不妥之处，例如开始时的识字环节应该放在学习韵文之后，或者放在下一课时也可以。第三，创设情境是为了更好的带领学生走进文本和体会韵文的意境美，然而我在教学中忽略了这一点，未能引导学生回到韵文体会词串中饱含的美和意义。第四，学生的主体性未能充分体现，孩子的个性未能充分展示出来。例如旅游路线是我按照书上词串依次安排出来的`，这是我的想法，其实完全可以由学生来定先去哪儿再去哪儿。另外，还有许多教学细节也是需要我去注意和琢磨的。
对于学生，有时我们要学会放手。教会他们学习方法，激发他们的学习兴趣，提高到他们的学习能力，这才是最重要的。
精准的解读“三维”目标，切实的贯彻“三维”目标，真正的实现“三维”目标，充分体现语文的工具性和人文性的统一，这需要我们老师长期的不懈努力和潜心钻研。现在我能做的就是快快整理，慢慢揣摩，渐渐长进！
二下识字6教学反思2
在教学《识字6》时，我结合课文创设情境：很久很久以前，在我们生活的地球上有两个世界：光明世界和黑暗世界，光明世界的人们待人真诚、热忱……情境的创设，有效地激发了学生兴趣，我感觉到了学生热切的目光。接下来，我把教学环节“我会读”、“记字形”、“我会写”设置成闯关游戏，让游戏激活学生潜在的学习动机，充分发挥了学生的主体地位。大部分学生多能跟着我的`教学节奏走。在“记字形”这一块，学生能够较好地结合以前的识字方法和熟字来帮助记忆。如“恨”与“很”、“奉”与“捧”等，特别是把生字编成字谜来让学生猜，如“富”（一个人住一间大房子，家中还有许多田地）、“饥”（只吃了几粒饭，自然感到饥饿了）、贫（分宝贝）等，学生表现出了很高的热情。看来，要把识字课上出效率来，还得多动脑筋，运用丰富的识字方法提高学生认字的速度和强度，鼓励学生在众多的识字方法中选择自己最喜欢，最便捷的方法，这样记忆效果才会更好。
回顾整堂课，自我感觉比较良好的一点就是情境的创设和教学环节的设置有效激发了孩子们的学习兴趣，使他们对学习的内容产生了期待，激发了他们潜在的学习动机。但不尽人意的地方也很多，比如未能照顾到全体学生。
俗话说：课堂的精彩来自细节。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标及时地肯定学生、促进学生，教学过程中的引导语、过渡语的使用等等，这些我都做得还不够好，需要在今后的教学实践中不断磨炼，另外，在听课时多多向其他老师学习，以不断提高自己的教学水平。
二下识字6教学反思3
今天，我到小学上了一节二年级的识字课。这节课受到了听课老师的一致好评。纵观这节课我觉得成功的地方有以下几点：
1、突出了识字课的特点。
识字课文与其他课文的教学相比，没有阅读分析，也没有阅读方法的指导与学习，重点应落实在字词的教学上。虽然对于低年级来说，每篇课文都要求学生掌握每一个生字的读音，学会写每一个生字，理解每一个词语的意思，但是作为识字课，应该与之有别。识字课要求学生不仅会读会写生字，还要读好词串，体会韵文的节奏与韵味，有时还要了解词串构成的规律，排列顺序的编排以及由词带出的一些信息。我在教学这篇识字教材时，注意了字的层次，力求每一位学生都能在循序渐进的字词教学过程中掌握字音字形，实现了最基本的目标。同时，引导学生发现前四组词串是按特点编排的，每个词串的最后一个字都是以“u”为韵母的，这样的形式就是押韵，读来会感觉朗朗上口，增添了韵文的.节奏感和韵味。
2、对简单、空泛的识字教材进行了“枝叶”“血肉”的补充。
这篇识字教材一共有12个词语共24个字，内容全部是各种动物的名称，没有情节，没有情感。如果平白直序地教学，学生很容易疲惫。所以，首先，在导入时，我让学生说一些动物的成语，再让学生找到自己认识的或喜欢的动物，学生在兴趣盎然地发现中，自然地去认识动物的名字——文字，由图入文，把形象与文字联系起来。其次，在引导理解词语时，充分利用了学生的已有经验，让学生自己来介绍喜欢的动物，既满足了学生说话的欲望，使资源得以共享与扩展，同时也让学生体会课前预习与资料收集的作用。再次，为了引导学生观察，深化对动物特点的认识，让学生用句式练习说话，使简单、空泛的词语回归到活生生的现实中去，从而使学生产生生活的联想，教材立刻变得立体与丰满。
这节课也有遗憾的地方，就是对写字的教学偏轻了。本节课40分钟时间，
我只留了约5分钟时间用于教写字，而学生真正用于写的时间则更少，只是在书上描红，都没有时间认认真真地去自己写上几个。对于识字课来说，这是不应该的。
二下识字6教学反思4
《识字6 》这是一篇词串识字课文。四行词串分开来看，是一个个既相对独立又相互关联的词语；连起来读，又像是一首音韵和谐的写景诗。短短24个字，勾勒出气势恢弘，景象万千的中华锦绣山河图。诵读词串，不仅可以认识事物，认识生字，还能激发学生热爱祖国的思想感情。
低年级学生是以形象思维为主。他们对词语所呈现的美感与和谐感缺乏体验。因此我力求在创设情境、感情朗读中使学生去识字、体验、感受，达到情感的共鸣。同时二年级学生已经具备了初步的自主学习生字的能力，因此我把识字的主动权交给学生，让他们自己经历汉字的思维过程。在本课的教学中，我重点从以下三方面入手：
一、扎实初读训练，读中认字识物
通过自由读、同桌互相读、指名读等形式使引导学生把词串读正确、读连贯，初步认识生字、感知词串。学生看词语进行贴图，这样帮助学生认识生字、理解词义、认识事物并渗透词语分类。引导学生在地图上找出塞北、江南、海岛、高原的地理位置，将课堂学习与社会生活联系起来，拓展了课程的时空。
二、营造诗意境界，升华情感体验
在学习每一行词串时，我又里利用图片和音乐，让学生领略塞北的风光、感受江南的烟雨、体验海岛的风情、登临冰雪的高原。我借助优美的画面、舒缓的音乐、富有感染力的语言，帮助学生和文本之间架设一座桥梁，拉近了学生与文本的`距离。在想象体验诵读的过程中，发展了学生的想象力的个人经验，也使学生沉浸在词串的诗情画意中，享受着审美的乐趣，在美的氛围中陶冶情操。
三、生动形象识字，扎实写字训练
二年级的孩子已初步具备了自主识字的能力，因此，我把识字的主动权交给学生，调动学生识字的积极性和创造性，让学生自己经历识字的思维过程，提高学生自学生字的能力。一个汉字就是一幅美丽的图画，在识字教学中，我充分挖掘汉字的文化底蕴，将字理与现代化的教学手段结合，让汉字“开口说话”，使识记生字变得情趣盎然。
教学是一门遗憾的艺术，在本课的教学中还存在一些不足之处比如：体验诵读词串的环节应该再紧凑些，让识字写字的时间更加充裕；再比如，在课堂上，应该给学生们更多的时间去展现自己学习的过程等等。
我国小学语文识字教学的反思 第13篇
一、培养学生的识字兴趣
小学阶段的识字教育, 要把培养学生的识字兴趣作为根本。中国汉字无论是在识记上, 还是在写法上难度都比较大。由于小学生心智发育尚不完全, 要想让其学会并且记住复杂多样的汉字颇具挑战。大部分小学生在识字方面总是难以入门, 找不到正确方法, 对识字课提不起兴趣, 使得识字教学障碍重重, 效率低下。因此, 教师要首先突破这一瓶颈, 抓住小学生的心理特点及认知规律, 通过运用灵活多样的教学形式来增加学生识字的兴趣。要尽可能地进行趣味化识字教学, 使教学过程事半功倍。如果教师采取单一的讲授方式或让学生枯燥地读、写、记, 不仅会扼杀学生的想象力和识字兴趣, 也难以获得预期的教学成效。
从以往的教学中, 我发现学生对于识字的学习方式通常是“记了忘, 忘了再记”, 最后该记住的汉字还是记不住, 该学会写的汉字还是不会写, 这些都是教学方法不当造成的不良后果。因此, 教师应在教学方法上进行革新。
巩固识字的有效方法是让小学生在轻松、有趣的玩耍中记住汉字。例如, 教师可以从每天早晨读书时间中抽出5分钟作为“文化早餐”时间。早餐内容为识字游戏教学, 如“游戏点心”、拼音“水果拼盘”、故事“多味酱”……这种游戏教学方式能够极大地激发学生的识字兴趣。游戏不仅为学生的识字提供了轻松愉快的氛围, 还为识字教学发挥了积极的作用。“文化早餐”的设立目的, 就是通过各种游戏活动, 使学生兴趣盎然地识记汉字, 在自主实践中巩固和运用所学汉字。这一教学话动最终使我的识字教学获得了良好的教学成效, 学生的识字兴趣不仅被极大地激发了, 其对汉字的掌握情况也比较乐观。
二、引导学生区分易混淆汉字
随着学生接触到的汉字不断增多, 汉字教学的难度与障碍也在逐渐增加, 最让教师头疼的应数易混淆汉字的教学了。在教学过程中, 学生容易将一些相似或相近的汉字混淆, 造成汉字的错误识记与运用。这一教学难点短时间内难以攻克, 需要教师给予学生长期的、有效的引导。教师应引导学生正确区分易混淆汉字, 从本质上辨别这些相近字或相似字间的差异。只有从这一层面入手, 学生才会形成一定的认知规律, 才能够逐渐帮助学生克服这一认知障碍, 将易混淆的汉字辨析识记。
易混淆汉字的例子有很多, 如学习过程中, 部分学生容易将“既”与“即”、“拨”与“拔”、“休”与“体”等混淆, 导致在书写时总是把“既然”写成“即然”, 把“即使”写成“既使”;把“拔苗”写成“拨苗”, 把“挑拨”写成“挑拔”;把“休息”写成“体息”等。怎样才能巧妙地让学生区分这几个字?我在教学过程中不断实践, 找到了突破这一“病症”的“良方”。我发现, 找到这些易混淆汉字间存在的本质差异往往对教学很有帮助。例如:“既”的右边部首是四画, 而这个字的声调是第四声;“即”的右边“卩”有两画, 且这个字的声调为第二声。当我把这一规律告诉了学生之后, 他们便立刻记住了, 并且记得很牢。
三、教授学生识字的方法
学生进入高年级阶段后, 汉字教学的重点就不再局限于让学生识记更多的汉字, 而是要让学生逐渐习得一些好的识字方法。学生在一定程度上掌握了这些识字方法, 在今后的学习中, 即使是碰到没有学过的生字, 或是没有教师在旁即时地教授, 学生也可以根据自己原有的知识, 对这个字进行大概的认知, 再通过已经学过的识字方法对于这个字加以分析, 进而推断出汉字的大意。这一过程不仅是学生识字能力强的一种体现, 也反映出学生良好的语文素养。
汉字属表意文字, 汉字中百分之七十以上是形声字。因此, 让学生正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键。在形声字的教学过程中, 要注意引导学生分析形声字中形旁的表意功能。如在“江、河、海”, “跑、跳、跃”两组形声字的教学中, 我先后向学生分析并要求他们区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。我告诉学生“三点水”旁表示与水有关的意义, “足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些形旁部首, 就能更好地掌握其他带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。掌握这些很基础、很典型的识字方法将能够使学生的识字能力有极大的转变与提升, 提高识字教学的效率。
《识字6》教学设计及教学反思 第14篇
本课所学的词语介绍了祖国大地不同地区颇具特色的风情。课文共12个词语，分为四组，第一组词语表现的是塞北风光；第二组词语表现的是江南春色；第三组词语介绍海岛夏景；第四组词语表现的是高原景色。这些“词串”，内涵丰富，展现了祖国大地的自然风光，字里行间充满着中华儿女的自豪感，凭借图画，诵读“词串”，不仅可以认识本课生字，还能激发学生热爱祖国的思想感情。
【教学目标】
1.学会本课3个生字。
2.能有顺序地观察图画，认识图上描绘的事物。凭借图画理解本课词语。
3.了解祖国大地一年四季的一些自然景观，体会祖国地域辽阔和物产丰富。
【教学重难点】
识字、写字。重点识记并写好“塞”这个字。
【课时安排】
两课时。
【教学准备】
1.电子白板课件。
2.学生用生字卡片。
第一课时
【课时目标】
1.会认本课中的“塞、骄、岛、骏、椰、牦”6个生字，会写“塞”字。
2.能正确、流利地朗读课文词串，并能凭借图画理解文中的词语。
【教学过程】
一、激趣导入
1.出示中国地图，师：这是什么？你们知道吗，中国这么大，有的地方互相之间离得很远，气候也不一样。也许南端正是炎炎夏日的时候，北边却开始下雪了呢？
2.想不想跟老师一起去祖国的不同地区欣赏一下那儿的景色？
（出示四幅图片，让学生欣赏。）
師配乐有感情地描述：看，祖国的江南，春雨绵绵，杏花正在朵朵开放。这儿是海岛，此时却是炎热的夏季，海边高大的椰子树仿佛在向我们招手。接着我们来到祖国的北边，一群彪壮强悍的骏马迎着秋风驰骋在塞北的草原上。最后站在白雪皑皑的青藏高原上，看到的是被喻为“高原之舟”的牦牛。
3.（揭题）：这些风景美吗？不过我们这节课不是美术欣赏课，而是语文课。当这些美丽的图片变成文字时，会是怎样的呢？（出示识字6）：这就是我们今天这节课要学习的识字6。（师板书：识字6）
（设计意图：利用白板展示优美的图片、婉转的音乐，再配上教师声情并茂的描述，瞬间把学生带入到词串所创设的情境中，激发学生读文的兴趣。）
二、初识生字，理解生词大意
1.自由读文，出示朗读要求。看清拼音，读准字音。难读的字词多读两遍。
2.读词串，正音。
师：谁敢读？一人读一行，如果大家都认可你读准了，就可以自己在书上加一颗星。记住，每颗星都是你们在课堂上的收获。（易读错的字词，师带读两遍）
3.白板出示被五角星盖住的不带拼音的生字：认对一个，星星摘回家。再齐读生字。
4.师：调皮的生字宝宝看它难不倒你们，又跑回到文中，并请走了所有拼音，你们还能读对这些词吗？
选一个小组，一人读一行。（全读准确了，一人加一颗星。）
师相机强调读词时要连贯、干脆，词与词之间要稍作停顿。
5.师：这些词语都读懂了吗？其实很多词都能通过书中的插图来理解，是不是？请按词串的顺序找到插图中对应的事物。
师相机让学生理解“骏马”“骄阳”的意思，并借助地图理解“塞北、江南、海岛、高原”。
6.在理解的基础上再齐读词串；师引读：塞北有……江南有……海岛有……高原有……
（设计意图：通过有层次的朗读让学生加深对生字的印象，同时理解并积累了文中的词语。此环节利用白板功能让学生识字摘星星，同时通过让学生给自己加星的这种自评方式，调动学生识字读词的积极性。）
三、交流识字方法
1.师出示所有生字。
2.同桌交流好的识字方法，认为对方说得好的书上加一颗星，然后全班交流。
3.重点记“塞”： 师板书由甲骨文演变到楷体的过程，让学生理解其意思再组词。
4.在交流识字方法时，随机书空要写的三个生字。
（设计意图：大胆地让学生自己交流识字的方法，鼓励孩子的个性化思维，同时带领学生对汉字追本溯源，不仅能提高学生识字的兴趣，也能帮助学生更好地记住这个字的字音、字形和字意，从而能够更好地使用它。）
四、字卡游戏巩固识字
1.发字卡，分组做游戏：一人出牌，另一人认读并按笔顺默空，对一个加一颗星。
2.检测游戏效果：全班一起默空三个生字。
（设计意图：学生是喜欢做游戏的，用生字卡片来做游戏，达到了学中玩、玩中学的目的，同时用游戏来检测学生的识字效果应该是一个比较好的方法。）
五、学写生字
1.白板出示生字“塞”，了解结构。
2.生描红观察间架结构。
3.师一边范写一边强调写字要领：结构匀称；笔画紧凑；撇捺拉开；生临写一遍。
4.展示台展示，教师当场批改。
（设计意图：充分利用白板的展示台展示学生的字，写得好的老师画红圈圈，发现问题的一起修正，力求写的字工整、美观。）
六、布置作业
1.熟读课文，如能背诵就给自己加一颗星。
2.从文中任意挑选三个词语说句子，说对一个加一颗星。
（设计意图：作业中安排学生自评是激励学生主动完成作业的一个好方法，作业的设置也是为下节课的教学安排做好铺垫。）
教学效果及反思：快乐学习不能仅停留在形式上的活泼生动，更要体现在内涵上，让学生能在一节课中不停地跨过能够得着的障碍，从而激发学生的内在效能感，真正体会学习的快乐。我们学校是小班化教学，每个教学环节都能让孩子全面参与，展示个性。电子白板的运用以及教学中自我激励的评价方式，也让学生一直处在积极参与学习、主动学习并不断体验成功的快乐中。当然，有些环节的细节还需要改进，比如，理解词语意思那个部分，可以让学生在白板上进行实物与词语的连线，这样效果会更好；还有指导写字的环节，教师还可以利用白板演示笔顺的功能，让学生更直观地记住生字和笔顺。