产房进修生培训计划（精选8篇）
产房进修生培训计划 第1篇
时光荏苒，岁月匆匆，进修生活已接近尾声，在进修过程中,本人严格遵守医院规章制度,认真履行进修护士职责,严格要求自己,尊敬师长,恪守劳动纪律。在带教老师的悉心指导与耐心带教下，本人能规范熟练进行各项产前基础护理及接产护理操作技能。在工作中能及时发现问题，及时请教，及时解决。熟悉掌握产妇在分娩过程中各突发情况的应对处理方法。
感激妇幼保健院产房护长、及产时产前护理人员及助产士的指导和带教，使我短短的进修生活中加强了业专素质，精进了操作技能，提高业务水平，改进了工作方式，以期更好服务于患者！
产房进修生培训计划 第2篇
1 对象与方法
1.1 对象
选择我院产科助产士10名, 年龄19岁~35岁, 分为N0助产士1名, N1助产士3名, N2助产士4名, N3助产士2名。
1.2 方法
1.2.1 培训目标
通过对助产士分层培训专科理论知识和技能的强化训练, 建立一支高素质的助产队伍, 保证产科服务质量。
1.2.2 培训内容
基础理论与专科知识, 专科技能, 应急处理与抢救能力, 综合管理能力, 教学与培训。具体内容见表1。
1.2.3 评价指标
(1) 考试考核评价:采用我科组织编写的《产房助产士专业培训手册》, 培训后进行理论与操作考核, 满分为100分, 80分为及格。 (2) 医生评价:将护理部制订的《测评表》发给医生, 让其对助产士进行评价。 (3) 患者评价:采用《患者满意度问卷调查表》向产妇征求意见。
1.2.4 统计学方法
采用SPSS17.0统计学软件对数据进行处理, 计量资料采用t检验, P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 技能操作考核:培训前专科技能操作评价成绩为 (89.26±3.15) 分, 在实施分层培训后平均成绩为 (91.02±2.68) 分。培训前后比较差异有统计学意义 (t=2.90, P<0.01)
2.2 医生评价分层培训后, 32名医生对10名助产士进行了评价, 医生对助产士各方面的满意度普遍较高。见表2。
例 (%)
3 讨论
3.1 提高助产士技术操作能力
在分层培训时, 科室对助产士进行专科技能培训, 充分发挥了各层级助产士的能力, 培训后助产士技术操作水平均有所提高。2012年卫生部颁布的《卫生部关于实施医院护士岗位管理的指导意见》中也明确指出, 实施科学的护理人力资源管理, 加强专科护士培训。通过我们分层培训后取得显著成效, 医院在其他专科推广此项工作。开展助产士分层培训提高了不同层级助产士的专科水平, 为助产士规划个人职业生涯提供了方向, 提供优质的助产士护理服务。
3.2 提高了医生和产妇对助产士工作的满意度
通过分层培训后, 医生总体评价助产士沟通能力增强, 操作能力明显提高, 助产水平提高, 与医生配合默契, 大大提高了工作效率。产妇对助产士工作满意度明显提高, 主要因为助产士将培训时所掌握的专科知识、技能更好地运用于实践工作中, 理论指导实践。对助产士队伍稳定起到积极作用, 提高了科室管理水平, 从而提高助产服务质量, 使医生、患者都满意。
摘要：目的 探讨对助产士进行分层规范化专科培训的方法与效果。方法 2012年将我院助产士分为4个层级, 开展以层级为依据的全员培训, 实施以分层管理制度为框架的专科管理培训, 培训内容包括基础理论与专科知识, 专科技能, 应急与抢救能力, 综合管理能力, 教学与培训。结果 培训后助产士的技能操作考试成绩较培训前明显提高, 差异有统计学意义 (P<0.01) 。临床医师总体评价较好, 患者的满意度明显提高。结论助产士分层规范化培训后, 能提高助产服务能力与水平, 为孕产妇提供优质护理服务, 保证产科的服务质量。
关键词：助产士,分层培训,专科技能,满意度
参考文献
对教师进修与培训的思考和建议 第3篇
[关键词]教师 进修 培训
[作者简介]石兰蕊(1964- ),女,邢台学院初等教育学院,副教授,主要从事小学教育、小学生心理学、学前儿童心理学的教学与研究工作。(河北邢台054001)
[中图分类号]G451.2[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)26-0055-02
当今社会已进入信息社会,经济全球化、文化多元化、社会知识化的时代已经来临;新的知识信息不断涌现且以几何级数在增长,形成了所谓“知识爆炸”的现象。面对知识的迅速更新与发展,学习已不仅仅是学生在学校里进行的活动,而且已经成为人们终身都要进行的活动。因此,在新的教育发展中,深入研究教师的进修与培训问题,既具有深远的理论意义,又具有长远的实践意义。
一、问题的提出
只要人们提到文化知识的学习,马上就会想到老师和学生,因为学生的任务就是学习,而老师是来教学生知识的。教师教育学生的过程实际上就是一个不断投入新的感情、不断更新自己的知识并把它传输给学生的过程,所以,老师也必须不断地学习,只有这样才有可能把学生教好。因此,教师的继续学习问题,一直是政府和广大的学生家长所关注的问题,进入20世纪80年代以后,我们国家为教师进修学习提供了多种渠道,特别是进入21世纪以后,教师如果不及时进行学习,就根本不可能按照国家的教学大纲完成教学任务,这无形中给广大教师增加了巨大的心理和工作压力,使他们的身心健康出现了问题。
二、产生问题的原因
(一)社会发展变化速度过快,对教师教育教学工作提出了更高的要求
由雅克·德诺尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》明确指出:“当代世界教育的四个支柱是:学会认知、学会做事、学会共同生活以及学会生存。学会认知这种学习更多地是为了掌握认识的知识,而不是获得经过分类的系统知识。”这里的学会认知在一定程度上就是我们常说的掌握学习方法。联合国教科文组织总干事纳依曼特别阐述道:“今天教育的内容百分之八十以上都应该是方法……方法比事实更重要。”联合国教科文组织的埃加·富尔更加一针见血地指出:“未来的文盲就是那些没有学会学习的人。”由此可见,21世纪将是一个全民学习的时代,这预示着教师要完成的教育任务将更加艰巨。过去,教师只要把相对稳定的知识传授给学生就可以了,而现在,教师不得不面对更广泛的教育内涵,面对不断翻新的知识和由于教育内涵的变化所带来的教育手段及教育教学方法的变革。所以,教师只有不断学习、学习、再学习,不断提高自身的素质,才能更好地教育学生。
(二)基础教育课程改革目标变化较大,对教师教育教学工作提出了许多新要求
当前,基础教育课程改革的目标是改变课程过于注重知识传授的倾向,改变课程过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系,关注学生的兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识技能。这些都要求教师不能只掌握单一学科知识,而要建构多元化的知识结构。教师不但要掌握扎实的专业知识,而且要学习自然科学、社会科学,学习最新知识。教师既是教学实践者,又是教学研究者,应该与时俱进。
同时,基础教育教材改版后,增加了许多新内容,这些新内容需要教师采用新的教学方法来实施教学。而教师已习惯了只传授给学生知识这种教学模式,要让教师采用在传授学生知识的同时,又培养学生的学习能力的新教法,显然需要一个新教法再培训的过程。而教育行政管理部门恰恰没有很好地完成这种任务,从而使教师倍感学习和工作的双重压力。
(三)现代社会对义务教育教师提出了更加全面的要求
按照我国的文化和教育传统,教师的作用就是“传道,授业,解惑”。随着现代社会学校功能的日益复杂化和多样化,教师所承担的责任也越来越复杂,一般认为有以下几个方面:第一,父母的代理人;第二,知识的传授者;第三,学生集体的组织者、领导者、管理者;第四,学生的楷模。
当前,随着科技的飞速发展和社会的急剧变革,特别是知识经济时代的到来,教师在社会发展和教育发展中的重要性也越来越显著,现代社会对教师职业的要求发生了重大的变化。第一,要求教师成为学生学习的促进者、心理健康的促进者;第二,要求教师成为教育教学的研究者;第三,要求教师成为学生的朋友与合作者。
中小学教师要完成以上这些教育教学要求与任务,必须不断地参加进修学习与培训,不断地进行学习、学习、再学习。我国义务教育阶段的教师,特别是农村地区的教师工作条件本身就比较差,他们一方面要完成教学任务,另一方面要照顾管理好学生(因为现在独生子女比较多),还要完成自身学历的达标。因此,大多数教师都会感到力不从心。
(四)教师对自己进行继续学习或进修培训的认识有误
大多数教师认为进修学习对自身发展即职称评聘有着重要的作用。所以,有些教师是为了评职称而不得不进行学习,这种学习往往和提高教师的教育教学质量关系不大。
有些教师认为进修学习与培训是为了完成单位交给的学习任务,这种学习往往流于形式,因此,教师们习惯于被动接受培训和学习。有些教师甚至把继续教育、学历达标看成是行政部门加给自己的一项任务,没有学习的主动性和自觉性。在这种被动应付的状况下,教师更感身心疲惫。
(五)教师进修培训措施不到位
出现上述情况的原因,主要是教育行政部门为教师组织的进修学习与培训不到位。一是培训内容不全面,往往只注重上级部门布置的急需培训的任务,而对于长期需要不断培训的新知识的补充、对教材的不断探索以及新教法的普及等方面重视不够。有限的培训也往往形式主义严重,难以取得实际效果。二是培训不能全面覆盖所有教师,尤其是农村小学教师。三是缺乏专门的长期培训机制和分工明确、层次分明、管理严密、规模相当的自上而下、体系完整的培训机构。四是培训成本过高,收入微薄的农村教师难以承担。这使教师陷入了两难的境地之中,大大增加了他们的心理负担。
三、解决办法
(一)明确具体的教师进修学习与培训目标
教师进修学习与培训的目标应该是帮助广大教师提高教育教学水平,减轻他们的学习与工作压力,促进他们身心的健康发展,特别是对于那些从事和即将从事基层和基础教育工作的教师,更应牢牢把握这一点。
(二)根据教师进修学习与培训目的,确定教师进修与培训渠道
1.单位组织。这种形式的进修与培训应该根据教育教学改革需要随时进行,政府应该提供进修或培训基金,委托相应机构来实施。具体方式有:(1)全员短时培训。(2)全员短时进修。以上这两种培训模式,主要可以通过远程开放教育和短期培训班及短期课程进修来完成。(3)骨干教师短时进修与培训。这种模式应该尽量扩大覆盖面,以期造就更多的骨干教师,并且要充分发挥他们的领头作用和辐射作用,带动更多的教师提高教育教学水平。
2.个人学历进修或个人进修与培训。这种进修形式一般属于自费,所以,大多数教师会选择比较经济的自学考试、函授、电大,很少有人参加成人脱产进修。特别是近些年来在国家倡导的学历达标的新形势下,各种个人学历进修渠道层出不穷,基本上已经完成小学教育专科化,中学教育本科化的进程,正在向小学教育本科化,中学教育研究生化方向发展。但我们也应看到,这种大规模的学历进修也存在着管理松弛、要求偏低、实际效果较差的问题,因此,学校应该鼓励教师根据教育教学需要,进行短期或长期脱产进修。
3.在各学校设立教育教学督导员,帮助每一位教师制订学习发展方案。教育教学督导员应聘请优秀教师、教育教学专家或教育心理专家来担任。教育教学督导员的职责是:(1)对教师的教育教学活动进行督促和指导,主要是给教师提一些关于教育教学的合理化建议,激发教师开展教育教学活动的积极性。(2)帮助每一位教师制订适合自身发展的学习进修与培训方案。
首先,应该帮助教师确立终身学习的意识。教师是知识的传播者,连接着文明进步的历史,连接着现在和未来的教育,当今社会早已进入了信息时代,科学知识发展一日千里,再加上我们正处在改革开放的新时代,整个社会都处在变化的过程中,新事物、新名词、新观念层出不穷,周围一切都在变,学生也在变。因此,教育也要跟上社会发展的步伐,适应不断变化的新环境。这就要求教师必须不断进行学习,不断提高自己,用最新的知识充实自己的头脑,不断研究新问题,适应新情况。教育教学督导员首先应该做的就是帮助教师确立终身学习的意识,而不是把学习限定在某一特定的时期内。
其次,要帮助每一位教师制订适合自身发展的学习进修与培训方案。当前,教师只有按照社会发展的要求,不断进修学习与培训,才能成为一个称职的现代化教师。而每一个教师的情况又有所不同,所以,他们需要根据自身情况制订方案,进行不同的进修学习和培训。新时代的教师既要有广博的科学文化知识,丰富的学科专业知识,也要有系统的教育科学和心理科学知识。特别是新时代的教师要有较强的教育能力,它是教师完成教育教学活动必备的心理条件,包括教学能力、交往沟通能力、教育机智和教育科研能力等几个方面。其中,教学能力包括教学设计能力、语言表达能力、课堂组织能力、课堂管理能力、运用现代化教学技术的能力和教学测量与评价能力。新时代的教师还要有良好的性格特征,包括对人热情、公正无私、诚实谦虚、工作认真刻苦、勤奋好学、活泼开朗、独立善断和自立自强等。这些都需要教师经常进行有效的进修学习与培训,并根据自身的特点制订合理的方案。
4.城市优秀教师、骨干教师到农村中小学去支教,农村教师到城市好的对等学校参加进修学习。让城市优秀教师、骨干教师到农村进行短期的不定时的支教服务,给广大的农村教师及时带去新的教育信息,为他们提供教育教学的示范与指导,同时,他们也可以从农村教师那里学习他们需要的东西。而农村的教师可以利用这个机会到城市条件好的对等学校去进修学习,这对于农村教师的成长可以说是一条捷径。因此,应该在全国范围内加大农村教师进城市优秀学校进修学习与培训的力度。
总之,教师的进修学习与培训,是当今社会发展的需要,它不但对国家、对社会、对学生有利,而且对教师本人也有利。政府和教育行政部门通过组织优质有效的教师进修学习和培训,不但可以把教师从繁重的学习压力下解放出来,还可以把广大的中小学师生从繁重的教育教学重压下解放出来,进而更好地提高教师的教育教学水平。
[参考文献]
[1]刘国权.小学教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2004:343-347
[2]吴沁.学习学概论[M].长春:东北师范大学出版社,2004:219.
产房进修生培训计划 第4篇
医学图书馆是信息资源的储藏地和集散地，是医务人员查找国内外信息的主要来源地。在图书馆内储藏着历年来的文献信息，即全面又连续，给各层次医学人员的查找带来了方便。从事文献资源管理工作者们在长期的信息管理中，对收藏规整具有一定的专业知识和素质，为临床一线医务工作者提供及时的医学科学信息。作为教学医院，每年都要接收大批进修医生进入各临床科室进修培训。对进修医生再教育是医疗卫生技术人员继续医学教育的一种主要形式。他们通过进修学习，能够更新知识，提高临床技能。这种短期学习可以满足不同层次医疗行业人员的需求。进修生在这一阶段里一方面要加强实际技能学习，另一方面要寻求理论知识的探索和更新，因此，他们在业余之时常常走进图书馆，查找相关资料，充实自己的理论知识。为此，笔者就医学图书文献检索纳入教学培训进行初步探索。
2 文献检索教学培训的必要性
2.1 素质差异
医院进修生的理论水平、业务技能受到学历、职称、工作环境、工作年限等诸多因素的影响。他们来自各省、市、自治区，既有大型综合性三甲医院，也有县、乡级医院、卫生所，年龄从20岁至50岁不等，学历由中专到研究生，职称从初级到高级均有。由此看来，进修人员水平层次参差不齐。
2.2 有助于培养有一定素养的医学进修人才
经过多年对进修生到馆查阅文献资料的整体素质的观察和认识，笔者认为，作为临床进修人员除在医疗上有临床导师的带教外，在图书馆文献的查找方面，馆内人员也有责任帮助他们学会有效地掌握和利用纸质和电子资源来寻找相关信息，使进修人员正确而快捷地获取所求，从而在理论上指导其临床应用。
当今大型综合性医院的网络通讯设备和信息技术的建设已初具规模，信息的收集、处理、传输和利用为临床医、教、研工作提供了完善的支持和保障。因此结合临床进修生的信息需求，在进修生中开展文献检索教学培训，使他们掌握信息系统的软、硬件利用方法，是图书馆人对进修生信息素质教育应所考虑之处。
3 开展文献教学培训的内容和方法
3.1 教学培训内容
医疗信息的教学培训目标是使进修生对查找的文献信息系统有全面的了解，掌握基本的信息检索技能，使其能够独立获取所需文献信息。以计算机检索方法为主，以手工检索为辅。教学内容应该包括：第一，讲解文献的类型，包括核心期刊、源期刊的概念；第二，讲解文献查阅的方法，包括手工检索和联机检索；第三，图书馆常用工具，包括国内外手工检索工具及计算机检索系统。目前尚未出版针对进修生教学检索的教材，因此教员只有根据进修生的不同层次，参考国内一些医科大学编写的文献检索教材，筛选有针对性的内容进行归纳、集中，自编自备教案。
3.2 教学培训方法
为使进修生能掌握检索方法，宜采用理论教学和实际操作相结合。理论教学以多媒体课件方式进行演示，系统介绍本图书馆文献信息的储藏特点、网络系统的功能、作用与界面的操作，以及MEDLINE光盘和网上PubMed的联机使用。
手工检索。印刷版资源在图书馆仍然占有重要地位，拥有一大批读者，是数字信息的基础。所以印刷版资源的利用一直是图书馆的重要任务。这一部分采取老师对馆藏、书库进行现场介绍，讲解图书的分类法、期刊的排架法及查找方法等。
联机检索。印刷版资源的掌握有利于进修生对后续的计算机网络信息检索的理解和掌握。这部分采取老师对联机系统进行演示和示范，让学员上机跟着操作，教与学互动实现，达到掌握检索方法的目的。
4 医学文献检索教学培训的可行性
4.1 知识的拓展
医学文献检索自20世纪80年代以来，无论是教学内容还是教学手段，都随着网络的普及和文献检索技术的发展而发展。过去以手工检索为主，随着计算机网络的建设，电子检索越来越带给人们方便，并且逐步过渡计算机检索为主，手工检索为辅。进入21世纪后，各高校数据库资源的共享，为联机带来了无限的便捷。因此，医学图书馆对进修生开展文献检索培训是适应现代化发展的需要，也可以说是知识的拓展，是很有必要的。
4.2 师资条件
医学图书馆管理人员都具有一定文献信息资源收集、处理、存储、传输等能力，他们不仅具备一定的图书情报知识，还应掌握计算机知识和外语知识，同时他们在图书馆这个环境中不断学习，不断自我提高，在带教中积累经验，完善自己。
5 结论
对进修生进行文献检索培训指导，使他们所学与临床医疗相结合，这在他们今后的工作学习中能够发挥出一定的优势，为符合时代的要求奠定良好的基础。
参考文献
[1]刘均,杨宝林,吴金京,等.浅谈医院进修生教育的特点及其对策[J].江苏卫生事业管理,1999,10(1):33-34.
[2]周典,刘心报.某省级医院医学进修生教育教学效果情况分析[J].安徽卫生职业技术学院学报,2007,6(2):4-6.
产房进修生培训计划 第5篇
关键词： 教师进修学校 学校培训 教学措施
教师培训是促进教师专业成长、提高教师队伍素质的重要途径，教师培训只有落到实处，走进教师心里，具有针对性和实效性，才能促进教师专业发展。我国各地正积极开展国家级、省级和县级教师培训，但在实际的教师培训过程中效果并不能令人满意，尤其是担任基层培训任务的教师进修学校的培训更是存在很多问题。如何增强教师培训的针对性和实效性，使参训教师“培有所获”、“学有所得”，下面主要从教师进修学校这个培训平台的角度出发，对如何增强教师培训实效性提出见解。
一、影响教师进修学校培训实效性的主要因素
制约教师进修学校教学实效性提高的因素有哪些呢？我认为主要有两方面因素：
一方面是参训教师因素，参训教师对培训效果不满意，对参加培训学习能否提高教学水平持怀疑态度，不愿意参加培训。参训教师的水平参差不齐，需求上很难统一，直接影响了培训效果。
另一方面，也是更重要的是来自教师进修学校内部。（1）教师进修学校选择的培训项目不能满足教师的实际需求，理论与实践没有有效结合，难以从根本上提高教师的专业素质。（2）培训方法方式单一，各中小学正在大力提倡素质教育和研究性学习，教师进修学校的培训方式主要以在集中培训为主，集中培训注重课堂讲授，“填鸭式”、“灌输式”的培训方法。这种方式不利于对教育教学实践中存在的具体问题进行反思和分析，针对性比较差，实践活动少，实践课往往只是走马观花似地集体参观一所或几所学校或听几次公开课等。（3）培训者的专业素质和教学能力不足，培训中很难将理论知识与实践结合，致使参训教师的学习积极性大大降低，培训效果受到较大影响。以我校为例，我校共有43名专职教师，大部分教师是从高校毕业直接进入到教师进修学校，这部分教师从未有过中小学教育教学经验，再加上参加各中小学校教学实践活动的机会有限，对中小学的教育现状和教师的实际问题了解得不是很透彻，培训时就不能理论联系实际，将培训内容与中小学的教育教学实际进行有机结合，参训效果差。
二、提高教师进修学校教学实效性的策略
（一）加强实地调研，对培训课程和培训内容进行整合，提高培训内容的针对性。日新月异的教育形式会给教师带来很多新、奇、特的需求，为满足教师需求，提高培训的针对性，需要在培训课程、培训内容等方面精心设计，求真务实。这就需要培训者不断深入基层学校，深入教师群体做好培训调研工作，全面了解学校、了解参训教师对培训课程的需求，最大限度地满足教师的需要，使教师有机会表达专业发展的愿望，从而增强培训工作的实效性。例如我校就根据驻马店市驿城区中小学教学的需求，以《中小学书法教育指导纲要》为依托，开设了《中小学书法教师培训》，其中包括“书法基础知识讲座”、“硬笔字书法技能”、“写字课教学经验交流”、“学员书法作品赏析”等内容。不但使参训教师把握了《中小学书法教育指导纲要》的基本要求，更重要的是提高了教师的书法教育教学专业能力。在培训内容上“将培训的前瞻性与实效性结合起来，将专业知识与教育研究结合起来，讲教育理论与教学实践结合起来，将受训教师的需求性与针对性结合起来”[1]。
（二）改进教学方法，提高参训教师的教学积极性。每个教师的头脑里都是有一定教育资源的，不是一张白纸，在听课过程中他肯定会和自己的已有经验相连，才能对所听内容消化理解，所以让教师参与其中，适时地发表见解，提出疑问，肯定会收获很大，听课效果自然就好了。可以采用参与式、案例式、观摩研讨式等方法。教师在与他人的合作与交流中，平等对话，会不断反思自己的经验和观念，还会生成新的规律和想法，在与他人的思想碰撞中，还会得到心灵的震動、思想的洗礼、学习的乐趣和对今后教学工作的深思，这样不但会活跃培训气氛，还会让教师有意犹未尽之感，对下一次培训更会充满期待。
（三）改变培训模式，探索教师进修学校教师培训的新模式。进修学校的培训工作要紧紧围绕全面实施素质教育的需要，创新思路，改变传统的报告式、讲授式等被动的培训模式，突出教师的“自主性、开放性、合作性和发展性”原则，培训要以参训教师为本，突出其主体地位，让参训教师学会带着问题学习，积极参与课堂讨论，在解决问题的同时不断发现新的问题，弥补自身的不足。倡导基于教学现场的教学模式，通过案例教学和情境体验解决实际问题。强化培训过程中的师生互动和学员互动，搭建培训主体的自主探究、实践反思和互动研讨的学习平台。
我校在教师培训中，尝试了一些新的培训模式。例如在驿城区中小学区级骨干教师培训中，我校就采取了一种混合式培训模式。它包括课前准备、现场观察、课后分析、反思讨论四个步骤。它特别注重对参训教师的实践活动进行诊断，采取导师点评、小组交流讨论的方式，使骨干教师的专业化得到持续发展。
在培训过程中，注重开发利用教师进修学校、基地学校、和参训骨干教师自身三个平台，积极探索教师教育一体化建设。一是加强了进修学校和区内优质小学的联动，开设“名师课堂”，聘请基地学校的优秀教师讲公开课。学员共同听课，记录课堂教学情况，形成思考。课后讨论时，交流各自的听课记录及感受。二是在区内优质小学选取教学示范点，聘请杰出的名师担任实践导师。学员准备一节说课稿和一节公开课，上完公开课后由学员和名师进行点评。这种混合式培训模式，使得学习过程可以持续地延续在学习之后的时间里，更有利于骨干教师的专业成长。
（四）在师资队伍建设上建立一支既懂理论又有教学实践经验的培训队伍。不断优化培训队伍，提高培训队伍素质。高质量的教师培训工作离不开高素质的培训队伍，只有建立高素质的培训队伍才能实现高效率的培训目标。随着课程改革的推进，培训教师既要精通课程改革的理念和技术，又要熟悉我国中小学的教育教学现状及我国的国情，具有一定的学科教学能力，即“理论+实践”型的新型培训教师。进修学校要加快专兼职教师队伍建设，本着“以专职为骨干，以兼职为补充”的原则，鼓励本校教师积极钻研业务，参加各类培训和教育科研活动，深入课堂开展教学研究，切实提高教师实施培训的理论水平和实践能力。在教学一线聘请部分教学经验丰富的名师、骨干教师、理论功底扎实且熟悉教育教学实践的高校专家教授充实进修学校的师资力量，从而使进修学校的培训队伍达到组合优化、业务精良，逐步形成一支具有战斗力的师资培训队伍。
（五）加强培训管理。要提高培训质量，教师进修学校要根据实际情况，建立科学的培训管理制度和评价体系。教师培训工作既要重视结果考核，又要重视过程考核，还要强调培训后的实践指导。参训教师要将参训所学的理论知识运用到教育教学实践中，在实践中总结、在总结中反思、在反思中提高，最终促进他们的专业发展。还要加强对培训后期的跟踪管理，了解掌握培训对教师专业成长的影响与作用，不断调整改进培训的思路、方式、方法。
总之，在推行新课改的条件下，提高教师进修学校的培训实效是必然的发展趋势。实践证明，只有把增强培训实效性的目标贯穿于培训全过程，才能全面提高培训质量，让教师培训工作在促进基础教育改革和提高小学教师素质中发挥应有的作用。
参考文献：
艾滋病进修医师临床培训初探 第6篇
我院感染科从事艾滋病临床、科研及教学工作近20年, 在该领域积累了丰富的经验, 因此, 多年来中国疾病预防控制中心委托我院对来自全国各地的艾滋病临床医师进行多期 (每期两个月) 培训。现将培训过程中存在的问题和积累的经验总结如下。
1 当前艾滋病诊疗过程中存在的问题[2]:
1.1 缺乏权威性的培训教材
艾滋病从属于内科传染病学的一个分支, 目前传染病学教材中“艾滋病”章节新知识更新较慢, 而艾滋病学是当前生物医学领域进展最快的学科, 我们的教材内容远远落后于最新进展;尽管我国每隔几年就会制定新的《艾滋病诊疗指南》, 但艾滋病临床医师在临床诊疗过程中可能会遇到指南中未提及的各种新问题, 只能根据自身经验去摸索, 导致延误患者病情。
1.2 不能将理论和实践紧密结合
由于HIV感染涉及机体的多器官系统, 且抗反转录病毒治疗时机的把握、药物的更换、机会性感染的预防和控制极为复杂, 临床医师即使掌握了很好的理论知识, 但由于临床实践过程中缺乏对疑难病例分析、诊断的培训, 亦很难将理论运用于临床实践。
1.3 专业英语水平低, 生物信息进展意识差[3]
由于艾滋病学领域是当前生物医学领域进展最快的学科之一, 以循证医学为依据的各种艾滋病诊疗相关指南在不断地完善和进步, 如美国疾病控制与预防中心的《成人和青少年HIV-1感染者抗病毒治疗指南》 (Guidelines for the Use of Antiretroviral Agents in HIV-1-Infected Adults and Adolescents) , 每年更新两版;儿童和孕妇母婴阻断的指南 (Recommendations for Use of Antiretroviral Drugs in Pregnant HIV-1-Infected Women for Maternal Health and Interventions to Reduce Perinatal HIV Transmission in the United States) , 每年更新一版等。这些指南对指导临床医师诊疗水平的提高具有重要意义, 有助于对当前循证医学中艾滋病领域新进展的追踪。对这些指南的阅读要求专业英语水平较高, 但我国艾滋病临床医师专业英语水平总体偏低, 对本领域的新进展不能有效追踪, 以致于不能将当前国际上的新技术运用于临床。
2 我院在艾滋病临床医师培训过程中采取的措施
2.1 采用权威性的临床培训教材
根据我国艾滋病临床工作新特点, 当前艾滋病临床诊疗过程中主要工作是机会性感染的诊治和抗反转录病毒药物方案应用的选择, 我们选用美国疾病预防与控制中心最新中译版的《HIV感染者机会性感染防治指南》和中译版的《艾滋病诊疗学》 (HIV Medicine, http://www.hivbook.com) 作为学员学习的教材, 这些教材具有即时性、权威性, 其内容涵盖了艾滋病临床工作中存在的诸多问题。由于这些书籍被译成中文版本, 克服了临床培训医师专业英语水平低的困难, 同时也有助于医师掌握当前艾滋病领域的最新进展;对将来学员的临床工作有很大帮助。
2.2 学员培训前的测试
学员来自全国各地, 水平参差不齐, 在学员进入培训学习前对其进行临床水平摸底测试。另外, 采用问卷形式调查学员在艾滋病临床工作中经常遇到、且容易犯错误的问题及本次培训急需解决的问题, 在完成测试后对学员薄弱点及要求建立档案, 以便在今后培训工作中有针对性地开展教育。
2.3 充实培训师资队伍
医师水平的高低决定了培训质量的好坏, 因此, 我院科教处专门为培训学员建立了一支理论和临床经验丰富的医师和专家队伍。另外, 每期进行一周的专题培训, 如HIV病原学及发病机理、儿童抗病毒治疗、孕妇母婴阻断等专题, 聘请中国协和医科大学、北京大学、中国疾病预防控制中心等单位的国内一流专家进行专题授课, 让学员了解当前艾滋病各领域的最新进展。
2.4 将艾滋病理论和临床实践相结合
学员通过理论学习, 对当前艾滋病临床最新进展掌握后必须应用于临床。上午查房由在艾滋病领域工作10年左右的骨干医师带领下对病区患者机会性感染的诊疗、抗病毒药物的应用或更换进行具体讲解, 将艾滋病最新理论与临床实践相结合。在查房过程中结合病例加强对当前艾滋病新进展的学习, 同时纠正学员一些不正确的诊疗思路。
2.5 强调艾滋病诊疗思路的开拓
我们不仅重视学员理论学习, 还在临床实践过程中强调学员艾滋病诊疗思路的开拓。教师利用临床工作中典型、疑难病历, 要求学员能运用当前最新诊疗指南, 对艾滋病常见机会性感染和抗病毒药物的应用、更换进行分析, 作出正确诊断, 制定合理的治疗方案, 同时教师对学员的分析给予点评;在病历讨论过程中, 鼓励学员发表自己的观点, 以便开拓临床思路。
2.6 严格培训后考查制度[2,4]
考试是对学员学习效果的检查, 也是对带教教师教学质量的检验, 更是对艾滋病临床医师培训制度评判的重要手段之一, 好的考试方法会对临床教学起促进作用。学员结业前必须通过艾滋病理论考核, 将学员考核成绩和培训前摸底成绩进行比较, 了解学员对艾滋病理论和实践掌握情况;另外, 可作为评判培训质量高低的指标, 以便在将来培训中及时改进。同时, 将培训成绩寄回学员本单位, 作为将来考核的指标之一, 克服学员在培训过程中无所事事、无所作为的思想。
2.7 重视学员意见反馈
培训结束后由我院科教处组织学员座谈会, 征求学员意见和建议, 不断改进培训方法, 提高培训质量。
我们通过数年的艾滋病临床医师培训工作, 建立了一支临床经验丰富、理论功底扎实的教师队伍, 积累了丰富的教学经验, 为我国艾滋病防控事业培训了一批临床骨干, 为防止HIV的传播和降低艾滋病患者的死亡率作出了应有的贡献。
参考文献
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[2]钟月桂, 陈妙霞, 杨素莲, 等.护理教学临床带教管理初探[J].卫生职业教育, 2009, 27 (15) :64～65.
[3]刘虎, 何星颖, 李永华, 等.临床麻醉学信息化教学教员的信息素质培养[J].卫生职业教育, 2009, 27 (16) :20～22.
产房进修生培训计划 第7篇
关键词：教师培训；任务；技术类指导教师；平衡
随着科学技术的飞速发展和社会的日趋进步，教育也发生了深刻的变化。自基础教育课程改革的启动以来，《中共中央关于基础教育改革纲要的决定》《基础教育改革纲要（试行）》以及课程标准相继颁布，对教师提出了新要求，对教学提出了新标准。教师作为教学的引领者，进修校教师理应走在新课改的前沿，为一线教师的教学提供有效的帮助。基于此，根据县进修校的实际情况谈一些个人看法。
改革开放以来，人民的生活水平日益提高，各方面的需求也跟着攀升，孩子们的求学问题也随之向着高素质的方向发展，有条件的家庭把孩子送往师资力量相对较强、教学水平相对较高的学校就读。这就迫使一些生源条件差的农校、乡校、村小由大变小，逐渐退出历史舞台。然而，根据当前教育的发展趋势，此类学校大有存在之必要。比如，定襄曾经名噪一时的南王技校，曾经为当地培养了许多技术一流的实用型人才，如果现在继续利用其中的校舍设备为本地锻造业指导教学，仍可发挥其积极的作用。河边职中在20世纪70年代以前一直是享誉三晋的名校，生源远至内蒙、天津，20世纪90年代后期，随着宏道高中的崛起而日渐衰落，当时的领导果断采取职业技术道路，每年培训一批器乐、裁剪等各类专业的学生，曾为好多文工团输送了很多优秀人才。横山农中、受录乡中也有类似情况。而今，这些由于招生困难面临停办的学校很需要县教文卫体局责令县进修校牵头，带动他们重振旗鼓，在教师培训、劳务输出方面做文章，为定襄经济的腾飞再做杰出的贡献。
教师培训任重而道远，它需要扩大规模、多方合作，把全县暂时没有教学任务的教师积极有效地利用起来，以缓解县编制人数严重超额的实际情况。鼓励有培训意向的教师勇于参与教师培训，争取没有教学任务的各类学校的教师参与教师培训。当然，进行这一项工作的前提是这批教师需通过进修校的专门培训上岗才行，以上四校优先考虑。可以根据教师培训的来源把各类教师划归为三类：第一类，技术类指导教师，该类教师涵盖的培训内容包括锻造、车工、烹饪、裁剪等；第二类，专业类指导教师，该类教师涵盖的培训内容包括唢呐、笙管、二胡、吉他等；第三类，特长类指导教师，该类教师涵盖的培训内容包括美术、声乐、剑术、太极等。按照培训教师的强项分成以上三类，使他们形成一个教师培训圈，在县教文卫体局的垂直领导下，由进修校主讲，其他四校通力配合，统一调整、统一部署，共同完成各项培训任务。
教师培训不是闭门造车，而要互通有无。经常让培训教师外出学习，交流经验也是提高培训教师素质的有效途径之一。根据进修校实际情况，我们应预算每年外出培训的人次、内容及开支，同时协调好其他四校的培训工作，积极向县教文卫体局汇报审批，以便更好地做好全县的教师培训工作。外出培训教师回来，要让他们在第一时间与其他未来得及参与外出培训的进修校教师分享经验、交流心得，并让他们做一些专题讲座，以全面提高进修校培训教师的业务素质，从而使大家终身受益。另外，我们可以借鉴高校模式把培训教师取经的过程分为一本、二本、三本等。如果有特别独特的经验还可以另立门户，称其为“独立院校”，以此带动教师参与培训的积极性。
教师培训中最关键的是教给一线教师一些教学方法，这也是教师培训中的难点。我们经常教育学员在具体的教学中应根据学情因材施教，采取新课程理念，借鉴同年级组先进经验，多进行观摩课、公开课、教研课活动，并鼓励各校教研组长带好头，积极组织全体教师定期进行业务比拼。教研组长作为我们培训的第一负责人，每年定期来进修校锻金，并不定期安排他们随进修校培训教师外出学习，把一些基层有丰富教学经验的一线教师也吸纳进来，补充进修校业务繁忙时无法承担的部分课程。
通过以上几种形式的运用，教师进修校在社会上的声誉有了很大的改善与提升，成为县文教系统的一面旗帜。作为进修校的一名培训教师，我深感责任重大，不管未来有多大的困难，我都力争完成上级交给的任务。
参考文献：
朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002.
高校教师进修培训系统研究与开发 第8篇
建设现代化的大学, 培养全面发展和高素质的人才, 更需要培养一支在学科前沿的高素质的师资队伍。要想使高校教师的培养与培训工作能够达到预期效果, 必须清楚认识培养与培训工作的重要性, 进修培训的管理工作更是刻不容缓。高校教师进修培训系统应运而生。
二、系统研究背景和研究意义
随着科学技术的发展和学科专业的调整变化, 现代教育技术广泛应用, 要求教师必须更新知识, 强化创新意识, 提高创新能力。目前我国高校教师队伍的状况不能完全适应高等教育改革和发展的要求, 如教师队伍的学历层次还不够合理, 有过校外、国外学习经历的教师比例还需提高。高校对教师的培训与开发从人力资源管理中凸显出来, 成为高校全面发展的不可或缺的途径。培训与开发为教师们提供了获得新知识、新技能和新经验的机会。作为培训的结果, 教师在现有的岗位上能够表现得更为出色, 也有潜力胜任更多或更重要的工作。然而现在大部分高校教师的培训管理还处于最原始的手工管理阶段, 信息很容易丢失和发生混乱, 这会给教师的进修培训以及未来的职业晋升带来诸多麻烦和不便, 所以教师培训管理系统的开发及应用迫在眉睫。
针对当前高校教师进修培训体系中存在的各种不足, 本系统的开发与使用, 将有利于加快教师培训管理信息化建设的进程, 并为在高校教师进修培训领域实施信息化管理带来示范效应。该系统的使用, 能够对教师进修培训进行科学化、规范化的管理, 为高校教师培训决策提供参考和数据支持, 有助于增强高校的信息处理能力, 对提高高校管理效率具有十分重要的现实意义。
三、系统分析
1、可行性分析
(1) 技术可行性
本系统采用的是Sun公司推出的Myeclipse8.5全新可视化编程开发工具, 其特点是操作简单、易学易用、功能强大。和VC相比, JAVA操作更简单、更易于掌握;和VB相比, 则JAVA功能更强大、更实用。后台数据库选用的是Microsoft公司推出的SQL Server 2008, 该版本继承了SQL Server 7.0版本的所有优点, 同时它又增加了许多更先进的功能, 与其他数据库软件相比, 它的界面更友好, 操作更简单, 更容易学习, 功能方面也还算比较强大。界面美化选用的是Adobe Photo-shop CS3图片处理软件协助处理。另外开发本系统所用到的Myeclipse8.5软件开发工具及SQL Server 2008对计算机硬件配置要求并不是很高。因此从软硬件技术的角度分析, 开发一个高校教师进修培训系统, 在技术上是完全可行的。
(2) 经济可行性
由于开发本系统的用到的硬件设备就是一般的电脑或笔记本, 所用到的软件开发工具都是常用软件, 便于购买, 所以开发本系统成本是非常低的。现在高校对本系统的需求量很大, 本软件具有很强的实用性, 使用价值潜力极高, 只要系统一完工就可以投入使用, 很快就能产生实际工作效益。因此从经济的角度分析, 开发本软件系统是完全可行的。
2、需求分析
软件需求是指用户对目标软件系统在功能、行为、性能、设计约束等方面的期望。
通过实际调查, 现制定系统实现以下功能:
(1) 界面友好, 操作简单。系统要具有良好的人机界面, 操作简单, 易于学习和掌握。
(2) 安全保密, 使用方便。如果系统的使用对象较多, 则要求有较好的权限管理。在相应的权限下, 可方便地删除数据。
(3) 系统支持良好的数据备份和还原操作, 有效保护数据, 减少意外损失。
(4) 实现教师信息管理功能。
(6) 实现教师培训情况查询。数据查询方便, 支持定位查询和组合查询等。
(7) 实现进修培训相关信息的发布。
四、总体设计
1、项目规划
高校教师进修培训管理系统主要由用户管理、课程管理, 培训管理、心得评论、查询管理和公告模块组成, 具体规划如下。
(1) 用户管理模块。该模块主要用于实现系统基本用户数据的录入, 相关基础数据为:教师基本信息、管理员基本信息。
(2) 课程管理模块。该模块主要用于实现课程数据录入以及课程信息的维护分析。
(3) 培训管理模块。对教师参加培训的情况信息进行录入以及数据维护。
(4) 心得评论模块。教师参加培训后要提交培训心得体会, 供其他老师分享。
(5) 查询管理模块。可以选择根据教师的姓名查询个人进修培训历史档案, 也可以根据课程的名称, 查询参加这个课程培训的所有教师及成绩等信息。
(6) 公告模块。对教师培训的信息进行实时发布。
系统功能模块图如图1所示。
2、开发及运行环境
(1) 系统开发工具:Myeclipse8.5
(2) 系统开发语言:JSP
(3) 数据库管理系统软件:SQL Server 2008
(4) 运行平台:Windows XP (SP2)
(5) 运行环境:jdk1.6
(6) 分辨率:最佳效果1024×768像素
后台数据库采用Microsoft SQL Server 2008, 该数据库系统在安全性、准确性、运行速度方面有绝对的优势, 并且处理数据量大, 效率高;前台采用Sun公司的Myeclipse8.5作为主要的开发工具, 可与SQL Server 2008数据库无缝链接。
五、详细设计
1、数据库设计
本系统采用SQL Server 2008作为后台数据库, 数据库名称为jsglpxtdb。根据设计规划出的实体主要有:用户信息实体、课程信息实体、培训信息实体、公告实体。4个实体分别对应4个数据表。本系统数据库E-R图如图2所示。
2、主要功能模块设计
主要功能模块设计就是针对前面总体设计中系统的主要功能模块逐一进行详细的界面设计。包括每个模块中相关实体信息的添加、修改、删除、查询等界面的设计。在该环节, 要以列表的形式具体给出界面图中出现的控件类型、控件名称、主要属性设置及用途等信息。限于篇幅关系, 部分模块的界面设计在系统实现小节中一并给出。
六、系统实现
1、登录模块实现
用户进入系统, 首先需要进行身份验证。如果通过了身份验证, 则为合法用户, 同时其账号名称将会保存在Session对象中。当用户访问系统的各个子系统时, 系统自动从Session对象中获取用户的名称, 而无须将用户的名称作为请求方法、参数名、参数值追加到URL中。
2、用户管理模块实现
用户管理模块包括对教师信息的添加、修改、删除、查询等功能。添加用户界面如图3所示:
主要代码如下:
3、课程管理模块实现
课程管理模块包括课程信息的添加、修改、删除、查询课程等功能。查看课程界面图如图4所示:
4、培训管理模块实现
培训管理功能模块包括培训信息的添加、修改、删除、查询等功能, 对培训信息进行系统化的管理, 将培训信息整理到数据库中。查看培训界面如图5所示:
七、结束语
本系统基本完成了需求分析中的功能。通过编程测试, 系统能够稳定可靠的运行, 但是系统在设计上还有很多不足之处需要在不断实践中进一步完善。总之, 系统实现了数据的集中保存和分布式应用, 能够对教师进修培训进行科学化、规范化的管理, 进而提高高校人力资源管理的效率, 具有一定的实际应用价值和现实意义。
摘要：本系统基于JSP和SQL SERVER技术而开发, 整体采用B/S架构, 为管理人员提供强大信息处理功能的同时, 也带来了界面友好、方便灵活的优点。论文重点介绍了软件的功能需求、数据库设计和模块实现。系统实现了数据的集中保存和分布式应用, 能够对教师进修培训进行科学化、规范化的管理, 进而提高高校人力资源管理的效率, 具有一定的实际应用价值和现实意义。
关键词：培训管理系统,JSP,SQL Server2008
参考文献
[1]杨梅芳.教师培训网络系统的设计与实现[J].软件导刊, 2009 (06) .
[2]张桂杰, 李爽.高等院校教师岗前培训考务管理系统分析[J].通化师范学院学报, 2009 (04) .
[3]杨长春.JSP程序设计教程 (第二版) [M].北京:清华大学出版社, 2008.