高一物理成绩分析

高一物理成绩分析（精选10篇）

高一物理成绩分析 第1篇

一提物理，很多同学是头疼的。物理可以说是高一最难的科目。对高一物理的学习，除了要掌握物理基础知识，还需要怎么做呢?那么下面给大家分享一些关于高一物理提高成绩的方法，希望对大家有所帮助。

高一物理提高成绩的方法

1、端正学习态度

高一学生想要学好物理，首先就要端正自己的学习态度。很多学生可能会想，反正物理太难了学不懂，还不如把学习物理的时间用来学习其他的科目，索性就直接放弃了物理的学习。这种心态是最要不得的，不管做什么事情，都不能因为难度而放弃，尤其是学习，越是难越要努力。

物理成绩不好学生，应该分析学不好物理的原因，看问题出在哪里，是上课听不懂，还是听懂了但是没有做题巩固，发现自己学习过程中的问题，然后解决问题，这才是正确的学习心态。

2、明确初中高中的差异，做好过渡

高中物理比初中物理在深度在广度上有明显的增加，学习内容比较复杂难懂，在学习的方式上也有所不同，因此高一学生应该搞清楚高中物理和初中物理的差异，做好过渡和改变。

3、主动学习

(1)养成课前预习的习惯。高一物理比初中的物理难度大，如果上课之前不做好预习工作的话，课上很难听明白。

(2)课上主动思考。高一物理逻辑性比较强，听课的时候要主动的思考和分析，才能提高听课效率，更更深刻的理解和掌握课堂内容。

(3)课后及时复习。每节物理课结束以后，高一的学生都应该对本节课的内容进行复习巩固，熟练的运用所学知识。

高一物理学习方法

一、物理的学习是模块化的，共分四个模块：

1.对概念的理解，不能单纯地去背诵。面对一个新的物理量，重要的是要了解它在实际解题中作用。

2.概念的应用：理解概念之后，对它的应用就没有什么大的问题了。解题是，要抓住，每道题中的每一句话都是在给你条件，只要将条件与物理量相对应，然后代到相应的公式中，就可以解出答案了。

3.衍生

4.综合：物理的各个章节中，除了光学相对独立之外，其它都是联系很紧密的，必须注意将他们之间前呼后应起来。

二、如何做习题：

做习题特别是理科习题时，必须把握量与质的关系。主要抓做题的质量。“我”在高中期间从未买过习题，主要是做完书上以及老师给出的题后，总结出每道题的解题思路。解题的过程分为：

1.分析物理进程：把过程抽象为物理量

2.利用数学将题解出来

三、学习习惯：

1)上课应该认真听讲，至于学习方法，应该是让学习方法适应自己，而不是让自己去适应别人用起来好的方法。

2)做题的时候要多思考，多提问题。“我”做题的速度一向很慢的，但是每次做完题后，都看看是怎样得出的，看看对以后有什么可借鉴的，达到举一反三的效果，而不是做完后就置之脑后。这样，“我”考试的时候就快了，不象别人，到了考试的时候又去忙着推导。

3)要即错即问，多与老师、同学讨论问题，不要害羞。

4)复习要一遍一遍地反复复习。

5)对于参考书，成绩不是太好的同学，买的时候要找那些有解析、总结归纳比较好的书，而非是那种单纯给出答案的书。

高一物理良好的学习习惯

一、勤于想象。一般需要经过联想，合理推想，大胆猜想。例如：联想“为什么“难以”感觉地球在运动?坐在火车或飞机上，闭着眼睛，感觉火车或飞机不再行驶或飞行，为什么?”;推想“描写物体的运动，需要参照物”;猜想“没有参照物，‘位置’或‘方向’等概念失去意义。”

二、咬文嚼字。学习物理概念、规律，须紧扣文字表述。比如“力是物体间的相互作用。”这里关键字有“物体”、“间”和“相互”。

三、詹前顾后。物理成为一门学科，具有很强的逻辑系统性。前面接触的概念、规律或重要结论与后面新学习的概念、规律或重要结论总是相互联系的，绝不会相互“抵触”。所以学习中需要瞻前顾后，分析这种其中逻辑关系。

四、多作比较。比较可以“同中求异”，也可“异中求同”。例如“速度”和“加速度”之间比较，相同之处，都是比值定义法。不同之处，物理意义差别“巨大”。这里，可能需要一个较为长期的过程，才能较为彻底地理解。

五、做好实验。

六、使用好数学工具。比如“代数法”、“函数图像法”(包括“三角函数”)“向量法”和“不等式法”等等。

高一物理成绩分析 第2篇

许多同学，对于高中物理知识和学习方法不够了解，在学习过程当中，认为学好物理，只要多做题就可以了，有没有过程不重要。只注重大量练题，忽视了基础知识的积累。同学们要知道，牢固的基础知识，才是取得高分的关键。

高中物理不可能只考察难题，高考时大量题还是基础性的内容，比如物理学史等基础性的物理知识，需要大家理解加记忆。

即使是较难得高分的物理大题，解题过程也是由许许多多小知识点构成的，需要同学们把高中重点的基础知识记牢，在做题过程中才能及时回忆起来，融会贯通。

二、“刷题”，你真的会吗?

不少同学把提升物理成绩寄托于题海战术，认为：数理化不就是“刷题”吗?事实上，做题在“精”不在“多”。

在刷题的过程中，我们要将每一道错题研究透彻，要学会融会贯通，下次遇到同类题的时候才能“招招命中”。

刷题的目的在于检查是否已经掌握知识点，以及学习方法是否高效。如果方法不对，甚至出现偏差，那么大量刷题的效果只能适得其反。

三、总结和分析也是提分的关键

在高中物理学习的过程中，很多同学不重视物理知识的归纳和总结，做题出现了问题之后，也不去反思自己究竟错在哪里。是计算错误，自己的数学能力有限，需要提高数学计算水平吗?还是说基础知识都没有记牢，连公式都用错了呢?还是做题过程中因为粗心而出现了小失误，导致整个解题过程出现了失误，需要以后多进行相关训练吗?

高一物理成绩分析 第3篇

关键词：数学成绩,性别,投入时间,教师以往成绩

学习成绩是学校评价学生的主要评价指标之一, 虽然说素质教育的口号已经提出很多年, 但是目前的实际情况还是主要通过学生的考试分数来评价一个学生的学习状况。学生的学习成绩是受多方面影响的, 不仅与学生本人的状况有关, 比如学生性别, 入校的中考数学成绩, 学生每天在数学上投入的时间, 学生是否参加了校外补课等因素, 而且还和一些外部因素有关, 比如所教授数学课的老师的教龄, 老师以往所教授的教学成绩等因素。

一、研究方法

1. 研究对象:

本次的研究对象是本人所实习的一所新成立的公立高中的高一六个班的学生考试成绩以及个人及家庭情况和班级老师信息, 剔除其中一些无效样本数据后有效样本为名267名学生信息。

2. 数据来源:

本文所用数据是通过对高一学生进行的一次问卷调查所得数据, 其他的成绩数据来自学校教务处所提供的高一的几次期中期末考试的统考数学成绩。

二、研究结果分析

1. 中考成绩与高中数学成绩的关系

a.预测变量: (常量) , 中考成绩。

a.因变量:高一成绩

中考成绩是学生进入高中的必要条件之一, 通常来说, 每一个学校都有一定的录取分数, 学生总体成绩相差不大, 由于某些学生可能存在偏科的情况, 单科之间可能还是有一定差距, 从上面的统计结果, 中考成绩和数学存在一定的相关性, 但是相关程度不是很高, 这一点和我们实际教学过程中的认知是一样的, 贵阳市的中考相对于来说, 分数在120以上的比例为69.3%, 90到120分的比例为29.4%, 90分以下的学生比例为1.1%。从这个分数统计的情况我们也可以看出中考的难度确实不大, 这可能也跟贵阳市的教育水平相关。中考成绩也能说明一部分问题, 因为学习是一个连贯的过程, 学生能取得好成绩说明在学习上所需要的一些必备素质是具备的, 在初中这些品质在学习上体现的比较明显, 但是到了高中, 随着数学学习的深入, 很多在初中有效的方法在高中不一定完全奏效。

2. 性别与数学成绩的关系

心理学家曾近做过研究, 实验结果表明, 男女性在大脑两半在发展速度和水平上存在着比较明显的性别差异。女性在左脑半球要比同龄的男性发育更早, 在语言表达上, 短时记忆方面都比同龄男性优秀;而男性则恰恰相反, 大脑的右半球较发达, 在空间知觉, 分析、综合能力以及实验的观察方面都优于女性。而这种能力恰恰是学习数学必不可少的能力, 这种生理差异在一定程度上影响着数学学习, 使得男性善于辨别判断类型, 倾向于从全局与联系上处理问题, 并具有较强的空间想象能力;女性喜欢模仿, 倾向于模式、注重细节的行为趋势使其在数学运算求解和数据处理方面较为有利。此外男生感情粗犷, 好动, 善于灵活记忆, 重视分析条件, 结论, 根据概念和判断的抽象思维。男生的这种特质比女生的抽象概括能力和创新意识更强。和男生相比, 女生则感情细腻, 记忆力较强, 偏重模仿, 套用, 凭头脑中的数学形象进行应用性的形象思维, 女生的这些特使其具有数学应用意识比男生要弱势一些。

3. 数学投入时间和成绩的关系

a.预测变量: (数学成绩) , 投入时间。

从统计结果分析, 数学成绩的取得和每天再数学上投入的时间相关性还是比较高的, 这一点和时间情况也是比较吻合的, 高中的数学由于深度很难度都比初中高出许多, 在每天在课堂上的时间是非常有限的, 由于教学时间非常紧, 所以老师一直都在赶进度, 这就导致一部分理解稍微慢一点的学生学习起来会比较吃力, 在课堂上有时候跟不上老师的节奏, 所以很多知识要在课外去慢慢消化理解。

4. 数学成绩和老师的关系

我们所统计的六个班中, 一班的教师教龄15年, 还兼顾着高三的数学老师, 二班的老师教龄30年, 三班的教师教龄6年, 四班的教师教龄2年, 五班的教师教龄20年, 六班的教师教龄15年, 从各班考试的成绩来看, 教学成绩最好的是三班, 五班和六班, 教学成绩比较差的是二班和四班, 而三班, 五班和六班的数学老师恰好也是本班的班主任, 其他班级的都是科任老师, 而非班主任。我们在实际教学过程中也发现了这种现象, 一般班主任所教的科目成绩相比其他科要好一些, 在理科中表现的尤为明显。一方面由于班主任在管理班级的过程中和学生接触最多, 另外一方面由于一个班的主要事物由班主任主要负责, 所以在时间的安排上有更多零碎的时间都可以排成班主任所在科目, 上面几位班主任的情况也确实是这样。所以这几个班的数学成绩相比一般的班级要好。和老师的教龄其实关系不是很大, 主要是和老师的教学水平即所教的以前的教学成绩。

三、研究结论

通过以上几个因素的分析, 我们看到, 数学成绩和中考成绩有一定的关系, 但是相关性不是很高, 和学生每天再数学上的投入时间关系很紧密, 一般在数学上投入时间越多, 数学学习效果越明显, 和教师的教龄关系也不是非常紧密, 而和老师的教学水平以及数学老师是否为班主任关系相关性高。

参考文献

[1]罗润生.等.影响高中生数学学业成绩的主因素分析[J].数学教育学报, 2006.5 (2) :57-60.

[2]水仁德, 洛水英.大脑两半球功能不对称性与儿童学业成绩.应用心理学, 2000.6 (1) .17-20.

高一物理教学分析与研究 第4篇

摘 要：大部分学生进入高中后不能尽快适应物理学科的学习，认为高中物理特别难。综合分析以上因素，原因有：一是初高中物理教材的差异；二是初高中教师教法与学生学法的差异；三是初高中生思维方式上存在的差异。针对以上问题，提出了相应的解决措施。

关键词：物理教学；学科特点；衔接教学；原因；解决措施

在学情调查中学生普遍反映高中物理是最难学的学科，尤其是部分女同学为了逃避物理而选择了文科。高中物理真得有那么难吗？究竟难在哪里？怎样解决这个问题？通过这十多年的教学反思与研究，我认为造成这一现象的根源在于初高中的过渡没有衔接好，导致很多同学找不到合适的学习高中物理的方法，从而不适应高中物理的学习，甚至对物理学科产生了恐惧心理。因此，搞好初高中物理教学的衔接，帮助学生顺利完成初高中物理过渡教学是高一物理教师面临的首要问题。现将高一物理难学、难教的原因及处理方法总结如下：

一、初高中物理教材的差异及处理方法

义务教育阶段的物理学习是为了让学生领略自然现象中的美妙与和谐，初步了解自然界的基本规律，逐步客观地认识世界、理解世界，培养学生终身的探索兴趣，从而达到提高全体学生的科学素质的目标。因此，初中在仅开设两年的物理教学中涉及了力学、热学、电磁学、光学等几个大的分枝。据此，初中物理知识具有如下几个特点：

第一，形象性。物理教材中配备了大量的插图和漫画，让学生在轻松愉悦的情景中了解一些物理常识。

第二，直接性。物理教材中安排了大量的演示实验和学生实验，让学生从生产和生活常识引入概念，从个别的定性实验中得出结论。

第三，经验性。较多的初中物理知识从生活经验出发，经简单的定性验证就可得出结论。

第四，定性多，定量少。初中物理仅要求学生解决一些粗浅的物理问题，数理结合非常薄弱。

初高中教材的编排经历了一个从定性到定量，从形象思维到抽象思维，从浅显到严谨的过渡。因此，高一物理教师，特别是从高三下来的教师一定要有意做好教材衔接工作中对学生的学习方式的引导和对教学起点的低定位的把握，在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。而初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，难以想象。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验、多举一些实例，充分运用各种教学手段（如挂图、模形、幻灯片、录像、课件等），使学生能够通过具体的物理现象来建立、掌握物理概念，逐渐体会到成功的喜悦，提高学生的物理学习兴趣，增强其克服困难的信心，通过实物演示的直观教学方式使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，使学生能够更好更快地适应高中物理教学特点。

二、教师教法与学生学法的差异的分析

初中物理教材研究的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简单问题，学生学习时以观察、实验入手，内容形象直观，易于学生阅读理解，因此，教师的教主要是让学生了解一些物理常识，更重要的是对考试的考查重点和难点进行反复练习和检查。由于初中教学难度基本控制在教学大纲范围内，对物理问题的解决停留在模仿、套用公式上。因此，部分学生即使上课时没有认真学习，到了考试前来个恶补，机械地记住公式与题型，采取“临时抱佛脚”的方法也能考出个好成绩。有的学生就误认为只要上课听懂了考试就不怕了。而高中物理研究解决的往往是涉及研究对象（可能是几个相关联的对象）多个状态、多个过程、动态的复杂问题，解决一个问题或是一句话可能涉及到文字的理解、逻辑的推导、数字的处理等多种知识与能力。因此，即使老师讲得很详细了，可学生理解和接受的难度还是较大，有时学生即使背会了概念和规律也不会灵活应用，如学生一进入高一就要学习匀变速直线运动，这里涉及的公式有v=x/t，a=Δv/Δt，v=v0+at，x=v0t+at2/2，x=v0t+at2/2，Δx=aT2等，因此，有的学生反映公式都背会了，但由于不会分析物理情境，因此，不知道该选用什么公式等。正是由于初中物理教师对学生的机械记忆训练较多而对学生思维的训练相对单一，而高中物理教师对学生的独立分析问题的能力、多方位思考问题的能力、推理能力的训练强度较大，因此，部分学生在课堂上脑子一下子转不了这么多的弯，很难一下子适应，感觉物理一下子变得深澳了、抽象了、难学了。

尽快化解这一重大难题的方法是加强对学生思维模式和解题方法、技巧的指导。让学生意识到有效解决具体的物理问题，不仅要熟记物理公式，还要掌握一些特殊的解题方法和技巧。例如，研究物理运动情况的问题（无论是图象问题还是大题）都必须画示意图，解决力学中连接体的问题时，常用到隔离法等。对于从初中升入高中的学生，常常是上课听得懂，课本看得明，但一解题就错，这主要是因为学生对物理知识理解的不深，综合运用知识解决问题的能力较差。针对这种情况，教师应加强对学生解题方法和技巧的指导。

三、初高中生思维方式上存在的差异及处理方法

初中物理教材的文字叙述通俗易懂，所叙述的物理现象与日常生活联系紧密且比较表面。绝大部分与学生日常生活的感受或体验是吻合的、一致的。因此，学生理解起来较容易，且涉及到的内容以力、热、电、光的表面现象为主，不进行深入地研究，因此各章间的联系并不是很强，与其他学科的联系也不是很强。如运用的数学知识基本上是四则运算。且其公式参量也较少，实验原理简单，易于操作，因此，学生对初中物理并不感到太难。加之现在初中会考的物理试题也较容易，所以，就整个初中物理而言，对学生的抽象思维能力、逻辑推导能力的要求较低，主要还是以学生的识记为主，教师难教，学生难学的现象不像高中这么明显。而高中物理涉及的内容较多，挖掘的较深。语言叙述较为严谨、简练，叙述方式较为抽象、概括、理论性较强。对同一物理现象或规律要从多个侧面观察它、研究它，且各种关系又相互关联，对学生的思维能力和方式的要求大大地提高和扩大了。因此，高中物理的专业味变浓了、深度变强了。并且高中物理各章间的深层次的关系也出现了，如运动学公式、受力分析、牛顿第二定律、能量转化与守恒不仅在力学中要用到，在电磁学中也会用到，因此，学生思维方式不转化，不但“力学”学不好，“电磁学”的问题也解决不了，形成了恶性循环。因此，思维方式的突破提高，及高中课本的编排是将“力学”放在高一，而这一部分上来就是面临运动学的运动过程的分析、运动公式的选择及物体的受力分析（较抽象的弹力、摩擦力进行全面的定量和研究等）。这些都是横在高一学生面前的台阶，跨不过它，高中物理将很难学下去。

因此，在初高中物理衔接教学初期，考虑到学生的实际能力水平，教学过程中不要求快而是求稳，可以适当减慢教学进度，将重点放在高中学习所需的学习方法指导和能力培养上。要通过概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的运用等，培养学生抽象和概括、分析和综合、推理和判断等思维能力以及科学的语言表达能力。在能力培养的过程中，要有耐心和信心，不要讲得太多太细，而是要尽可能给学生留出思考的余地，最大限度地启发学生的思维，培养学生独立思考的习惯和能力。

参考文献：

[1]李先林.高一物理教学之管见.中学物理教学参考，2003（10）.

[2]李远楷.初中物理课内探究与课外探究有机结合的实践与思考.物理教师，2003（9）.

[3]叶长文.苏霍姆林斯基的学生学习困难观及其启示.齐鲁学习，2000（3）.

（作者单位 臧金娟：鲁东大学物理与光电工程学院

高一政治成绩分析 第5篇

一、试卷概要情况 总分：100分 用时：60分钟

命题范围：必修一第一单元运动生活与消费；第二单元生产、劳动与经营 试卷题量：共23道题

选择题20题：难度较简单，考查较为基础的知识点。

综合题3题：难易结合，考察学生对知识点的理解、背诵和掌握能力。

二、考试情况概要

本次考试平均分51.47分，最高88分，最低分16分。

三、各题得分情况分析 客观题

类型选择题选择题选择题选择题选择题选择题选择题选择题选择题选择题选择题选择题选择题选择题选择题选择题选择题选择题选择题选择题题号******81920难度0.810.10.530.720.830.610.770.510.330.680.80.880.470.980.380.330.810.550.710.74平均分2.430.311.582.152.491.822.321.520.982.042.42.641.422.931.130.982.421.652.142.21 主观题：

小题21_1难度0.12小题22_1难度0.52小题23_1难度0.31小题21_1平均分0.94小题22_1平均分7.74小题23_1平均分5.31 问题1：选择题2、9、16题得分较低，2小题考的货币的基本职能，说明学生对基本概念没掌握。9题考的公司的分类，因公司离学生的生活实际较远，学生掌握的较差。建议1：教学过程中，应该加强对难理解的、抽象的基础概念的讲解，打牢基础，要做到理论联系实际，学习生活中的经济常识。

问题2：学生审题不清，对题目理解不到位。

建议2：培养学生的审题能力，对题目文字表述较长，难理解时要反复读题以理解题意，搞清要考察的知识点。

问题3：学生在分析问题和分析材料的能力方面较为薄弱。例如23题的第二问得分不高。

建议3：通过课堂上学生分析、讨论与讲解并重、教师引导的方式强化学生分析问题和处理问题的能力，优化教学设计，多做相应练习。

基于以上种种问题，我该如何去应对?我知道养成良好的学习习惯绝非一日之功，首先还是要从思想入手，解决思想问题，让他们对政治足够重视。只有重视了政治学科学习，才能投入课堂听课，才能主动学习。目前学生还是缺乏这种劲头。

基于这种现象，在未来的教学中，我要及时对学生的学习进行辅导，通过考查了解学生的学习情况，及时调整授课进度。课堂内巧妙引入能激发学生学习兴趣的内容，有效利用时间。还要多做个别学生的思想工作，避免因为这一次考试的失利而失去学习兴趣!

下一步用什么方法让学生学习政治，使他们愿学政治?我想采用鼓励法：当看到学生有点进步时，我大加表扬;当看到学生生字、生词和诗文记得好时，我在全班鼓励;当发现学生能够齐答问题时，我也要大加赞扬„„

我以后尽量用课件上课，在每一个幻灯片上尽量多打内容，将课讲细讲透，减少写粉笔字的时间消耗，多增加课堂练习。语文成绩的提高关键靠平时的积累。对此，我有一些想法：

1、一定要让学生动手写，尤其是重点与难点。通过这种形式把应掌握的知识梳理一遍，同时也达到了记忆的目的。

2、重视教学反馈，及时了解学生对课堂教学内容的掌握情况，以及作业完成情况。

3、鼓励他们拓展积累课外知识，提高阅读分析能力和写作能力，以适应当今高考。

高一年级成绩分析会 第6篇

2015年4月10日

一、问题：

（一）班级成绩发展不平衡。校长曾说过：班与班之间分差不能超过在20分。本次考试分差超过30分的有5个班，超过40分的有2个班，超过50分的有1个班。这个差距太惊人了！

（二）同科同头一部分老师分差过大。文科分差超过2分的有4人，其中语文1人，历史2人，地理1人。理科分差超过4分的有4人，其中数学１人，物理１人，化学2人。占全体高一年级任课老师的17%。这个比例太高了！

（三）学生的偏科问题非常严重。尤其是数学和英语。每个班的前15名，几乎都有很严重的偏科学生，要么是数学，要么是英语，只有五六十分，还有个别的三四十分。这个问题必须引起我们大家的重视。如果不加以解决将来会成为我们最弱的致命一环！

二、反思：

（一）我们对教材吃的够不够透，对教学够不够熟，对学生抓的够不够严、够不够紧、够不够死！备好课，是教好书、出成绩的前提。

（二）我们的课堂效率够不够高，课堂效果够不够好，课堂随意性是不是过大，课堂有效性是不是过低！课堂是教学的主要阵地，是出成绩的关键。

（三）我们的课是不是讲过多，给学生消化的时间过少；我们的教学安排是不是科学合理，是不是剥夺了学生的主动性。课堂45分钟是不是讲30分钟、做15分钟更好。提问式的早读是不是效果更好呢？

（四）我们的教学方法是不是有点陈旧，教学方式是不是适合我们的学生，教学内容学生是不是乐于接受！校长说：适合自己的学校才是好学校。我套用一下，适合我们和我们学生的方法就是好方法。

三、对策：

（一）多听课，多学习。我们当中有很多新老师，听课学习是加速成长的最快，最便利的方法。有经验的老师也应该多听课、多学习，尤其是新老师的课，一方面对新老师加以指导，一方面不让自己落伍。我这次成绩就不太好，我觉得听课学习少，是我成绩不好的原因之一。学校为大家买了好多专业的书，一定要让这些书物有所值，对书上的内容要多做，给学生用的题目一定要精选。

（二）班主任加强学生管理。过去的一个多月，班主任对学生的内务和早操下的功夫比较大，现在适当的转变一下工作中心，要把抓学习放在各项工作的第一位。我认为要抓好三个重点：重点抓好零散的时间的管理：比如早7点、晚7点、中午2点。重点抓好对个别的行为习惯太差的学生，管理要加强，平时违纪要有记录，不能放任自流。重点抓好对优秀生的心理疏导，稳定学生心理。

（三）加强老师之间的沟通和协调。重点做好学科组教研和以班主任为核心的班集体建设。每周一下午5点，在五楼进行集体考研，研究探讨近一段时期的教学问题。每周班主任至少要组织课任老师召开一次班级协调会，研究探讨近一段时期的班级内存在的问题，共同出谋划策，协调一致行动。

高一语文期末考试成绩分析 第7篇

一、试题分析

这次考试的试卷参照2013年高考语文课标卷的结构形式，观照本学段必修1-2学习，重点体现所学课本知识，适当拓展相关知识的迁移能力。这次考试的试卷从总体上来看难简程度是比较偏难的。语文这一科是历来为学生忽略的一种，这次考试的试卷就起了一个警示的作用，它无形地告戒学生：上课应好好听课，积极思考，努力拓展知识迁移能力。

整个试卷共六大题17小题，150分，考试时间为150分钟。

第一大题为现代文阅读，文本节选自《修辞无所不在》，以选择题的方式，重点考查学生对文中重要概念、重要语句的理解，考查筛选并整合文中信息以及根据文章内容分析判断的能力。

第二大题为古代诗文阅读，文言文阅读选自王安石《游褒禅山记》，重点考查对文言知识的识记、理解能力，对文章信息的筛选、分析综合能力，对重要语句的翻译能力；古代诗歌阅读选的是古代诗歌阅读选自《孔雀东南飞》。这是我国古代汉民族最长的叙事诗。本题从中节选了两段文字，重点考查评价重点词语和赏析其表现手法的能力；名篇名句默写全出自课标要求的64篇背诵篇目，偏重必修1-2的内容，考查的是识记、理解能力。

第三大题为实用类文本阅读，本题的材料选自《奥斯维辛没有什么新闻》题型为高考题型，主要考查对文学作品的阅读鉴赏能力，旨在引领并提升学生的分析综合、鉴赏评价和探究能力。

第四大题为是语言文字运用，考查内容包括成语的运用、病句的辨析、句子的衔接、句式变换及仿写。语言材料关涉教材相关内容。第五大题是作文，考查学生语文综合写作能力。审题立意明确，旨在引导考生学会认真阅读作文命题材料，领会命题的意图，熟练掌握常用的方法。

二、学情分析

高一（6）班学生语文成绩100分以上的2人，90分以上的20人，张思杰最低68分。

学生主要把精力放在重点篇目，而这次考试的侧重点较偏。

另外，他们的学习方式还有待转变，还停留在初中阶段死记硬背的层面上。而高中更注重跟上老师讲课的思路，更多的需要去理解，去进行信息筛选，知识整合，提高学以致用的能力。

具体在试题中的问题：

1、在文言文翻译中，近半学生找不准或翻译不准关键词。比如第1句中，把“观”译成“观看”，“以”“求思”没翻译出来；第2句中判断句不完整。

二、没有按照直译的方式翻译句子，只是粗略大致把意思说出来。

三、依然存在错别字。如“谨”写成“紧”，“治学”写成“致学”“活学”。

四、标点不规范。好多句子结束后没句号。

2、古诗鉴赏：大部分学生都答出了“偏义复词”公姥。失分的主要原因是学生没有正确理解“同义复词”和“偏义复词”的含义，无法将其正确区分。第二问铺陈的作用，这道题考查的知识面更广，深度更深，尤其侧重于对学生综合运用语言能力的测试。

3、现代文大阅读得分率整体不高，答题技巧有待提高。

4、学生在本次作文中出现的比较突出的问题表现在以下几个方面：审题不清。很多学生没有认真审题，忽视了题干的提示和要求，导致文意偏差，具体表现在：（1）“时间不会倒流，生活有时却能够重新开头。”很多学生忽视了此提示，整篇文章假设的都是自己回到过去会怎么样做，如假设自己回到小学、回到童年、回到初三等。（2）“假如生活重新开头，设想一下自己又会做出怎样的生活选择。”学生中却有不少以他人的口吻或角度（如王昭君、刘兰芝、陶渊明、司马迁等）来进行构思作文的。（3）题干要求以“假如生活重新开头”为题目写命题作文，可仍然有学生把题目写成了“回望初中、如果生活有了方向、回头眺望路依然为你延伸”等。

立意不高。假如生活重新开头，大多数学生仅仅围绕好好学习、不旷课贪玩、锻炼身体、孝敬父母、听爸妈的话这些内容构思行文，很少借此表达自己积极乐观的人生态度和人生观价值观，立意不够高远。

语言表述不够简洁、准确、规范。具体表现在：开头啰嗦了四段才引出正文内容；中间某一段竟然可以写500-900字；竟还有这样的语言表述“假如生活重新开头，你是要金盆洗手还是要重操旧业？”、“假如生活重新开头，我一定洗心革面、重新做人。”；

使用外来词语或网络词语现象依然存在；语言表达过于口语化；作文内容中泄露所在学校、班级及名字的现象也存在。

另外，本次作文中还有错别字、写作态度消极甚至恶劣、套作拼凑等现象的存在。

总之，通过本次考试，学生体现出来的问题有：

1、对语文的重视不够。

2、读书太少，主要表现在作文方面没有素材。

3、不会答题。

三、个人分析

1、刚刚参加工作，没有工作经验，课堂组织管理执行力差强人意。

2、无法更有效地调动学生学习语文的热情，学生对语文的学习积极性没有达到我的期望。

3、在教学上，个人后教部分能力不够，有待加强。后教提问的切入点找的不准确，课堂上的过渡语还有待加强。

总之，个人能力不够，导致这次成绩很不理想。

四、对策

1、对语文的重视不够。老师就要提高讲课的趣味性，吸引学生。对学生也要多鼓励，尽量让学生感受到语文学科不是没什么可学的。并不像他们想象的那么简单，从而重视语文。、读书太少，主要表现在作文方面没有素材。所以老师利用课前5分钟进行优秀文章推荐，好书大家读，帮助学生积累素材。

3、不会答题，学习方式不对。老师就要多练习，在练习中更多的是进行方法的指导，让学生知道如何去答题，怎样形成语言。

4、基础薄弱。对待基础薄弱的问题，就要利用早自习的时间进行基础的夯实。例如多背课文，多默写，多看名句，诗词等等。

高一物理成绩分析 第8篇

一数学成绩下降的心理分析

笔者对成绩下降的学生的心理问题进行了大量深入的研究, 特别是从自身教学实践经验出发的案例进行了归纳。归纳起来, 主要有以下几方面:

1. 注意力不集中和记忆力一般

数学成绩下降的学生中基本上都存在注意力不集中的现象。对其进行记忆程度测试显示, 记忆时间基本上在40秒以上, 很少有记忆时间在30秒以内的记忆优秀者。同时多数记忆力表现为记得快忘得也快, 很少有记得快忘得慢。

2. 没有形成良好的学习习惯

第一, 学习态度不端正。由于自身对学习的目的和意义的认识不足, 认为现在的学习对自己将来的重要性可有可无, 难以领悟学习数学的意义。一旦出现成绩大幅下降, 失败的经历使其对数学望而却步, 对学习的信心也深表怀疑。

第二, 没有掌握学习的思维方法。数学成绩下降的学生解决问题时容易冲动。他们在数学学习过程中, 虽反应迅速但错误较多且不周密, 这种认知方式阻碍了对问题的有效解决, 同时他们往往没有透过现象看本质的能力。同时他们也刻意回避自己不擅长的思维方法, 把大量精力放在熟悉的思维上。如发散型学生的创造能力较强, 往往在上课过程中更注重数学史料等;聚合型学生的智商较高, 往往更喜欢谨慎而严格地对待数学中的求证过程。

第三, 不懂得学习计划的重要性。不能制订适合自己风格的计划, 排除影响学习因素的行为表现很差。如经常因为玩耍、看小说或电视, 忘了当天的学习任务。

3. 焦虑较高

学生成绩一旦出现大幅下降, 都伴随着有学习的焦虑症状。这些焦虑造成学生上课时经常走神、幵小差, 导致效率下降。其主要原因有: (1) 家庭支持不强。学生成绩一旦出现大幅下降, 大都伴随着家庭支持状况令人担忧, 可能是父母都忙着工作赚钱, 忽略了孩子的教育问题, 导致学生缺乏家庭支持。 (2) 学生无益归因。在成败归因过程中, 学生成绩一旦出现大幅下降, 多数学生将原因归因于运气和外在环境, 其次是能力和努力不够。如天气不好导致考试情绪低落, 早饭没吃导致考试失败等, 很少用自身特征来解释, 如自身平时学习上努力程度不够等。

二数学成绩下降的对策

由于高中生在认知水平、学习风格、家庭支持情况都存在个体差异, 应有针对性地帮助其掌握学习方法和技巧, 培养良好的学习习惯, 从而促进学生自身心理的发展, 实现有效的学习。关于改进策略的主要有:

1. 改善学生有意注意的品质

在数学学习过程中, 往往有意注意比较薄弱, 使得数学学习效率下降。要想提高数学学习, 必须提高有意注意的效率。由于有意注意通过付出一定意志就能维持, 笔者认为因人而异釆取相应的心理策略可有效改善有意注意的品质, 达到上课认真听讲、一心不二用的效果。

学习的过程中对学过的数学公式、概念、定理等会产生遗忘, 遗忘的原因通常是记忆的方法不科学。学生通常没有适宜自身的记忆方法, 一般是想什么时候背就什么时候背。笔者建议使用定时复习的方式, 复习时间以半小时为单位, 记忆25分钟后, 休息5分钟, 可以保持较高的记忆效率。由于右脑记忆的容量比左脑强百万倍, 对于记忆较弱的同学, 也可适当开发右脑, 以增强记忆力。

2. 培养学生良好的学习习惯

良好的学习习惯指的是不需要任何外在力量约束的学习行为, 对于成绩下降的学生或多或少都存在着不良学习习惯, 作为教师有必要采取一些方法引导他们养成良好的习惯, 以便能达到有效学习。

第一, 端正数学学习态度。若要端正数学学习态度, 必须让学生建立良好的自我认识, 引导其认识到学习的目的和意义。同时认识到成绩下降的原因可能是学习动机、学习方式等造成的, 只要将这些问题解决了, 就能够学好数学。引导学生用多种方式强化其对数学学习的心理素质。如让学生自身去实践数学家们走过的道路, 体会数学家们在面对挫折时的勇气、胆识、智慧。

第二, 改进思维方式。思维方式并不是成绩下降形成的原因, 但认清自身属于哪一种思维方式是改进的前提, 对善于聚合思维的要继续保持发扬, 对不善于聚合思维的要加强引导。教师应使学生意识到, 迅速解决熟练问题的同时, 也要严谨地对待生疏问题。在平时的教学过程中, 教师应有意识渗透独立探究式策略和合作探究策略, 增强学生透过现象看本质的能力, 提高善于抓住问题核心的水平。

3. 缓解焦虑

笔者认为, 要想减轻学生的焦虑指数, 可以建立教师、家长和同学三位一体的社会支持系统, 增强家长、教师、学生三者之间沟通。同时指导学生进行有益归因, 使他们不论学好或是学不好数学, 都能对数学充满希望。笔者建议可鼓励学生参加心理咨询, 这样既保护了他们的人格和自尊心, 又可以帮助他们走出数学学习心理上的困扰。

三结论与展望

高一新生学习物理的心理障碍分析 第9篇

【关键词】 高一新生 高中物理 心理障碍分析 克服障碍的方法

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）12-084-01

我们一线教师在日常的教学实践中通常能够听说这种现象：“很大一部分的学生以前有听说过高中物理难学”，高一新生通常是反应高中物理比初中要难学的多。究其原因，分析如下：

一、 畏惧，心理压力较大

初中物理着重定性研究，所研究的现象具有较强的直观性，而且多数是单一的、静态的，教学要求以识记为主；而高中物理所研究的现象比较复杂而抽象，多数要用定量的方法进行分析、推理和论证，教学要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题。

二、不良的学习方法，惰性心理

初中物理学习以形象思维为主、通常从熟悉、具体、直观的自然现象和演示入手建立物理概念和规律。而高中物理学习是从理想模型替代直观现象客体入手，通过逻辑判断和抽象思维建立概念和规律，这种由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡必然使得学生要改变自己原来已经习惯的学习方法，才能达到新的要求。从而在物理学习上产生困难，往往并非学生思维水平或智力因素的问题，而是学生不知道该怎样去学。

学生获取物理知识的途径只限于课堂听讲，缺乏对自然科学的探索精神。课后只是为了做题而做题，死记公式，生搬硬套。缺少了求知的欲望，成功的喜悦，只靠考试、升学的压力是无法产生浓厚兴趣和学习欲望的，反而会出现“惰性心理”， “填鸭式”的教学方法和“题海战术”是产生惰性心理的温床。

三、思维定势的负向迁移

思维定势的迁移分为正向迁移和负向迁移。对新知识的学习起积极、促进作用的为正向迁移；起干扰、抑制作用的为负向迁移。

高中物理教学中思维定势负向迁移的消极表现在以下几个方面：

1. 在解决新问题时，盲目地照搬旧经验，不注意新旧问题间的差异 。

2. 由于思维定势造成思维方式的僵化，不利于思维的发散，缺乏创造性。

3. 在建立概念和规律时，学生因未真正理解并掌握其内涵和外延，便会造成“定势错觉”，而极易迁移到应用中去。不能区别相互之间有联系的物理概念，如电压和电动势，电势与电势能，质量与重量，动量定理和动量守恒定律，光的干涉和光的衍射等。

4. 学生掌握物理概念和规律时的稳定性和清晰性差，理解不透切，将一些本质不同，但表面上相似、相近、或相关的概念或规律混淆，成为学习的障碍。

四、性别心理障碍

在跨越初高中“台阶”的过程中，有的学生往往越往上攀登，就越感吃力，不乏掉队的人。而掉队的人中，有不少的女生。理科是女生相对薄弱的，舆论和事例常常压得女生不敢大胆去学习高中物理，造成心理负担，使学习信心不足。

那么如何解决这些问题呢？下面不妨介绍一些破除学生学习高中物理心理障碍的方法 ：

首先，要培养学生对高中物理的学科情感，提高学生的学习情商。苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽。他说：“只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀。”兴趣和好的动机能够很大地促进学生学习的热情。教师要努力建立起良好的师生关系，鼓励学生不怕挫折，勇于前进，“要想学生之所想，解学生之所难，料学生之所错，投学生之所好”。

其次，注重物理实验在教学中的作用。物理学是一门实验的科学。实验在物理研究、教学中占着举足轻重的地位。高中物理更抽象，而学生的自我意识又增强了，他们更倾向于独立思考。演示实验可以使他们“眼见为实”，学生实验更使他们有自己动手的机会，课外小实验一般易于动手又有趣，学生会乐于参与。

第三，发展学生创造性思维。社会的发展需要创造，人人都希望有所创造，创造性思维能力是能力培养的核心，它对其他能力的形成、发展具有决定性的作用。在物理教学中培养学生的创造性思维能力很重要，因为高中教育面对的是青少年，他们最肯学习，最少保守思想，培养他们的创新思维是完全符合他们的心理发展规律的。创造性思维能力不是与生俱来的，要通过训练才能得以提高。创造思维的核心是发散思维，教学中要充分利用物理材料对学生进行发散思维训练，所谓发散思维，就是从某个给定的信息中产生新的信息，从同一来源产生另外各种众多的输出。 其次要进行集中思维训练。集中思维就是以某个思考对象为核心，从不同的角度将思维指向这个中心，以达到解决问题的目的。 第三要进行发散思维训练，就是训练学生从某一事物联想到另一类事物的能力，可以正向联想，也可以进行逆向联想。第四要进行形象思维训练。尽管物理学中的概念通常很抽象，但是通过巧妙的构思可以找出形象的比喻，教师在教学中要善于寻找形象的比喻。 第五要进行逻辑思维训练。物理教学中要注重概念、推理、判断等一系列的逻辑思维过程的分析，在潜移默化中提高学生的逻辑思维能力。不宜搞“题海战术”或“填鸭式”教学，禁锢学生的思维，使其陷入狭隘的条条框框中。

最后，教师要给女生更多的、更充分的鼓励，帮助她们树立自信心，消除过重的心理压力。 在高中物理学习中，女生暂时处于劣势不是绝对的，不应盲目自卑。通过努力，女生也可以取得理想的成绩。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 埃德加富尔.《学会生存》.教育科学出版社，1996，06.

高一生物期中考试成绩分析 第10篇

本次期中考试以考风促教风、学风，给广大教师和学生营造良好的公平、公正的竞争氛围，检测学生学习成绩和教师教学工作情况。对于生物期中考试情况进行分析总结如下：

一、试卷总体评价

从整体看，试题全面覆盖面广，考核知识内容全面，符合新教材和新课改的要求与精神，兼顾“双基”部分的考核、考查，综合能力的测试，更着重突出学生灵活运用能力考评，以达到学以致用，学用结合的目的。引导学生努力提高自己的思维、综合、分析等方面技能。从难易程度看，难易适度，结构合理，集思想性、科学性、合理性于一体。测试时间充沛，学生都能从容答题。

二、卷面分析

1、成绩分析：

2、得失分情况和原因分析

第一大题，单项选择，共30题，60分。本题主要考察的是学生对基础知识的掌握情况，本题题型较活注重基础，失分最多的是1、10、15、21、26题，第二大题，非选择题，共4个小题，共40分，本题主要考察学生综合运用知识，分析问题、解决问题的能力。

（一）选择题部分：学生还没有摆脱学习知识死记硬背的模式，不会自己去学习、分析问题，具体问题如下：

1、个别学生对知识的掌握不牢固

2、学生对较活的题应变能力较差

3、不会将学到的知识应用到实际。比如选择题的10、15、21题，均属于这种情况。26题属于知识理解不到位，在这种情况下又不能有用排除法解决该题，即其他选项知识掌握不牢固。

（二）非选择题：学生出错主要是由于知识运用能力较差，语言组织能力较差，不会正确的书写。比如32题中学生不会写羧基的羧字导致失分。搞不清楚三肽是指三个氨基酸还是三个肽键。最后一小题的计算氨基酸平均相对分子质量失分较大，是因为学生对蛋白质脱水缩合的过程还不够清楚，不理解蛋白质相对分子质量的计算关系。

三、考试反映的问题及整改措施：

从学生试卷反映出的问题：

1、部分学生书写能力较差，非选择题错别字较多，比如出现了“缩基”等错误。

2、解题始终不能把握其中的关键词，不能正确把握题目中心含义。

3、解题时，小错误太多，始终不能完整的把问题解决好；

整改措施：

1、要抓质量，先抓习惯。平时在教学中注意抓好学生的书写、审题、与检查等良好的学习习惯。

2、加强基础知识的掌握，对知识的延伸与拓展需要深入了解。

3、注重开发性使用教材，做到吃透教材，把握好教材的重点难点。

四、考后的感想与反思

从这次考试可看出，在生物教学中还存在许多问题，值得我认真研究与反思

1、要继续深入钻研课标，加强教研，不断提高教育教学水平，用新课程理念统 领课堂。

2、狠抓基础知识的落实，把书本知识与日常的生产、生活紧密联系，教师认为 学生会的学生不一定会，多用生活中鲜活的事例使书本知识常识化，寓教于乐。

3、深入了解学生，关心他们的学习、生活，了解他们的学习需求，然后按需而 教，提高课堂教学效率。

相信通过我们的努力，学生的成绩和实践能力一定会与日俱增！一．对试卷的分析：

本次月考试卷由外校教师命题、本校高二备课组审核。试题涵盖了本学期到目前为止所学的大部分内容：生物必修1第1章到第2章全部知识内容以及第4章第一节的知识内容。这部分内容为高中生物较基础的知识，记忆性的知识点较多。试卷的部分习题有一定的灵活性和综合度，考试成绩充分体现了梯度性。

1、从试卷各部分的统计数据来看，单项选择题、填空题得分情况班与班之间存在一定差距。选择题得分情况较低，班级平均成绩有一定差异。

2、填空有部分题目得分较低。如32，34题

3、高分人数班与班之间有一定差距，低分人数班与班之间也存在一定差距。二．存在问题及原因分析：

从本次考试的情况来看，学生存在着以下几个方面的问题： ⑴ 基础知识不够扎实，导致无法真正理解和领会知识的本质。⑵ 审题不够仔细。分析题干时，没有把握关键字词。

⑶ 应用知识的能力不强。学生只会死记硬背，却不会真正理解和运用相关的知识，学生遇到一个新的问题时，就束手无策。

⑷ 答题不够规范。一些题目中的关键信息没有很好的重视和分析，习惯用口语回答，不会用规范的书本语言回答问题，结果只能是会而不对，或对而不全。⑸ 低分人数的增多，说明部分学生畏难而退，有的学生甚至放弃。

⑹ 部分习题为平时练习中出现的原题，学生依然错误率很高，说明学生的复习还不到位。

四．改进措施及建议：

⑴ 认真研究教材和大纲，虚心向老教师请教。多听课，多学习。⑵ 要夯实基础，重视课本，给予必要的读书方法指导。答题时，养成用规范的生物术语回答的习惯。

⑶ 要更多地重视对学生的学法指导，要重视基本技能的掌握。培养学生学习生物的兴趣，从而使教学成为学生主动吸取知识的过程，使学生的学习步入良性循环。

⑷ 提高45分钟的课堂效率，讲清重点、化解难点，构建知识网络，对学生进行规范的解题指导。

⑸ 和学生经常地及时地进行交流，了解学生之需求和教学中所存在的问题，及时地给予解决。