远程教育培训学习心得体会

远程教育培训学习心得体会（精选14篇）

远程教育培训学习心得体会 第1篇

在教育改革如火如荼推进的今天，教育现代化、教育信息化已成为教育领域中教育教学模式变革的必然趋势,远程教育培训为提高教师整体素质发挥了重要作用。我在这次远程教育培训中，课程学习时间累计3256分钟，上传教学资源条，发起话题篇，撰写日志篇,在课程留言区，班级沙龙留言区跟贴共30条，完成作业7篇。通过这次培训，我真是受益匪浅。

这次培训利用网络的优势，调动了我的学习积极性，为老师搭建了相互交流与合作学习的平台;新颖的学习方式如专家讲座、案例课程等使培训具有很强的针对性。自学、交流、反思、作业，这样系统的培训使我更加充实。远程教育的方法是一种全新的教育方法，改变了以往的教育方式。突破时间、空间的限制，人与人交流不受物理空间约束，学习时间也不必受上下班，上下学，还是白天晚上的限制，充分发挥人的自主能动性，因地制宜，结合自身特点，采取相应的时间或地点自我学习。同时学习者不会有太大的学习压力，轻松学习，娱乐学习。这是因为Internet远程教学表现形式多样化，有丰富多采的视听觉的艺术感受。使我真正放松身心又有吸引力在知识的学习上。各学员之间没有地理上的前后排分隔，不会产生差异感，平等学习，平等授课，更不会有因为各学员间因为年龄上的差别而形成心理隔阂，有利加深了学员之间的亲和力，有力于形成一种积极向上，轻松快乐的学习氛围，便于不同年龄段，不同经历的学员整合在同一个学习的平台上共同进步。另外，教学手段不拘一格，结合听觉，视觉特点，充分发挥现代传媒技术优点，通过多媒体，电视，互联网等工具，把枯燥无味的知识传授变成趣味横生互动过程!教师可以随时在网上请教所学专业的一流专家、学者或教师，使交流师生有“天涯若比邻”的感觉。远程教育改变以往的教育方式和观念。在传统教育的实践中，受形式和方法的束缚，无法充分体现。在远程教育中师生处于分离或准分离状态，由传统教育中的主导者变为可以利用的教育资源，成了音像教材中的一个组合因素;学习者也从教育的对象变为教育资源的选择者，利用者。远程教育可以使全球的学习资源共享，学习资源极大地丰富了，学习更是学习者主动的选择。

远程教育有别于传统教育，更具学习个别化的特征，学习由学习者控制，学习过程的设计特别要注重对学习者学习支助的设计。一是有利于比较详细的对个别详细进行指导的详细指南。突出学习目标，学习的重点的难点，指导如何控制学习过程，有效地分配学习资源的时间。二是有利于学习能力的培养。对学习不同的内容宜采用的不同学习技巧，如何有效地进行自我学习、小组学习和以教师为资源的学习。这要求学习过程有师生之间，学习者之间多种途径和形式的交互设计。三是有利于帮助学习者学会自我调节。学习者要学会自我评价，并根据反馈，及时调整目标、内容、方法和进度，以使学习更符合个体的特征。

现代远程教育的发展已经成为全球性的大趋势。远程教育的发展与整体教育及学习科技的革新息息相关，也是建构终身教育体系的必由之路。随着新技术、新媒体的发展，创造出一种区别于自然的虚拟环境。这种环境，将成为远程教育活动展开所依赖的主导环境。随着网络化程度的提高，远程教育的组织与实施将逐渐由群体形式转变为个体形式，使教育的社会性更为增强。终身学习的观念将替代终身教育的观念而成为远程教育时代人们所普遍持有的一种教育观念。远程教育作为人类社会生活的一个重要领域，计算机及其网络化的渗透和影响则更为广泛、深入与深刻。

远程教育培训学习心得体会 第2篇

特此总结了以下三点体会:

一、集思广益，充分利用远程教育资源

面对如此充足、精美的远程教育资源，我们感到非常的兴奋、激动，但怎样才能利用好这些资源成了急需解决的一个问题，我们把有关教学资源应用于实际教学中，利用图片、背景音乐等素材创设出符合课程要求的情境，喧染了课堂气氛，在讲课中适时利用数字电影、动画，通过图文并茂、有声有色的演示，让学生在轻松愉快的气氛中学到了知识，既减轻了学生的负担，又提高了学生的兴趣。

二、精益求精，更加有效利用远程教育资源

在充分利用远程教育资源之后，我们感到不满足了，便开始大胆的对原有资源重新编辑、改造、升华，从而更有效的组织利用资源，制作出更符合实际教学的多媒体。用进课堂，更加激发了学生们的探索精神及求知欲：

三、活学活用,利用资源实施素质教育

远程教育为我们提供了多姿多彩的资源，为进行素质教育提供了条件。

远程教育培训学习心得体会 第3篇

宁夏广播电视大学成立于1979年, 是宁夏回族自治区人民政府批准成立的综合性远程教育学校。办学30多年已设本科、专科各专业共计56个, 形成了由中专、大专和本科分层次的学历教育。目前已建立了区内10个分校、14个工作站和25个教学点。具体毕业生总数、招生注册总数和在籍学生数量 (见表) 。

二、宁夏广播电视大学远程教育学习者的基本特征

(一) 年龄特征

宁夏广播电视大学中学习者的年龄段主要集中在18-30岁之间, 占学生总体数量的74%, 其平均年龄大于普通全日制大学生的平均年龄。鉴于宁夏广播电视大学与宁夏职业技术学院的特殊关系和教育模式, 致使远程学习者的低龄化现象十分明显。学习者年龄特征分布图 (见图1) 。

宁夏广播电视大学远程教育学习者出现平均年龄普遍偏低的现象事出有因。宁夏广播电视大学与宁夏职业技术学院自2004年合并后, 总体实行“一套人马、两块牌子”的管理体制, 宁夏广播电视大学针对宁夏职业技术学院的高职在校学生开展“先上课后上学”的教育模式, 允许宁夏职业技术学院的高职学生在校时修读成人本科的课程, 高职毕业后按期参加成人高考, 三年后领取成人本科毕业证。故宁夏广播电视大学中18-22岁的远程教育学习者均为宁夏职业技术学院的在校生, 所以会出现年龄普遍偏低的现象。

(二) 婚姻状况

根据近三年宁夏广播电视大学的数据统计, 远程教育学习者中有47%学员的婚姻状况为已婚。由于家务对成人继续教育学习者的影响, 特别是对有抚养孩子、照顾家庭等负担的女性学员的影响是十分明显的, 大部分已婚的学员每周只有极少的时间能够用在学习上。

但因宁夏广播电视大学与宁夏职业技术学院的特殊关系和教育模式, 在校学生占远程教育学习者总人数的比例较大, 故未婚人员仍占多数。

(三) 工作状况

宁夏广播电视大学远程教育学习者中在职人员占总数的75%, 剩余待业的学员均为宁夏职业技术学院的在校学生, 没有待业的社会人员进行远程教育学习。在职人员来参加远程教育学习都有来自工作的压力和动力, 绝大部分是为了取得成人本科的毕业证, 抱着提升学历或职称晋级的目的。而在校生选择远程教育的原因, 除了为入职前做好充分的知识储备, 当然还为了提升自身的学历。学习者工作年限分布图 (见图2) 。

(四) 学习动机

学习动机是促进成人学习者在工作后再次返回学校进行学习活动的直接原因, 激励、引领着成人学习者进行自觉的学习。在远程教育中, 成人学习者的学习动机可以分为以下五类:一是符合自身事业发展的需要, 包括提高入职率、缓解就业压力和增强晋升竞争力等;二是符合个人价值提升的需要, 成人学习者需要通过远程教育来提高自己的学历层次, 从而能够在社会中寻找立足之地;三是物质需要, 提升学历可以带来更好的工资待遇;四是知识的需求, 学习者可以通过重回学校深造而获取一定的理论知识和技能;五是顺应社会的发展趋势, 活到老学到老, 希望能够拓展自己的知识面或是掌握自己感兴趣的知识领域。这五类学习动机分别由高到低地决定了成人学习者选择远程教育的初衷。学习者学习动机分布图 (见图3) 。

三、宁夏广播电视大学远程教育学习者的学习策略及学习障碍

(一) 学习者的学习策略

学习策略是指学习者有目的、有意识地制定的有关学习活动的方法、规则、技巧和过程的综合性方案, 以达到提高学习者学习效率和效果的目的, 学习策略可分为资源管理策略、元认知策略和认知策略。

从资源管理策略方面看, 文字教材和网络课程是远程教育学习者的主要学习途径, 在职的学习人员对VCD教材、PPT课件、CAI文献及网络资源等媒体视听学习资源的运用手段相对偏弱。原因是学习者的学习自觉性较差, 除了教师规定的学习范围, 几乎不去涉及范围之外的学习资源。事实上, 95%的学习者遇到学习问题时会采取向教师求助的方式, 这说明学习者还是能够较好地运用他人支持策略来帮助自己完成学习任务。但是仅有15%的学习者会采用BBS论坛或电子邮件的方式求助, 大部分学习者仍采用面谈或电话的方式进行求助。

从元认知策略方面看, 接近82%的远程教育学习者更倾向于考前临阵磨枪, 其中在职学员这一比例高达96%, 这说明在远程教育中学习者的功利性较强。接近82%的学习者只是考试前依据教师的讲述在书上画出考试重点, 没有制定切实的复习计划。由此可见, 远程教育学习者的功利性和运用学习策略的能力是教育的薄弱环节。

(二) 学习者的学习障碍

远程教育学习者的学习障碍主要有学习精力和时间不足、计算机应用水平较弱、课程内容理论性强等方面。首先, 学习精力和时间不足是学习者最主要的学习障碍, 因为远程教育学习者大多为在职成人, 家庭、婚姻生活以及工作上的琐事和应酬占用了学习者大部分的时间精力。另外, 尽管各大高校的远程教育平台为学习者提供了各种学习信息和资源, 但社会上年龄偏大的学习者由于自身计算机的应用水平极其有限, 多数学习者不知道或者无法找到适合自己需求的学习资源。通过分析可以发现, 远程教育学习者因学习动机、学习需求、前提知识掌握程度、计算机水平、年龄层次、学习策略的运用能力等不同, 遇到的学习困难和障碍较多, 需要教师和管理者们多对他们进行交流和指导。

四、改善宁夏广播电视大学远程教育学习者学习现状的对策

(一) 提高准入门槛, 迫使学习者珍惜学习机会

由于当下宁夏区内成人高考录取分数普遍较低, 多数有高中学习基础和知识功底的学习者都可在短时间内通过突击复习顺利考入成人教育学院。准入门槛较低, 导致学习者进入学校后不珍惜学习机会, 不重视学院的各项课堂考勤规定和考试纪律, 抱着熬日子的态度进行学习, 从而造成远程教育学习者学习现状不佳, 态度松散。若能适当调整成人高考录取分数, 令其更加珍惜来之不易的学习机会, 自然会呈现出较为积极的学习态度。总体来说, 利用略低的入学率来换取学生素质的提高和学校良好的口碑, 是利大于弊的。

(二) 大力支持远程教育学院与企业的合作

远程教育学习者开展学习活动, 目前是以不耽误自己工作为前提的, 一旦自己的工作和学习发生了冲突, 学习必然会被搁置。而现今绝大部分的在职学习人员本身就具有较大的工作压力, 这就导致远程教育学习者会将自觉学习搁置在工作、家庭之后。如果能够实现远程教育学院与企业的结合, 加强成人教育与社会的联系, 使企业管理人员重视员工的二次进修, 得到了单位领导的支持, 远程教育学习者的学习状态必然会产生较大的变化。

(三) 加强教育资源建设, 增强智能化的服务意识

目前远程教育平台已为学习者提供了海量的学习资源, 但对于多数年龄偏大的学员来说, 课本和教师仍是单一的信息来源。这就要求远程教育学院应按照更广大学员的需求, 在远程教育学习平台上提供更加便捷、易操作、智能化、人性化的知识获取模块。管理者也应该增加智能化服务意识, 不能仅靠面谈和电话来解决学员出现的各种学习问题。

(四) 对日常教学和考试加强监管, 提高证书含金量

如今远程教育的日常教学平台仍存在较多漏洞, 学生依靠平台的管理漏洞获得较高的平时成绩和更好的课堂考勤, 导致多数学员在临近毕业时都深感自己并没有学到多少有实质性的知识。这需要中央电大加强对地方电大管理技术的支持, 各地方电大自身也应加强对本校日常教学和考试活动的监管, 不能单纯为了提高入学率和毕业率而对学习者的投机取巧行为置之不理。毕竟, 学校教育的口碑和证书的含金量才是引导远程教育不断兴旺发展的最有利保障。

五、结论

综上所述, 宁夏广播电视大学远程教育中学习者的学习现状呈现如下特征:第一, 远程教育学习者的年龄段主要集中在18-30岁之间, 由于宁夏广播电视大学与宁夏职业技术学院的特殊关系和教育模式, 远程教育学习者低龄化现象十分明显。第二, 宁夏广播电视大学远程教育学院中的在职人员占总数的75%, 且25岁以上的学习者所学专业与本职工作对口的比例更高, 说明职业稳定有助于明确学习者的学习目标。第三, 远程教育学习者的学习动机包括提升晋升竞争力、提高工资待遇、学历层次和工作能力、获取知识技能和缓解就业压力等。为了提升晋升竞争力和提高工资待遇的学习者占较大比例, 这类学习者的学习积极性较高, 是功利性较强的学习。第四, 远程教育学习者的学习障碍主要有学习精力和时间不足、计算机应用水平较弱、课程内容理论性强、缺乏教师的指导, 课程内容枯燥等方面。所以, 远程教育教学过程的完善应当在这四方面有所加强。

经过多年的发展, 宁夏区内的远程教育已发展得较为成熟。但远程教育给人的总体印象, 无论从教育效果还是从社会口碑来看, 都与预期目标相差较大。部分课程并没有显示出远程教育的特色, 其教学内容和形式都与全日制面授教学没有本质的差别和改进。要想改善这种现状, 除了学校自身应该加强教育资源建设, 增强智能化的服务意识, 加强对日常教学和考试的监管以提高证书含金量之外, 还应加大与企业的合作力度, 毕竟远程教育的学习者大多都是来自于企事业单位的在职人员。理论知识固然重要, 但能与实际工作更多的结合, 提升远程教育学习者的实践工作能力, 才是远程教育区别于全日制面授教学的最大特色。

参考文献

[1]孙昭磊.远程教育下成人学习者的特征分析[D].保定:河北大学硕士学位论文, 2010.

[2]孟新凯.现代远程教育学习者特征分析[J].金田, 2013 (3) .

[3]杨奎智.现代远程教育中学习者学习动机探查[J].继续教育研究, 2012 (4) .

[4]黄海波.网络环境下远程开放教育学习者特征分析[J].广东广播电视大学学报, 2007 (2) .

远程教育中的远程学习特点初探 第4篇

关键词：远程教育；远程学习；资源开发

中图分类号：G420 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-277-02

远程教学系统是远程教育的运行子系统。而在远程教学系统中，即在远程教与学中，远程学习是核心，远程教学则为远程学习提供资源和服务。教育，归根结底是要通过被教育都即学习者自身的学习行为、学习者自身的认知过程即认知目标的意义建构过程来实现。在远程教育中，由于学生时空上的相对分离，学习者在认知建构上的自主性和独立性在远程学习中表现得很简明、很充分。学习者在远程教育院远程教育教师提供的学习资源和学习支持服务的条件下和情境中，进行自主学习。因此，远程教育中的远程学习具有以下特点。

一、以学生为中心

在传统教育的实践和理论中，最初是以教师为中心的一统天下。有时，人们也将传统教育归结为教师、学科和学校三中心体制，或者归结为教师、教材、课堂三中心体制。教师、学科和学校三中心体制的本意是教师和学生的教与学交互作用关系中以教师为中心，在学科逻辑结构体系与学习内容实际需要的课程设置取舍关系中以学科为中心，在学校办学目标方向与社会教育培训需要的教育供求关系中以学校为中心。教师、教材、课堂三中心体制的本意则是在教师和学生的教与学交互作用关系中以教师为中心，在学校和教师统一指定的教科书与学生主动应用各类学习资料的教育资源开发应用关系上以教材为中心，在教师课堂集体面授与学生个别自主学习的教与学全过程诸环节中以课堂为中心。我们将以上诸特征统称为“以教师为中心”的传统教育思想或体制。因为，以学校和学科为中心，以课堂和教材为中心，其根本和核心还在于“以教师为中心”。在这种教育思想和体制下，整个教学系统和教学全过程诸环节的设计开发和组织实施是教师的职责，学生学习的主要任务是接受老师在课堂上讲授的学科系统理论知识。这种教育思想和体制对于某些特定教学对象完成某些特定教学任务、实现某些特定教学目标是可能取得成功的、甚至可能是高效的。但是，总体总体而言，在这种教育思想和体制下，学生很少在教师课堂面授和学校指定教材之外开拓和探索扩展的学习资源和未知的知识领域。老师传授的学科逻辑结构体系可能相当完整和严谨，且常倾向于表现为定型的、完善的和不可变更的，并非超出了大多数学生的实际需要。反之，学生实际需要的学习内容往往被忽略了或没能及时更新。学校的专业课程设置偏重学科逻辑结构而偏离教育市场和社会需求，而且往往相对陈旧、更新缓慢，与社会经济发展不适应。这种教育思想和体制对培养具有开拓创新的高素质人才尤其不适应。

西方教育界的以学生为中心的思潮反映了现代教育思想和体制的进步。西方教育界的以学生为中心的教育思想和体制的基本内涵是：随着信息技术革命和知识经济社会的到来，教育思想和体制应该实现以下三个根本转变，即从以教师为中心的学校教育到以学生为中心的终身学习的转变；从教师的课堂集体面对面教授为主到学生在教师的指导和帮助下自主学习和协作学习为主的转变；从教师传授指定教材的既定学科内容为主到学生主动开拓应用教师设计的和可获得的学习资源和学习环境的转变。简言之，以学生为中心也就是以学为主而不是以教为主，因为教与学也好、教育培训也好，归根结底取决于学生的学习，教师的教要通过学生的学才能发生现实作用和实际效果。这一取向反映在国际教育界，人们越来越多谈论的是终身学习、远程学习和学习化社会。教育资源、课程材料不再主要是教案、讲义和教材，而是学习资源和学习材料。而教育心理学中的最新发展和突破集中在学习理论而不是教学理论。西方教育界的以学生为中心、以学为主教育思想和体制的产生和发展不仅有其社会经济发展需求的历史基础、电子信息通讯技术的科学技术物质基础，而且有其相应的现代思想渊源。首先是人本主义的哲学思想及其在教育学中的影响，整个社会经济发展要以人为本、教育当然要以学为本。其次，是教育产业和教育市场的思想理念，教育既然是第三产业、服务业、知识产业，学习者就是教育产业的服务对象、教育市场的消费主体。学校是教育市场的提供方，而学生是教育市场的消费者。现代产业经济理论和市场营销理论都以为消费者提供更好的产品和服务为核心思想。此外，代表当代心理学最新发展成果的建构主义学习理论更加强了以学生为主心的教育思想的传播。

二、学生自治

学生自主学习是以学生为中心的思想和体制的核心。学生自治是以学生为中心的思想和体制的目标。在远程教育常和理论研究中，学生自治的本意是指学习者对其自身学习的课程设置、课程学习媒体材料及其发送和接收方式、学习方法、学习进度、以及检查考试方案应该有尽可能多的知情权、选择权和控制权。这就要求学习者了解自己、了解自己的现有知识结构、认知能力和认知习惯，了解自己面临的发展任务和学习需要，了解自己所处的社会结构和环境条件等。总之，这意味着要求学习是一个成熟的独立学习者，一个成熟的自学者。这是实现学生自主学习、实现学生自治的最佳主观条件。但是，远程教育系统的学生并不都是成熟的独立学习者，而且通常是不够成熟的。许多远程教育的学生原本只在以教师为中心的传统教育系统中接受教育，较少独立自主学习和自治的经验。大多数远程学习需要通过远程学习来学会自主学习和独立学习。因此，学生自治不是远程学习的起点，而是远程教育和远程学习努力追求的目标。这就是说，远程学习的组织规划控制要努力争取、逐步实现学生自治，远程学生要努力争取、逐步成为一个成熟的独立学习者，学会学习。

三、独立学习

远程教育中，在教师和学生时空分离的条件下，远程教与学的全过程相应地分离成两个阶段：教师创作开发以课程材料为核心的教育资源的远程教学的教的行为发生的阶段；学生在学校和网络提供的以课程材料为核心的教育资源的基础上、在学校和教师提供的学习支持服务和与学生间的协作学习中完成远程学习的学的行为的阶段。很显然，第一阶段教的行为为第二阶段学的行为的顺利发生和有效达标准备和创造前提条件，而远程教与学全过程的关键环节、远程教与学的真正重组和整合发生在第二阶段即学生独立自主学习阶段。

远程教育培训学习心得体会 第5篇

西充县槐树初级中学吴庆先

教师继续教育是教师教育的重要组成部分，是提高全体在职中小学教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。教师专业是动态发展、终身持续的过程。通过暑期近两个月来的培训学习，我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。受益匪浅，体会剖多。现将我这段时间的学习体会作如下汇报：

一、树立终身学习观

通过这次培训学习，结合自身的实际情况，我认识到未来教育需要科研型的教师，而不再是“教书匠”。教师要想从“教书匠”转为科研型教师，首先，要树立终身学习的观念，给自己不断充电，消除职业倦怠。由于我们从事的教育事业，面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。其次，要明确自己今后所要研究追求的目标。如果教学理念不改革，教学方法不创新，个人素养不提高，这是难以胜任的。这些都要求教师要不断的学习提高，做创新型教师、研究型教师、引导型教师。教师如果没有认识到自己学习的必要性、重要性，总是用陈旧的知识和老化的观念去教育现在的学生，那其结果必然是被社会无情的淘汰。

知识媒体的进步和信息时代的快速传播，学生可说也是见多识广，知识量也在飞速增长。学生除课堂学到的知识外，在广阔的课外天地里，古今中外，天文地理都在接触，他们每时每刻都在产生许许多多“稀奇古怪”、“异想天开”的问题。面对这种情况，我们老师也只有不断的学习新的科学文化知识才可以应对。由此可见，作为一名教师，应同时具备双重身份：既是教师，又是学生，教师为“育人”而学习。

作为教师，我们的学习不是一般的学习，而是基于一个教育者的学习。我们最终的追求是育好人，为“育人”而学习是教师的天职。我们应当积极参加上级组织的各种培训，继续学习，使之达到活到老，学到老的终身学习观念。应当不断学习新的教法，新的教育教学理念。让自己成为“源头活水”更好地滋润学生渴求知识的心田。

二、改变工作方式，谋求共同发展

新课程理念提倡培养学生的综合性学习，而自主、合作、探究又是学生学习思想政治课的重要方式。对于绝大多数教师而言，几乎很难一个人较好的独立完成，这就要求我们教师要善于了解其它学科，学会与其他教师合作，互助配合，齐心协力培养学生。从而使各学科、各年级的教学有机融合，互助促进。

人生没有捷径，教学亦如此。虽然我的作业不是优秀，但是让我看清楚了其中的差距，鞭策我不断的努力。相信自己，别人能做到的，我经过努力一定也能做得到。

三、继续学习，展望未来

在今后的教学活动中，我将继续虚心地利用网络学习，利用网络成长；兢兢业业的奉献，踏踏实实的工作；理论结合实际，实现自己的教育梦想。培训只是一个手段，一个开端。对于培训给我的清泉，我要让它细水长流。给我补了元气、添了灵气、去了娇气，焕发出无限生机。学习让我感到更多的是责任，是压力，真正感到教育是充满智慧的事业，深刻意识到自己所肩负的责任。

远程教育培训学习心得 第6篇

瓜州县双塔镇古城第一小学

2008年3月15日

我于08年1月23日至30日参加由酒泉电教中心承办的“甘肃省实施国家2007农村中小学现代远程教育工程项目省级培训班”。短暂的8天培训，使我获益匪浅。这次培训，通过学习现代远程教育基本知识和相关技术方案介绍、计算机操作与维护、IP节目使用、专用资源管理软件安装与使用、常见故障与排除、地面卫星天线的安装和调试、office2007的简单操作及课件制作软件的初步认识等内容，使我原有的工作思维有了很大的转变，知识视野进一步宽阔，业务理论得到了夯实、计算机操作技术得到提高。下面，就本期学习体会汇报如下：

一、现代远程改变了我们的学习环境。

现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。它以教育技术和媒体为课程载体，采用多媒 体教学和开放的学习模式，为学习者创造了一个前所未有的、令人耳目一新的崭新学习环境。在这样的学习环境里，学习者除了拥有最基本、最主要的包括教材、学习参考资料、学习指导在内的文字教材外，还可以收看著名专家的授课音像（录像带、VCD光盘）；通过双向视频直播系统收看“直播课堂”的直播或录像；通过 VOD视频点播课程。

二、现代远程教育的学习给我们带来了方便

远 程教育的学习是学习化社会人们自主学习的一种形式，它不仅是一种增长知识的学习，而且还是一种与每个人各部分经验相融合的、发掘学习者内在潜力的学习活动。由于现代远程教育的学习环境和它所具有的显著特征，学习者想要达到学习目标，就必须努力更新自己的学习观念，对学习活动进行计划、调节、控制和评价。如果没有做好心理各项准备、调节和端正学习态度，学到东西没有多少。现代远程教育的的学习环境是为了达到一定的目标而学会学习的规则、方法和技巧，从而提高学习成效的谋略和技巧的总和；这样一来给继续教育和深造提供方便。

三、现代远程教育提升了我服务农村教育的决心

通过这种培训也让我懂得了：远程教育资源的应用不仅是服务教学,而且是服务自身,有利于自身进步.远程教育资源的作用,一是能让农村的孩子同城市的孩子 一样享有优质的教育资源；二是帮助教师从繁重的工作中解放出来,让我们有时间、有精力真正用心去从事教育教学工作,不断提高自身水平.并且,我回校以后要 进行校本培训，让我校所有教师的教育教学理念发生改变,视野逐渐开阔,技能大大提高,教育教学方法不断更新。

四、现代远程教育给了我学习的动力

通过这种培训,激发了我对电脑的兴趣,更激发了我要更好的掌握多媒体技术的欲望,我要通过运用多媒体技术的能力,多练习做课件,以改变以前的一支粉笔,三尺讲台的教学形势,充分运用现代化技术来改变我们的教学手段,教学形势,以提高学生的学习兴趣.五、现代远程教育给我提出了新的要求

通过培训，我进一步了解了做为远程教育站点管理员应具备以下几方面的素质。

1、设备的维护和维修能力。做为现代远程教育站点管理员就有责任对地面卫星接受天线、计算机、电视机、DVD等设备的维护和维修，如果在姘识的工作中不努力学习这方面的技术，一旦设备出现问题就会耽误学校的教学工作。

2、课件的收集和开发能力。由于各地发展的产业不同，群众的需要的技术、信息不尽相同。课件的收集和开发要坚持真实性、相关性、时效性、价值性、全面性。站点管理员结合群众的需求进行针对性的培训。

3、学习和创新能力。站点管理员应树立学习意识，不断提高自身综合素质，业余时间可以通过多种学习途径，扩大自己的知识面，丰富知识量，用新观念、新知识去指导群众生产经营，为群众提供更优质的服务。

4、磨炼自身个性的能力。站点培训工作主要由站点管理员来承担、完成，是联系群众和技术的桥梁和纽带。要想成为一名合格的站点管理员，就必须加强对自身个 性的磨炼。站点管理员要有一定的亲和力，工作要有信心，具备乐观的性格，要讲诚信，言行一致；要有恒心，站点管理员要经常走访群众，要始终坚持为群众服务 作为工作的重点；对工作要有责任感和奉献精神，要尽自己的最大努力把工作做到最好。

远程培训学习心得体会 第7篇

观看视频、学习文本、发表评论、完成作业、阅读课程简报……在积极参与的过程中，我收获了许多，也充分感受到了远程研修的意义和魅力。通过研修，我的教育教学观念得到进一步更新，对新的教学理念认识不断提升;大大的激活了我的学习热情和积极参与新课程改革的决心和勇气，坚定了在今后的教育教学中大胆创新、开拓进取的信念。

一、转变了对远程研修的态度，激发了研修热忱，我喜欢上了这种研修形式，研修学习由被动转为主动，所有教师都能自觉的参与研修。远程研修突破了时间、空间、规模等因素的约束。学习形式新颖多样，学习材料精彩纷呈，交流互动及时到位，学习过程自由控制。通过观看视频、阅读扩展资料，仔细体会新课程理念，结合自己的工作实践，认真完成作业，通过各种方式与课程专家团队进行全方位的接触和直接的交流，使研修活动不再局限于以前单向的灌输式，成为了一种双向、互动的交流，把新课程理念和学员的具体实际更紧密的结合，极大地提高了研修双方的交流方式。学员们不仅可以得到同伴的在线帮助与启发，反复品味与斟酌，而且可以得到专家的及时引领和指导，边学习边反思边修正，享受着三人行必有我师的快乐，与别人共享智慧，使自己不断提升。

二、远程研修对每个人来说都是反思的过程、收获的过程。通过研修学习，最重要的是我们更清楚地看到了自己的不足：在理论研究上、在课程实践上、在广泛交流上等等。在学习、交流、分享中，我们不断反思，理顺自己的教学，开始用审视的目光看待自己的课堂，看待自己的教学方法，思考自己的发展方向，制定自己的发展规划。因而，这次远程研修活动也成了自我进步的一个起点，“知不足而后进”。

三、远程研修促进了我的专业成长。通过专题的学习，看视频、读文本、做作业等都是远程研修的重要内容，但是远程研修的最本质特征，最大的优势应该是交流!跨时间、跨空间，来自全省不同地域的同行们，交流，分享，老师们不仅更新了教学观念，了解了大量的教改信息，而且通过学习对自己的日常教学行为进行了深刻反思，并将所感所悟及时在作业与互动区中与学员交流。聆听了专家教授精彩的讲解，又领受了同仁们和专家的精湛的点评，在思想观念、知识储备上都有了较大收获。吸取了各种经验，更新自己的学习观念。老师们在这个平台上，指点江山，激扬文字，舒胸中块垒、吐个人“高见”。不用看别人的脸色，自由的倾诉对教育教学的看法和意见，有了我们自己的工作室!每个人都有充分的话语权!我们看到的都是一篇篇充满了青春朝气的文章，一段段友善诚实的话语，一句句真知灼见的观点。

远程教育培训学习心得体会 第8篇

关键词：基层台站,远程学习示范点,气象远程培训体系

气象部门在全国有5万多职工，大多数集中在市县级基层台站，加强这部分人员的学习培训，对提高气象工作者的整体素质非常重要。为此，2009年7月，中国气象局气象干部培训学院提出了“基层台站远程学习示范点建设方案”，目的是探索远程学习规律，建立远程学习机制、激励机制和效果评价机制，规范气象远程培训工作，充实气象基层人才队伍。到2012年9月止，全国范围内已建和在建共18个远程学习示范点，并计划在今后将远程学习示范点的成功模式，进一步推广到全国所有的气象部门基层台站。为鼓励、推动基层台站学习型组织的建设，中国气象局采取了“工作上加强指导，政策上加以倾斜，资金上加以扶持”的方式，同时对远程学习示范点主要有如下要求：

一、远程学习示范点建设要求

1)有完善的远程学习环境。有固定的学习场所，有搭建符合远程教育教学和支持服务所必需的硬件系统，职工能够方便获取远程学习资源，实现网上交流与答疑。2)建立远程学习辅导员制度。每个示范点有1～2名远程学习辅导员，帮助职工使用远程教学平台，反馈所在单位职工学习需求，负责所在单位职工学习档案的归纳整理。3)建立基层台站学习制度。制定本单位年度学习计划、职工个人学习计划;建立远程学习考核评估、年度学习总结制度;建立学习激励机制;建立学培训档案管理系统。4)推进基层台站学习资源建设。建立基层台站职工需要的、符合基层气象业务、服务和管理实际的学习资源库，为基层台站学习资源开发积累经验。5)推进基层台站文化建设。建立适应基层台站需要的数字化学习室和数字化文化室，进一步丰富职工文化生活。建设思路是非常好的，也取得了很好的成绩，在具建设体过程中，也发现了一些问题。

二、建设中发现问题

1)学习形式单一，只是被动听课。目前，远程学习的主要方式是在线学习平台上找寻并播放教学课件，课件类型较多，但还是以讲授为主，职工的学习大多是被动听课，个人参与度低。2)学习时间较长，学习效率不高。课件讲授时间普遍是50～60分钟左右，和面授教学一堂课的时间相似或更长。但远程学习有其特点：没有交互，参与度低;管理宽松，甚至可能又缺乏必要监督。学习起来就显得枯燥无味，课程吸引力不足，自然降低了学习效率。3)针对岗位、具体工作培训课程少。目前，远程课件是按专业进行设置的，部分课程理论性较强，对于学习基础相对薄弱的基层台站职工而言，课程涉及面太广，针对性不足，难度较大。4)学习驱动力不足。基层台站职工进行远程学习的驱动力，一是自我更新、加强的需要，一是行政要求。对于身兼数职，忙于应付琐碎工作的基层台站职工，行政要求的驱动力是主要的，但其本质上是外力，也显得有所不足。

这些问题导致职工学习往往只是计计课时、走走形式，甚至出现了计算机在播放课件，机前人空或是切换到其它任务的情况，与中国气象局建立远程学习示范点的初衷相悖。

三、解决方法

1)改变教学方式。丰富教学方式，除了传统的授课型方式外，还可采用探索式教学和协作式教学等方法：前者是由教师确定探索目标并对学习过程中的疑难提供启发，要求职工解答;后者有有竞争、协同与角色扮演几种策略，通过职工相互竞争、相互帮助、分工合作的方式，让教师与职工们互动，一起完成案例、问题、知识点的探索和解决，改变职工被动接受的状态，使其处于积极主动的地位，有效激发学习兴趣和创造性。其次，还可增加员工生活、台站展示、问题交流、专题论坛等内容，吸引职工参与并互动，成为其中积极的一员。

2)调整学习内容和时间。适当增加除基础业务以外的课件，如网络、财务、社会知识、气象与健康等贴近基层台站员工生活、工作和易产生兴趣的内容，增加课程吸引力;也可让有能力职工根据工作中发现问题，自己制作课件，并予以评定和奖励(可采用网络用户等级、积分形式或兑换奖品、奖金);同时根据基层台站人员工作特点，按照成人学习规律，调整课件时间到30～35分钟左右。

3)落实基层台站学习制度。基层台站内部要根据职工岗位情况，建立部门年度学习计划、具体岗位学习计划，选择合适课程体系进行学习，并通过辅导员将学习需求、遇到问题反馈到上级管理部门;建立学习登记制度，及时将职工的培训信息，录入到远程网络教学管理平台的档案管理系统;每月召开学习总结交流会，安排职工进行一月以来学习交流，发现问题，共享经验;设立奖惩制度，开展评先评优活动，对于学习到位工作中有体现的，给予表彰奖励，对于懒散不愿学习者，给予通报批评，并在评优、评职称、提升职位上等对学习、管理表现优秀者优先考虑。

4)两方面提高职工学习驱动力。首先是培训部门需要完善学习支持服务体系：提供丰富的学习资源，安排课程讲授人员或相关专家作为辅导师资，根据职工特征，开发针对职工需求的课程，设定不同岗位课程系列，探索不同的教学方式，完善教学测评机制，并建立合理的职工管理、教师管理、信息提供、情感关怀、问题解决、奖惩制度。以此构建一个良好的导学、助学、督学、促学系统。有了完善的学习支持服务体系，职工可以轻松、愉快的学到知识、增强能力，学习与工作、个人发展一致，同时也增强了个人责任感和部门凝聚力。

其次，职工本人也需从思想上接受、重视远程培训，并掌握远程学习方法，提高学习效率，可以从以下几方面入手：a.制定学习计划。结合工作岗位需求、自身学习特点、工作安排等制定合适的学习计划，逐步提升自我。b.充分利用学习笔记。作好学习笔记并不断复习，巩固知识，提升分析、总结能力。c.综合使用网上资料。结合培训课程，查找网络相关资料，丰富个人认识。d.学以致用。有意识将所学知识应用到实际工作、生活中，体会知识的力量。e.主动交流。职工在学习过程中和学习后，相互间可以积极探讨遇到问题，共享知识经验，共同促进提高。

四、结语

气象远程学习示范点建设是气象培训部门的一项重大举措，构思宏大，意义深远。在构建中不断的发现和解决问题，总结成功模式并进一步推广到全国所有的气象部门基层台站，对整个气象部门学习风气的提高、职工素质的增长、学习型组织的建立有极大的帮助。

参考文献

[1]杨改学.现代远程教育 (第2版) [M].国防工业出版社, 2006.

远程教育学习者有效学习策略研究 第9篇

关键词：远程教育；有效学习；学习策略；学习者

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0104-02

网络技术的日趋成熟，使其应用到越来越多的领域，教育领域也不例外。远程教育因此得到了蓬勃的发展，成为成人高等教育的重要组成部分。远程教育模式，是以学员自主学习为主，集中面授辅导为辅，灵活运用现代信息技术和现代教育手段的一种学习形式。学校为学员提供必要的学习服务支持以及各方面的管理服务。在这种学习环境下，要想提高学生的学习效率，需要从以下几个层面去考虑：首先，学生的学习行为；其次，教师对于远程教学态度与教学方法；最后，完善的学习支持服务系统的构建。对于提高远程教育学习者的学习效率，这三个层面分别起着不同的重要作用，只有相互协作、密切配合，才能达到知识有效传播的目的。才能满足学生不断增长的对高质量教学资源的需求，提升教学资源建设与应用的综合能力和总体水平，确保远程教育的可持续性发展。

一、学生自身学习行为

1.远程教育学习下的自主学习。自主学习与他主学习是两种相互对立的学习方式，区别在于自主学习强调学生自己主宰学习，在教学中具有主体性，能够实现计划和安排自己的学习活动，可以监察与反馈自己的实际学习活动，同时，还可以对自己的学习活动进行调节、修正和控制[1]。作为一种学习方式，自主学习是指无论在学习过程还是在学习维度上，学习者都能自觉、主动的学习，它作为一种非智力因素影响着学生的学习效率。在现代远程教育环境下，发达的网络技术，便利的学习条件，丰富的资讯，要求学习者具有更强的自主学习意识和能力。学习者必须明确自己的主体地位，掌握学习的自主权，最终成为学习的主人[2]。

2.远程教育学习者有效学习的影响因素。①学习方法不当。在远程教育学习过程中，正确的学习方法的选择和运用，直接关系到学生的学习效率。但是，由于远程教育学员通常没有经过系统的学校教育，没有扎实的专业知识，而且远程学习的特点是没有老师对其进行直接和持续的指导，使学生不能正确的运用学习方法，不能控制好学习的进度，不能快速的提高自己的知识水平。②学员的学习动机功利性强而内动力不强。远程教育学员参加学习多数是为了获取文凭，用于评职称，提高社会地位。过分重视文凭使所参加的远程教育带上了功利主义色彩。他们不是为了汲取知识、积蓄能量，而是为了顺利毕业，过强的功利性，改变了学生最纯粹的学习目的，也就降低了学生学习的效率。远程教育学员学习动力不足还表现为内驱动力不强。首先，学员对自己学习期待低，考试及格就行；其次，基于就业压力或为了谋生，花费最少的精力和金钱来获取文凭，也成了大多数人的选择。③学员的记忆力偏低、知识力不足。首先，远程教育学员的年龄跨度大、平均年龄较高，记忆力处于下滑阶段，自然不利于学习效率的提高；其次，远程学员都是处于各自的社会角色中，不是所有的精力都用于学习，再加上工作压力较大，致使有些学员不愿意接受远程教育，这自然影响学生的记忆效率；再次，作为学习能力的首要成分——知识力，在很大程度上决定了学生学习的深度和广度，而远程教育面对的学员，大多没有经过良好的基础教育，知识储备不足，面对远程教育所开设的课程，多数学生难以全面而准确的理解和吸收授课的内容[3]。

3.远程教育下学生如何进行有效学习。①学生自身学习效能感的增加。远程教育面对的学员多数来自于社会的不同阶层，他们面对的来自不同方面的压力，会对其学习产生负面影响，因此，学生自我效能感的增加就显得尤为重要。如何增加学生的自我效能感呢？第一，学员应该从自身的社会角色出发，对于自己的职业生涯做出详细的规划，在学习上查漏补缺，不断的增强自信心，减少心理的负担。第二，教师要发挥其应有的职能，尊重学生，因材施教，调动学生学习的主动性，增加与学生的互动与交流，减轻其心理负担，从而营造轻松愉快的学习氛围，使学生的自身学习效能感增加。②学习目标明确、自我评价客观。学生要明确学习目标，并且根据自己的学习特点，有针对性的制定学习计划，这样有目的的学习，不仅起到了事半功倍的效果，而且会逐渐树立起学生的自信心。学生制定学习计划要参考教师的意见和建议，让教师的指导也融入到学生的学习计划中去。客观的自我评价，是学生从感性和理性认识两个方面，综合评价自己的学习行为，并进行自我肯定和否定。反复的自我评价，可以培养学生对学习负责的态度。③学习动机提升。改变学生的功利性学习动机，使其由学历第一的思想转变为学习知识和掌握技能第一的思想。在这里教师要起到很好的引导作用，可以通过教育培训的方式，突出优秀学生，树立学习模范，从而激发学生的内在动力。与此同时，远程教育机构也有必要根据学员的不同需求，增加其知识的实用性，指导学生的实践，这也会大大激发学生学习的积极性。

二、教师对于远程教学态度与教学方法

1.教师的职责。远程教育是借助于网络环境即可学习的一种教育方式，高度的开放性要求它必须以学生为主体，教师的职责是帮助学员突破学习障碍。首先，教师要适应现代远程教育环境，为学生提供更加优质的支助服务，帮助学生掌握正确的学习方法，并及时对其学习效果给予评定。其次，在具体的教学实践中，教师要充分的发挥学生的自主权，使其按照自身的学习条件来选择学习内容及方法。再次，教师要了解学生现有的知识水平，根据其学习兴趣因材施教，这样才能调动学生学习的积极性。

2.教师的定位。远程教育教师在新的教育管理模式下，应该完成自己新的角色的定位。与传统教育不同，远程教育不是一种传承教育，而是根据不同学生的需求进行的教育，所以，教师要在明确这一事实的基础上，充分发掘学生的个性特点，激发其创造力，努力完善这个以培养自学能力和创新精神为宗旨的教育体系。在开放教育理念下，对于教师来说，“授之以鱼，不如授之以渔”[4]。首先，教师应该利用远程教育这个平台，打破时间和空间的限制，把学生应该掌握的知识进行系统的总结，再把归纳的知识通过结构框架的形式展现给学生，列出重难点，这就把学生所要学习的内容一目了然的展现在学生面前，学生可以有的放矢的去学习。这大大的提高了学生的学习效率，促进了学生的自学能力。其次，教师在面授的过程中，应该突出重难点，使学生在有效的时间里掌握最核心的知识，也为学生的自主学习指明了方向。在帮助同学解决难题的过程中，要有意识地激发学生深入思考的兴趣。再次，教师还应该具备较强的实践动手能力，针对学生在实践过程中遇到的技术难题，能及时有效地提出解决方案。

三、完善的学习支持服务系统的构建

教师在教学过程中，积极采用现代信息技术，运用现代教育手段进行教学活动，使学生的课程资源丰富多样。这样，远程教学学员就可以通过下载或在线等方式充分利用学校提供的多媒体课件、教材、音频等教学资源进行自主学习。对于学生学习的效果，教师则可以通过在线互动的方式对学生的学习给予支持。它是教师进行知识传授的重要途径，是教师获取信息反馈的重要途径，还是学生得到激励的重要途径。最重要的是，它可以使学生有集体的归属感。网上交流模块，作为一个交流和咨询的平台，为学生的学习扫除障碍，使教师更好的发挥传道、授业、解惑的作用，学生之间也因此能够保持顺畅的沟通和交流，这样才能打破空间相隔的障碍，通过互相学习，开拓视野，增长知识。例如，教师针对学生们的共性难题，在网络课程的论坛上开展讨论，充分调动学生学习的积极性，在深入讨论的过程中，增进了老师对学生知识水平的了解，增进了学生之间的沟通，激发了学生思考问题的主动性，不仅扩展了个人思维，还使学生们的归属感得到建立。还要不断建立完善其他助学系统，如学术论坛、考试系统、查询系统、题库系统等[5]。学术论坛主要由老师负责整理最新的科研成果，并对所教授领域的专家和权威的学术研究，进行系统而全面的概括，提供给学生，使他们在了解学术前沿的基础上，更加明确自己的学习目标。考试系统，作为学生学习效果的检测工具，是非常重要的，由于学生长期进行自主学习，只有通过考试系统才能准确的对学习成果进行客观评价。查询系统，是学生对于自己所要学习的课程进行查询，一些及时消息也通过查询系统公布，既保护了学生的隐私，又使其获得有效信息。题库系统，此系统由教师进行及时更新，为学生提供丰富的课后辅导题和辅导资料，使学生能够得到充分的训练，知识掌握更扎实。

参考文献：

[1]刘凤存.成人网络自主学习环境下远程教育教师角色定位[J].职教通讯，2011：43.

[2]庞维国.自主学习——学与教的原理与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003：2.

[3]孟妍红，李恒广.电大远程开放教育学员学习心理问题及其对策研究[J].北京教育学院学报（自然科学版），2011：26.

[4]唐伟志.电大开放教育教师角色转换引导和激励探析[J].江西科技师范学院学报，2011，（10）：101.

[5]沈慧娟.电大远程开放教育“一站式”网上教学服务初探[J].甘肃广播电视大学学报，2011，（12）：76.

远程培训学习心得体会 第10篇

2016年的冬季，我们迎来了阿城区教师信息技术提升培训，此次培训，使我开阔了眼界，原来，我们的教育已经发展到日新月异的变化。看来，我们要树立“活到老，学到老”的终身学习观。

通过次培训学习，结合自身的实际情况，我认识到未来教育需要科研型的教师，而不再是“教书匠”。教师要想从“教书匠”转为科研型教师，首先要树立终身学习的观念，给自己不断充电，消除职业倦怠。由于我们从事的教育事业，面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。大家都知道要想给学生一碗水你必须有一桶水。其次要明确自己今后所要研究追求的目标。如果教学理念不改革，教学方法不创新，个人素养不提高，这是难以胜任的。这些都要求教师要不断的学习提高，做创新型教师、研究型教师、引导型教师。教师如果没有认识到自己学习的必要性、重要性，总是用陈旧的知识和老化的观念去教育现在的学生，那其结果必然是被社会无情的淘汰。

知识媒体的进步和信息时代的快速传播，学生可说也是见多识广，知识量也在飞速增长。学生除课堂学到的知识外，在广阔的课外天地里，古今中外，天文地理都在接触，他们每时每刻都在产生许许多多“稀奇古怪”、“异想天开”的问题。面对这种情况，我们老师也只有不断的学习新的科学文化知识才可以应对。由此可见，作为一名教师，应同时具备双重身份：既是教师，又是学生，教师为“育人”而学习。作为教师，我们的学习不是一般的学习，而是基于一个教育者的学习。我们最终的追求是育好人，为“育人”而学习是教师的天职。我们应当积极参加上级组织的各种培训，继续学习，使之达到活到老，学到老的终身学习观念。应当不断学习新的教法，新的教育教学理念。让自己成为“源头活水”更好地滋润学生渴求知识的心田。

远程培训学习心得体会 第11篇

遵义县鸭溪镇中学:王治乾

有幸参加本次中小学教师继续教育远程培训学习，通过这次学习我学到了很多新知识，使我在教学理论和教育观念上得到了很大的补充。教学业务水平和自身素质等方面都得到了很大的提高。体会如下:

一、培训学习使我更新了的观念。通过培训，我的教育理念得到了更新，拓宽了教学思路，对新课程的认识与实践都有了一个质的飞跃。我深深体会到，一位老师，不单是教书，传授知识，还得教育学生怎样做人。教师是新课改的具体执行者，执行者的意识和素质是很关键的，所以在进行教学的过程中，教师必须要具备较高的专业水平，并自觉进行教学反思，发扬继承优秀的教学传统，更新教学理念和教学思想，努力实践、探索，提高自己的课堂教学水平。自己在教学除了有很强的敬业精神之外，还得不断提高自身素质，提升自己的教学水平，在教学中融入新的教学理念和教学手段，这样才能提升学习综合实践的兴趣。

二、培训使我重新认识教师的角色。我懂得了指导学生自主学习，课堂上要提高学生的参与度，要充分体现以学生发展为本的精神。在注重基础知识与基本技能的基础上，更强调学生的学习过程与方法。在以后的教学中要把课本的内容化繁为简，化细为粗。在课堂教学中要充分发动学生的主动性，新的教学理念更强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习。

三、学用结合，在实践反思中提高教学水平。在培训中研讨了很多问题，听了很多专家的讲座，我感受很深，不断反思，我觉得再不能用老一套的方式教学了，我们作为教师在课堂上要更多的引导学生参与，真正发挥学生的主体地位。一节课就四十五分钟的时间，学生参与课堂的机会多了，老师的讲授时间必然减少，在有限的时间内，怎样让学生把要掌握的知识学熟学透，这也是老师要思索的。所以作为老师一定要认真学习新的教学理念，努力提高自己专业知识。我一边学习一边实践，把所学和所悟运用到教学实践中，能让自己的工作更加得心应手。

四、解决教学问题的能力不断增强。在研修过程中有专家们地讲授，有许多优秀的教师在论坛中发表文章说出自己在教学中遇到的问题及解决的办法，有许多问题与自己的情况十分类似，这让我有机会学习别人解决问题的方法，认识到自己解决教学问题的缺陷，也有机会完善自己解决问题的办法。运用专家的办法，可以更好的解决教学中的许多问题

远程培训学习心得体会 第12篇

一、思想认识得到了提高，灵魂得到了净化。

新课程改革是一项系统、复杂的工程，需要各方面的关注和支持。在听课之前，我总是认为新课标实施起来有些困难，毕竟各地条件不一样，有些家长望子成龙的急功近利观念太强，他们倾向于应试教育，认为儿女只要考取大学就万事大吉。但我听了各位教师的课后才知道任何改革在其初期都会产生阵痛，只要是对人民、对祖国有利的事我们就要义无反顾地坚持并将它做好。我们人民教师面对的不仅仅是学生，而且还有生我养我的祖国。如果不搞好课改又怎么会培育得出高质量的创造性人才呢？只有实施课程改革，才能培育学生创造力，才能让中华民族永远立于不败之地。

二、加强科学文化学习，做一专多能的教师。

想给学生一滴水，教师就必须具备一桶水。这几天几位辅导教师讲的课就充分印证了这句话。他们用渊博的科学文化知识旁征博引给学员们讲述深奥的理论知识，讲得通俗易懂，让我们深受启发。我们面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。这就要求我们加强“教育艺术”的学习，加强科学文化知识的学习。例如学习“如何提高教学的有效性”、“如何做好班主任工作”、“如何对学生进行教育”、“新课程理念下课堂评价策略”等。我们只有不断的加强学习，不断加强修养才能胜任教育这项工作。

三、积极推动课程改革，做课程改革的实践者。

课程改革现在虽然还处于探索阶段，许多未知的领域需广大教师去进行认真摸索和总结。经过这一次的培训，认识到我们每一位教师都应积极参与到课程改革中去，不做旁观者，而应去推动它朝正确方向发展，做一个课改的积极实施者。我想只有经过全体老师的共同努力，新课程改革就会遍地生根、遍地开花、遍地结果。这样中华民族将会是一个富有创新能力的民族，并会永葆青春、永立于世界民族之林。

四、优秀教师=教育过程+反思，这是名师们的主张。

他们强调教师的教育工作，多一份反思与监控，就多一份提高，就与优秀教师更接近了一程。

反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。

反思性教学不是简单的回顾教学情况的教学，而是教学主体发现教学中存在的问题于不足，根据解决问题的方案组织教学内容，通过解决问题，进一步提高教学质量的教学。在教学反思过程中，教师既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者。舒尔曼告诉我们，反思型的教师不是被动地、消极地考察、评判自己，而是积极主动地去发现、探究自己的行为表现和学生的行为表现之间的关联，在对自己“不满意”的批判中，努力调整自己的教学行为以改善学生学习行为，以促进学生取得更大的学习成就。

作为一名教师，不仅要是一个研究者，还应该成为一个反思实践者。

教师工作的岗位在课堂上，学校既是教师专业生活的环境，又是终生学习的场所。教师专业发展的需要主要是在学校教学和课堂实践中产生的，课堂既是教师施展专业素质的舞台，又是教师不断获得专业发展动力的源泉。

五、善待学生

1、教师要具有无限的爱生之心

“感人者，莫过于情”，感情是人格力量的基础。从教育心理学的角度出发，情感在学习过程中起着十分重要的作用，它是信念的催化剂，我国教育家曾说过：“教育之没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样。没有水就不成为池塘，没有爱，就没有教育。”因此，热爱学生，尊重学生，信任学生，严格要求学生是政治教师道德威信形成的根本保证，职业学校教师只有以良好的感情，崇高的道德去关爱学生，才会激发学生积极向上的力量，受到学生的尊敬与爱戴。如果教学中忽略了这种情感的关爱，就等于抽掉了教学的灵魂。教师在授课中的情感以及伴随而发的语言，不仅能激活学生听课的情绪，而且能增强说理性，可以收到感人至深的效果。只有用发自内心的真情实感去打动学生，感染学生。学生才会在情感上与教师产生共鸣，才会“亲其师，信其道”

2、对待学生要温和、微笑、多赞扬

微笑体现了教师对学生的热忱、关心和爱护，是“爱”的一种表现。实践也证明，教师的微笑，能取得多方面的教育效应，从教育心理学的角度说，凡是教师寄予希望的学生，感爱到教师的关心，爱护和鼓励，他们就常常以积极的态度对待老师，对待学习和对待自己，但如果被教师冷淡或厌恶的学生，则势必走向反面。

3、要以情动心，与学生心与心的交流

俗话说：情通才能理达，情不通则理不达。如果教师不讲情，就会把课讲得干干巴巴，枯燥无味，影响教学效果。一位心理学家说，青少年的心灵像一架多弦琴，其中有一根弦是和音，只要找到它弹一下，就会使其它弦一起振动，发生共鸣，协奏起来产生美妙的音乐。如果教师能用真情拨动这根弦，使它在学生心中产生共鸣，教学就会收到更好的效果，因此教师在教育学生时要讲实话、真话、要理论联系实际，这样学生就会感到亲切，不知不觉地在思想感情上产生共鸣，从而受到生动深刻的思想教育。

通过这次培训，使我对今后的教育教学方法产生极大影响，同时对我的信息素养也有了很大的促进和提高，特别是对信息技术的综合运用能力，不能只停留在原有的水平，而应该意识到作为一名教师应积极主动吸纳当今最新的技术，并致力于把它们应用于课堂内的教与学活动中，从而不断提高自己的教学水平和能力。另外，我有个要求，希望今后能组织更多象这样的培训，除了远程教育，也可以安排让老师到各个高校去学习更新的思想跟知识，让我们的一线信息技术教师有

探析现代远程教育学习支持服务 第13篇

学习支持服务是指在以学生为中心的现代远程开放教育环境下, 为学生提供学习支持, 包括学习条件、学习环境、学习材料等各种学习资源和面授、函授、辅导、答疑等教学环节, 以促进学生进行个别化学习和交互学习, 并不断提高学生的学习意识和学习能力。学习支持服务是为远程学生提供基于技术媒体的双向通信交流为主的各种信息的、资源的、人员的和设施的支持服务的总和。其目的是指导、帮助和促进学生远程学习的质量和效果。具体而言, 是为学生提供各种信息服务、学习资源、辅助学习。 学习支持服务的质量是网络继续教育质量的重要组成部分, 它直接渗透到网络继续教育的每一个环节, 学习支持服务质量的优劣直接影响网络远程教育的质量。学习支持服务高效、到位, 将会大大提升远程学习的效果, 也为远程教育的质量提供可靠的保证

二、成立学习支持服务工作小组

为抓好学习支持服务工作, 网络教育试点高校的学院成立了学习支持服务工作小组。小组由学院教学办和技术办组成。教学办负责学习支持服务的组织管理, 技术办承担技术支持服务。目前学院已逐步形成以学生自主学习为中心, 完善“导学、助学” 服务为前提, 依托“网络和媒体资源平台、过程控制和质量保证平台、学二习支持服务平台”为基础的互动的开放教育教学模式, 如图1所示。

三、资源建设的现状

(一) 制作网上学习的课件

目前, 网络教育试点学院课件完成的总数为194门, 课件制作的质量明显提高。学院主要专业课程的课件已基本完成。部分课件增加了同步练习, 加强了课件的交互性。课件的主要特色是:栏目设置精细、内容选择适当, 栏目采取纵横双向模式:纵向为教学内容, 横向为教辅内容。教学内容实现“看、听、练”的统一, 教辅内容实现“简、便、导”的和谐。

(二) 建立学习中心主页

学习中心是学院的重要组织机构, 对学校的网络、继续教育作出了较大的贡献。为加快学习中心的发展, 学院为各学习中心建立了学习中心主页。学习中心主页将原有的教务系统和新增设的“网上课堂”“视频会议室”“资源下载”“文件上传”融合在一起, 功能更强、操作更方便、工作效率更高。“网上课堂”包含了学院网站上已发布的全部课件, 极大地方便了学习中心的教学工作。学院每发布一门新课件就会添加到“网上课堂”。“视频会议室” 可以进行在线和非在线答疑和学院组织的各种网络视频会议。“资源下载”可以下载学院提供的 各种教学资源及文件。“文件上传” 可以将学习中心的信息传到学院网站。

(三) 构建网上答疑系统

网上答疑系统是学习支持服务的新技术手段, 是学习支持服务工作的重中之重。网上答疑系统可提供文字、音视频、课件、广播与电子白板互动教学。答疑系统虚拟现实中的教室, 异地师生通过音视频实时交互, 如同置身同一课堂之中。

06年学院以网考课程为学习支持目标的重点, 开展了“计算机基础”“英语”二门课程的网上在线答疑的辅导。为保证答疑的效果, 每次在线答疑我们都进行了同步的答疑课程录制, 并将录制好的答疑课程及时在网上发布, 供学生学习下载。

为了促进学习中心积极参与答疑教学, 学院利用答疑平台开设了网上视频教学会议室。利用视频教学会议室召开网考工作会、院领导接待会。

(四) 搭建数字图书馆

为了丰富学生的学习生活, 网站的超星数字图书馆的建设工作已完成。学生通过学院的服务器可以免费浏览5万册各类图书, 通过数字图书馆学生可以查阅各类国内外的期刊, 掌握前沿的现代科学发展方向, 丰富了学生学习, 并为今后毕业论文撰写提供了参考依据。从数字图书馆开通到现在, 大部分的学生都进行了网上图书的查阅, 总体使用效果良好。

四、存在的问题

(一) 学生对网络教学的方式不适应, 在学习中遇到计算机操作困难时不知所措。如:网络环境问题、相关软件安装问题、课件不能播放问题等。当他们遇到问题不能及时解决时, 他们就会减少学习的次数, 因而造成他们对网站的教学信息不了解, 影响他们的学习效果。

(二) 对学生和学习中心在网站的使用培训不够。

(三) 课件的点击率不高、参与网上答疑的人数不多。

(四) 网站还没有实现学生的作业提交功能, 作业的考核指标不完善, 影响了学生学习的积极性。

(五) 在线答疑的课程数目还满足不了教学的需求。

五、采取的措施

(一) 加强对学生、学习中心、函授站的技术培训工作

针对学生在网站学习中遇到的各种问题, 我们编写了学生学习指南。根据学生在网上学习的每个环节, 我们制作了网上学习的操作的录像学习盘。主要内容:怎样进入学院网站;如何打开学生主页;主页各个栏目的操作使用;如何实现课程点播;怎样实现网上答疑;怎样浏览数字图书;如何解决在学习中遇到的各种计算机操作问题。

(二) 学习中心技术培训

学习中心是学习支持服务的组织者, 又是学习支持服务的对象。发挥和调动学习中心的积极性对大力推进学习支持服务工作可以起到事半功倍的作用。

学习中心的技术培训, 以网站的使用;教务、招生网络化管理;答疑平台的使用;常见问题的处理为主。同时, 学习中心、函授站要多关心学院网站的建设发展, 多关注网站各种信息动态。

(三) 加大学习支持服务的组织管理力度

1.学院聘任责心强、乐意从事网络教育辅导工作的教师, 按照规章制度对教师进行考评, 也可以通过学生对老师的评价进行测评, 优胜劣汰, 保证优质的教师队伍服务于网络教育。在平时的学习过程中, 要对学生网上学习进行有效的监控, 注意学生的信息反馈, 及时的解决学生所反应的问题, 让学生觉得我们的老师就在他们的身边。

2.加强对学习中心支持服务工作的考核, 并将其工作纳入学习中心的评估指标。学习中心是网院和学生沟通的桥梁和纽带, 学习中心面对的是直接所管辖的学生, 一定要发挥学习中心主观能动性, 如:通过学习中心宣传学院的有关办学方针、政策等。制定对学习中心支持服务工作的考核指标, 作为评选优秀学习中心的考核依据。

3.加强学院专业辅导答疑与课程辅导答疑相结合:保证一般专业问题在24小时内回答。对学生参加答疑的宣传, 学生参加答疑并作为平时成绩的考核一项内容。

(四) 进一步提高课件制作水平, 完善课件的练习功能

目前, 学院的课件数量基本满足教学需求。但早期制作的课件还存在一定的问题。如:栏目设置不全、音视频的质量不高等。课件的交互性有待进一步提高。

在课件的建设中, 学院要加快旧课件的改造, 要完善课件的作业功能, 提高课件学习的互动性。

总之, 学习支持服务以网络学院为主导, 通过技术媒体的双向通信交流为主为学生提供学习支持服务, 以学习中心为辅助点, 面对面的交流弥补网络的不足, 在现代网络教育的大发展的过程中, 提升网络教育的水平, 以更全面的为学生提供优质教育服务。

摘要：通过与网络教育试点高校的几年合作, 从被支持者和教育工作者两个角度, 围绕着如何提高学生对网络学习的主动性, 如何在现代远程教育环境下给学生提供学习支持服务问题, 提出了只有较高质量的学习支持服务, 才会构建出终身的教育体系和逐步形成学习型社会。

关键词：远程教育,支持,服务

参考文献

[1]杨东平.中国教育的转型与发展.北京:社会科学文献出版社, 2007.

[2]刁纯志.现代远程教育学习支持服务系统的理论与实践[J].中国远程教育, 2004, (11) 上:44-48.

远程教育学生学习过程管理思考 第14篇

【关键词】远程教育 学生学习 过程管理

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0013-01

科学发展是推动现代教育发展的重要因素，远程教育以新的教学形态呈现在世人面前，是对传统教学模式的有益补充[1]。从实际来，远程教育开展的如火如荼，成为了优化教学体系的重要体现。但在远程教育中，关于学生学习过程的有效管理是重要方面，直接关系到远程教育效果。所以，在未来的发展中，远程教育要切实做好学生学习过程的管理工作，提高远程教育的有效性。

1.全面了解远程教育学生的情况，对支持服务体系建设进行适当调整

随着现代信息技术的不断发展，现代远程教育孕育而生，以一种新型的教育形式呈现。依托于远程教育，可以在知识经济时代构建终身学习的体系，有利于推进社会文化教育。远程教育是将课程以音频、视频等形式，传送到校园外的学员教育。所以，远程教育的教学形式与传统课堂教学不同，特别是呈现模式存在较大差异。这样一来，要针对远程教育学生的情况，如家庭、学习成绩等内容进行全面的了解，以强化学生学习过程的有效管理。同时，针对远程教育学生的特殊情况，适当对服务体系建设进行调整，以体现“以人为本”的教育宗旨，并有效的强化远程教育学生学习的过程管理[2]。

2.强调与时俱进，对远程教育的支持服务体系建设进行适时调整

远程教育也是现代教育的延拓，强调教师的教学模式、学生的学习方法。所以，需要立足远程教育的特点，整合学生的情况，构建有针对性、适应性强的远程教育支持服务体系。

2.1构建远程教育的良性互动平台。在远程教育过程中，构建良性的互动平台，是提升教学效果的重要因素。（1）组建学生学习小组Q群，教师也参与到Q群之中；（2）落实远程教育网站的建设，特别是针对学生的学习需求，构建完善的网上支持服务功能，如学习资源、讨论区等建设；（3）切实提高教师的授课质量，创建师生互动的教学模式，将面授教学的讨论式教学、案例教学有效的渗透到远程教学之中；（4）优化远程教育的一些硬性规定，预留学生足够的互动学习空间，调动学生参與远程教育的积极性。

2.2建立完善的远程教育管理制度。松散的教育形态是无法形成有效的教学效果，特别是要对教师的面授教学方式、教学质量等内容进行有效的管理。学生在远程教育中，可以针对自己的实际情况，进行自主学习。但从实际来看，远程教育教师更多地倾向于如何服务，架空了实际教学内容。所以要改善僵化的教学形态，切实强化远程教育中的学生管理。首先，建立师生间高效而便捷的联系制度。对于远程教育的所有老师，其联系电话、Q号等，都要告知学生，以及时了解学生的所需和遇到的问题。其次，规范教师的管理工作，确保教师能够在第一时间做好相关问题的处理。并且对支持服务工作没做到位的教师，也需要制定相应的管理措施。除此之外，教师还要通过定期的作业检查、日记检查、网上学习行为统计等工作，对学生的学习情况进行了解，对存在的一些问题进行及时处理。

3.针对远程教育规律，强化远程教育学生学习过程管理

就远程教育的特点来看，其旨在打破传统教学在时间和空间上的限制，实现新的师生交互式教学形态。这样一来，极大地优化了传统教学模式，促使了现代教育发展。学生通过远程教育，可以摆脱时间或空间的限制，在学习上更具有自由性。对此，在现代远程教育过程中，落实学生学习过程的管理非常重要。

3.1优化远程教育“教与学”的模式。与传统教学模式相比，远程教育存在本质上的区别。从实际来看，远程教育深受学生的欢迎，这就需要优化教与学的模式，以夯实远程教育的有效性。所以，在利用计算机网络技术进行远程教育教学时，教与学的模式需要充分考虑学生的特点，有针对性地设计出适应性强的“教与学”模式。同时，远程教育应该更注重提供支持服务和学生的学习过程管理，而不是刻意以硬性的规定，对学生的学习进修限制，采用混合型学习，是远程教育教学模式的一大亮点。

3.2落实对学生学习时间的管理。无论学生以何种学习方式学习，一定的学习时间保障是必要的。对于远程教育中学生学习时间管理主要有两种：一是网上学习，主要包括网上课程学习、网上课件、网上点播课堂、网上离线作业等内容。学生在网上学习时，可通过晚上计时软件进行实时监控；二是非网上学习，主要包括在家自学、电话联系学习、面授学习、小组集中学习等内容。对于非网上学习内容，如参加面授，教师需要做好相关的记录；而对于其他的学习内容，教师可以通过学生记日记的方式，对学生的学习实践进行统计。所以，通过有效的方法，对学生的学习时间进行管理，以确保学生有效地学习条件。

3.3强化学生学习内容的质量管理。对于学生学习时间的管理可以依据上述方法，但对于学生学习质量的管理如何执行呢？首先，对于学生在网上学习，一方面通过网上技术，对学生的学习行为进行记录，对学习量的问题进行解决；另一方面，通过学生的网上讨论和离线作业情况，有效了解学生的学习质量情况。其次，对于学生在非网上学习，需要对学生的学习数量和质量进行掌握，并定期布置和检查作业情况，这些也是非常必要的。除此之外，对学生个人学习日记、小组学习日记进行记录；通过对学生在网上行为的统计，对学生学习量的相关进行有效解决。

4.结束语

远程教育作为新的教学形态，质量是其生命线，是现代远程教育可持续发展的基础。在不断推进远程教育的过程中，要认真审视学生学习过程管理的现实问题，从制度建设、优化教与学的模式等方面，有效的提高远程教育质量，切实推动远程教育发展[3]。

参考文献：

[1]王敬清.远程教育学生学习支持服务情况的调查与思考[J].湖北广播电视大学学报，2009（08）

[2]郭小娟.远程教育设备管理和资源应用的现状及思考[J].中国现代教育装备，2010（18）