regret的形容词词性

regret的形容词词性（精选17篇）

regret的形容词词性 第1篇

词语使用变化：regret

v.(动词)

1、regret的基本意思是“懊悔，惋惜，遗憾”，指对于已经发生或不愿发生但又不得不发生的`事情在心里产生一种伤感或抱歉，但已经没有挽回的余地。引申还可指“抱歉”。

2、regret既可用作不及物动词，也可用作及物动词。用作及物动词时，后接名词、代词、动名词或that/wh-从句作宾语。可用于被动结构。

regret的形容词词性 第2篇

这不仅仅是令人感到遗憾的，更是危险的。

It is regrettable that you should make such a remark.

很可惜你竟然说这些话。

Yesterday is regrettable, tomorrow still hypothetical.

regret的形容词词性 第3篇

俄语静词性合成谓语中形容词可以用第一格与第五格,极少数情况下用第三格( 本文不讨论) 。其实在古俄语中,最早是用双重一格表示的述谓特征是笼统的、概括的。但是随着俄语的发展,一格表示本质的、通常的、超时间的和恒久的,而五格则表示非本质的、临时的、某个时间的和短暂的。

由于在俄语静词性合成谓语的使用中,形容词第一格与第五格使用更为频繁。本文只选取主要的、典型的进行论述,即从俄语静词性合成谓语中形容词第一格与第五格之间可以互相适用情况; 俄语静词性合成谓语中形容词第一格与第五格之间不适用情况; 俄语静词性合成谓语中形容词第一格与第五格之间部分适用情况三个方面来展开分析。

一、俄语静词性合成谓语中形容词第一格与第五格之间可以互相适用情况

现代俄语中,用作表语的形容词长尾形式与纯系词 быть 构成静词性合成谓语,可用第一格形式,也可用第五格形式[1]32。俄语静词性合成谓语中形容词第一格与第五格形式虽然指出句中主语的述谓特征,但是它们在功能方面却有细微的差别。一格形式除指出主语的述谓特征外, 还保留着原有的表征功能[2]。试比较: усы у него были пятые. 和 у него были пятые усы. 我们可以把前一个句子理解为是后一个句子的简单组合。在前一句中,形容词的功能是表征。在后一句中,其主要功能是述谓。而形容词五格形式则只有述谓功能。如: лицо его было бледным. 可见第一格与第五格形式的功能差别与句子结构密切相关。

1. 当句中主语是人称代词或专有名词 ( 人名) 时,因为形容词不可能成为该主语的定语,一格形式的功能是纯述谓性的,与五格形式类似,可以表示主语的暂时性特征。 在这种情况下,两种形式的差别主要反映在修辞和句子语义方面[1]32。如:

Он( Иванов) был весёлый и приветливый. ( = был веселём и приветливым. )

2. 当句中主语是抽象名词时,作表语的形容词可用第一格,也可用第五格。形容词第一格形式通常表示主语具体的、主观感觉到的述谓特征。而形容词第五格形式则表示主语抽象概括的、客观的述谓特征。

二、俄语静词性合成谓语中形容词第一格与第五格之间不适用情况

1. 当句中有表所属意义的说明词 у( кого) 时,形容词用第一格形式在这里具有两种功能,第一指出主语的述谓特征,第二间接指出主语的一般特征。例如[1]33:

( 1) Голос у танечки был звонкий. ровкий. сладкий.вкрадчивый. . . ( Ф. Сологуб)

( 2) Поручение у меня было большое. важное. ( А.Пешковкий)

2.在简单静词谓语(простоеименноесказуемое)中,形容词长尾形式永远只用第一格,不用第五格。例如:

( 3) Юре корученм наблюдать: глаза у него острые.слух тонкий. ( Матюшина)

3. 当主语前有一致定语时,其主体说明词只能用第三人称物主代词 его,её,их,而不能用 у( кого) 时,作表语的形容词通常用第五格。因为在第三人称物主代词 его 的结构中,主语具有与形容词的潜在搭配能力,也就是说, 主语可与形容词自由搭配。其表述的功能是纯述谓性的。 例如:

( 1) -слышу—ответила она и подняла голову. и лицо её под звездой. под её светлом было невыразимо прекрасным. ( В. Рослатов)

( 2) Его бледное лицо было мокрым от слёз. ( В.Чернов)

( 3) Его сочный голос был душевным.

4. 当主语前有指示代词或限定意义的一致定语时, 作表语的形容词的功能也是纯述谓性的,因此多用五格形式。

( 1) Этот островок был имным. ( Е. Серебровская)

( 2) Сегодняшний день был особенно изнурительным. ( В. Маканик)

三、俄语静词性合成谓语中形容词第一格与第五格之间部分适用情况

在现代俄语中,静词性合成谓语中的形容词第一格与第五格形式虽然有指出主语述谓性的特征,但是在表示时间方面有着明显的差别。形容词第一格形式指出主语的述谓特征具有经常性、牢固性; 而形容词第五格形式则指出主语的述谓特征带有暂时性和距叙述时间的遥远性。 这样的差别主要反映在语境、句子语义和说明词上面。

1. 当句中出现表示时间限定意义的词时,如 тогда, когда,в то время,зимой,в ваши годы 等,作表语的形容词多用第五格形式。

2. 当句中有否定词 не 以及 никогда не,совсем не, всегда не 等表示完全否定的词时,作表语的形容词通常用第五格形式。

除了在表示时间方面有明显的区别之外。在句中作表语的形容词第一格与第五格形式在语义上也有着明显的区别。主要表现为形容词第一格形式指出的主语述谓性特征带有主观性和具体性[3]93。而形容词第五格形式指出的主语述谓性特征带有客观性和抽象性。

3. 句中有主观感觉意义的词时,如表示对说话内容主观估计的插入语或比较连词 словно,наверно,по её мнению,может быть,казалось 等,作表语的形容词通常用第一格形式。

4. 当句中出现带有反映主观感觉意义的副词、连接词和代词时,如 очень,ещё,вдовольно,совсем,слишком, ведь,как,такой( же) ,какой( же) ,какой-то 等,作表语的形容词通常用第一格形式。

如果在这样的一类句子中使用形容词第五格形式,句中主语的述谓特征、句子的语义会发生明显的变化。这里强调的是色阶的不定性,是主观的感觉。如果使用的是形容词第五格形式,则句子强调的是颜色细微差别的不定性,带有客观绝对性质[3]92。

5.当抽象名词复指前句叙述的现象时,其句法功能上接近代词[4]。

Когда я проходил мимо нины петровны,на меня повеяло духами-запахбылвкрадчивыйпрохладно горьковатый. ( В,Шев-нер)

也因为这样 В. И. Чернов( 1983. 91) 指出言语实践中常常遇到形容词一格与五格语义上无区别的现象。“多数情况下,难于或甚至不可能确定为什么在所考察的语境中使用一种形式,而不使用另一种形式。”

结语

“形容词性物主代词”的用法 第4篇

二、使用方法

形容词性物主代词具有形容词作定语的特征，应放在名词前作定语修饰名词。始终要和名词连在一起，不能单独使用。例如：

Amy is my friend. 埃米是我的朋友。

What’s your name? 你叫什么名字？

注意：有时也可以在形容词性物主代词和名詞之间加些形容词，提高使用效果。例如：

This is his red pencil. 这是他的红色铅笔。

三、注意事项

1．形容词性物主代词修饰名词时，不能和冠词或指示代词同用。这点千万要注意。例如：

This is my pencil. （√）

This is my a pencil.（×）

2．形容词性物主代词和名词组成短语作主语时，谓语动词应与该名词在数上保持一致。例如：

His rulers are yellow. 他的尺子是黄色的。

Your bike is nice. 你的自行车很漂亮。

3．汉语表达有省去“的”字的习惯，如：我妈妈、你们老师。其实，其中的“我”、“你们”的实际意义是“我的”、“你们的”。所以在译成英语时，必须使用相应的形容词性物主代词译成my mom, your teacher，而不能译成I mom, you teacher。例如：

你妈妈在家吗？

Is your mother at home? (√)

Is you mother at home? (×)

用适当的形容词性物主代词填空。

1. This is not ____ desk. My desk is over there.

2. ——Can you spell ____ name, Harry? ——Sorry.

3. Mrs Green is my teacher. I?蒺m ____ student.

4. Tom is in the room. This is ____ pencil?鄄box.

5. Sam and Peter, look at ____ hands. They are so dirty.

6. ——Mike, is this ____ picture? ——Yes, it is.

7. Mum, they are ____ classmates, Rose and ____ brother David.

8. Jack, where are ____ socks?

energy的形容词词性 第5篇

他很努力且精力充沛。

He seemed a dynamic and energetic leader.

他看来是个富有创新力与活力的领导。

The company is trying to create a young energetic image.

imagine的形容词性 第6篇

中文释义：adj. 虚构的，假想的；想像的；虚数的.

例句：Lots of children have imaginary friends.

许多孩子都有假想的朋友。

imagined：

中文释义：

v. 想象；猜测

adj. 想象的；构想的

例句：He could not imagine a more peaceful scene.

kind的形容词性 第7篇

你这样说，真是太好了。

正：It is kind of you to say that.

正：You are kind to say that.

请你关一下门好吗?

正：Will you be kind enough to shut the door?

形容词性物主代词“新闻发布会” 第8篇

[发言人] 感谢主持人。形容词性物主代词是用来表示某人或某物属于“谁的”的代词。例如：

This is my computer. 这是我的电脑。

[小记者] 请问形容词性物主代词有哪些？应该怎样使用它们？

[发言人] 形容词性物主代词有：my(我的)， your(你的，你们的)， our(我们的)， his(他的)， her(她的)， its(它的)， their(他们的)。形容词性物主代词具有形容词的特征，一般放在所修饰名词的前面，同时也有人称和数的变化，表明该名词所表示的人或物是“谁的”。

[小记者] 使用形容词性物主代词应注意哪些问题呢？

[发言人] 使用形容词性物主代词应注意以下几点：

一、形容词性物主代词相当于形容词，后面必须跟名词。例如：

Is that your bike? 那是你的自行车吗？

Those are our books. 那些是我们的书。

二、如果名词前用了形容词性物主代词，就不能再用冠词(a, an, the)、指示代词(this, that,these, those)等修饰词了。例如：

1.误：This is his a desk.

正：This is his desk.

2.误：Your those books are on the desk.

正：Your books are on the desk.

三、与形容词一起修饰名词时，形容词性物主代词要放在形容词的前面。例如：

their Chinese friends他们的中国朋友

四、汉语中经常会出现“我妈妈”、“你们老师”等这样的语言现象，虽然代词用的是“我”、“你们”，但实际意义仍是“我的”、“你们的”，所以在英译时，注意要用形容词性物主代词“my”、“your”等。例如：

1. 他弟弟不在学校。

误：He brother is not at school.

正：His brother is not at school.

2. 你妈妈是教师吗？

误：Is you mother a teacher?

正：Is your mother a teacher?

五、it’s与its读音相同，he’s与his读音相似，但使用时需注意它们的区别(it’s和he’s分别是it is 和he is的缩略形式，但its和his却是形容词性物主代词)。例如：

It’s(It is) a bird. Its name is Polly. 它是一只鸟，它叫Polly。

He’s(He is) a student. His mother is a teacher. 他是一个学生。他妈妈是一位教师。

work的形容词性 第9篇

这个点子倒是不错，只是行不通。

Your idea is good but is not workable.

你的`心劲倒不孬，但就是行不通。

Establish a workable budget.

wind的形容词性是？ 第10篇

The wind will freshen tonight.

今夜风力将加大，气温下降。

The wind has changed direction.

风向已经变了。

Has the wind changed direction ?

open的形容词性是？ 第11篇

那段公路依旧封闭。

The factory closed its doors for the last time in 2002.

这家工厂最后于2002年关闭。

Two factories were closed in an attempt to cut costs.

为削减费用，关闭了两家工厂。

The water closed over his head.

水没过他的头顶。

The coast road is closed due to bad weather.

由于天气恶劣，滨海公路暂时封闭。

★ center的形容词性

★ laugh的形容词性

★ break的形容词性

★ her的形容词性物主代词是什么?

★ We的形容词性物主代词

形容词性物主代词焦点访谈 第12篇

easy的形容词性怎么写 第13篇

他是个可以与之轻松交谈的人。

The cupboard is easy to assemble.

这个橱柜容易组装。

The shelves are easy to assemble.

i的形容词性物主代 第14篇

人称代词的宾格有:me,you,him,her,it,us,them

人称代词的`形容词性物主代词有:my,your,his,her,its,our,their.

人称代词的名词性物主代词有:mine,yours,his,hers,its,ours,theirs.

he的形容词性物主代词 第15篇

他的死瞒了很长时间都没告诉她。

He will make his debut for the first team this week.

本周他将在第一支出场的队伍中首次亮相。

His eyes were fixed on a small house in the middle distance.

他凝视着不远处的一座小房子。

After his death, nothing seemed to matter any more.

他死了以后，好像一切都无所谓了。

His life was drawing to a close.

regret的形容词词性 第16篇

In my high school， as in most schools of upper-middle-class overachievers1） across the country， there were the students who strived and stressed out， the students who knew just what it took to get the job done， and then that one kid who unnervingly2） surpassed us all even though he showed up in class stoned3） every day.

I was one of the middling sort， endowed with a reasonable amount of natural ability. But， I figured if all went according to my plan， I could graduate with all my "to do" boxes neatly checked off， my teachers impressed if not wowed4）， and the ultimate achievement： an acceptance letter from the Ivy League college of my choice. It all went as planned. I didn't learn much of anything.

However， I'd like to share a lesson I learned only years later： the obviously-accomplished child is often the less educated one. To be clear， what I call the accomplished child is a very different creature from the born or cultivated genius， and equally different from the ambitious superstar. With neither the superlative5） skill of the former nor the extraordinary efforts of the latter， the accomplished child does exactly what is expected of him. And nothing more.

In my case， having pored6） over my Fiske Guide and The Insider's Guide to the Colleges and estimated the precise mix of quirkiness7） and well-roundedness desired by my chosen Ivy， I did what I needed to do to approximate the right ratio. Sure， I studied for my standardized tests， but I also avoided taking any A.P. science （no guaranteed "A" there）. Pre-TiVo， I scheduled my senior year classes around "Santa Barbara" and an after-school job so I could leave school by 1 p.m. every day.

This approach held when I got to Brown， a college that， given its lack of core curriculum， was exquisitely8） structured for my minimal-work ethic. Didn't want to take science？ Didn't have to. You can forget about math. A dabbler9） and a dilettante10）， I coasted along11） in the classes that interested me and I would do well in.

As an atheist12） who couldn't sing， I signed up for the gospel choir. I joined the women's rugby team， even though I was terrified of getting the ball and， heaven forbid13）， getting tackled14）. But I wouldn't have taken those kinds of chances with any decision that "mattered"， like my academic record and the path it would set me on after graduation.

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If you want success and know how to get it， why take unnecessary chances？ Why risk failure？

Because， as research shows， actual learning comes by making mistakes and figuring out what went wrong and how to make it right. In a world of high-achieving but vaguely lost new graduates， the importance of not always doing well or being told you are doing well is gaining currency15）. Recently， David McCullough Jr.， a high school English teacher and son of the historian David McCullough， signed a book deal based on his popular commencement speech， "You Are Not Special". What young graduates want today， Mr. McCullough said in his speech， is the accumulation of accolades16） rather than genuine intellectual reward： "It's， what does this get me？" The book， according to a publicity statement， will argue that "life is a great adventure to swallow whole rather than a checklist to complete".

Though I alone was responsible for separating myself from challenge and failure and meaningful reward， an entire system buffers17） today's children from such possibilities. Overprotective parents， schools dedicated to acing18） exams， a college preparatory system that offers zero capacity for error—all of these elements make it hard for the ambitious child to risk a misstep. There is no room for failure， let alone soap opera afternoons.

A novelist I know who teaches personal writing， typically to older students and recent immigrants in continuing ed programs， related a telling account of a class she taught to today's superstars at Wesleyan. In all her classes， she starts her first seminar with an exercise. Students ask one another five personal questions， then they get to ask the same of their teacher. The exchange helps create the kind of intimacy conducive19） to a writing workshop. But at Wesleyan， the first student who raised her hand asked， "What do you expect from us in this class？"

In the high-stakes world of accomplished children， a B+ is similar to failure and failure is not allowed. Is it any wonder that a generation of accomplished students increasingly resorts to dishonesty on papers and exams？ Large-scale cheating schemes at the elite Stuyvesant High School in New York City and at Harvard University reveal a growing willingness to compromise standards to maintain the facade20）. Meanwhile， the lessons taught are lost on their intended recipients—or a very different lesson is learned.

My own epiphany21）—more like a break， really—occurred senior year of college. I was mid job interview with Quaker Oats， explaining why I wanted to work there. Suddenly， I saw myself from a distance. Is this what I'd gone to four years of college for？ What happened to my dreams of writing， of public service？ I ended up interrupting myself by saying， "I'm sorry， I've made a mistake—I actually don't want to work here." Then I walked out.

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At that moment， I knew I needed to do something completely different， something I had no idea I wanted to do—no， something I actually didn't want to do. I needed to get off track， to completely challenge every assumption I'd ever made about who I was and what I wanted. I had to do something that would quite possibly make me miserable. It could end up being a terrible mistake.

On the spot22）， I decided to pick a country off the map that I had zero interest in， one with a different religion， a different ethnicity， an unknown language. A place where I knew not a soul. Somewhere I couldn't go about my usual routine， diligently checking off boxes.

Within a week， I'd bought a one-way ticket to a small city in northern Thailand.

And only then did I finally learn something.

在我就读的高中，就像国内大多数云集了出身中上阶层的高材生的学校一样，有些学生埋头苦读、压力山大，有些学生善于学习、不做无用功。然后班上还会有这样一个学生，虽然他每天上学时都是一副神思恍惚的模样，但成绩却遥遥领先，令人自叹弗如。

我属于那种成绩中等、资质还行的学生。不过我思量着，如果一切按照我的计划进行，我就能在毕业时把我罗列的所有“该做的事”很好地全部完成（即使不能令老师们赞叹不已，也会给他们留下不错的印象），并且达成我的最终目标：收到我心仪的那所常春藤大学的录取通知书。计划进行得一帆风顺，而我也没有学到什么东西。

不过，我想和大家分享一个我在多年以后才获得的教训：表面上学习好的学生学到的东西常常要比别人少。更明确地说，我所说的好学生与那些天赋异禀或后天培养出来的天才完全不同，和那些满怀雄心壮志的尖子生也不是一类人。他们既没有前者的不凡才能，也没有像后者那样付出极大的努力，这些好学生只是不多不少地完成了别人期望他能做到的那些事。仅此而已。

以我为例，我认真钻研了《费思克选校指南》和《学长告诉你——大学指南》，并按照我选中的常春藤大学的要求，估算了学生的特长和全面发展所需达到的精确比例，然后做了所有需要做的事情，以接近这一比例要求。理所当然，我为了通过标准化测试而学习，但我同时也规避了所有大学理科预修课程（因为没把握得“A”）。在那个数字电视录像机还没有出现的年代，我根据电视剧《圣巴巴拉》的播出时间和放学打工的时间安排好高三的课程，以确保每天下午1点就能离开学校。

上了布朗大学之后，我依然沿用这个方法。由于这所大学没有基础课程，其精心设计的课程结构非常符合我最少付出的原则。不想学理科？那就不用学。你可以把数学置于脑后。作为一个浅尝辄止、不求甚解的半吊子学生，我轻松自如地游走于那些我感兴趣并且能取得好成绩的课程之间。

虽然我既不信教又没有好的歌喉，我却报名参加了唱诗班。我还加入了女子橄榄球队，尽管我根本就不敢接球，更害怕被人抱住摔倒（但愿不会如此）。不过，我可不会抱着这种冒险心理对待任何一个“重要的”决定，比如我的学习成绩和毕业之后的发展轨迹。

如果你想成功并知道如何成功，为什么还要去进行不必要的冒险？为什么要冒失败的风险呢？

因为研究表明，只有通过犯错并弄清哪里出错以及如何改正才能真正学有所得。在成绩优秀却颇感迷茫的刚毕业的学生中，越来越多的人开始意识到，并不总是表现出色或是并不总是获得别人赞许也很重要。最近（编注：本文写于2012年11月4日），历史学家戴维·麦卡洛的儿子、中学英语教师小戴维·麦卡洛签下了一份出书合约，以其在毕业典礼上发表的一篇脍炙人口的演讲《你并不特别》（编注：该演讲请参见本刊2012年11月号《你并不特别》一文）为基础来写一本书。麦卡洛在那篇演讲中说，比起学到真正的知识，现在的年轻毕业生更想要的是积累各种荣誉，“他们关心的是这能为我带来什么好处？”根据宣传资料所言，这本书将就“生命是一场需要你照单全收的冒险，而不是一张告诉你该做什么的清单”进行讨论。

尽管我要为自己逃避挑战和失败并因此未能收获有意义的教益的行为负全部责任，但整个大环境阻碍了如今的孩子们获得这种成长的机会。过度保护的家长们，一味追求考试分数的一所所学校，还有不容许有半点错误的大学预科体系，所有这些因素都让那些充满雄心壮志的孩子们不敢冒险犯错。连失败都不被允许，更别提下午看看肥皂剧了。

我认识一位教授个人写作的小说家，她的学生主要是修读继续教育课程的成年学生和新移民。她讲述的给卫斯理大学的尖子生上课的一次经历就能说明一些问题。她在她带的所有班上都会用一个小活动来开始第一堂课。学生们互相问五个私人问题，然后再向老师提出同样的问题。这样的交换问答活动有助于营造出对写作研习班有益的融洽氛围。可是在卫斯理大学，第一个学生举手问道：“您对我们上您的这门课有何期望？”

在好学生竞争激烈的环境中，“B+”几乎等同于不及格，而不及格是不能容忍的。在这种情况下，你还会觉得这一代的好学生在论文和考试中作弊越来越多奇怪吗？在纽约的名校史岱文森高中和哈佛大学发生的大规模作弊事件表明，越来越多的学生宁愿为了装点门面而放松对自己的道德要求。同时，学校教授的课程并不能有效地传达给学生，或者在传达给学生的时候已经变了味儿。

我自己的顿悟——实际上那更像是一次与过去的告别——发生在我大四那年。当时我正在桂格麦片公司面试，解释自己的求职理由。忽然之间，我重新审视自己。难道我读了四年大学就是为了这个吗？我从事写作和公共事业的梦想去哪里了？我最终打断了自己的陈述，说：“抱歉，我搞错了，我实际上并不想在贵公司工作。”然后我走了出去。

在那一刻，我知道自己需要做些和过去完全不同的事，一些我没想过会去做的事——不，实际上是一些我根本不想去做的事。我需要脱离原来的人生轨道，彻底推翻过去对自己作的所有界定，重新定位自己是谁，自己究竟想要什么。我必须做点儿什么，而我要做的事很可能会让我很惨，最后还可能成为一个可怕的错误。

我当即决定从地图上选出一个国家，一个我毫不感兴趣的国家，一个有着不同的宗教、不同的种族和未知语言的国家，一个我人生地不熟的地方，一个我无法再按部就班地努力完成各项计划的地方。

不到一周，我就买了一张去泰国北部某个小城的单程票。

在那之后，我最终才真正学到了一些东西。

带s的形容词性英文单词 第17篇

Sabbath n. 安息日

sabbatical a. 安息日的

saber n. 军刀,骑兵,骑兵队

sable n. 黑貂，adj. 黑色的

sabotage n. 阴谋破坏，颠覆活动

sabre n. 军刀，击剑用刀

sac n. 囊

saccharin n. 糖精

sacerdotal a. 僧侣的,祭司的,祭司制度的

sachem n. 酋长,Tammany 派的干部,政党领袖

sachet n. 小袋，小香袋

sack n.袋，麻袋；开除

sackbut n. 低音喇叭,竖琴的一种

sackcloth n. 制袋用粗麻布,粗布衣,麻衣

sacrament n. 圣礼，圣事

sacramental adj. 圣礼的,圣事的,秘迹的,圣典的,圣

sacred a.上帝的；神圣的

sacredness n. 神圣不可侵犯性

sacrifice n.&vt.牺牲；南祭

sacrificial a. 牺牲的,献祭的,具有牺牲性的

sacrilege n. 亵渎圣物,冒渎,悖理逆天的行为

sacrilegious adj. 亵渎神圣的

sacrosanct adj. 神圣不可侵犯的

sad adj.悲哀的

sadden vt. 使忧愁,使悲哀

saddle n.鞍子，马鞍

saddler n. 制造马鞍的.人,马具商,乘用之马

sadistic a. 虐待狂的,残酷成性的

sadly adv. 难过地，悲哀地；痛心的；伤心的；悲痛地，可惜；凄惨地；忧愁地悲哀地

sadness n.悲痛，悲哀

safari n. 狩猎旅行，长途考察

safe adj.安全的

safeguard n.保护措施；护照

safely adv. 安全地；平安地；可靠地；平安地；确实地

safety n.安全，保险

saffron n. 番红花,此花的花茎,番红花色

sag v. 下陷，下垂，消沉

saga n. 英勇故事，长篇小说

sagacious adj. 聪明的，睿智的

sagacity n. 聪慧，洞察力

sage adj. 智慧的n. 智者

sago n. 西米,西米椰子

said adj. 上述的，该；say的过去式(分词)；(法律、商业文件等用语)上述的，该…；说

sail vi.航行

sailboat n. 帆船

sailing adj. 启航的；n. 航行；驶行，航海，开航

sailor n.水手，海员，水兵

saintly a. 圣洁的

saith says的古体

sake n.缘故，理由

salability n. 适销性

salable adj. 有销路的，适销的

salad n.色拉；莴苣，生菜

salamander n. 火蜥蜴,火怪,耐火的人

salary n.薪金，薪水

sale n.卖，销售

sales n. 销售；销售额；adj. 出售的

salesgirl n. 女售货员

salesman n.售货员，推销员

salesmanship n. 推销技术,销货术

saleswoman n. 女售货员,女店员

salicin n. 柳醇，水杨甙

salient adj. 显著的，突出的

saliferous adj. 含盐的，产盐的

saline a. 盐的,苦涩的,由碱金属或含镁之盐类而成的

salinity n. 盐浓度，盐分

saliva n. 唾液，口水

salivary a. 唾液的,分泌唾液的

sallow n. 柳树，adj. 病黄色的

sally n. 突击,出击,远足

salmon n.鲑，大马哈鱼

salon n. 沙龙，(法国等大邸宅的) 大厅,客厅

saloon n. 大厅,展览场,酒吧,大会客室

salsify n. 波罗门参

salt n.盐