小学体验作文范文

小学体验作文范文（精选8篇）

小学体验作文范文 第1篇

小学语文生活体验式习作教学初探

常州市兰陵小学 王辉

作文教学是语文教学中的重要内容。《语文课程标准》明确指出：“语文教学应注意语言的感悟、积累和运用，从整体去提高学生语文素养。”新一轮课程改革突出强调学生在教学过程中的体验，作文应与学生体验密切相连。生活体验式习作教学能够很好的解决当前小学生写作文时“写什么”和“怎么写”的问题。本论文在深刻领会语文课程标准基本精神的基础上，从理论和实践两方面对体验式作文教学加以阐释，力求为语文习作教学提供一条新思路。

《语文课程标准》中强调教师应当鼓励学生自主写作，写下自己的真情实感，如：见闻、感受和想象，写出自己真实发生的事情。然后，现在的小学生最怕的就是写作文，而教师也怕教作文。纵观学生的写作现状，教学中的习作练习并没有在作文中得以良好的体现，情况不同客观。教学中极少关注学生的生活体验，忽视了学生体验的激活和情感的引领，整个教学过程中缺乏生机活力。本文结合生活体验式教学模式，对小学语文习作教学进行探讨，笔者将从理论和实践中对体验式作文教学进行研究，力求为语文习作教学提供一条新思路。

一、生活体验式习作教学的重要性及新构思

小学语文习作教学运用体验式新学习模式，能使语文教学呈现出生机勃勃的活力。在信息技术发达的当今，教学媒体多元化，资源丰富，网络发达，它能调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主体验探究的能动性，实现教学形式的转变，最大限制地减少了教师的讲授，最大程度地满足学生自主发展的需要，尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“体验”中增长知识，在“探索”中创新。

体验式作文教学要充分发挥学生的自主性，从学生主体体验入手，为其创设一个特定的“真”情境，让学生身处其中，而获取语言运用的直接经验。体验强调人对事物、生活的亲身经历，强调感受的过程和结果。它是对传统教学只会“讲大课”、“满堂灌”，只重视课堂知识和抽象认识的改造和发展。体验式作文教学的显著特点就是“亲历体验”。所谓“亲历体验”，就是意味着习作教学不是一个师生围绕着书本，把知识对象化、目的化的过程，而是一个学生联系自己的生命经验，以自己的理解、想象等去直接地感受、体味、领悟、再认识、再反思、再创造的生命体验过程，同时这也成为一个确证生命、发展生命的过程。体验式

作文教学是让学生作文走向“立诚”的最佳途径，不仅能让学生写自己的话，而且写自己知道得最亲切，感悟得最深切的东西。

二、生活体验式习作教学，引领学生自动参与体验生活

体验式作文教学强调的是学生的亲身体验，虽然学生每天都有自己的生后体验，但是并不是每一件事情都可以作为作文素材，小学生也无法将生活中的元素融入自己的生活。这就需要教师对学生进行指导，教师可以结合语文教材中的知识点，引导学生结合自己的生活实际，观察身边的人和物，喜与乐，怒与哀。长此以往，学生的写作兴趣就被调动起来，不断的积累写作素材，促进学生对生活的热爱。这种指导，既可以个别辅导，也可以集体辅导。

叶圣陶先生说过：“我们最当自戒的就是生活沦没在空虚之中，内心与外界很少发生联系，却要强不知以为知，不能说不该说而偏要说，这譬如一个干涸的源头，哪里会倾流出真实的水来？”这段话精辟而又切中时弊。要让学生作文流淌出“真实”的水来，就必须把学生从狭窄的课堂和繁重的课业负担中解放出来，跳出课本小书，跳出课堂小圈，引导学生走出教室，跨出校园，让他们“行万里路，读万卷书”，在真实的阅读中积淀语言材料，在充实的生活中积蓄情感体验。

作文教学要打破时空限制，把作文引向生活，让学生关注人生，关注社会，与生活沟通，追求的是真实和实用，讲究人文性、实践性和趣味性。跳出封闭的教学格局，把作文引向生活实际，把学生引进社会大课堂，引导他们多角度地看待身边的事物，鼓励他们把生活感受真实地表达出来。只有体验，才会真实，无论是融入社会还是参与活动，最主要的是让学生主体参与、亲自体验，体验大自然的纯真，体验人与人之间的关怀，体验失败后的自强……大自然是有灵性与秀气，我们带领学生置身于大自然之中，引导他们观察、欣赏、感受春天的事物。每次春游或者秋游之后都会涌现出一些优秀作品，大多数学生笔下的景色都是有情有味的。所以，体验生活能让学生有话可说，有事可写，有情可抒，是解决学生习作千篇一律之顽疾的最有效方法。

三、生活体验式习作教学，及时捕捉并积累生活体验

陶行知先生说过，“生活是教育的中心”。他还说“没有生活做中心的教育是死的教育”。同样，家庭、社会纷繁多彩的场景也会在他们内心世界激起波 2

澜，教师可以有目的地组织学生走进生活，开展参加生活实践活动。如：假期的雏鹰假日小队，参加社区的志愿活动，参观纪念馆等。让学生在不经意间积累活生生的写作资源，教会学生在生活中及时捕捉灵感。生活犹如一座矿藏丰富的“宝山”，初看上去，似乎平平常常，但只要睁大眼睛，开动脑筋，就会有新的发现，就能捕捉到平凡生活中的“闪光点”。

生活是一本多彩奇妙的无字书，是我们取之不尽、用之不竭的写作之源。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象纳入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”要让学生留意生活中细微的情感变化，留心大脑中冒出的小理解、小感受，并随时记下它。生活的外延有多大，作文的外延就有多大。我们要努力创造机会，使学生走向社会，亲身去观察、感受、思考生活，为学生提供丰富的写作素材，继而使学生自由表达。通过一段时间的训练，学生能更多地关注自身以外的奇闻轶事，并有选择地融入自己的作文，从而形成和加深对社会生活体察和洞悉的能力。

四、生活体验式习作教学，生活体验读写结合相得益彰

生活体验式习作教学必须将读与写两者结合起来。在语文教学中，生活体验式习作教学重在引导学生把阅读融入到写作当中，将阅读作为写作的铺路石，只有将读与写两张配合起来，写作水平一定能够得以提升。

生活体验式写作的源泉来源于生活，但是要将生活中的素材幻化成写作，多读是必不可少的。世事纷繁复杂，我们不可能都一一经历过，通过阅读交流等方式理解社会、理解他人，是体验生活的又一重要途径。教师要充分利用阅读的平台，以读促写，做到读写结合。阅读的范围是宽泛的，可以让学生读古今中外的名著，可以让学生读自己同学的作品，更值得注意的是要发挥语文读本的作用，可以是语文教学中的阅读内容，以此做小学生写作最好的模板，从阅读中可以得到写作很好的延伸，读与写两者相辅相成。

综上所述，作文教学要向生活“开放”，回归到丰富生动、真实可信、令人向往、其乐无穷的生活。这是作文教学获得解放的理想途径。我们要树立“生活本源”的习作教学理念，牢牢抓住“认识生活、丰富生活、感受生活、表现生活”这一切入点，让我们的写作训练像动画片一样吸引小朋友，既有情趣，又有实效。小学语文生活体验式习作教学，可以激发学生的写作兴趣，巩固学生写作能力，3

提高学生写作的想象力。在生活体验式教学中，学生的写作水平得到了潜移默化的提升。同时，让学生们更加热爱生活，热爱写作。研究成果：

1、学生优秀作文集。

2、教师执教作文课。

3、教师论文一篇。

当然，“学无止境”，“教无定法”，指导学生写好作文的方法和途径还有很多很多，需要我们在教学实践中不断探索、研究、总结。

小学体验作文范文 第2篇

这次比赛分三个环节：自我介绍、朗读稿件、命题说话。从低年级组到中年级组再到高年级组，每个选手都精神抖擞，它们信心满怀上台表演。最精彩的是“自我介绍”环节，有的选手用快板表演来介绍自己，有的选手半唱半介绍，还有的用上了“三句半”，真是精彩纷呈。难度最大的是“命题说话”，有的选手说得结结巴巴，有的选手说的栩栩如生，有的在规定时间内不能把内容说完整，还有的因为说的事情真是可爱，逗得观众们捧腹大笑……我觉得做为一个主持人，知识面一定要丰富，要进口主题，语句一定要连贯，当然还有表情亲切自然，台风大方。

小学体验作文范文 第3篇

一、创设情境,促成多种体验

作文的外延等于生活的外延,教师应从学生“学”的角度出发,设计出学生乐于参与的活动情境,使学生通过亲身体验,获得丰富的情感体验,从而产生表达的欲望,“我要写”的心理体验,真正体现“学生为本,兴趣为重,生活为实,实践为主”的作文教学新理念。由于小学生的生活范围狭窄,因此,教师必须开阔视野,让学生“心有所思,情有所感,而后有所作”。

(一)指导学会观察,领会他人之体验

著名教育家陶行知说:“要把教育从鸟笼里解放出来……鸟的世界是树林,教育的世界是整个社会生活”。社会是所大学校,可以学到书本上、学校里许多闻所未闻的新鲜事物。可以带学生走进工厂,走下田头,观察父母的工作,体察其劳作过程。行诸成文,还可要求学生关注生活在城市下层的劳动人民的生活,如围绕沿街乞讨的人群、街头艺人、外来打工人群等进行观察,并做出自己的思考,然后让学生写成文章,写出自己的独特感受。

(二)引领亲身经历,感触亲身之体验

写作就是表达自己的心理感受,相比于听别人说或静止的观察,亲身参与是形成活动体验的最重要途径。因此,教师要善于组织一些主体性活动,让学生体验学校生活的乐趣,调查本校学生的阅读情况。结合实践活动,围绕一个主题,展开一系列活动,并以各种文体表现自己的感受写成故事、诗歌、小散文等。

(三)课内外结合,感受多重体验

小学语文教材,有的片段精彩,蕴含着丰富的情感资源,还有的结尾留给了读者广阔的想象空间。教师可充分利用书本进行合理延伸,举行小练笔活动,引导学生模仿和延续,这样学生在课内阅读和课外小练笔的双重学习中,就会逐步掌握写作门路与规律,渐渐激发写作的兴趣。

二、优化“三性”,提高写作兴趣

活动是连接主客体的桥梁,大多数孩子都喜欢活动。在活动中,学生能享受快乐,激活思维,可以认真观察,开心地活动,真切地体验,这样说写的积极性就会提高,兴趣越来越浓。在活动过程中,相继安排说写训练,会更加丰富多彩。因此,有意识地组织学生开展丰富多彩的活动,让学生从中体验生活,积累众多的写作题材。

(一)趣味性

“兴趣是最好的老师”,教师应针对学生的心理,通过创设动人的画面、优美的音乐等等,使教学活动具有趣味性,吸引学生积极主动地参与到教学中来。通过学生自身的实践体验活动,在他们的大脑中建立一个情、声、色、味、形等俱全的立体的客观世界,从而丰富他们的情感体验。

(二)开放性

如果只拘泥于单一的形式,久而久之也会产生厌倦。因此,教师要尽量开放教学思路,不断地变换活动的形式。这样,学生在多样的教学环境下,就会产生不同的情感体验,有效地激发学生的学习兴趣和动力。

1玩玩写写,其乐融融。

在习作教学前,教师预先设计一项观察活动、一种游戏、一个课本剧、一个小品……让学生在不知不觉中,轻松愉悦中,在最自然放松的状态下,调动所有的感官去注意、观察。

2画画写写,相得益彰。

在习作教学前,教师选择有趣的景物,让学生画一画,画好后再写一写画面的意思,这样从用画画的直接描绘到用语言文字的描写,就能使画画与写话相得益彰、图文并茂。

3做做写写,丰富体验。

让学生去动手实践,能够丰富生活,增长见识,积累习作材料。如,在教学习作《我最喜爱的小物件》时,有的学生缺少这方面的生活实践,就可以结合手工课,让学生亲手拆一拆、拼一拼、做一做有关的物件。通过动手制作,学生很容易就把小物件的构造写下来了。这样,让学生在动手中细观察,丰富了体验,习作便“言之有物”。

(三)启发性

为了学生能够积极地参与活动,教师在教学过程中应有意识地进行良性启发。

(1)语言引领。

为了让学生既能在教学过程中感受快乐,又能有所收获,就需要教师在适时予以语言的引领。

一位教师在上《我喜欢的一种游戏》时,让学生每人准备一只风筝,到操场上去尽情地放风筝,操场上到处漂浮着各式各样的风筝。教师抓住这有利时机,大声地喊:“谁能说说放风筝的最好方法?”学生七嘴八舌地说开了。教师趁机引导:“大家说说谁的方法最好?”这下学生的积极性被激发了,教师在学生的回答间隙也很“随便”地插几句,就在聊天式的交流过程中学生的观察、想象、思维能力都得到了很好的训练,学生便能将细节经过写得更具体生动。

(2)身体力行。

在习作教学中,如果教师能有情感地投入,用满腔的热情、形象的语言、生动的表达、亲身的参与去感染学生,那么学生的情感也必然会受到感染、调动和激发。教师在身体力行时,能体会到学生写作的甘苦,切实把握学生写作的症结所在,拉近师生的心理距离,这样就能轻而易举地激发学生写作文的兴趣。

三、轻松表达,创建“自由天空”

每位学生都有一个独特的心灵世界,他们对事物有自己独特的体验与理解,写作教学就是要引导学生把自己的理解“原汁原味”地表现出来,让学生成为自己思想感情的主人。而教师的作用,则在于随时创造让学生展示个性的写作环境,捕捉学生的心灵火花,把学生引向真善美自由天空。

(一)放低门槛,要说“爱你也容易”

在现实教学过程中,许多教师把儿童当作“准成人”看待,对小学生作文要求一直偏高,严重地脱离了儿童的认知水平和语文能力。我们在进行习作教学时应根据学生的年龄特点、知识经验、能力水平、认识规律、智力水平等因素,选择接近于学生生活的素材,让学生去练笔,同时对不同的学生进行不同的要求,让学生觉得作文并不难,是需要而不是包袱。

(二)少给框子,千树万树梨花开

《课标》中指出:写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表述的过程。根据这种精神,教师在进行作文教学时要减少束缚学生思维的要求,让学生轻松表达,这样挣脱束缚的学生兴趣盎然、角度众多、形式丰富,就能写出许多极富创意的课堂习作。

(三)多些指导,能够潇洒走一回

授之以“鱼”不如授之以“渔”,是人所尽知的教学真理,学法的指导是教学最重要的一环。教师常常会发现,有些学生在练笔时有兴趣写,并有素材可写,但“一步三回首”“笔头咬不停”。这是平时缺少在习作方法上给予指导的缘故,笔者认为,在平常的教学中,必须抓好以下两点:

(1)结合教材,仿中学法。叶圣陶说:“模仿就是学习,模仿是儿童的天性,模仿是儿童发展的基本途径之一,模仿可以使儿童由不自觉到自觉,由无意识到有意识”。学生手头的教材都是很好的范文,教师在阅读教学中,应适当地对学生进行一些文章的结构、叙述的顺序、采用的修辞手法等习作方法的渗透,适当安排一些课堂练笔,让学生模仿练习,在模仿中掌握方法。

农村小学情境体验作文教学探究 第4篇

【关键词】 农村小学；情境体验；教学探究

一、小学情境作文教学的现状

在实际小学语文教学实践中，越来越多的老师发现最让学生头疼的就是写作了。作文已经成了学生心中的老大难，这是我们所有教师应该反思的一个现象。长此以往，教师与学生对作文的兴趣越来越少。作文的分值在小学语文中的比重也很大，因此，解决作文难的问题迫在眉睫。通过对当前传统作文课堂教学的分析，总结归纳出小学情境作文教学的如下现状：

1.不重视小学情境作文教学。虽然当前提倡素质教育，但学校的教学还是受到应试教育的很大影响。传统下的作文教学主张教师为主导的课堂教学。在传统课堂中，教师不能提供实际情境相关的主动性、趣味性。这种教学方法让学生脱离了社会文化背景，从而影响了学生身心的健康发展。 而情境作文教学重视生活情境的再现，从而使学生感到新奇有趣，兴趣倍增。因此，情境作文教学应该得到学校的重视。

2.缺乏相关的教学经验。在实际的课堂中，语文教师对作文教学基本上都缺乏相关的作文教学经验，认为“写作不需要教”。所以，对情境作文教学法的了解也就知之甚少了。也有不少教师认为学生只要多读作文书，自然就能写出好文章。然而小学阶段学生动笔能力差，几乎就无法做到“活学活用”，因此，学生读得头头是道，拿到笔就愁眉不展的现象随处可见。所以在实际习作教学中，教师还要倡导学生多练。学校也可以适当安排一些情境作文教学的观摩课或示范课供大家学习。

3.普及情境作文教学的技法不够。传统习作教学忽视了学生学习的主观能动性。学生先被动地听老师讲完习作要求后，就独自坐在那里苦思冥想着一通。而情境作文教学是有一些技法可循的。老师在课上应把写作的技法教给学生，“授之以鱼不如授之以渔”。如通过情境的演示让学生掌握动作、神态的描写，这样能让学生的主观能动性得到发挥。所以，情境作文教学的技法应大力普及。

二、小学情境作文教学的基本原则

情境作文教学在激发学生各种体验的同时，还要注音激发学生的潜能、综合素质、个性等。因此，在实际教学中应遵循如下原则：

1.兴趣与参与相结合。在习作过程中，要让学生保持乐观、愉快、朝气蓬勃的情绪，从而消除学生对写作的恐惧心理，这样让学生学会写作、乐于写作，对写作产生兴趣，养成写作习惯。心理学家提出：兴趣是个人学习活动的潜在动力，唤起学生的学习兴趣。情境作文兼具有兴趣和参与原则，对学生的写作很有帮助。作为一名小学语文教师，应充分认识到在作文教学中兴趣与参与的重要性。

2.观察与实践相结合。小学生的思维处于表象思维阶段，在他们眼中，外界是既新奇又陌生的。因此，在这一时期，很有必要让学生多观察。通过观察，不仅让学生回归了生活情境，也为写作教学打下了基础。同时，观察与实践还要相结合，在教师的指导下，学生进行具有目的性、计划性的听说读写的实践活动。观察和实践就是小学生知识、思想的发源地，是永不枯竭的活源头。

3.拓展与创新相结合。利用创新思维可以让每一个学生写出与众不同的文章。教师可以在平时多留意一些适合学生的报刊，把一些优秀习作投给这些报刊，从而调动学生的积极性，激发求知欲，促进创新。鼓励学生在平时的写作中要写出真情实感，勇于做出一些开拓和创新。提出问题比解决问题更重要，在日常的情境作文教学中，教师要注意培养学生提出问题的能力，这对学生创新能力的培养有着很大的促进作用。

4.阅读与积累相结合。大量的阅读是让学生变聪明的途径之一。小学生可以读一些预言故事、神话故事、长篇小说等。《新课标》也对小学生的阅读量提出了明确的要求。教师在平时的教学中应该注意向学生推荐一些适合小学生的作品或者名著如《鲁滨逊漂流记》、《小王子》、《长袜子皮皮》等。通过阅读这些书目，可以让学生在优美的词句中领悟作者所想表达的思想感情，也可以让学生之间的习作互相阅读、交流经验、相互学习，从而提高写作能力。

三、小学情境作文教学的分类

情境的创设是情境作文教学的突破口。情境有很多分类的方法。主要依据刺激物对学生感官或思维活动的不同作用，分为实体、模拟、语表、想象、推理等几类情境。

1.实体。以实体原型为主的情况叫实体情境。大自然中的田野、山川、雷电、草木等都是实体，课堂上展示的事物也是实体。实体因其真实存在，使学生易于感受、理解，也可以增强学生的观察力、思考力。

2.模拟。虽然实物有众多好处，但也存在局限性。老师不可能每次都把学生带到大自然，也不可能有所有的实体，如讲到历史人物、事件时，我们根本无法与那些实体见面。这时就需要我们创设模拟情境。通常情况下可以依据实际作文教学的需要，抓住主要特征，采取一定的手段来进行呈现，如可以通过音乐的渲染、多媒体的再现及学生表演等来进行模拟。

3.语表。语言表达的情境简称语表情境。在写作教学时，往往通过语言的描述再配合其他手段，把学生带入一定的情境。而所谓的语表情境，则是纯粹地利用语言的意义、声调、情感色彩等特征，通过对某一情境的描述，来体验该情境。该方法通常被运用于一些无法展现实体情境的地方。

4.想象。小学生的想象力是丰富的。想象情境真是建立在此基础之上。根据学生已有的一些生活经验，将表象通过想象活动重新加以组合，这就是想象情境。与实体情境相比，虽然没有实体情境具体，但比实体情境感情色彩强烈，学生此时可以尽情想象。如一些童话题材的文章就需要学生丰富的想象力。

四、小学语文情境作文的评价

教师对学生习作评价如何很重要。在传统的作文教学中，这一点却无法得以体现。评价实际是发挥了甄别、诊断、激励的作用。通常情况下，评价应力求做到以下几点：

1.目标的多维度。多维度即我们通常所说的新课标的三维度：知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观这三个维度。学生有时候有想表达的欲望，只是苦于不会表达。这就需要我们在习作教学中要努力做到让学生掌握知识、提高能力。同时，作文的学习是一个体验的过程，因此“过程与方法”也同样重要。教师在关注最后作文成品的同时，也同样应多关注习作的过程和方法。教学作文同时还肩负着培养学生辨别正误好坏、做到互相理解、关心等情感、态度、价值观培养的重任。所以对这一点，我们在作文教学中也应重视起来。

2.要求的层级化。学生存在个体差异这一特征就决定了学生的作文质量是参差不齐的，所以我们教师在习作教学中更应注意要做到因材施教。教师若是同一标准去要求所有学生的作文，就会无形中挫伤学生的习作兴趣和信心。所以在评价学生的习作时，一定要做到分层设定。在分层设定时要注意符合学生的实际情况，发挥评价的激励作用，让学生体会到成就感，从而获得真正的发展。

3.主体的多元化。传统的作文评价体系中，评价的主体只有教师。在多元化的评价体系中，学生、家长、社会都可以参与到作文评价中来。多元化的评价主体，更能有效地达成三维目标。如通过学生自评不仅可以让学生参加到自己的作文评价中去，还可以充分调动学生的主观能动性。学生互评有利于学生间的互相学习，相互之间在共同交流的过程中获得共同的进步。

4.方法的多样化。传统的作文评价方法通常都是一个等级，一段评语。这种方法单一、程式化，对真正意义上提高学生习作水平的作用是微乎其微的。正因如此，作文评价的方法更需多样化。如可以采取学生自评、互评、小组合作评、班级互评等评价方法。评价的语言上也可以分为书面评价和口头评价。评价的类别上来划分还可以分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

总之，在合适的情境中做出合适的评价才是最好的评价。评价不是目的，促进学生的发展才是最终目标。

作文是语文教学的重头戏，教好作文也是广大小学语文教师追求的目标。小学情境体验作文能有效提高学生的习作兴趣，培养学生写出优的作文，让学生们爱上用笔说话！

【参考文献】

[1]冯卫东.情境教学操作全手册[M].南京：江苏教育出版社，2010.

[2]冯卫东、王亦晴.整体教学策略系列——情境教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[3]教育部师范教育司.李吉林与情境教育[M].北京：北京师范大学出版社， 2006.

农村生活体验作文范文 第5篇

这几天像蒸桑拿一样，除了早上能出门，其余时间呆在家里也热，按理说：这对农村的收割是好事…朦朦胧胧好不容易睡着了，可听到窗外好象起风了，特大。不会变天了吧！一会就听妈妈说，起来收玉米，要下雨了，狂晕，一看手机才五点…眼睛都没睁开，哗哗的把园子里的玉米全收了起来，同时也听到左邻右舍一阵抱怨，这老天怎么说变就变了，等忙完，天已大亮，太阳公公又露出了笑脸，可我们大家只有苦着一张脸，这够折腾人的…不管怎说，有太阳就得晒东西，于是大家又把玉米全晒开了，每天午休，是习惯的，可刚睡熟，雷声咚咚咚的响过不停，于是乎早上的画面重新出现，大家都忙着把自个家的玉米收起来，最惨的是我，由于穿的短装，被蚊子欺负惨了，手臂，腿全是包！一个痒呀！

这就是农村生活，我每天所过的生活，想想，农民真的好累，只不过大家都很开心，田埂，菜园，地里都能听到愉悦的笑声！丰收的喜悦！

等我们忙完，雨没下，只是刮起了大风，雷声依然……

体验营销（范文） 第6篇

体验营销的概念：

体验营销是指企业通过采用让目标顾客观摩、聆听、尝试、试用等方式，使其亲身体验企业提供的产品或服务，让顾客实际感知产品或服务的品质或性能，从而促使顾客认知、喜好并购买的一种营销方式。这种方式以满足消费者的体验需求为目标，以服务产品为平台，以有形产品为载体，生产、经营高质量产品，拉近企业和消费者之间的距离。

体验营销是指企业营造一种氛围, 设计一系列事件, 以促使顾客变成其中的一个角色尽情“表演’,顾客在“表演”过程中将会因为主动参与而产生深刻难忘的体验, 从而为获得的体验向企业让渡价值。体验营销以向顾客提供有价值的体验为主旨, 力图通过满足消费者的体验需要而达到吸引和保留顾客、获取利润的目的。

对于企业行业来说,体验营销就是服装企业有意识地以服务作为舞台, 以店内设施、产品作为道具,通过精心设计, 使客人以个性化的方式融入其中, 从而形成难忘的事件。

在体验营销模式中,企业的角色就是搭建舞台、编写剧本,顾客的角色是演员,而联系企业和顾客的利益纽带则为体验。开展体验营销, 要求企业深入体察顾客的心理, 准确掌握顾客需要何种类型的体验。体验营销的具体表现形式 视觉体验

视觉体验即通过消费者的观察建立体验。这种体验可以让消费者从外观上区分产品的好坏，从而增加，产品的价值。好的陈列布置可以吸引更多的顾客光顾店铺，增加产品顾客在店铺内的滞留时间，增大生意成交的机会。Ｔ１００的货品陈列不仅数量丰富，陈列错落有致，还根据不同的服装风格分为可爱区，酷感区，亲子区，牛仔区和英伦学院区五个不同类型的区域。其中可爱区的服装以能够展现孩子天真，可爱天性的风格为主，色系上以粉红，红色为主；酷感区的衣服以多变的图案，冲击的色彩，随意的搭配的风格为主，处处透露出酷帅的本性；牛仔区以休闲的款式为主，干净利落中透露出几分粗犷和帅气；英伦学院区的服装体现简洁，清新的学院风格，五大区域五种截然不同的风格，顾客选购一目了然。情感体验

情感是触动顾客的内心感受，给消费者创造兴奋，愉快的情感体验。Ｔ１００ＶＩＰ区是专门针对尊贵的会员开放的场所，不仅摆放了供会员休息的松软沙发，还设有咖啡茶座，人文书籍等。顾客在客厅内品味专卖店氛围的同时，也对品牌内涵有了更深的领悟，不仅加深了其服装品牌对消费者的印象，而且更进一步增加消费者与服装产品的感情，为培养消费者的忠诚度的奠定了基础。美感体验

出于现代消费者注重对个性的张扬，要求服装销售大力提倡产品的个性化，如在店里实行店内订购，任何顾客都可以享受特殊的面料，特殊的设计和特殊的码型，并且每一季时装新款上市后限量销售，让顾客拥有真正个性化的产品。基于现代大多数消费者购买均属于锦上添花而非雪中送炭。怎么让服装为消费者创造出美和美感是服装销售终端必须考虑的问题。近年来美国，德国一些时装店推出了一名到几十名形象设计专家，根据顾客性格，气质，身体，容貌，爱好和经济条件等具体情况为顾客做参谋，提出建议或指导，告诉顾客整体形象打扮方案，这种针对产品本身从顾客角度出发的策略让消费者真正体验到他们不是在简单的购买衣服或裤子，而是参加一次美得洗礼，真正难忘的购物体验会让消费者对产品产生良好的认同感，进而演变为忠诚度。

主要营销策略

感官式

感官式营销是通过视觉、听觉、触觉与嗅觉建立感官上的体验。它的主要目的是创造知觉体验的体验。感官式营销可以区分公司和产品的识别，引发消费者购买动机和增加产品的附加值等。以宝洁公司的汰渍洗衣粉为例，其广告突出“山野清新”的感觉：新型山泉汰渍带给你野外的清爽幽香。公司为创造这种清新的感觉做了大量工作，后来取得了很好的效果。情感式

情感式营销是在营销过程中，要触动消费者的内心情感，创造情感体验，其范围可以是一个温和，柔情的正面心情，如欢乐、自豪，甚至是强烈的激动情绪。情感式营销需要真正了解什么刺激可以引起某种情绪，以及能使消费者自然地受到感染，并融入到这种情景中来。在“水晶之恋”果冻广告中，我们可以看到一位清纯、可爱、脸上写满幸福的女孩，依靠在男朋友的肩膀上，品尝着他送给她的“水晶之恋”果冻，就连旁观者也会感觉到这种“甜蜜爱情”的体验。思考式

思考式营销是启发人们的智力，创造性地让消费者获得认识和解决问题的体验。它运用惊奇、计谋和诱惑，引发消费者产生统一或各异的想法。在高科技产品宣传中，思考式营销被广泛使用。1998年苹果电脑的IMAC计算机上市仅六个星期，就销售了27.8万台，被《商业周刊》评为1998年最佳产品。IMAC的成功很大程度上得益于一个思考式营销方案。该方案将“与众不同的思考”的标语，结合许多不同领域的“创意天才”，包括爱因斯坦、甘地和拳王阿里等人的黑白照片。在各种大型广告路牌、墙体广告和公交车身上，随处可见该方案的平面广告。当这个广告刺激消费者去思考苹果电脑的与众不同时，也同时促使他们思考自己的与众不同，以及通过使用苹果电脑而使他们成为创意天才的感觉。行动式

行动式营销是通过偶像，角色如影视歌星或著名运动明星来激发消费者，使其生活形态予以改变，从而实现产品的销售。在这一方面耐克可谓经典。该公司的成功主要原因之一是有出色“JUSTDOIT”广告，经常地描述运动中的著名篮球运动员迈克尔乔丹，从而升华身体运动的体验。关联式

关联式营销包含感官，情感，思考和行动或营销的综合。关联式营销战略特别适用于化妆品、日常用品、私人交通工具等领域。美国市场上的“哈雷牌”摩托车，车主们经常把它的标志纹在自己的胳膊上，乃至全身。他们每个周末去全国参加各种竞赛，可见哈雷品牌的影响力不凡。

体验营销成功案例：耐克体验营销

位于纽约耐克公司的“耐克体验中心”是实施终端体验营销的成功典范，耐克品牌之所以比阿迪达斯、锐步等品牌更胜一筹的原因也许就在于此。一进入位于纽约的“耐克城”,你享受到的不仅仅是一个购物场所，你仿佛置身于一个体育运动博物馆和信息中心。

“自信”这一主题对于形成这种整体顾客印象起了极大的作用。在这里运动鞋按尺码陈列于大房间四周的搁架上，存货位于陈列品下方墙的里面。你可以挑选你喜欢的运动鞋，然后在下面寻找适合你的尺码。你还可以马上获得最新的体育赛事结果，或提出要求取得有关体育人物如卡尔·刘易斯、乔丹等的录像和音带信息，以旋动识别为标记的信息亭加强了“自信”这一主题。

进入“耐克城”你会体会到体现体育力量和运动的美学理念。从旋转门进去，你就象进入了体育赛场，眼前是七台录像机，其中有些正现场直播体育赛事。联想到体育馆的这种风格强化了体育馆的的主题。开放式正厅给人一种体育馆的感觉，地板上铺着毯子象个篮球场，外部墙砖，木制的座位、时钟以及保护性档球网„„所有这些设计都是为了创造出高技术与不同凡响的运动表现相匹配的整体印象。

感受音乐体验快乐范文 第7篇

音乐教育是在儿童愉快的音乐活动中进行的，利用音乐的娱乐性特点引导幼儿在玩中学，在乐中学。将音乐活动作为重要手段，把音乐教育寓于愉快的音乐感受和音乐表现之中，让每个幼儿都能积极、愉快、自信地参与到活动之中，可以让幼儿学得愉快，学有所得。下面，下面，就谈谈我在教学中的一些做法和体会。

一、乐在趣味中

游戏是孩子表现生活、表现学习的重要方式，是孩子们喜爱的一种活动。他们常在游戏中以最自然的方式抒发情感、表现自我。我们的音乐活动如果只停留在让孩子被动地听唱歌曲的层面，那必然会让孩子感到索然无味。我在音乐教学活动中常贯穿着游戏进行来开展音乐活动。例如：边唱边做开火车游戏，边唱边玩拍球游戏，边唱边做红灯、绿灯游戏，这些玩起来很简单的游戏不仅减轻了孩子唱歌时的心理压力，还体验了唱歌的乐趣。音乐课有其自身的特点，每首歌曲更有其自身的音乐情境，在教学中，我会根据教学需要，创设合乎实际的教学情境，通过语言描绘，图画再现，音响渲染，扮演体会，设悬置疑等多种途径，引导不同层次的孩子积极参与教学过程，为孩子创设轻松、和谐的活动环境，使孩子乐此不彼地在音乐中漫步，让孩子们在玩中学，在学中玩，让孩子们的灵性在游戏中“动”起来。

对一些童话故事般的歌曲，如：“小兔乖乖”、“小狗抬花轿”等歌词形象、口语化强的，可让幼儿边唱边表演，边唱边游戏，从而激发幼儿对音乐的兴趣。幼儿只有在兴趣性较强的音乐活动中，才能真正喜欢参与音乐活动，感受音乐的情趣。为此，在音乐教育中，应采用愉快活泼的音乐游戏活动，如《动物的叫声》，让孩子模仿动物的叫声、走路的姿势，使他们有兴趣符合音乐的节奏合拍地做游戏。引导幼儿准确地随音乐变化做游戏，使他们感受动中的欢乐，静中的优美。幼儿在听听、动动、玩玩中，培养和发展音乐听觉能力，音乐的记忆能力和动作的协调能力。

二、乐在感受中

在音乐教学中，我们应注重师生之间情感的交流，努力创造一种平等、宽松、和谐的气氛，以此来激发幼儿对音乐活动的兴趣。比如说在活动中经常看着幼儿的眼睛讲话和示范；用表情、动作等去调整幼儿的心理状态（如：当孩子们很兴奋时，我就说：“天黑了，小动物要睡觉了。”并带头假装睡觉。）同时，我还以各种不同的身份与幼儿进行情感交流，在音乐活动中，我不仅仅是老师，还可能是其他角色，如兔妈妈、鸭哥哥、月亮阿姨、风婆婆等，通过扮演角色、逼真地表演，就把幼儿带入到音乐作品特定的意境之中。

如在教授《小蚂蚁避雨》中，我轮流让幼儿扮演小蚂蚁与小蘑菇，通过声音的轻、重、缓、快和表情动作变化，自然而然他们的歌声中充满了真挚的情感，歌声中浸染着美的色彩，他们感受到了音乐游戏表演的无穷乐趣。

又如在听音乐表现动物的时候，我并不强行规定一个正确答案，而是让孩子有各种各样的见解，在随着音乐作体态律动、舞蹈、表演等身体运动，这时孩子们与音乐融为一体，充分调动了情感体验，他们随着音乐的变化，根据自己的感受，有的做奔跑着的小马、有的做会飞的小鸟、有的做欢跳的小兔、有的做神气的大象、有的做咆哮的狮子„„孩子们是那样的尽兴，那样的开心，他们用自己喜爱的动作，愉快地表演着，与音乐融为一体，自己主动地去探寻、领悟、体验，这时的孩子们才真正理解和掌握音乐。看，孩子们智慧的火花开始迸发，孩子们的灵性在感受中“跳”起来了。

三、乐在创造中

南师大许卓雅教授在《幼儿园音乐教育研究实践》中强调了“应通过音乐教育活动这一艺术教育形式，培养幼儿审美表现和审美创造”，她认为音乐教育不是模仿，而是教师和幼儿共同进行的创造活动。人们常会认为幼儿的想法有时是不合逻辑的，往往会出人意料，可正是孩子们创造的天性。一味的模仿会使幼儿感到厌倦，而创造性的活动则能调动他们的积极性，并能在创造中得到快乐和满足。当然，这种创造并不是高深的创新，而是初级的，对简单的音乐内容或形式的再创造。不要求其一定要达到某种效果，重要的是让幼儿体会到创造的快乐和成功的喜悦。有一次进行打击乐《花好月圆》教学时，我故意告诉幼儿：我们幼儿园的乐器被别的班的老师借去了，我们只有想个其它的办法来打节奏了。听我这么一说，孩子们七嘴八舌的议论开了：“找他们要点回来。” “我们拍手。”“我们拍腿。”“拍肩。”“用嘴巴打节奏。”“可以拍桌子。”“跺脚。”“拿筷子敲打凳子。”“用铅笔敲茶杯。”“在饮料瓶里装上豆子。”“用塑料袋用力抖动。”„„„孩子们越说越带劲，越说思维越活跃。在整个过程中，我没有否定他们的任何想法，而是对每个幼儿都给予了肯定。讨论后，我请幼儿选择自己喜欢的方法演奏了乐曲，孩子们表现出了平时打击乐教学中从未有过的兴奋和快乐。幼儿正是在自由的、无拘无束的创造中享受到了快乐！

小学体验式作文教学研究 第8篇

体验式作文教学, 狭义上是指教师根据教学需要让小学生亲身投入一定的环境中, 然后学生根据自己在环境中的经历和真实感受进行写作。它需要学生积极参与并全面运用自己的文学素养把体会和情感意义表达出来, 具有开放性和实践性。

19世纪的狄尔泰就认为体验能获得人生的真谛与情感交流, 是事物与人类情感交融的一种方式。据此得出体验式作文教学不仅可以帮助小学生认识世界, 开阔视野, 而且能够丰富学生的精神世界。此外写作是人们在体验生活、观察生活中的事物之后, 把产生的多种多样的感受与启迪通过语言形成的一种可以用来分享和交流的书面形式。它不仅注重小学生的语言运用能力, 更需要小学生表达自己的真实体会与心得, 从而不断提高思想认识水平, 磨炼学生的品行意志。

二、体验式作文教学的意义

新课改的实施是我国教育的转折点, 其主要思想是以学生为主体, 深入培养学生的主动性和创造性。体验式作文教学就是为紧随新课改的步伐而提出的一种新的教育模式。它的 意义主要体现在三个方面。

1.从小学生的角度出发。写作是最大难题, 而体验式作文课堂会一改以往教师理论的方式, 为学生提供一个开放的环境, 学生可以根据自己的理解从实践中获得真知。这种方式既可以提高小学生观察事物和捕捉信息的能力, 又可以开发小学生的创造力和想象力, 不断提高小学生的学习兴趣, 完善小学生的思维和品格。

2.从教师的角度出 发。小学体验式作文对各部分都是一种新的教学途径, 教师运用体验式教学思想, 注重带领学生在实践中感受体验的魅力。教师经过不断尝试从经验中总结出最为有效的具体方法, 帮助学生提高写作技能, 推动教育事业的发展。

3.从学校的角度出 发。教师经过在体验式作文教学上的不断探索提高学生的写作兴趣、语文素养和写作能力, 提高整个学校的写作教学水平, 增强师资力量。如此, 学校便能够作为一个优秀的教学资源集中体, 为学生提供更好的学习环境和教学体系。

三、当今在小学写作中的问题

对小学生来说, 写作是他们最头疼、最害怕的事, 一方面因为作文有要求, 如字数、题目、写作形式等。另一方面因为作文是主观题, 需要学生费尽心思组织语言, 从而更好地表达出自己的想法。然而不少小学生往往达不到这方面的要求, 写作时总会面临无从下手、词穷、头脑混乱、表达不清楚等问题。据此现象究其本质, 可以总结为以下几点。

1.从学生角度来说。首先, 小学生从一开始接触作文时就产生畏惧, 对写作缺少兴趣。大部分学生把老师布置的作文作为自己不太喜欢的一项作业完成, 草草了事, 并不注重写作成果和情感抒发, 最终导致学生作文只存在形式, 却没有实际意义, 达不到写作的真正目的。

其次, 小学生对事物的观察能力不足。随着科学技术的发展, 各类电子产品成为孩子们课余时间玩乐的主要事物, 他们接触自然, 与小伙伴玩耍交流的时间大大减少, 所以许多孩子独自思考问题、观察事物的能力略显不足。然而写作是建立在观察了解事物和亲自体验的基础上的, 如果没有观察作为前提, 那么写作只能是空谈。

最后, 小学生的知识积累不足。小学生写作时遇到的问题之一就是无话可说, 脑子里没有材料, 这是缺乏知识积累的最主要表现。现在小学生的大部分课余时间被动画片等电视节目占用, 很少接触课外书籍。久而久之, 必然造成学生知识匮乏, 写作材料短缺。

2.从老师的角度来说。老师是学生的榜样和领头人, 是与学校教学质量直接联系的主体。因此, 小学生的写作问题与教师密不可分。

首先, 教学模式陈旧。老师以往的作文教学目标主要是培养学生写作的思维模式, 注重教给学生作文的格式及对优美语句的运用。因此在一些学生看来, 写作只是套用更改范文和大量运用优美词句的过程, 并没有实际意义。这样一来, 数量的积累依然达不到质的变化。学生不仅体会不到写作的真正乐趣, 作文内容也同样枯燥乏味。

其次, 作文课堂过于注重理论讲解, 违背了以学生为主体的教育理念。比如老师在讲比喻句时, 举了个例子:“春天来了, 小燕子飞回来了, 一个个落在电线上的小燕子就像五线谱一样, 漂亮极了。”接着老师会说比喻句的概念, 让学生模仿例子造句。也许经过多次练习, 学生可以熟练运用比喻, 但并没有让学生在春天的一派景象中亲身体验燕子与五线谱之间的关系的效果显著。

四、如何实现小学体验式作文教学

1.教师带领学生走入自然, 观察生活。作文课除了要讲解一些句式结构、写作技巧等理论知识之外, 更重要的是要把学生引入生活环境中实践和体验。比如老师要学生写一篇关于自己最喜欢的花的作文。 老师可以和学生一起利用上课时间走入校园, 欣赏和交流花的特点。在这整个过程中, 老师需要引导学生观察的方向, 循序渐进地教给学生正确的观察方法。因为学生看到了真实的花朵, 所以在他们回到课堂的时候就能根据自己的所见和理解写出喜爱花的理由。如此体验不至于让学生无话可谈, 也提高学生的兴趣和观察能力, 满足小学生的好奇心。

2.教师要更正教学方法 。小学生是轻松快乐、活泼天真的, 所以老师要鼓励他们良好天性的发展。例如在布置作文时, 老师只能限于附加必要的写作要求, 给学生留出充分发挥自己的想象力和创造力的空间, 提高他们的创造性和思考能力。小学是学生写作的初级阶段, 这一阶段要鼓励学生的语言个性化发展, 要求他们把自己的想法用语言表达出来, 让学生养成独立思考、真实表述的习惯。例如课上老师可以选定一个主题, 如游戏或者家人等学生熟悉的内容, 课堂上每个学生都可以畅所欲言, 对这些日常经历的事情有自己的看法。

3.教师要重视学生作文评价课程。对于初学作文的小学生来说, 作文好坏的标准还不够明确, 所以老师应该如指明灯一般为学生指明正确方向。老师要仔细批阅学生交上来的作文, 并且提出有针对性的修改建议。长此以往, 学生就懂得了正确的表达方式和更为完美的情感抒发。

4.学校安排一门阅读课, 每周一节或两节。阅读课时间要求学生到学校阅览室读一些适合的课外书籍, 扩大学生的阅读量, 增加知识积累。对于稍高年级的学生, 老师也可以在阅读课时播放“感动中国”等视频, 让学生深切感受好人好事和国家栋梁的丰功伟绩等, 开阔视野, 增长见识, 引导学生树立正确的人生观和价值观, 同时为体验式作文教学积累写作材料。

五、结语

面对当前严峻的小学作文形势, 教育部门应重点关注小学作文教学。在新课改的指导下, 不管是学校、老师还是小学生都要紧紧跟随体验式作文教学模式。体验式作文教学是一种新型而有效的教育方法, 它不仅能促进学生语言表达、写作能力、情感抒发、思想感悟、创造性和想象力等方面的提高, 而且对我国的作文教育体系有无可比拟的完善作用, 因而对新型人才的培养意义重大。

摘要：作文是语文教学的重点内容, 在学生学习语言表达、情感抒发、词语运用、与人沟通等方面起到至关重要的作用。而当前大多数小学作文的教育模式依旧落后, 小学生缺乏写作兴趣, 其作文内容乏味枯燥。近年来, 国家教育部门对此现状加以高度重视, 并且提出了有针对性的作文教学改革方法——小学体验式作文教学。因此, 教师应根据学生的特点采用新型教学模式提高其写作能力。

关键词：小学体验式作文教学,学生角度,教师角度,教学方法

参考文献

[1]马红梅.浅谈小学作文教学五要点[J].小学时代 (教师版) , 2010 (02) .

[2]乐志云.小学作文教学新途径探索[J].吉林教育, 2010 (08) .

[3]陈培选.浅谈小学作文教学与创新能力的培养[J].青少年日记 (教育教学研究) , 2011 (03) .