如何成为大学教授（精选6篇）
如何成为大学教授 第1篇
3月教学反思之四如何成为名师听谢东缨教授报告之感悟
如何成为名师听谢东缨教授报告之感悟“}” src=“simg.sinajs.cn/blog7style/images/common/sg_trans.gif” real_src =“” ALT=“203月教学反思之四如何成为名师听谢东缨教授报告之感悟” />
年3月教学反思之四
如何成为名师
听谢东缨教授报告之感悟
名师是在本学校本地区受学生欢迎，能出教学成绩，会搞教学研究。这样的老师就是有个性化的老师，也是反思型老师。作为普通教师，很多人都想成为受人尊敬和羡慕的名师我们应该向名师学习什么?
名师，主要不是靠他人的指点，而是靠自己的努力奋斗。名师注意在选择、确定、审视和检讨自己的教学行为时，加进理性的思维，实现自己与自己的对话。他们在教学过程中，不仅把教材、学生这些客体作为研究和认识的对象，而且把自己的教学行为和过程也作为研究和认识的对象，把教学行为和教学反思紧密地结合起来，使自己的教学更上一层楼。
想成为名师，必须要有丰富的知识，尽可能地去满足学生多方面需要，帮助他们打开知识的`闸门，点燃智慧的火花。只有不断读书，学习教育理论，阅读教育杂志，提高自身学科专业素养。通过不断学习，才能锐意创新。
只有爱学生、关心学生，才会为他们的成长与发展而改进教育教学。教育本质上是一个人道主义的事业，名师们深深领悟了教育的本质，并把这种领悟转化为一种高度的人道主义精神、一种责任感、一种发自内心的工作热情、一种对教育教学精益求精。想成为一位好老师，一位名师，得努力去做，成长的道路是需要汗水来浇灌的。我要努力奋斗，做一个实至名归的省级骨干教师，为我们的教育事业做出自己应有的贡献。
段股长的寄语真好： 春风化雨情意浓，点点教诲记心中。名师成长疑无路，柳暗花明谢东缨。
如何成为大学教授 第2篇
由于每年参加会计职称考试的考生多以参加中级考试为主，所以这次考试科目的变动在考生中引起了很大反响。记者就此采访了几位多年从事会计职称考试辅导的老师。
内容:
科目合并之后《中级会计实务》的特点是：内容上由会计要素、财务报告以及相关会计准则等组成。
对于合科后内容的变化几位老师都有一些看法。河北经贸大学会计学院的高志谦老师认为，中级会计实务的调整本质上是对教材结构的系统调整，原来的实务（一）是按基础理论、会计六要素和财务报告的顺序来安排教材结构的，内容侧重于基础知识，系统性、关联性较强。而实务（二）则是以专题的方式来安排知识结构，相互之间的关联性较小。此次调整一方面是将实务（二）的专题部分并入实务（一）的知识体系，另一方面原样保留实务（二）的内容，独立成章。
可以设想的合并应该有四个方面：一是将借款费用并入了长期负债；二是将所得税并入了收入、费用章节；三是将租赁的相关知识经简化后并入了长期负债中的长期应付款部分；四是将关联交易的内容简化后并入资本公积。预计需单独保留的章节应包括：债务重组、非货币性交易、会计政策变更、会计估计变更、会计差错更正以及资产负债表日后事项等章节。
上海理工大学商学院会计系老师张云说：科目合并之后《中级会计实务》的特点是：内容上由会计要素、财务报告以及相关会计准则等组成。
对应试人员来说要求对会计实务分二个层次来应对：一是对基础的会计实务能处理自如，如存货、坏账、固定资产、应交税金、收入等等；二是对一些复杂、综合的会计实务能结合我国已颁布的会计准则来进行准确分析处理，如投资、所得税及会计政策变更、会计估计变更和会计差错更正等等。
浅析如何教授大学英语词汇 第3篇
关键词：大学英语,词汇教学,联想原则,上下文原则
在日常英语教学中, 听到最多的就是学生记不住单词, 如何帮助学生更好地学习单词呢?笔者认为, 教授英语词汇应该遵循两条原则:一条是联想原则, 另一条是上下文原则。联想原则包括等语义网、单词星、语义族和单词关系四种方法。上下文原则包括情景上下文联想和语言联想两种方法。
一、联想原则
1. 语义网
把词与词之间的关系以网状形式直观的表达出来, 具体如图所示:
2. 单词星
把词与词之间的关系用星状结构的形式直观地表达出来, 比如表达吃惊的单词之间的关系, 如下图:
这些单词的具体意义及使用例句:
(1) It doesn’t surprise me that their parents don’t want them to get married.
他们的父母不同意他们结婚, 我并不感到吃惊。
(2) She was completely bewildered by his critical remarks.
他批评的话语令她十分不解。
(3) I was astonished by the news of the divorce———they’d seemed so happy together.
他们离婚的消息令我惊讶万分———他们是如此幸福的一对。
(4) Amazed, she stood and stared while the police arrested her husband.
目睹警察逮捕她的丈夫, 她呆若木鸡。
(5) He was astounded when he heard he had won the prize.
他听见自己获奖时十分惊异。
(6) She was quite flabbergasted at such a bold suggestion.
如此大胆的建议使她大吃一惊。
3. 语义族
把与某一单词含义相近的单词逐条列举出来, 在此以 (say) 有关的单词来具体说明:
(1) Utter说话, 强调发出声音
She sat through the whole meeting without uttering a word.
整个会议期间她一言不发。
(2) Express表达
Words can’t express how happy I am.
言语无法表达我的快乐之情。
(3) Speak说话
“If you tell my dad what I’ve done, I’ll never speak to you again!”he said angrily.
他很生气地说, “如果你把我做的事情告诉我爸, 我再也不理你了!”
(4) State陈述, 述说
She stated her terms for letting the room.
她述说出租房屋的条件。
(5) Declare宣布
They declared themselves bankrupt.
他们宣布破产。
(6) Assert声称, 断言
It is nonsense to assert that smoking does not damage people’s health.
声称吸烟不会损害人们的健康是无稽之谈。
(7) Announce宣布, 公布
She announced the winner of the competition to an excited audience.
她向兴奋不已的观众宣布比赛的获胜者。
(8) Proclaim宣称, 证明
She proclaimed her innocence.
她宣称自己是清白的。
(9) Tell讲述, 告诉
He broke the ice with the freshman by telling a joke.
他讲了一个笑话打破了和新生之间的僵局。
(10) Recount细述, 讲述
He recounted his difficulties in getting a visa.
他细述获取签证之艰辛。
(11) Relate讲述
He relates to me how at the age of 23 he was interned in a prison camp.
他向我讲述23岁时如何被关进集中营的事情。
(12) Talk谈话, 议论
People will talk!
人言可畏!
(13) Chat聊天
We chatted for two hours on the phone yesterday.
昨天我们打电话聊了两个小时。
(14) Gossip闲话, 流言蜚语
That blabbermouth has started to gossip about us.
那个长舌妇开始说我们的闲话。 (15) Chatter闲聊
I like John, but he does chatter a lot.
我喜欢约翰, 但是他话有点多。
通过比较不难看出以上单词的用法与区别。由此我们可以看出“语义族”方法的妙处。
4. 单词关系
词根、前后缀、同义词和反义词等都可以纳入单词关系, 我们还是看相关事例。
(1) 词根“rupt”含义是“断裂”。相关词汇有:
bankrupt[bank银行, 仓库+rupt断裂→金库耗尽]→破产corrupt[cor完全+rupt断裂→彻底败坏]→堕落的, 腐败的erupt[e向外+rupt断裂→因断裂而向外释放能量]→喷出, 爆发interrupt[inter中间+rupt断裂→中断]→打断, 打扰
如果我们了解词根“rupt”就很容易记住以上四个单词的拼写和含义。
掌握前缀和后缀的含义对记忆单词也很有帮助。 (2) 前缀dis=apart, away, 表示否定。
如disadvantage (劣势, 即没有优势)
disfavor (厌恶, 失宠, 自然是因为不喜欢了)
显然, 加下划线的词大家都比较熟悉;如果知道前缀的含义, 整个词的含义也就很容易推测出来。
(3) 后缀ful的含义是“充满”。
如fruitful (多产的) , graceful (优雅的) , thoughtful (体贴的)
以上各词的含义和它们的名词的含义是一样的, 只不过是加上后缀以后改变了词性。
(4) 同义词和反义词。
同义词有助于学生联想记忆, 同时又有利于他们掌握词的确切含义。例如:
thin的同义词有lean, slim, slender, slight, underweight, skinny, skin and bone。但是它们的具体含义却不同。
例句:
His body was lean and hard, like a leopard’s.他的身体结实, 像豹子一样。
She has a slim figure.她的身材苗条。
She has slender fingers.她拥有纤细的手指。
The wind nearly lifted her slight body off the ground.一阵风差点使她的瘦小的身躯离开地面。
同样, 反义词也有助于学生联想记忆。例如:
thin的反义词有:fat, stout, plump, obese, overweight等。在这里不再一一赘述它们的确切含义。
联想原则使人看到一个熟悉的单词能够想起一串单词来, 这样能够举一反三, 达到重复记忆的作用, 记忆和学习单词也就不再是让人头疼的事了。
二、上下文原则
1. 上下文联想
正如语言学家吕叔湘先生所说:“词语要嵌在上下文里头才有生命, 才容易记住, 才知道用法。”下面是电影《阿甘正传》中的一段精彩对白:
Jenny:You can’t keep doing this, Forrest;you can’t keep trying to rescue me all the time.
你不能总这样, 福里斯特, 不能老是跑来想要解救我。
Forrest:They were trying to grab you.
他们想占你便宜。
Jenny:A lot of people try to grab me.You, you can’t keep doing this all the time.
多的是人想占我便宜, 你, 你不能每次都这样插手。
Forrest:I can’t help it.I love you.
我忍不住, 我爱你。
Jenny:Forrest, you don’t know what love is.You remember that time we prayed, Forrest?We prayed for God to turn me into a bird so I could fly far away.
福里斯特, 你不懂什么是爱。记得我们那次祈祷吗, 福里斯特?我们祈祷上帝把我变成小鸟, 让我远走高飞。
Forrest:Yes, I do.
是的, 我记得。
Jenny:Do you think I could fly off this bridge?
你觉得我能飞离这座桥吗?
(For a moment jenny seems going to jump off the bridge?)
(珍妮好像要从桥上跳下去。)
Forrest:What do you mean, Jenny?
你要干什么, 珍妮?
以上是珍妮在舞台上表演, 一些人试图拉她, 福里斯特冲上去救她时两人之间的对话。我们可以在头脑中想象珍妮生气时的样子:语气很严肃, 说话很不客气。“You can’t keep do-ing this.You can’t keep trying to rescue me all the time.”相信这样的情景联想会使我们会对keep doing记忆很深刻, 恐怕要比老师反复的讲解效果要好得多。男主人公一句“I can’t help it.I love you.”, 换来的是“Forrest, you don’t know what love is.”, 恐怕我们内心也会替主人公感到伤心。明明很爱对方, 鼓足了勇气说出来时, 换来的却是对方一句“你不知道什么是爱”这样冷酷无情的话语。这样的情景不仅有利于我们记忆单词, 而且加深了我们对人生的理解。
2. 语言联想
进行语言联想不仅有利于我们记忆单词, 同时也可以增强我们的记忆力。例如, 看到finger一词, 我们可以联想到大拇指 (thumb) , 食指 (forefinger/index/first finger) , 中指 (middle finger) , 无名指 (ring finger) , 小指 (little finger/pinkie) 。也可以联想到和finger有关的习语:have a finger in the pie (参与计划, 事业, 活动) , burn one’s fingers (吃苦头) , have sticky fingers (手不老实, 小偷小摸的习惯) , keep one’s fingers crossed (祈求成功/好运) , let something/someone slip through one’s fingers (眼睁睁地看着机会等溜掉) , snap one’s fingers at something (瞧不起) , work one’s fingers to the bone (拼死命地劳动) , give someone the finger (蔑视某人) , have one’s finger on the pulse/button (了解最新情况) 等, 联想是没有止境的。只要我们积极主动地学习, 词汇记忆并不像想象的那么难。
当然, 词汇的学习方法不只是上面这些。在实际学习中, 每个人都会自己的学习习惯, 但是多了解学习方法, 对于具体学习还是很有指导意义的。
参考文献
[1]朗文多功能分类辞典[M].上海:上海外语教育出版社, 1997.
[2]汪榕培.英语词汇探胜[M].上海:上海外语教育出版社, 1999.
如何成为大学教授 第4篇
4月8日，由香港特别行政区政府驻东京经济贸易代表部首席代表祝彭婉仪举办的华人学者和媒体人士午餐会上，人们见到了日本著名学府东京大学首位华人教授——旅日31年的文学博士杨凯荣教授。
杨凯荣博士2008年10月起升任东京大学综合文化研究科教授，十几年前担任东京大学研究生院的博士生导师。他指导的博士生有的已经走上了大学教师岗位，有的还担任了大学的副教授。
在东京大学担任副教授的华人学者还有几位。其中有东京大学工学系研究科副教授陈昱、静冈文化艺术大学教授马成三、千叶商科大学教授赵军、拓殖大学教授朱炎、东洋学园大学教授朱建荣等。
日中交流研究所提供的资料表明，在日本的七百多所国立、公立、私立大学里，活跃着3000名华人学者、研究者。改革开放以后来日留学的中国人，在日本取得的各种博士学位高达六千多个。
加华裔博士首次发现根治癌症方法
据加拿大《明报》报道，医学界至今仍不断研究根治癌症方法，年仅27岁的旅加中国香港小子梁子宇，透过老鼠胚胎干细胞和基因研究，首次发现透过控制一种名为ESET的蛋白，可将致癌干细胞歼灭而不影响正常细胞，是根治癌症的新突破。
梁子宇的父亲是香港执业西医，但他并无继承父业读医，而是自创新天地。他13岁随家人移居加拿大，在当地完成中学课程后，先后考入英国伦敦大学学院和伦敦帝国学院学士及硕士毕业，一直钻研香港较冷门的基因研究，专注“表观基因学”。3年前他返回加拿大在卑诗大学攻读博士课程至今。
梁子宇“放洋”多年，但家在香港，每年放假会回港，对这片土地很有归属感。他立下决心，学成后一定回来做贡献。“我想在外国从事研究一段时间，希望有一番成绩后返回香港领导研究队伍从事研究。”梁子宇说。(王欢)
英国8名华裔首次参选下议院
8名华人以不同党派身份在英格兰和北爱选区参与今年的选举。这是英国历史上首次有华人参选下议院，显示华裔迈出参与主流政治的步伐。英国各地华人社团纷纷为他们打气，期望此次大选将产生首位华裔议员。
英国华人社团联合总会名誉会长单声博士说：“按比例算，全英国每25万人出一个议员，华人在英国有60万人，印度人、非洲人在下议院都有议员，但下议院至今都没有代表我们华侨华人利益的声音。”他呼吁华人一定要去登记选民资格并投票，还要动员朋友和邻居投给华人候选者选票。
根据英国官方调查，约有1/3的华裔没有登记自己的选民资格，而全英国只有99％的合资格的选民未登记选民资格。
8位华裔参选者中保守党候选人、前警官李泽文最被看好，已做了3年北爱议会议员的北爱联盟党人卢曼华则被认为最有政治经验。值得一提的是，保守党候选人吴克刚是第一个在中国大陆出生长大的下议院议员候选人。
吴角逐的是利物浦市中心选区议席，利物浦的唐人街就在该选区，而利物浦是中国人在欧洲最早的移居地点。
吴克刚原籍广东，曾先后在广州中山大学、华南师范大学学习，1 991年移居英国，1994年在英国攻读博士学位，随后在大学任教及经商。
如何成为卓越的大学教师体会 第5篇
哈佛大学的桑德尔在上他的司法公正课的第一天就带来一个能引发兴趣、需要思索的棘手难题：假如你是一个有轨电车司机，失控的车子正向在铁轨上工作的5个人冲去，你无法刹住电车，似乎车子注定要碾过他们、把他们压死。正当你在铁轨上减速行驶，一分一秒临近这场即将来临的悲剧之时，你突然注意到一条可以驶入的铁路侧线，如果驶入侧线，车子将把侧线上工作的一个人压死。“你会作出什么样的选择？”他问学生，“你是否把车子驶入侧线，压死一个人，但是救出另外5个人？”
在这个练习当中，桑德尔希望激发学生去思考合法性的基本问题，在将他们自己的思维与某些大哲学家的思维对比过程中理解自己的思维，他通过这门课程将所有主要哲学流派和作家穿插在他打算引起学生兴趣的当代意识形态的斗争中。而且，他不断地改进问题以适应一届又一届的新学生。
许多优秀的教师深思熟虑、仔细斟酌，努力面对一些学生们可能带到课堂上的思维模式。我们看到课程正是围绕着这些思维模式进行的，这些思维模式也正是该课程所要质疑的，而这样的课程才是我们称之为“以学生为中心”的有效教学模式。
知识是构建的，不是灌输的
20世纪80年代初，亚利桑那州立大学的两位物理学家想要知道，一门典型的按照传统强调牛顿运动定律的基础物理课程是否能够改变学生对于运动的看法。为了找到答案，他们设计并验证了一套测试题，来确定学生是如何理解运动的。结果发现，大多数学生在选修课程之前，对物理世界都有一套基本的直觉的看法。
学期结束后，两位物理学家用同样的卷子再次对学生进行了测试，发现该课程对学生思维方式的改变相当小，甚至许多成绩得A的学生都仍然不同意牛顿的看法。
两位物理学家单独走访了几位坚持不同意牛顿定律的学生，想看看能否说服他们放弃原先的错误理论。在访谈期间，他们要求学生依靠自己的运动理论来预测一个简单物理实验中将要发生的情况。学生作了自己的预测，然后研究人员当面进行实验，证明那些依靠错误运动理论的学生作出的预测是错误的。但当物理学家要求学生对他们的观点与实验结果之间的差异进行解释时，他们发现：许多学生仍然拒绝放弃他们错误的运动观点。
富有成效的老师总是要求学生以该学科最新的研究成果和学术成果的眼光来看待部分现实，他们并不认为这只是让学生“吸收知识”，因为他们相信学生必须使用现成的思维模式来解释自己所遇见的一切，所以他们认为那样做是刺激知识的构建，而不是“传递知识”。
创造自然的、批判性的学习环境
优秀教师的高明之处在于尽力创造一种自然的、批判性的学习环境。所谓“自然”是因为学生“无意中”遇到某些问题和任务，其中包含了他们正在努力学习的技巧、习惯、态度和信息，这些内容对学生具有吸引力，这些真实的任务能激发好奇心，成为内在的兴趣；所谓“批判”是因为学生学会以批判的态度来思考，以证据来推理，运用各式各样理智的标准来检验他们推理的质量，在思考的同时作出改进，对别人的思想提出具有探索性和深刻见解的质疑。
杰拉尔德·米德为他的法国现代史课程构思了一个类似的程序邀请学生踏上重返18世纪末叶之旅；在琼·古德温有关言论自由的课程中，学生可以扮演最高法院的法官，决定一个棘手但现实的案子；在另一个叫“新兴经济学”的程序中，经管系的学生可以针对在新兴经济的形势下如何做生意向一个假想公司的执行总裁提供建议。
简单但深奥的观点指导着自然的、批判性的学习体验，这种观点是：（1）当人们觉得问题有趣味又美妙或很重要时；（2）在一个具有挑战性然而有人支持、鼓励的环境里，他们觉得对自己的教育有控制感时；（3）他们可以与其他学习者合作学习，尽力解决问题时；（4）他们相信他们的工作将被视为公正和诚实时；（5）在老师对他们的努力作出评价之前，他们可以尝试、失败、可以从有经验的学习者那里得到反馈信息时；人们往往学习效率极高，并且这会对他们的行为、思考或感知的方式产生一种持续的、本质的和积极的影响。（摘自《如何成为卓越的大学教师》，[美]肯·贝恩著，明廷雄、彭汉良译，北京大学出版社2007年9月出版）
【专家分析】教无定法，成为优秀大学教师有道可循
要做成功的教师是有道可循的。这里，需要教师在教学过程中反复琢磨，把教学“看成是一种严肃的智力行为、一种学术成就、一种创造”，并从挫折和失误中吸取教训，不断锤炼与提升。
一个多月前，我在一所高校进行了一次题为《我心目中的好老师》的讲座。起这样一个题目说明我心虚，因为我并不确切知道，做一个好的大学老师，究竟有哪些已成定论的要求。“我心目中”则是见仁见智，由个人说了算，这样我才会稍微轻松些。前些天，北京大学出版社给我送来一本书：《如何成为卓越的大学教师》，要我说点意见。我高兴极了，心想要是能在一个多月前给我就好了，免得我煞费苦心去琢磨该怎样塑造一个好的大学老师的形象，并且，演讲肯定会更为丰富真切了。
教无定法与4个“真”
由于职务关系（我曾担任北大教务长和常务副校长），我对怎样才算是一个好的大学老师、怎样才能成为一个好的大学老师之类的问题，还有种种看似矛盾却又在理的说法，如：“大学教师主要靠学问好，学问好了，自然教得好”，“教学要有基本功，基本功要在年轻时打好”等都时常思考。我从北京大学的一些知名教师和在学生中很有影响的教师身上看到，教师的教学方法和风格是五花八门的，但却都能给学生以深刻影响、取得卓越的教学成就，真是教无定法！
不过，他们的成功的确也有许多共同之处，除了学问好以外，至少还要热爱学生。这样，我曾把好教师的条件归结为4个“真”，即真知、真信、真行和真情。但这些条件只体现了教师素质的一个方面，没有包括怎样进行教学、如何实现教学目标，以及怎样具体处理教与学之间的关系和各类学生学习中发生的问题等重要方面。
这里还要界定怎样才算是好老师。教学涉及性质不同的各种学科，又面对活生生的、有着个性、资质、经历、志向、兴趣、爱好和生活环境千差万别的人，要找出共同规律，确实不容易。所以，要回答“怎样才算是好的大学老师”和“怎样才能成为一个好的大学老师”之类的问题，是需要下一番功夫研究的。
身为美国几所名牌大学教学中心创始人和主任的肯·贝恩教授花费了近20年的时间，从考察近100位大学教师的教学实践出发，总结出一套优秀教学所共有的东西。这里有教学思想、教学方法、教学技巧和教学环境等，还有首要的——怎样才算是好的大学老师，这些都结晶在《如何成为卓越的大学教师》这本书里，给了我们中国的大学教师以宝贵的启示和借鉴。
教育要以人为本
中国古话说：“名师出高徒”。衡量教师成绩，最重要的看他是否培养出了杰出的人才。但一切有杰出成就的人物是否都曾受业于卓越的教师？对这个问题，从中国近代科学史上信手拈来的资料中似乎就能得到肯定的回答。例如，姜立夫之对于陈省身和陈省身之对于吴文俊，吴大猷与王竹溪之对于杨振宁和束星北与吴大猷之对于李政道，这些已经成为中国科学界的佳话。不过，仅从历史片段摘取个别例子，还不算科学命题的证明。贝恩的这项重要研究恰恰就是从进行这样一种调查开始的，他证明，成功的教学能产生成功的学生。如果进一步问：成功的教学为什么能获得成功，成功的要素有哪些？贝恩回答说：成功的教学能够“帮助和鼓励学生进行深刻而卓有成效的学习”，并且“对学生的思想、行为和感情产生了持久、真实和积极的影响”。这里，作者给“深刻而卓有成效的学习”下了个“深度学习”的定义，并且以一个个生动的案例为背景进行了深入讨论。尽管教学形式多样，有课堂讲授、讨论、练习以及科研实践等，但都可达到“深度学习”的效果，也就是学生不是死记硬背许多学科事实和概念，而是能理解、分析、判断，并能进一步提出问题和进行创造。至于给学生以持久、积极的影响，就不仅涉及提高学生科学思维与专业能力，而且要体现在学生获得良好情感、价值观和社会责任感上，这是一种“做人”的教育。所以，卓越的教学既要促进学生的智力发展，又要促进人的发展；或者，按照我们的话来说，卓越教学是包含正确做事和正确做人两方面的教育。这些，可以说是卓越教学的理念和目标。
在信息化和经济全球化时代，世界变得狭小，各国高等教育的教学理念和目标也显出惊人的相似。近十几年来，中国大陆的高等学校大力提倡素质教育，其实质就是要改变过去把人训练成“工具”，或成为社会机器中的一颗永不生锈的螺丝钉的那种教学模式，而强调科学与人文相结合，通过通识教育和专业教学，不仅使学生学会从事各种工作的本领，而且能探索做人的意义，进而发展成具有健康情感和社会责任心的人。这是一种“以学生为中心”的、强调人的发展的“以人为本”的教育，这和贝恩教授在其书中阐述的教学观念和目标何其一致！
如何通过具体的教学措施来实现这样的教育目标？贝恩认为：“要想懂得教学成功的秘诀，我们必须既研究原则，又探索技巧。”为此，本书通过回答6个问题，从许多卓越教师的教学实践中总结出了4项关键概念、7条教学原则、4个课堂教学技巧、13个备课需要考虑的问题等。这里有大量鲜活生动的事例和机智有趣的说理，例如，作为优秀教学的第一条原则是“尽力创造一种自然的、批判性的学习环境”，使学生在学习中参与问题的提出与解决的全过程，产生好奇心和兴趣，从而开启其积极的思维、智慧与潜能。这条原则要运用于各种教学方式，包括讲课、讨论、实地考查、案例和项目研究中。这里，作者通过对许多人文学科、社会科学、自然科学和医学教授的教学情景的描绘，形象鲜明地展示出原则的运用，给我们以生动的启示。比如，他描写哈佛大学一位化学老师“将科学、历史和诗歌融会贯通来讲课，讲一些人类探询天地万物的故事来了解自然奥秘，引导学生投身历史斗争的长河之中，去探询和了解宇宙之谜”，在关于聚合物的一节课中穿插了尼龙的研发如何影响第二次世界大战结果的历史故事，使学生在理解化学概念的同时，也感受到科学的巨大社会作用和深刻的人文熏陶，这和我们提倡的在专业课程中渗透人文精神的思想如出一辙。
卓越教师是后天造就的“毫无例外，杰出的教师非常了解他们所教的科目，他们是活跃的成就卓著的学者、艺术家或科学家。”道理要让别人懂，必先自己懂；真理要让别人信，必先自己信。按我的理解，杰出教师是通过对自己学科的深入研究，通过对其他领域的广泛涉猎，真正领会了学科的精髓并掌握其精神实质的人。他们对自己的研究领域孜孜不倦、执著追求，深信其结果为真理，且亲身努力实践，乐于也善于将学科的科学真理贯彻于行动、应用于社会。但是，教师光有这些专业或学科上的造诣还不足以成为优秀教师。“并非每一位优秀的学者都是卓越的老师。”好教师还要能够推己及人，把自己理解的也使别人理解，把自己的感情传递给学生。这里不仅有方法和技巧，首要的是教师能关心学生、理解学生、信任学生，和学生建立起平等的态度和诚挚的感情，这就是上面说到的4个“真”，即真知、真信、真行和真情。这样，教师才能以自己深厚的学问、思想和德行持久地影响和感染学生，使学生成为名师的“高徒”。
科研与教学的矛盾是困惑国内外研究型大学教师成长的难题。从国内外科学大师的经历和他们的体会中，我坚信，只要是真正从事科学研究的大师，他们从教学和与学生相处中获益匪浅。不少老科学家发自内心地表示，与青年学生在一起是他们延续科学生命、不断焕发科学青春的“灵丹妙药”。问题是，我们不少所谓“科学研究”，实际上只是被动地去完成一些受人指派的开发课题或咨询任务。本书对此问题有一个独特的视角，即把科研与教学都看成是一种学习，前者关乎教师的学习，后者关乎学生的学习，两种学习是一个互动过程。所以，研究型大学就是学习型大学，在这里，“教授和学生在一种平等的环境里共同参与广博而睿智的交谈”，教学相长。从这样的高度来看待科研与教学这对矛盾，至少能给我们一个新视界的启迪和解决问题的思路。
贝恩在书中特别强调，卓越教师不是天生的，是后天造就的。这意味着，要做成功的教师是有道可循的。这里，需要教师在教学过程中反复琢磨，把教学“看成是一种严肃的智力行为、一种学术成就、一种创造”，并从挫折和失误中吸取教训，不断锤炼与提升；不过有一本像贝恩的《如何成为卓越的大学教师》这样的书来开导，是很有帮助的，我们欢迎这样的著作。记得上世纪80年代中，我们本着“卓越教师是后天造就的”这样的精神，试图对青年教师的教学修养进行培训时，曾遍访相关的教材而不得，只好请几位优秀老教师现身说法进行辅导。当时，曾找到一本给初出茅庐者用以处理教学中一些突发事件的妙方的书，惜无译本。现在好了，有了像《如何成为卓越的大学教师》这样的精彩著作，北京大学出版社还出版了像《给大学新教员的建议》这样的入门书（坊间此类书籍还有一些），这应该是青年教师的福音。我期待他们在提高中国高等教育质量的新一轮努力中、在中国高等学校师资建设中发挥出色的作用。
教育是一种文化行为，深受文化的影响，《如何成为卓越的大学教师》这本书也反映了和我们不同的文化背景和思维模式。要是这本书的出版，能带动我国高等学校教师和教学研究工作者在调查研究本国卓越教师的教学经验基础上，写出自己的类似著作，那更是我们的厚望了。
超越传统观念的为师之道
韩愈的《师说》一文将教师的功能定位为“师者，所以传道、授业、解惑也”，这几乎成为了我国关于教师的传统认识。然而，在新的时代背景下，随着现代大学的功能由单纯的育人功能向教学、科研、社会服务等多种功能的扩展，人们对教师尤其是大学教师的功能有了更深入的认识。
《如何成为卓越的大学教师》一书凝聚了多位美国卓越大学教师在教学实践中的真切体会和严肃反思，他们以各种方法成功地帮助学生进行学习，且对学生的思想、行为和感情等方面产生了积极而持久的影响。虽然这些来自异域大学教学实践的探索所涉及的教育对象和国情迥异于我国，但这些卓越教师的言论所透露出的睿智不同程度地揭示出与大学教学紧密关联的几个主要方面的规律，想必能够引起从事高等教育工作的广大教师及管理人员的共鸣和感动。
教学无异于邀请学生围着饭桌交流
教育的根本在于“育”，“育”的本质在于“化”，“化”的主要表现为“变”，因而，教育的本质乃是引起受教育者知识结构、人格塑造及心性灵魂等方面朝着更为完善的方向转变。教学是教育最主要的承载形式，实施教学的内容形式及教学前后的一切工作都将服务于如何产生更好教育效果而实施。而学习的本质是学生的知识建构过程，是对已有思维模式的改造，而不是传统意义上的知识传授。卓越的大学教师注重学生的理解能力、使用证据得出结论的能力、提出重要问题的能力以及理解自身思维的能力，希望他们学会一贯而合乎逻辑地使用各种信息、观点和概念，来得出种种有意义的结论。
卓越的教师主要采取与学生交谈的形式，帮助学生从接受型认知者、主观型认知者和程序型认知者发展成为投入型认知者，使学生真正成为独立的、有判断力和创造力的思想者。他们认为对学生讲述的任何东西均是谈话而不是表演，他们抓住学生的注意力，鼓舞、激发其思维和提出质疑，与学生互动，激励并允许学生之间互动、和学习材料互动。交谈中，卓越的大学教师为理解一个概念或者作出一个最佳解释而竭尽全力营造自动交流的意识，促使学生感觉到他们是在共同努力、双方都是这场谈话的主角，这种教学无异于邀请学生围着饭桌交流。卓越的大学教师不单单是优秀的讲演家或讨论的领导者，从根本上讲，更是特殊类型的学者和思想家，引领自己和学生钻研学问、享受智慧人生。
超越传统“师道尊严”的师生关系观
师生围着饭桌进行交流，此时的大学教师已经超出了讲课是用来对某些主题进行百科全书式的覆盖，或向学生炫耀教师知识如何渊博的偏颇认识，而是在学生身上倾注大量心血，把时间、精力花费在学生身上，教师所作的一切是把学生当作平等的人和学习者。摒弃绝对权威后，取而代之的是同等重要和颇有效力的信任感，这与中国人民大学孙家洲教授不赞成传统的师道尊严而秉持道义之交的师生观有着异曲同工之妙。“跟学生建立了特殊的信任关系的教授经常展现一种海纳百川的气度，有了这种胸怀，他们时时谈论自己的求学经历、人生抱负、顺利挫折甚至失败，并且鼓励学生同样要反省和坦率。他们与学生分享治学秘诀，甚至坦陈在教室里也可以从学生的见识中学到东西。”卓越的大学教师消除了学生对教师的神话幻觉和认为大师是天生的错误观念，拉近了学生与教师之间的距离。“信任和坦率产生了一种互动的氛围，学生可以任意提问，毫无责难和受窘之虞，可以自由讨论各种观点和理解方法。”卓越的教师把学生视为和自己一起追寻真理的旅途中的同伴，是学生踏上寻求更深理解的精神之旅的领路人。
卓越的教师清晰地勾画出这样一个交叉点，即最好的教师对自身及其专业的理解方式与对待学生的方式之间的交叉点。“教师不是一毛不拔的知识主教，把持在通往知识王国的各个门口，使他们看起来更加显赫尊贵，师生是同窗共读的同学——不，是志趣相投的同胞，竭尽全力去探索宇宙奥秘，人类社会、历史发展和其他万事万物。”“他们怀有公平、同情和关爱之心，尽量把学生当作平等的人认真对待，用对待同事的方式对待学生。”这种为师之道在他们讲课的内容、讲课的方法和评估学生的措施中都能得到反映，而且也出现在了解学生的生活、文化背景和个人志向的尝试之中，他们愿意在课外与学生交谈也反映了这种为师之道。
如果说大学是一所学习型机构，那么教师的学习（科研）与学生的学习（教学）两者密切相关。在这个机构里，“教授和学生在一种平等的环境里共同参与广博而睿智的交谈”，这个团体的核心价值在于人人参与的约定和师生共同维护该团体和保持交谈的责任，使得各自都有所改变和提高。
应该走出去的两大认识误区
如何成为大学教授 第6篇
作为一名年轻的大学教师，必须不断为自己充电，使自己更快的进步。基于此，学校下发的《如何成为卓越的大学教师》一书，正是我们年轻教师所需要的。本人认真研读该书，获益匪浅，体会颇多。
本书共有八个章节，每章都是以问题为标题，非常醒目且引人深思。第一章的标题是“如何才算卓越”。关于这个问题，我作为教师已有几年，却从没有真正思考过。不知道什么是卓越，也就不会以卓越的标准来要求自己。未读本书之前，我觉得自己应该是一个不错的大学教师，读了本书之后，我发现，其实自己做的很少很少，远远达不到一个优秀教师的标准。繁杂的工作总是占去了太多时间，而使自己很少花时间来思考，很少花时间反思自己的教学，这样就很少发现自己的不足，不仅仅是专业知识的不足，更是教学技巧、为人师表等方面的不足。根据本书，我总结出卓越的大学教师应该具备的基本素质：清楚的了解自己所教的课程，了解自己所带的学生，精心而独到的为教学做准备，让学生在适宜的环境中学习，大方得体地对待学生，成功的教学方法及掌控课堂的艺术，正确地评价自己。
我把本书的主要内容分作三块：卓越的教师如何对学生，卓越的教师如何对教学，卓越的教师如何对自己。关于第一块“卓越的教师如何对学生”包括书中如下章节：卓越的教师如何对待学生？卓越的教师知道学生如何学习吗？卓越的教师对学生有什么期望？卓越的教师如何评估学生。第二块“卓越的教师如何对教学”包括：卓越的教师是如何备课的？卓越的教师如何驾驭课堂？第三块“卓越的教师如何对自己”是指卓越的教师如何评估自己。最后是总结：从卓越的教师身上我们能够学到什么？
首先，根据书中的内容，我想说说关于 “如何对学生”。研究者发现在那些杰出教师对待学生的方法背后，“有一个精心打造的信仰、态度、概念和感知的模式。”长久以来，我们对教师与学生之间的屈从关系已经司空见惯，认为学生听从老师是天经地义的，老师的指示学生必须照办，照办的学生就是好学生。教授在教室里挥舞着成绩和学分的大棒，讲课成为行使这个权力或炫耀学问的机会，其最终结果是以牺牲学生为代价，有时候则两败俱伤。而卓越的教师正好与此形成鲜明对比，他们不是炫耀权力，而是在学生身上倾注心血。虽然也明白学生的考试成绩并不能代表学习能力的全部，但是，面对学习成绩不好的学生总是怀有无奈和嫌弃的情绪。卓越教师们的成功做法的关键来源于他们对学生的关心，“这种东西具有很强的感染力和深入人心的亲和力。” 鲁迅说过：“教育植根于爱。”著名教育专家霍懋征说：“是什么力量把一个人见人烦的孩子变成一个人见人爱的孩子？是爱。爱是阳光，可以把坚冰融化；爱是春雨，能让枯萎的小草发芽；爱是神奇，可以点石成金。”爱是教育的灵魂，爱是教育成功的基因，没有爱心便不能为人师。为师之道，必须热爱学生，犹如父母之爱护子女。
真心关心学生的学习和生活，与他们建立起相互信任的关系十分重要。书中指出：跟学生建立了特殊信任的教授经常展现一种海纳百川的气度，有了这种胸怀，他们时时谈论他们的求学经历、人生抱负、胜利、挫折以及失败，并且鼓励学生同样要反省和坦率。信任和坦率会产生一种互动的氛围，即可以启发学生积极思考问题，还可以实现教学相长，使教师在教学的同时也可以从学生的见识中得到信息和知识。
其次，卓越的教师要如何对待教学呢？作者对“教学”的理解科学而深刻，他说：“教学就是让学生参与，就是设计一个让学生可以学习的环境。” 此论诚是，教学是教和学，教是教师的引导，学是学生的认知，是教师和学生共同完成了教学活动。在这一旅程中，能否给学生提供机会，能否为学生设计可以学习的环境是重要的。作者认为，创造一个卓有成效的学习环境是重要且严肃的智力或艺术的行动，甚或是一门学问。好的老师不仅需要有关注学生、理解学生的良好愿望，还要在教学设计中有细致缜密的方法付诸实际的行动，教师的热情在此化解在科学的方法中。科学和人情统一于课堂之内，于是乎好的学习环境便初步形成了。卓越教师在教学中，充分表现出对于自己教学的对象及其学习状态的了解、理解和关心。他们在备课的时候，首先考虑的不是我想教什么，而是学生需要学习什么；开学时不是高高在上地提要求，而是平等互动地谈承诺。他们真诚地邀请学生参与到教学过程中，让学生成为主角，掌握自己的学习，变被动为主动。他们尊重学生，信任学生，不会因为教学中遇到的困难或挫折责怪学生。简单来说，他们对学生期望得更多。有一句话说“教学有法，教无定法”，这便意味着每个人都应当根据自身的实际情况，通过不断的努力和学习形成独特的教学风格。虽然每个人的个性有所不同，只是的储备也有深有浅，但这并不妨碍一名教师通过思考、实践来总结适合自己的教学风格。当然，它不能一成不变，应当根据教材的难易程度，根据学情的好坏而有所调整。我们平时的集体备课只是在知识的准确性、扩展性和系统性上有相对的统一，但此后的二次备课则是对教师掌控学生的学习状况和个人教学的一个考验，不要人云亦云，不经思考，那不会使我们的能力有所提高。细读本书，不难发现，一个卓越的老师，是一个能教好书的老师，是一个自身素质过硬、专业基础扎实、教学技能全面发展的教育者。一个卓越的老师，不但是一个能教好书，而且是一个能力非常突出、成绩非常卓著的的老师。他（或她）以生为本，能够“帮助和鼓励学生进行深刻而卓有成效的学习”，并且“对学生的思想、行为和感情产生了持久、真实和积极的影响”。他（或她）不是“一毛不拔的知识主教，把持在通往知识王国的各个门口，使他们看起来更加显赫尊贵”，而是“同窗共读的同学——不，是志趣相投的同胞，竭尽全力去探索宇宙奥秘、人类社会、历史发展和其他万事万物。”他（或她）“尽力创造一种自然的、批判性的学习环境”，使学生在学习中，产生好奇心和兴趣，从而开启其智慧与潜能。成为一个卓越的大学教师，是我们每个年轻教师的奋斗目标。有了感悟还远远不够，重要的是要付诸实践，要根据我们的实际情况，从自身做起，从以下几个方面做起。
第一，要关心学生。关心学生，爱护学生是每位教师应尽的责任。一个富有责任感，一个对学生成长寄予良好期待情感的教师，他会经常把学生放在心上，体会他们的酸甜苦辣，关心他们的生活冷暖，关心他们学习、做事、为人和各方面的健康发展，用师爱滋润学生心田。学生感受到教师对自己关心、尊重、理解、信任，会更“倾心”于教师，更加乐于接近教师，更愿意接受教师的教育。
第二，要认真备课。士兵不打无准备的战斗，教师不上无准备的课。这不仅是教师对学生负责问题，也是教师能不能立得住三尺讲台的前提条件。备课中应特别注意：一是了解教学计划、培养目标对本课程教学要求，认真设计本课程教学目的要求，既注意理论深度，更注意结合实际教学；二是认真研究各教材的差异和本院选择教材的异同，做到若远若近，既不能完全脱离本教材，也不能完全按本教材讲授；三是有条件可以制作教学课件，注意选辑生动的现实资料，丰富和活跃教学内容和形式。
第三，认真讲好每一节课。除认真、充分备好课这一前提基础外，还要靠教师在课堂上通过逻辑演绎和口头表述将所要传授的理论知识表达出来，让学生了解、认知并掌握；这里，没有什么经典、法则可供我们统一把握，唯有总结自己教学过程的成败，自己设计如何把课讲好，做到教学内容熟悉，讲授熟练、流畅；教学方法恰当，能够调动学生听课的主动性和热情；管教管学，课堂控制状况良好；教学效果良好，经得起学生和学院的测评。
第四，认真履行教师职责和职业道德。讲好课是教师第一职责，进行科研和教研，也是教师重要职责。此外，作为一名教师，还有制定授课计划、接受学院测评监督，遵守和维护教学秩序，认真完成监考任务，关爱学生，以及严谨治学、教书育人等师德要求。只有全身心投入，才能出色完成教学任务。