如何对待美术课中的“特殊”学生

如何对待美术课中的“特殊”学生（精选6篇）

如何对待美术课中的“特殊”学生 第1篇

第六届“行知杯”参评论文

论文题目：如何对待美术课中的“特殊”学生 作者姓名：汤小玉

学 校：南京市江宁科学园小学

地 址：南京市江宁区淳化街道莱茵达路299号 邮 编：211100

联系电话：***

如何对待美术课中的“特殊”学生

【内容摘要】

“特殊”是相对于普通而言，既是与众不同，也可以说是另类，与普通常规背道而驰。美术教学中“特殊”学生的画作富有个性和特色，对于他们的美术作品不是看他画的线条直不直，物体圆不圆，颜色好不好，而是要看他们的想像力，这样画出来的画才有生命力和创造力。【关键词】尊重鼓励 因材施教

“特殊”是不同一般的，不平常的，不同于同类事物或平常的情况的，这在现实生活中大都表现在人的衣着打扮上，言行举止上。在美术课堂教学中，有些学生却在绘画中的想法和做法上表现的“特殊”、“另类”。在教学中，教师一定要关注、鼓励这类“特殊”学生，下面就是我对这些特别学生的所采取的因人而异、量体裁衣的具体做法。

优秀天才型

1、情形描述 这些学生是同龄人中的佼佼者，他们天生就有绘画的本领：想象上天入地，穿越时空，行空万里，无拘无束；线条千变万化，自然流畅，夸张变形，得心应手；色彩涂抹，自由洒脱，信手拈来，一气呵成，整个画面不修改，不做作，灵气逼人。我的愿望：这样的学生多多益善！

2、解决方法 老师最宠爱此类学生，但是孩子毕竟是孩子，由于年龄小、生活积累少等因素，他们会有骄傲自负的情绪，会有“江郎才尽”的尴尬，会有画面难以深入的卡壳。其实这些学生属于“会画”的学生，“会画”就是能用美术的理念和技法，用画面来表达一定的主题。在此基础上，天才们若遇到了难题，首先老师要以培养观察力为抓手，观察是美术绘画活动的基础，在教学中教师要培养学生良好的观察习惯，让其在观察中收集素材，逐步提高观察能力，为绘画创作打下良好的基础。其次“会画”的培养要让学生勤画，任何学习都没有捷径，只有通过不断的努力联系才能成功。绘画更需要勤练，勤画不仅能够提高学生的绘画能力，还能够使其形成主动学习的习惯，养成持之以恒的品质。最后教师不要吝啬肯定的语言，“你是最棒的!”则是最好的鼓舞，及时巧妙地指点迷津，因为他们基础好，思维更敏捷，对事物的敏感性、灵活性、变通性、独创性都要超出同龄人。老师的一句话就能帮助他们茅塞顿开，走出困境。这样的鼓励让天才们一如既往的感受老师的支持，相信自己，学习更新，积累技巧，超越自己，帮助他们在绘画中飞的更高，走的更远。

缺乏自信型

1、描述 这样的学生严重缺乏自信，胆小、害怕、心理脆弱，不能进行必要的想象，完成的画面单调，这与学生上课不专心，平时不注意观察，心中积累的绘画素材少有关系。一个缺乏自信的人是很难画画精彩、学习进步的，自信心是学生成长不可缺少的重要的心理品质。在美术课中，经常可以见到学生有这样的表现：（1）迟迟不下笔类：学生画画时不敢下笔，束手束脚，想来想去，不敢画。（2）反复修改类：学生胆子小，每画一笔都不满意，涂来改去，橡皮擦个不停，反反复复的修改，没玩没了。（3）构图误区类：学生安排画画想当然，不管大小画完了事，构图大多很小，安排不合理，以为画好就可以了。（4）借助工具类：不管画什么，学生都会想办法借用辅助工具，画建筑用尺子，画圆圈用圆规，甚至各种形状的描绘都会借用工具，以致画面僵硬，毫无美感。

2、解决办法（1）为每个处在不同发展阶段的学生，设定各自经过努力能够达到的目标。这一点很重要，因为学生通过努力以后可以达到相应的目标，他们就会有成功感，有自信心，渐渐的就会变得敢画了。对学生作品进行评价时，对达到要求的学生，教师要予以充分的肯定，“你是最棒的！”，发展儿童的自信心和表达的勇气。对于达不到要求的学生，教师可以告诉他们，再如何“进一步”，画面就能更美了。

（2）在无拘无束中，进行技法训练。儿童美术启蒙教学不需要过分的追求技法的掌握，但是反过来看，学生掌握一定的技法，能够帮助他们获得绘画的成功，体验成功的喜悦。在教学中，教师可以巧妙的将技法训练在学生的绘画任务中，在其无拘无束的完成一幅画的过程中，轻松、自由的学习一些绘画技巧，增强自信心。

（3）在模仿中鼓励创作。对于大部分学生来说，模仿作画是常用的方式，但模仿的目的不是一模一样。不同的学生对于事物的反应是有差异的，正是这些差异的存在，才有儿童画的童趣，才有儿童画丰富而独特的美。因此，当临摹作品与范画出现差异时，教师应该站在学生的立场上，对画中合理的因素给予赞扬，赞扬其中的某个闪光点，这样学生才能大胆表现。

（4）其实每个学生都是天生的画家，都是最棒的画家，因为每个孩子都经历过随手涂鸦的阶段。开始所表现的形象都没有具体的外形，大都线条凌乱，形象稚拙，但如果能够正确引导，积极支持，学生笔下的形象就会生动起来，慢慢的表现出越来越完美的画面整体效果。教师就是学生画途中最好的引路人，要有针对性的一对一了解情况，因材施教，多尝试改变启发的方式，多运用直观教具，尽量把实物摆在学生的面前，让他们眼看手摸、鼻闻、耳听、嘴尝等方法，给学生全面的实实在在的感受。“你是最棒的！”多肯定学生，鼓励打开思路，相信自己，这样一来，学生就能高高兴兴想象，开开心心画画。

固定模式型

1、描述 在平时的教学中，老师们都会遇到这样的情况：学生无论画什么内容，最后画面上总是有太阳一个，白云数朵，房子大树若干个，人物几个，一学期的教学下来，画面人就如此。老师若问起，他们的解释千奇百怪，东拉西扯的总能和自己的画面联系上，自我感受良好。这样的画面我就经常在教学中遇到。其实这些学生的基本功不差，画面的构图造型、色彩都是不错的，但是总让人觉得怪怪的，太公式化了，面对他们的振振有词的解释老师有点哭笑不得。

2、解决办法 绘画是儿童自己感受到的人和事物，通过绘画形式体现出来的一种形象思维活动，也是儿童认知多少的一种展示。在同样的情况下，年龄大的孩子在想象力上要高于年龄小的孩子，但是随着年龄的增长，理解、分析能力及理性知识的提高，他们的想象力就会退化，一部分人的画面公式化、模式化，自我感觉还不错，另一部分学生缺乏画画技巧而对绘画逐渐失去兴趣。人的创造性活动需要足够的时间来思考、尝试，学生的一举一动、一言一行都代表着自己的内心活动。为此，当学生进行美术创作时，教师应给予其充分的探索时间，不要发现问题就迫不及待的询问学生；即使学生遇到了难题，教师也是首先鼓励他们再想一想，启发他们换一种方式试试，自己解决问题；即使学生遇到了自己无法解决的难题，影响了当前的美术活动，教师也要告诉他们，老师提供的参考方法仅仅是解决问题的一种，启发他们自己思考，想出更多更好的方法。这个时候，老师的点拨是很必要，可以联系其他学科进行教育：不同的作文题目却写出相同的内容，对不对？学生马上大声回答是错的，因势利导展示固定模式型学生的多次雷同作品，他们马上明白老师的用意，不好意思的笑了。接下来就可以多选择学生感兴趣的内容，从他们能够感受到的情景入手，精心设计教学活动，并结合故事、音乐、电教手段等，创设宽松、活泼的教学氛围。还可以多给学生欣赏一些大师作品和优秀的儿童绘画作品，特别是同一主题而表现形式不同的作品，和他们张张相似作品进行对比，效果是不言而喻的。画画没有对错，只有美和更美的区别，教师要激发学生“能画”、“想画”，让其发出对美的事物的热爱，迸发出拿起画笔表现的欲望。

大智若愚型

1、情形描述 还有这样的个别学生，情况很特别，多数是性格内向，不善言辞表达的学生，画画默默无闻，但画面的构思、内容却往往超出很多人的思维习惯，令人感到不可思议，但他们的解释可以说不鸣则已，一鸣惊人，让人恍然大悟，甚至拍案叫绝。

2、解决办法 学生不同的气质往往流露在画面上，教师可以从他们画面表现的情感、情节、造型特点和线条的运用等多方面去感受和分析。大智若愚型学生给人一种安静稳重、踏实认真的感觉，他们往往坚持力强，画面内容表现充分完整，有自己独到的见解。传统的教育方式为了便于管理，常常用统一的标准要求学生，用一致性的思维，一致性的表现方法去要求学生，使其形成循规蹈矩的思维模式，不敢越雷池一步，容易造成学生自卑，缺少信心，依赖性增强。因此，尊重个性表现的原则是能包容各种不同的表现，教师要尊重学生的个性，理解他们。“你是最棒的！”鼓励和保护学生的这种积极因素，依据不同个性因材施教，促进每个学生个性发展，使其在自身基础上最大限度的发挥潜能，每个人都得到发展。在教学中，有时教师很为一节课画什么发愁，其实生活中许多事物都可以入画，画的好坏并不取决于题材，关键是怎么画。没有不好的题材，就看教师怎么去引导、去发现。有这样的故事：问题“冰化了是什么？”多数学生答“是水”，老师批正确，个别学生答“是春天”，老师批错误。在美术课中也有这种现象，教学《夏天来了》，教师事先就布置学生去观察生活中夏天的一些变化。结果学生作业大部分都概念性地出现了火红太阳、人物拿扇的内容，有的画面是市场水果和人物衣服的变化来表现夏天，还有画面是孩子吃冰激淋，游泳池里人满为患。很显然，同样表现夏天，前者的观察普通，流于一般；后面几种观察则更胜一筹。

美术作为艺术创作具有鲜明个性，并没有统一答案，学生的绘画创作更无“对”“错”而言，因此，评价美术作业、评价学生有自身特殊的方式和标准。作为一名教师要理解学生，不能吝啬鼓励的语言，不能轻易的否定任何一个学生，允许学生表达自己，展示自己，否则会在无意中扼杀他们的潜能。“你是最棒的！”，让每个学生感受到老师的重视和支持，画出各自不同的作品。

如何对待美术课中的“特殊”学生 第2篇

在正常的班级中，不是每次都能遇见智力有些问题的特殊学生，大多数这样孩子的家长都是很不愿意把孩子送到特殊学校的，尤其是在农村，家长本身素质不高，家庭条件不好，经济也制约他们把孩子送到特殊学校去接受教育。其次，这些孩子长大后总是要同正常人打交道的，让他们从小生活的一个大的群体当中，在一定程度上是有利于他们心智的发展的，也可以在与同学的相处中锻炼他们与人打交道的能力。但是，如果一个班级有一两个这样的智障儿童，那就意味着会给班主任工作和班级管理带来很大的困难，进而对班主任的工作能力和个人素养提出了很大的挑战。班主任如何对待这样的特殊的学生呢？这也是源于自己的困惑，第一年走上工作岗位，我就担任一年级的班主任，班上有六个学生留级下来的（我们学校是这年才合并的，比较特殊，我接手一年后，二年级有李老师担任！）只有一个成绩很好，是家长要求的，有五个成绩很差很差，不守纪律，上课吵闹，这些我觉得都是次要的，主要是其中的三个在生活中的表现，太令我大吃一惊了，经常到垃圾堆里捡垃圾，教师的垃圾筒里，学校的垃圾堆，马路上别人随手仍的垃圾，都去看看，看看有什么好吃的，可以吃就塞到嘴里。刚开始我真的不知道怎么办，通过自己的努力。一直教育他们，垃圾很脏，吃了对身体不好，也叫同学们时时刻刻看着他们，不准他们接触垃圾及脏的东西，经常跟家长联系，慢慢的他们的习惯还是改正过来了，至少在学校没有了。这是一个很大的难题，更大的难题的在后面。我一直以为其中的一个男孩是害羞，不肯说话，第一次编位置的时候就发现他不怎么说话，也没在意啊，后来发现他上课总是不肯开口说话，我觉得奇怪，在同其他老师交流的才发现他智力有问题，是个智障学生。从我知道以后，我就在思考如何对待这个学生，使他能够在学校学到一定的知识，最重要的是健康快乐的成长，拥有一个健全的心理！

在教育这个孩子中，我发现了以前我不曾注意的品质，在与学校李老师交流的过程中，我觉得对待有点智障的这样的弱势群体，这样做比较好!

（一）要有一个博爱的爱心。吕渭源教授曾经说过：爱是教育的起点，爱就意味着教育，爱是教育艺术的源泉，爱是启开学生心灵的钥匙。智障儿童是教育教学活动中的“弱势群体”，对于班主任来说，多给这些一点关爱显得尤为重要。他们可能看不懂书本上的文章，听不懂老师教的课文，但她们一定能体会老师对他们的爱。这个孩子叫周涛，我把他跟其他的孩子一样对待，无亲疏、，平等对待他，对待其他一切学生。没有因为他们缺点多，就冷淡疏远他们。而是要抱着一颗爱心去亲近他们，多给他们一点温暖和体贴，要从思想、学习、生活方面真心真意地去关心爱护他们，发现他们的长处和短处，使其扬长避短。发现他们他们善意的地反。周涛就用他的善良与纯真感动过我，让我发现了他身上的闪光点.他吃饭吃的慢，不怎么会夹菜，我就经常帮他夹菜，常常别的同学吃完了，他还没有吃完，有时碰到那个老师有时，来的迟还在吃，他就会跑过来爬上凳子跟老师坐在一起，那天我和朱校长都还没有吃完，他跑过来，跟朱校长并排坐在一起，朱校长跟他加了一些菜，他拿起筷子，我俩都以为她准备大口大口地吃饭，但接下来的一个动作，让我感动的留下了泪，他夹起朱校长给他的菜就像我们给他夹菜一样，放进朱校长的碗里。脸上带着纯真的笑容，我顿时呆住了，你们知道吗，我从来就没有想过其实他也可以有帮助别人，关心别人的你能力，更不用说去做了，但他确实做了。还有很多次，我看他跟我们班一个差生一起走回家，背着书包走在走廊上，他都会帮那个女孩整理一下背包的肩带，好让书包背起来舒服!啊，这就是这位智力有点问题的男孩给我带来的美丽画面，我想拍下来，可是手机没有这个功能！李老师也说周涛虽然智力受损，但他知道关心别人，有很善良的一面，这比单纯的记忆知识重要多了。一旦你发现某个人的闪光点，你就会发现他真的很可爱，对他你更多的欣赏，也更愿意付出更多的爱心在他们这类孩子的身上，你会发现你的付出很值。我想他会体会到老师对他们源自内心无私的，博大的爱的，教师的言传身教会在潜移默化中影响他们，哪怕他们对此的反应很慢，我们也应该要有耐心，等待他们成长！

（二）包容也要严厉。当然我们不能只是简单的去包容他们，更不是说我们就可以无视与他们的缺点，与他们的过失。对他们同样要严格对待！不仅如此，还要做到区别对待！他们不知道为自己辩解，做错了什么，老师先要问清楚是怎么回事，如果某某同学告状他打了同学一定要问清楚，不要只听健全学生的一面之词，慢慢的引导他，不要对他们大喊大叫，也不要因为他们迟迟吃不说话而气急败坏，给他们时间吧，他们会慢慢地，一字一字的说清楚的，如果你用很严厉的话语责备他们，通常的结果是他们被老师吓坏了，更加说不出来了，得不到解决他们对老师的信赖就会减少，心理也能会受到伤害，不利于他们的成长。但如果真的他们错了，我们不能因为他们他们是智障儿童就不给他们批评教育，告诉他们这样是错的，不应该这样！

（三）平等的对待他们。这主要是在学习上，给他们一定的要求。刚开始，我觉得周涛没有这个能力读书，在学校也是获得与大家相处的能力。在学习上不重视他，有一次我叫全班同学读黑板上的生字，看到他也慢慢的在跟读，才发觉他们也有学习的能力！其实，对待智障儿童，归根结底，就是，智障儿能否与正常孩子一样享受平等的教育权利。对于平等地受教育权的问题，可能从理论上大家是能够接受的，而具体到现实中，真正做到这一点，却不是一件容易的事。对于班级管理和班主任工作而言，最大的挑战是必须面对应试教育背景下班级成绩排名的压力。那就是，在这些学生身上，无论班主任、任课教师花费再大的努力，他们的成绩是永远不可能与正常孩子相比的，而且这样的比较对于这些学生、对于他们所在的班级、班主任都是不公平的。在无奈之下，班主任和任课教师达成了这样的共识，那就是有选择地放弃他们，主要是在成绩方面。但是我们仍然不能灰心，不能随便丢弃一个孩子，成绩差点没有关心，我们做教师的不要忘记一点，我们是在教书育人。教书很重要，育人更加重要！教师给孩子们树立一个优良的榜样，那是与利于传承优秀品质的，有利于发扬中国传统的高尚风格！

当然，这是一个长期的，艰难的过程，在这个过程中，就需要我们要有爱心，信心，恒心，耐心，和无悔的奉献之心！

作者：大邑县韩场镇学校：龚永彬来源：大邑县韩场镇学校：龚永彬点击数： 年11月22日

202 更新时间：2011随着义务教育的全面普及，二十世纪九十年代末出生的独生子女，目前已逐步升入到九年义务教育阶段的中学学习。伴随他们的成长，除了生活上的问题外，接踵而来的是中学学业问题。由于中学阶段学习任务重，压力大，因此许多学生产生厌学、逃学等教育问题。在中学阶段，通过长期的厌学，学习不努力，父母外出，由爷爷奶奶看管，孩子的学习成绩得不到家长的重视，导致成绩下降，最后成为班上的学困生。这些中学生教育问题严峻地摆在了我们班主任的面前。特别是现在农村中学更为普遍，并且呈现一种上升趋势。去年我当七年级班主任工作时就遇到了这样一个教育案例：

学生晓凌，女，13岁，韩场镇学校2013级一班学生，家住韩场镇，单亲家庭，随母亲。母亲初中文化，经常外出打工，和外婆生活在一起。学生性格孤僻内向，不顽皮。在晓凌父母没有离异前，父母对其管教较严格，读小学时学习也很认真努力，成绩一直很好。在父母眼里是个聪明的“乖孩子”，老师眼里是个“好学生”。进入初中后，由于父母的离异产生的阴影，性格原因，不愿和同学交往，学习上也没有朋友，一个人独来独往。自己也暗自下定决心调整自己，刻苦学习，但坚持了一段时间，成绩上不去，心里带着一种无所谓的学习态度学习。英语默写多次重默，书写也不规范，经常被英语老师叫到办公室交流谈心。有一天上语文课开小差受到语文老师严厉批评。为此心烦意乱，课堂上也提不起兴趣，注意力不集中，以至于该生学习态度变极差，作业经常不完成，成绩直线下降，变成了班集体的一名学困生。如若该生在中学阶段的第一学期中得不到班主任及时的教育、关心和帮助，必将对其今后的人生道路带来极其严重的不良影响。

对于晓凌造成这种状态的原因是什么呢？我通过走家访和母亲电话交流。得出了这些原因：据小学班主任老师反映，该生在父母没有离异前，是一名优秀学生。父母离异后该生在班内人际关系变的极差，对集体生活疏离感比较明显，同时该生对老师的教育总抱着无所谓的态度，在各方面都表现得非常随意。由于父母三年前的离异，给晓凌心理带来了阴影，失去了父爱。母亲为了她的学习生活常年外出打工，得不到有效的母爱。晓凌一直与外婆住在一起，隔代的管理，造成今天性格孤僻、内向。晓凌进入初中后，没有学习上的朋友，得不到同学的帮助，成绩一直在班上最后几名。晓凌还经常受到了老师批评和教育，每天带着情绪上课，不愿意学习。所以她难适应中学的学习环境，缺少人际沟通。对此，为了晓凌走出困境，融入到班集体的学习生活中去，感受集体的温暖，使她在学习生活中健康的成长。因此，对晓凌的教育我采用以下三步进行：

（一）、和学生进行交流谈心，用爱心关爱学生。

我为了清楚地了解她的学习基础、学习习惯、家庭情况等因素；每周星期一早会课，都会单独和她进交流谈心，问她这一周在生活、学习上有什么需要帮助。在与晓凌的交谈中我是这样做的：

谈心记录：

师：“肖× ×你给老师讲讲爸爸、妈妈没分开前家里的生活场景吧。和你的小学学习成绩”

生：（陷入了沉思）

师：不要怕，有什么事情，给老师说，老师想法帮助你。

生：“爸爸、妈妈没离婚前，他们经常吵架，甚至有时深夜都还在吵，吓得我直哭„„” 师：“那么你想想，假设现在爸爸、妈妈重新在一起，会怎样呢？”

生：“可能爸爸会很痛苦、妈妈也会很痛苦。他们又会像以前一样大吵大闹„„”（她很急动，不愿在想下去。）

师：“是的，现在你把爸爸妈妈强拉在一起，会让他们过的都很痛苦，生活又会像以前一样，家庭又会因为他们的吵架而鸡犬不宁。这是你不希望的吧？”

生：（沉思）“嗯”

师：“那你想过这样的家庭生活吗？” 生：“不想！”

师：“那你也希望生活在这校班集体吗？” 生：“不想！”

师：“那你也希望你的学习像今天这样？” 生：（又陷入了沉思）

生：“我想努力学习，可没有人帮助我？我也无法静下心学习。” 师：“那你请教过成绩优秀的学生吗？” 生：“没有”

师：那么你为什么不主动去问呢？ 生：（再次陷入了沉思）

生：我想问，但怕同学不理我，瞧不起我。心理怕„„ 师：你怎么不问老师呢？

生：她看老师这样的关心她，她流出了眼泪。„„

通过谈话交流，主要目的：第一是拉近师生的距离；第二是调整了她的认知从不同视角看待人和事，使情感发生了变化。让她认识到父母离异比强忍着生活在一起好。让她正确的认识了父母离异这件事情。第三是要使晓凌知道，要改变她自己的现实状况，必须的努力学习，把成绩提高，考上理想的高中，圆自己的大学梦，来改变自己的人生。除了主动找她谈天聆听外，还不放弃平时的细微观察，准确诊断出根源所在，然后通过谈心、交流、走家访等方式帮助她、关心她，使她感受到老师的爱心。

（二）、赏识学困生，增强学困生学习兴趣，提高学习成绩。

每上一节课我都会提一些比较简单而适合晓凌的问题，并让其她回答，只要她回答，不管对与错，我都会让班上同学给她以最热烈的掌声。通过几节的试验，她开始认真听课做好笔记，并举手回答问题。我下来观察其它的课，她也是如此，我也和其它科任老师一一进行交流，对其它的学困生也不放弃，用爱心关爱他们。几周后，晓凌的学习成绩，有了明显的进步。以后每一节课我都不断地赏识、表扬、鼓励，给她成功的体验。在课堂上创造机会出一些简单的问题让她回答、慢慢培养她的信心，使她增强信心，更主动自觉地学习，对学习产生兴趣，从而提高学习成绩。

（三）、学会与同学合作学习，融洽集体，加强人际关系。

对晓凌这种情况，我特别精心组织了一次上复习课。我把学生分成6一7人一组，让每一小组长对单元内容总结复习后，将要掌握的内容发给每个小组成员。要求各小组成员共同思考练习，相互提问检查，直至每个人都认为自己已经掌握为止。由于每个同学的表现都会影响本组得分，所以小组集体将努力帮助其成员尽其所能，每一成员也会设法使自己有更出色的表现而努力，复习的效果要比一个人单独学习好得多。我特意把晓凌安排在学习委员和班长一组，要求学习委员和班长帮助她的学习，果不其然，肖学生在学习委员和班长的帮助下，把复习课内容全部掌握，而且每一道题都会做。这种做法，让她体会到了合作学习的快乐，也感受学习在同学的帮助下所起的作用，更加深了同学与同学之间的友谊。

经过一个月对晓凌爱心帮助，晓凌学会了与同学如何相处，晓凌不再是一个性格孤僻、内向的学生。学习一天天在进步，也受到了其它科任老师的表杨。看到一个学困生的转变我由此感到高兴，说明我所付出的得到了回报。我相信晓凌在老师和同学们的帮助下，总有一天会变成一名优秀的中学生。

一学期后，晓凌在各方面都取得了可喜的成绩：在心理上，由“孤独自弃”变为“乐观进取”；在行为上，由“我行我素、自暴放纵”变为“尊师守纪，关心集体”；在学习上，取得了各科均在及格线以上的较好成绩。晓凌的转变，道出了一个朴实的真理：中学生的教育在素质教育中将显示出愈来愈重要的地位和价值，中学生教育的研究和推广，势在必行！总之，中学生教育是一项长期细致的工作，是每一位教师义不容辞的责任，我们要系统地学习新课标教育知识，在教学中遵循学生心理发展的规律，培养学生对学习的浓厚兴趣，维护他们的自信心和自尊心，使他们具有愉快的情绪，健全的意志和协调的行动，促进学生健康发展。

每天进步一点点

殷亚平

他是一个坐不到教室里的孩子，也是一个让很多老师都头疼的孩子。从小学到初中，他的成绩在班里都是倒着数的。初中毕业后，他连一所高中也没考上。他的家人于是很无奈地把他送到了当地一所私立学校。

临走，家人找到这所学校的校长，希望校长能够帮孩子一把。

校长先是通过各种渠道了解了这个孩子的情况，知道他酷爱长跑。于是，第二天早上，校长就有意出现在那条跑道上。他理所当然地见到了这个孩子，还一下子叫出了他的名字。孩子很是惊讶，从小到大，除了接受别人冷漠的目光，他还从来没有被哪个人———尤其是这个看起来像老师模样的人热切地关注过。那一刻，他的心里起了一种很微妙的感动。

一个又一个星期过去了，他们每天早上都很自然地相逢在那条跑道上，两个人的距离也在不知不觉中拉近了许多。

一次跑步的时候，校长装作很不经意地对孩子说：“孩子，我想给你提个小小的建议，如果一个月后你做到了，我就满足你一个愿望！———从今天开始，你能不能坚持坐在教室里！当然，只要不影响别人上课，你在教室里干什么都成。”

孩子心想，就这样一个要求呀，于是很爽快地答应了。

接下来的一星期里，孩子真的都坐在了教室里。不过，他基本上也没怎么听课！因为，他从来没有听课的习惯。

第二个星期来临了。校长说：“从今天开始，你是不是开始写点东西了？你想写什么就写什么。你不能只是坐在那儿，要不，多难受呀！

孩子想，就找一些自己喜欢的东西抄抄吧！第三个星期到了。校长说：“从今天开始，你可以找自己喜欢的学科听一听，顺便记一下笔记，好吗？”

孩子就照着做了。

到第四个星期的时候。校长说：“从今天开始，你试着去听听你不喜欢的课吧，其实有些东西听起来也蛮有意思的。”

不知不觉中，孩子在一天天地变化着。唯一不变的，是他们每天早上的长跑。

终于到了满足孩子愿望的时候了，校长问孩子有什么愿望。孩子此时已经知道，每天陪自己跑步的是校长大人。而且，他们一起跑步的情景让班里的同学很是羡慕！孩子就说想和校长照张相。校长说，这好办！不过我希望与你的第二张合影是你考上大学的时候！凭我干了一辈子教育的经验，我相信你一定能行的！

听到校长最后一句话，孩子心想，校长真会和学生开玩笑。不过，能让校长有这想法，也绝对不是什么坏事。

时间一天天过去了，校长有事没事的时候，都会找这个孩子谈谈心，偶尔也会询问一下班主任和他的科任老师这个孩子的表现。大家都说：这个孩子的变化大得让人不可思议！

三年时间过去了，出乎很多人意料的是：这个孩子竟然以优异的成绩考上了某个重点大学的体育系！

这个故事，就发生在河南郑州一所私立学校。

其实，一个孩子，不管他基础如何，只要每天进步一点点，就会有一种结果超乎我们的想象。

如果你是这个孩子的家长或者老师，你有耐心让孩子这样做么？这位校长做到了，相信你也能够，只要你愿意。

《数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究学习的学习方式，强调了学生是学习活动的主体，课堂上开展自主学习活动，教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，特别是班级中的学困生，他们的学习成绩差，习惯差。如何在课堂上树立他们的学习信心，提高学习效益，主动参与到课堂教学活动中来，是我们教师在平时的教学活动必须关注的问题。下面就谈谈自己在这方面的一些做法：

一、教学过程中力求让学困生体会宽容与善待别人是一种美德。

“兴趣是最好的老师”。亲其师，才能信其道，变师生关系为朋友关系，与学困生交朋友。实践证明，中学生也往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他们，对学生感到有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友。在课堂教学中，要有意识地为学困生创设能充分展示学习成功的机会，让他们在自主学习中享受到成功之乐，从而帮助他们树立起学习的自信心，积极参与到自主学习的活动中来。同时，也让学生体会了如何宽容与善待别人，这是一种美德。

二、关注学困生，教师的教学重心要下移。

数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科，正是由于它的抽象性，造成了学困生学习困难的主要原因。教师在教学时，不能只是数学知识的一名搬运工，把知识硬灌给学生。教师应该是课堂学习过程的一名设计者、组织者、指导者，学生也不仅是知识的接受者，而是知识产生过程的探寻者、讨论者、参与者，因此，教师给学生多创设活泼有趣、在课堂上能有机会参与知识的探讨、探寻、讨论的自主活动课，加强数学直观性的教学。多设置一些生动、形象、直观、具体的数学课，帮助学生学习。创造积极的课堂气氛来消除学困生的焦虑，在课堂上多给予他们一些机会展示自己，树立他们学习上的信心，才有可能调动他们的学习积极性，养成自主学习的习惯

1、不失时机地对学生进行激发，抽出时间作思想工作，见缝插针地对学生进行点化，以热情、欢迎、接纳的态度鼓励学生，不能歧视、讽刺学生。

2、多给他们提供参与机会。如课堂发言、讨论、提问等，都给学困生一定的优惠，让他们有机会也能获得成功感和满足感，逐渐培养起学生的学习兴趣，树立迎头赶上的学习信心。

三、教学过程设计力求通俗，易懂。

学困生大多知识基础差，课堂中难以接受新知识。教师必须了解学生原有的知识掌握情况，才能对症下药。如：在教学《异分母分式加减》时，我班大部分学生对异分母分数加减的计算方法掌握不好。在教学例题时，首先放手让学生去尝试。教师让出现不同错误的学生板演。然后，让学生去发现错误，除了要求学生掌握计算方法外,进一步强调找最小公倍数和通分的方法。在练习中，有意识检查学困生作题情况，及时引导。

四、教学过程中培养学困生的自信心。

学困生因学习不好，自信心不强。在教学中，为学生提供充分展示自己才智的机会，用“真不错、你真行、多好啊”等语言，对学生在学习中取得的成功及时给予肯定和表扬，让学生感受成功的喜悦。

首先，课堂小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。其次，小组合作讨论结束后，在小组的汇报时，把教学的目标直接指向学困生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果。并提问：“通过刚才的讨论，你知道了什么？”、“你是怎样想的？”、“你为什么这样想？”、“还有没有其他的想法”等这样的问题。有的学困生，对老师提出的问题，想回答又怕回答时，这时，老师要给一个信任的眼神，一句“你能行”的鼓励。会使学生的思维发生质的飞跃。这既是检查小组讨论的情况，又可检查学困生对新知识的理解和掌握情况，为教师及时调控课堂有很大的帮助。

五、评价检测，要让学困生有成就感

现在，绝大多数地方和学校还是用一张试卷来检测同一个班的全体学生的学习情况，这时候，学生的学习能力、学习效果就明显地拉开距离，考试结果使那些学困生感到羞愧、害怕。我认为，我们老师不仅要尽可能地保护他们，减少考试对他们造成的伤害，而且要想办法让他们有成就感。

首先，教师要尊重每一个学生的隐私权，不能公布学生的成绩，不宜张扬地把好差成绩放在一起对比，多些个别心理沟通，少些集体的评价。

其次，教师要为学困生创造成功的机会。比如：教师可以给不满意自己成绩的学困生在评讲试卷后再次检测的机会，只要通过评讲他们有提高也应该给予鼓励。另外，教师还可根据学生的学习能力，将统一的试卷变得多样化。比如将试卷中难度较大的试题删掉，再让学困生做，或者将试卷设计为A、B、C类，让学生选择适合自己的来做，这样，既让每一个学生都有成功的体验，又体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”的新理念

最后、教师要艺术地评价考试结果，从一刀切的僵化局面中走出来，重视学生评价中的个性反应，以激励评价为主，鼓励进步，以关怀的态度提出缺点和不足。此外，教师还可以根据学生的卷面成绩和平时表现来给学生综合评价打分，对于那些学困生虽然他们卷面成绩不理想，但只要平时主动参与数学学习，学习自觉性强、学习习惯好，在不断进步，教师就可以给出一个能调动其积极性的成绩。

总之，在教学中，教师要随时注意自己的言行，多一分细心，多一分留意，多一分思考，多一分宽容，多一分耐心，多一分责任，学困生就会更快乐，就更能促进他们爱数学，会学数学，学好数学，进而使班上的学生全面发展。只有通过教师的不断帮助，学困生的成绩才会提高，才能大面积提高教学质量。

体育课堂上如何对待特殊学生 第3篇

研讨背景:

新一轮课程改革要求体育教师在教学时要面向全体学生, 不让任何一个学生掉队。面对特殊学生的教育, 一线教师存在一些偏颇做法。从目前现状来看, 中小学体育教师对待特殊学生的方法有待商榷, 这些方法大致有三种:一是给学生充分的自由, 学生不用参加教学活动;二是干脆不让学生到操场上课;三是对学生进行嘲讽或者冷落。久而久之, 会使这部分学生疏远体育活动, 变成体育课上的旁观者。这种行为严重损害了学生的自尊、自信, 以及学生的人格和身心健康。如何关注这些学生成长, 寻找更好的方法与策略, 促进这些学生容入到体育课堂学习中来, 是我们每位一线体育教师所面对的问题。

研讨话题一:您认为哪些学生是体育课堂教学中的“特殊”学生?

特殊学生不好归类定位, 而特殊体质的学生则能明确定位, 这是客观存在的现象, 对于体育学科而言, “特殊”学生大多数为体质特殊的学生;而另外一种特殊学生可能指“问题学生”, 这是教师主观评判的, 也是动态的, 如, 平时教师眼中的好学生也有特殊的一面, 比如娇生惯养的学生, 有时候缺少必要的好的习惯养成, 可能对教师或其他学生呈现出特殊的表现。对于体育学科而言, 特殊学生却不一定就是指学困生, 其中, 特殊体质的学生主要是指学生由于体型异常 (肥胖或瘦弱) 、伤病、先天缺陷等原因导致不能完成体育教学任务的学生群体。

——浙江王志强、河北万立江

所谓的特殊学生, 一般包括以下几种:一是生理和心理有缺陷的学生;二是上课异类的学生, 如, 娇气、意志品质差的, 调皮的、凡事都以自我为中心的学生等等;三是智力比同龄学生低的学生。

——山东杨清妍

我的理解“特殊学生”是指:身有残疾、有重大疾病或家族遗传病史、存在叛逆行为、性格孤僻、单亲家庭、身体肥胖 (瘦弱) 者、体质差多病者、生理和心理有缺陷的学生、智障、运动能力低下者、有先天性疾病者和不爱参与体育健身的懒散者等。

——吉林曹占良、宁夏高志军

研讨话题二:课堂上, 您是如何对待“特殊“学生的?

我认为体育教师应适当地进行保护、给予爱护, 还应让特殊学生力所能及地参与到体育课中, 不要让他们成为旁观者;此外, 还要注意正确地引导其他学生, 不要让他们歧视特殊学生。而对待问题学生, 教师要有四心, 即耐心、细心、爱心和恒心。

——天津刘玉军、吉林武长河

对于这样的学生, 教师首先要有爱心、恒心, 同时要平等地看待他们, 而且要知道, 特殊学生的管理与引导, 仅靠教师是不行的, 要依靠集体的力量, 让班级的其他学生多予以帮助、照顾, 让他们感受到教师与其他学生的爱, 这样他们就能慢慢地融入到班级这个大家庭中。

——山东穆乃国、广东张己妹

对待这样的学生, 应和他们建立良好的朋友关系, 了解他们的所思所想。针对生理上有缺陷的学生, 应针对性地设置运动处方;而且, 需要体育教师予以特殊对待, 切忌嘲笑挖苦他们, 要多给一些善意的眼神以表示关爱, 说一些委婉的话, 并鼓励他们做力所能及的运动, 尤其在分组的时候要进行全面的考虑, 尽量不要让这些学生产生畏难的情绪, 要么分层教学降低难度, 要么选优秀学生进行帮扶, 体现学生之间的关爱与集体的温暖。

——贵州覃骋梦、广州徐继锋

少数的学生, 如肥胖学生, 他们往往缺乏意志品质和坚持的品格。肥胖一般是从懒惰和享受中来, 因此, 要让肥胖学生品尝痛苦的磨练和生存的哲理。此外, 在体育教学中, 针对肥胖学生应尽量降低标准与要求, 在他们完成的情况下即时进行表扬与鼓励, 多发现他们的闪光点, 让他们良好的表现及时在其他学生面前得以展示, 以得到其他学生的认可。

——包头李志军、江苏刘松林

研讨话题三:对于特殊学生的体育活动, 您有什么好的方法?

第一, 要学会渲染氛围。有些时候需要创造紧张的比赛氛围, 以促进学生学习效率的提高。

第二, 要学会暗示。有的学生由于协调性较差, 在学习中会遇到各种困难, 对此, 教师就应不断地予以暗示、鼓励。

第三, 要学会放松。有些时候, 教学不应那么死板与严肃, 如, 从组织形式上可散点站立, 可以采取如同“拉家常”一样的方式将练习中出现的问题以及需要解决的问题通俗地、随意地传递出来, 这样知识技能就有有效地内化成学生的动力与认知结构, 学生也会积极参与;对待在学习上缺乏自信的学生, 一旦他们有所进步或者有好的表现, 教师就要及时给予鼓励, 他们也就由此成为体育课堂的积极分子。

——江苏魏玉柱

我认为应在体育课堂中给予这类学生及时的、适当的表扬, 表扬比批评说教效果要好很多。在日常教学中, 教师要在学生的身上发掘闪光点, 并在适当的时候进行适当的鼓励和表扬;要时常关注特别好动、调皮的学生, 然后在他们身上发现优点及闪光点, 多给予表扬和肯定, 这会让学生树立自信、喜欢上教师、喜欢上体育课。相信, 只要教师献出一点爱, 就算碰到那些比较特殊的学生, 也可以处理得较为妥当。

——西安徐伯生

教师要不断学习有关教育教学理论, 同时要与学生成为好朋友, 这样处理起问题来就会容易很多。教师一定要尊重这部分学生, 有问题要心平气和地与学生交流, 把问题大化小、小化了;要找准他们喜欢的项目, 并进行强化, 促进他们的学习甚至是一种宣泄;此外, 针对这些特殊学生教师的教学方法还应该更加多元化。总之, 不能操之过急, 要知道针对他们的教育教学更体现着教师的智慧, 尤其需要深挖掘。

——山东于松峰、河北万立江

体育学习的进度毕竟有快有慢, 何况那些特殊的学生, 他们有更强的自尊心, 也怕被其他学生取笑, 因此, 对他们应该更加呵护, 要多开导, 做到严中有爱、训中有情, 切忌讽刺、挖苦, 要真心地帮助他们, 让他们感觉到大家并没有抛弃他们, 感受到集体的温暖, 由此激发他们的学习热情。

——山东穆乃国、江苏刘松林

研讨话题四:对于特殊学生的学习内容、活动方式, 您有什么好的建议?

在备课时, 就要考虑到这部分学生的情况并做出合理安排, 但不能孤立他们要让他们回到学生中间去, 让其他学生接纳他们、喜欢他们, 和他们一起活动。此外, 必要时应建立特殊学生运动方案, 给特殊学生建挡, 以免出现意想不到的伤害事故。

——陕西张俊锋、贵州何孝锋

让他们主动参与到力所能及的活动中, 体验体育带来的快乐;而且, 对特殊学生需要学生和教师共同予以帮助, 同时, 也需要这特殊学

研讨综述:对待体育课堂中特殊生的方法

在该话题的研讨中, 对于特殊学生的界定, 出现了参与教师们意见相左的情况, 后结合山东省穆乃国老师的建议做了进一步明确与界定, 将本期的研讨重点放在了如何关注先天不足的特殊学生上。

一般情况下, 特殊生可包括先天性的和后天形成两种, 先天性的特殊生主要是指身体发育有缺陷或受遗传因素影响造成的身体有缺陷的学生;后天形成的特殊生大多数教师后来将其归类为“问题学生”, 是指因受外界环境 (包括生活、学习环境和社会环境) 的影响而导致出现心理问题的学生。如, 故意不遵守课堂常规, 行为懒散等。针对于先天性的特殊生, 作为教师除了在教学中进行关注和照顾之外, 还需要多研究寻找好的策略与方法, 让这些学生与正常的学生一样投入到体育学习中, 这也是本期话题重点讨论的方面;而对于后天形成的问题学生, 需要的是转化和教育。作为一线体育教师, 应根据体育学科的特殊性和开放性, 从中小学生的身心角度出发, 对特殊生进行力所能及的转化和帮助。

对于后天养成的不良习惯的问题学生来生帮助教师做力所能及的事情, 如布置场地、进行保护与帮助等, 切忌让他们脱离集体。

——吉林武长河、山东牟海峰

通过有效、合理的评价, 激发特殊学生的自信心;选取适合的项目, 使特殊学生也能感受到运动的快乐;谈心、交流、帮助, 使特殊学生感受到集体的温暖;对每个学生, 要做到公平、公正, 让他们享受同样的权利、同样的教育、同样的爱、同样的责任;尝试用多元化的方式评价学生, 争取让更多的学生都能成为成功者, 都能享受成功带来的乐趣。

——山东穆乃国、陕西张俊锋

研讨话题五:如何激发特殊学生的学习兴趣?

降低标准, 选择合适、富有趣味性的项目, 有针对性地让他们参加降低要求的练习, 或参与管理, 或参与到游戏与比赛的裁判中。在教学要求上, 降低难度, 确立合理的目标, 使他们“跳一跳”, 就能达到目标, 由此激发他们的自信心, 让他们在运动中尝试到运动带

说, 体育教师应力争做到:一是告别说教, 根据学生个性, 多加关注。相对而言, 后天形成的特殊学生的心理活动较为复杂, 对于那些无视课堂常规、行为懒散及习惯较差的学生, 应该寻找适合学生个性特点的教育方式。二是活跃气氛, 运用幽默, 营造氛围。虽说严师出高徒, 但如果一贯地对学生批评或教育, 随着时间的推移学生会产生逆反心理和抵触情绪。相反, 如果能够结合学生的个性, 以轻松的心情、幽默的方式等开展教育, 会使学生在心理上更容易接受, 有效达成教育目的。三是控制冲动, 冷静处理, 不断跟踪。作为一线体育教师, 不仅要做到言传, 还要以“体授”, 在课堂教学中, 宜多用肢体语言对学生进行提醒, 少与学生进行正面接触与冲突, 让学生潜移默化地对个人行为进行自我约束和改正。

对于先天的特殊生, 体育教师要保护他们的自尊心, 帮助他们树立自信心, 使他们全身心地投入到体育学习中来。先天不足的学生身体上的缺陷, 给他们的心理带来很大的痛苦和压力, 面对常人他们得鼓起勇气才能走出内心的自卑。从教学的管理、组织、内容安排、负荷大小等多方面考虑, 教师要付诸给他们的快乐与成功。

——天津刘玉军、山东牟海峰

从学生感兴趣的项目入手, 营造一定的氛围;让学生在比赛中展示参与的魅力;在班内营造互帮互助的氛围, 甚至让他们去帮助其他学生。

——山东王长华、宁夏高志军

激发他们参与体育课的兴趣, 让他们享受运动的快乐;课外活动中多给他们创造条件, 对他们不离不弃;校园文化活动中多给他们提供适合他们的运动和活动方式;组织他们积极参与运动会。

——河北万立江

选取合适的活动内容, 让他们学有所得、所乐;采用“帮、带”的方式, 使他们感受到集体的温暖;分层评价, 使他们感受到成功的乐趣;多鼓励、表扬, 提高他们的自信心;教师参与, 吸引同伴, 融为一体;适时地让他们展示自己, 获得其他学生的关注、认可、鼓励;“量身定做”不同教学方法, 做到量体裁衣。

——山东穆乃国

百倍的细心和努力, 才能让他们更好地参与到教学活动中。具体地讲, 首先要坚持以人为本, 体现生命关怀。从内心上要尊重他们、关心他们、理解他们, 不排斥、不放弃、不讽刺, 切实让他们感觉体育教师的人文关怀与温暖;其次, 从技术层面上要因材施教, 采取符合学生个人实际的措施, 不要“一刀切”。如, 对于心理自闭的学生, 教师要多一些微笑, 尽量用合作学习的形式和集体活动的内容对这些学生产生积极的影响;对动作不协调、掌握技能慢的学生要耐心, 必要的时候用体育骨干充当小组长来进行教育教学引导;对于那些对体育有兴趣、有想法想在体育的道路上探究的学生, 应多指导、多启发, 多栽培。

课堂中的特殊生, 他们的内心需要体育教师去唤醒。体育教师应给予这些特殊学生关注和艺术化教育方式, 寻求更好的教育教学方法与策略, 通过师生共努力, 让更多的学生扔掉“特殊”的头衔, 让“特殊生”不再特殊。

浅谈如何对待“特殊学生” 第4篇

著名教育学家苏霍姆林斯基的一句名言：“在影响学生内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。”我深深地体会到：尊重、保护学生的自尊心是做好班主任工作、教育好学生的前提，班主任对学生的影响是巨大的，班主任必须守信用，遵守诺言、言行一致、表里如一，处处关心和爱护学生，及时帮助学生解决碰到的困难，使学生真正感到教师可亲、可敬、可信。于是我建立了特殊学生成长档案，在实施重点教育、关怀和帮助的同时，对特殊生实行动态管理，及时发现，及时列入，以对学生负责的态度开展工作，以尽快帮助这部分特殊学生和其他学生一样正常、健康成长。

1.作为教师，有时凭自己的主观判断去对待学生实在不应该，工作再忙，也要给学生说话的机会，也要尊重他们的人格，认真倾听他们的说话。古人云：“人之相交，贵在交心。”所以，教师要放下架子，利用一切可以利用的时间、机会听听学生的心声，听听他们的想法，注意他们的情感变化，让学生充分显示自己的内心世界，使学生真切地感受到教师的关爱。

例如，档案一：小明（化名），男，聪明伶俐又调皮，父母经商，家境富裕，学习困难，他经常迟到，违反学校纪律，不交任何作业。

我经常和他谈心，他每次都有悔改之态度，但不久又“旧病复发”了。有一次，上课铃都响过了，小明还没来，我焦急地站在窗口往楼下看，也没看到人影儿，学生都在专心的根据教学目标学习，“报告”，学生听到声音都抬起头，看到他，我的气就不打一处来，他经常迟到，我昨天找他谈话时，他保证说再也不迟到了。我狠狠地瞪了他一眼，“老师，我在路上……”“你又在路上磨蹭，你看，都几点了。”我没等他说完，便接过他的话头训斥了他一顿，然后就让他站在门口，再也不理会他了，课后才了解到，他爷爷生病了，他去给爷爷拿药，所以才来晚了。知道事情的真相后，我后悔自己没有听完他说的话，我当着全班同学的面表扬了他，并向他道了歉，他很诚恳地说：“老师，这没什么，谁让我以前老爱迟到呢。”

又一次，中午值班，还没到教室门口，就闻到一股烧纸的味儿，发现烧纸的又是他，当时我十分气愤，但我想：对待这样的学生如果揪住其缺点不放，或翻出陈年老帐，横加指责，肯定会使他走向极端。我控制了发脾气的内心。上课了，我只是看了他一眼，没有说任何话，而且班会课也未提及这件事。但我注意到他有想法。果然他交上的周记简单几句话使我难以相信是发自他的内心：“老师，您怎么不批评我了，是厌烦了，还是觉得我不可救药？其实我很想改过，但我一下子改不了，您给我机会好吗？”我马上提笔写上评语：“我不批评你因为我懂得‘响鼓不用重敲’的道理，也正是给你机会，老师最大的希望是希望你能做个好学生！”经过这几件事，这个学生奇迹般地改正缺点，不像以前那个坏样子了。

2.宽容是一种温柔的力量，它可以穿透人的心灵。一位名人说：心不是靠武力征服，而是靠爱和宽容征服。对别人的过错能宽容原谅是一种美德，也是一个优秀人民教师必须具备的心理品质。优秀的教师都善于以自己的宽容，走进学生，走进学生的内心，变成学生心目中可亲可近可以推心置腹的人，从而顺利达到教育学生的目的。

例如，档案二：王宁，男，父亲是某局局长，家中独子，养成了骄纵跋扈的性格，入学时，经常欺负同学，甚至不把一些任课教师放在眼里，上课我行我素。和其家长沟通，回家后他的父亲就会痛打他一顿。

有一次数学周测，一发试卷，他就东张西望，摇头晃脑，我就严厉地批评了他，督促他认真答题，他很不服气地低下头看着试卷，考试结束收试卷时，我发现他拿着试卷，向他的一个好朋友炫耀，我看到那位学生一脸吃惊的表情，我感觉到他又想了一个新花招。阅卷时，我首先找到了王宁的试卷，发现他竟然交了一张白卷。放学后我客气地把他请进办公室，“请你爸爸到学校来一趟”“为什么”“你一道题都没有做，事情很严重”“我会”，我又进一步说道，“会做题而不答卷，说明你对老师上课或管理有意见，我找你谈了多次，你什么也不告诉我，而你又是家长的希望，这么好的一个孩子，现在变成这样，老师觉得特对不住你和你的家长，老师很惭愧，今天一定要向你的家长道歉，同时希望你的家长好好和你沟通，给老师提出好的建议，督促老师的工作！”王宁听了一会儿，满脸通红，羞愧难当，急忙道歉，说：“老师，对不起，别请家长，这些题我会做，我故意不做，答案都在草稿纸上。我以后再也不这样了，老师看我的草稿纸吧。”“老师是不看草稿纸的，因为中考，高考时阅卷老师都不看草稿纸。”王宁诚恳地说：“老师我拿张试卷重新做吧，明天一早就交给你。”我答应了他的不告诉家长的请求，同时对他的其他不良行为进行了教育。经过这次事件后，王宁有了很大的进步，学习认真了，懂得尊敬教师，还经常帮助其他学生，在家里也经常帮爸妈干一些力所能及的家务活。

3.苏霍姆林斯基也强调，对于那些“异样”的学生，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他。作为老师，因为只有对学生发自内心真挚的爱和信任，多用发展的眼光看待他们，帮助其分析症因，提出应对策略，就能使他们的潜力得到开发，而这种潜力一旦被挖掘出来，迸发出来的力量是惊人的，甚至一点不比“优生”差。

例如，档案三：小慧，女，学困生，性格内向懦弱，从小学至今没有比较要好的朋友，不爱和家长、教师沟通。

从初一开学伊始我就让她每一星期都对自己的学习进行一下总结，从第一周开始，都必须在星期天晚上做一周的学习总结，写在周记本上交给我。就这样，到目前为止，学生已经连续写了三个学期的学习总结，我也给她批了四本周记。在这期间，她不仅对学习进行自我鉴定，总结经验教训，还把自己在其他方面的很多问题记在上面，包括生活上的、心理方面的。对这些问题，我都给予了简单的评价或建议。对有些问题，我认为很重要的，都及时找她谈话了解情况，解决问题，并与多名女生谈心，让她们和小慧交朋友，多帮助她。同时我鼓励她真诚对待每一个同学，尽自己的力量帮助别人，告诉她要宽以待人，终于使她结交到了自己的朋友。就在上一周的周记本上，她写道：“老师，由于您的坚持，我逐渐学会了总结学习，学会了坚持做一件事情，并体会到了其中的乐趣。”我给她的评价是：“坚持做一件事情，时间久了，它就会成为一项事业。希望你找准自己的奋斗目标，坚持下去，成就自己的事业。”通过这个小本子，小慧把我当成她的朋友，向我敞开她的心扉。周记本，真正成为我与学生进行沟通的桥梁。

建立特殊学生成长档案，使我的学生教育管理工作再上一个新台阶，同时也将对和谐平安校园的创建起到积极的促进作用。我知道班主任这位指挥家还要掌握更多的技巧，才能把班级管理这部和谐奏曲奏得美妙动听，和谐悦耳，我要让爱、宽容、信任成为协奏曲的主旋律，让从来没有体验到成功快乐的“特殊学生”体验成功的快乐，从而唤醒学生心中沉睡已久的巨人——自信与自尊。

中考体育中如何对待特殊生 第5篇

学校教育就要面向全体学生，平等民主地对待学生，不能歧视任何学生，哪怕是有的学生有生理或者心理的残疾。由于学生在身体条件、兴趣爱好、体能和运动技能等方面存在的差异很大，他们不应该因某一方面的不足或欠缺而受到他人不平等的对待，甚至冷落。

平等地对待每一个学生，可以使他们享受学习的乐趣，激发学习的动机，促进师生之间的合作与互动，养成健全的人格。如四肢残疾的学生，属于社会特殊弱势群体，由于身体的缺陷，对他们的精神带来了沉重的压力，给学习、生活带来了困难，不能享受正常人的快乐，我们要给予更多的关心和支持；又如小胖墩是具有遗传因素，也有社会方方面面造成的后天因素，没有那一位学生愿意把自己变为一个肉球，他们本身就是一个受害者，而中考成绩与体测挂钩，简直就将错全都推到学生身上，这是不符合生理规律，是不公平的。因此，我们有必要对“特殊生”进行适当地照顾。

一、因病（慢性病、疾病、突发事故受伤）、身体发育异常（如侏儒症、肥胖症、畸形）不能参加体育考试的学生，可以提出免试申请，并出具县级以上医院的证明，持申请表和相关证明到考场（情况特殊生可不到场），经考场医生和考试领导小组审批后生效，给予体育分的60%计入中考总分。

二、对丧失运动能力的残疾学生，持申请表和残疾人证到考场，经考场医生和考试领导小组审批后生效，给予满分计入中考总分。

三、对参加县（市区）级以上各类体育竞赛中获得名次的学生，按照级别、名次另外给予适当加分，并计入中考总分。

四、因急病、女生例假不能在规定时间参加考试的学生，可安排缓考。

五、《学生体质健康标准登记卡》和免考记录带入学生档案。学生体质健康卡记载着学生初中三年的体育综合情况，为今后升学、就业提供了一个参考依据，每一位学生都希望自己的体质健康卡中的成绩是优秀的。原《国家体育锻炼标准》在学生升入高一级学校时，必须上交作为档案，否则不能进入高一级学校就读。这样一来，学生在三年的学校体育中，就有了一种压力在时时监督，促使学生认真地上好体育课，积极参与各项课余体育活动，用来上交一份满意的答卷。在新课改后，就没有了这项规定，佳卓立中短跑计时系统也逐渐进入校园，考试成绩越来越透明化、公正化，再则，若在体育中考中加入平时分、等级分方式，由于评价具有不公正、不科学，不好执行。因此，重新实施将《学生体质健康标准登记卡》带入档案，是非常必要的。

为了升学，为获得较高的体育分数同时又免去体育锻炼上“花费”时间，特别是那些学习成绩优秀，体育成绩差的学生，为了拿高分，自愿变“残”，而获取相应的免考分，于是乎假残疾证、假证明悄然流行于中考体育中，有的地区开始逐渐升温，甚至有愈演愈烈之势。

对待特殊学生班主任要用心 第6篇

华容县东山镇江洲中学 易秋香

一位颇有建树的教育者，在自己的作品中说过：班主任工作，就像喝咖啡，越苦越有味。回首自己从教的16年，有着多年班主任经历，这种感触也时时刻刻在陪伴着我。尤其是在我的班里有两三个特别学生的时候，这种感触就越发深刻了。

特别学生因智力落后，造成心理发育相对较差，使其在言语、行为等方面的障碍表现为缺乏自信、学习被动、不能完成正常的学习任务，学习能力低下等。如何让特别学生顺利地完成初中三年的学习生活，能够合格毕业，甚至也能考上自己的理想学校，在多年的工作中我认为对待特别学生，班主任尤其要用心。

一、立足课堂，利用多媒体等激发特别学生学习兴趣

我从事数学教学。数学源于生活，在教学中向学生提供生活化的学习素材，让学习更贴近生活实际，感受生活化数学的魅力。特别学生的抽象思维能力较差，观察和分析能力弱，需靠图片、实物、录像、投影、多媒体等直观形象的教学手段来强刺激。为此，课堂中要充分发挥多媒体课件的作用，通过卡通或精美图片将数学问题进行整合，从而激发他们的兴趣，集中注意力。在学习《轴对称图形》时，我把生活中学生耳熟能详的生活模型请进课堂：餐桌、电视天线、双卡录音机、汽车„„这些承载着数学问题的生活现象，在多媒体的运行下，鲜活地呈现出来，丰富了特别学生的表象，极大地调动了他们的兴趣，从而提炼了知识概念。接着我提出三方面的问题：

1、你还能罗列出生活其它轴对称图形吗?

2、你能画出你知道的轴对称图形吗？

3、你

能试着说说轴对称图形在生活中的作用吗？为解决这一系列问题，我鼓励学生发挥网络作用，自主探究、自主搜集有关轴对称图形在生活中作用的信息资料。然后组织学生展开交流，没想到特别学生马某也积极地举起了手，把自己探究的三个问题一通地说了出来。虽然说的不全面，但看到他积极地参与课堂学习，我真是很欣慰，自己的一番苦心设计也没有白费。其他学生也兴趣盎然，很快就理解了窗户设计轴对称便于交互打开；理解了碗轴对称图形不仅美观而且使用方便等知识。

利用多媒体的辅助教学有利于调动特别学生的学习兴趣，激发他们积极参与课堂学习中来；有利于帮助他们发现、体会、理解生活中的数学知识，领略数学的应用价值和魅力，感受学数学的真谛。

二、个别辅导、伙伴互助，给特别学生前行的动力

特别学生的特殊性是显而易见的。他们由于持续的学习困难，如果仅靠与普通学生一样的课堂学习是不够的。所以针对特别学生长期学业失败、缺乏学习兴趣与信心的特点，采取一系列个别辅导措施是非常重要的。除在课堂教学中予以关注和课堂练习上加强辅导外，充分利用午间、放学后等时间对当天的知识进行重点辅导，使他们在老师的帮助下，克服自身障碍，巩固所学知识，对于提高其对数学知识的掌握，形成数学能力有着很大的帮助作用。

而教师为智障学生选择一位同学作为伙伴，协助教师对随班就读特别学生进行帮助，是随班就读工作中教师运用得比较好的一个措施。利用伙伴互助的办法解决差异较大的智障学生的学习问题，还能从与正常儿童的交往中，开阔眼界，增加接触社会的机会，从而使他

们学会适应生活，适应社会。在平时将特别学生与性格温和、乐于助人、学习成绩好的同学同桌，让优秀学生用自己对知识的理解，以孩子自己的方式，在课堂讨论、课后练习时给他们及时的帮助。还可结成互助学习小组，将智障学生分到小组中，给这些学习小组布置些与生活有关的数学问题任务，引导智障学生去生活中寻找数学、应用数学，使之能主动地从数学的角度思考分析问题，体会数学学习的价值，而其他同学则是指导帮助其完成。

95年我教的特别学生张某，在有了一定学习兴趣之后，我找了两个品学兼优的学生做他的助学伙伴。首先我先找这两个好学生谈话，告诉他们人与人之间的差异是必然存在的，关心弱者、帮助同学是一种美德，希望她们真诚的帮助同学。在我的指导下，这两名同学很自然的成为张某的伙伴。课下她们主动找张某一起玩，课上她们积极与张某组成学习小组，不时与张某一起讨论问题，让张某自然的参与到学习活动中，有时她们轮流检查张某作业，为她解答疑难问题。在两个小伙伴的帮助下，张某的作业按时完成了，作业的准确率提高了。在两个助学伙伴的带动下，班上越来越多的同学愿意亲近张某，张某也变得自信开朗起来了，对学习的兴趣也越来越浓厚。

三、发掘闪光点，树立自信心，确立奋斗目标

树立自信心，是信任和赏识教育问题学生的关键。每个学生都是一块宝，都有其自己的优点，对于特别学生更是如此。学习对于他们而言，本身就比普通学生更难更枯燥。如果老师再不多给他肯定的鼓励和学习的信心，那他就会离目标越来越远。所以在工作中多与特别

学生谈话、聊天，及时了解他们的情绪变化，从其话语中找到值得利用的闪光点；在课堂中让他回答一些简单的问题并及时表扬，增强他的信心；让随班就读学生参加班级的各项活动，并在班级中担任一些力所能及的工作，给特别学生在同学和老师面前表现自己的机会；发挥特别学生的特长，给其表现机会，可以让他们在同学心目中树立起好的形象，也加强了他们对集体的感情，有利于他们提高学习兴趣。

著名物理学家库珀说：“人生就像打高尔夫球时击出去的球，要有一个明确的目标。”是的，人的生活不能没有个明确的目标。没有目标，就没有前进的方向和动力，就象大海中的船舶，没有舵手，它就随时可能触礁或搁浅；没有目标，人就活得消极被动，庸庸碌碌无所作为。譬如，庙里撞钟的和尚，他从来不会去考虑自己哪天会失业，或者哪天去跳槽，只是苦度年华，静待归西的涅磐。如果草原上的羚羊和狮子都蛰伏不起，它们也难免要被吃掉或饿死；但它们总是一跃而起向前奔去，这是因为它们有生存的目标，这既是方向，也是动力。98年我班有一个特别学生郝某，他的体育特别好，我让他代表班级参加校运动会，取得了很好的成绩。于是我又让他参加了学校运动队，在运动队他刻苦训练，在区运动会上又取得了很好的成绩。借此契机，我给他确立了他的学习目标：考上体校。有了这样的目标，在以后的学习中他很主动，一直到初中毕业顺利考上体校。

四、协同其他学科教师，协力做好特别学生工作

做好特别学生的工作，光靠班主任一个人是不行的，一定要协同其他学科教师共同做好特别学生的工作，中学尤其是这样。所以每接

到一个班，如果这个班里有智障学生，我一定跟教我们班所有学科的老师事先打好招呼，共同商定对这个智障学生的教育计划，并做好一些约定。比如课堂上多关注这个学生，多激发他的自信等等。有了大家的共同关注，这个智障学生健康、快乐的成长着。