小学英语教学叙事用

小学英语教学叙事用（精选4篇）

小学英语教学叙事用 第1篇

巧妙记单词 轻松好减负

随着小学英语新版教材的使用，适合于新教材的教学方法也被推广。小学英语新教材的教学任务涵盖了听、说、读、写等各方面，主要侧重于听和说，当然要听和说好，熟记单词是关键。在积极推进素质教育的今天，在大力倡导减负的前提下，我们要转变观念，摒弃以往让学生死记硬背的教学,要把学生当成主体，发挥其主体作用。作为教师，应充分调动起学生的积极性，培养学生的学习兴趣，使学生在一个愉快的环境下进行学习。

我是2009年作为一名专职的英语教师进入我们周至县一所偏远的农村小学的。那时英语作为主课在农村小学实行不久，很多农村学校都没有专门的英语教师。当时学校让我我担任的是四年级的英语教学工作。还清楚的记得初次上英语课的情景，刚进教室学生就起立向我问好，他们很可爱也很真诚。但出乎我意料的是他们英语课上还是用汉语跟我问好。因为是四年级的学生了，应该是有基础的，我问他们怎么课堂没跟老师用英语进行简单交流呢?学生的回答是“我们以前就这样，只学英语单词，不学这些的。”顿时我明白过来，原来学生们的学习根本就没有放到一定的语境中去，只是一味的完成任务的学。学生还告诉我他们学单词的方法就是读，写，死记硬背。这完全不符合我们当今素质教育的宗旨，是一种强压式的学习，是一种超负荷的学习，学生只能进行机械的记忆，却不能很好的运用。我问了问几个学生记单词的方法他们说是老师让写，写十遍，二十遍，不行就三十遍。直到记住为止„在我小的时候老师也是那样要求的，重复机械的学习只能使我们将所学的知识呆板的记下，却不能灵活运用。我们学习语言的目的就是为了便于我们生活交际，然而这样的学习只能事倍功半，使学生厌学怕学。自己是从那个经历过来的，曾经的我就是那样的学习心态。看着现在的学生，我决心我的教育工作不能按部就班，必须在原有的基础上不断创新，紧跟素质教育的步伐，实现减负增效的目标。

了解了学生的实际情况我开始了自己的教学新思路，着重从单词教学中探索实行。那一学期第一单元学习《My classroom》。单词主要学习教室里的一些陈设，如 classroom、schoolbag、fan、teacher’s desk、wall、floor、light等。首先我的教具准备充分，有自制的课件，教学这类单词的卡片，还有教学挂图。教学时以卡片为主让学生对所学新词有初步认识，教学中还以游戏贯穿课堂，例如:闪卡，摸卡，高低声等游戏。学生的兴趣很高，而且将单词读音也记忆的非常快，并且很准确。再接着是媒体教学，通过课件上的动画出示让学生反应单词，再还有利用教室的实物进行教学，让学生能看到，能摸到，会用到。听说读没有问题之后我再着重教学书写。这时学生又按照以前的惯例拿出来作业本开始写单词。这时我说：“孩子们咱们今天改变一种记单词的方式，老师想让大家轻松又快速的记单词，而且我相信每位学生都能做到，你们愿意吗？”学生们热情高涨，急切地央求我告诉他们秘诀。我们的课始终在快乐中进行着。

我开始提问了“请你们发挥你们超强的想象力，看看字母c像什么小动物？过了一会，有个同学反应很快地说“像刺猬”，我肯定了他的答案之后开始写la，又问这是什么呀，他们很快说出拼音la的音，然后我又提示孩子们字母s像小蛇，最后我说class我们可以总结成“一只小刺猬拉了两条小蛇，学生很快的写出了class，他们又问我room怎么记，这时学生的状态已经不是厌学而是好学了，他们急切的想知道答案，有的已经自己开始摸索了，说o像鸡蛋，m是门洞，r怎么记呢？我提示我们可以象形的把它看做“树枝”。于是我们可以总结出：一只小刺猬拉了两条小蛇，树枝旁的两个鸡蛋滚到门洞里边了。学生们开心的笑着，学着，思索着。用掌声肯定我这样的方法好。已经可以默写classroom那个单词了。他们还说自己其他单词也会了，就是把那些字母看成比较使自己大脑好记忆的东西。看到学生脸上洋溢的笑容，看到学生乐学的情景，我发自内心的欣慰。学习时间属于学生了，他们发挥了他们的主体作用，展开了丰富的想象。没到下课，那几个单词已经全部熟读并可以默写了。有个同学还主动举手说出自己记忆的口诀跟大家分享。他说“fan 直接可以拼读记忆，其他学生同意，wall 是青蛙拿了两根木棒，floor是佛拄了根木棒带了两个鸡蛋去树枝旁„„发言就这样进着，他们互相讨论着，学习着，快乐着„„我认为教无定法，适合学生的方法，学生乐学，好学，易学的方法就是好方法。

我的教学工作还在改变着，创新着，时刻以增效为宗旨，时刻以减负为核心，时刻以学生快乐为本实施着我的教育教学工作，乐此不疲，孜孜不倦为我的这份事业奋斗着„„ 我觉得我们所有教学中都应秉承“减负增效提质”的新理念，通过“减少不必要的机械作业，增加创造性思维的空间；减少硬性统一的作业，增加弹性作业；减少学生的心灵负担，增加学生的能力培养；减少接受性的被动负担，增加主动发展的探究性活动；减少苦学负担，增强乐学情感”等“五增五减”活动，在“减负增效提质”上下足功夫，减轻学生负担，打造高效课堂，提升教学效益。

小学英语教学叙事用 第2篇

It feels bad to not be good at something.

如果你想做成某事，你应该做什么?

What should you do if you want to succeed in doing something?

当我们谈论某事时，我们总是争论。

When we talk about something, we always argue.

它表示“禁止某人做某事”。

It means “forbid someone to do something.”

它告诉读者怎样去做某事。

浅叙教学目标的表述 第3篇

本文将举例进行分析并提出相应的对策, 希望能进一步引发大家的思考。

1.教学目标过“大”

案例1:《会“团结”的水》教学设计 (苏教版, 三年级上册, 执教:山东省邹城市×小学×老师)

本课目标如下:

1.意识到认真细致、实事求是的重要性。

2.通过观察、实验进行研究性学习, 培养发现问题和探究问题的能力。

3.通过观察、实验了解水的表面张力现象

问题:

此例中, 如果只看教学目标不看课题, 看前面两点时, 估计每个人都是如坠云里雾中, 不知道究竟要干什么, 要耐心看到第三点, 才知道此课教学大概与水的表面张力有关。显然, 此教学目标过“大”, 别人看后不知道具体的目标在哪里。

分析:

没有区分清楚“课程目标”和“教学目标”。“把总体目标直接拿来作为教学目标, 课堂教学目标就无法得到具体的表达。我们不难发现, 此例中的前面两点, 几乎可以放到所有的观察课和实验课中, 也就是说, 这是科学课的“课程目标”之一, 它是较抽象的, 而不是“教学目标”。“教学目标”应是“课程目标”落实到具体课堂教学中的体现, 也就是说, 此例教学目标的每一点都应该围绕“水的表面张力”具体化。

对策:

加强教学论方面的学习, 区分清楚“课程目标”和“教学目标”。如果找不到教学论的专业书籍, 可以直接研读《“科学 (3～6年级) 课程标准 (实验稿) ”解读》 (以下简称:《课标解读》) 。《课标解读》在第77页至80页中, 详细地阐述了“如何理解课程目标与教学目标之间的关系”等问题。

2.教学目标太“空”

案例2:《奇妙的指纹》教学设计 (教科版, 三年级上册, 执教:江西省南昌市×学校×老师)

教学目标

1.知识与技能:

通过实验观察自己或他人的指纹图样, 让学生认识每个人指纹的独特性, 学习一些观察与研究的方法。培养学生的观察能力和动手实践能力。

2.过程与方法:

能通过对自己指纹的观察, 学会发现和提出问题, 提出合适的问题。能根据问题, 制定简单的科学探究活动方案。

3.情感、态度、价值观

在观察、研究和实验中培养学生乐于合作、实事求是的科学态度。在科学学习中让学生养成注重事实, 尊重他人意见, 敢于提出不同见解的良好学习习惯。引导学生去发现生活中的美, 培养学生的审美意识。

问题:

此例中, 关于情感态度价值观方面, 只要与《科学 (3～6年级) 课程标准 (实验稿) 》 (以下简称:《课标》) 对照, 我们就会发现, 只要能够与《课标》挂上钩的, 几乎都用上了。情感态度价值观的培养, 本来就不是一朝一夕的事情, 一堂课, 能够实现这么多的教学目标吗?显然, 此教学目标太“空”, 可操作性不大。

分析:

首先, 误以为“课程目标”即“教学目标”, 其次是不善于选择和表述情感态度价值观方面的教学目标。

对策:

一课一得, 突出重点, 化“虚”为“实”。教学活动有重点, 科学态度方面的熏陶也应当围绕重点活动予以渗透, 不要涂“万金油”。例如, 此例中, 根据教学内容及学生年龄特点, 可以将“合作学习, 认真观察”定为情感教育点。例如, “在观察、研究和实验中培养学生乐于合作、实事求是的科学态度”, 如果变成“拓印指纹要相互帮助, 观察指纹要认真并如实记录”将显得要实在一些。

3.教学目标走“偏”

案例3:《弹簧和橡皮筋》教学设计 (湘版, 四年级下册, 执教:湖南湘潭雨湖区×学校×老师)

教学目标

1.玩过弹簧和橡皮筋之后, 能表示它们形状的变化和自己所感受到的反推力的方向并由此认识弹力;能正确使用测力计测量的大小并做好记录, 通过统计图表分析数据能发现弹簧伸长的规律并据此制作简易测力计。

2.乐于探究弹力的奥秘, 体验到科学就在身边。

3.知道弹簧变形后力图恢复原来形状所产生的力是弹力, 知道使用测力计需要注意的相关事项;知道在一定范围内, 弹簧受到的拉力越大, 它就伸得越长并且是有规律的。教学重点:

认识弹力, 发现弹簧伸长的规律, 能正确使用测力计。教学难点:

发现弹簧伸长的规律。

问题:

此例中, 执教者第一次的教学是按照教材的编排顺序来设计的, 其教学目标也很好地达成了, 后来教学另一个平行班时, 考虑到那个班的学生动手能力很强, 执教者便大胆进行了一次有益的探索, 将原来教材中最后的活动“制作简易测力计”提前进行, 变“先教测力计的使用方法后制作测力计”为“先制作测力计从中发现规律后归纳出使用方法”, 试图突出“做中学”的理念。

分析:

由此可以看出, 此例中, 当学情发生变化、教学活动的支撑点发生变化时, 教学目标、教学重点和教学难点都应该发生相应的变化。否则, 教学目标就走“偏”了。“不合理的教学目标会使教学活动遭受挫折。”

教学目标走“偏”的情形主要有两种:总体目标走“偏”, 重点或难点走“偏” (需要说明的是, 教学重点、难点和教学目标是紧紧捆在一起的, 从某种意义上说, 教学重点和难点就是教学的主要目标, 解决好教学的重点、难点就等于实现了教学的主要目标) 。无论是哪种情形, 都可能与执教者对教材的把握、对学情的分析、对教学目标的灵活性缺乏正确的认识有关。

对策:

准确把握教材和《课标》, 充分预设学情。教材是依据《课标》编写的, 首先我们应当深入研究教材, 准确把握了全套教材的结构和特色之后, 再到单元、到课次, 只有对教材有了相当深刻的理解之后, 对照《课标》, 结合全套教材, 我们才能真正领会“教材无非是个例子”的含义而不是动辄“大胆处理教材”, 动辄“大胆处理教材”或者迷信教材都极易导致教学目标走“偏”。

其次, 每个学生和每班学生的学情都不一样, 同一个教学目标, 在某个班可能达到, 而在另一个班有可能达不到, 所以教学目标的设计一定要有针对性、有灵活性, 对学情要进行充分预设, 不能简单照抄、照搬参考书上或他人制定的教学目标。这就是教学目标要贴切, 即“教学目标的制定要接近学生的‘最近发展区’。”

小学英语教学叙事用 第4篇

“Talk turkey”起源于美国。事实上，它最初的意思真的跟谈论火鸡有关。在感恩节的时候，一家人围坐在桌旁，桌子上放着感恩节的传统食物火鸡。大家先是说说火鸡，然后就聊其它开心的事。于是，“talk turkey”就有了“愉快地交谈”的意思。

不过，“talk turkey”现在的意思和“愉快地交谈”差得有点远。有一种猜测是，这层意思是从“cold turkey”那里借来的。“Cold turkey”的意思是“直率地、坦然地”，19世纪的某个时候，它的这层意思被包含到了“talk turkey”中，于是“talk turkey”最终就变成了“严肃谈某事”。

看下面例句：