数学学困生转化记录表

数学学困生转化记录表（精选8篇）

数学学困生转化记录表 第1篇

二年级数学学困生转化记录

学生情况：二（1）班，熊立伟，男，7岁。

该生尊敬老师，团结同学，热爱劳动。头脑很灵活，思维反应比较快,只是上课精神不佳，爱开小差，书写马虎，作业态度不够认真，课后经常只完成一半的作业。正是由于学习不自觉，所以基础知识掌握不扎实，而父母对孩子的教育和照顾不够，特别是对学生的管教有所放松。所以养成较多的不良生活习惯。常常放学后到处游玩，缺少了自我监管的能力。转化过程采取的措施：

1、找合适的机会谈心，走近陈俊生，发现其闪光点，促其上进

2、通过多种形式巩固基础知识。

3、上课多提问，为了使他对学习产生兴趣，课上我经常对他进行提问，并对他的回答加以肯定，有时我会特意选一些他肯定能答对的问题请他回答。课后多关心，每隔两天，我会找他一起回顾他的进步表现，并鼓励他往更好的方向迈进。

4、进行“家庭辅导”，教师多和家长联系，密切配合，形成合力，使学生生活在希望之中。

转化效果：进行了一段时间的辅导后，我发现他课堂发言更积极了，注意力集中了，有一定的学习自觉性，虽然一下子不能提高很多，但是在学习意识上，在学习习惯等方面他都有了进步，能够主动完成作业。

下一阶段设想：

1、加强与家长的沟通，落实常规作业的完成。

2、课堂精神状况的关注，留意其每周的错误情况，继续加强辅导。

3、根据教学进度进行相应辅导

学生姓名：张铁军

年龄：7岁

家庭情况分析：父母工作较忙，无法兼顾孩子的教育，同时父母的文化水平低，造成孩子在学习上有很大的困难。

学习情况分析：学习上被动，及其懒惰，作业经常不做，基础太差，学习数学很吃力，上课不能认真听讲，是特别差的学生。同时记忆力较差，识字量不多，经常读不通，读不懂题目的意思，造成学习困难。措施方法：

1、多监督其按时完成基础题，保证作业能按时完成。

2、强化双基训练。

3、和家长多沟通配合，努力提高其文化水平。

数学学困生转化记录表 第2篇

乌拉特前旗五中

学困生转化的典型案例

辅导对象：米楠

情况简介：

同学学习成绩较差，平时考试的情况令人担忧，书写速度快，但是快中不能求好，字迹马虎，认字、写字的情况比较糟糕，但是该生性格随和，平时总能按时按量完成作业，上课也能比较认真的听讲，爱劳动，成绩虽不太好，但是许多同学都乐于和他交往

转化措施：

1、走近学生，发现其闪光点，促其上进。

2、经常和他谈话，或下课时，或游戏中，让其中多一点信任，多几份理解，少一些责难，少一点怨恨，多几份关爱，让他体会到班主任对他的期望和关心。普遍的后进生对周围的人容易抱有猜疑、不信任的态度，产生“你好你的，我不好不关你的事”戒备心理。若教师冷落或随意伤害后进生，他们就会从教师的言行态度中意识到教师的偏心和歧视，感受不到集体的温暖，在心理上就会与周围的人之间形成一堵无形的“墙”，有意躲避教师，对教师的谈话帮助，实行心理封闭，听不进受不了。因此班主任应该用真诚的爱心去拆除学生戒备心理的障碍物。

3、激活其乐学点。我经常将其找来谈心，给他补习功课，每天中午利用一定的时间帮助他学习。平时我加倍地关心他，安排好同学帮助他，他对学习的兴趣也愈来愈浓了。这位同学语文功底不错，上语文课经常提问，同时多加以表扬。

4、对他不足之处我进行适当的批评。在没有得到学生的信任的时侯，特别是那些成绩中下的学生，千万不要对学生进行当众批评，否则，就永远失去他对你的信任，你也很难挽救你的过失。当我发现他的作业仍然比较马虎，中午人比较少时，我就把他喊到一边，我先表扬了他近阶段的进步表现，问了一些学习情况，在气氛比较好时，我把他的作业本打开来，然后把一本做得很认真、清楚的作业本翻开，放在他面前，他的脸红了一下，我知道，我不必再多说了。

谈数学学困生的转化 第3篇

转化学困生,教师应从何处如入手呢?教师必须深入了解学困生落后的原因,找出其学困的原因,找出“症结”,才能“对症入药”。一般来说,学生数学成绩差的原因是多方面的,一是他们智力发展水平、观察、抽象、分析等能力较差;二是非智力因素方面,如求知欲弱,学习信心不足,对数学学习态度不端正,没兴趣,还有部分学生感到数学枯燥无味。学习苦,学习累,不想动脑,不愿动手,贪玩厌学。对于这些情况,就需要教师针对学困生的实际情况,从发展学困生的智力与非智力因素方面下工夫。

一、对学困生非智力因素的培养

1. 培养坚强的意志和品质。

在教育实践中,通过“观察”、“谈心”、“访问”等了解学困生的心理状态,分析其成因,综合各种情况,因人而异地对学困生展开身心健康辅导,引导他们参与能体现自己价值的活动,力求获得成功的内在驱动力,深刻理解学习的重要意义,使他们产生积极的学习情绪。学习数学需要满怀信心,相信自己通过努力能够把数学学好,并取得良好成绩,这种学习信心对学困生来说更为重要。告诉学生数学学习具有比其他学科更加困难,更需要付出艰苦努力,要有坚强的毅力和耐心等特点。学困生往往在下定决心后没过多久就会被各种欲望所代替,无法集中心思,或者由于知识欠缺太多,短时间没有收到成效而丧失信心,失去战胜困难的精神力量。因此,老师就要教育学生,干什么事情必须有坚强的意志,要能经受住磨炼,奋力拼搏,坚持到底去战胜困难,遇到困难和挫折时,不要灰心丧气,及时调节学习行为,努力克服困难,以实现预期目标。

2. 用爱激励,树立自信。

成功的教育是爱的教育,教师对学生的爱,不仅是教师的职业情感,而且是教好学生的前提和基础,爱能给人勇气,爱能给人自信。对学困生要倾注爱心,多一些鼓励,少一些斥责。教师的爱就像一束春天的阳光,它会温暖学生的心田,激发起学生学习的动力,学生也会把对教师的爱的情感,转移到教师所教的学科上来,喜欢上老师的课,从而千方百计学好这门课。

3. 从培养兴趣入手。

学习兴趣是学习动机中最现实,最活跃的成分,是推动激励学习的最有效动力。爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。”对数学感兴趣的学生,他们会把学数学视为一种乐趣,会全神贯注地进行学习,千方百计想办法去解决数学问题,甚至到达废寝忘食的地步。如果学生对数学不感兴趣,他们就会认为,学习是一种负担,是苦役,是精神折磨,也就会在平时的学习中得过且过,马马虎虎,上课开小差。长此下去,上课就更加听不懂。要解决这个问题,就要从培养学生的数学兴趣入手。数学兴趣是产生数学学习直接动机的主要方面,像数学知识的内在美感及数学知识的新颖和奇特,对数学题的优美解法的感受,对问题解决后的成功喜悦体验的感受等所引起的兴趣,都会产生学习数学的直接动机。在初中数学教材中,有很多内容,教师在教学中要善于利用它们去激发学生的兴趣。如教学旋转平移、中心对称、轴对称及黄金比时,有意识地让学生欣赏数学中简单、统一、对称、奇巧等美的特征,让学生发现生活中的一些美与数学有关。如,我们生活中经常碰到的,像手机缴费、销售中的打折、卖彩票中奖要计算概率等问题,要寻求解决办法就必须掌握好相关的数学知识,从而激发学生的求知欲。另外,给学困生确定学习的小目标,从听懂一节课,会做一道题开始,使其体会问题解决后的成功喜悦,逐步对数学产生兴趣。

二、对学困生智力因素进行开发

学好数学,不光要靠勤奋,智力因素也是关键,记忆力差,想象力贫乏,逻辑思维能力差,这是许多学困生数学学不好的原因。数学学习虽然与天赋有关,但也不是绝对的。如背同样一段数学法则,学优生一两遍就能记住,学困生可能五六遍也无法记住,遇到这样的情况,教师应该讲清楚,记忆需要正确的方法,记忆能力也是通过锻炼获得的。在记忆的同时,想一想公式定理是怎样提出来的,它们的结构如何,关键在哪里,它们反应的数学思想又是什么,等等。例如,学习一元二次方程的求根公式,不仅要记住公式的形式和结构,而且应该思考问题是怎样提出来的,如何从解特殊的一元二次方程引向解一般的一元二次方程,导出公式的关键是什么,怎样运用配方法,如何体现转化思想,在这一系列的学习活动中,使学生善于动脑,勤于思考。

三、对学困生作具体的学法指导

在学习过程中,有些学生背公式、定理只是反复读,反复写,却不去分析和思考,不去回顾和自我讲述,对这些细小的学习环节,需要教师去指导。如遇到一道数学作业题不会解,怎么办?学优生会通过复习教材,阅读例题而发现解决办法,而学困生则无从下手。如何引导学生学会思考和探索?可以这样告诉学生:我们解决问题面临的主要困难是什么?我选择了一条怎样的解题路径?我为什么做出这样的选择?我现在进行到哪一阶段?要一步步指导学生,而不是直接说出结果。另外,如何预习,如何听课,如何及时复习和小结,这都是学困生不太清楚的,这就需要教师根据学生的实际情况给予指导。

如何转化数学学困生 第4篇

关键词：数学学困生；学习兴趣；教学评价

一、挖掘數学内在美，增强学生的兴趣

“数学的和谐美表现在结构的协调性、对称性、理论与实践的统一性、内部规律的组织性和对于美好事件的主宰。”数学的美往往来源于现实生活的价值美，需要在教师的不断引导下，让学生去理性地体验。只要教师注重挖掘，数学中的美无处不在，要给学生创设成功的机会，提高学生感悟数学美的能力，对学生的每一次进步或发现都要给予肯定，让学生感到自己受到重视以及获得成功的自豪感，从而自觉地投入积极的学习中。一旦学生有了感受数学美的能力，由此而产生的学习数学的兴趣将是稳定而持久的。

数学学困生由于缺乏兴趣，往往很容易导致他们注意力不集中，对学到的知识容易健忘，以致造成学习无动力，成绩无明显进步。激发数学学困生的学习兴趣可以从以下几方面来实施：（1）对数学学困生进行学习数学意义上的教育。数学是理科学习的基础，数学的运用是广泛的。只有学好了数学，才能驾驭学习和生活。（2）巧设情境，诱发求知欲，将教材中的知识精心设计成一个又一个的问题，可有效地激励数学学困生积极参与学习。（3）改变传统的教学方式，以前课堂上以教师为主体改变成现在课堂上以学生为主体，教师与学生共同研究问题、探究问题和解决问题。（4）提高教师自身素质，增强对学生的感染力。

二、发现学生的闪光点，因材施教

大多数数学学困生都存在不同程度的闪光点。要多实施成功教育，教师要善于发现数学学困生身上各种层次的闪光点，变成知识的火花，用心去打开他们智慧的闸门。每个学生都渴望获得成功，尤其是学困生，教师应重视这种心理。

教师要运用因材施教原则，进行分层教学、分类要求、区别对待，对不同层次学生提出不同要求，使每一个学生在自己原有的基础上发挥最大的潜能，学到一定的数学知识。数学学困生逻辑思维能力和创造想象能力差，实现不了问题的类化，在知识的接受能力上与优等生、中等生相比，存在着明显的差距，因此在教学中，应尽可能从数学学困生的实际水平出发，按照由感性到理性的认识规律，循循善诱、深入浅出，在要求上要降低标准。在作业要求和考试评定上也分层次进行。开始时，对于他们应降低作业难度，对他们只要求能完成教材的基础题目即可，中档题目不作要求。若当他们成绩有所起色后，逐渐提高对他们的要求。作业批改及考试评定多进行面批，有问题给予及时的解决和肯定，并可有针对性地进行补救，这样让他们更进一步得到成功的喜悦。

三、营造和谐的师生氛围和师生关系

课堂教学过程也是师生情感交往的过程。在教学中，努力营造一种和谐、愉悦的教学氛围，是促使学生发挥主体性的必要条件。一旦师生间建立良好的情感，形成民主平等的师生关系，就会产生愉快的教学气氛，师生间就会相互感染、互相促进，就会使学生乐学、愿学。“亲其师而信其道。”良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件，学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。教师还应发挥师生间的亲和力作用，主动把自己置身于学生群体中，力求成为无话不谈的知心朋友，应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况，理解和信任学生，设身处地为学生着想，对学生中出现的错误要有适当的宽容态度，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，并及时帮助他们改正和克服。

四、教学评价个性化

心理学家罗杰斯认为：“人类生来就有学习的潜能和愿望，在合适的条件下，每个人所具有的学习、发现的潜能和愿望是能够释放出来的，所以要想办法激发他们的学习内在动机。”教师在衡量学困生的进步时，要因人而异，包容其发展过程中出现的反复性，捕捉其闪光点，及时表扬和鼓励，使其认识到有努力就有进步，同时再给他们提出新的要求，使他们在看到光明和希望的同时，也感受到后进的压力，提升上进的动力。教师体现个性差异，客观中肯地评价学生，有利于学困生心理的健康发展，助推学困生的转化。评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注他们学习活动中所表现出来的情感与态度，要帮助学生认识自我、建立自信。

总之，学困生的转化工作，是一项系统性和反复性都很强的工作，它的克服需要较长的过程。只要我们尽量做到在转化过程中采取综合措施，始终把学生放在主体地位，充分调动学生的自主能动性，尽量给他们提供自我学习的机会，引导他们获取知识，掌握科学的学习方法，不使新的问题积累，逐步排除已有障碍，鼓励他的微小进步，耐心对待他的暂时停滞，那么相信他们最终会不再成为数学学困生，终将会让数学课堂焕发生命的光彩。

学困生转化记录 第5篇

（一）：

学生：张子文

基本表现：该生主要是行为规范上存在问题，主要表此刻上课喜欢插嘴，讲话，下课追逐打闹等

原因分析：该生个性比较开朗，心直口快，喜欢讲话，好表现，总以为自己很了不起，老师在讲课时总是要插嘴

教育措施

1．常找他谈话，让他认识到自身存在的问题，构成较强的组织纪律观念.2．找闪光点。喜欢跳舞，跳舞跳得不错，抓住这点，我让他负责班级的文娱工作，发挥其长处尽可能加以任用，进而启发他克服自己的弱点，力争各方面都有所进步。

3．心而不急躁。虽然他能认识到自己的问题，但不可能一下子就改掉，课堂纪律时好时坏，思想上反复多。对此，需要经常分析出现反复的原因，有的放矢地反复抓。

4．与其家长联系，家庭教育和学校教育相结合 效果

每一天能按时完成作业，跟班长两个人把班里的课余生活搞的有声有色，再次过程中也学会了尊重别人，老爱插嘴的坏习惯也正在改正。

学困生转化记录

（二）：

姓名：曾浩良

基本表现：该生学习成绩比较差，而且在行为规范上也存在问题，如喜欢说脏话，骂同学，上课讲话做小动作，下课追逐打闹等

原因分析：该生成绩差主要是上课不认真听讲，总是开小差，不认真看书。

教育措施

1．经常找他谈话，让他认识到骂人，说脏话在班级构成了很坏的影响，而且让他认识到经常骂同学的话同学也不愿意跟他交往。

2．施加压力，务必让他认识到就其目前的学习状态考试肯定不会有理想的成绩，并帮他制定学习目标，经常督促他。

3．利用课余进行补差工作。

4．与其家长联系，家庭教育和学校教育相结合。

效果

据同学反映他骂人的习惯已经改了很多，同学也愿意跟他交往了；补差的两门功课也提高了不少。

学困生转化记录

（三）：

姓名：侯子琼

基本表现：该生上课经常开小差，不按时完成作业；自控潜力较差，个性是在家，经常缠着家长不想写作业。

原因分析：主要是该生厌学，他基础不太好，怕被同学老师笑话，不敢问，在家父母潜力有限，辅导不了。于是，他就不把精力花在学习上了。

教育措施

1．经常与其父母联系，要求他父母做好他的思想工作，多给孩子一些精神上和物质上的奖励。

2．该生开学时还是比较用心的，由于多次完不成老师布置的作业，字也写得不好，老是被老师们批评，失去了信心，此刻我们需要调动其学习的用心性。

3．对他多点耐心、关心，抓住他喜欢劳动的优点，经常鼓励他，引导其他同学也来帮忙他。

效果

这几个星期完成作业的状况好了很多，都能按时完成了，课堂上也能提起精神，举手发言了，但还需努力。

学困生转化记录

（四）：

姚浩博和元韩硕

学生存在问题

两位同学性格独特，一个喜欢独处，对班级和学校里的事都不感兴趣，漠不关心。另一个比较热心，除了学习什么事都做得比较好。两位学生家庭经济状况比较好，但家长对孩子关心不够，一切学习任务都交给课后辅导老师。孩子经常随意不做作业，以至于成绩差，赶不上学习队伍。平常学习中遇到的困难也不向老师和其他同学询问。

帮教措施

1、与孩子谈心，增强他学习的用心性和自信心。

2、针对该生实际状况，开展“一帮一活动”为该生找一位负职责的“小老师”，经常对他进行辅导和帮忙。让小老师督促他正确计算口算题卡等。

3、课堂教学中多关心他俩的学习状态，并注意做到分层次练习，让他们尝试在课堂上完成老师所布置作业。同时，多给予他们回答问题的机会，帮忙树立学习自信心；并培养良好的学习习惯，重点是培养按时完成作业的习惯。

帮教效果

转化效果有些进展，学生的成绩有了进步，学习的用心性和学习兴趣提高了。

学困生转化记录

（五）：

李欣泽 学生存在问题

比较好学，但成绩始终不好。正是由于学习方法不对，没有学习效率，只会依葫芦画瓢，所以基础知识掌握不扎实，学习成绩不理想。

帮教措施

1、与家长加强联系，争取家长对老师工作的支持与配合。逐步扭转这些学生学习状态、培养良好的学习与生活习惯。

2、针对这些学生实际状况，为她制定数学常规作业登记表。

3、课堂上，经常设计一些浅显的问题让其回答，培养学习自信心；另外布置浅显的作业让他们做，培养爱做作业的习惯。

4、在班上确立“一帮一”学习小组，让热心助人的同学与她结伴，营造良好的学习环境。

5、定期进行相关知识的辅导。

帮教效果

能主动完成作业，但完成的质量不是很好，阅读与写作有了必须的提高，这些学生在学习方面还需要加强辅导。

学困生转化

记录

（六）：

迟瑞媛、王博、元韩硕 学生存在问题

这些同学学习成绩较差，平时考试的状况令人担忧，书写速度快，但是快中不能求好，字迹马虎，审题分析问题的状况比较糟糕，但是这些学生性格随和，平时总能按时按量完成作业，上课也能比较认真的听讲，成绩虽不太好，但是许多同学都乐于和他交往。

帮教措施

1、走近他们，发现其闪光点，促其上进。

2、经常和他们谈话，或上课时，或下课中午让其多一点信任，多几份理解，少一些责难，少一点怨恨，多几份关爱，让他们体会到老师对他的期望和关心。

3、激活其乐学点。我经常用中午将他们找来谈心，给他们补习功课，平时我加倍地关心他，安排好同学帮忙他。

4、对他们不足之处我进行适当的批评。比如当我发现他们谁的作业仍然比较马虎，我就把他喊到办公室，我先表扬了他近阶段的进步表现，问了一些学习状况，在气氛比较好时，我把他的作业本打开来，然后把一本做得很认真、清楚的作业本翻开，放在面前，他的脸红了一下，我明白，我不必再多说了。

帮教效果

我发现这些学生课堂发言更用心了，思维更集中了，而且，有时拿书过来问我不理解之处，虽然有时的小测试他的测试状况不太好，但从对学习失去兴趣，对自己失去信心，转入主动用心的学习，能够拿习题向我求教，用心完成我要求课外习题，说明前面我的教育还是算成功的。今后继续辅导。

学困生转化记录

（七）：

学生：徐安琪

初步观察或诊断

尊敬老师，团结同学，热爱劳动，乐于为班群众做事，爱好唱歌，声音条件不错，是一名“小歌手”。但经常迟到，行为习惯较差，丢三落四，有时没有完成作业。正是由于学习习惯不好，学习欠自觉，所以基础知识掌握不扎实，生字掌握但是关，学习成绩不理想。

转化过程及所采取的措施

一、与家长加强联系，争取家长对学校工作的支持与配合。逐步扭转该生经常迟到、经常遗失学习用品的现象，培养良好的学习与生活习惯。

二、针对该生实际状况，为她制定语文常规作业登记表，常规作业资料是朗读课文和听写生字词，目的是帮忙其巩固生字词的掌握，扫清课文朗读的障碍。

三、课堂外，多给她创造机会展示“小歌手”的风采；课堂上，经常设计一些浅显的问题让其回答，培养学习自信心；另外布置浅显的作业让她做，培养爱做作业的习惯。

四、在班上确立“一帮一”学习小组，让热心助人的同学与她结伴，营造良好的学习环境。

五、定期进行相关知识的辅导：听写生字词；朗读课文；背诵课文；造句训练、、、、、、转化效果或状况

不少词语不能正确写出，说明生字词的掌握不扎实，在一、二单元测验中，成绩较上学期有了进步。

学困生转化记录

（八）：

对象：张煜江

转化目的：

改变该生行为习惯和学习习惯较差，自我控制潜力低，缺乏自觉性。使其在课堂上能比较专注地倾听、思考，不轻易走神、摆弄小玩意，提高课堂学习效率。

转化过程：

一、与家长经常持续联系，教给家长“赏识”及“期望”等教育方法，并请家长关注其学习状况。

二、课堂上多关注其学习状态，多给予答题机会，集中其注意力，树立其学习自信心；平时重点培养其预习、复习、按时完成作业等习惯。

三、指定他的同桌为帮忙他的“小老师”。

四、定期进行相关知识的辅导。如字词听写、课文朗读及背诵、习作的基本方法…… 转化结果：

在本学期第一次摸底检测中，该生的成绩很不理想，只有40分，在考试卷上，出现超多放下做题的现象。经过一段时间的转化，后两次测试刚好上及格线。

学困生转化记录

（九）：

辅导学生：王晓聪

学生存在问题

该同学性格文静，喜欢独处，对班级和学校里的事都不感兴趣，漠不关心。家长对孩子关心不够，孩子经常随意不上学，以至于成绩差，赶不上学习队伍。平常学习中遇到的困难也不向老师和其他同学询问，回家作业完成不好。

帮教措施：

1、与孩子谈心，增强他学习的用心性和自信心。

2、针对该生实际状况，开展“一帮一活动”为该生找一位负职责的“小老师”，经常对他进行辅导和帮忙。让小老师督促他正确计算口算题卡等。

3、课堂教学中多关心她的学习状态，并注意做到分层次练习，让她尝试在课堂上完成老师所布置作业。同时，多给予她回答问题的机会，帮忙树立学习自信心；并培养良好的学习习惯，重点是培养按时完成作业的习惯。

帮教效果：

转化效果良好，学生的成绩有了进步，学习的用心性和学习兴趣提高了。

学困生转化记录

（十）：

辅导资料

这两位同学因是单亲家庭，孩子在心里上较为孤僻，帮忙他们走出孤独，建立自信。

辅导过程

1、对于吴玲燕同学，因为多次找其谈话，效果不是很明显，且家长配合也跟不上，于是，上课思想好开小差，知识很难灵活运用我总是有针对性的进行补缺补差。

2、对于曾小玲，我先是透过找孩子谈话，了解她的内心世界，然后再发动全班同学，关心他们，和他们做朋友，一齐学习，让他们在生活学习中，充分感受到群众的力量，从而不再觉得内心的孤独。

3、因孩子心里所造成的成绩下滑，及时地对他们进行补缺补差，课间，课后，甚至于电话咨询，利用一切时间对孩子进行补课，让他们尽快赶上大部队，帮忙他们树立信心。

效果

透过谈话、鼓励学生帮忙等手段，孩子们的脸上洋溢着快乐的笑容，重拾了自信。

学困生跟踪转化记录 第6篇

学生：刘宇龙 赵金月 不良表现：

1.说假话、欺骗家长老师同学是家常便饭，张口即来。2.上课不听讲，课后不写作业或乱抄作业胡应付。3.不遵守纪律，迟到说话看闲书。探寻原因：

1.学习没兴趣，基础又不好，成绩太差跟不上。2.同学看不起，老师光批评，家长老埋怨。3.自控能力差，学习习惯和态度都不好。

4.家长不抱有希望，混到毕业为止，根本不管不问。辅导策略：

1.在班中为他召开主题班会，为他们寻找闪光点，激发他们的自信心。2.给谈们的本上写一写激励性的评语，鼓励督促他们。3.一有进步就及时表扬，树立他们的威信。

4.与他们的家长联系，三人对面敞开心扉沟通交流，让家长多关心孩子。

5.让他们担任班里的一些职务，给他们一些担子和责任。

变化：

积极多了也开朗了，特别是学习成绩进步了，家长也反映在家听话多了，不顶撞了。纪律上也能自己约束自己，跟老师也亲近了。

学困生转化记录

教师：杨威

学生：李子旭 学困生表现：

学习成绩较差，平时考试的情况令人担忧，计算速度快，但是快中不能求好，字迹马虎，但是该生性格随和，平时总能按时按量完成作业，上课也能比较认真的听讲，爱劳动，成绩虽不太好，但是许多同学都乐于和他交往。转化措施：

1、走近他们，发现其闪光点，促其上进。

2、经常和他谈话，或下课时，或游戏中，让其中多一点信任，多几份理解，少一些责难，少一点怨恨，多几份关爱，让他体会到老师对他的期望和关心。若教师冷落或随意伤害学困生，他们就会从教师的言行态度中意识到教师的偏心和歧视，感受不到集体的温暖，在心理上就会与周围的人之间形成一堵无形的“墙”，有意躲避教师，对教师的谈话帮助，实行心理封闭，听不进受不了。因此教师应该用真诚的爱心去拆除学生戒备心理的障碍物。

3、激活其乐学点。我经常将其找来谈心，给他补习功课，每天中午利用一定的时间帮助他学习。平时我加倍地关心他，安排好同学帮助他，他对学习的兴趣也愈来愈浓了。

4、对他们不足之处我进行适当的批评。在没有得到学生的信任的时侯，特别是那些成绩中下的学生，千万不要对学生进行当 众批评，否则，就永远失去他对你的信任，你也很难挽救你的过失。当我发现他们的作业仍然比较马虎，中午人比较少时，我就把他喊到一边，我先表扬了他们近阶段的进步表现，问了一些学习情况，在气氛比较好时，我把他的作业本打开来，然后把一本做得很认真、清楚的作业本翻开，放在他面前，他的脸红了一下，我知道，我不必再多说了。

此后，我发现他们课堂发言更积极了，思维更集中了，而且，有时拿书过来问我不理解之处，虽然有时的小测试他的测试情况不太好，但从对学习失去兴趣，对自己失去信心，转入主动积极的学习，能够拿习题向我求教，积极完成我要求课外习题，说明前面我的教育还是算成功得。

课题组学困生转化方案

学困生的特点主要表现：

1、自卑感强。后进生由于各方面较差，受到批评多，父母的训斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦，加上某些教师的“另眼相看”，使他们感觉低人一等，进而自暴自弃；

2、逆反心理较强。因为深感别人对自己的轻视，例如：学生认为违反纪律是“勇敢”，向老师反映是“出卖朋友”等，他们在处理同学关系时重感情、讲义气。在日常道德行为上言行不能统一。

3、认识特征上特别是认识能力低下，对道德、法纪愚昧无知，常常是非常模糊或颠倒，形成错误的人生观。

4、表现学习上，学习水平、能力水平、基础都比较差，学习习惯及学习心态偏差，普遍缺乏自信心、意志力和成就动机。学校后进生产生的主要原因有：

1、学生本身素质差，不求上进，觉悟低。

2、家庭的不良影响和社会的不良影响。

3、教师教育不得法，师生关系紧张等造成的恶果。

4、后进生的形成固然与家庭、社会学生等因素有关系，但与教师的教育思想、教育态度和方法更有直接的关系，正如苏霍姆林斯基所说：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少女和男女青年，事实上，后进生也有其长处和闪光点，教师应该能够做好每一个后进生的转化工作。

工作措施与方法：

（一）消除戒备心理。

消除戒备心理的唯一途径是教师对后进生爱得真，爱得深，将严格要求渗透在爱之中，教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头，当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们将变得“亲其师而信其道”。

（二）尊重信任，平等对待是转化后进生的关键。

1、对后进生要求要适度，应懂得“大目标，小步走”；

2、让后进生获得成功；

3、让后进生充分发展自己的才能。

（三）晓之以理，增强后进生的分辨是非的能力。

通过开讲座，看教育录像，纠正他（她）们认识上的偏差。

（四）坚持正面教育，关心爱护学生。鲁迅先生说：“教育植根于爱，爱是教育的前提。”作为教师应该主动关心爱护后进生，尊重后进生，在生活上体贴细心，在学习上帮助提高，并用“发展”的眼光看待后进生。

(六）教师要树立正确的转化观念。

1、成功教育理念：期望—尊重―信心―因材施教―低小多快—成功

2、正确的成材观：树立学生成才的多元化思想

3、各学科教师在教学中要形成一整套自己的观点和方法。教学过程要分层渐进，以创造成功机会，促使学生主动参与活动为核心，改革教育方法。

大部分后进生形成的最重要原因都在于：由于在学习上没有掌握学习方法，再加上自觉性不强，比较懒散，造成学习成绩差，每次考试都是“失败”的分数，一次又一次的打击，一次又一次的品尝苦涩的滋味。为此，根据后进生的成因，我认识到要彻底改变后进生，首当其冲要教给孩子学习方法，即帮助他们获取“展翅高飞”的窍门，从而摘掉“学困生”这顶帽子。

现在教的这个班，有一个叫李龙一的孩子，听以前教的老师讲，不但成绩差得离谱，而且经常不交作业，喜欢追逐打闹，所以他成了一个不受欢迎的学生。

经过三个星期的观察，我发现虽然他写的作业东倒西歪、缺胳膊少腿的，但劳动积极，很有礼貌。于是，我结合学校的“争做讲文明，懂礼貌的好孩子”活动，开展了一次主题班会活动，并大力表扬他是个有礼貌的孩子，每次见到老师、校长、来宾都积极问好，我还带头为他鼓掌，同学们也对他热烈鼓掌，我还让学生给他“戴高帽”称赞他，他高兴地笑了。课后，我通过谈心、电访等方式，跟他交流，鼓励他充分发挥自己的长处，争取做一个人人称赞的好孩子。

在此后的教学中，我还要经常就一些较简单的问题提问他，激发他的信心，在作业本上教给他学习方法，并利用班级读书会激发他阅读课外书的兴趣。我相信经过一个学期的努力，他定会转化的。

后进生转化琐记

在教育实践中，我们不难发现，作为受教育者的学生，从其内心心理需求来看，并不是很乐意以一个接受者的角色去接受教育者的“有意施教”，尤其是那些在思想品德和学习方面都达不到培养目标对该年级所提出要求的学生。而往往对自己有意无意活动中所获知识及接受的教育影响却能欣然接受。因此，教育若能如一场春雨，在“随风潜入夜”中“润物细无声”，其效果一定也会是喜人的

苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。后进生的教育在教育工作中是一个重点，也是一个难点。对他们采取什么样的方法和技巧去做好转化工作，是教育工作者长期探索和研究的课题。下面是我在工作中遇到的一个后进生并成功转化的案例。

转化对象介绍：王硕，男，15岁，初二学生。学习习惯差，上课注意力不集中，缺乏自控能力，好管闲事，爱逞英雄。但好在他不管在校内还是校外一般不会做出格的事情，头脑灵活反应快。因此我把他定性为思想素质不坏、脑子还可以的后进生。转化过程：

1、寻找、分析原因

经过多次与他交谈，以及从学生和他家周围的邻居处了解到他之所以成绩不理想是因为家中他是最小，深受父母偏爱，习惯就没养成。又加之其哥哥乖巧懂事、积极上进，成绩人缘非常好，别人总爱拿他俩比较，挫伤了他的自尊心。于是干脆破罐破摔，不求上进。成绩越来越差，越没有了自信。选择复习是还想上个高中

2、以学生为助力，增强学习兴趣，恢复对学习的信心

同学的帮助对一个后进生来说，是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。同学是学生的益友。在学生群体中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。为了提高他的学习成绩，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学跟他坐，目的是发挥同桌的力量。事前，我先对这个女同学进行了一番谈话：为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。此同学满口答应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他，教育他。有时，这个同学也会产生一些厌烦情绪，说他不太听话，不太喜欢学„„此时，我就跟她说：要有耐心，慢慢来。后来，他取得进步时，除了表扬他，我还鼓励他们说，这也离不开同学们的帮助，特别是某某同学的帮助。在同学们的帮助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小进步。他学习上更努力了，纪律上更遵守了，甚至自己当起了值日生，劳动也更积极了，成绩也有了很大的进步。为此，我会心地笑了。后来，有一次我找他谈话时，他说：“老师，周同学这样关心我，爱护我，帮助我，如果我再不努力，对得起她吗？”我笑着说：“你长大了，懂事了，进步了。我真替你高兴。”让他感受同学对他的信任，感受到同学是自己的益友。让他感受到同学给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐！通过同学的教育、感染，促进了同学间的情感交流，达到了事半功倍的效果。他没了以前的自私、敌对和消极，也肯为班级着想替班级分忧了。

3、防恶习反复发生，持之以恒，精诚所至。

由于王硕同学在上一阶段表现很不错，因此，我对他的要求渐渐提高到和其他同学一样。可能由于压力过大，我对他的期望值过高，他在十一长假后居然没有来上学。我立马到他家家访，问其原因，是作业没有完成，怕老师责备他，索性就不上学了。我马上就意识到我可能在教育过程中太心急了，这样反而达不到教育的效果，还会导致前面的努力白费。所以，我转变策略，对他旷课一事没有做过多的批评，而是肯定他前一阶段在学习上的进步，然后还赞扬他对于学习的态度有所转变，能正确认识到不做作业是不好的行为，这种行为是要受批评的，接着我在指出他旷课行为是更加不对的，是比不做作业更让老师感到寒心。我最后让他自己思考他的行为有哪些不足的地方，应该怎样改正。他在沉默了很久后说：“老师，我知道错了，我今后会好好学习的，我向你保证。”我听到他那样说也没有再进一步追问他，我接着就对他说，“好老师相信你。那你自己应该知道怎么做了吧。”他转身拿起书包走出家门，走向学校。回到学校后，他在两天之内补齐了所有的作业，并且每一门功课都做得工工整整。

“一把钥匙开一把锁”。每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导，就会事半功倍。后进生通常是指那些思想意识不纯、不守纪律，学习不用功，甚至调皮捣蛋的学生。这些问题学生、群体教育一直困扰着办学实体及教育者，对教育教学工作正常进行产生不良影响，面对后进生的严峻问题，要善于观察、分析后进生的心理状况，掌握他们心理上的问题，采取正确的方法，有针对性的工作，才能取得良好的教育效果。后进生既有他们的共性，也有他们的个性，我们要从每个后进生的实际出发，采取灵活多样的方法，因材施教，才能引导他们健康成长。

做好学困生转化工作，以下是我转化一个学困生的记录：

个案名称

学困生转化

个案基本资料

信立冬，男，现龄15岁，现暂住涞水镇南王庄村，父亲跑出租母亲在家里种地，系家中独子。纪律班长，因有多次打架、欺负小同学行为，被撤掉纪律职务。头脑聪明，反应敏捷，擅长画画。语文基础不错，但后因不学习导致成绩不理想。研究背景

是捣乱分子的头儿，本着“杀鸡骇猴”、“擒贼擒王”的原则，把他作为转化对象。主要问题描述

1.成绩不理想。拖欠作业，上课讲话，睡觉。

2.主要表现为好逞强、好与人争斗、做事鲁莽、不顾后果，逆反心理强烈，对老师有较强的抵触情绪。

3.常有上网的习惯，故常向小同学勒索钱物。

4.在平时也试着采取鼓励的方式予以教育，他并不很在意，效果并不理想。诊断与分析

1.因母亲溺爱、管教不严，学生行为散漫、自私自利，好吃懒做，不求上进。

2.班内学生敢怒不敢言，也有一部分学生效仿使其更嚣张。3.父母都为生计奔波，真正用来和孩子勾通的时间太少，只是在出问题之后才到学校处理问题。孩子的学习意识较差，学习习惯不太好。指导策略

1.征询家长意见，决定在原班主任激将下准备再次任命其为班长。2.利用其美术特长让其负责班内的板报，初步树立其威信。3.学校的处分在班里宣布，但给其带过立功的机会，让其负责纪律和清洁及其仪容仪表，并强调全班同学支持他的工作，让他可以早日撤消处分。

4.成立监督小组和帮扶小组，及时督促，及时汇报。

5.连续三天不犯错就表扬，一周没错误记录就在班内鼓励。改变其原有不良形象。

6.为其召开“戴高帽”活动，细数他的闪光点，树立其自信心。

学困生转化记录doc 第7篇

葛武：

1.确定学困生名单，研究分析每一个学困生形成的原因，制定个性化的改进方案。

2.建议从以下三方面入手：

一是通过思想交流，触动其内心世界，树立起成长进步的自信心。

二是针对不同的产生原因进行有针对性的辅导，特别是从细微的行为习惯、文明礼仪引导起，以求逐步改进。

三是制定相应的阶段目标，由低到高渐进式完成。

仇光轩：

老师对“学困生”的情况（包括智力因素与非智力因素）必须做到心中有数，有针对性的进行个别教学。在课堂上体现三个优先（优先回答问题、优先板演、优先批改作业），作业布置上适当降低难度，减少作业量，使其掌握最基本的知识，达到最基本的要求。

吴际玲：

指导“学困生”将平时练习、考试中出现的错题汇集到错题本上，加强巩固，并针对易错点，设计二次过关试卷。建立了学困生档案，逐月记载“学困生”成绩，进行有计划地补缺、补漏，以促其进步。

【摘要】在小学英语教学中，学生两级分化越来越提前，学困生日渐增多这一现象受到一线英语教

师的广泛关注。本文尝试对这一现象的成因进行分析，并提出相应对策。

【关键词】学困生成因对策

小学英语学困生是指在学习方面发展速度慢，学习效果差的小学生。他们普遍存在或多或少的共性：对英语课提不起兴趣，对英语学习不得要领，不愿参加英语各种活动，是英语学习上的“困难户”。减少“学

困生”的数量，缩小两极分化是每位小学英语教师迫切需要解决的问题。

一、“学困生”形成的主要原因

追本溯源，笔者认为“学困生”形成的主要原因有以下三点。

原因一：课时少，教学的连贯性与及时性被破坏。

小学语文、小学数学课的学困生数量之所以比较少而稳定，课时充裕是重要原因。按规定，语、数一周的课时一般都是一节。这意味着学生每天都有机会接触数学、语文，且每个教师只教两个班或一个班。相对于小学英语教师而言，语、数教师有更充裕的时间关注每一位学生的点滴进步与不足，且能及时地、到位地发现问题，并予以解决。换句话说，语、数教师如果在这一节课中没有发现问题，在下午的课或第二天的课上，准能发现。而英语课教师往往要相隔一天，甚至相隔两天才上同一班级，教学的连贯性和及时性受到很大的限制。我们很难想象让语文课每周只上三节，且让每个语文老师教学四个班后的教学效果。

由此可见，课时少，导致教学的连贯性与及时性被破坏是学困生增多的主要原因。

原因二：班额大，班级多，关注个体不到位。

有试验表明：最佳的二语教学效果发生在班额为25人左右的班级中。这意味着在单位时间中，教师能给每个学生以语言学习所需要的充分关照与关注。学生在单位时间内也能获得均衡的练习，不会因为人数多而厚此薄彼，出现陪练干坐的现象。学生汲取养分和被点拨的机会相对来说是公平的、到位的。而在目前的实际教学中，由于课时少，为了让每位教师承担到规定的课时（每周12节），教导处一般给每位英语教师配4个班，或3个班（必须是班主任才有此照顾）。每个班级学生数少则30余人，多则近50人。相对较多的人数，和相对较多的班级，教师早已心有余而力不足，更何况要完成规定的教学内容和教学进度，何谈关注个体的需求？何谈因材施教？导致小学英语课只能点到为止，学生也只能是浅尝则止。不自觉学习、没有良好倾听习惯的，认知上属于缓慢型的学生便会成为第一批学困生。然后便是随着知识的“断链”与“夹生”，学生对英语难以产生深层次的兴趣，拉下的学生只会越来越多。不客气地说，大部分英语学

得好的一般都是天生热爱、擅长语言学习和家中请了家教的学生。

原因三：缺少二语学习的环境，评价方式不完善——成就感缺失。

众所周知，新加坡、香港等国家和地区的英语教学是极其发达的。英语作为二语已深入到普通百姓的工作和生活。在这种环境中，二语学习能更顺利地开展。而我们的学生一周除了三节英语课，二节早自修和二节晚自修接触英语外，其他时间大部分接触和运用的是普通话和余姚话。这让我们的学生既没有接

受的环境又没有应用的环境，难以让学生体会到用英语做事的成就感。

小学英语教学的形成性评价较随意而终结性评价偏难也是学生成就感难以形成的重要原因。形成性评价缺少目标设定与监督功能，偏重奖励与刺激功能，促使学生难以形成适合自己的学习策略和习惯，而仅仅满足于表象的活动参与。这经不起时间的考验。因为表象只能维持暂时的兴趣，真正持久的兴趣应该

是稳定的、内在的需求和习惯。

小学英语终结性评价与中学英语类似，注重读写，而忽略听说。小学英语日常教学是以听读领先，口语为主的教学，若用中学式的评价方式虽简单易行，可是不太符合小学英语教学的具体情况。

教与考相分离，学与绩相脱节，使得自律不是很强的学生茫然不知所措，最终以成为“学困生”而告终。

原因四：教师素质参差不齐，导致学生学习效果参差不齐。

教师素质高，则处理教材能力强，能快速把握重、难点，灵活调控课堂教学。教师素质不够，则各方面都要慢至少半拍。同时，一个具有强烈责任心的教师，即使能力平平，也能具有高效的教学效果。但是，现实中，教师素质参差不齐，有些教师责任心不强，这直接导致课堂教学效率不高。教师对个体学生需求关注不够到位，甚至忽略，日复一日，掉队的学生就越来越多。尤其值得一提的是，频繁更换英语任

课教师的班级，其学困生最多，有时甚至整班都厌学。

二、解决问题的主要对策

以上原因分析表明；减少英语学困生产生最大的障碍是无法短期改善的客观原因——课少生多，相关配套不完善。但时代前进的步伐告诉我们：小学英语只能前进，不能后退。我们的学生每天还在期待更

多的知识，更大的发展。我们一线教师理应尽力寻求对策。

对策一：教师应少一点抱怨，多一点实干。

1.课堂内预防产生更多的“学困生”。

虽然每个班级课时少，但教师一般都是以带平行班为主。教师可以精心备课，有效组织学生的课堂活动，灵活处理课堂内产生的问题，力求广泛而有力度的语言练习。适度让学生使用课后时间预习、复习。让扎实的教风，影响学生；让有趣而扎实的练习，吸引学生，让适度的方法和策略，指导更多在黑暗中摸

索的学生，让他们事半功倍。

2.课堂外有效辅助“学困生”。

做任何事情都需要“吃苦耐劳”精神，帮助学生树立“勤能补拙”“后来者也可以居上”的信念是解决问题的第一步。课后有计划地指导“学困生”：站在学生的角度，分析“学困”因何而“困”，将学生分成若干组，进行有针对性的帮助和指导；发挥“学优生”的优势，与“学困生”结对；运用家长的作用，监督和鼓励孩子不断奋进；这是关键中的关键。真正让学生实现“量变”到“质变”的“催化剂”是“热情的赞美 + 适时的点拨和鞭策 +

真诚的期待”。

对策二：发挥教研组集体优势，资源共享。

1.分工协作，加强交流

“众人拾柴火焰高”。在教研组内，我们以教研活动为依托，分工协作，节约出更多的时间关注学生个体和学生的点滴进步。分享经验和教训，少走弯路，不急不躁，用集体智慧攻克学生“学困”的堡垒。

2.资料存档并共享

将资料保留，并打印成电子文稿，可以供日后分析和运用。例如：保存关于男生在英语学习中的差异的资料，可以指导教师从另一种角度来审视课堂，从而关注因生理差异带来的学习习惯和偏好的差异，以调整教学策略。再如：对不同时期，不同检测目的的试卷、作业进行留底，可以大大缩短日后出题的时间。同时对相应的试卷评析，相应的优势题和劣势题留底，既为日后的改进和完善节约更多的时间，又为

教师的“个别辅导”提供阶梯状的辅导资料。

对策三：优化评价方式，细化评价项目

在日常教学中，教师除了对学生语言发展水平，技能发展水平进行评价外，还应关注学生的习惯和态度：课前准备是否及时；倾听是否有效；合作是否积极等。用表格的形式记录下每节课的努力，每节课的收获（见下表)，望着触手可及的进步与成功，没有学生会拒绝。笔者认为、将平时的表现与期终的综合评价进行挂钩，可使评价更具吸引力。并且允许学生失败后再次参加评价，反复的准备和练习比一次性的评价更有助于学生尤其是学困生的提高，从而以实际行动来呵护和稳定学生的“成就感”。

“路漫漫其修远，吾将上下而求索。”英语教学没有更多捷径，也没有其他快捷方式，小学英语教师要面对“责难”“自强”“自立”，并“团结”起来用学生丰硕的成绩和稳健的进步来证明：小学英语教学同样也是价

值无限。

附录

班级姓名学号成绩.为了使大家更快乐地学习英语，也为了让大家在学习中养成有计划、有策略的好习惯，提高期末英

语评价的公平性、合理性，特对平时学习作出以下规定：

1.课内学习态度的评定。评价内容分六个方面：课前预习及时到位；铃声响，能及时就坐，且书籍、学习用品摆放整齐；举手发言和交流一次以上；倾听认真，知道同学、老师说的内容；组内分工合作好，积极开口说英语；英语作业本完成认真及时。做到六个方面可得“A”，做到四个方面可得“B”，做到三方面得“C”。先由自己自评，然后在小组长的组织下互评，最后由小组长书写成绩，填写在课内活动评价表里。

（见附表一）

2.课外活动态度由老师根据上交的各种作业、活动记录进行评定，并及时记录在课外活动评价表里。其中常规活动作如下规定：早自修晚自修态度认真；每篇课文读得流畅；背书流利，被提醒不超过一次；听写每次在70分以上；回家作业及时认真完成；使用字典至少2次。每一模块学完，由四人组长组织评

定。能做到六个方面可得“A”，做到四个方面可得“B”，做到三方面得“C”。（见附表二）

3.用“A的数量多少”来评价成绩。本学期“A”总量为60个，其中课内活动40个，课外活动20个。在期末对平时学习评定中，60—51个为优秀，50—35个为良好，34—30为合格，29个以下为不合格。注意：主题活动的评价只要得到相应的最高星级就可评为“A”。在英语成绩总评时，平时成绩占30％。

4.如果对某次课外活动评价成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，自己经过准备之后，再

次参加评价。

Your English teacher: Linda Li（Miss Li）

如何转化高中数学学困生 第8篇

关键词：高中数学学困生,强化课堂,树立信心,学习兴趣

我从教六年以来, 带了两届毕业生, 总觉得学生学习数学的基础参差不齐。学生的中考数学成绩最高90多分, 最低只有20多分, 甚至有一些学生的基础特别差, 继续学习十分困难, 因此我们必须要做好学困生的转化工作。

一、做好学困生的思想教育必须了解学困生的成因

1. 在课堂上的精力不集中, 甚至打磕睡等, 缺乏学习数学的兴趣和热情。

2. 课前课后根本不会看书, 看书也只是敷衍了事, 对基本

的概念和定理只是看到一个表面, 而看不到其内涵, 导致对概念和定理模糊不清, 没法做到真正的应用。

3. 缺乏自学能力, 如:

在看书时不能找出问题的重点和难点, 不能回答教材中基本的问题, 说不清楚自己掌握了哪些, 同时也提不出问题、运用学过的知识解题, 阅读程度慢且易受外界干扰, 读书十分被动, 没有自觉性。

4. 课堂上缺乏积极性, 对教师提出的问题布置的练习漠不关心, 若无其事。

缺乏积极思考的动力, 不肯动脑筋, 总是漫不经心, 避而不答。

5. 不配合老师的教学, 对于老师布置的练习、作业, 只是

应付, 胡做乱做, 更有甚者抄袭了事, 不能说明解题的依据, 不能说出这些作业是哪些知识点的运用, 不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤, 解题过程没有逻辑性, 语言不规范。

二、在数学教学中转化学困生应注意的问题

1. 强化课堂教学, 适当降低教材难度。

一般来说, 学困生的理解和接受能力是比较差的, 上课时多注意抽象的数学概念、公式、定理的理解一时转不过弯时。因此, 教师在授课时尽可能地采用教具、模型、多举数学与生活联系的例子、多打一些比方等。如讲“实数的比较大小”时, 可举“上课前叫2名学生上黑板把自己体重写下来 (注:这两名的体重有差异性较大的情况) ”等直观例子, 帮助学生理解概念。在讲课时, 教师对学困生可适当降低一些教学要求, 提高学生的可接受性, 增强学习信心。等到学困生的学习步入正轨后, 再提高教学要求。帮助学困生, 不仅要注意课堂的教学, 而且必须在课后多了解和熟悉学困生学习数学存在困难的原因, 只有这样才能找到解决问题的好方法。

2. 树立学生学习的信心, 克服偏见。

要使学困生转化, 首先, 教师的观念也要转变, 偏见也要改变。长期以来有相当一部分教师形成了“只要成绩差就是差生”的思维模式。错误地认为学困生是不可调教的“朽木”, 把学困生打入“另册”。有的长期歧视、冷落, 上课从来不提问, 表扬从来没有份;有的隔离、孤立他们, 把座位调到教室的最后排;有的进行惩罚 (罚作业、罚打扫卫生) 、体罚, 等等;使他们对学习失去信心和希望, 造成自卑、自暴、自弃, 甚至放弃学习而踏入社会。对于这些学困生, 我们要引起注意, 随时关心他们, 爱护他们;我们要应该确立这样的观念: (1) 学困生不是天生就差。有的是社会环境因素所造成的, 如家庭关系、交友关系、师生关系;有的属于学校教育因素, 就是由于教师教育方法不当, 引导不得法, 简单粗暴, 缺乏细心、爱心、耐心, 甚至缺乏良心所造成的。 (2) 学困生不是一切都差。在他们的身上往往专长突出, 特长明显。在这些专长、特长中却闪烁着智慧的光芒。有的思想品德比成绩优秀的学生都好。 (3) 今天差明天不一定差, 现在差将来不一定差。当年的学困生现在成为企业的强人、社会的能人、家乡致富的带头人比比皆是。 (4) 表面差实质并不差。大发明家爱迪生小时候模仿老母鸡孵小鸡, 把老母鸡赶开自己坐上去, 人们从表面现象上看, 认为这孩子愚蠢透顶;在动手制作课上他打了一个三只脚的凳, 老师、同学纷纷嘲笑, 认为愚不可及。其实这不也体现出小爱迪生善于模仿, 善于创新、发明吗?因此, 教师必须转变观念, 克服偏见, 消除成见。在课堂提问中, 教师要针对不同层次的学生设计不同程度的问题。不要让问题成为优生的专利, 人为导致课堂上学生与学生之间的不平等, 应使不同层次的学生都有机会回答问题, 以便及时了解各层次学生的学习状况, 及时调整教学。课堂上教师应鼓励学困生回答问题, 为避免学生回答不出而感到尴尬, 可把问题拆成若干小问题, 多设几个台阶, 深入浅出, 使他们经过思考后能回答正确, 从而让学困生尝到“我能行”的成功体验, 逐步树立信心。

3. 加强课外辅导, 进一步提高学困生的学习兴趣。

教师要不厌其烦, 耐心地辅导;由于学困生个性特点和形成原因的复杂性, 转化过程也具有复杂性, 往往教师付出了许多辛勤努力, 却收效甚微。即便收到一些效果, 但不多时日又旧病复发。于是教师往往会失去信心, 甚至放弃。教师不能要求所有学生都按照一个模式发展, 不能有急躁情绪, 要真正走到学生的心里, 要满怀耐心, 做到“抓反复, 反复抓”, 持之以恒, 常抓不懈, 以心教心, 以心育心, 直到学困生的思想、学业进入稳步发展的轨道。要坚信:“精诚所至, 金石为开”。为了使学困生能对新授内容有所适应, 教师可对他们进行课前辅导, 并对辅导中用到的旧知识及时补充, 以减少因旧知识而带来的学习上的困难, 增强他们学习新知识的信心和能力, 培养他们学习新知识的兴趣。同时, 教师在课堂上必须做到既面向全体学生又兼顾学困生, 新授结束后, 教师要有重点地对他们进行辅导, 分别点拨难点、弄清道理, 安排一些他们能完成的作业, 使他们同样尝到成功的喜悦。学困生是课堂学习的暂时落伍者, 尽管在教学中教师已降低了要求, 减少了梯度, 但由于基础的原因他们有的还是不能完全消化吸收全部, 这就要求教师抓好课外辅导, 使学困生既能理解当堂所学, 又能把握前后联系, 巩固所学知识。对一些学困生我注意对课前预习的辅导, 主要是辅导新课所需涉及的旧知识, 使学困生领先一步将课堂教学中用到的基础知识领会掌握, 帮他们铺平道路, 使他们能和其他同学一起学习新课, 以防止新课中的“夹生饭”现象。课后我在批改作业时进行面批, 发现问题, 当面辅导, 及时解决, 避免了重新跌入“恶性循环”的深渊。在课外辅导方面要经常要求学生进行小组合作, 优秀生必须帮助学困生, 共同完成合作内容, 在课后要进行优秀生和学困生的结对互帮小组, 让优秀生做学困生学习上的小老师。同时还要加强与家长的联系, 利用家访、电访等方法争取他们的合作, 利用亲情的力量教育和督促学困生在家时也能认真温习功课、完成作业, 这对学困生成绩的提高有很大的作用。

总之, 学困生的转化教育思想很难一劳永逸, 也不可能一蹴而就, 它是一个长期、反复的教育过程。对这项十分艰巨的工作, 教师一定要有满腔热情, 因势利导, 使学困生始终保持不断前进的动力和信心, 以期实现全体学生的全面发展。

参考文献

[1]朱水根等.中学数学教学导论.教育科学出版社, 1998.