如何优化课堂教学

如何优化课堂教学（精选10篇）

如何优化课堂教学 第1篇

信息技术为英语教学提供了一个更为便利的平台，使抽象的、枯燥的学习转化成有趣的、可视听的动感内容，便于学生理解、记忆、矫正发音错误。

● 运用信息技术，创设语言学习环境

英语学习需要有一个有效的语言学习和使用的环境。课堂内的语言训练大多是在假设的情境中进行，学生常常是为学语言而学语言。运用信息技术，精心设计与教学内容相吻合的情境，合理组织画面，适当加入动态元素，不仅可以传播大量的教学信息，而且能激发学生的探究兴趣。例如，在教授初中英语《问路》一课时，我利用多媒体动态呈现了街道两侧的建筑物、动态模拟了行人问路及指路路线。从而将枯燥的知识与动态实际生活相联系，优化了课堂教学。这种语言环境有利于巩固学生的语言知识，提高语言交际能力。

● 运用信息技术，实现教学方式的变革

信息技术已广泛地用于教育教学全过程，如多媒体显示技术及应用软件辅助教学等，这些更多地改善了原有的教学模式。教师是学生学习活动的组织者、引导者与合作者，教师要抓住教材中蕴含的.创造性因素，运用信息技术，创造富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们从不同角度、不同途径去思考问题、研究问题、解决问题，实现教学方式的变革。但无论在哪个环节使用多媒体，教师都应抱定一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情境语言点，是为了“活化教材”，创造真实的情境，使学生在英语环境里的语言实践中学习和思考。

● 运用信息技术，改变教与学的方式

以前，教师教学往往过于注重知识的传授、强调接受学习、死记硬背、机械训练，重视书面知识而轻视日常生活中的知识。故新课程倡导学生主动分析、乐于探究、勤于动手，强调在掌握基本知识和技能的同时，养成积极主动的学习态度，学会学习，形成正确的价值观。在传统教育中，教师教教材、学生学教材、考试考教材，教师和教材自然就成为信息的载体，除此之外很少有别的信息来源。这在一定程度上造成了教师是知识的权威，教师的话都是对的，学生对教师的讲解总是言听计从，缺少质疑，创造性自然差。而现在，学生可以通过信息技术获得大量的相关信息，教师和教材再也不是唯一的知识来源，他们的知识面更广了，视野更宽了，自然疑问也多了，对教师的话他们开始思考、辨别、考证和质疑。

在这种情况下，教师应正确对待，及时转变观念，充分利用信息技术提供的丰富资源，引导学生主动学习。教师可根据教学需要，提出教学要求和问题，让学生利用信息技术去搜集信息、处理信息，然后进行讨论、总结交流。通过这种方式，学生既学到了知识，又锻炼了搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

运用信息技术，可以创设远比传统教学更富启发性的教学情境，能设计让学生动手做的实验环境，能灵活自如地进行变式教学;运用信息技术，能更有效地使学生领悟教学思想和教学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生发现和探索，以此来提高学生的思维能力，优化课堂教学，推进教学改革。

总之，在英语课堂教学中，如果教师能合理适时地利用信息技术开展教学，充分发挥自身的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，则能使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能也得到训练，直接用英语进行思考和表达的能力得到了培养，并为实现用英语进行交际打下了坚实的基础。

如何优化课堂教学 第2篇

所谓优化课堂教学，就是提高教学效率。高效率不是指教师讲了多少，而是学生学了多少。如何在有限的40分钟内使学生有效地获取知识，提高教学效率，就是“优化”的过程。课堂教学应注意三个方面。

一、内容的优化

1、根据学生的认知规律，重组教学内容。

教材提供的只是教学的指导性材料，不一定适合所有的地区和所有的学生。老师在教学过程中完全可以根据教学的要求和本班学生的具体情况，适当重组内容，提高教学效率。有的可以将两课时的内容合为一课来上，有的一节课可以分几节课上。例如：新教材将长方形和正方形面积的计算分为两节课，而实际上将它们合为一节课来上效果更好。学生掌握了长方形面积的计算公式后，可根据长方形和正方形的特殊关系，推导出正方形面积的计算公式，保护了知识的整体性，提高了学生的学习能力。而对于有些课时内容份量较重或较难理解的，可以放慢教学进度，如“小数点位置移动引起小数大小变化”等教学内容可以分为2---3课时来上，更易于学生的理解和掌握。特别是对那些抽象的概念一定要放慢速度，如面积的意义和面积的单位、分数的意义等都可以分几课时，才能使学生掌握得更具体、全面、扎实。有时还需要改变教材内容的教学顺序，比如在学习“小数的计数单位”、“小数的数位”、“小数点的移动”等知识之前，可以先学习“小

数的读写方法”，这样更符合认知的发展过程。有时甚至需要对教材上的一些内容作修改。[1]

2、认真钻研教材、熟悉教材，制定可行的教学目标。

教材拿到手后，要仔细阅读理解编者的编写意图，综观全局，真正做到心中有数，有的放失，制定出教学目标。这样一来，就可以减少无效的劳动，提高教学效率。教师在明确教学目的、掌握学生认知水平的前提下，应使其传授的知识难度略高于学生的认知水平，让他们跳起来能将“苹果”摘到，同时，努力突出教学重点和难点，并由此带动学生对其他知识的掌握。好比先让学生跳起来摘到大苹果，并在摘的同时，抖动树枝，让其余已熟的苹果自然落地，为己所得，做到挂其一而得其万。

3、采取灵活多样的教学，激发学生学习的兴趣，培养学生的自学能力。

《课标》在基本理念中指出，教师应激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的知识、技能和方法，从而获得广泛的教学活动经验，如在教学小数的四则运算、方程时，内容较多。我创设有趣味的情境，让学生充分自主地完成练习，在组织交流时给学生充分的机会展示答案，对于学习有困难的学生进行了针对性的辅导，这样提高了教学效率，同时还在自学的基础上培养学生自主探索与合作交流的能力，放手让学生独立思考，自主探索，培养学生的自学能力，让学生学会自学，掌握自学的方法。在教学中适当地运用自学方

法，这样既节省了教学时间，又提高了学生解决问题的能力。[2]

二、媒体的优化

现代教育技术参与教学，运用图、文、声、像、影并茂的特点，能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情景、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。使学生的学习变得轻松愉快，提高了课堂教学的时效性。

1、运用现代教育技术激发学生的数学学习兴趣。兴趣是直接推动学习的内在动力，是获取智能的开端，追求知识的先导。如：陈景润的一位数学教师布置的一道习题，激起了他探求数学王国的兴趣，才最终成为数学家，这正是爱因斯坦所说的“兴趣是最好的老师”。枯燥无味、抽象的数学，尤其是小学生对学科兴趣淡薄，加之小学生自控能力差，注意力分散，往往导致一些小学生对此学科不感兴趣，使数学教学质量低劣。将现代教育技术运用在数学课堂教学之中，能充分刺激学生的各种感官，调动学生的积极性。使学生能专心的在愉悦的气氛中学习，获取知识，发展智力，培养能力，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。

2、运用现代教育技术化静为动，感知知识的形成过程。小学数学教学绝不能让学生感到只是枯燥无味的数字，因为小学生有意注意维持时间短，思维又以直观形象思维为主。为此，要充分利用现代教育教学技术手段，把要解决的问题直观的、形象地展示给学生，这样才能丰富学生表象，激发学生学习数学的兴趣。运用现代教育技术参与教学时，可以根据教材的内容和教学需要，把静、动、画结合起来，通过生动有趣的画面，使静态的知识动态化，直观生动地展示图形的变化过程，这样，不仅能有效地激发学生探究新知识的兴趣，而且加深了对知识形成过程的理解。

3、运用现代教育技术突破教学难点，发展学生思维。瑞士教育家裴斯泰洛齐认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维”。而现代教育技术既能提供直观形象和生动逼真的动态图象，解决教学中的重难点，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图象的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪，发展思维能力。

4、媒体的优化，不是越多越好，不能滥用。

现代化媒体介入课堂教学后，在数学教学中起了不可低估的作用。可是，在教学中我们还发现，过多的使用多媒体，学生感到厌倦，注意力不够集中，不利于培养学生的抽象思维能力。具体表现在：丰富多彩的媒体吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，然而学生在欢笑和兴奋之后则略显得在知识点的把握上深度不够。在教学中使用多媒体进行辅助教学，不是越多越好，也并非简单地罗列重复，而是既要充分利用各种媒体帮助学生有效地掌握知识，又要防止媒体的“狂轰烂炸”，让学生无所适从。

因此，多媒体不能滥用。

三、语言的优化

无论采取哪种形式的课堂教学，都离不开教师的讲课，教师把枯燥抽象的内容生动形象地表达出来，既取决于教师对内容的把握和理解，也取决于对语言的优化。教师语言的优化，应做到：

1、语言要有准确性

准确、简明是教学信息传递中一条最基本的要求，在准确的基础上力求精炼，恰如其分，使教学信息体现明了化。

2、语言要有逻辑性

数学是一门逻辑性很强的学科。小学数学的内容虽然多数比较简单，其中不少内容是描述性的，但内容的编排上仍体现着前后的连贯性和很强的逻辑性。因此，要想让学生学好数学，教师的语言一定要符合逻辑。如，学生学完正方体后问老师，正方体是长方体吗?老师是这样回答的：长、宽、高都相等的长方体叫正方体，正方体具有长方体的全部特征，所以正方体是长方体，它是一种特殊的长方体。这种回答有根有据，理由充足，逻辑性强。又如，在教“圆的认识”时，有的教师阐述道：“所有的直径都相等，直径等于半径的2倍”。这句结论性的话忽略了在“同圆或等圆中”这个前提条件，这就是理由不充足，语言不严密，缺乏逻辑性。

3、语言要有形象性

教师的口头语言要与图象语言相结合，通过听觉和视觉的综合运用，使学生有效地接收信息，理解知识。如教师讲解相遇问题时，一边讲解一边做演示，两辆汽车分别从两地相向而行，边说边演示，通过演示，不言而喻，学生便懂了“相向”、“相遇”，问题也便于解决。这样讲解既形象又直观，学生理解也快。另外，教师还可以通过适当的表情、手势、动作来激发学生的想像，增强语言的形象性，达到较快理解和掌握知识的目的。[3] 无论从事哪个学科教学的教师，都应具有驾驽语言的高超技艺。不仅将自己的教学语言作为根据教学内容，清楚、准确地传授 知识的工具，而且应该达到生动形象、具有强烈的吸引力和感染力。

如何优化课堂教学 第3篇

一、教学目的、任务明确具体

初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。要贯彻全面发展的方针, 着眼于提高全民素质, 要以化学基础知识教育学生, 培养学生的基本技能和能力, 为学生参加社会主义建设和进一步学习打好基础。化学与社会生活、生产有着广泛的联系, 对于我国实现工业、农业、国防和科学技术现代化具有重要的作用。

教师组织一堂课, 首先要根据教学大纲及教材和学生实际, 确定教学目的和任务。教学目的、任务是教学的纲, 教学目的、任务一要具体明确, 二要全面恰当, 在知识技能方面明确哪些应该理解, 哪些应该掌握。在能力、思想品德方面, 通过哪些内容、活动或练习, 培养哪些能力和思想品德。一堂课, 一般有主要的一两项目的。如学习新知识或进行某种技能训练。同时, 要全面考虑发展双基和教育的各项任务以及能力的培养, 如何贯穿在学习知识、技能的过程中。例如通过演示实验, 培养学生的观察能力, 这要求教师不仅做好实验, 还要教给学生如何观察实验过程和结果;要培养学生的技能, 就要通过一定的练习, 使学生掌握相当的技能。在教学过程中, 教师要随时注意学生的反馈信息, 及时调整教学过程和方法, 以适应实际需要, 防止出现教学上的盲目性和随意性。

二、知识教学优化

现行的化学教材是面向全国的。它只是根据教学大纲提出一般的教学内容。如果教师照本宣科地传授, 是收不到应有的教学效果的。每一位教师都应该认真学习大纲, 钻研教材。钻研教材不仅是对教材的理解、领会, 还包括对教材的加工处理。教师要根据学生实际, 教学条件 (实验设备、现代化教学手段) 以及自身的教学经验驾驭教材。注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应, 并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识, 促进新知识的学习。另一方面学习新知识时, 还要注意为以后学习作好铺垫。课堂教学要突出重点, 重点概念要让学生透彻理解, 重点的技能要让学生熟练掌握。要形成一个有主有次、有详有略、前后有序、张弛适宜的知识结构。

课堂知识教学是由教师的语言和板书表现出来的。教师能否掌握语言艺术, 直接影响着教学效果。正如苏霍姆林斯基所说:“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”在化学教学中, 教师语言规范准确能使学生得到严格的训练, 形成一丝不苟的学风。反之, 讲课模棱两可, 实验结论似是而非, 将使原本的知识面目全非。因此教学语言应字斟句酌, 完全符合学科知识, 不允许有半点疏漏。此外教师语言还要求既精练、丰富、生动活泼, 又有幽默感, 同时还要速度适中, 这样可以增添课堂的活跃气氛, 减少疲劳, 激发兴趣。板书是课堂教学过程中传授知识的一种手段, 好的板书能够帮助教师表达讲课的程序和内容, 使知识系统化、条理化, 能够体现出讲课的重点、难点和关键, 起到画龙点睛的作用;好的板书还能弥补教师讲授的不足, 起着引导学生进行积极思维的作用;好的板书便于学生记笔记, 有利于学生进行课后复习, 理解和巩固知识。因此板书对提高课堂教学效率有着不可忽视的作用。一定要精心设计, 要根据教学大纲和教材的重点、难点设计出最合理的板书, 排列出的纲目以及图表等要清楚, 字迹要工整、规范。一堂课一般一个板面, 并分主、副使用。如果一个板面不够, 可用投影片或小黑板。

三、运用适当的教学方法

教学方法, 是完成教学任务所采用的手段, 是使教学过程达到优化的一种推动力。

化学教学要从学生实际出发, 从学科的特点出发。初中生学习化学, 往往反映内容多、杂乱, 理不出头绪, 要记的东西多, 容易忘。学生刚刚开始学习化学, 对实验现象兴趣很浓, 但并没有因此形成稳定发展的内在动机, 也不晓得应该怎样由表及里、由浅入深地想问题, 更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题, 不重视记忆、理解重要的事实、术语和原理, 造成知识上的脱节, 甚至学习水平分化, 所以教师要有针对性地下工夫, 为学生创设更好的学习情境, 针对初中学生的心理特征, 最主要的是激发和发展学生探索、求知的内在动机。

比如, 在绪言课教学中, 演示镁带燃烧, 碱式碳酸铜受热分解, 澄清石灰水变浑浊, 教师应引导学生思考这些生动的实验现象有什么特点?有什么共同点?表明了什么道理?应当得出什么结论?并在这一认识过程中, 从学习方法上给学生以启迪, 初中学生关于化学的准备知识是薄弱的, 加以化学运动形态较物理运动形态更复杂、更抽象, 一般难以直接地、简明地重现, 这就给学生化学思维能力的发展带来了较大的困难。再加上初中阶段的学习内容, 因受学习水平的限制, 描述性知识偏多, 概念多, 而且集中, 这就要求教师在教学中, 随时向学生指明需要记忆的内容及记忆的方法, 要努力化难为易, 多联系学生熟悉的常识和日常生活中的实际, 多设计一些生动形象化的教学方式, 多引导学生议论、讨论和练习。在学生认识水平的基础上, 引导得出结论, 上升为概念和理论。初中学生一般不大讲究学习方法, 或习惯于按照学语文、数学的方法来学习化学, 这就需要化学教师从一开始就运用典型实例, 给学生以指导, 要结合实验或实物来记忆物质的性质、变化的条件以及反应后的产物。要注意联系对比, 从个别中概括出一般, 从个性分析出共性。比如, 学习了氧气的物理性质后, 要给学生点明学习和记忆的顺序, 即按色、态、味、嗅、溶解性、密度、熔沸点的顺序, 虽然不一定求全, 但有个记忆和再现的顺序, 就便于联想和回忆;当学习氢气的物理性质时可以提示学生联系氧气的物理性质来学习、记忆。

再比如, 当学习有关溶解度和溶质质量分数浓度的计算时, 学生往往习惯于按数学计算的思路, 急于代公式求解, 这时教师要把握住方向, 引导学生把注意力先集中到充分理解概念或原理上, 在明确了计算依据的基础上, 进行分析, 找准相关项 (量) 的关系后再求解。在这里的关键是明确正确的解题思路, 掌握符合逻辑的解题方式和方法。

四、加强实验教学

化学是一门以实验为基础的学科, 实验教学可以激发学生学习的兴趣, 帮助学生形成概念, 获得知识和技能, 培养学生的观察能力和实验能力, 还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此, 一定要重视实验教学, 教师的演示实验一定要直观、显明、省时、准确、安全。学生实验一定要课前准备好, 课上教师组织、指导好。

如何优化课堂教学 第4篇

一、传统小学美术课堂概括

传统的教学观念认为，教师是课堂的主体。在教学的过程中，教师以自我为中心，在教学方式上，没有根据小学生的心理以及认知能力进行合理的规划，课堂教学方式单一，教学内容枯燥乏味，不能吸引学生注意力。因此，传统的小学美术课堂，尽管教师付出了大量的精力和心血，但是课堂中学生依然会出现注意力不集中、调皮捣蛋等不良现象，教学的效率和教学质量都很难的到提高。

二、优化小学美术课堂，具体实施途径

（一）课前创设情景教学，激发学生学习兴趣

课堂开始的前几分钟，大部分学生的注意力都还停留在课间与学生们的游戏与交流中，这时候教师通过创设情景的教学方式作为一堂课的开始，学生能够快速的将注意力集中在课堂上。因此，在课堂前教师可以通过运用多媒体等先进的教学设备，为学生创设生动有趣的教学情景，能够快速的吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，调动学生课堂学习积极性，从而为教师接下来教学工作的顺利开展做好良好的铺垫。例如：教师在讲授《蔬果变变》这一课时，在课堂的开始，教师可以通过多媒体将世间各种各样的水果以幻灯片的形式生动形象的展示出来，这样不仅吸引了学生们的注意力，激发了学生们的学习兴趣，并且学生们通过观看幻灯片对课堂内容也有了初步的认识和了解，有效的提高了接下来课堂教学的教学效率和质量。

（二）课中注重教学方式的灵活运用，丰富课堂内容

当今的美术在多元化文化的冲击下，内容更加丰富多彩，创作手法也发生了巨大的变化，为了更好的培养学生的美术才能和文化素质，小学美术教学在课堂教学的方式上应该加以创新，以促进教学效率和质量的提高。

1、注重教师行为规范和语言艺术的培养

在课堂教学时，教师应该注重规范自身的行为举止，教师在课堂上不仅是知识的讲授者，更是学生们模仿学习的对象。因此，教师优秀的行为规范能够有效的为学生树立良好的学习榜样。教师在进行知识讲解时，应该注重语言艺术，将知识点“活化”，让原本枯燥、干煸的知识变得生动、有趣，这样能够吸引学生的注意力，加深学生对知识点的理解能力和记忆力。

2、开展课堂活动，提高学生课堂积极性

在课堂进行中，教师可以结合课堂内容开展一些课堂小游戏。根据小学生的年龄阶段，该年龄阶段的学生注意力完全有兴趣所决定，注意力集中时间短，因此在课堂教学进行中，开展一些课堂小活动，能够有效的集中学生们的课堂注意力，活跃课堂气氛，提高教学效率。所以说，在课堂中开展一些课堂活动常常能起到事半功倍的教学效果。例如：在讲解《十二生肖》这一章节时，教师可以让学生进行角色扮演，这样不仅活跃了课堂气氛，更能让学生更好的把握十二生肖不同动物的特征，帮助学生学习。

3、注重课堂练习，培养学生实际动手能力

美术教学除了相关理论知识的学习，更注重的是动手能力的培养。教师在进行课堂教学时，应该将理论知识与动手能力相结合，在进行理论知识的讲解后，立刻让学生进行实际的动手操作，这样不但有利于教师及时的发现和改正学生对理论知识的理解错误，也能更好的帮助学生对理论知识的理解和掌握，从而保证教学质量。

（三）课后注重总结复习，巩固课堂知识

在课堂教学中，教师应该有明确的时间观念，对课堂时间应该进行科学合理的规划，在课堂结束的几分钟，对当节课的内容进行简单的总结和复习。根据人们的遗忘规律，在课堂的最后几分钟教师将当节课的知识进行总结、复习，能够起到加强学生的记忆能力，巩固知识的作用。因此可以说，注重课后知识的总结和复习能够有效的帮助学生加深对知识点的印象，从而提高小学美术教育的教学质量。

结语：

综上所述，为了适应我国时代的发展，科学的进步，全面的配合新课程改革的实施与发展，小学美术教学应该全面的认识当今教育、教学中所存在的不足，及时改进和完善。优化小学美术教学课堂，应该做到转变传统的教学观念，切实体现学生在课堂上的主体地位，注重学生人文素养的培养，采用灵活的教学方式和先进的教学设备，提高教学效率，保证教学质量，以促进我国小学美术教育水平的进一步提高。

如何优化语文课堂教学 第5篇

新课改下，要求我们把课上得有声有色。让语文课堂高效起来，“就是在尊重教学规律和教学原则的基础上，为了达到科学的教学目标，教师选取最好的最适合该具体条件的课堂教学和教学过程的方案，实现学生在自己起点的最大可能的提高，收获最佳的教学效果。”由此可见，最佳的语文课堂没有固定的模式，它受到教师自身素质、学生知能起点等多种可变因素的制约。目前，语文教改呼唤先进的理论，更渴望在理论指导的卓有成效的实践；语文教改需要科学的思路，更期待可供广大教师借鉴、仿效和操作的具体方法。

那么，怎样才能优化语文课堂教学呢？依据不同的标准，选取不同的角度，可以做出多样化的解答。笔者认为新课改下的语文课堂教学应表现为：目标简明突出、过程协调和谐、设计新颖不俗、语言言简意丰。这样的课堂才是学生喜欢的课堂，才能成为展示学生灵性的舞台。

一、教学目标简明突出

教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的结果和标准，既是教学活动的出发点，又是教学活动的归宿。教学目标一经确定，即对整个教学过程产生指向作用、激励作用和标准作用。教学目标是语文课堂教学的灵魂，它对教学内容的安排、教学方法的选择、教学步骤的实施起着制约作用。有没有教学目标，教学目标制定得是否恰当，直接影响语文课堂教学的效率。纵观那些被公认为典范之作的课堂教学实录，尽管各自的教法和风格千差万变，但在教学目标的简明和突出这一点上总是英雄所见略同。著名特级教师陆继椿先生依据目标教学理论，提出了“一课一得”的教学思想。“得”就是语文课堂教学的目标，就是语文课堂教学效益的物化，课堂教学就应该围绕这个“得”来展开，课堂教学的质量也应该依据这个“得”来评价。

二、教学过程协调和谐

教学过程的协调、和谐，最重要的是教师和学生的彼此默契配合。苏霍姆林斯基说：“上课，这是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生间的相互关系来决定的。”（《教育的艺术》）而最佳的教学效果，教学两方机智之光的闪耀，出人意料的教学创造，却来自于教师和学生双方的高度融合，这种融合与和谐在最佳的语文课堂教学中就表现为：教师教学主导作用的充分发挥和学生学习主体地位的充分体现。

教学过程的协调和谐，还表现为讲和练融合统一的相得益彰。所谓“精讲”就是要讲得科学，它是课堂教学中教师活动的全部。其内涵应是在学生认知过程中的定向、指路、提示、点拨。其着眼点不应只是教材，更应是学生，研究的重点是如何通过教师经济有效的引导，帮助学生尽可能快捷和准确地把握教材，积累知识，形成能力。所谓“多练”就是要练得充分，它不仅是指作业和练习，应该是学生全部认知过程中的思考、探索、见疑、发问、讨论、表述等。基于以上的认识，最佳的语文课堂教学，讲和练应该是相互关联、和谐融合、不可分割的一个有机整体。

三、教学设计新颖不俗

教学设计是教师对教学过程的各个环节、各种教学方法以及教学步骤所作的精心安排。教学设计最能体现出教师劳动的创造性。成功的教学设计，是教师在课堂教学中利用最少的时间取得最佳教学效果，提高课堂教学效益，实现课堂教学最佳的保证。

最佳的语文课堂教学，其设计总是巧妙的。巧就巧在能从学生心理和认知规律出发，获得半功倍的效果。《中国石拱桥》文字浅近、科学性强，是说明文的典范作品。学习这片文章，可让学生先观察挂图，自行描述赵州桥两端大拱和小拱的关系，给学生创设一种急于求知的教学情景，有效的激发学生的学习兴趣；然后阅读课文中的有关说明与同学们的描述两相比较，找出不同，分辨优劣，让学生在分析比较中增长知识，以明确说明事物的三个要点（抓住特征注意顺序用语准确）；接着通读全文，弄清三个要点在课文中是如何表现的，以使他们通过教材实例来验证所得知识的正确性；最后让学生写一段文字介绍一幅教学挂图，让学生形成初步的说明事物的能力。整个教学过程：激趣-认知-巩固-迁移，脉络分明，环环相扣。

总之，新课改下的语文课堂教学，应该似一首诗，主题鲜明，凝练隽永，回味久长；应该似一首歌，和谐明快，旋律流畅，荡气回肠；应该像一幅画，构思不凡，精彩纷呈，美不胜收。这样，语文课堂才能活起来，才能收获最佳的教学效果。

参考文献：

[1]《语文新课程教学法》

[2]《课堂教学艺术的创新》

如何优化初中英语课堂教学？ 第6篇

交际能力的培养是一个循序渐进的过程，而且要精心组织和精心设计，否则学生就动不起来，或动而无效。交际能力的培养可以按照下列几方面的内容进行由浅入深循序渐进的训练。,,,一般打招呼和简单的客套话。如:Goodmorning!Howareyou,,,,交流信息:a)介绍简单的事物，Thisis…,It’s…b,介绍自己的好朋友，Ihaveagoodfriend.HeisinClassII.c,介绍自己的住处，WeliveinZhongShanRoad。d,介绍过去的经历，IwentshoppingLastSunday.e,介绍个人的一个打算，I’mgoingtovisitUncleLi等等。,,,讨论共识。,,,解决问题。,,,小品。,,,描写与辨认，进而扩展到生活中的方方面面。在训练过程中教师应注意培养学生懂得并掌握在什么时候，什么地方，用什么方式，对什么人讲什么话的实际运用能力。还应注意使学生了解并懂得尊重说英语国家人民的风俗习惯。

如何优化初中英语课堂教学

二,要重视培养良好的学习习惯

英语是一门实践性很强的课程，一门工具课，因此，英语学习在很大程度上是一种习惯养成的过程。良好习惯的养成，一方面靠教师的示范、榜样作用，另一方面靠严格训练，持之以恒，养成良好的习惯。诸如认真听录音和教师的示范发音，积极大胆地开口讲英语，勇于参加语言实践活动，朗读背诵课文时既要声音响亮又注意语音、语调、节奏、书写规范等。

三,要重视单元检测，保证英语的教学质量

如何优化初中英语课堂教学？ 第7篇

小组协作任务型教学是任务型教学比较好的实施方式, 它采用两人活动或小 组活动形式,避免了班额大,不同学生之间知识水平和智力发展参差不齐,同时 师生之间 |、学生之间的交际得不到充分的发挥等教学问题。 运用小组协作式任务 型教学, 可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的培 养的状况,从而优化英语语法教学,可以使学生由被动变为主动实践,使枯燥的 语法学习变得生动活泼,可以增强学生的学习自主,性,促进学生之间的合作与 交流,提高其解决问题的能力。

例如:语法课本中有一单元是学习情态动词的被动语态, 在呈现语法结构后, 我把全班分成若干小组, 每组 4— 6人, 要求每小组成员就学校的校规进行讨论, 运用 “Students should be allowed to……/Students shouldn’t be allowed to……” 进行讨论,各小组得出若干意见后,每组派一名代表到讲台发表意见,最后综合 全班同学的一致的意见向校长提建议。由于这一活动与每位同学密切相关,人人 都踊跃发表自己的意见,学生积极地 “ 动 ” 起来了,教学也随之 “ 活 ” 了起来。学生 在小组协作讨论中,反复运用以上句型,达到了掌握运用情态动词被动语态教学 任务的目的。

2、加强英语语法教学之语境教学

传统的语法教学主要是把学生的注意力引导到掌握语言知识上, 而不是形 成 语 言运用能力上。但是,学习语法的目的不应只是掌握语言形式,而应使语言学习者能够在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际目的。 语境教学是指教 师引导学生在不同的语言环境下,正确理解判别同一词语或同一句子的不同意 思。例如:

What are you doing for vacation?

“I’m babysitting my sister.

如何优化课堂教学 第8篇

一、要提前充分备好课, 这是优化课堂教学, 提高教学效率的前提条件

“工欲善其事, 必先利其器”。要想上好一节课, 充分的备课是前提条件。只有备好课才能在课堂上目标明确, 才能有效地进行教学。教师不应将教材内容原封不动地硬“塞”给学生, 应该带着自己对教材的理解, 结合学生的实际发展水平, 注意学生的个体差异, 去优化教学内容。

二、教师有效的数学语言能提高教学效率

苏霍姆林斯基曾指出:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂中脑力劳动的效率。”因而, 教师的语言就成为提高课堂教学有效性的主要渠道之一。

我曾在教学五年级“可能性”的内容时发生这样一个教学片段。进入练习时我让学生尝试做书上的做一做。

当我出示上面的图片后, 让学生们观察, 然后提问:“如果是你, 你会选择什么颜色?”我心想:这题真简单, 肯定要选择红色了, 红色那么明显多了一格;等回答完后我就让学生再说说理由。可是当学生回答时, 我就傻眼了。生1:“我选择蓝色。”我只好硬着头皮问:“为什么?”生1:“颜色好看。”我只好再提问生2。生2:“我选择红色。”我心窃喜, 总算答对了。再问:“为什么?”生2答:“我喜欢红色。”我只好再提问第三个学生。这个学生的回答终于符合了我的预想。“我选择红色, 因为指针停留在红色区域的可能性最大。”接着我终于可以继续我的教学。

上完课后我反思, 在一开始时我应该这样提问:“选择哪种颜色最有可能先走?”这样学生就能明确我要他们选择的颜色是有目的性的, 不是要选择他们自己喜欢的颜色, 而是要选择指针停留可能性最大的颜色。这样才不会偏离我的预设, 这节课的课堂效率才能得到提高。

三、应当创设有趣的导入, 这样可以增加学生学习的兴趣, 从学生的最近发展区出发, 能让学生有效地进行思考

一节课里, 好的导入能引起学生的认识冲突, 打破学生的心理平衡, 激发学生学习的兴趣、好奇心和求知欲。比如在教学《元、角、分的认识》时, 在黑板上写下1、10、100, 然后问:“哪位同学能在这三个数字后面加上单位名称, 并用等号把这三个数量连起来?”这时学生对问题感到新奇, 不可能:100总比10和1大, 怎样用等号连起来呢?这时, 学生们的学习兴趣引导到这课的教学内容上来。

还可以根据小学生的特点, 通过一些游戏、故事、实物模型、谜语等方式来进行导入。例如, 我在教学《长方体的认识》时, 在课堂上出示粉笔盒、砖块等一些实物模型, 通过感知, 使他们对长方体有一个直观、整体的认识。

“最近发展区”这一概念是由前苏联心理学家维果斯基提出的, 它指的是现有水平和潜在发展水平之间的幅度, 也叫做“教学的最佳期”。在此基础上的教学就是促进学生发展的最佳教学, 就有可能使学生通过努力达到较高智能的发展。因此教学中, 找准新旧知识的联结点, 引导知识的正迁移。提高学习效率和教学效率, 具有十分重要的意义。奥苏泊尔也曾说过:影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么, 然后据此进行相应的教学安排。有效的教学要把学生已有的知识经验作为新知识的起点, 引导学生学习新知识。我在教学《异分母分数加、减法》时, 利用之前刚学过的同分母分数的加、减法引出异分母分数的加、减法, 对比两种的不同的方法, 让学生学会转化的思想, 运用学过的知识来解决新的知识, 学生很容易就接受了新的知识。

四、让学生自己动手操作, 充分实践, 学会解决问题

在教学过程中, 应该让学生自己动手操作, 充分实践, 这样可以把一些复杂的问题简单化, 使他们易掌握, 理解得比较透彻, 不易忘记, 是学会解决问题的一种好方法。例如:把一条长方体的钢条锯成三段需要6分钟, 锯成8段需要多少分钟?在解答这一问题时, 许多学生受思维定势的影响, 往往会列出 (6÷3) ×8的错误算式。针对这一点, 我给每位学生每人发一张长方形的纸条, 指导他们自己动手操作, 把纸条分成三段需要撕几次?通过实践, 他们发现只要撕两次就可以了。说明把长方形纸条分成三段只需要撕两次的时间是6分钟, 那么撕一次所需的时间就是6÷ (3-1) =3分钟。最后引申到撕成九段所需的时间就是6÷ (3-1) × (8-1) =21分钟。撕长方形纸条和断钢条的道理是一样的, 正确的算式和答案很快就列出来了。这样, 学生通过亲自动手实践很快就把问题解决了, 既学到了知识, 又比老师直接给公式要好得多。

只有真正理解题目的意思, 学生才能灵活地去解决问题。由于学生是自己解决问题, 所以印象更深刻, 不易忘记。

五、设计贴近生活的练习题来吸引学生的注意力, 设计分层次的练习题来增强课堂教学的有效性

在新大纲中明确指出“数学课程应遵循学生学习数学的心理规律, 强调从学生已有的生活经验出发, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”因为数学源于生活, 寓于生活, 用于生活, 在平时的练习中多举一些生活中常见的例子, 使他们认识到生活中的实际问题, 从而使学生对数学产生亲切感受, 拉近与数学的距离, 并且增强他们对数学的应用意识。因此课堂的练习题, 必须紧密联系生活。

如, 生活中的“打折”问题:同样一件一百元的商品, 甲商店采取八折出售, 乙商店采取的方法是消费满一百元送二十元礼券, 你会到哪个商店去购买呢?这时我再让学生讨论:你觉得这两种促销手段哪种更吸引人呢?哪种促销手段对商家更有利呢?这个问题跟同学们的生活息息相关, 他们会很感兴趣, 而且通过学习可以让同学们感受到数学对生活的帮助。

六、教学的最终目的, 不仅是要让学生学到知识, 而且还要开阔学生的视野, 感受数学的无穷魅力

我在教学《圆》时, 除了要求学生掌握圆的一些性质外, 我还把中国的传统文化搬到课堂中来:拱桥、园林、天坛、铜钱……让学生充分感受圆的匀称、美观、平衡和稳固。天上的太阳和月亮, 我们常用的标点符号———句号, 所有这些圆与我们有着千丝万缕的联系。2003年10月15日, 我国第一艘载人飞船带着中国人几千年的梦想飞上蓝天, 当杨利伟到太空遨游时, 你们知道我们的飞船运行的轨迹是什么形状吗?那就是圆。如果有一天, 当你们也坐在飞船上, 在太空中遨游时, 看一看地球、月亮是什么形状的?从古到今, 从天到地, 让学生充分感受数学知识的无穷魅力。

摘要：在小学数学的教学中, 如何才能使课堂教学有效, 如何才能优化课堂教学向课堂四十分钟要质量?这是我们共同关注的一个话题。要提前充分备好课, 这是优化课堂教学, 提高教学效率的前提条件;教师有效的数学语言能提高教学效率;适当有趣的导入, 可以增加学生学习的兴趣, 从学生的最近发展区出发, 能让学生有效的进行思考;让学生自己动手操作, 充分实践, 学会解决问题;设计贴近生活的练习题来吸引学生的注意力, 从面增强课堂教学的有效性, 开阔学生的视野, 感受数学无穷的魅力。

关键词：导入,动手操作,贴近生活,优化课堂教学,分层次练习,最近发展区

参考文献

[1].王秋海.数学课堂教学技能训练

[2].《数学课程标准》

如何优化课堂教学 第9篇

关键词：小学数学教学；优化课堂教学

如何提高课堂教学的效果?怎样在课堂教学中使学生学会更多的知识?我在平时的数学教学中总结了以下几点：

一、课堂教学中要让学生多动手

(一)给学生创造动手条件

小学生以具体的形象思维为主，很难从教师的讲授中得出结论。所以。教师应加强对学生的实践操作训练，让学生在实践中感知，充分发挥主观能动性，而平等、民主、合作的教学氛围会使学生在毫无压抑感的气氛中学习，敢于设疑，敢于动手操作，最大限度地调动学生的主动性和积极性，使学习成为其内在的心理需求。因此在设计教学过程时，我将单一的操作演示、学生的简单模仿转化为探索性、创作性的实践活动，让学生通过剪一剪、摆一摆、拼一拼、搭一搭等活动去发现事物的特点和规律。

(二)引导学生动手操作

在培养学生的动手操作能力时，教师要根据学生的年龄特点和知识水平采取灵活多样的形式，激发学生自愿参加，这样可以发挥学生的主动性、独立性和创造性。例如，我在教学“8+4=12”时这样设计：先提问。盒子里有8个球，盒子外有4个球，求共有几个球?然后引导学生摆弄小球：从四个球中拿出2个球放到盒子里凑成10个。通过实践操作，学生一看就知道共有12个。例如，高年级的“长方体的认识”教学中，就可以提出问题“长方体有几个面?”“长方体有几条棱?”“它的棱有什么特点?”等问题让学生自己拿模型、找找、量量，从而发现答案。在引导学生动手操作时，不能限制他们的思维，鼓励大家从不同角度进行创造性操作，教师也应该经常问：你还有没有更好的办法呢?

二、课堂教学中要把主动权交给学生

(一)课堂上让学生参与教学过程

想要确保学生的主体性，必须把学习的主动权交给学生。学生主动学习，是指从知识的初步认识、到巩固应用都要积极参与。我把教学中自己讲解、自己动手、自己发现、自己总结等方法统统交给学生去做，在需要我帮助时才去指点。因为教学中应给学生提供一些可研究的内容，让他们来陈述自己的想法，修正他人的观点，倾听他人的发言，这样才能充分发挥个体才能和集体智慧。我平时经常鼓励学生运用方法大胆实践，在实践中多向老师问“为什么”。教学时。我常启发性地问学生：说说你是如何理解的?你有什么想法说出来听听?如果你是老师你会怎样讲?能不能用这种方法自学下面的内容呢?如此来落实学生的主体地位。

(二)为学生创设自由空间

有些新知识的学习中，要让学生广泛参与，充分思考。课堂教学中应少一些对已知结论的验证，多一些对结论的探索，因为验证学习学生是处于被动接受知识地位，而探索学习会让学生去解决问题，学习的空间更大。‘所以，我让学生解决问题时采用在独立思考的基础上合作交流的方法，最常用的方式是小组讨论。这种方式有助于学生的发挥，向同学毫无顾忌地阐述自己的观点，有了分歧可以争执。最后。我再总结讨论结果。看有哪些不同意见提出来一起解决，让学生感受到自己发现了问题，体会出发现的乐趣。使数学问题成为学生乐于思考和解决的问题。我们不仅要激起学生的求知欲，还要让他们自己去寻找答案。

三、课堂教学中要挖掘学生的独创性

(一)鼓励学生发表独特见解

从低年级教学开始教师就应注意极力引导，充分调动积极性，鼓励学生大胆发表自己的独特见解，使他们认识到只有开动脑筋，才能想出办法解决问题。例如，在教学“10的加减法时”，图中画有6个穿黄衣服的小朋友，和4个穿蓝衣服的小朋友，我问同学们谁能帮老师想想通过这幅图可以写出几个算式呢?再告诉我你是怎么想的好不好?学生纷纷举手回答：我从图上数了数，共10个小朋友，所以6+4=10；因为10可以分成6和4，所以6+4=10；因为10可以分成4和6，所以4+6：10；因为10-6=4，所以10-4=6……一句话引出了学生对图意的不同理解，让学生想出一些不同的答案。而我对学生的回答都给予肯定，并表扬他们的办法多，使学生为自己的回答感到高兴，也为今后课堂教学打下基础。

(二)提倡学生采用独特方法

在教学中，教师要引导学生认真审题，在思考一般方法的前提下，提倡采用新颖的解题方法，因为学生每找到一个新的解题方法，必然会引发他的兴趣。从而启迪学生的独创性思维。例如，我在教学“24x13的积”时向学生提出激励性的问题：“谁有办法求他们的积呢?试试谁的方法多?”让学生“八仙过海，各显神通”。当他们提议还原成13个24相加时，我就点拨：“这是个好办法，但有些麻烦，别着急再想一想。”当学生想到拆成“24×10+24×3”时，我及时鼓励：“真聪明，这是个好办法!”学生在这种情境下学会知识比教师直接讲述要好得多，而且记得也牢固。可谓事半功倍。

如何优化课堂作业设计 第10篇

县城学区南岭中心小学 王淑双

‚教育无小事，处处皆细节，而细节往往决定成败。‛这句话我觉得对于语文课堂作业设计很受用，如果我们语文教师在临考前还是按照惯例一味地搞什么题海战术，我想疲惫的不仅是学生，自己，更有最后内心的迷惑，内心的真正疲惫！所以，结合我们应该在平时的教学中精心设计课堂作业，抓全知识点，要本着查漏补缺，宜深不宜浅，宜精不宜粗，宜全不宜窄的原则。达到最优化。具体可以从以下几个方面进行设计：

1.字的题型设计。

①生字的处理。

教师们半年来就生词的复习花了不知多少遍力气，功夫已经用到了极致，可谈及收获，学生往往越应会写的越写错，真气人呀！实际上，我却常常觉得我们错就在在书写上用的功夫太多了，而没有遵循老祖宗最宝贵的创造文字是凝结的全部心血和智慧——即造字的规律---先想义，再定形，最后才出字的呀！举一个例子，如‚杳无音信‛的‚杳‛字，记得有一次期末考试出现了这个字，很多老师都抱怨这个字是二类字，学生能会写吗？可我们班学生连差生都写对了，原因是我在教二类字时也是先领着学生理解字义，并让他们自编怎样记住这个字，结果有的学生编了‚有一个人在树下等了几日，还是没等到。‛这样一编我想学生永远都不会忘记的。再如‚孝顺‛的‚孝‛字，听了于丹讲的说文解字后，我豁然开朗，如果我们在教学生这个字时先讲一讲字义，学生永远不会写错的，没准还会始终做一个孝顺的人。她讲‚孝‛字时说‚土字斜来一笔，意思说这个人哪，快要土没脖子了，这时谁在支撑着他的生命，谁该尽孝了，儿子。‛再如‚炙

烤‛的‚炙‛是‚把生肉放在火上烤‛，‛贫穷‚的‚贫‛一个贝（古代最早的货币单位）还要分开花，岂不和土话说的‚一分钱还要掰开花‛一样太穷了，怎么样，如果我们教学时多动动脑筋，少罚学生，骂学生，不但事半功倍，而且还会和学生一起享受学习中国文字的无穷乐趣呢！

②我觉得教师往往易忽略同音字、多音字。

例子：jun竣工的竣，出：（）俏（）马险（）‚鉴‛别的‚鉴‛ 出：实（）水花四（）宝（）军（）贫（）（）康

Shi()言擦（）消（）（）好修（）（）察

③多音字

例子：给下面的‚得‛注音，并释义。

1.‚不入虎穴，焉得虎子‛中‚得‛的读音是,意思是。

2.‚乘坐磁悬浮，超过1.2米得买全票。‛一句中的‚得‛的读音是，意思是。

３.‚我开门舒服得‘啊啊’大叫了起来‛一句中‚得‛的读音是，在句子中的作用是。

④一字多义，可以设计给出字的意思，让学生结合语境对号入座。例如‚深‛去年小考题目。

⑤形近字组词。今年小考就出到了，可以结合每一课后的字挑典型让学生训练。

⑥改错别字。

2.词的题型设计。

备课时注重挖掘如何引导学生体会重点的，学生难理解的词语的含义，且要让学生在语言环境中理解透彻，学生才会用这些词，而不至于一变一点出题路子，学生就如‚丈二和尚摸不着头脑‛比如去年李主任出的联考卷中‚忙于采集的蜜蜂无暇在前‛许多学生看着‚高谈阔论‛这个词愣是填成了别的。再如用‚饱经风霜‛说一句话，90%的学生都没有描写对，说明他们不明白‚饱经风霜‛如果教师在教学中在这个词上做一做文章，结果将大不相同。比如可以让学生先读文中描写车夫外貌的句子试着理解，然后找一些历尽坎坷和生活磨难的老人图片让学生观察描述，学生对此词的意思就会非常清楚，而且不会忘记。这使我不由得想起名师们讲‚络腮胡子‛这个词，没有走很多教师通常走的老路，直接告诉学生什么叫络腮胡子，而是出示了恩格斯的最有说服力的，最有解释权的满脸络腮胡子的图片，学生霎时明白了什么叫‚络腮胡子‛，所以，我常常在想，通往教学成功的路应该是勤奋的智慧者，如果只勤，不慧，那么换来的也许只有烦和累了！

同时还要善于挖掘课文中能进行语言训练点的词语。例：《长城》‚单看这数不清的条石‛中‚单看‛如《秋天的怀念》中‚看到窗外飘落的树叶，母亲便挡在窗前。‛中的‚挡‛，《我的战友邱少云》中的‚看看时间，从发起冲锋到战斗结束，才二十分钟。‛和‚烈火在他身上烧了半个多种头才渐渐地熄灭。‛中的两个‚才‛字。每篇文章这样的敏感可生成训练点的词语都有，如果，每一课都能捕捉到，即便挖掘到一两个，也对学生语感的培养和提高很有帮助。

联系上下文理解词语；体会语言环境中重点词语的作用；解释成语中加点的字，在具体的语境中填充或选择适当的成语；近义词选词填空，教研室卷子中每单元都设计，我们不能忽略，考试题也总涉及。

3.句子的题型设计

①.备课时把握好重难点语句，力争引导学生学生充分地理解，感悟，朗读，以达到夯实的目的。

②设计联系上下文理解语句的含义，体会在语言环境中的表达作用，尤其是一些在课堂上因时间原因未能处理的语句，又很重要，应该利用做训练题时设计到，及时地检测学生的反馈情况以便及时地再讲解或巩固。讲过的再训练一下，也有助于检测和巩固学生的掌握情况。

③仿写语句。

例子：注重捕捉适合进行仿写的语句，如：课文中有一些排比句式，比喻和拟人句都是考试时易出的题目。；诗句的理解训练题，教学时到位

首先复习句子时对学生要求应高一些，不能只停留在会补充上下句，更应该让学生学会在语境中运用句子的能力，李主任谈到测句子重在测试与教材相关的句子，或者与生活联系密切的句子。

如：从这幅对联中我知道了读书犹如登山渡海，不刻苦勤奋是不行的。

④结合考试时易出的一些句式训练，平时就要有意识地进行归纳、整理、练习，不仅复习文章的，还应复习阅读链接、采蜜集、资料夹中的重点句子，还可能出现跟教材内容相关的诗词名句（如离别的、赞美的等）还有对于句式的复习也不容忽视，如修改病句题，现在的三年级语文试卷中已经出现，该人称、句式题目四年级也已出现；再如教师们平时不太重视的口语交际题目，都应适当进行一下训练。

4.阅读理解题目的复习。

阅读训练题目既考查基础知识，更侧重能力，是决定学生成绩是否优秀的关键，我个人认为学生易失分的点主要表现在：

①结合语境理解课文词语，50%的学生不会方法，不能联系上下文写出该词语在文中的具体意思；②是理解句子含义只停留在理解句子的表层意思，不能深入句子内核体会作者要表达得主要情感；③是概括主要内容题目，80%的学生易失分，究其原因是归纳概括能力较差，不能抓住主要方面进行概括。④易失分的是谈感受题，学生往往不能充分联系实际来谈，只谈得浅尝辄止，导致不能完全得分。

5.习作的题型设计。

首先平时就要有意识地结合各种习作考点，进行形式多样的训练，如看图写话、续写、改写、读后感等题目都应进行一下训练，尤其学生格式上和内容上的易出现的不正确和抓不住重点，改变原意等错误应进行必要地指导；其次是学生易犯的不分段，不加标点等容易大比分失分的方面，应再强调或个别辅导；最后是普遍存在的易失分方面，即学生书写较乱，使油笔写字的同学几乎占了90%，很大程度上影响了得分，还有乱涂抹等现象。最后是要选准链接点，经常练，练经常，而且注意激励语言的使用，使学生的习作经历了一个由没话说，到想说话，再到话很多的过程，平时功夫下到了，考试自然作文失不了什么分数。

6.听力训练的设计。