学习快乐、快乐学习教学设计-张宁（精选12篇）
学习快乐、快乐学习教学设计-张宁 第1篇
学习快乐,快乐学习
张宁
教学目标：
1、通过本次学习,让同学们认识 到学习并不是痛苦的事。
2、通过正确的学习方法,也可以快乐地学习。使他们在日后的学习中充满信心。教学重点:引导学生把快乐融入学习中。教学难点:如何才能做到真正的快乐。教学准备：ppt课件 教学过程：
第一部分：导入课题
师: 下面,让我们来热热身，听听歌。
师：学习并不是同学们想象中的困难,那么,快乐学习的定义上什么呢?快乐其实很简单,怎样才能在学习中获得快乐,是要靠大家的努力的!快乐无处不在,当你在苦思冥想的时候忽然想到了问题的答案,想必一定会很快乐。那么,有没有同学能给我们分享一下呢? 生：各抒己见发言 第二部分：课堂活动
一、回首从前
师：现在大家读到六年级了,对于学习相信大家不会陌生,有人会学习得很轻松,但是也有人会学得很困难,那是为什么呢? 生：小组讨论“为什么有人学习会很轻松，有人学习很困难”，并且每组选派代表发表各组意见。
师：总结，是的，每个人的接受能力都不同，学习能力也不同。但是，我们学的知识都一样，所以差距也在所难免。但是，我们可以通过自身的努力，把
彼此间的差距拉近，把快乐融入到我们的学习当中，你会发现，学习也是一件很简单的事。
二、课堂活动:脑筋急转弯
下面，我们一起来活动一下大脑，不要让它生锈。1、1+1等于多少？ 2、8的一半又是什么？ 生：踊跃回答问题。。
三、回归主题:如何才能快乐地学习? 生：发表自己的意见，可以小组讨论，同桌讨论“如何才能快乐地学习？” 师：具体讲解如何才能快乐地学习?
1、明确学习目标。
每个人做一件事都要有一个推动力,而学习的推动力是什么呢? 对了,就是我们的学习目标.多问问自己为什么要学习,是为了应付家长老师?还是为了考到一所好的学校?还是为了以后更好的生活呢? 伟人周恩来的读书目标就是为中华之崛起.同学们也要明确一下自己的学习目标.没有目标的前路是黑暗的,当你遇到困难时,就容易想到放弃.所以,我们都要建立适合自身的目标.2、培养学习兴趣。
兴趣是最好的老师，你们最有兴趣的科目是什么？如果有着浓厚的兴趣，我们就会听好每一节课，完成好每一次作业，复习好每一个知识点，当作无比快乐的事情，身心自然也会感到轻松而愉快。
3、用不同的思维学习。
（1）联想法记忆我国34个省级行政单位
两湖两广两河山（湖南，湖北，广东，广西，河南，河北）
五江（疆）云贵福吉安（江苏，江西，黑龙江，浙江，新疆，云南，贵州，福建，吉林，安徽）
四西二宁青甘陕（四川，西藏，宁夏，辽宁，青海，甘肃，陕西）
海内台北上渝天（海南岛，内蒙古，台湾，北京，上海，重庆，天津）还有香港和澳门（2）圆周率的故事
从前，有个特别喜爱喝酒的私塾先生。一天，先生给学生们布置了一道题目。他要求学生们在放学之前把圆周率背到小数点30为，如果背不出，就不准回家。先生说完，就在黑板上写下了一串长长的数字。然后，先生就出门了。
学生眼睁睁地望着这一长串数字3.14******79，个个愁眉苦脸。但是想到背不出就不准回家，大部分学生就摇头晃脑地背起来；还有一些顽皮的学生则揣好题单，溜出私塾，跑到后山玩去了。忽然，他们发现，先生正与一个和尚在山顶的凉亭里饮酒作乐，就扮着鬼脸，钻进了林子里。
夕阳西下，老师酒足饭饱后，就回来考学生了。那些死记硬背的学生结结巴巴、张冠李戴，而那些顽皮的学生却背得清脆圆顺，先生觉得非常奇怪。
原来，有一个学生在林子里看到先生时，灵机一动，就把要背诵的数字编成了谐音咒语：“山颠一寺一壶酒（3.14159）尔乐苦煞吾（26535），把酒吃（897），酒杀尔（932），杀不死（384），遛尔遛死（6264），扇扇刮（338），扇耳吃酒（3279）。” 他和那些一同上山的学生一边念，一边还指着山顶做喝酒、摔死、遛弯、扇耳光等动作，念叨了几遍，终于都把它记住了。
4、掌握正确的听课方法。
上课前要预习好，遇到不懂的问题要标上记号，上课时要集中注意力，带着问题听课；踊跃地回答老师的提问；认真把握老师讲课的思路和条理；养成边听课、边思考、边总结、边记忆的良好习惯，力争当堂消化，提高课堂的学习效果，从而尝到成功的快乐！
5、及时复习。
学而时习之，不亦乐乎?这就告诉我们要经常复习，要及时复习，要不断地与遗忘作斗争，在巩固知识的同时，获得新的理解和体会。这样，学习起来，会事半功倍，体验到学习的快乐。
6、保持一种乐观的态度。
英国作家萨客雷有句名言：“生活是一面镜子，你对它笑，它就对你笑，你对它哭，它也对你哭。”是的，今天你开心得过，你不开心也得过。何不开心点呢？如果你把做事当成一种负担，那么你是不可能做好的，更不可能从中感受到任何乐趣。学习也同样如此，只用以一种快乐的心态去学习，你才会学得快乐。
第三部分：总结
学习不是苦差事，做好学习中的每一件事，你就会发现——“学习是一块馍，你能嚼出它的香味来。只要坚持正确的方法，你一定会发现其中的快乐。通过今天的学习，希望大家能取长补短，找到适合自己的学习方法，快乐学习，在学习中感受快乐。
学习快乐、快乐学习教学设计-张宁 第2篇
石庙梁家小学 张宁宁
学生是语文学习的主人。我反复阅读了《小学语文新课标》，从中我受益匪浅，收获丰厚，在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，我认为在语文教学中应体现以下几点新的教学观念：
一、体现“语文味”。
所谓的语文味即是语文的文学藴味。
首先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。
其次，要围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖国的语言文字。
二、体现儿童味小学的语文是儿童的语文。
语文教师的任务，主要是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。要在语文课体现“儿童味”，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。在语文的主人是儿童，我们要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意.三、挖掘小学教师在小学语文教学的的探究性。
语文教学的探究性是指学生在教师的指导下，通过自主探索式的学习研究活动，在摄取已有知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度的教学活动。语文教学中探究的领域十分广泛，可以是文章的思想、内容，也可以是词句之美，景色之美，情感之美，意境之美。也可以是学生感悟学习方法的过程，获得内心体验的过程。“学起于思，思源于疑”，凡是学生产生疑问的，都可以作为探究的对象。儿童的思维和认知具有独特的视角，不同生活经历、个性特点的孩子有不同的理解和感悟。因此，教师对学生独特的感受和体验应加以鼓励，承认差异，不搞统一标准。
四、充分调动学生的学习主动性。语文教学的过程性是指学生在学习的过程中的参与程度和思维方式等。语文教学的全过程，应是全体学生积累参与学习的过程，反映在学习结果上差异肯定是存在的，不管学生的差异有多大，只要是积极参与了学习研究的过程，都要给以肯定和鼓励。承认差异就是尊重学生的学习过程。体现语文教学的过程性，就要充分调动学生的学习主动性，给学生独立思考的时间，让学生边读边思，领悟语言表达之精妙，获得情感体验之愉悦。给学生讨论交流的时间，讨论交流的形式可以多种多样，或同桌研究，或分组讨论，或自由组合交流，以期达到人人参与、各抒己见的目的；给学生质疑问难的时间，在学生学习的过程中，鼓励学生大胆提出有价值的问题，并寻求解决的途径。教学过程中体现新的学生观和质量观，是对以往注重学习结果而忽视过程的评价观念的挑战，应引起我们的思考
五、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。
首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。
兴趣教学快乐学习 第3篇
“兴趣是最好的老师.”兴趣是学好语言的强劲动力, 是学生能力形成的前提, 因此, 如何提高学生英语学习的兴趣是英语教师要解决的问题之一.笔者认为提高学生英语学习兴趣的一个重要的方法就是让学生参与到英语学习的活动中来.比如, 可通过游戏、对话、表演等形式, 提高他们学习的兴趣和积极性, 使他们有机会运用英语, 用英语来表达自己.教师要充分挖掘教材中的有趣因素, 做好教学设计, 增加课堂教学的趣味性.以七年级英语《I want to be an actor.》的教学为例.这节课的课堂教学设计的内容不应仅局限于教材上出现的词汇和句型, 而应扩充与学生实际生活相联系的词汇.如在教授表示职业的单词时, 请学生谈论自己知道的职业.比如:doctor, runner, coach, businessman, teacher, singer等等, 而且好多职业都是课本中没有出现过, 在现实生活中又经常遇见的, 学生对这些职业的说法非常感兴趣.所以适时地给学生呈现, 在进行谈论职业时, 他们才能有话可说, 而且乐于去说, 真正达到学了会用, 学了会说, 从而培养了学生在实际生活中英语交际的能力.在课堂教学中, 教师通常要巧妙地设计一些问题, 以提高学生的学习兴趣, 因此教师在问题设计上也要下一番功夫, 笔者在讲述“I want to be an actor”一课中, 特设计了如下问题:What does your father/mother do?Where does he/she work?What do you want to be in the future?让学生根据这几个问题进行对话交流, 做pair work和group work的对话练习, 最后教师再找几组学生到教室前面演示.这样做的目的激发了学生的学习兴趣和表现欲, 同时话题又是源于学生们所熟悉的生活, 他们就会有所表达, 并乐于去说.在这样的过程中, 教师激发了学生们学习英语的积极性和主动性, 更重要的是学生运用英语的能力得到了提高.
提高学生学习兴趣的另一种重要手段就是利用现代化的电教手段, 创设学习英语的氛围和情境.随着时代的进步, 电子产品已经进入到了社会、家庭和学校, 收录机、电视机、电脑、MP4播放器等先进设备都可以成为英语教学的好帮手.教师要充分利用这些现代化的电教手段, 使教学效果事半功倍.我校教学设施齐全, 每个教室里都配有电脑和投影机, 还有语音室和微机中心, 为现代化的教学提供了良好的外部条件, 但是如何运用他们发挥最大的作用是值得探究的问题.要让学生对英语学习有兴趣, 想学, 乐学, 把学习和运用英语当成自己的愿望和需求, 英语教师就要改变传统的一支粉笔、一本书的教学方法.每节课都要适当地选择和利用这些媒体, 配合教学, 增加教学效果.比如在讲西方的“Christmas”时, 可以放一些西方人过圣诞节的媒体文件, 让学生感受西方人过圣诞节的气氛, 学习西方文化, 学生既学习了课文, 又了解了异域文化, 加深了理解, 印象深刻.语言是文化的载体, 语言与文化密切联系, 教师要引领学生通过学习和了解英语国家的文化和社会习俗, 避免出现语用失误, 同时也培养学生的爱国主义情操.因此教师要发掘教材中的文化因素, 提高学生的文化素养.合理利用、积极开发有效的课堂教学资源, 让课本内容“活”起来, 拓展常用渠道, 使学生沉浸其中, 愉快学习.
采用适当的教学方法也可以提高学生英语学习的兴趣, 培养他们良好的英语学习的习惯.单一、呆板的教学方法容易使学生失去学习的兴趣, 而且不能体现语言的生动性, 而适当的教学方法可以刺激学生的不同兴奋点, 抑制大脑疲劳.因此教师要优化教学方法, 任务型教学法是适合初中生英语教学的一种有效方法, 该法是新课程倡导的“自主、合作、探究”学习在英语教学中的体现.任务型学习以学生为主体, 以任务为中心, 以活动为方式, 实现课堂学习交际化, 交际学习活动化, 活动学习任务化, 任务学习真实化, 学生在趋于真实的任务中运用英语去做有意义的事, 他们在实践中自主学习、感知体验.采用该法能突出语言的实践性, 注重培养学生综合运用英语能力的全面发展.所以教师要多渠道、多途径地创造良好的语言环境, 使学生通过大量的感知、体验和模仿等任务的完成, 提高运用英语交流的能力, 真正做到“学生为主体, 教师为主导”的英语课堂教学模式.
小班教学快乐学习 第4篇
这是梧州市第五中学（以下简称梧州五中）一堂普通的英语课。为了探索更有效的英语教学模式，营造轻松愉快的学习氛围，从而激发初中学生学习英语的兴趣，2010年，梧州市教育局根据《九年义务教育英语课程标准》的目标要求，分别在梧州市三个城区设立英语教学改革试点。作为试点之一的梧州五中从2010年秋季学期开始，在每届七年级新生中开设两个英语特色班。经过两年的探索实践，梧州五中逐渐形成了自己的英语教学特色。
英语课堂教学改革探索
梁俏是梧州五中101班的英语教师兼班主任，从2010年开始，梁俏便担任起了英语特色班的班主任。既是班主任，又是英语教师，梁俏对英语课堂教学改革有较深的体会。据她介绍，英语特色班的每一节英语课，教师和学生几乎全程都采用英语交流和教学，且教师会在教学中穿插趣味性练习和游戏，把日常生活的事件引入到教学中，让课堂“走出去”、把学生“引进来”。在教学过程中，教师只是充当教学过程的引导者，绝大部分时间都留给学生自由发挥。梁俏表示，特色班的教学强调学生的学习主体意识，通过小组合作、师生交流、评价反馈等教学手段，调动学生学习的主动性和创造性，鼓励学生通过自主归纳总结获得的知识，最终达到提高英语素质的目的。
在教学目标上，梧州五中追求超前的外语教学质量。其“超前性”体现在：初中毕业时能掌握和熟练运用4000个左右英语词汇，能阅读理解中级水平的原版非专业性英语文章；具有较强的英语口语表达能力，达到高二学生正常英语水平。在制定具体实施方案的时候，校长黎孔南认为，英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力，而不仅仅是应付考试。应试教学难以提高学生运用语言进行交际的能力，但是培养学生运用语言进行交际的能力却可以反过来提高考试的成绩。因此，要加强听、说的训练，增加语言学习量，改变传统教学的“哑巴英语”现象，培养学生的英语学习兴趣和自主学习能力。为此，梧州五中提倡使用“启发式情景教学法”和“交际化教学过程教学法”，使学生积极主动地参与到交流活动中，在生活情景中吸收语言知识，运用语言知识，增强语言的运用能力和交际能力。
在教材的使用上，梧州五中采用“一纲多本”的教材使用办法。除了使用人教版的英语教材《新目标》外，还增加了阅读丛书《书虫》和听说教材《3L》（《看、听、学》）。在教学过程中，该校始终坚持五项原则：在课堂教学设计中，重兴趣、重成就感、重自信心的培养；在教学过程中，重语言环境创设、重提高语言运用的频率；在学习过程中，重体验、重实践、重参与、重创造；在语言训练中，重语感、重语音语调基础、重交流能力；在评价效果时，重态度、重参与度、重努力程度。
去年的圣诞节，在梧州五中新教学楼的阶梯教室里，七年级英语特色班的师生们举行了一次别开生面的圣诞联欢会。在联欢活动中，有的同学用英语介绍自己的班级，朗诵英语诗文，讲英语小笑话；有的用英语介绍圣诞节的来由，唱圣诞歌；还有英语情景剧表演等，最后活动在师生共舞中圆满结束。这样的活动既能让学生有机会实际应用所学到的英语知识，还对西方文化有了进一步的认识。
“圣诞联欢”是梧州五中积极搭建的学生学习外语、展示才华的舞台之一，类似这样的活动还有很多。在课外，梧州五中坚持课内外结合、书内外结合、校内外结合，实现了课堂教学的延伸。除了每周一次的英语角，还有一年一度的外语节等。琳琅满目的英语橱窗、唇枪舌剑的英语辩论、精彩纷呈的英语小剧和捷报频传的英语口语大赛……同学们的英语才华得以全方位的展示。
尤其值得一提的是，英语教学改革为全校的教学改革积累了经验，英语教育观念、教学方法、教育研究渗透在其他学科的教学改革中，加快了其他学科开展课程改革的进程。英语教学改革研究中所涉及的“四个转变”，即教学观念、教学模式、教学目标、教学方法的转变给其他学科教学改革提供了思路和模式。通过英语评优课、观摩课及展示课，将课堂生动活泼、师生平等交流，学生之间互动，师生共同提高，具有共性的课堂教学模式在全校各学科进行有意识渗透，从而大大促进了各学科教学的进展。
创新英语小班教学模式
七年级111班的林海铨刚进入英语特色班学习时，由于英语水平较差，加上带有一点乡音，所以对于英语学习并不积极，碰到不懂的地方，课后也不敢向老师或同学请教。英语老师谢莹通过留心观察后发现，林海铨其实是一个很活泼的男孩，内心也有参与课堂活动的欲望，只是怕大家笑话他的乡音，更怕出错，所以才不积极参加展示活动。为了激发他的学习积极性，使他融入到小组学习中来，谢莹安排他当英语课代表，锻炼他的胆量，帮助他树立自信心。经过一个学期的锻炼，林海铨开始积极主动地举手发言了，甚至还热切地要求当小老师，为其他同学讲解问题。在展示对话环节，他几乎每次都举手要求上讲台展示，并且能在展示时做到声情并茂。通过这些与以往不同的学习方式，林海铨不但英语成绩大为好转，而且在学习积极性以及参与意识方面都有了很大的提高。
林海铨的改变，得益于梧州五中的英语小班化教学模式。这种让学生得到自主学习和发展的教学模式，迅速成为梧州五中英语教学的主要特色。梧州五中的小班教学模式是在增加英语课课时的基础上，把一个班分成20多人的两个小班，由两名英语教师同时上课。该模式的基本流程由合作设计、教师导学、学生自学、小组活动、组织交流和总结评价等基本环节组成。小班操练时，教师会设计一些直接问题，想方设法为学生创造“露一手”的机会，把学生的情绪调整到最佳状态，促使他们克服前进道路上的困难，使其产生“成就感”。
在小班教学中，由于上课的学生人数减少了，老师更易于把握学习的进度，并且能够根据学生的实际情况，及时地调整教学内容和方式，及时关注基础水平稍差的学生；同时，学生进行口语交流的机会增多了。据粗略统计，在小班化教学中，每一名学生上课回答问题或者展示对话的次数可达到5～7次，比较活跃的学生能够达到10次，明显比大班上课的次数增加。另外，教师可根据学生的实际情况，把全班分成10多个四人学习小组，在课堂上或课后都由小组合作完成任务。这样的做法让中等水平的学生可以更多地得到高水平学生的帮助，在他们的带动下提高了学习积极性。
对于练习的讲解，梧州五中摒弃了以往只由老师讲解的模式，变成了几乎全部由学生自己来讲解。老师先给5-10分钟时间让学生在小组内讨论，互相解答不懂的问题。碰到大家都难以解答的问题，可以举手请教老师。讨论结束后，老师再“点名”让一名学生向全班同学公布答案并加以讲解。这种让学生当“小老师”的方式，使得课堂气氛十分活跃，学生们都踊跃举手发言，教学效果相当好。
经过近两年的探索实践，梧州五中的英语特色教学取得了较好的成绩，多次在梧州市的统考中表现优异。另外，英语特色班的学生表现出了较强的综合素质，在自主学习和思维能力方面表现突出。“特色班学生发散思维表现出色，善于多角度思考，解题方法灵活，数学学得也轻松。”该校的数学教师朱军对英语特色班的学生赞赏有加。
在取得的成绩面前，梧州五中并没有停止探索的脚步。他们清醒地看到，目前的探索仍是以研究教法为主，对学生的学法重视还不够，学生仍然依赖教师、依赖课堂、依赖课本，自主和探究精神仍发挥不充分。今后，梧州五中将秉承“稳定中求发展，继承中求创新”的理念，继续探索外语特色教学。
快乐学习教学反思 第5篇
快乐学习探究
曹溪镇小学 苏宝胜
教学中最初的成功，是使学生产生学习的冲动，激起积
极的甚至于强烈的情感。这些情感是学生学习的心理需求，从而激发新的学习动机，出现学习的良性循环。
苏霍姆斯基强调：“要把劳动的快乐，学习上取得成功的欢乐给予儿童，在儿童的心里激起自豪感和自尊感—这是
教育的第一信条。”在教学中，教师要欣赏学生所想的，欣
赏学生所讲的，欣赏学生所做的，就奠定了学生成功的基础。
有一次，同学聚会一起聊天，听德兴同学讲了这样一段
笑话：某外地歌舞团来到德兴某镇举行歌唱会。一位演员演
唱一首广为人知的歌曲，但唱得比较平淡而又乏味，观众席
上顿发一阵唏嘘声，接着又引发一阵起哄啸叫声，观众一起
用方言齐喊“下去”、“下去”„„。观众“下去”、“下
去”的叫喊声一浪高过一浪，可奇怪的是，那位歌唱演员却
越唱越尽兴，愈发愈投入，歌居然越唱越好，最后，优美的歌声打动了在场的每一位观众的心，进而剧场内爆发出一阵
雷鸣般的掌声，齐喊再来一首，那位歌唱演员一发而不可收，又尽情地续唱了好几首。
在这一个笑话中，歌唱演员原本素然无味的歌声引发了
观众的起哄声，是一次不成功的演唱，但由于演员是外地歌
手，听不懂德兴本地方言，观众一阵阵“下去”、“下去”的方言叫喊声，他误以为在齐喊“OK”、“OK”的赞赏声，于是受这个赞赏声的激励和感染，激发了他的演唱热情，真情投入带来的优美歌声，真正引来了一阵阵观众内心由衷的“OK”声，观众报之以热烈的掌声。试想，如果那位歌唱演员能听懂德兴方言中的“下去”声，还会有后来的精彩表演吗？至多只是应付了事，“坚持”唱罢，曲终人退。正由于语言不通产生的“表扬”、“激励”，促发了他的激情投入和精彩歌声，最终倒喝彩滋生了真喝彩。
这一笑话对我们的日常教育工作又何尝不具有深远的启迪意义呢？我们有些教师在平常的课堂教学和辅导学生过程中，对学生的一些差强人意的表现，往往表现得更差劲，就像观众起先倒喝彩的“下去”声。如教学中，在学生对问题有独到见解，对教师的思维进行反驳时；回答问题有所偏差，一时语塞，几次引导未果时„„，有些教师往往为求一时安宁而不分青红皂白，不顾学生思维简单粗暴地阻止，或冷而待之，或嗤之以鼻，甚至大声训斥。久而久之，造成学生心理一直处于防御状态，学生一进这样的课堂和一见这样的老师就胆颤心惊，学习时，总是揣摩老师在想什么，就是教师说错了，也乐于听从，毫无辩驳意识。从而磨灭了学生的学习兴趣和探究乐趣，抹杀了学生的创新精神、创新个性，学习也就越发差强人意。
其实，老师你又何必吝啬你的表扬呢？多给学生一些“OK”声吧！美国著名心理学家詹姆斯说过这样一句话，“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望”。学生是一个活泼的生命个体，他们有自己的思维与追求。他们希望得到外界的赏识、表扬和信任。我们应信任学生，对他们充满希望，唤醒他们的自主意识，激发他们的学习热情。教师要尊重学生的人性，张扬学生的个性，当学生遇到困难、遇到挫折，直至出现错误时，不要埋怨，不要横加指责，静下心来和学生谈谈，帮学生分析一下原因，帮学生走出心灵的困境。同时高度重视学生的个性，善于发现个性，研究个性，坚持教育目的、方法、教学组织多样化、灵活化、个别化，有效实施因材施教。挖掘每个学生的特点、优点和闪光点，教师适时、适度的真情鼓励和赞赏，恰如雨露滋润学生的心田，让学生充满自信，相信“我行、我一定行”，进而扬起前进的风帆，品尝成功的喜悦。
只要我们每一位教师怀着谦逊的品质，赋予学生一片真挚的爱心，真正做到信任赏识学生，尊重学生的人格，那么，我们的课堂必将是充满人文关怀和张扬师生个性的天地，我们的教育必将散发出绮丽的光！课堂教学中如何让学生“乐学”。对于优生有的聪明男生很好动，要想抓住他的思维必须给他留有悬念，而且是最能吸引他的还得不要让他处在胜
利之中。我曾经教过许阳杰，他就是非常聪明。我经常在中午出题留给他们做。由于他的不细心，很少全做对。所以我就用这点来教育他不要总认为自己聪明就可以不虚心学习。如果打击他一次上课就能好几天。所以对于优生上课也应该多关注一些。
对于中等生，他们不扰乱课堂纪律。有时你把他叫起来。他根本不知道你讲哪啦。对他们来说心不在焉。要不断提醒他们注意听，多组织课堂教学。
而对于后进生，首先给他们订的目标就不要太高让他们跳一跳够得着。这样不止他们自己觉得有希望，尝到成功的喜悦。只要他们取得一点点成绩就要适时的表扬。让他们觉得老师并没有放弃他们，觉得自己还是很有希望的。用爱心温暖他们，让他们体验到爱。并且要想他们成功就得在课下时间多帮助他们。本身他们基础不好很容易坚持不住所以多给他们讲一些非常简单的知识，让他们一点一点的进步。除了这些之外，作为教师在上课的时候说话要和声细语。营造一种轻松和谐的学习氛围，让学生讲课时不管你多生气，多着急，在给学生讲课时都要忍住，要耐心的讲解。永远记住：没有教不会的学生，只有不会教的老师。要做一名学生喜欢的老师。他喜欢你才会愿意学这门学科
除了这些我觉得有一种方法对任何学生都实用那就是—竞赛。竞赛可以使参赛者加足马力，镖着劲儿去争、去夺，可以加快速度、提高效率，激起他们的学习兴趣。争强好胜本来是青少年的天性，所以我就广泛开展多种多样的竞赛活动，通过这些竞赛活动让差生有展示自己才能的机会，在多种尝试中寻求到自己的“对应点”，一旦发现自己在某些方面表现突出，因此而被别人尊重，便产生了上进心，以这种上进心为契机，从而达到进步的目的。但将竞赛法运用于差生的转化一定要巧妙灵活一些。争强好胜本来是青少年的天性，但由于差生也“好脸儿”、“爱面子”，如果觉得自己没有取胜的机会，便自动退出了竞赛，这就达不到激励其志的目的了。但要对症下药，针对他们的优点展开各式各样的活动。
在教学中，我长期细心观察了学习吃力、成绩始终不能有较大进步的学生，我发现他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、多次失败的过程。现在的学生多是独生子女，“家庭独生子女优势”、义务教育的普及，优越感使他们养成怕麻烦－－急于求成，想一步到位得出答案；怕失败，不敢面对失败的心理。但学习处处有困难，在多次面对失败之后心中的天平失衡，学习的热情、学习的积极性降低，在学心上就不见进步。基于此，在教学中我试着运用了失败教育法，有效的克服了这一问题。学生的意志、毅力也得到很好的培养、提高。只要在教学中注重对学生心理训练，养成健康心理----不怕麻烦、不怕失败、敢于挑战，定能使学生学
有所成。
《快乐做操 高效学习》教学设计 第6篇
学 校 苏州工业园区新城花园小学
执 教 许蕾蕾
一、教学目标
通过学习，营造安全、坦诚、信任、温暖的课堂氛围，让学生初步了解健脑操的基础知识，学会做几节健脑操，从而激发学生学习健脑操的兴趣，开发大脑潜能，促进高效学习。
二、学情分析
学生目前处于小学阶段学习，由于大脑还处于发育阶段，在平时的学习过程中，总是对记忆背诵感到头疼，背诵的过程总是耗时很多，并容易遗忘。一定时长的书写会让孩子觉得手累，注意力容易分散。帮助学生更高效，更愉快地处理好这些问题是必要的。
三、教学重点、难点
1．让学生初步了解健脑操的基础知识，跟着教师学会做几节健脑操。2．激发学生学习健脑操的兴趣，开发大脑潜能，促进高效学习。
四、课前准备
把座位分成若干小组；每位同学准备两张餐巾纸，一张方格纸，一个装有温水的水杯；积木；多媒体课件。
五、教学过程设计
一、暖身活动
1．游戏123： 伸出1根手指，让学生确认是几；伸出2根手指，让学生确认是几；伸出3根手指，同时问1加1等于几，让学生说答案。
2．明确上课要求：认真倾听（不仅要用眼认真看，还要用耳仔细听）；表达真实的感受（心理辅导活动课也没有标准答案，说出自己真实的感受就是最好的）；积极参与（投入到老师组织的每一项活动中）。
二、体验活动
1．同学们，我们天天都会写作业，觉得自己写字速度快的举手？有没有注意过自己1分钟能写多少字？我们来试试。请大家在一分钟内，尽快地工整地抄写这段文字，它节选自课文《珍珠鸟》。（学生在方格纸上写）
2．紧张吗？手酸不酸？一行十个字，快速统计一下，写了几个，把数字写在后面一个格子。找4-5个学生说。
3．同学们很厉害，想不想更厉害一点？写字更快一点？这样玩的时间更多一点？ 4．跟我来做操：
伸出你的手掌，把它摊到最大，撑直；在把它缩到最紧的，握紧；再把它伸开，伸
到最大，收到最紧，然后最大，然后最紧，最大，最紧。
再次，小指先来，最后拇指收进来，攥紧，从小指开始，慢慢依次放开，不断地这样做，慢慢来，清清楚楚的，依次来完成，但要慢。
然后呢，放松，甩一甩，甩一甩。
手这么放，碰到你的指尖，推过去，直到两手掌完全重合，然后重新松开，完全松开，然后再一次，一直用力推过去，慢慢来，不要一推就推过去，看老师示范，慢慢变成直变成弯，慢慢才并进去，慢慢来，不要快，然后松下来，推进去，松下来。
然后做一做手腕的运动。好，我们做完手部的小肌肉运动之后，再来做一点点大肌肉运动。
伸手臂，先把左手向上伸直，右手从脑后抓住左上臂，两个手臂都尽量往后靠。1，2，3，4，交换。
甩一甩肩膀。捏纸头→展开
这两张纸很神奇哦，请大家对折好，放在桌子右上角。5．再次测试：用最快的速度，工整地往下，再抄一分钟。6．再次快速统计一下，写了几个，把数字写在后面一个格子。7．比较，第二次写的多了的举手。找4-5个学生说。字数多了几个。8．除了字数多了，手部感觉有什么变化？找3个人。
怎么样，许老师教的手指操有效吧？一分钟多写5个字，十分钟就能多写50个字，知道吗，这样不知不觉中，你就把时间节约出来了。
9．那有的同学要问了，老师，那做操也要花时间啊，这怎么办呢？别急，老师帮你编了一套简化的手指操。8个8拍。简单吧！如果放学回家写作业的时候，觉得光做操还不过瘾，那就把桌角两张神奇的餐巾纸也用起来哦。
（板贴：有能量的肌肉+愉快的心情=效率）
三、学习健脑操
（一）、了解健脑操基础知识：由（美国）保罗·丹尼逊博士 & 姬尔·丹尼逊创造，通过自然、简易的动作与练习，刺激脑部功能，促进及改善人整体的学习功能、发展智慧、调和身心。根据人脑的结构，丹尼逊博士把人脑的运作分为三个范围：左右两侧、前後与上下，三位一体。健脑操的动作就是在改善人脑上下、前後与左右之间的沟通功能，促进脑神经与身体感官系统之间的联系，让内在原有的学习本能释放出来，更有创意地把潜在的智慧与体能表现出。左脑控制右边的身体，右脑控制左边的身体，当左右脑一起开动的时候，就能更好地帮助我们进行读、写、思等学习活动。前脑和后脑的顺畅运作，对我们的理解能力有关键性的影响，可以更好地帮助我们提升注意力，搞清楚整体与细节的联系。
（二）、学习做部分健脑操。
1．喝水
有能量的肌肉+愉快的心情=效率
2．通常，除了写，老师还会让我们背课文吧？挑战一下，看能把这段文字用五分钟背出来吗？有两种挑战方式：一直接默读、背诵。二老师先用一分钟时间，教大家做两节操，然后再边做操边默读、背诵。
交换位置，选一的坐到屏幕附近。
如没有人，班级推选3个最擅长背诵的孩子坐到屏幕附近。第一节：对称写数字。0-9 第二节：交叉爬行。做2个8拍，好，现在，我们一边交叉爬行，一边背诵。别忘了，背诵高手已经提前背了哦，磨刀不误砍柴工，我们加油背。不发出声音。
3．检测PK选一的同学集体背；选二的同学集体背。
4．有比赛，就有输赢，不过在老师看来，大家都是赢家，因为大家都做到了积极参与。选二的同学，谁来说说，一边做操一边背诵和平时背诵有什么不同吗？
5．小结：对称写数字也好，“交叉爬行”也好，左脑将需要的传送讯息给身体右半边，右脑将需要传送讯息给身体左半边。发挥头脑的潜能和身体的智慧。交叉运动同时开启了我们的大脑、眼睛和身体。有能量的肌肉+愉快的心情=效率
6．让左右脑同时运转，可以让我们更有效率。接下来，我们看看如何用好前后脑，这对提高我们的理解能力有很大帮助。发挥前后脑的作用，听着很神秘，其实，有个最简单的方法，那就是坐姿端正。摆积木。这样可以让我们的身体更平衡、中正，稳定性更强。蛙跳，推手，核心肌肉，阅读的时候，如果书离眼睛较近，会让我们不由自主地关注细节，而当书本离眼睛稍远的时候，可以让我们更好地关注整体。所以你有没有发现，说到古人吟诵，总有这样摇头晃脑的动作，原来，这里还蕴含着科学依据的。我们的大脑在自动调节。
有能量的肌肉+愉快的心情=效率
7．准备活动学到这里，我们来调整一下能量吧。揉翻耳廓，能量哈欠。
请3个人说身体感受。
四、总结深化
健脑操是一门看似简单，实际复杂的学问，这堂课，我们学了手指操，准备活动中的喝水、交叉爬行、正确的读写姿势，调整能量运动，实际它还有很多很多操，比如……可以有效帮助我们听说读写算记，帮助我们更好地学习语文数学英语音乐美术体育科学。如果你感兴趣的话，可以找这些书来读一读。
六、板书设计
快乐做操
高效学习
有能量的肌肉+愉快的心情=高效率
七、教学反思
合作学习最快乐教学设计 第7篇
《合作学习真快乐》教学设计
一、班会背景
合作是一个人适应集体、成就自我需要具备的基本能力，而合作学习可以培养学生合作能力、自学能力、并且能够让他们体会到学习的快乐。如果能够从一年级开始培养学生合作学习的能力，那么学生一定能够形成良好的合作意识，合作能力，并且能养成好的学习习惯。因为一年级学生刚刚接触合作学习，所以我从两两合作开始训练他们。可是在实际教学过程中，我却发现了很多问题。例如，合作的时候不知道该干什么，不参与合作、我行我素，与合作者打闹、嘲笑合作者的知识漏洞并导致两人闹别扭等等。这些现象从情感上来说，反映了同学们合作意识的缺失，从平时的工作方法中来说，也反映了我平时没有对合作方法进行指导，导致了同学们合作能力低下。所以我就萌生了设计一个班会来解决这些问题的想法。
二、班会目的
班会的目的是从情感上让学生们了解什么是合作、合作的重要性并亲身体验合作；教会同学们基本的合作技能。最终目的是让同学们体会到合作学习的快乐。
三、前期准备：利用课余时间组织几名同学录制录像并制作AB剧。制作了课件。两个气球。小奖品。
四、班会流程：
1、导入：初识合作
先请大家来看《三只蚂蚁》的儿歌：（播放儿歌视频一遍，领着念一遍）
一只蚂蚁来搬米，搬来搬去搬不起。两只蚂蚁来搬米，身体摇来又晃去。三只蚂蚁来搬米，轻轻抬着进洞里。
老师：三只蚂蚁能“轻轻抬着进洞里”，这是为什么？ 同学谈感受。（合作力量更大）
教师总结：一只小小的蚂蚁的力量是弱小的，但是三只蚂蚁就能把米“轻轻抬着进洞里”。这就是蚂蚁一起合作的结果，蚂蚁团结合作的精神值得我们学习。
2、情感体验：尝试合作
教师：同学们，你们喜欢做游戏吗？ 生：喜欢！
师：咱们先来做一个小小的游戏，看看哪组同学做得最好？做得最好的小组将得到奖励。
（做游戏的同学快步到讲台上集合。然后做《运气球》游戏。游戏规则：两个同学手不动，用后背夹着气球，往前先走到终点者赢了。学生按要求进行《运气球》的活动，活动中充满笑声，有的很快到终点，有的小组气球掉了，不管成功与否，孩子们都很快乐。）
师：这个游戏确实看起来简单，但做起来却不那么容易，这要靠大家齐心合力，动作整齐才能做好。这就叫“合作”。同学们，我们都生活在现代社会里，有很多事情，要靠大家团结合作，才能把事情办好，所以我们从小就要学会与他人合作。今天我们就来看一看做什么事情需要合作？ 生：好！
3、说一说
给学生几张参考图片，让他们说一说生活中的合作。拔河比赛需要合作、跷跷板需要合作。学习也需要合作。然后让学生把思维扩出去，提出好多需要合作的事情。
4、我是小法官
教师提到在上课合作学习的时候，自己看到了很多现象，感到很困惑，请同学们来充当小法官帮自己判断对错，再告诉自己为什么。（1）案例1
教师告诉同学们一个情境，现在是语文课上检查读课文的时间，让我们来看看同学们在做什么，播放AB剧。A组同学偷着讲话，不合作。B组同学认真朗读。提问：两种做法，小法官觉得哪一种是对的，为什么？最后引出：合作时要遵守纪律，完成任务，不能偷着讲话。（2）案例2
教师引导：合作检查的时候，如果你的同伴不会了，该怎么做呢，让我们来看看这两组同学是怎么做的：
A组同学说“你这都不会，笨死了。”B组认真教会同伴。
两种做法，小法官们喜欢哪一种，为什么？最后引出：合作时要懂得帮助同学。（3）帮她想办法
教师讲解连环画：高雨馨和穆麒杰合作的时候，穆麒杰提问了片的笔顺，高雨馨不会了，该怎么办？
学生会讲出问穆淇杰、问老师这些办法，趁机再提醒他们一定要认真听，解决自己的知识漏洞。不要把知识漏洞放过去。
5、我们真棒
请两两合作，互相检查第二课《柳树醒了》的课文朗读，比比哪一组最先过关。
过关的同学，请举手。才花了3分钟，就有这么多过关的同学啊，老师太高兴了，同学们，你们的心情是什么样的？高兴。（板书“真快乐”）团结合作学习不仅收获知识，还能收获快乐。
6、升华
同学们，我们刚才两两合作，就取得了那么好的效果，如果我们全班46名同学一起合作，能做成什么事呢？ 我们可以将路队站得整整齐齐。我们可以将教室打扫得干干静静。我们可以取得优异的成绩。我们可以为班级争得荣誉。
同学们，让我们团结合作，获得快乐，获得友谊，获取知识。
五、班会效果：
在学习中发现，班会中提到的一些问题得到了的解决，同学们接受了互相帮助，合作学习的教育，提高了这方面的意识和能力。互相帮助的思想在同学们的心里生根发芽。
六、教学反思：
学习快乐、快乐学习教学设计-张宁 第8篇
一、运用比赛的方式学习技术
以传统的方式教学, 首先是准备活动, 随后教师讲解示范基本的足球技术, 然后通过一个或者多个分组练习活动复习巩固这个技术, 也可能是多种技术的组合练习。接下来, 教师组织学生进行教学练习比赛, 教师希望学生在比赛中能够灵活运用学习过的技术动作。在课的基本部分结束前安排身体训练内容。教师大概会用一些学生认为比较枯燥的方式传授足球基本技术, 然后再学习战术, 直到最后才可以进行教学比赛。由此可见, 传统的教学方式倾向于教师主导下的以命令式风格传授技术, 而教师通过组织学生比赛, 在比赛的过程中或比赛期间进行教学的非常少。教师过于强调技术技能的教学, 学习技术的时间占用了一节课大部分的时间, 而这种练习方式却减少了学生自己独立思考的机会, 而实战经历恰恰是对技术的发展更为有益的。
通过比赛的方式学习技术首先注重让学生理解比赛是什么, 然后帮助他们学习怎样比赛。通过比赛的方式让学生自己发现自己要做什么、该怎么做, 不是通过教师告诉他, 而是通过他们自己去体验它。例如:学生在比赛中发现踢球时脚的不同部位踢球有不同的感受和不同的结果。如何踢球更合理、什么样的踢球方式更适合自己呢?这时教师的指导才是最好的时机。相对于高度组织和以教师为中心的传统的教学方式, 比赛的方式是以学生为中心、有指导的探究学习。而且在比赛中学生不断地发现问题、解决问题, 这就是比赛中学习最大的快乐。
二、在比赛的情境中学习战术
以传统的方式学习战术, 往往脱离比赛的情境。学生学习完战术后, 发现很难将这些战术运用到比赛中, 因为他们没有在类似比赛的情境中运用过这些战术。通常情况下, 学生不能自然地领悟练习之间的联系, 不能将练习的战术运用于比赛。像比赛一样的练习, 你才更可能像练习一样比赛。例如:教师经常让学生在没有防守的情况下学习战术, 然而在比赛中却需要更多的灵活性。这样的练习中学习的战术是一回事, 而在比赛中能运用它却是另一回事。
而运用接近比赛中真正可能的情境或可能面对的阵型去练习战术, 这就需要教师设计比赛、创新比赛规则和方法。而不是扔个球让他们去玩的方式。为了创造学习情境, 你可以从4个方面设计比赛。1.制定规则, 限定学生在比赛中什么战术可以用什么不可以用。2.可以改变比赛的人数, 如:三对三足球比赛、五对五足球比赛等, 增加学生练习时间和运动量。它的好处是增加了在小范围的比赛中学习战术的时间。3.改变场地大小及足球门大小。例如:让三名进攻队员对一名防守队员, 在15米×15米的场地练习传球配合战术。进攻的队员会有充分的时间思考如何运用战术。4.可以通过时间和得分的调整进行比赛。
除了设计比赛之外, 教师也可通过提问的方式让学生在比赛中思考问题, 可以运用比赛中暂停的方法“回放”战术运用时的关键点, 引出问题的答案, 这样就在比赛中思考了问题, 在比赛中找到了问题的答案。
三、在比赛中享受学习的快乐
在快乐的足球、自由自在的足球, 特别是享受足球的现代理念引导下, 让学生体会、品尝快乐足球的无穷魅力, 其实是足球课教学的本质特征。足球教学本来就应该是快乐的, 只不过我们一直带着错误的观念、眼光来审视它。作为体育工作者必须以冷静、理智和科学的眼光分析教学的症结所在, 以便对症下药, 提出有效措施。中国有句古话叫"世上无难事, 只怕有心人, "我们自问:“体育何在、快乐何在、享受何谈啊?”足球教学本该给学生更多参与运动的时间和手段, 赋予学生更多的比赛时的愉悦与快乐、激情与享受, 她能够唤醒每一个学生身上“沉睡”的运动细胞, 给予炽热的阳光、清澈的泉水、肥沃的土壤, 让每一位参与的学生自由自在地、无邪幸福地茁壮成长。不幸的是, 我们太重视、太认真、太严肃、太想把学生培养成技术高手, 而忽略了足球本真的东西。
轻松教学 快乐学习 第9篇
【关键词】 小学英语 课堂教学 调动学生积极性
【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）09-083-01
古人云：“师者，传道、授业、解惑也。”所以作为一名英语教师，在课堂上是否能够充分调动学生的积极性是其在教学过程中能否成为一名真正的“师者”的关键所在。其实在整个的教学过程中，教师只是起主导作用，学生才是学习的主体。所以教师应该充分的运用教学方法，留给学生足够的自主时间，充分地发挥学生自己的积极性，最大程度的去激发学生自主学习的兴趣和能力。这样学生才能拥有精彩的课堂，学习才会更有兴趣和动力。
一、激发学生的学习兴趣
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。”这也就是说“兴趣是最好的老师”，也就是在学习过程中浓厚的学习兴趣可以激起学生强大的学习动力。因为小学生不是被动的接受知识，也不是被动的接受环境的刺激，而是非常具有主动性的人。所以如果教师只是应付性的教学，那么这不仅仅浪费了学生的大好时光，同时也使学生养成了不好的学习习惯，这对学生以后的发展是极为不利的。对于小学生的英语教学而言，激发学生的学习兴趣往往比单一的传授他们书本知识更为重要。但是由于小学生年龄较小、自制力差的特点，教师在教学一开始就要培养他们的兴趣，这样可以使小学生尽早的投入学习状态。教师在讲解单词的意思和记忆时，教师可运用生动形象的方法来促进学生的记忆。比如：zoo，词义动物园。教师可讲解说“动物园在200号”。200和zoo很像，动物园就是zoo的词义，这样既让学生记住了词义，也让学生记住了单词。
二、营造民主、和谐的课堂气氛
民主、和谐的课堂氛围是现代课堂教学的主要标志之一。学生是有情感的，只有肯定的、积极的情感才能调动起学生的创造性和积极性，学生的思维才能活跃起来。课堂上民主、和谐的气氛是促进学生创新思维成长的阳光和雨露。多年的教学实践也证明：良好的课堂气氛对学生的学习是尤为重要的。在课堂上教学的过程不仅是教师向学生传授知识的过程，也是教师与学生情感交流的重要过程。
在校园里，当学生受挫折时，教师那鼓励的眼神；当学生犯了错，教师宽容的笑容；当学生遇到困难时，教师那伸出援助的手；这些都能在教学中起到润滑剂的作用，亲切的师生关系能充分调动起学生学习的积极性。
因此教师在教学过程中也可以常常使用一些鼓励性的词语：“Good ”，“Very good”，“You are smart”等，在课堂上当学生回答问题时教师可以通过表演或者提示来帮助学生打开思维能力，引导学生更准确地回答问题。同时教师在教学中应该通过各种各样的方式方法来启迪和引导每一位学生，让每一位学生都能均衡地享受教师的阳光，让每一位学生都能得到心理上的满足，从而使他们不断的积极向上。教师还可通过与学生的互动促进师生之间的交流。比如在讲解课本中的对话时，教师可与学生分别扮演对话的角色，与学生进行对话。这样既可锻炼学生的胆量，也可训练学生的发音，还可促进师生间的交流。
三、表扬是调动孩子们学习积极性的灵丹妙药
有人说：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”因为学生都是一个个活生生的人，他们有上进心，有求知欲，他们希望被表扬和鼓励，并且能得到理解和支持。当他们在学习和生活中得不到这些的时候，他们的积极因素则会被慢慢压缩到最小，取而代之的是消极因素，在这种情况下进行的任何思想教育的作用都是不大的，更不用说批评了。
老师的一句表扬，犹如涓涓细流，滋润着学生的心田，让他感到沁人心脾，而且也能激发他们的自信心，学生有了自信心，也就有了学习的动力，就可以主动地学习。比如教师在教导学生朗读和记单词的时候，教师可采用比赛的方法。看哪位同学的发音或者记的单词多，谁就可以得到小星星的奖励，并加以表扬，鼓励其他同学向其学习。作为教师的一定要充分的利用学生的这一特点，多关注学生的思想，尽量从他们身上找些闪光点，并利用起来，把握好教育时机恰到好处的把自己的赞美不吝的送给学生们，激发他们的积极性，这样我们的从教生涯一定会出现许许多多令人终生回味的美妙与幸福的，我们的教育一定能取得双赢的结果！
总而言之，浓厚的兴趣是调动学生积极性的基础，民主、和谐的课堂氛围是调动学生积极性的前提，表扬学生是调动学生积极性后的成果。调动学生的学习积极性，很大程度上直接影响着学生的学习效果，所以只要我们认真研究，不断探索，努力实践，就一定能够找到促使学生自主学习的动力。
[参考文献]
[1]杨欣.快乐教学法：小学英语课堂的追求[J].新课程（综合版），2009（01）.
[2]禹明编著.小学英语教学理念与教学示例[M].华南理工大学出版社，2004.
教学反思——我学习,我快乐 第10篇
---《纸飞翼》教学反思
秦皇岛开发区第二中学窦玉君
快乐是一种感受 ,是一种情感 ,快乐更是一种财富。在教学中 ,关注孩子学习过程中的情感体验、让他们体会到学习是每个人生命中最快乐的事,让他们快乐的成长，应是我们教师肩头一份沉重的责任，是我们教师永远研究的课程。
在教学《纸飞翼》时，我按照设计者的思路，开板就唱，同学们请猜猜我手中的纸片和纸团在同一高度，同一时间下落，谁停留在空中的时间会更长一些？同学们纷纷说出自己的猜测，然后我又强调用实验来验证自己的猜想，经过演示实验同学们总结出结论，我乘胜追击：那谁又能说说为什么纸片停留在空中的时间会更长一些？请同学们启动思维，认真想一想。学生经过认真思索，说出了各自的想法？我没有立即做出正面回答，而是将此问题过渡到本课的新授内容中。在这个教学环节，孩子们一直按照我设计的思路“猜想-实验验证-得出结论”进行学习，没有出现任何意外。我正为此感到沾沾自喜的时候，愕然发现孩子们学习的热情削减了，虽然他们都很尊重我，没有交头接耳，但已然坐不住凳子了，对一贯的教学模式已索然无味，情感疲惫。
怎么办，我心急如焚？看来我必须要想个良策来调动学生的积极性，重拾他们对学习科学的兴趣。对，“从玩中学”何不尝试用这个新的教学理念指导孩子的学习呢？我决定大胆一试。所以在下面的教学环节我设计了折纸飞翼和纸飞翼留空时间比赛的活动，让学生在玩 1的过程中探索科学的奥秘。此话一说，孩子们顿时来了兴趣，纷纷拿出卡纸，像出征的战士只等将军一声号令，即刻冲锋。我故意清了清嗓子：比赛开始！只见学生们按照课本提供的制作方法，转动着灵巧的小手快速的折着，很快一只只纸飞翼在空中自由的飞翔，宛如那快乐的小鸟载着学生的梦想遨游科学的太空。看着学生张张笑脸，我由衷的感到高兴。我微笑着对学生说：孩子们，你们想不想让你们的纸飞翼停留在空中的时间更长一些？学生们齐呼：想。那就开动你们聪明的小脑筋，想出各种办法争取让你们的小宝贝停留在空中的时间更长一些吧。喜欢是最大的动力，孩子们都想让自己心爱的小宝贝飞得更高飞得更远，所以积极性极高，思维异常活跃，并表现出的强烈的创新意识，竭尽全力，绞尽脑汁想出各种方法让纸飞翼留空时间更长：有的把翼面加宽了，有的把纸飞翼的下端剪空了，有的增加了回形针的数量，还有的把纸飞翼的翼面折成可爱的小动物„„经过精彩激烈的角逐，他们的想法得到了印证，体会到了收获的快乐。
孔子曰:学而时习之，不亦悦乎。刚刚入学的孩子对学习的积极性都很高，善于观察，勤于思考，各方面表现都很优异。但是随着年级的增长，越来越多的孩子却表现出厌烦的情绪：课上交头接耳，坐不住凳子„„为什么，会这样呢？反思本节课的教学，使我感受到让孩子们在玩中学学习知识，在玩中促进学生思维的发展是非常好的教学策略。这样的课堂是生动的，充满生机的。课堂上的学生兴致盎然，自主性，主体性得到充分体现，教学效果非常好。
是啊，孩子们就像那一棵棵成长的小树，他们渴望阳光雨露，渴望获得知识，但如何让他们以饱满的热情，积极的态度参与到学习中 2
“轻松课堂 快乐学习”教学反思 第11篇
李 珂
在新的课程改革大潮中，英语由原来的非主课位置逐渐成为继语数之后的一个主要科目。家长及学生对待英语的态度也是越来越积极。但是很多学生没有很好的学习习惯及学习方法，使部分孩子对学好英语没有信心。
今年我带的是三年级的英语课，在小学阶段是入门阶段，在这个时期打好基础，养成习惯，会使以后的英语学习更加轻松。我认为重视学生在起始阶段的英语单词教学非常重要，要教会学生用科学方法学习记忆单词，使学生学得愉快，学得轻松。那么，我们如何帮助学生把枯燥的单词学习好，记得牢，让他们对英语学习保持着浓厚的兴趣呢?在教学中我尝试过多种方法，总结出以下步骤，教会学生有效持久地记忆单词。
一、渗透直拼法教学单词
英语单词的读音与单词的拼写之间有一种对应关系;在英语单词的记忆过程中，语音是更加重要的记忆线索。学生掌握了发音规律，不仅在拼读新词时会轻松许多，而且会很自然的就运用语音规律来记忆单词，记忆单词就相对容易了。
直拼法是按字母、字母组合的发音规律拼写单词。由于汉语拼音语音与辅音相似的地方比较多，且英语的辅音发音比较固定。首先，让学生认识字母的读音进而认识拼读单词，如单词cat,过去的教学是：c [si:]―a [ei]―t [ti:]―cat [ ]，而直接拼读法中，教c读[k],a读[ ],t读[t],即c[k]―a[]―t[t]―cat[kt]。在教学过程中，我制作了单词卡，将辅音和元音分开来拼，读准发音后再组合拼。在教多音节单词时，将它划分开来，两个音节先单拼再组合。在教授完单词发音后，当堂带着孩子们一起拼读书写，认真学习的孩子基本能当堂默写。
二、全身心记忆法
参与记忆单词的`器官越多，单词在大脑中的印象就越深刻。课堂上让学生边读边写边记，有时候配上相应的动作，如在讲动物类单词时，让他们模仿动物的动作或叫声;如在讲jump时让学生跳一跳;在讲angry时，让学生做发怒的表情;在讲tall与short时，可找两名高矮差距比较大的学生作对比。我在讲morning / noon / afternoon / evening / night 这些时间时，为了能让学生更好地理解时间的变化，让孩子们自己来表演太阳，课桌就是山脉，看看太阳在一天中是什么时候升起什么时间落下的。学生兴趣非常浓厚，而且对一天中的几个时间段有了很好的理解。全身心记忆法使学生把枯燥的语言知识转变为喜闻乐见的实践活动，能够以学生为中心，使全身的各种感官积极参与，提高学生对英语学习的主动性和积极性，从而准确快速的记忆单词。
三、唱英语歌
在教学活动中，歌曲是必不可少的内容。歌曲，歌谣的作用远远不止在于调节课堂气氛，愉悦学生。押韵特别能帮助孩子们记忆单词。比如课本的歌曲：Head and shoulders, knees and toes。边唱边动作，能快速记忆单词。根据需要自己可以编一些儿歌或韵律诗来帮学生记忆。如一年十二个月，我有编一首英语歌，孩子们对十二个月的记忆就特别迅速。
巧设教学情境 快乐学习英语 第12篇
语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。”在小学英语课堂教学中，通过创设情境来优化教学效果是教师经常采用的教学策略。在教学过程中，好的情境能激发学生的学习兴趣与学习的积极性，调动学生各方面的感官参与，唤醒学生的各种情感体验。因此在教学过程中，教师应积极语言材料与实际生活的结合点，充分利用一切可用资源，创设真实的情境，让学生通过多种感官去感知所学语言，体验语言的意义和交际功能。如何更好的创设真实、自然、贴近学生生活的课堂情境，以便给学生提供接触英语和运用英语进行语言实践的机会，从而使课堂成效凸显呢？
一、情境创设生活性
真实的情境接近学生的生活体验，会使学生有主人翁的感觉，使学生能够明确自己所要解决的问题，也容易启发学生学习的内部动机。所以，创设贴近学生生活实际并有可能实现的情境至关重要。
【案例】
在教学《牛津小学英语》4B Unit 7 At a snack bar B部分时，待学完pies, hamburgers, sweets, biscuits, noodles, chocolate,tea,coffee,juice,milk 等单词后，在教室一角的墙上贴上了代表这些食物的卡片，把教室的一角布置成“饭馆”，并让学生分别扮演服务员和顾客，运用所学知识进行对话练习。
【分析】
这样的情境创设，不仅富有真实感，还有极大的生活性，既活用了所学的单词和对话，又贴近学生生活。这样，学生参与活动的积极性就很容易被调动起来，教学的效率自然也就高了。
【反思】
最优化教学时教学活动的理想目标，良好的情境创设是提高教学效果的重要手段。但是教学过程受到教师、学生、媒体等许多因素影响，创设情境毕竟只是进行教学的一种手段。因此，教师在创设情境时要综合考虑各种因素，尤其是客
观现实，所创设的情境要有一定的真实性和现实意义，更要以学生的发展为本，不能“捡了芝麻，丢了西瓜”。
二、情境创设真实性
学习是个性化的行为，是学生在原有知识结构上的意义建构的过程。因此，教师在创设课堂情境时，要针对学生原有的知识、技能，要考虑学生的学习动机、态度，还要考虑学生认知发展规律的情境，创设适合不同学生特征的情境，从而完成语言知识的意义建构。
【案例】
在教学《牛津小学英语》6B Unit2 More Exercise对副词比较级的教学： T:We had a sports meeting last month.What sports did we have? Ss:Running race,long jump, high jump„
T：In our class,who took part in the running race/jump high„? Ss:„(参赛人员姓名)
T:Who ran faster/jumped higher„？Can you guess?
Ss:(对同学的参赛情况进行猜测、描述)„ran faster/jumped higher„ T:出示学校运动会中本班运动员的成绩单，请学生用英语描述。
【反思】
小学生由于认知、心理、年龄等原因，的确需要生动、有趣的课堂情境，但“生动”、“有趣”并不是有效情境的唯一标准，关键点是这些情境是否能够有效促进学生快乐、有效地学习。只要是基于学生实际、有助于学生更有兴趣地学习英语的情境，就是有效的课堂情境。
三、情境创设童趣性
课堂教学中的活动设计要贴近学生的生活实际，符合学生的认知特点。课堂活动应选择学生感兴趣的事情作为情境的载体，以引起学生的情感共鸣，得到学生的认同，从而建立起和谐的交际氛围。
【案例】
在执教《牛津小学英语》4A Unit6 Whose gloves?时，以学生熟悉和喜爱的童话故事《灰姑娘》为背景，让学生“帮助灰姑娘挑选合适的服装去参加舞会”。在挑选衣服的过程中，学生运用了句型“Look at my„ It’s so„ Try this one on.”等谈论服装；在试穿衣服的过程中，学生运用了句型“It’s big/small/long/short.”等对衣服进行评论。最后，学生还灵活地使用本课所学的知识进行了对话表演。
【反思】
《灰姑娘》这一童话故事富有童趣，有很强的艺术感染力。教师将经典的童话故事作为课堂活动的主线，很巧妙地将本课的知识点串联了起来，使词汇和句型教学不在孤单。学生对灰姑娘的遭遇都很同情，因而他们对帮助灰姑娘挑选衣服的任务十分关心，在学习时表现出了极大地热情。当他们完成任务的时候，也感受到了成功的喜悦，并且形成了积极的学习态度。
在英语教学中给学生营造一种生活化的氛围，为学生创设生活化的情境，让学生在真实的语言情境中学习语言、运用语言，能够调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，从而促进他们理解能力和思维能力的提高。在课堂上，我通过创设学生日常生活中熟悉的情境导入教学内容，使句型在语言环境中富有了生命力，也使新知的呈现一气呵成。这种情境的设计紧密联系了学生的生活实际，容易与他们产生共鸣，让学生在生活化的英语课堂上真实地感受英语，轻松地学习英语，使英语教学真正源于生活，用于生活。