奥地利职业教育学习见闻及体会

2024-09-18

奥地利职业教育学习见闻及体会（精选3篇）

奥地利职业教育学习见闻及体会第1篇

奥地利职业教育学习见闻及体会

一、本次学习简介

由教育部选派来自全国19个省市一行19位老师，自2009年10月30日到12月13日期间，远赴奥地利首府维也纳学习，顺利完成了旅游教育学习任务。所学包括《学校管理学和学校组织学》、《质量管理》、《方法论和教学法》、《实习的组织与管理》、《企业文化》、《旅游管理》、《旅游路线管理》、《旅游市场》、《大型会议管理》、《旅游目的地管理学》、《葡萄酒市场概况》等22门课程，并在主办学校、维也纳市政府、维也纳商会、维也纳旅游协会精心组织安排下，参观了维也纳多个旅游学校和企业，前往奥地利著名旅游景区见习导游。

担任上述授课任务的老师共27名授课老师把欧洲先进的职业教育体制、行业理念、办学模式、教学模式贯彻于整个教学之中，使我们受益匪浅。

二、奥地利教育现状

（一）教育保障体系

奥地利有完善的教育保障体系，包括法律保障、经费保障、机制保障、企业合作保障等，其中企业合作保障表现在接纳学校的教师进行在职培训、企业见习和企业调研、为学校无偿提供教学设施设备、支持学校的课题研究和产品开发等教学工作。

（二）教育体制

奥地利的教育有250年的发展历史，形成了完善的教育体制。奥地利实施九年义务教育。但学制中，小学至中学毕业只为八年，第九年的义务教育为高中职第一年。由于奥地利高中以下教育完全免费，故几乎所有的国民在完成义务教育后阶继续就读，完成高中职教育。因此，奥国学制实质上无异于实施十二年国教。其先进性值得借鉴。

奥地利职业教育产生于17世纪末，一直为经济、民生服务（玻璃、森林），并随着社会经济发展而发展，具有前瞻性。社会经济、国民职业生存与发展的需要，加之社会的重视促进了职业教育良性发展，至今仅有30%--35%的学生进入文理中学学习（普通中学），后期或升入大学或参加职业培训一年就业，其余大部分学生进入了各种职业学校，日后接受职业教育或职业培训。由于职业教育卓有成效，并建立终身教育机制，确保社会多元化的人才需求，满足职教人才的就业、职业发展。

很多职业学校不是规划产生的，而是应运而生。

-------Schulleiter Hofrat prof.Mag.Dr.Erich Auerbäck

（三）MODUL的教学管理理念及特色

1、职业学校的魅力所在对学生而言

一个是学校的知名度和口碑

二是把学生作为成人而不是小孩，学校可能更受欢迎一点

对老师而言

1、学校声望

2、环境，工作条件

3、生源（选学生的标准：一是以前的分数，二是面试的表现中展现的个性。例如学生的性格是否开朗）

对父母而言

学校的声望

2、严格的教师准入制度

对象

要求接受的教育

学制及学历

任教层次

取得MUTRA证书的高职和文理高中毕业生

师范学院，三年实践经验

三年，学士

职业学校做实习或专业课老师

在辅读学校、小学、学徒教育（双元制学校）中任教

有行业工作经验想转行做教师

取得MUTRA证书的高职和文理高中毕业生

综合大学

硕士/博士

高级中学任教和职业学校的文化课程

本身是义务教育阶段的教师

专门的职业技术教育

方能从事职业教育

专业教师的师资要求非常严格，所有专业教师都必须是该专业与教育学专业双硕士，同时还是该专业的专家，必须有在该专业从事管理工作三年以上的从业经历，很多老师还是一些企业的兼职高级管理人员。教师可以随时了解专业动向，便于教师进行专业知识的更新，避免学校教授的知识与社会用人单位要求脱节，以更好地为教育教学服务。教师准入门槛高，教师的地位很高，教师队伍很稳定。

奥地利的职业教师队伍很多都是行业专家，都具备较高的专业水准，更为关键的是承担各行业产品认证与鉴定工作。特别是高级职业技术学校（5年制）具有较强的产品的研发能力。

（2）完善师资培训机制

有全国性和洲际性的职业教师培训网络，奥地利教师法规定教师每年必须参加各种专业进修及研讨。研讨目录包括按职业学校及专业分类；研讨内容有专业进修（本专业的新技术、新工艺等）、教学法研讨，包括对教师方法能力的培养

3、合理师资配置及教育政策保证（以MOUDL为例）

类别

公立职业学校

私立职业学校

班额人数

少于25人

少于等于36人

教师工资

国家支付

学生学费

免费

1700€，超过部分向WKO争取

办学及办公费用

国家拨付的固定费用，不够灵活

由维也纳商会拨付，企业/私人捐赠

小班化教学更好地保证了职业教育的教学质量。

奥地利的教育由联邦政府控制，教育政策完善。MODUL的学校中我们观摩的课程由于分组上课，有的只有十几个、几个人。落实的小班化教学，保证教师可以照顾到每一个学生，可以得到教师足够的注意力。教学法可以更好贯彻，不论是理论课还是实习课，学生都可以得充分的展示和锻炼，有助于职业教育质量的提高。

4、MODUL成功课堂的教学标准

l 好的课堂规划。

l 清晰的内容和时间上的结构。

l 合理安排的教室空间。（指硬件部份：教室的各种教学设备）

l 积极的学习氛围。

l 积极的谈话文化，创造这样的文化氛围，让学生可以积极发言

l 方法的多样化

l 足够的练习

l 老师对学生成绩的期望值的公开透明化（要让学生明白老师对学生的要求）

l 透明的成绩评定

5、MODUL学校常用的教学方法

l 讲授法：奥地利教育界：回归讲授法（重新认识讲授法）讲授法是一种经济、高效的教学方法，适合于传授知识、激发学生兴趣，便于教师对教学过程进行控制。

n 讲授法是指教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。

Ø 优点是：适于班级教学。在班级教学中，教师面向全体学生对普遍存在的问题进行讲授，不但节省时间，而且教学效果同样显著；适于传授基础知识；讲授法在教学内容、课堂编排、教学时间编排等方面比较严格，从而使教学工作具有严密的组织性和计划性，使教学秩序、完成教学任务及教学质量有可靠的保证；

Ø 缺点是：讲授法教学的使用不当，容易造成满堂灌，成为注入式学习；无法照顾到学生的个别差异性，很难做到因材施教；现代教育论认为，教学应该是教师和学生，学生和学生，教材与学生之间的多向信息传递的过程。而讲授更多的只能是失声之间单项的信息传递，学生只是被动接受信息，学生的学习效果受教师的讲授水平影响比较大；过分的讲授，还可以挤占学生自学和独立思考问题的时间和空间，而影响学生探索问题等各种能力的发展；

l 小组学习法：奥地利教育界：比较流行小组学习法，小组合作学习（又称合作学习），于20世纪70年代初兴起于美国，到20世纪80年代中期取得实质性进展。

n 小组学习法是指在教师的指导下，学生以小组为单位围绕某一课题进行的研究、讨论，最终得出结论并向全班宣布的一种教学方法。将不同能力、兴趣、背景的学生组成一个小组（大约3-6人），在学习过程中，鼓励同组同学彼此交换意见，互相帮忙，在合作中完成学习

Ø 分组学习主要有以下几个步骤：（1）布置题目；（2）确定任务；（3）分组；（4）搜集资料；（5）讨论成文；（6）全班宣读。各学习小组在全班宣读自己的报告，其他各组学生可以向他们提问，也可以提出不同的观点。

Ø 优点是：小组合作学习，给学生提供了安全的、融洽的、自由的交流环境，为学生畅所欲言提供了机会；小组合作学习，有利于建立新型的师生关系和同学关系；

Ø 缺点：小组合作学习不具备合作的心向和倾向性，学习简单化、形式化；如教师采用小组学习策略准备不足，就会有很大的随意性和盲目性，课堂秩序混乱；如小组分工不明确，学优生在小组中处于主宰地位，学困生处于从属或被忽略的地位，不能得到一致的锻炼；如小组合作学习所讨论的问题没有思考性、启发性、探索性，学生没有讨论的兴趣，浪费教学时间、教学效率事倍功半

l 角色扮演法：奥地利教育界：旅游培训常用角色扮演法。角色扮演法是以1900年奥地利的精神病医生莫列诺制作的，把精神性问题以行动来分析、治疗的心理剧为开端

Ø 角色扮演法是指学生在教师指导下根据教材内容中人物的要求扮演相应角色，通过角色扮演活动加强对教材内容理解和掌握的教学法。

Ø 基本步骤：提出问题→确定角色→布置场景→明确观察者任务→进行表演→分析评论→提升概括

Ø 优点是：增进相互了解（给学生一个了解他人，体验他人情感的机会）；有助于促进学生的成长与发展；还可以成为对学生进行心理辅导的重要手段

Ø 缺点是：虽富有感染力，但难以把握尺度；如果表演失当，容易引起嘲笑与批评，以及取绰号；有时需要教师亲身示范，对教师构成压力；对各方面都做充分的准备，能应对各种突发场景，很多教师不具备这些素养；角色扮演常会引发学生的情绪起伏，教师未必能稳定学生情绪。

l 项目教学法：奥地利教育界比较流行。项目教学法起源于美国，盛行于德国,，20世纪中后期逐渐成为一种重要的理论思潮。

Ø 项目教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目,围绕着项目组织和展开教学,使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。

Ø 项目教学法的核心追求是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。

Ø 一般步骤：

n 1.项目：要求学生在规定的时间内要完成的项目。

n 2.制定计划：根据项目的目标和任务，充分利用模型制定项目计划，确定工作步骤和程序，并与教师经过分析讨论后最终得到认可。

n 3.实施计划：学生确定各自在小组内的分工及小组成员间合作形式后，按照已确定的工作方案和程序工作。

n 4.成果展示：项目计划的工作结束后，对形成的成果进行展示。

n 5.评估总结：主要根据每个学生在该项活动中的参与程度、所起的作用、合作能力及成果等进行评价，可先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。

Ø “项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

6、严格的考勤考核与教学评估

权重

考试每年进行一次，占总成绩的30%

更重要的是平时成绩，占有70%

考勤

学生在每一门课上缺课超过八次，那就必须在周末补课，实践课缺勤会影响学生以后的工作，教师会及时提醒学生

考核

注重过程，平常的各种练习内容及操作内容都设计了比较详细的考核条目，来评定学生的学习或操作过程。

学生的平时实习分数是各位实习老师的分数的综合，分数从1分到5分，学校的负责人或者是合作单位的负责人及其它学校人员对实践课进行综合考核（第四学年）

毕业

理论考试/实践考核

毕业论文是学生毕业必备的，学生可以是一个人，也可以是两三人合作，但论文内容不得少于70页，并要通过论文答辩

7、全E化的学校信息管理

电子课程表、电子考勤表、教师学生评估表、学习网络平台。学校实现了全E化管理，所有管理内容及学习内容在网上都有电子版。学生的考勤表都是电子版的，老师都在网上填。一个老师可以看到学生在所有课程的出勤情况。电子版的好处是不受空间的限制，老师和学生之间可以互相联系，请假和考勤都在线上就可以完成。

四、虚拟公司

这不只是MODUL学校采用的。

奥地利职业教育对于技术性专业，主要采取了“双元制”模式，学生在学习理论的同时，可以在工厂、车间实习，能够迅速将学到的理论知识和实践结合在一起；对于商业经贸专业，主要采取了“模拟公司”模式，即在虚拟的市场环境下，让学生在模拟的商务公司——“模拟公司”内参与商务活动。

“模拟公司”概况

维也纳职业教育“模拟公司”是奥地利职业教育非常重要的培训中心，位于维也纳职业教育学院大楼内，奥地利人称之为“模拟公司”总部（也叫实习公司）。所谓“模拟公司”，是指该公司除赢利是虚假的以外，其余都与真实公司相同：在模拟市场上，“模拟公司”要像真实公司一样注册、交税、为雇员投保，与其它公司做生意、进行业务和资金往来；其主要目的在于给学生创造一个良好的锻炼和提高能力的实习环境。

“模拟公司”在商业经济类学校乃至经济界中很有名气。高级商业职业学校的学生都必须来这里进行实习，合格后才能上岗工作。高级职业学校的学生（18岁）四年级时到“模拟公司”实习一年。中等职业学校的学生（14-17岁）也必须在这里实习一年，所不同的是三年制中等职业学校的毕业生只能拿到结业证书。企业管理、经济管理专业的学生，每周必须在“模拟公司”实习3-5小时。

奥地利共有614家“模拟公司”，其中3％是为成人服务的，90％以上是为商业学校和其他职业学校学生实习服务的。商业类职业学校都有自己的“模拟公司”，学生超过16人的每个班都要建立两个公司，一个公司配备两名实习教师，负责对学生进行实习指导。

“模拟公司”主要通过实践来实现教育教学原理，培养学生的能力。

五、体会与反思

（一）体会

1、政府非常重视职业教育

奥地利联邦政府教育部，尤其是职教司对职业学校的发展有较大的发言权，有比较高的统筹管理水平。社会各界对职业教育有很高的认识，把搞好职业教育、提高企业人才素质作为保证经济界发展乃至保持整个国家经济实力的重要因素和基础保障。奥地利经济界和各企业正是从其自身发展的高度来积极参与发展职业教育的。

2、社会职业教育观念深入社会各阶层，尊重有技能人才

由于职业教育在社会和经济发展中发挥了较大的作用，奥地利的社会和公众对职业教育的认可程度较高。同时，奥地利十分重视终身教育，在不少学校中都开设了成人职业培训部，对在职人员进行培训。

3、结合地区实际、发挥当地资源优势举办职业教育

奥地利的职业教育不但整体上特点鲜明，给人印象深刻，而且每所职业学校都充分结合当地实际、发挥当地资源优势开展教育与培训活动。如：奥地利旅游业非常发达，尤其是在下奥地利州等地区靠近阿尔卑斯山脉，旅游资源非常丰富。奥地利教育主管部门即在该地区大力发展旅游学校，不但发展了职业教育，而且取得了很好的经济效益。

4、开设专业注意适应社会经济发展的需要

不因地域区划规划学校的数量，而是根据经济实际发展需要。奥地利职业学校所设专业既有较为传统的，如旅游、服装、纺织、印刷等专业，又有比较先进的，如商务管理、计算机信息等专业。由于重视了专业课程设置与社会经济发展的需求相结合，因此毕业生受到社会的欢迎，就业率相当高。

5、学制灵活，教学方法多样，学生学习积极性高

根据奥地利的教育制度，学生对自己的专业选择有较大的自由，除了第一次选择培训专业以外，在以后的学习中亦可以改变自己的选择，以使其才能得到更为充分的发展。因此，学生的学习积极性很高，无论在“模拟公司”，还是在实习工厂里，学得都很认真。

6、师资力量强大

奥地利对职业学校的教师有很高的要求，除了要有相应的学历外，还要求他们有几年以上的行业（企业）工作的实践经验，其中不少教师是本行业的专家。这些教师还必须具备教育学、心理学的知识。奥地利的师生比例为1：20，这使奥地利的职业教育保持了很高的水平。

7、真正的小班教学，保证每一个学生的发展

7、企业的参与度很高

由于职业教育的重要地位得到国家和社会各界的认可，所以职业教育得到了社会各界尤其是企业界的大力支持。学校的资金主要来源于政府及公司企业的赞助，学校的设备较先进，设备的使用率高，教学仪器、教具软件等都有专业公司企业提供。面对日益激烈的国际市场竞争和科学技术的飞速发展，奥地利企业界为保证职工素质与技术发展的同步，从而使企业在竞争中处于有利地位，对职业教育非常重视，而且采取多种形式积极支持职业教育的发展。如：企业派遣高级技术人员参与职业教育的教学和研究指导，以保证企业中最新应用的前沿技术能及时与学校沟通；企业承担“双元制”职业教育的学生费用；企业派学生到各高级职业学校进修，也可以通过这种业余进修获得学历（一般高级职业学校都设有专为成人开设的班级）

（二）反思

1.要让职业教育真正深入人心还需要坚持不懈的宣传，要真正树立职业无贵贱的观念还要长期努力。

2.要寻求政府的支持

a)教育成本分担理论认为，教育投资应该遵循两个原则，一是谁受益谁出钱原则，二是能力原则，即必须要具有经济支付能力才能进行教育投资。中职教育的受益者包括政府、企业和个人，因此各方都要出资办学，而社会、国家是职业教育的主要受益者，因此，政府应当是职业教育成本的主要承担者。

b)严格劳动准入制度，严格进行职业资格证书及技能等级证书的考核。

c)合理进行职业教育的布局和规划，政府在教育上不能囿于地方观念及行政隶属关系，要对各类学校进行大力整合。要避免不同类型职业学校在生源及教学资源上的无序竞争，造成人力和物力的浪费。

d)要保证职教教师的待遇和工作机会，注重教师自我价值感的提升，增强自信和安全感。职教教师的自我认同感和参与感也会加强。要让职教师资成为一支稳定的，自觉学习和成长的队伍。职业教育亟待专家型师资的引进与培养（教学能力、专业能力、教科研创新能力），要严格职教师资的准入，通过多种手段提高各种转型而来的职教师资的水平，严格考核。

e)加强职业学校与行业与企业和合作，制订具体可操作性的激励性措施，使之成为推动校企合作的外部驱动力。企业在培训学生时，更多的是考虑自身人力资源的需求，而不是自己在人力资源素质提升上应承担的责任和义务，对长期的投资和人才培养缺乏兴趣和动力。政府应加大专门法律法规的建设力度，出台与国际职业教育发展趋势相接轨的职业教育法，对校企合作企业的政策扶持加以具体规定和规范

3.要把职业教育先进的教育理念和方法落实到教学实践中，教学设计突出教学符合工作情景、工作内容、工作过程、岗位评价等要素；专业教学改革需要政策支持、坚持不懈。教材及教学内容不要定得太死，在一定要求下要允许学校和教师根据实际进行选择，也能最大限度发挥教师的专长。切实推行小班型课堂教学，不能把学校办成托管班，要尽力让教师在小班上有能力关注每一个学生的成长。

4、要跟进指导学生职业规划，要将职业教育与成人教育、开放教育等终身教育模式的契合不仅仅是教育体系上的衔接、沟通，更重要的是在于培养人的全面素质上的相互衔接，理论与实践的转换。

奥地利职业教育学习见闻及体会第2篇

奥地利的教育体系是小学（4年），初中（4年），高级中学、职业学校、“双元制”学校，大学。（“双元制”学校学生没有毕业证书，只有技能证书，所以不能参加大学的入学考试）实施九年制义务教育。所有学校的教师工资（无论公立的还是私立）全部由国家承担。教师的任命都是当地的教育行政部门，学校无权辞退教师，当然学校有建议权。在个体收入当中，师范类高校的教师工资最高。

二、职业学校的管理

1. 学生管理。

以欧洲第二古老的旅游学校MODUL学校为例，学生管理和国内一样实行班级制管理模式，每班设有班主任，负责学生的日常管理工作，特别值得一提的是每周有家长开放日，所有教师包含学校的领导都必须到校进行接待工作，主要解决的是学校的教学计划安排、实习等常见的问题，也包括学生的成绩评定等问题，由于学生人数少，所以学生管理工作比较简单。如果学生逃课，可向警察求援。从MODUL学校对学生的管理我感受到：

A、学生进入职业学校是有成绩限制的（但双元制学校条件要低得多）。

B、家长开放日解决了很多平时不能解决的问题，也能更多地了解家长对学校的看法，从而更好地发展学校，提升学校的声誉。

2. 教学管理

(1）教师管理。MODUL学校的教师几乎都是从企业工作一段时间后，通过参加师范大学类学习，取得教师资格证，被教育行政部门任命为教师的，他们的实践经验相当丰富，教学水平高，教学方法灵活多变，具有让所有人敬佩的集体荣誉感和敬业精神，做事细致，考虑问题周到，对学生的关怀是无微不至的。（例如：营销教师在希尔顿从事营销工作十五年；旅游教师也就是班主任诺曼在旅行社从事导游工作二十年，还从事过滑雪教练工作；实操部主任现在还是MOSUL酒店的老总，实操课教师苏珊每次上课都带上巧克力和糖果分发给学员，给大家品尝，大家非常喜欢她。班主任不管是大事还是小事都是亲自上场，校长多次到我们的就餐场所了解情况，特别关心我们的学习生活情况。所有教师的时间观念特别强，每次上课都是提前十分钟左右到达教室。）他们视学校工作为自己的生命，真正做到爱校如家，把学校的荣誉看成比自己的荣誉还重要。虽然他们很多都是奥地利知名的专家、学者，但他们从来没有架子，与学生在一起像朋友一样。从MODUL学校对教师的管理我感受到：

A、真正意义上的职业学校教师。也就是我们通常说的真正的“双师型”教师。

B、人文关怀落到实处，不是停留在口头上。

C、在外界，所有教师都不会说学校一个“不”字。

(2）教学计划。奥地利所有学校的教学计划都是由国家教育部统一制定，特别是主体内容更是这样，因此有相当强的权威性，是不能随意更改的，当然有一部分内容是针对学校的实际情况可自由调节的，但在调节后进行实施前必须报上级部门批复。在教学计划的调节部分一般是学校委员会（学校委员会由三部分人员组成：骨干教师4人、学生家长3人、学生代表3人，统称十人委员会）进行讨论，确定后再上报。教学计划由三部分组成：文化课、专业课、实操课。尤其是实操课，安排得相当详细。整个计划是4+1式，即4天理论课，1天轮岗实践课。从MODUL学校的对教学计划的制定我感受到：

A、计划的严密性和权威性。

B、体现出对社会高度负责的精神。

C、体现以人为本的理念（家长、学生参与）。

(3）课堂形式。课堂教学形式基本上是项目教学法形式。教师往往是从一个最小的项目开始，然后慢慢地发展成为一个比较系统的大项目，也就是说将来的学生走上工作岗位从事相关专业的具体工作，马上就能上路，课堂中自主体验的内容相当多，真正是以学生为主体的教学。教师在其中是配角，是喝咖啡的人！

(4）教学评价。对学生的评价注重过程，过程评价（平时）占70%。对每一种技能的形成都有对应的评价表，内容很全面、具体、客观。

A、从对学生的评价可以看出，为什么欧洲工人的技术水平高？在学校实践中的每个细节都在教师的掌控之下，不得有半点马虎。

B、教师真正地对学生负责。

(5）毕业考核。学校学生的毕业考核是由教育行政部门统一安排的，首先须参加毕业考试，考试分两部分：理论、实践；其次须进行论文答辩，论文可以是一个人独立完成，也可以是二三人组成的小组共同完成，但论文内容一般不得少于70页。

A、毕业考试非常严格。时间长、内容多、要求严、信誉高。

B、学校的毕业证书含金量高，MODUL的学生有毕业证书就不用再考技能等级证书。

C、“双元制”学校的毕业生只能做一个工种的工作。而且没有毕业证书，也不能参加高考。所以，从某种意义上讲，职业学校的学生层次上比“双元制”学校的学生高得多。实际上，欧洲的“双元制”学生就像我国的时间比较长的培训学校学生。

3. 实训管理。最具有学习意义的是MODUL学校的实训管理。

除了前面提到的“4+1”的平常每周轮岗实训一天外，学校还在每年的暑假安排学生到合作的酒店进行实习，每个假期在二、三周时间，总体实习不低于八周（不包括最后的顶岗实习）。而且还必须与单位签订协议，如果由于某方面特殊原因未能参加实习的，必须用其它时间补上。没有参加假期实习的或者未达到规定周数的，不能毕业。

A、我国要求大中专学校的学生要参与企业实践，但往往是图有虚名。开学时，到单位开个假证明，交给学校完成任务。

B、实践的企业都是MODUL学校自己联系的，实习的单位也相当负责，不会出现未去实习就能开出证明的，那是违法行为。

C、参与社会实践应该说的确是好事，尤其是对职业学校的学生。

三、奥地利职业教育给我们的启示

1. 要建设一所高规格、高水平的职业学校，政府的投入是关键。

MODUL学校除了教师的工资由政府支出外，虽然学校是所谓的私立学校（实际上属于行业办学），维也纳商会对学校的投入比较大，设施设备部分由商会投入2/3，其余部分由学校投入。

2. 师资队伍的培养是学校发展的关键，

MODUL学校的教师很多之所以能成为奥地利乃至欧洲的知名教授、学者、专家，与他们长期注重教师的培养是分不开的。他们的教师都有多次进入企业参与企业管理的成长经历，使得他们的知识结构、教育理念不断更新。因此，多让教师外出学习、多下企业锻炼是很必要的。

3. 教学方法改变是培养实用性、应用型人才的有效手段。

仅停留在纯理论的传统教学方法上，是不能达到培养人才目的的。

4. 建设高规格的实训基地，真正做到理实一体化。

政府、教育主管部门、学校三方合作，只有重视实训场所建设，才能培养出熟练的一线工人。

5. 对旅游类的学生来讲，教师应该将课堂开到景区、宾馆、酒店、餐厅、旅行社。

使其更早地产生专业兴趣、接触最新的专业思想、了解最优的生产设备、形成最前沿的经营理念。只有这样才能培养出高层次的应用型、实用型人才。

摘要：奥地利的教育体系实施九年制义务教育。教师的任命都是当地的教育行政部门, 学校无权辞退教师, 当然学校有建议权。在个体收入当中, 师范类高校的教师工资最高。职业学校的管理学生进入职业学校是有成绩限制的。奥地利所有学校的教学计划都是由国家教育部统一制定, 特别是主体内容更是这样, 因此有相当强的权威性。

奥地利职业教育学习见闻及体会第3篇

【中图分类号】R192 【文献标识码】A 【文章编号】1004—7484（2013）11—0039—01

2012年9月根据我院与美国纽约大学RUSK康复研究院的合作协议，我有幸前往该院的10个科室，进行为期4周的参观学习，感受颇深，现将护理见闻介绍如下。

1 RUSK康复医学研究院简介

美国纽约大学RUSK康复医学研究院，由现代康复医学之父——H.D.腊斯克博士（1901—1989）于1947年创立，是国际上建立最早、影响最大的康复医学中心之一。研究院管理着纽约大学附属医院、贝尔维医院、金水医院、退伍军人医院共四家医院的康复科，拥有床位700余张，是全美最大的大学附属康复医院和康复医学住院医师培训基地。研究院创建60余年来，包括中国在内的100多个国家的医务人员在那里接受过专业培训。

2 科室护理人员组成及分工

2.1 护士经理

工作职责相当于我们的科室护士长，主要负责科室护士管理，护士培训，护理工作质控，满意度调查，院感控制，护士休假安排以及科室护理工作的整体调控。参加医疗查房、病例讨论以及各种不同的培训和会议。另外还负责科室资金管理，科室仪器、物资的购置。护士经理与护士之间是雇佣与被雇佣的关系，上一级管理人员有权聘用或解雇下一级人员，而下级人员的工资晋升等均有上一级人员向人事部门推荐。

2.2 护士长

相当于我们的护理组长，负责安排当日值班护士的分管床位以及护士工作的协调，统管本日全科室的患者。具体人员不固定，由科室护士轮流担任。

2.3 注册护士

负责执行医嘱，评估分管患者病情，观察病情并做好相应记录，确定患者所需的基础护理内容，协助患者进行康复治疗，指导并与护士助理共同完成患者的基础护理及部分生活护理工作，定期参加培训及病例讨论。

2.4 护士助理

相当于我们的护理员，主要负责患者的生活护理和一部分基础护理，在护士的指导下进行工作。

2.5 护理秘书

类似我们的主班护士，负责本科室住院患者的信息管理，打印各种文件，接听电话及呼叫铃等。

3 温馨便捷的工作环境

3.1 工作区域

3.1.1 配备有强大的电子网络系统，真正体现电子化办公。每个病区至少有十几台电脑，分布于医、护办公室、走廊等区域，方便工作人员随时随处查看、核对医嘱及处理相关文字性材料，提高了工作效率。

3.1.2 病区大门及工作人员区域配备有门禁，需输入密码方可打开进入。即保障了患者及物资的安全性，又利于病区管理。

3.1.3 配备有电子传输系统，送血、取药均可利用此系统进行，可很大程度的节省人力资源，又提高工作效率。

3.2 患者区域

3.2.1 病房大楼每一层都有病区及相应的康复治疗中心，既方便又能保障患者安全。

3.2.2 每个病区均配有温馨的休息区，可方便患者会客及家属休息。

3.2.3 病区走廊及房间布置温馨。走廊上悬挂、张贴了很多通俗易懂的健康宣教材料，还有康复后患者的合影、感谢信。每名患者的床头，除放置必要的标识外，还张贴了很多患者与家属的合影以及家属鼓励的话语，让患者感受到家庭的温暖，得到精神上的支持。

3.2.4 各种警示标识、提示标识随处可见，各种应急设备、急救设备触手可及，最大程度的避免了抢救时机的延误。

4 严谨的工作态度

4.1 药品管理

4.1.1 患者的药品均放置在带密码锁的治疗车内，只有当日的主管护士可以开启、取放药品。公用药品统一放置于带密码锁的药柜内，取放后，在电脑系统中及时更新信息，便于药品的管理和交接。

4.1.2 患者用药严格查对，亲视服药到口。对于不能配合服药的患者，服药后嘱其张口检查。对于患者拒不服用的药品，在医嘱执行栏内做好登记，便于医生对患者信息及治疗情况的全面掌握。

4.1.3 每种药疗结束后，主管护士及时在电脑相应栏内确认签字，使药物使用的相关信息一目了然。

4.2 患者评估

从入院评估到住院期间、出院前、病情变化时，护士都会按照工作流程和要求认真做好每一项评估，包括肺部听诊，生命体征测量、肌力测评等，认真询问、倾听患者的主诉，并及时与医生及康复治疗师进行沟通。

4.3 应对措施

从患者急救到火警、盗警、防跌倒等等，所有能想到的紧急情况，均采取了便捷有效的应对防护措施。针对院区近期发生的特殊事件，院领导不定期组织相关职能部门的人员及科室的医生、护士、康复治疗师共同开会讨论，查找原因，制定对策，完善流程及物资，既体现了团队协作的精神，又能有效的解决问题。同时，因采取了无惩罚上报制度和不上报惩罚制度，使护士能及时的将不良事件报告，尽早采取应对措施。

4.4 健康教育

从患者入院到住院期间，到出院前，护士都会严格按照工作流程及患者的个体情况，为患者进行不同方面的健康教育。采取口头、书面、宣教板等多种形式，图文并茂、通俗易懂地进行宣教，同时不断评估患者的掌握情况，是健康教育得以落实。

5 护理管理人性化

5.1 对患者

5.1.1 每个床位都为患者配备了电视、电话，还配备了服务需求沟通仪，患者可根据自己的需求申请点餐等服务，如有疼痛等不适，还可通过此网络系统表达自己的感受，使护理人员能尽快了解并处置。

5.1.2 注重患者隐私保护。执行操作时注意遮挡，不谈论患者的病情及私事。

5.1.3 尊重患者的意见。如患者不想服用某种药物，可以提出不必服用。

5.1.4 手卫生要求严格，无论是否接触患者，只要进入患者房间，必须提前洗手。

5.1.5 病区没有家属陪床，但所有的工作都有医院后勤配合科室医护人员共同完成，包括更换衣服、洗澡、检查、康复训练等，既温馨又专业。如果患者进行康复治疗期间该服用口服药了，主管护士会将水和药送到康复治疗中心。

5.2 对护士

5.2.1 休息室为护士们配备了食品、饮料，工间护士可补充体能。

5.2.2 护士经理根据护士的个人意愿，安排排班和休假。优先照顾在本科室工作时间长，工作优秀的护士。如护士当天有事不能来上班，护士经理会立刻安排替班人员。因为加班费较高，很多护士愿意参与替班工作。