板桥镇农村党员干部现代远程教育典型材料

板桥镇农村党员干部现代远程教育典型材料（精选10篇）

板桥镇农村党员干部现代远程教育典型材料 第1篇

拓展远程教育平台 搭建农民致富金桥

板桥镇共有9个行政村，86个合作社，4423户，16426人，耕地面积40127亩。镇党委下辖 18个党支部，其中5个机关党支部、13个农村党支部，共有党员870名，其中农村党员714名，女党员128名，流动党员53名。2009年，全镇农村经济总收入19567万元，农民人均纯收入5264元。

近年来，我镇远程教育工作以服务新农村建设为主题，以提高农村党员干部和农民群众素质为重点，加强领导、健全制度、夯实基础、增强实效，不断拓展远程教育工作的渠道和方法，深入推进规范化、制度化和网络化建设，坚持“高起点规划、高标准建设、高效能管理”，不断健全机制，创新形式，较好地发挥了农村党员远程教育组织网络的职能作用，取得了明显成效。目前，全镇所有远教站点设备运行基本正常，呈现了运转有序，健康发展的工作格局。

一、强化领导，明确责任，远教工作有序开展 镇党委始终把远程教育做为强化党员教育管理的重要措施来抓，加强领导，狠抓落实，成立了由镇党委书记为组长、党委副书记任副组长的党员远程教育领导小组，配备了专门的远教工作人员具体负责远程教育的组织、播放和远教器材的管护、利用工作，进一步加强了远程教育工作的领导。年初，镇党委将党员远程教育工作纳入考核，并与各村签订了党员远程教育目标责任书，半年检查，年终考核。各村也建立了党员远程教育责任制，纳入考核内容，明确了支部书记是各村远程教育工作的直接责任人，形成了人员到位、设施齐全、一级抓一级，层层抓落实的远程教育工作格局，为远教工作的顺利开展提供了有力的组织保障。

板桥镇农村党员干部现代远程教育典型材料 第2篇

工作经验

大柳乡农村党员干部现代远程教育工作以“让干部经常受教育，使农民长期得实惠”的目标，按照“高起点规划、高标准建设、高效率管理、高质量运用”的要求，从“增强农村基层组织创造力、凝聚力和战斗力，提高农村党员干部的综合素质，促进我乡经济跨越式发展”的角度出发，切实加强组织领导，认真研究新时期农村工作中出现的热点、难点问题，结合远程教育网络资源、扎实抓好“建、管、学、用”工作，着力加强示范站点建设，建成农村党员干部现代远程教育终端站点7个，其中依托站点3个，二期站点4个，覆盖了所有行政村。较好的发挥了农村党员干部现代远程教育的职能作用，进一步加快了我乡乡村党员干部群众的现代化教育和科技兴乡的步伐。

一、以“建”为起点，基础设施完善

大柳乡按照“防火、防盗、防雨、防潮、防尘及桌椅配套”等“五防一配套”的要求，高标准完成远程教育阵地建设。各新建站点的远程教育设备用房面积均达到20平方米以上，配备网络机顶盒、电脑、电视、音响等接收、播放设备，并定期对全乡远程教育基础设施逐村检查，认真做好基础设施保障工作，确保全乡所有远程教育站点确保终端站点设施完好，接收、存储和播放功能齐全，为党员干部群众开展教育活动创造了良好的环境条件。

二、以“管”为抓手，教学管理规范

一是建立健全远程教育组织机构。大柳乡党委成立了远程教育领导小组，推行“一站两员”管理模式，成立各站点专职干部队伍，在独立站点配备1名管理员、依托站点配备1名管理人员与1名协管员，实行各站点党支部书记履行职责机制，为远程教育工作的顺利实施，提供了组织保障。

二是制定完善各项规章管理制度。为确保站点规范化运作，各站点在乡党政办的指导下，每月上报具体教学计划。建立健全了《党员干部现代远程教育接收设备管理使用制度》、《党员干部现代远程教育学习制度》等一整套日常运行管理工作制度。同时，加强制度上墙和台帐登记工作，建立“四簿一册”台帐制度，严格按照制度办事，保证远程教育工作正常、有序、规范地运行。

三是强化各站点管理人员培训。大柳乡针对个别村站点管理员队伍中存在的计算机操作不熟练、设备安装使用不规范、网络维护不合理等问题，对全乡的所有管理员、村党支部书记和大学生“村官”进行了集中培训，通过培训使他们熟练操作设备的接收、播放，能够完成设备的管理、维护及简单维修等工作，确保设备正常运行。

三、以“学”为载体，学教活动丰富。

按照广大党员干部群众对学习的实际需求，以“抓培训、促发展”为工作出发点和落脚点，注重远程教育学习内容的丰富性和实用性，精心挑选学习内容，做到了“三个结合”。

一是与党员群众的思想教育相结合。组织党员干部和群众收看党的各项方针、思想路线和政策法规，深入学习科学发展观理论，扎实开展创先争优活动，不断提高党员干部群众的思想政治觉悟，夯实了基层党组织战斗堡垒作用。

二是与农村的常规性工作相结合。经常性地组织党员群众收看学习石羊河流域重点治理、计划生育、妇女小额担保贷款政策、新型农村社会养老保险等政策和新农村建设等先进典型、惠民政策，不断提高群众对当前各项惠民政策的认识，引导群众积极投入到乡党委、政府确定的各项重点工作中来。

三是与农村的经济发展相结合。通过组织广大日光温室种植户、规模养殖户和科技示范户集中观看录像、邀请专家开展讲座等形式，让党员群众学习了《蔬菜种植管理技术》《肉牛育肥管理技术》、《优质红枣栽培管理技术》等各种农业科技知识，及时了解了农副产品市场供求、营销管理等市场信息，建立了蔬菜大棚、良种肉牛养殖等教学实践基地，充分发挥了远教设备指导生产、提高农业产业科技含量的作用。

四、以“用”为目的，学用效果明显

一是提高了党员干部的综合素质，增强了基层党组织的战斗力。通过把远程教育和党员日常教育培训有机结合，借助远程教育平台，以党员创先争优为重点，开展教育学习活动，增强了农村党员干部的综合素质和基层党组织的凝聚力、战斗力。

二是增加了农民的专业技术知识，加快了农民致富的步伐。通过组织广大党员、群众开展农村实用技术培训，及时收集生产管理技术、供求信息、农业政策法规等各类信息，提高了农民应对市场的灵敏性，形成了以市场供求引导产业发展的生产模式，增强了群众调整农业产业结构的认识，加快了农民群众增收致富的步伐。

三是开阔了党员、群众的视野，推进了新农村建设的进程。通过远程教育平台点播各地新农村建设典型经验，收看各类教育片、文艺片，增加了广大党员群众的文化知识，开阔了党员群众视野，提高了党员群众建设新农村的认识，增加了党员群众共建新农村的热情，有力地推进了全乡新农村建设进程，为实现全乡跨越式发展奠定了基础。

板桥镇农村党员干部现代远程教育典型材料 第3篇

关键词：IPTV,远程教育,设计

1 引言

农村党员干部现代远程教育系统通过推动农村党员培训从手段到内容创新, 为广大农村党员干部和群众提供内容丰富、形式多样的信息和服务。基于IPTV (Internet Protocol Television) 技术的农村党员干部现代远程教育, 是利用可控制管理的宽带网络基础设施, 以TV或PC作为主要终端输出设备, 通过互联网络协议向农村党员干部和群众提供包括视频点播、直播在内的多种交互式数字媒体服务, 开展教学组织活动, 让党员干部经常受到教育、使农民群众长期得到实惠。

2 远程教育系统结构设计

2.1 系统逻辑结构

IPTV是交互式网络电视, 是一种利用宽带网络, 集互联网、多媒体、网络通信等多重技术于一体, 向用户提供交互式服务的新技术。IPTV在技术上实现了电视服务和Internet服务的融合, 通过同一终端, 用户可以方便地获得广播电视服务和Internet服务。这种融合对与参与远程教学的学习者而言则意味着在学习过程中除了能够通过IPTV提供的Internet信息服务获得Internet上的教学资源, 也能够通过IPTV提供各种视频类服务获得视频教学资源, 此时获得视频教学资源不再只是以往单向、定时播出的教学节目, 还包括点播节目、录播节目等。

基于IPTV技术的远程教育系统逻辑结构, 如图1所示。系统包括流媒体服务、节目采编、媒体管理以及运行支撑等子系统。

(1) 流媒体服务子系统为用户直接提供流服务, 是系统的核心。无论是直播服务, 还是点播服务, 远程教育系统最终都将通过流媒体服务子系统来提供服务, 终端总是和流媒体服务子系统进行流媒体的交互。其他的子系统都直接或间接地为流媒体服务子系统提供服务。

(2) 节目采编子系统的主要任务是将原始的节目源转化成符合规定编码格式的流媒体节目源。原始的节目源可能是VCD, 也可能是DVD碟片, 还可能是数字或者模拟的视音频信号源, 节目采编子系统的任务是将它转化成适合在互联网上传输的视音频格式的文件, 用的编码格式必须是压缩编码方式, 例如MEPG-4、WMV或者H.264等, 今后的趋势是采用统一的H.264编码格式。当然系统对于其他格式的媒体文件也都是可以兼容的, 关键是终端要支持相应的解码程序。节目采编子系统本质上就是媒体进入到远程教育系统的入口, 无论是电视节目, 还是电影节目, 都需要通过这一子系统处理后方可进入系统, 之后才有可能为远程教育的用户提供相关的流媒体服务的资源。

(3) 媒体管理子系统的主要任务是对媒体资源进行管理, 包括媒体的内容管理、计划的编排、报表信息的生成。

(4) 运营支撑子系统是为运营商的运营管理服务的系统, 包括用户管理、计费管理、定价策略管理、网络设备管理以及运营相关的一些管理工作。它一方面它管理着为用户提供服务的这些服务器和网络资源, 另一方面它需要对相关服务的资费策略进行定制。

2.2 功能结构设计

在进行基于IPTV的远程教育系统功能模块设计时, 可以将系统的相关组件按照功能划分为以下五个部分:内容服务平台、存储分发平台、运营支撑平台、网络承载平台、终端服务平台, 如图2所示。

(1) 内容服务平台主要完成头端电视节目引入、编码、播控、管理和播出, 主要由卫星接收机/DVB信号接收机、信号冗余交叉矩阵、设备管理平台、播控平台、内容编码设备和操作维护终端组成。

(2) 节目存储分发平台主要负责媒体内容的分发和存储, 其中包含了不同网络层次的存储策略、未命中分发策略、媒体分发技术、媒体位置索引、媒体服务控制业务和流媒体服务业务。

(3) 运营支撑平台主要负责IPTV系统的业务管理、用户管理、设备管理、媒体内容管理、数据库存储系统、第三方业务平台对等等功能。

(4) 网络承载平台指系统可支持网络的承载形式和接入方式, 如LAN接入、DSLAM接入、GEPON接入, 即可建设专网, 也可旁挂城域网, 无论PPPoE还是DHCP上网方式都支持。

(5) 终端服务平台可以是不同档次、不同业务的机顶盒, 可以是STB (机顶盒) +TV, 也可以是PC+点播软件。

3 远程教育系统承载网流量设计

远程教育系统中对于视频教学流量的转发, 包括点播和直播两种服务方式。点播方式为用户提供教学课件点播服务, 接收站点的用户可以点播观看系统中的学习课件、电影等节目。在IP承载网中, 点播视频流使用单播方式转发。直播服务方式采用IP组播技术, 直播方式允许“一发多收”的节目发送, 使用这种方式, 网络为每个节目只发送一个实时数据流而与收看节目用户数无关, 这样就可以将节目发送给多个用户而不加重网络负载, 实现了IP网络中点到多点的高效数据传送。

农村党员干部远程教育终端用户的接入方式主要有供ADSL和LAN两种接入方式。ADSL用户通过ADSL Modem接入DSLAM设备, 再通过二层网络接入到BRAS。LAN用户通过楼道、小区、的以太网交换机接入到BRAS。对视频点播业务, 需要通过分发网络把节目源推送到足够靠近用户的边缘节点, 再由节点分发给终端用户。在远程教育系统中, 可以按照省市县三级网络层次进行内容分发, 终端用户从离他最近的分发服务器接收数据, 如县级分发节点。在终端站点不是很多的情况下, 为了节省网络建设费用以及降低网络复杂性, 可以将县级分发平台删除, 只保留省和市级平台, 这样既可以保证终端用户的流畅点播, 也可以节省投资。对视频直播业务, 使用组播技术为终端用户分发数据。对于DSLAM的接入交换机, 应该支持IGSP, 三层组播设置在三层交换机上, 启用IGMP 及PIM协议。

4 远程教育系统的业务保障

由于基于IPTV技术的农村党员干部现代远程教育系统提供的是实时性要求很高的视频服务, 现有网络带宽状况、用户的数量和分布是整个系统高质量、高标准运行的必要保障。

(1) 带宽保障:

带宽是一切的基础, 开展IPTV业务, 必须要保障最基本的带宽需求, 在用户接入侧尽量提供不收敛的用户带宽。

(2) 业务隔离:

IPTV是一个高实时、高时延敏感的业务, 如果与其他宽带业务不做有效的业务隔离, 在带宽瓶颈处的拥塞时间延迟或者转发延迟不可控制。同时, 业务隔离和区分也是业务QoS保障的基础。进行业务隔离, 可逻辑隔离, 如PVC/VLAN划分, 也可物理隔离, 如不同上行口。

(3) 优先级标记:

要对业务进行QoS保障, 首先要能够识别业务, 将IPTV业务和其他业务分开, 并作不同的标记。有了这个标记, 设备就可以对标记进行识别, 并根据标记的含义提供不同的服务, 实现不同的QoS。因此优先级标记, 是对业务实时QoS保障的基础。

(4) 优先级转换:

标记的方式有很多种, 如LAN网络的802.1p进行VLAN标记, IP网络的TOS标记。一个端到端的业务流, 可能跨越不同的网络, 因此要实现端对端QoS, 不同网络之间的优先级要进行转换和映射, 以确保优先级的唯一含义。

(5) 基于优先级/业务的队列、调度、缓存:

业务通过优先级进行了区分后, 其优先级对应的含义和网络资源需求, 是应该有设备来保障的。其保障机制一般基于不同的有限级队列分别处理, 以及相应的队列调度算法和提供一定的缓存, 可以进行流量整形和流量监控。

5 结论

基于IPTV技术的农村党员干部现代远程教育, 以投资少、建设快、操作简单、使用方便的优势, 凭借互动的特色、丰富的业务、稳定的性能, 富于创造地建立了一个让干部经常受教育、使农民长期得实惠的网络平台, 为农村党员干部教育提供了一个崭新的有效载体, 全面体现了农村党员干部教育的时代性和规律性, 为用信息化带动农业产业化和农村现代化探索出了一条重要的途径。

参考文献

[1]许永明, 谢质文, 欧阳.IPTV-技术与应用实践[M].电子工业出版社, 2006, 1.

[2]顾荣强.开放的IPTV系统-RollingStream[J].电信技术, 2007 (11) .

[3]农村党员干部现代远程教育工程技术规范[G].全国农村党员干部现代远程教育领导协调小组.

板桥镇农村党员干部现代远程教育典型材料 第4篇

[关键词]农村党员干部；现代远程教育；数字资源整合；模式

农村党员干部现代远程教育数字资源整合模式有很多种，大体上可以为宏观与微观两方面。具体选择哪一模式，需要以当地农村信息化建设水平、农民需求度来定。现如今，有些农村党员干部现代远程教育数字资源整合模式还不够成熟，需要进一步加以研究。

一、农村党员干部现代远程教育数字资源整合模式

1、宏观层面的数字资源整合模式

1.1以中小学校为依托模式

农村党员干部现代远程教育最为合适的场所就是中小学校，此种模式借助卫星技术，应用在经济水平并不高，信息化水平也不是很高的地区，但是需要注意的是中小学校必须有信息硬件资源，比如计算机等。此种数字资源整合模式主要是利用农村中小学教室，使用用来远程教学的设备，同时还需要充分的调动中小学教师积极性。当然可能需要对远程教育设备进行更新以及升级，以便能够顺利接收教育资源。此种农村党员干部现代远程教育数字资源整合模式，最为典型的优势就是建设成本以及后期运行成本都比较低；方便后期维护；可以高程度的进行信息共享。但是此种模式也有一定的缺陷，比如需要构建补偿机制，以此保证农村中小学校以及教师积极配合；学生上课时间与农村党员干部现代远程教育时间可能会发生冲突。因此需要有关人员灵活调整。

1.2项目共建共享模式

此种数字资源整合模式简单的说就是指在将农村党员干部远程教育与其他农村信息化建设项目融合在一起共同建设，以此实现互惠互利。农村信息化建设项目包含很多，比如农业信息化工程、农业科技培训项目，而其中最为重要的就是文化信息资源共享工程。农村党员干部现代远程教育与其中任何一项信息化建设项目都能够融合，两个工程按照各自特点，相互补充投入软硬件设备，共同使用一个站点场所，以此实现数字资源整合。两项工程可以运用一套人马，而进行双向服务。至于维护与建设费用，两项工程一起承担，如果有健全的体系，两者的财力资源也可以进行有效的整合。项目贡献共享模式的运用可以最大限度的节约成本，同时还能够提升服务功能，但是由于该模式需要预先进行统筹规划，同时需要各个方面的协调配合，所以实现起来比较困难。

2、微观层面的整合模式

2.1组合共用、综合服务的整合模式

远程教育工程建设整体建设成本非常高，尤其是前期建设成本。而现阶段，中小学以及农村委员会基本上都有远程教育设备，而这些教育设备完全用来进行农村党员干部现代远程教育。中小学与农村委员的远程教育设备，利用率比较低，通常都处于闲置状态，如果能够将这两地的设备资源用于进行农村党员干部现代远程教育，不仅降低了农村党员干部现代远程教育建设成本，同时也提高了原有的远程教育设备的利用率。除此之外，还能够结局哦村委会学习场地狭小、设备性能不高的问题，这对现代新农村建设也有积极的作用。该模式即考虑了建设成本问题，又考虑了效益问题，同一个站点，能够进行多项服务，大幅度提高了远程教育效益。当然该模式要想取得成功，还需要解决整合机制建设问题，以此保护各方利益不受损害。

2.2专业人才与乡土人才资源优势互补

现阶段，农村党员干部现代远程教育工程建设中，只有县以上是专业人才，而乡、村则绝大多数是兼职人员。兼职人员可以分为两种，第一种是生长在本地的乡土人才，这类人员对本地非常熟悉，了解本地农民的需求，对当地的风土民情非常了解；第二种是大学生村官，这类人员也可以算作是专业人才，他们文化水平比较高、了解信息技术，完全能够胜任农村党员干部现代远程教育工作。专业人才能够快速的吸收新知识，而且学习能力强，但是却对农村不甚了解，而乡土人才则正好相反。简言之，乡土人才可以进行辅导服务，而专业人才则可以进行站点管理，两者具有非常明显的互补性，如果能够将这两种类型人才都融入到农村党员干部现代远程教育中，发挥他们各自的优势，对远程教育工程建设定会起到非常重要的作用。

二、农村党员干部现代远程教育数字资源整合需要注意的问题

1、紧密结合用户需求

农村党员干部现代远程教育数字资源整合之后只要是为农村党员干预远程教育以及广大的人民群众服务。因此在进行资源整合时，要紧密结合这一用户需求。只有符合用户要求，用户才能够选择应用，整合的资源也才能够发挥出价值。另外，数字资源整合期间，需要构建完善的评价机制，真正的将那些有价值的资源整合在一起。既能够为农村党员干部现代远程教育发展作出积极的共享，同时有能够促进农村各项事业的稳步发展。

2、遵循科学理论来进行整合

尽管农村党员干部现代远程教育数字资源整合是大势所需，而且有些地区的确具备了整合的实力，但是需要注意的是，数字资源整合并不能一蹴而就，是一个漫长的过程，参与者必须遵循科学理论按照步骤一一进行整合，以此保证最大程度的节约成本，增加效益，真正的实现资源整合。

3、坚持“公平合理，互惠互利”的整合原则

农村党员干部现代远程教育数字资源整合不仅需要整合工程内部的数字资源，同时还需整合其他工程、其他部门的相关数字资源。同一垂直系统的部门或单位，可以通过行政手段实现数字资源的整合，但对于不同地区的相同部门或同一地区不同部门则有一定的难度。技术上能实现的整合，在现实中未必能轻易实现，这需要遵循“公平合理、互惠互利”的原则，使地区、部门之间保持良好的协调和沟通。

三、結语

综上所述，可知就我国现阶段的农村信息化建设现状来讲，完全有能力进行农村党员干部现代远程教育数字资源整合，只是在整合的过程中要注意运用科学理论，选择一个合适的整合模式，同时考虑到现实实际需求，尤其是农村领导干部不能为了政绩，盲目整合，只会适得其反。

参考文献

[1]杨晓宏，康超，林芳宇，梁丽.农村党员干部现代远程教育信息服务模式探析[J].内蒙古电大学刊，2011（01）

[2]孙中阳.关于党员干部现代远程教育存在问题的对策与建议[J].才智，2011（03）

[3]旷晖，万伦宇.贵州省农村党员干部现代化远程教育发展的实践与思考[J].中国远程教育，2011（03）

[4]林芳宇，康超，杨晓宏.农村党员干部现代远程教育终端站点建设模式选择依据分析[J].中国教育技术装备，2011（03）

板桥镇农村党员干部现代远程教育典型材料 第5篇

时，不断拓展远教服务领域，利用远程教育大力培训党员干部，积极传播农村实用技术和致富信息，取得了明显的成效。

一、做好硬件设施建设，搭建干部学习的平台

自远程教育工作在我镇实施以来，镇党委高度重视，抽调精干力量，全力支持配合，坚持一手抓站点建设，一手抓学用普及。在站点建设方面，从网络基础、场所建设等硬件设施入手，强力构建远程教育服务平台。投入3万元将原来的小会议室重新装修，将党员活动室面积扩大了60平方米，并配齐了桌椅，配备了投影仪、电视机等终端接收设备，接通了宽带，从硬件上保证了党员干部利用远程教育网络学习。并确定了文化程度高、工作责任心强的组织干部为远程教育管理员，专门负责远程教育网络设备的管理和使用，并制订了《接收站点职责》、《管理员职责》、《播放收看制度》、《信息反馈》等制度，确保了党员干部利用远程教育网络学习的正常化，规范化。

二、发挥远教资源优势、大力培训党员干部

镇党委高度重视发挥远程教育资源作用，在学用工作上进行了深入的探索，实行定期集中培训和不定期学习相结合的方式，充分利用镇中心组学习例会、镇机关干部工作会、基层干部会，组织党员干部集中学习党的理论知识、政策法规，加强民主政治建设等相关课件。现在，定期通过远程教育网络学习，已成为镇干部教育培训不可缺少的途径。我们采取全天开放远教工作站，利用镇干部吃饭、晚间空闲等时间，播放新闻和娱乐节目，丰富镇干部生活。尤其是在学习实践科学发展观活动中，利用远程教育平台，定期组织党员干部观看科学发展观专题讲座，通过这种直观的方式，极大地提高了学习的效率。注重远程教育“学”与“用”的结合，充分利用远程教育资源，组织相关培训活动，节省了学习培训成本。今年，我镇计生办利用远程教育，分五批组织全镇部分育龄妇女进行了计生知识培训，由于不用聘请专业人士，节省了培训的费用；镇上的农技、水利等部门，也利用远程教育资源，组织农村相关的群众进行培训学习，都收到了很好的效果。

三、充分利用远程教育促进党员干部作风转变

一是促进了干部学风的根本好转。过去由于党员干部学习的材料单一学习机会少，自从远程教育实施以来，远程教育成为党委抓党员干部学习重要手段，每天晚上平均有80％的同志收看，党员干部抓学习的热情倍增，党员干部的素质明显提高，党员干部的学风有了根本好转。

二是提高了党员干部指导农村经济发展的本领。通过远程教育平台结合主导产业发展，组织镇机关全体干部学习农业技术，农业致富信息，提高了干部带领和引导群众发展主导产业的本领，全镇50名干部深入产业基地村积极组织群众发展林果业、畜牧业。全镇新发展核桃6000亩，板栗8000亩，户均达到3亩经济林，加强经济科管增加效益，林果业收入已占农民收入的25％。组织群众发展养猪，全镇发展养猪大户60户，全镇年养猪8500头，成为农民增收的短平快项目，林果畜牧两大主导产业已成为全镇农村经济发展的主要渠道。

三是加强了领导班子的“三力”建设。通过组织党委、政府领导班子成员深入学习党的基本理论“三个代表”重要思想和科学发展观以及发达地区的先进经验，进一步树立了发展意识、大局意识，增强了领导班子自觉执行党的路线方针的自觉性，增强了领导班子战斗力和凝聚力。

板桥镇农村党员干部现代远程教育典型材料 第6篇

一、抓学习，提高党员群众素质

远程教育“学用”主题实践活动开展以后，我村及时制定了实施方案，组建了宣传发动组、调研选题组、组织培训组、课后辅导组等组织，确保了学习教育工作顺利开展。在实

际工作中，根据党员干部和村民生产生活情况，将参训人员分为政治理论、畜牧养殖、种植技术、计生知识等6个培训班级进行培训。通过精心选题、强化培训使群众的养殖、种植技术得到了大幅度的提高。宋家庄组的李刘记、肖银娥等6户群众通过远程教育学到了养牛技术，成为养牛大户，平均养牛10头以上，在他们的带动下全村散养户迅速达到65户。大家普遍反映远程教育对提升农民素质、促进农民增收，构建和谐新农村有很大的推动作用。宋家庄组李刘记高兴的说：“刚开通远程教育的那段日子，我还不愿学，后来才知道了上面有种养殖技术、动物防疫等方面的专家讲课，为我科学养牛提供了先进的技术指导，通俗易懂的讲解，很快吸引了我。从“要我学”变成了“我要学”。现在在牛的疫情防治方面，我已学到了经验，自己就能发现牛身上的疫情所在，及时的做好防疫工作”。经过一年来的学习，村民普遍认为远程教育的教育模式效果很好，不但能学到科学技术知识，促进致富，还能丰富群众娱乐生活。远程教育使我村广大党员群众的文化素质和科技水平显著提高，党员群众致富领富的本领明显增强，也为养牛合作社的发展起到了很大的推动作用。

二、办产业，带领群众致富奔小康

村是一典型的山区小村，群众居住分散，产业发展相对滞后，属亚热带气候区，土地肥沃，桔草丰富，而且本村素有养牛的习惯。但饲养分散，没形成一定的规模。要想带领群众致富，就要大胆思维，开阔创新，5月，我带领部分群众外出考察，结合本村丰富的土地、饲草和人力资源与当地65户群众致富带头人筹资200万元组建了一家集良种肉牛选育、肉牛饲养和销售为一体的农民专业合作社---丹凤县兴农养牛专业合作社，合作社现有社员65户、牛存栏853头。兴农养牛合作社的成立直接带动了土门镇古路河、神其沟、龙泉、七星等村，竹林关镇雷家洞、洞底、张塬等三个村，促进了银花河沿线的经济增长，把过去视为废物的玉米秸秆卖给合作社，仅此一项就能帮农民增收达到20万元以上，部分村民利用农闲时间割家草，增加劳务收入，一些不能外出打工的群众也利用农闲来合作社喂牛。合作社的牛粪又可以作为沼气池的原料，为沼气池的循环利用提供了必不可少的原料，既拉动了经济的增长，又清洁了能源，为当地经济发展做出了贡献。合作社的发展也带动了山阳、洛南、商南等几个县养牛产业的兴起，不断有群众来合作社交流学习，合作社专业人员为他们培训指导，既为合作社增加了经济效益，又带动了周边几个县群众致富。

三、搞创新，成就百年兴农养牛

在合作社的运作上，我们大胆创新，积极推行“支部+远教+协会+农户”的经营模式。由农村致富带头人投资，以合作社养殖为主，依靠合作社的资金在形成规模养殖的基础上，发挥辐射带动作用，由合作社向饲养户免费提供子牛。同时组织党员、干部、专业人员成立协会，协会负责向养牛户提供养殖技术培训和指导，协会成员成为利益共同体，形成利益均占、风险共担的内部机制，发挥“上联合作社、下联农户，自我管理、自我发展”的作用，极大的提高了服务水平。牛出栏时由合作社统一收购出售，形成合作社带头、协会服务、社员受益的发展体系。同时与西北农林科技大学动物科技学院建立了校企合作协议，使防疫工作有了确实的保障。积极发展现代高效生态畜牧业，着力推进农业产业化进程，本着“服务三农、促农增收、帮农致富”的宗旨，按照“示范引导、服务社员、让利农户、共同富裕的经营思路，实现互利双赢，通过自己的努力和先进的市场运作模式，用运作工业的经营理念来经营畜牧业，延长畜牧发展产业链，做好牛→沼→菜(粮)循环经济综合利用，利用现代远程教育与西北农林科技大学在网上进行交流。最终实现“打造陕南养牛航母，成就百年兴农养牛”的根本目标。

四、见实效，群众致富奔小康

通过远程教育，使我村广大群众学到专业的科技知识，更多的群众加入到肉牛散养的队伍中来，让高峪村逐步走上了富裕之路。目前，全村散养65户，586头，仅此一项就能为全村带来收益600余万元。今年以来，我村新建四间两层230平方米高标准砖混结构村级党员活动室一座。新修、拓宽改造、硬化村级道路10条5200余米，其中硬化通组路6条1300米，新修村庄道路1100米，拓宽改造2800米。新修便民桥3座，解决62户260人行走不便问题。接通我村二、三、五组及兴农养牛场的自来水，新修储水池3个，埋设管道6000余米，解决94户332人的饮水困难。新建村级卫生室三间120平方米，标准化中老年活动

中心一处，完成一、二、三组村庄整体规划，新建移民搬迁点一个，安置25户搬迁户。使全村实现了硬化、绿化、美化、亮化。全村的面貌发生了很大的变化，高峪村群众正在小康道路上大步向前。

远程教育在我村实施以来，作为村支部书记，在我的带领下，工作上取得了一定成绩，这些成绩的取得，既是各级组织正确领导的结果，也是全村干部、党员群众积极参

板桥镇农村党员干部现代远程教育典型材料 第7篇

创新思路整合资源使远程教育真正成为建设社会主义新农村的重要抓手

去年以来，我们按照中央、省委和地委的部署，切实加强对农村党员干部现代远程教育工作的领导，采取有力措施狠抓各项工作的落实，通过创新思路，积极整合资源，使远程教育成为建设社会主义新农村的重要抓手，初步取得了一些效果。主要做法是：

一、先解决领导机制问题，形成上下联动的“合力”，推进远程教育工作的开展

去年3月，县委出台了《关于加强全县农村党员干部现代远程教育工作的意见》，建立了“一把手”亲自抓，县级领导联系抓，县直部门协助抓，乡镇党委具体抓，驻村指导员蹲点抓，农村中、小学校主动抓的机制。县委明确28名县级党员领导干部分别联系27个乡镇，其中县委领导主抓10个远程教育示范村，91个县直单位联系到村，78名驻村指导员各抓一个点，乡镇党委书记、乡镇长、分管党务副书记、组织委员分别抓一个点，整合乡镇农技、畜牧、学校等部门力量，协助抓2个示范村、80户以上科技示范户。全县创建了远程教育科技示范乡镇5个，示范村55个，示范户2540户。同时，组织开展机关党员领导干部与农户“1 1”“1 几”等远程教育致富帮带和辅导示范活动，先后组织了134名乡镇党委书记、村支书、县、乡远程办工作人员到其它县(市)进行参观学习。通过典型示范，联系帮带，使远程教育工作看有“标杆”，干有“样板”;党员群众“学”起来“看得见”，“用”起来“摸得着”，增强了远程教育工作的自主创新能力。，全县远程教育基础设施建设投入资金178万元，其中县级财政投入160万元。投资33.6万元，在县远教办和乡镇远教办建立了终端接收站，有效地解决管理与辅导脱节的问题。到目前为止，全县已建站点达523个(其中：乡镇站点27个，村级站点69个，学校信息站26个，其它站点401个)。同时，以自然村寨为单位大力发展中心播放户1672户，提高远程教育的覆盖面，确保更多的党员和村民就近就地参加远程教育学习。在培训学习方面，县、乡初步形成了月检查、季调度的工作机制，全年共组织集中培训4852场次，参加培训的乡镇干部5131人，村组干部4260人，农民党员10260余人，群众16.1万人。

二、推行“一校两教”与“村校结合”，解决集中培训“组织难”问题

我县远程教育终端接收站点80以上建在农村中小学校，远程教育能否取得实效，学校站点作用的有效发挥是关键。为此，我们在全县26所农村中学推行“一校两教”工作，在233所农村小学开展“村校结合”工作，探索农村党员干部现代远程教育与普通国民教育有机结合，良性互动的新途径。县委组织部、教育局等部门联合出台了《关于在全县农村中小学开展现代远程教育职业技能培训的实施意见》、《关于在乡镇中学实施“一校两教”工程的实施方案》和《关于在农村小学实施“村校结合”的安排意见》，在对学校教师进行农村适用技术培训的基础上，充分利用农村党员干部现代远程教育资源，在小学高年级和初中以上班级开设特种种植、养殖适用技术，农副产品加工技术，家政与创业，小企业经营管理常识等劳动技能课程。在远程教育活动中，通过组织学习、开展试验等形式，增强小学高年级学生及中学生的创造和实践能力，使他们掌握农业科技适用技术，并在回家“作业”的过程中向家长和周围群众传递远程教育信息和农业技术知识，吸引农民走进学校站点参加远程教育学习。目前，全县19016名初、高中学生已开始接受远程教育农技培训，通过他们带动了3万余名家长和农民走进学校站点参加培训，切实解决了党员、农民参加远教培训“组织难”的问题。为解决好农村中小学与乡镇、村之间远程教育工作脱节的问题，我们在全县实行了政、教“交叉任职”，从而实现“双重辅导”和“双重管理”，也就是由中小学负责人兼任乡(镇)书记助理或乡(镇)长助理，村副支书或村委会主任助理，协助乡镇分管书记、组织委员抓好农村党员干部和农民群众的远程教育。学校则聘请乡镇领导、专业技术人员担任辅导员，帮助学校抓好思想政治教育和劳动职业技术教育。在此基础上建立了乡镇党委与中学、中心校，村党支部与村学校远程教育工作协调会议制度，定期对学校站点开展“一校两教”工作进行研究和安排部署。与此同时，县远教办、教育局进一步完善考核评估体系，把“一校两教”和“村校结合”工作进行评估和年度目标考核，初步实现了教育培训工作的经常化和规范化。

三、建立固定的“远教干校”，解决“操作熟练”和“有人辅导”问题，提升远程教育工作整体水平

党员干部远程教育的技术和辅导骨干这“两支队伍”是开展好这项工作的基础和保证，抓好了就会产生效益，抓不好就会造成设备闲置浪费甚至损坏。为此我们充分整合县高级职业技术中学资源，在平山乡建立了固定的，由组织部直接管理的“**县农村党员干部现代远程教育骨干培训中心”。利用平山职中现有的设备和师资，以及150余亩土地资源，整合县、乡农业、畜牧、林业等部门技术力量，建立技术人员和辅导骨干教学实践基地，在附近村采取“中心投技、村户投劳”的形式建立经果林种植、养牛等示范基地，作为对全县远教骨干培训的试验示范基地及学生职业技能培训实践场所。通过采取课堂培训与现场观摩、基地实践等相结合的方式，提高教学培训效果。目前，已举办8期培训班，培训村党员活动室站点操作管理人员100名，中小学校站点远程教育教师骨干316人，乡镇远程教育教学辅导员、农技辅导员209人，县、乡远教技术咨询人员204人，热线信息员200人，使他们基本达到懂技术、会操作、能辅导的要求，有力地提高了远程教育的总体水平。

四、全方位提供服务，解决“学、用”综合转化问题，确保远程教育取得实效

一是提供技术咨询服务。在引导基层充分利用地区、县“远程教育专家咨询系统”为农民群众排忧解难的.基础上，全县27个乡镇党委机关和乡镇中学，个村，均开通了互联网，在乡镇设立了“远程教育咨询热线”电话，实现远程教育服务网络化。同时，通过设置便民服务窗口和发放便民服务卡等形式，为党员、农民提供信息咨询和技术服务，提高学、用成果转化率。10月份以来，共为党员、群众提供农作物病虫害防治、畜禽饲养、农产品市场动态等信息咨询650多人次，送种子、送农药、畜禽病防治等技术服务370多人次。二是提供信息服务。全县建立了135人组成的乡、村远程教育信息采集队伍，每乡镇10天反馈一次本地市场信息，每半月反馈一次培训需求信息。目前已对信息员全部进行了培训。为确保县内和县外的市场信息进村入户，引导农民有针对性地进行生产，我们在课程设置上要求所有辅导课程都要下载地、县辅助教学网上发布的有关市场价格信息，向学员介绍。同时在各乡村站点都建立了信息发布栏，定期公布农产品市场信息，引导农户根据市场选择发展项目，增加收入。三是组建合作经济组织，加强经纪人队伍建设，帮助农民进入市场。针对目前农村分散经营，农民进入市场难，形不成规模效益的实际，在试点的基础上推行支部牵头组建专业协会，充分利用远程教育为农民提供信息查询服务和技术培训，并通过协会组织农民进行生产，提高科技含量和产品市场竞争力，由经纪人提供统一的市场服务，实现“1+1>2”的效应。目前，全县建立种植、养殖等行业协会个，发展农村经纪人个。四是采取“财政贴息”等方式，解决发展资金问题。采取县、乡两级政府贴息，党员、农户以参加培训签到为技术信誉向信贷部门申请贷款的办法，鼓励他们发展生产。在贷款发展过程中，专业协会、“三支队伍”上门进行技术服务，指导农户严格按科学方法生产管理，确保贷款农户取得实效。目前，县财政已解决80万元用于远程教育科技示范基地、项目贷款贴息，共发放贴息贷款800余万元,县、乡政府贴息60余万元,享受贴息农户2500余户。另外，平山乡、野马川、雉街等乡镇还探索开展“中学生 家长”、“远程教育 党员股份制养殖企业”、中心播放户与贫困户“1 1”捆绑创办远教农技“试验田”等，转化远程教育学、用成果，使党员干部群众真正能把学到的技术、知识转化到生产生活实践中去，产生了良好的社会效益和经济效益。

板桥镇农村党员干部现代远程教育典型材料 第8篇

1 党员干部现代远程教育概述

党员干部现代远程教育是我党根据新形势、新任务,运用计算机、多媒体、现代通信等信息技术和手段,对农村党员干部和农村群众实施教育培训的创新举措[2]。远程教育在我国已有三十多年的历史,特别是现代网络技术的普及,使得我国的远程教育得到飞速发展。党中央更是高度重视农村现代远程教育工作,2003年,由中央组织部牵头,在全国农村开展了党员干部现代远程教育建设工作,确定在山东、贵州、安徽等省开展党员干部现代远程教育试点工作,经过两年的试点工作,2005年国家决定在吉林、浙江、河南、四川、新疆等省份扩大试点范围,把党员干部现代远程教育工作逐步推广。2007年,国家在全国范围内开展党员干部现代远程教育工作,时至今日,党员干部现代远程教育已在全国范围内开花结果,成为建设社会主义新农村的一项创新工程、富民工程。在此背景下,深入研究党员干部现代远程教育系统的建设具有十分重要的意义。

2 影响党员干部现代远程教育传播因素分析

党员干部现代远程教育成效好坏是评价党员干部现代远程教育工作成功与否的重要标准,只有对制约党员干部现代远程教育的因素进行分析,才能使党员干部现代远程教育系统建设的研究更有针对性。通过研究分析,影响党员干部现代远程教育的因素主要集中在以下几点。

2.1 受众文化程度的差异性

党员干部现代远程教育的受众以全国农村地区党员和农民群众为主,受众的文化水平程度直接决定着远程教育内容的效果。全国党员干部现代远程教育教学大纲中规定了11个方面,内容涉及342项,主要包括:政治理论、法律法规、廉政教育、实用技术、经营管理、市场信息、致富宝典、科普知识、卫生常识、计划生育和文化体育[3]。对于这些内容,必须要求受教育者具有一定的科学素养和文化水平,这样才能真正确保远程教育的实效性。在实践中,有很多党员干部、农民群众由于文化水平不高,对相关政策法规、科技知识、实用技术等不了解,从而出现了学不会、看不懂、用不上等问题,无法将相关知识应用在实际生产、生活中,从而制约了远程教育的传播效果。

2.2 各地组织学习困难

党员干部现代远程教育学习形式主要以集中学习为主,通过调研,发现约85%的远程教育管理人员,反映在组织大家学习时遇到各种难题。农村外出、流动人口多、居住分散、生产任务重对集中学习造成了影响,同时党员干部现代远程教育在很多地方,被当作是某个部门的行为,国家对党员干部现代远程教育工作也只是提出了综合性实施建议,没有相对应的系统政策支持,这就造成了党员干部现代远程教育工作推进、管理困难,使得在党员干部现代远程教育组织学习上存在各种各样的问题,对党员干部现代远程教育的效果造成影响。

2.3 系统平台服务功能、维护管理不完善

全国各地的党员干部现代远程教育系统以学习教育功能为主,内容以政策知识、实用技术为主,欠缺农民急需的专家咨询、民情沟通、信访医疗、升学就业等方面综合服务,这就造成农民对党员干部现代远程教育系统平台的使用积极性不高。加之近年来,农村中有文化、有技术的年轻党员村民都外出打工,本身能够担任站点维护管理工作的人就少,一旦出现设备故障或技术难题,当地站点的维护人员感到心有余而力不足,服务少、维护难也在一定程度上对远程教育的应用成效造成了影响。

3 党员干部现代远程教育系统的基本模式比较

目前,全国党员干部现代远程教育平台建设中,主要有广播有线模式、卫星模式、IPTV模式三种模式,不同的模式有不同的特点。

3.1 广播有线模式

广播有线模式是在视频、广播、音频的基础上,将视频、音频、数据等融为一体,通过DVB的MPEG-2传输标准发送数据,通过广电有线传输为用户提供相应的信息访问服务。目前,我国广播有线模式在远程教育上的应用主要表现在传统应用、多媒体应用两个层面。传统应用是通过有线电视系统的电视节目播出,把教学内容送入有线电视的前端系统,然后通过现有传输和分配网络进入千家万户。多媒体应用是利用多媒体数据广播技术,对点、面传送,用户只需具备计算机及信息收接卡,通过当地有线电视网络就可以接收信息。

广播有线模式的党员干部现代远程教育系统,能将中央、省市县的各种教学资源进行整合,特别是在多媒体课件、高质量视频、互联网辅助教育网站等方面,能确保各种信息资源的统一性。对于广播有线模式,其最大弊端就是运行成本较高,需要具备成熟的有线传输网络系统,同时在运行过程中,还要注重有线传输网络系统的运行维护及终端硬件的建设。目前,仅有辽宁省、宁夏自治区利用广播有线模式进行党员干部现代远程教育。

3.2 卫星模式

基于卫星通信模式的远程教育系统是由卫星主站(双向站)与分布在其他地方的卫星子站(单向接收站)、卫星转发器及卫星通信信道共同组成的远程教育系统,其远程教学传播方式是利用卫星双向站以上行频率向卫星转发器传送教育节目,通过卫星转发器以下行频率发送到各个卫星子站,各卫星子站利用电视机即可接收到卫星传送的教育节目,从而实现远程教学的目的[4]。目前,全国农村党员干部远程教育前端播出平台主要依托中国教育卫星宽带传输网,开通卫星教学专用频道,向各省(直辖市、自治区)传输农村党员干部现代远程教育节目。先行试点的湖南省、山东省和后续开展的黑龙江省、新疆维吾尔自治区等12个省(直辖市、自治区),以卫星通信传播的农村党员干部现代远程教育为主流传播方式。将卫星模式和广播有线模式的党员干部远程教育系统相比较,卫星模式的党员干部远程教育系统投资成本更高,同时存在交互性不强的问题。

3.3 IPTV模式

IPTV模式即交互式网络电视,以电视、宽带、机顶盒等为基础,利用宽带网络,集互联网、多媒体、网络通信等多重技术于一体,向用户提供交互式服务的新技术,提供的视频教学资源不仅可以单向、定时播出,还可以点播、录播[5]。在我国,基于互联网开展远程教育已成为现代信息技术应用发展的重要方面之一。这种传播途径把网络作为传输信息的载体,形成了开放式远程教育传播系统。这种模式既保留了传统电化教育的形象生动、不受时空限制等优点,又有相互访问、直接双向交流的特点。它是一个由硬件、软件及教学资源组成的有机一体化系统[6]。由于使用“宽带猫+机顶盒+电视机”的传输模式,农民通过操作遥控器,便可在电视机上接收远程教育信息。目前,河北、山西、广东等19个省(直辖市、自治区)推行这种远程教育传播途径。福建省农村党员干部现代远程教育系统采用中国电信宽带电视作为信息传送模式,依托省、市、县三级教学平台,实现党员干部现代远程教育的视频点播和直播。

4 移动+IPTV新模式的推测

近年来,随着IPTV、手机上网的普及和资费的降低,通过移动手机和IPTV模式,来获取各种信息和教育已成为可能,因此,党员干部现代远程教育系统的模式,把移动学习和IPTV结合起来的“移动+IPTV”新模式成为未来发展趋势。

手机和宽带网络是“移动+IPTV”这一新模式的硬件基础。随着网络村村通的实现,再加上手机价格的降低,使其成为可能。再加上党员干部的学习时间零散、远程教育内容的多样化,因此,“移动+IPTV”新模式将是一种新趋势。

5 结语

党员干部现代远程教育建设是新时期党和国家提出的新要求。在新环境下,各地必须结合具体情况,选择合适的模式,构建合理、科学的党员干部现代远程教育系统,从而提高农村党员干部现代远程教学系统的资源利用率,达到更好的学习效果,实现党员干部现代远程教育的可持续发展。

摘要：笔者从党员干部现代远程教育的背景出发,分析制约党员干部现代远程教育应用成效的原因,对党员干部现代远程教育现有系统模式进行分析比较,提出“移动+IPTV”新型远教系统模式的设想。

关键词：党员教育,广播有线模式,卫星模式,IPTV模式,移动+IPTV

参考文献

[1]张庆强.党员干部现代远程教育系统建设一例[J].中小企业管理与科技,2010(6):210.

[2]陆尚炳.广西党员干部现代远程教育系统及应用的若干问题研究[J].广西师范学院学报,2011(3).

[3]旷晖,万伦宇.贵州省农村党员干部现代远程教育发展的实践与思考[J].中国远程教育,2011(3):89-92.

[4]张景中,王继新,张屹.远程教育原理与技术[M].北京:北京大学出版社,2013.

[5]米川.IPTV应用农村党员干部现代远程教育系统研究[J].卫星与网络,2010(3):26-29.

板桥镇农村党员干部现代远程教育典型材料 第9篇

关键词 农村党员干部现代远程教育；终端接收站点；建设模式

中图分类号：D267.2 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)03-0103-02

Selected on Basis of Terminal Site about Modern Long-Range Education Engineering of Party Cardres in Village//Lin Fangyu, Kang Chao, Yang Xiaohong

Abstract In this paper, we will analyze the selected on the basis of Terminal Site about modern long-range education engineering of Party Cardres in the village, and provide theoretical guidance for Provinces in China.

Key words modern long-range education engineering of Party Cardres in the village; terminal site; construction mode

Author’s address Educational Technology and Communication, Northwest Normal University, Lanzhou, China 730070

农村党员干部现代远程教育是运用计算机、多媒体、现代通信等信息技术和手段，对农村党员干部和农民群众实施教育培训的创新举措，是建立“让干部经常受教育，使农民长期得实惠”机制的有效途径[1]。终端接收站点是农村党员干部现代远程教育系统的重要组成部分，负责接收、存储、播放和回放主前端播出平台播出的农村党员干部现代远程教育节目。在2003年至2006年的试点工作中，各省根据自身情况，分别探索出卫星、电信和有线电视3种终端接收站点建设模式，目前已在全国农村党员干部现代远程教育系统中广泛应用。

1 农村党员干部现代远程教育终端接收站点建设模式应用现状

目前，全国各省农村党员干部现代远程教育系统终端接收站点多采用以一种或两种模式为主的建设策略，并在资源整合理念的指导下，因地制宜，辅以其他模式或手段开展远程教育。笔者通过资料查阅和电话访谈的方法了解到试点省份已建成的终端接收站点所采用模式，调查结果如表1所示。

由表1可知，在该工程的12个试点省份中，有67%的省份或直辖市以一种模式为主，辅以其他模式或手段；其余33%的试点省份以两种模式为主，普遍采用“卫星模式+电信模式”的组合，浙江、江苏等地以电信和有线电视模式为主。

2 终端接收站点建设模式的选择依据

各省在建设模式的选择上，需要考虑各种模式的特点，并结合当地网络的覆盖情况、原有相关基础设施、经济条件和地理环境等因素。

2.1 选择终端接收站点建设模式应考虑的因素

1）当地的网络覆盖情况及其网络质量。由于电信模式和有线电视模式分别通过电信宽带网和有线电视网进行数据传输，因此其接收站点的建设要求当地电信宽带网和有线电视网达到一定的覆盖率，且已有网络质量情况能支持教育节目的传输。全国远程办基础设施建设指导组要求选用这两种模式地区，行政村的相关网络覆盖率要大于70%[2]。用电信模式的地区其网络支持的传输速率大于1.5 Mbit/s，用有线电视模式的地区其省市县级网络需连通。甘肃省在其农村党员干部现代远程教育工程实施方案中指出“鼓励经济条件和电信、有线电视网络基础比较好的地方，在完成基本建设任务的基础上，探索‘1+1’建设方式，实现‘天地网合一’”[3]。河南省在该省网通宽带IP城域网规模覆盖全省、市、县、乡镇以及大部分行政村的情况下提出电信模式的构想并最终得以实现。江苏、浙江一带有线电视和电信宽带网络覆盖率高，因而该地区主要以有线电视模式和电信模式为主建设终端接收站点。

2）原有基础设施资源。农村中小学现代远程教育工程的基础设施为农村党员干部现代远程教育工程的实施提供了便利。在实施农村中小学现代远程教育工程的省份，如贵州、甘肃、黑龙江、辽宁、青海等都充分依托其设备建站，争取最大限度地发挥现有资源的作用，实现资源共享，避免重复投资建设。

3）当地经济条件及地理环境特点。网络覆盖率及其网络质量情况是选择终端接收站点建设模式应考虑的重要因素，但当地的经济条件也在一定程度上制约着终端接收站点未来的发展。网络及站点的运行与维护需要持续的经费支持，因此，各地应结合自身经济承受能力选择适当的建设模式。地理环境也是影响站点建设模式选择的一个因素，如广西在以电信模式为主的情况下，对宽带网络暂时无法通达的山区村落则采用卫星模式。

4）不同建设模式的特性。卫星模式传输距离远，覆盖面广，免于省市平台的建设，节省了中间环节所需的人力、物力和财力，能满足农村党员干部现代远程教育的基本要求，不需要电信宽带网和有线电视网等网络基础，可依托农村中小学现代远程教育工程站点建站，但其信息传输双向不对称，交互性不够强，建设成本较高。采用电信模式和有线电视模式可实现“一点落地，全省接收”，同时支持本地特色教育节目的插入，更适合当地党员干部群众的需求，并能进行交互学习，还可免于避雷系统的建设，更加安全稳定可靠。相比之下，电信模式还具有投资少、建设快、操作简单、使用方便等优势。

5）当地相关部门合作协调的难易程度。采用电信模式涉及电信、联通等提供宽带网络服务的公司；而采用有线电视模式涉及各地广电系统部门。各地终端接收站点采用的模式越多，涉及的部门就越多，谈判成本可能偏高，协调工作的难度较大，不便于进行统一管理。因此，部门间合作的难易程度与合作成本也是选择建设模式时应考虑的一个因素。

2.2 多种模式并存的终端接收站点建设策略

由于每种模式都有其优势、不足和实现的前提，因此一种模式能完全符合一个省或一个地区实际的情况很少。目前，部分省份综合考虑当地经济、环境、技术等因素，采用“一种模式为主，多种模式并存”的终端接收站点建设策略。这种策略以3种模式中的一种作为其终端接收站点建设的主要模式，并结合自身实际选择其他建设模式作为补充。如山东、贵州、湖南、四川和甘肃等都以卫星模式作为其终端接收站点建设的主要模式。其中山东、湖南随着经济的发展，网络的普及，开始利用宽带互联网和有线电视网传输教育节目。山东部分城市也逐步开通专用频道，利用原有有线电视网络实现远程教育节目入户。贵州、四川和甘肃则充分整合和依托农村中小学现代远程教育的基础设施建站，并在宽带网络不通的偏僻地区新建卫星模式站点，在经济条件较好且网络覆盖率较高的地区新建电信和有线电视模式站点。河南、河北、天津等宽带互联网发展较快的省份则以电信模式建设终端接收站点。山西、黑龙江根据地域情况和已有的基础设施资源采用卫星模式作为辅助手段。

目前，采取“双主”（以两种建设模式为主）终端接收站点建设策略的省份主要有辽宁、吉林、浙江、江苏等。辽宁依托农村中小学现代远程教育工程的站点占总站点的47%左右，电信模式站点占50%左右，既充分整合相关工程的基础设施资源，也利用本地已有的宽带网络资源。浙江、江苏是经济发达的省份，宽带网络和有线电视网络覆盖面广，有实力维持所建站点的运行，因此充分利用两网开展党员远程教育。

总的来说，在选择终端接收站点建设模式时既要考虑各种模式的特性，也要结合本地经济条件、网络覆盖率、网络质量情况和已有的基础设施资源，并对其作充分的衡量和比较，采用电信和有线电视模式时还要考虑与相关部门合作协调的难易程度和谈判成本。依托农村中小学现代远程教育工程已建站点时要考虑到将原有基础设施升级改造所花费的成本，若成本过高而本地宽带或有线电视网络覆盖率较高时则不宜依托。同时，地理条件和天气情况也会影响卫星站点的正常工作，因此，原有卫星设备运行不畅的地方也不宜依托。

3 结语

宽带互联网在发展，有线电视网在发展，更高的覆盖率、更大的网络带宽、更强的双向互动等都会使现有的终端接收站点建设模式得到不断地改进和完善。笔者期待未来能有更好的模式应用于农村党员干部现代远程教育，为农村党员干部现代远程教育服务。

参考文献

[1]全国农村党员干部现代远程教育工作领导小组办公室.农村党员干部现代远程教育工作手册[M].北京:党建读物出版社,2008

[2]梅宝富.农村党员干部现代远程教育终端接收系统/站点建设 [DB/OL].http://www.nmgdj.gov.cn/download/data/zdjs.ppt

板桥镇农村党员干部现代远程教育典型材料 第10篇

去年以来，我们按照中央、省委和地委的部署，切实加强对农村党员干部现代远程教育工作的领导，采取有力措施狠抓各项工作的落实，通过创新思路，积极整合资源，使远程教育成为建设社会主义新农村的重要抓手，初步取得了一些效果。主要做法是：

一、先解决领导机制问题，形成上下联动的“合力”，推进远程教育工作的开展

二、推行“一校两教”与“村校结合”，解决集中培训“组织难”问题

我县远程教育终端接收站点80以上建在农村中小学校，远程教育能否取得实效，学校站点作用的有效发挥是关键。为此，我们在全县26所农村中学推行“一校两教”工作，在233所农村小学开展“村校结合”工作，探索农村党员干部现代远程教育与普通国民教育有机结合，良性互动的新途径。县委组织部、教育局等部门联合出台了《关于在全县农村中小学开展现代远程教育职业技能培训的实施意见》、《关于在乡镇中学实施“一校两教”工程的实施方案》和《关于在农村小学实施“村校结合”的安排意见》，在对学校教师进行农村适用技术培训的基础上，充分利用农村党员干部现代远程教育资源，在小学高年级和初中以上班级开设特种种植、养殖适用技术，农副产品加工技术，家政与创业，小企业经营管理常识等劳动技能课程。在远程教育活动中，通过组织学习、开展试验等形式，增强小学高年级学生及中学生的创造和实践能力，使他们掌握农业科技适用技术，并在回家“作业”的过程中向家长和周围群众传递远程教育信息和农业技术知识，吸引农民走进学校站点参加远程教育学习。目前，全县19016名初、高中学生已开始接受远程教育农技培训，通过他们带动了3万余名家长和农民走进学校站点参加培训，切实解决了党员、农民参加远教培训“组织难”的问题。为解决好农村中小学与乡镇、村之间远程教育工作脱节的问题，我们在全县实行了政、教“交叉任职”，从而实现“双重辅导”和“双重管理”，也就是由中小学负责人兼任乡（镇）书记助理或乡（镇）长助理，村副支书或村委会主任助理，协助乡镇分管书记、组织委员抓好农村党员干部和农民群众的远程教育。学校则聘请乡镇领导、专业技术人员担任辅导员，帮助学校抓好思想政治教育和劳动职业技术教育。在此基础上建立了乡镇党委与中学、中心校，村党支部与村学校远程教育工作协调会议制度，定期对学校站点开展“一校两教”工作进行研究和安排部署。与此同时，县远教办、教育局进一步完善考核评估体系，把“一校两教”和“村校结合”工作进行评估和目标考核，初步实现了教育培训工作的经常化和规范化。

三、建立固定的“远教干校”，解决“操作熟练”和“有人辅导”问题，提升远程教育工作整体水平

四、全方位提供服务，解决“学、用”综合转化问题，确保远程教育取得实效

总之，我县的党员干部现代远程教育工作在上级部门的精心指导下，初步积累了一些经验，但与上级党组织的要求和人民的期望还有一定距离。在今年的工作中，我们将抓住地区远程办在我县进行“一校两教”试点的机遇，把远程教育与基层组织建设，与保持共产党员先进性教育，与扶贫开发，与整村推进等工作进行有机结合，以更高的标准，更严的要求，更饱满的热情，更扎实的作风，进一步加大工作力度，切实把“让干部经常受教育，使农民经常得实惠”长效机制的要求落实处，使农村党员干部现代远程教育真正成为提高党员干部素质，引导农民进入市场，推进农村信息化的重要抓手，在建设社会主义新农村的各项活动中发挥积极的作用。本文章共2页，当前在第2页

上一页

[1]