暖流课时教学设计（精选13篇）
暖流课时教学设计 第1篇
暖流
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，学习按提示语提示的语气读人物的语言。
2、学会本课8个生字，两条绿线中的1个字只识不写。理解生字组成的词语。理解书后列出的8个词语。
3、说出“暖流”的含义，从具体的语言材料中体会江泽民主席对中国古典文学的热爱和对青年人的关怀。教学重点：
1、学习按提示语提示的语气读人物的语言。
2、从具体的语言材料中体会江泽民主席对中国古典文学的热爱和对青年人的关怀。教学方法：
运用谈话法、讨论法、小组合作探究等教学法。教具准备：
多媒体课件 课时安排：两课时
第一课时
教学内容：初读课文 课时目标：
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成词语。教学进程：
一、谈话导入
1．谈话：上课之前，我先播送一则天气预报：今天最低温度2摄氏度，最高温度12摄氏度，偏东风三级。昨日，有一股暖流自西向东移动，江苏地区气温近日将有所回升。
2、提问：在这则天气预报中，“暖流”指什么？
3、导入新课：在1994年年底，寒冬里的南开大学里也涌动着一股暖流。（板书课题）这是怎么回事呢？下面请同学们打开书。
二．初读课文，了解大意
1、组织自由读课文，要求：读准字音，读通句子。
2、巡回检查学生自读情况，对有困难的学生给予帮助。
3、组织交流自读情况。⑴出示生字，组织开火车读。
⑵请同学们画出文中由生字组成的词语，同桌互相读一读。⑶指名分自然段朗读课文，要求把句子读通顺。⑷读完后组织评议、正音。
4、组织再默读课文，思考：想想课文主要写了怎样的一件事。
5、组织交流课文的主要内容。
6、尝试按事情的发展顺序给课文分段。
7、互相交流分段及段意；对其他同学的发言进行补充或提出不同看法。
三、学习课文第一段
1、指名朗读第1自然段，思考：读了这一段你知道了什么？
2、提问：从“涌动”一词你看出了什么？为什么心情会这么激动呢？
3、指导有感情地朗读。四．指导写字
1、出示全文生字，引导讨论：这么多生字中，你有什么巧妙的方法可以很快记住其中的哪几个？
2、指导用钢笔描红。
暖流课时教学设计 第2篇
【教学要求】
1.正确、流利、有感情地朗读课文
2.学会本课生字，绿线内的生字只识不写，理解由生字组成的词语。3.联系课文内容理解“暖流”的含义，从具体的语言材料中体会江主席对青年人的关怀和对祖国古典文学的热爱。
4.学习课文通过描写人物语言、动作、神态来刻画人物形象的写法。【教学重点】
学习课文通过描写人物语言、动作、神态来刻画人物形象的写法。【教学时间】
两教时 【教学过程】
第二课时
一、复习
1．看拼音，写词语。
和蔼 抑扬顿挫 沉浸 阅览 致意 视察 指名读第一段，说说这一段写了什么。
二、学习第二段
1．轻声读第二段，思索：江主席来到了南开，主要做了什么？（具体写了江主席与王辉等同学交谈）
2．分角色朗读，注意体会江主席是怎么问的，王辉又是怎样回答的。3．结合课文谈感受。
（1）你觉得江主席怎么样？找出有关句子读一读，细细体会。
平易近人：江主席来了，他满面春风，向同学们致意。„„走到王辉身边，和蔼地问、兴致勃勃、抑扬顿挫。
对古典文学十分热爱：背《滕王阁序》、背《水调歌头·中秋》。
（2）分组朗读、讨论。
（3）以小组为单位汇报。程序：分角色读——说感受——再次有感情朗读。4．课文写江主席平易近人，关心青年，对古典文学十分热爱，但并没有直接讲出来，而是通过对人物的语言、动作、神态的描写来刻画的。找出有关句子读一读，说说这样写的好处（真实、自然、生动、形象）
三、学习第三段
1．齐读。提问：王辉为什么说自己打心眼里佩服江主席？ 2．反复朗读王辉的话，体会其中的激动和佩服之情。
四、朗读全文
1．课题“暖流”是什么意思？（江主席对师生的关心、对青年人的关怀、对古典文学的热爱，使大家产生了激动、兴奋、喜悦的情绪）
2．本文哪些词句给你留下了深刻的印象？反复朗读。
五、作业
1．熟读《滕王阁序》、《水调歌头·中秋》
2．小练笔：写一段话，通过对人物的语言、动作、神态的描写表现人物的一个特点。
暖流课时教学设计 第3篇
1.凭借具体的语言文字, 感受江泽民同志对青年一代的关怀。
2.凭借语言文字来理解体会“暖流”在文章中的特殊含义, 进一步掌握在写作时为文章加上更具内涵的题目。
3.抓住提示语, 有感情地朗读课文。
4.学会在写作人物对话时, 使用恰当的提示语。
【教学过程】
一、回顾导入板块
通过上节课的学习, 江主席给我们留下了这样的印象: (指读板书) 。
(出示:从_______中, 我感受到了江主席热爱古典文学。) 指名回答。
二、品文嚼字板块——感悟关怀
1. 这节课, 我们再接着交流, 从哪里能感受到江主席关怀青年一代?
出示要求:默读课文, 哪些语句让你感受到了江主席对青年人的关怀? (用横线画出)
哪些关键词让你感受到这种关怀的温暖? (用圆圈圈出)
2. 指名汇报, 师相机评价:
●1994年年底, ……来到南开大学看望师生员工。
师追问:寒的是什么?暖的是什么?
●江主席来了!……向同学们致意。
3. 指名读、齐读:
师:刚一见面, 一股春风而至, 就给人一种春风般的温暖, 一股 (生接:暖流涌上心头) 。
●江主席走到王辉身边……唐诗、宋词、元曲都非常好。
根据学生回答, 相机板书:和蔼可亲、平易近人。
作为一位国家最高领导人, 如此和蔼、平易近人的态度, 让我们心中涌动着一股_____ (生接:暖流。)
●江主席问王辉:……大家情不自禁地鼓起掌来。
师:王辉已经熟读过这些优秀的文学作品了, 为何江主席还建议要背诵呢?指名说。
师:江主席为什么要自己背诵古典文学作品呢?指名说, 相机板书:言传身教。
师:江主席就是要通过这种言传身教的方式激励同学们学好祖国文化, 这更是让同学们心中涌动着一股 (生接:暖流) !
●接着, 江主席又背起苏轼的……此事古难全。
师:他为何忽然停下来, 让王辉接着背呢?指名说。
师:作为一位国家最高领导人, 高瞻远瞩, 不由得让我们读者心潮澎湃, 于是乎, 我们心中也会涌动着一股 (生接:暖流) 。
●江主席走到阅览室的尽头, ……然后满意地离开了阅览室。
师:他满意的是什么?指名说。
师:江山代有人才出, 祖国才有希望, 中华民族才有希望, 所以, 江主席的心里也会涌动一股 (生接:暖流) 。
4. 分角色来读一读课文的3～7小节。
三、紧抓提示语板块———走进说者的内心世界
1. 出示:江主席走到王辉身边, 和蔼地问:“你在看什么书呀?”—— (语气)
江主席高兴地说:“不错, 不错。”—— (心情)
江主席走到阅览室的尽头, 又转过身来笑着问王辉:……——— (动作)
总结:通过这些提示语, 我们便可以体会到人物的情感, 甚至可以感受到人物的品质。
2. 请为这则报道加上提示语。仔细观察人物的动作、神态, 认真听说话者的语气。
(出示文字, 播放视频。)
温家宝总理来到灾区看望受灾群众。他_______________, 对救援人员说:“食品运输要快, 孩子们已经没吃的了。”旁边传来了一个小女孩的痛哭声, 温总理________, __________说:“不哭, 马上就给你送吃的来了。”旁边一位群众说:“我们从昨天就没吃过东西了……”温总理__________说:“一会儿给你送饼干来, 一会儿就有。”
师总结:温总理的到来让灾区人民心中不由地也涌起一股—— (生接:暖流) 。
四、妙加题目板块——让题目更具内涵
1. 让学生交流对课题“暖流”的理解。
2. 师:我们可以从哪些角度去起题目呢? (屏幕出示)
1.概括中心思想或说明道理的, 如, 《师恩难忘》。
2.直接用事物的名字或出现道具的名字, 如, 《莫高窟》。
3. 概括人物的性格或精神品质的, 如, 《军神》。
4. 摘取文中重要话语的, 如, 《“你必须把这条鱼放掉”》。
……
3.你还知道哪些文章、诗词或书的题目也属于其中一种类型? (学生举例子)
《暖流》（第2课时）教学设计 第4篇
1.凭借具体的语言文字，感受江泽民同志对青年一代的关怀。
2.凭借语言文字来理解体会“暖流”在文章中的特殊含义，进一步掌握在写作时为文章加上更具内涵的题目。
3.抓住提示语，有感情地朗读课文。
4.学会在写作人物对话时，使用恰当的提示语。
【教学过程】
一、回顾导入板块
通过上节课的学习，江主席给我们留下了这样的印象：（指读板书）。
（出示：从 中，我感受到了江主席热爱古典文学。） 指名回答。
二、品文嚼字板块——感悟关怀
1.这节课，我们再接着交流，从哪里能感受到江主席关怀青年一代？
出示要求：默读课文，哪些语句让你感受到了江主席对青年人的关怀？（用横线画出）
哪些关键词让你感受到这种关怀的温暖？（用圆圈圈出）
2.指名汇报，师相机评价：
1994年年底，……来到南开大学看望师生员工。
师追问：寒的是什么？暖的是什么？
江主席来了！……向同学们致意。
3.指名读、齐读：
师：刚一见面，一股春风而至，就给人一种春风般的温暖，一股（生接：暖流涌上心头）。
江主席走到王辉身边……唐诗、宋词、元曲都非常好。
根据学生回答，相机板书：和蔼可亲、平易近人。
作为一位国家最高领导人，如此和蔼、平易近人的态度，让我们心中涌动着一股 （生接：暖流。）
江主席问王辉：……大家情不自禁地鼓起掌来。
师：王辉已经熟读过这些优秀的文学作品了，为何江主席还建议要背诵呢？指名说。
师：江主席为什么要自己背诵古典文学作品呢？指名说，相机板书：言传身教。
师：江主席就是要通过这种言传身教的方式激励同学们学好祖国文化，这更是让同学们心中涌动着一股（生接：暖流）！
接着，江主席又背起苏轼的……此事古难全。
师：他为何忽然停下来，让王辉接着背呢？指名说。
师：作为一位国家最高领导人，高瞻远瞩，不由得让我们读者心潮澎湃，于是乎，我们心中也会涌动着一股（生接：暖流）。
江主席走到阅览室的尽头，……然后满意地离开了阅览室。
师：他满意的是什么？指名说。
师：江山代有人才出，祖国才有希望，中华民族才有希望，所以，江主席的心里也会涌动一股（生接：暖流）。
4.分角色来读一读课文的3～7小节。
三、紧抓提示语板块——走进说者的内心世界
1.出示：江主席走到王辉身边，和蔼地问：“你在看什么书呀？”——（语气）
江主席高兴地说：“不错，不错。”——（心情）
江主席走到阅览室的尽头，又转过身来笑着问王辉：……——（动作）
总结：通过这些提示语，我们便可以体会到人物的情感，甚至可以感受到人物的品质。
2.请为这则报道加上提示语。仔细观察人物的动作、神态，认真听说话者的语气。
（出示文字，播放视频。）
温家宝总理来到灾区看望受灾群众。他 ，
对救援人员说：“食品运输要快，孩子们已经没吃的了。”旁边传来了一个小女孩的痛哭声，温总理 ，
说：“不哭，马上就给你送吃的来了。”旁边一位群众 说：“我们从昨天就没吃过东西了……”温总理 说：“一会儿给你送饼干来，一会儿就有。”
师总结：温总理的到来让灾区人民心中不由地也涌起一股——（生接：暖流）。
四、妙加题目板块——让题目更具内涵
1.让学生交流对课题“暖流”的理解。
2.师：我们可以从哪些角度去起题目呢？（屏幕出示）
1.概括中心思想或说明道理的，如，《师恩难忘》。
2.直接用事物的名字或出现道具的名字，如，《莫高窟》。
3.概括人物的性格或精神品质的，如，《军神》。
4.摘取文中重要话语的，如，《“你必须把这条鱼放掉”》。
……
3.你还知道哪些文章、诗词或书的题目也属于其中一种类型？（学生举例子）
4.师总结。
暖流课时教学设计 第5篇
第一课时上
二．初读课文，了解大意
1、组织自由读课文，要求：读准字音，读通句子。
2、巡回检查学生自读情况，对有困难的学生给予帮助。
3、组织交流自读情况。⑴出示生字，组织开火车读。
⑵请同学们画出文中由生字组成的词语，同桌互相读一读。⑶指名分自然段朗读课文，要求把句子读通顺。⑷读完后组织评议、正音。
4、组织再默读课文，思考：想想课文主要写了怎样的一件事。
5、组织交流课文的主要内容。
6、尝试按事情的发展顺序给课文分段。
7、互相交流分段及段意；对其他同学的发言进行补充或提出不同看法。
三、学习课文第一段
1、指名朗读第1自然段，思考：读了这一段你知道了什么？
2、提问：从“涌动”一词你看出了什么？为什么心情会这么激动呢？
3、指导有感情地朗读。四．指导写字
1、出示全文生字，引导讨论：这么多生字中，你有什么巧妙的方法可以很快记住其中的哪几个？
《暖流》教学设计 第6篇
石门镇中心小学 二0一六年八月二十八
课题：《暖流》（第二课时）
授课者： 王 爱 琴
《暖流》导学案设计
石门镇中心小学 王爱琴 年级：五年级 课型：新 授
【学习目标：】
1．正确、流利、有感情地朗读课文，学习按提示的语气朗读人物的语言。
2．理解“暖流”的含义，从具体的语言材料中体会江泽民主席对中国古典文学的热爱和对青年人的关怀。
【教学重点难点：】
1．学习按提示语提示的语气读人物的语言，感悟人物的品质。2．从具体的语言材料中体会江泽民主席对中国古典文学的热爱和对青年人的关怀。【教学课件】：PPT 【课前预习学案】
1．自学生字词语。先把课文认真地读一遍，边读边用笔标画出不认识、读不准确、不理解的字词。然后再自学课后出现的生字词语，正确认读识记生字。
⑴我会读：读一读下面的字词，并注音。
孤鹜 和蔼 抑扬顿挫 苏轼 宫阙 婵娟
⑵我会写：我要把课文中难记难写的字认真地写在下面。2．朗读课文。我能正确流利地朗读课文，做到读准字音，读通句子。至少朗读3遍课文。
3．课文内容我知道。我能用自己的话概括出课文的主要内容: 4．理解课文。默读课文，边读边想能按要求在课本上做批注，把重点语句的理解，质疑的问题，读书的感悟等用笔标画记录下来。
【课中导学案】
一、导入新课。
1．谈话：上课之前，我先播送一则天气预报：今天最低温度2摄氏度，最高温度12摄氏度，偏东风三级。昨日，有一股暖流自西向东移动，商洛地区气温近日将有所回升。
2．提问：在这则天气预报中，“暖流”指什么？
3．导入新课：在1994年年底，寒冬里的南开大学里也涌动着一股“暖流”。（板书课题）这是怎么回事呢？下面请同学们打开书。
二、自主学习
通过阅读，你知道江主席来到南开大学，主要做了什么呢？
三、合作探究
1、同桌分角色朗读，注意体会江主席是怎么问的，王辉又是如何作答的。
２、你觉得江主席怎么样？找出有关的句子来读一读，并谈谈你的体会与感受。
四、精讲点拨：
1、课文写江主席平易近人，关心青年，热爱中国古典文学，但没有直接说出来，而是通过对人物的语言、动作、神态的描写来刻画的，请同学们找出有关的词句读一读，并说说这样写的好处。
2、课题“暖流”是什么意思？（江主席对师生的关心、对青年人的关怀、对古典文学的热爱，使大家产生了激动、兴奋、喜悦的情绪）
五、当堂检测
1、你从文中读懂了“暖流”的意思了吗？
2、江主席给你留下了怎样的印象？请评价一下他。
2、熟读背诵《水调歌头 中秋》和《滕王阁序》
附：板书设计
对师生的关心、暖流 对青年人的关怀、对古典文学的热爱。
暖流教学设计 第7篇
第二课时
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、联系课文内容，理解“暖流”的含义，从具体的语言材料中体会江主席对青年人的关怀和对祖国古典文学的热爱。
学习课文通过描写人物语言、动作、神态来刻画人物形象的写法。
教学重点：联系课文内容，理解“暖流”的含义，从具体的语言材料中体会江主席对青年人的关怀和对祖国古典文学的热爱。
教学难点：学习课文通过描写人物语言、动作、神态来刻画人物形象的写法。
教学过程：
一、揭示课题
“暖流”是什么意思？本文中的“暖流”是指天气情况吗？
二、组织默读课文，思考：想想课文主要写了怎样的一件事。
1．组织交流课文的主要内容。
2．请大家按事情的发展顺序给课文分段。（起因、经过、结果）
（交谈前——交谈中——交谈后）
第一段：（1）江主席来南开大学看望师生员工，大家都很激动。
第二段：（2-6）江主席对年轻人关怀备至，对古典文学十分热爱。第三段：（7）同学们对江主席发自内心的敬佩。三．学习第一自然
1、指名读第一自然段，思考：你知道了什么？（记叙文的四要素：时间、地点、人物、事情）
2、从“涌动”一词你能看出了什么？（南开大学师生员工心情十分激动）
为什么会这么激动呢？
3、指导有感情地朗读。
四、学习第二段。
1、轻声读第二自然段，思考：江主席来到南开大学，主要做了什么？
（写了江主席和王辉等同学交谈。）
2、小组分角色朗读，注意体会江主席是怎么问的，王辉是怎么回答的。
3、结合句子谈感受。
（1）、你觉得江主席怎么样？找出有关句子读一读，细细体会。
平易近人：江主席来了，他满面春风，向同学们致意。
„„和蔼„„兴致勃勃„„抑扬顿挫„„
对古典文学十分热爱：背《滕王阁序》、《水调歌头》
（2）、分角色读——说感受——再次有感情地读
（3）、课文写了江主席平易近人，关心青年，热爱中国古典文学，但没有直接说出来，而是通过对人物的语言、动作、神态的描写来刻画的。找出有关的词句读一读，说说这样写的好处。（真实、自然、生动、形象）
4.课文第二段，讲了王辉接受江主席的考试，到底考了几次试？ 找出相关的语句。
五、学习第三段。
1、齐读。想一想，王辉为什么会打心眼里佩服江主席？
2、反复阅读王辉的话，体会其中和佩服之情。
六、总结全文。
齐读课文，想一想，课题“暖流”是什么意思？（江主席对师生的关心、对年轻人的关怀，对古典文学的热爱，使大家产生了激动、兴奋、喜悦的情绪。）
教学板书:
暖流
江泽民主席
平易近人
关心青年
对古典文学的爱好
师生员工
兴奋、激动
暖流课时教学设计 第8篇
在新一轮课程改革中, 各科课程标准都遵循“以学生发展为本”的教育理念, 把学生身心健康的发展作为课程的出发点和归宿。学生升入高中后, 社会、家庭环境的影响不同, 学生的个性不同, 使学习困难的学生逐渐增多, 两极分化日益明显。面对“千篇一律、千人一面”的传统教育, 人们提出了各种各样的质疑。这种质疑, 促使教育模式和教育体制处于不断变革之中, 而分层教学在这场改革浪潮中逐渐显现出其优势。分层教学也就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待, 这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
二、分层教育的理论依据
分层教学是一种新的理论吗?当然不是。其实, 早在两千多年前, 我国的著名教育学家孔子就提出过“因材施教”的理论, 而所谓的“因材施教”也就是根据学生学习的具体情况施以不同的教育, 这其实也就是分层教学的前身。在中国现代各类版本的《教育学》论著中, 论述教学原则必少不了因材施教这一基本教学原则。
在国外, 许多教育家也提出过相关的理论, 可以带给我们许多启迪。上世纪70年代初美国教育心理学家布卢姆提出“掌握学习理论”。所谓“掌握学习理论”就是在“所有学生都能学好”的思想指导下, 以集体教学 (班级授课制) 为基础, 辅之以经常、及时的反馈, 为学生提供所需的个别化帮助及所需的额外学习时间, 从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。教学只有从这两种水平的个体差异出发, 把最近发展区域转化成现有发展水平, 并不断地创造更高水平的最近发展区, 才能促进学生的发展。
三、分层教学的实施过程
同一个班级的学生的学习起步绝不是在同一个水平线上, 他们之间是有差异的, 他们不仅有英语认知结构上的差异, 而且有思维方式、兴趣等个性品质的差异, 这些差异都会对他们的英语学习产生大小不一的影响。而英语教学应使不同层次的学生都能在原有的基础上得到发展, 所以高中英语分层教学应运而生。思考了许久后, 我决定在具体的教学活动中从以下几个层面进行分层。
1. 分层备课
备课是课堂教学效果的保证, 是提高教学质量的首要环节。既然学生的心理特征、性格特点、学习基础、家庭环境有别, 教师备课就不能只按照一种模式, 只备一个教案, 其余问题全靠“临场发挥”。根据学生的基础和认知能力, 围绕主体参与这个中心, 确定不同的教学目标。对A层学生注重培养综合运用知识的能力;对B层学生则着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫;对C层学生则放低起点, 重点放在必要的基础知识和基本技能上。总之, 在备课时教师要在充分学习《英语新课程标准》的前提下, 辅之以学生的个别差异, 有针对性地备课。
2. 分层提问与回答问题
教师在课堂上提问的质量, 从一定意义上说, 决定着学生的求知欲望, 影响着学生的学习效果, 因此要注重课堂提问的层次性。针对不同层次的学生进行设计, 使不同层次的学生都有解答问题的机会。如新授牛津高中英语模块一Unit 2的Welcome时, 我为不同层次的学生设计了如下问题:“Have you
ever quarreled with your parent? (Yes/No) (C层) When and where did you quarrel with your parent? (Time and Place) (B层) Why did you quarrel with your parent? (Reason) (A层) ”设计较易问题让C
层学生回答, 使他们能体会到成功的愉悦;设计有一定难度的问题让A层学生回答, 让他们自我挑战, 挖掘潜能。尽可能使后进生“跳起来摘果子”, 让中等生吃好, 优等生吃饱。
3. 分层作业
为了使每位学生都学有所获, 我对课堂作业也是分层布置的。给C层学生布置的就是那些课本上的基础题;给B层学生布置的就是那些中等难度的题目;给A层学生布置的经常是那些高考题或者与高考题难度相仿的题目, 这样可使作业的设计显阶梯上升。
4. 分层辅导
作业是课堂教学的延伸和反馈, 所以我就以学生作业完成情况来进行课后分层辅导。每天批改作业时我都习惯在旁边放一本小小“跟踪本”, 随时对学生作业情况进行跟踪点评。遇到作业完成好的学生, 就在“跟踪本”上写几句话鼓励他;遇到作业马虎应付的, 也会在“跟踪本”上委婉地指出该学生的不足并希望他改正;遇到有的学生作业存在较多错误时, 不在错题上打“叉”, 因为每个“叉”对学生的自尊心、自信心都是一种伤害。学生们很喜欢这种特别的沟通方式, 他们在“跟踪本”上感受到老师的关心、爱护和热情。而学生作业中存在的问题通过这种分层辅导方式也一一得到解决, 他们的自信心增强了, 学习积极性更大了。
5. 分层测验
对学生的测验采用A、B、C三套不同的试卷, 以使不同的学生在考试时都能将自己的水平发挥出来。根据学生的心理因素, 我也允许学生可依照自己的实际情况选择不同的试卷, 即C层的学生可以选做B层的试卷, 同样, B层的学生也可以选做A层的试卷。每次测验后各个层次进步较大的学生可以上升一个层次, 而退步的学生则降到下一个层次, 同样我也会在每次测试完对退步很多的学生进行心理辅导。
6. 分层评价
对不同层次的学生采用不同的评价方法:对学习有困难、自卑感强的学生, 多给予表扬, 寻找其闪光点, 及时肯定他们的点滴进步, 使他们看到希望, 逐渐消除自卑;对成绩一般的学生, 采用激励评价, 既指出不足, 又指明努力方向, 促使他们不甘落后, 积极向上;对成绩好、自信心强的学生, 采用竞争评价, 坚持高标准严要求, 促使他们更加严谨、谦虚、努力拼搏。
英语分层教学需要在长期的教学实践中得以完善, 经过我几年的一线教学, 其对于学生心志的发展已初见成效, 但仍需长期的实践。我的一点思考和探索也希望得到各位专家的批评和指正。
参考文献
[1]吴式颖.外国教育史教程.
[2]章志光.心理学.
赤桥下的暖流 第9篇
导演：今村昌平
主演：役所广司
日本的爱情故事，一般发生在东京、北海道、某风格诡异的小镇。
役所广司上一回在《失乐园》里，继承日本情死的传统，和别人的老婆双双死于冰天雪地的北海道，他这一死，在当年力挽日本影坛颓势，其余势依然苦撑目前日本影业的半壁河山。这一回，仍然是和自己老婆一起把生活走到了绝境，和《失乐园》不同的是，这一次他没有在爱欲的升华中死去，而是在一个小桥流水人家的古雅小镇上，在另一个妇人的奇特爱情里，获得新生。
男人四十的阳介（役所广司饰）公司破产住房抛售，妻儿寄居在娘家，等待他在东京重整旗鼓，一家人好跟着咸鱼翻身。可阳介是一个失掉了战斗力的中年男人，他根本已失去了东山再起的热情，整天混在东京的流浪汉里，任生命力逐日散去。
老流浪汉太郎央求阳介去替他看一眼一座红桥边的木屋，报酬是他藏在木屋里的一个小金佛。太郎死后，阳介找到了这个有红桥的小镇。看见了漂亮古旧的木屋，以及屋子的主人，佐惠子和她的祖母美津子。
如鱼得水
阳介偶然见到佐惠子在超市偷芝士甜点，她站过的地上有一滩水，一件小饰物掉在水里。阳介去还她，在楼上的佐惠子的房间里，她说你看见了我偷东西还看见了地上的一滩水，她说着就和他做爱了。当她兴奋时，水从她的体内喷射而出，水流滑过房屋，汇入红桥下的河水，桥下流水缓缓，是冷暖流交汇的地方，有种果冻的质感，鱼儿得此水，是纯粹温柔美艳的水，在水里有点晕头晕脑地往来翕忽。在她做爱时，鱼儿就会从四面八方游过来，鱼儿轻轻摆尾的镜头非常细腻感人。
佐惠子说现在你明白地上的水是怎么回事了，她天赋异禀，体内时常会涨水。这秘密的痛苦逼得她坐立难安，每到这时，她就会去超市偷点东西，她拿出满满一箱偷来的小零碎给阳介看，说这样的箱子还有好几只。阳介看见的是她多年忍受的隐秘折磨，他开始心疼这个妇人，告诉她以后再涨水不要去偷东西可以找他帮忙。
镇上的男人们
阳介接受了一份渔船上的工作，暂安顿下来。
他发现除了少船主，其它活跃着的男人们似乎都是老头，在桥下长年钓鱼的三个老头，和坐在屋门口竹椅上的老太太美津子上下呼应，很有层次的活动背景，后来证明，这三个老头除了一生热爱钓鱼，他们还有一个共同的爱好，一齐暗恋美津子。
还有反复讲美津子当年那场情事的老船主，他说很多年前，那时的美津子美得让男人们头晕，他们经常为她打架，一个流浪汉，也就是死于东京的老流浪汉太郎，太郎的家人死于二战的轰炸里，他只身流落江湖，来到了这里，爱上了美津子，在他们相爱一个月后，太郎杀死了美津子的前情郎，一个渔夫。据说当天桥下的鱼儿密集得像地毯一样。后来那个流浪汉被叛入狱13年，美津子便一直坐在门口等他，可他再也没回来。
小镇上，到处流传着关于美津子、佐惠子的故事，似乎，这个小镇的男人们的精神生活和爱情生活，多年来，一直掌管在这苦命的婆孙两个手里。
非洲小伙拉文是这个镇子一个异数，他在这里接受地狱式长跑训练。他说在非洲，他有三个老婆，十三个孩子，他要夺取奥林匹克奖牌好养家，并且打算在10年内当上总统。当上总统后，他打算做的第一件事是任命阳介为总理，第二件事是屠杀其它部落。看着目瞪口呆的阳介，他得意地笑说别这样这只是一个经典的非洲笑话，事实上他不过是一个偶然得到体育奖学金到日本来的留学生，每天在小镇上练长跑。后面追着骑山地车手执大棒的教练。不过，当佐惠子用一面朝向阳光的镜子召唤阳介时，阳介飞速丢下手头的工作，拼命奔向这个灯塔，这时，拉文总是跑不过阳介。
阳介为了金佛，更确切地说为了佐惠子滞留镇上时，他的妻子打电话通知他要跟他离婚，阳介这一回，真是霉运到头了，事业玩完，妻离子散，他请教镇上最会讲道理的一个老人，想不通时该怎么办，老头说想不通时使劲想直到想明白，但千万别听别人的意见，他说想破脑袋还是想不通怎么办，老头说那就接受吧这是天意。
于是，阳介索性顺水推舟留了下来，所谓的金佛也最终被证明不过是一个笑话，他爱上了佐惠子的水，在导演眼里这是生命之水，在阳介眼里，这是新的生机。但愿，这“生命之水”能滋养他日渐痪散的生命力。
今村昌平的女性关注
今村昌平的作品一贯关注妇女及社会地位，他认为21世纪将不仅是科学和技术的世纪，也将是女性的时代。他说：“在我上个世纪拍摄的那些电影中，都有一位坚强有力的妇女做主角，而这些妇女都默默承担了命运的重负。在《赤桥下的暖流》里，他坚持了一贯对性的关注。
如果水适合鱼儿，鱼儿可以自在生长，有了鱼儿的嬉戏相逐，水才不是不湾死水，水的生命才如花展开。今村昌平在这部作品中，对被压抑的激情和生命力的释放描写得相当平静，却在轻灵鬼魅的配乐里，透露了内里的惊涛骇浪。
今村昌平对太郎和美津子的恋情及太郎杀人案，交待不多且语焉不详，但那种“同心而异地，忧伤而终老”的刻骨相思与无奈逃避，刻划的深刻而含蓄。最后美津子听到太郎已死的消息，她笑了，然后拿出一包东西给告诉她这个消息的人，冷静地说这是给你带给我他的消息的报酬，然后继续写她的莫明其妙的神谕。等待一生的心事业已结束，又是什么支撑着她内心的颓垣断壁，没有人知道，女人的爱情可以长到一生，但所有的等待都成空了，她却依然保有她的从容，依然保有某种对世界的漠然而宽容的目光。本片因为镜头的过分讲究和人物的零散，主题似乎也在不断飘移，半天都看得不得要领，看到这里，却不禁潸然泪下，唯觉痛楚，同时，又有一种安静君临其上。
幕后
本片改编自YO HENMI超写实主义小说，未上映已先轰动。本片基本上沿用了《鳗鱼》的原班人马，刚刚被日本《首映》杂志评选为日本最具影响力演员的役所广司，继《鳗鱼》之后再次与今村昌平合作，而清水美砂也回到今村昌平的影片中。
今村昌平档案
今村昌平于1926年生于东京一个医生家庭，1946年进入早稻田大学西洋史系学习，在看过黑泽明的作品后，今村昌平立志要做电影导演。 1951年毕业于筑波大学，后在松竹公司大船摄影所任助导，不久即任导演小津安二郎执导的《早春》一片的助导，并与小津合作了三部影片。他也与野村芳太郎及川岛雄三等导演合作过。1958年今村昌平开始为川岛雄三写剧本《幕末太阳传》，该片成为川岛的代表作。同年，今村被赏识，执导其首部电影《被盗的情欲》。前三部电影的成功，使今村一跃成为一級导演。他还在60年代末（日本电影工业衰退时期）拍摄过一系列纪录片。83年他的《酋山节考》及近作《鳗鱼》曾两度荣获戛纳电影节的最高荣誉——金棕榈大奖。
作品：
1958 《盗来的爱情》
1958《西银座驿前》
1958《无尽的欲望》
1959《二弟》
1961《豚与定舰》
1963《日本昆虫记》
1964《赤之杀意》
1966《人类学入门》
1967《人间蒸发》
1968《诸神之欲望》
1970《日本战后史》
1979《我要复仇》
1981《乱世浮生》
1983《酋山节考》
1987《淫媒》
1989《原子劫》（原名《黑雨》）
1997《鳗鱼》
暖流教学案例 第10篇
<<暖流>>是一篇新课文，刚加入教材。这篇课文主要记叙了国家主席到南开大学看望师生员工，和同学们亲切交流，并和学生一起背诵中国古代优秀文学作品的事。课文主要体现了国家领导人对青年一代成长的关心和对古典文学的热爱。
关心是一种期待，是一种力量，我们不应该忽视这种力量。最近，国家领导人对教育的关心，对孩子成长的关心是有目共睹的。应该让孩子充分感受到这样一种成长的力量。
片段一：品味语言，体会“暖流”的内涵
师：谈话导入，揭题暖流;老师播一则天气预报：今天最低气温2摄氏度；最高6摄氏度，目前有一股暖流自西向东，南京地区气温近期将明显上升。这儿的暖流指什么？
生：应该指温暖的气流。
师：通过预习，你觉得文中的暖流是温暖的气流吗？课文里指的是什么？请把课文读正确，读流利，并在课本上留下思考的痕迹。（生按要求，自主读文，或勾画，或写感受）
师：读了课文后，相信你们对课题“暖流”有了自己独特的理解，分享学习是一种快乐，现在就让我们一起来交流彼此的思想。
生：这里的“暖流”是说江主席来看望师生员工让大家有一种温暖的感觉。生：这里的“暖流”是说江主席来看望师生员工，大家心里很激动，很兴奋。
……
师：你从同学们的角度上，讲出了课题的含义。是呀，寒冷的冬天里，国家主席能来看望师生员工，大家心里当然会很激动、兴奋啊，就像一股暖流流遍全身，读一读。
生：江主席对王辉他们进行了一次“考试”，结果没难得住同学们。我猜，他频频点头时一定感到很欣慰，所以，我认为江主席的心里也会涌动一股暖流。
师：你从江主席的角度上，讲出课题的另一层含义。
生：江主席是国家的领导人，却和蔼可亲，平易近人，而且知识又是那么渊博。读完课文后，我都觉得心里也觉得暖洋洋的。
师：真棒，你从自身的角度，解释了课题。……
（学生再读这句话，引导体会师生内心的感受）
师：在这里，作者并没有直接写出师生内心激动、兴奋的心情，而是用了一个词语很形象地就表达出来了，知道吗？
生：作者是用了“涌动”一词来表达的。
出示：寒冬里的南开大学涌动(流动、流淌、飘动)着一股暖流。
师：那作者为什么用了“涌动”，而没有用其它的词语，读一读，比一比。（学生替换词语读，体会“涌动”使用的准确）
生：“涌动”说明大家内心激动、兴奋的心情非常强烈。而其它的词语 起来没有这种效果。
生：“涌动”说明大家那种激动的心情难以抑制。
师：好，带着你们体会到的感受读读课文吧！……
文中第1自然段中的“寒冬里的南开大学涌动着一股暖流”值得仔细推敲，首先是这里的“暖流”一词比较特殊，它不是指天气情况，而是暗示着一种激动、兴奋的心情，其次是这句话中“涌动”一词使用的准确，点出了南开大学师生内心难以抑制的激动心情。我觉得这一处很有必要带领学生体味体味。
对于高年级学生来说，阅读课不仅要带领学生读懂课文写了什么，而要引导学生揣摩作者是怎样写的，要引着学生从语言到内容，再从内容语言“走”个来回趟。这句话中，学生并不难读懂“暖流”的意思，关键是引导学生品位课文语言，体会作者是怎样准确使用词句表达师生内心的激动、兴奋的心情的。
片段二：寻找读写结合点，升华对文本的理解。
师：课文写江主席平易近人，关心青年，对古典文学十分热爱，但并没有直接讲出来，而是通过对人物的语言、动作、神态的描写来刻画的。这样写让我们感到真实、自然、生动、形象；当江主席满意地离开阅览室时，仍然沉浸在兴奋与喜悦中的同学么还会说什么，做什么？发挥你们的想象写一写。
生：王辉的同桌神往地说：“要是我也能像江主席那样，不仅学好自己的专业，还能广泛地获得其他方面的知识，那就太棒了！”
生：而平时不爱多言语的小张同学此时也抑制不住兴奋，大声说道;“佩服，真是满腹经纶，一个国家主席，平时工作繁忙，还不忘关心我们学生的学习，真是一位好领导呀！”
生：成绩一向很棒的晓苏则陷入了沉思：她好像自责平时一取得好成绩就暗自得意，看来要学的知识真是太多了!……
课文主要通过对话、神态描写来表现人物。先来看人物的对话描写，课文第二自然段，主要是一问一答的形式；课后习题虽然出示了“根据提示语，读出下面句子的语气”，这样的题目显然不适合放置在此处。因为，这对高年级的学生而言，似乎太简单了，这也显示了教材在编写过程中考虑不足。
叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐他们的积蓄。”但是有的学生光注重“积蓄”不注重“倾吐”，所以缺乏表达能力；有的学生注重“积蓄”而缺少书面表达的其他要素。所以，即使有东西也“吐”不出来。这样，就必须在读写之间系上一根纽带，通过各种渠道、多种形式，使读写之间互相沟通，绿水长流。
备课时，我设计了这样的写话练习：
1、当爸爸看到我只有57分的英语试卷时，他（）
2、当妈妈摸着我滚烫的头时，焦急说道：“（）我想他们大多数选择第一个情境练习说话，因为我班的家长们关心孩子的学习结果比关心孩子的学习过程的人多，对于这个不理想的成绩，学生也“会
心惊肉跳！”孩子会把爸爸生气，批评时的神态和话语写得活灵活现，可是继而一想，如果学生把爸爸那一幅暴跳如雷、凶神恶煞的样子写出来，教学结果可能使他们明确掌握表现人物特点时，应抓住神态、语言、动作来描写的方法，也会提高了他们的表达的能力，但是那样一来，孩子们的情感是伤心的，恐惧的、委屈的，而课文处处都体现出的都是“暖流”这会让正满心如春天般温暖的孩子，突然跌入情感的冰点。
于是第二次备课时，我借用插图以及“同学们仍然沉浸在兴奋与喜悦中”这句话作为切入点改用了：当江主席满意地离开阅览室时，你能想象出仍然沉浸在兴奋与喜悦中的同学们的神态、动作、语言吗？结果便有了以上的交流。我想这样的教学，不仅补充的课文中的留白，使孩子又加深了对文本理解，情感也得到了升华。
我想：《暖流》这篇课文，通过这样的教学活动，学生们能够深切感受到江主席平易近人，关怀青年，以及他对古典文学的热爱。从而也能够充分体会课题“暖流”的特殊含义，这样，教学目标完成了，教学重难点也在学生朗读，理解的基础上，一层一层地，循序渐进地得以突破。
一篇课文的教学设计是否精当，课堂教学是否有效，关键还是在于教师课前钻研教材，尤其我校正开展“3+1”自主发展课堂教学模式的尝试，我们更应该针对教学目标，教学重点，找准课堂教学的切入点，然后围绕这个点，精心设计环节，追求课堂教学的有效性。
2暖流 第二课时
一、教学要求
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、联系课文内容理解“暖流”的含义，从具体的语言材料中体会江主席对青年人的关怀和对祖国古典文学的热爱。
3、学习课文通过描写人物语言、动作、神态来刻画人物形象的写法。
二、教学重点
学习课文通过描写人物语言、动作、神态来刻画人物形象的写法。
三、教学过程
（一）、复习
1、听写词语：和蔼
涌动 抑扬顿挫
兴致勃勃 沉浸 兴奋
喜悦
2、指名读第一段，说说这一段写了什么。
（二）、学习第二段
1、轻声读第二段，思索：江主席来到了南开，主要做了什么？
2、分角色朗读，注意体会提示语。
3、结合课文谈感受。
（1）、你觉得江主席怎么样？找出有关句子读一读，细细体会。
平易近人：江主席来了，他满面春风，向同学们致意。……走到王辉身边，和蔼地问、兴致勃勃、抑扬顿挫。
对古典文学十分热爱：背《滕王阁序》、背《水调歌头?中秋》。（2）、分组朗读、讨论。
（3）、以小组为单位汇报。程序：分角色读――说感受――再次有感情朗读。
4、课文写江主席平易近人，关心青年，对古典文学十分热爱，但并没有直接讲出来，而是通过对人物的语言、动作、神态的描写来刻画的。找出有关句子读一读，说说这样写的好处（真实、自然、生动、形象）
（三）、学习第三段
王辉为什么说自己打心眼里佩服江主席？反复朗读王辉的话，体会其中的激动和佩服之情。
（四）、朗读全文
此时此刻，南开大学的师生们心中的感受———激动，兴奋，喜悦，佩服……所有的感受，所有的情绪，融合在一起，就象一股暖流，温暖了大家的心！
理解课题“暖流”的意思？（江主席对师生的关心、对青年人的关怀、对古典文学的热爱，使大家产生了激动、兴奋、喜悦的情绪）
五、作业小练笔：写一段话，通过对人物的语言、动作、神态的描写表现人物的一个特点。
板书：暖流
兴奋
喜悦
平易近人
关心青年
冬日的暖流作文 第11篇
这时，一位小女孩牵着妈妈的手从大楼里出来，她皱着眉头说：“妈妈，冷，好冷呀!”妈妈二话不说，直接把她脖子里的围巾解下来，披到了小女孩的身上。看到这一幕，我感到全身上下每个细胞都更冷了，心彷佛被冻住了，真希望爸爸能快点到呀!
突然，一阵“嘎吱嘎吱”的声音进入我的耳畔，渐行渐近。原来是一位脚踏三轮车的老大爷，他伛偻着身子，脸上深深的沟壑显现了岁月在他脸上流失的痕迹。他的三轮车被改装成了早点摊，上面写着“鸡蛋灌饼、茶叶蛋、黑米糕……”的字样。我看着那离我越来越近的三轮车，以为又是一次陌生地擦肩而过，所以我本能地躲避了那双时不时朝我看的眼睛。然而，那辆车却停在了我的面前。老大爷慈祥地看着问我：“孩子，你在等人吗?”我点了点头。于是，他又说道：“孩子，天太冷，到那屋檐下避避风吧。”我不好意思地“哦”了一声，便跑了过去。这时，那位老大爷微笑地跑过来递给我一块热乎乎的枣糕，我的那颗被冻结了的心瞬间融化了，彷佛一股暖流淌过我的心田。我轻轻说了声谢谢后接过了枣糕。看着这个热气腾腾的枣糕，我不禁热泪盈眶。当我想再次感谢那位老大爷时，他已经踩着三轮车离开了。
没过多久，爸爸终于来了。我坐着开了暖气的汽车，看着老人远去的背影，那个背影是如此亲切，如此伟岸，又是如此温暖。我咀嚼着枣糕，甜甜的，与我此时的心情相得益彰。
冬日暖流作文 第12篇
考完试，我背起沉重的书包，搓着冻僵了的手，顶着凛冽狂风，步履艰难地走出教学楼。唉，还得自个儿骑车子回家，多冷啊!我心想。
然而，走出教学楼，眼前的一幕却让我惊呆了：母亲正在不远处等着我，手里还拿着一件小袄。今天不骑车子了，我用电动车驮着你走。母亲招呼我说。我把沉重的书包放进车筐，穿上小袄，便坐在了后座上。
一路上，依旧是寒风凛冽，北风呼啸，我倚在母亲的后背上，顿时感到一种无言的温暖。该给你带一件厚袄的。母亲有些自责地说。
不冷，不冷，我可暖和了!我连忙回答说。母亲这才停止自责。于是，大风中出现一幅动人的画面：一位母亲正迎风骑着电动车，车子的后座上坐着一个小男孩，小男孩正依偎在母亲的背上。
温暖在我和母亲之间流动，慢慢地，似乎不再那么冷了，似乎风也停了下来。忽然，车子停了下来，我大吃一惊，原来在不知不觉中，已经到家了!
两岸交融萌生“暖流” 第13篇
4月13日在复旦大学举办的小布什政府外交政策与中美及台湾问题的学术研讨会上，台湾“美国研究学会”理事长、国民党“国发院长”关中第一个作了主题发言。
关中此行在台湾媒体引发了猜测，因为来大陆前三天他赴国民党中央会见了高层人土。据台湾媒体援引国民党中央核心人士的话说，“连战访大陆具体行程尚未敲定，一切只等幕僚作业完成。”
但国民党秘书长林丰正向媒体表示，关中是以“美国研究学会”理事长身份，率团赴大陆，连战已“准假”，外界毋须过度联想。
无论怎样，“这样的机会比较难得，海峡两岸的直接沟通，做不做稿子我都想听听。”一位上海媒体同仁告诉《瞭望东方周刊》。
“去年在台湾时，就有人告诉我，国民党还没有同大陆直接沟通的渠道。”复旦大学美国研究中心教授孙哲说，“这种状况实在早就应该得到改变了。”
两岸关系话题再度“升温”
事实上，从江丙坤率领中国国民党代表团打破56年的“隔绝”前来大陆访问开始，两岸关系的话题再度在媒体上“升温”。
而就在复旦大学会议5天之后，4月18日，国民党秘书长林丰正和“文传会”主委张荣恭抵达北京，就连战具体的访问行程与大陆方面开始最后敲定。
同一天，中共中央台湾工作办公室、国务院台湾事务办公室主任陈云林在北京宣布，中共中央和胡锦涛总书记欢迎并邀请宋楚瑜主席率领亲民党代表团访问大陆。
“希望亲民党方面尽快派员来大陆，就宋主席来访有关事宜的安排进行磋商。我们相信，宋主席的来访将有助于促进两岸交流，有助于促进两岸关系的缓和与稳定。”陈云林说。
据报道，宋楚瑜已预定5月上旬赴大陆，并将与胡锦涛会谈，洽谈两岸关系。
由亚太台商联合总会主办的首届“两岸论坛”，与此同时也在香港会议展览中心举行。台湾国民党中央常务委员吴敦义等出席主讲，与会者就两岸经济、文化交流作讨论。
亚太台商联会总会创会总会长潘汉唐表示，他希望论坛可促进海峡两岸的交流。”议题向两岸靠拢”
“在座的台湾客人应该都是我们的老朋友了。”在4月3日的会议上，复旦大学美国研究中心主任倪世雄教授在致欢迎辞中说，“去年在台湾开研讨会，玉铭、阳山……你们都在，我们度过了一段非常愉快的时光。”
倪世雄如此亲切地直呼台湾同行的名字，这样的亲和力立即感染了每一位与会者。
虽然，研讨会的主题是小布什第二任期的全面外交政策，但与会者，尤其是台湾学者，更想谈的是两岸关系，“议题向两岸靠拢”。
孙哲教授作为大陆方面的首位发言者，作了题为《布什的外交革命》的演讲。但接下来，话题发生了非常有意思的变化。
“在台湾，很能感受到美国涉台政策的变化。”在对孙哲的发言作简单评论后，台湾中国文化大学政治学系主任杨泰顺便把话题直接引向了中美关系与两岸关系。
他说，去年陈水扁“双十”演讲稿事先给美国看过，但陈在演讲时做了即兴发挥，造成了美国的不满，认为陈水扁不诚信。所以，“这样才会有的威尔访华时，在香港发表对台‘不友善’的谈话。”
复旦大学年轻的美国研究学者信强在作关于美国和台湾地区自由贸易区谈判前景发言后，台湾中国文化大学史学研究所教授、台湾前“新闻局局长”邵玉铭，也“借题发挥”，畅谈对两岸关系的看法和建议。
他认为，陈水扁没有意识到两岸“三通”对台湾的重要性，特别是经贸方面，“台湾和大陆的地理位置非常好，因为距离近。”
“这一点，台湾企业就很清楚。”邵玉铭说。陈水扁搞了一个反对大陆《反分裂国家法》的“3·26”游行，但不管是发起人名单上，还是游行队伍里，几乎没有企业界人士。台湾企业四巨子——王永庆、张荣发、许文龙和高清愿历来都表示要和大陆维持互利关系，但台当局似乎不明白这个趋势。
在研讨会的茶歇时间，大家交流的话题更是紧密围绕台海问题。孙哲对《瞭望东方周刊》说：“会后大家一起打高尔夫球的时候，又谈了很多想法，话题涉及范围很广。比如，即将到来的连战来访新闻、对国民党继任主席的猜测、对岛内民意变化的讨论等。”
朝着努力的方向前进
旁听者或会认为，大陆和台湾学者坐下来谈话，可以很容易地从普通话的腔调中听出，谁是大陆人，谁是台湾人。但事实并非如此。
与会的台湾学者中，年长者的口音与大陆人并无差别，只有较年轻的学者口中带有较明显的“台湾腔”。
第一次来复旦的杨泰顺教授，谈到了对于目前状况的一些担忧：“台湾开始实施‘本土化’政策。台湾有些学校已经不教中国大陆的历史和地理了，小学就已经开始强化台湾语文教学，甚至还有人称孙中山是外国人。”
作为老一代台湾人，仍然不改大陆家乡口音的关中先生，对于中国的统一从来就没有怀疑过。他强调，“不管怎样，大陆要让台湾人民感觉到统一要比‘台独’好，这是釜底抽薪。”
“到目前为止，我们都是以时间换空间。时代在变，潮流在变，但我们决不能掉以轻心，希望做好充分准备，把握有限的时间，朝着努力的方向前进。”关中说。
面对此情此景，复旦大学美国研究中心的沈丁立教授感言：“我非常感谢你们把话说出来，我能感觉到你们的诚恳。你诚恳，我诚恳，这样我们即使会有不一样的观点，但我们是相互尊重的，我们就会成为朋友。”
沟通之后就不再陌生
台湾学者希望更多地了解大陆学者的观点，了解大陆社会的现状。这种心情是迫切的。
给记者印象很深刻的，是接连有三位台湾学者提出了同一个问题：《反分裂国家法》制定后，美国似乎没有激烈地反对，连赖斯表态都只是公式化的，“是不是大陆方面在出台该法之前与美国有过沟通?”
面对类似这样的提问，中方学者并没有回避，而是尽可能地就自己所了解的情况进行“释疑解惑”。
在自由讨论时间，台湾淡江大学美国研究所教授陈一新就解决台湾问题“会不会留隐患”向大陆学者作了询问。
倪世雄教授解答说，邓小平生前讲过，他一生中留下遗憾，就是看不到台湾问题的解决：现在，是要努力去完成邓小平的遗愿，我们要尽最大努力，不要让台海发生武力对抗的局面。
“听到倪老师这么说，我可以‘不留隐患’地回去了。”陈一新风趣地说。在场的台湾学者频频点头。
重要的是，双方的交流和沟通不但能明晰彼此的想法，而且使得在更好地了解对方时“有道可循”。
休息时，与会的一位台湾金融界女士和《隙望东方周刊》记者闲聊，说起上海好像没有比较浓的酸奶。此话让记者很诧异，因为她是经常来上海谈生意的老客人了，却连上海市场上琳琅满目的奶制品也不太清楚。后来才得知，她每次来上海，基本上都是和台湾圈子的人打交道，直接与上海本地人接触不多。
同样，亲身体会大陆的变化，就会对大陆的发展和进步有更好的了解。邵玉铭10多年前来过上海，他当时的印象是越往南走，城市的灯光熄得越晚。比如，北京晚上8点熄灯，上海9点，广州10点，香港12点。
“但现在一切都变化了，各地的晚上都几乎同样地丰富了起来。”邵玉铭说。