高中生物期末复习计划

高中生物期末复习计划（精选14篇）

高中生物期末复习计划 第1篇

生物期末复习计划

本学期的期末考试即将到来，为提高期末复习效率，调动学生的学习积极性，使学生能更有效地进行复习，特制订如下复习计划：

一、复习方法

期末已经较近，时间紧张，为提高复习效率，采取三轮复习。第一轮：夯实基础（本阶段在___月___日全部完成）

以书本为本，突出双基。列出每一单元提纲，使学生形成整体知识框架，然后学生根据提纲列出的每一课的重点基础知识进行巩固记忆，接着检查提问，最大限度地提高课堂效率。与此同时，进行每单元的达标检测，做单元练习，通过精选材料题及问答题的练习，提高学生综合分析问题的能力。做到及时反馈，使学生对自己的水平有正确认识，第二轮：综合提升（本阶段在___月___日全部完成）

融会贯通，全面练。首先做本市近两年的试题，让学生清楚自己的程度和薄弱环节，然后精选两套综合题，帮助学生从中找出知识点的内在联系，做到融会贯通、综合运用，使学生分析问题和解决问题的能力进一步提高。第三轮：学生自主（考前三天）

通过前两轮的复习，学生应该对自己的水平和不扎实的地方更加清楚，把考试之前的时间留给学生，让其针对这些薄弱环节，查缺补漏，自由复习记忆，考出最好的成绩。

二、复习措施

1、步步为营，不要要求学生提高速度有多快，在实际的复习过程中教会学生做好最基本的题型，然后针对重点班和平行班中的一本生二本生，以选作作业的形式加以拓展延伸。

2、课堂上给学生思维的空间，每节课保证有15—20分钟的时间交给学生，并给学生总结记忆和解题规律，减轻他们的负担。

3、坚定学生的信心，多鼓励，在繁重的期末复习中给学生加一把油，使他们振作。

4、找短板生、学困生谈话，了解他们的情况、开导他们的情绪、调节他们的心理。

5、重视复习效果的反馈。给学生布置的作业尽量全部批阅，了解学生复习情况，以便采取必要的补救措施。

三、期末目标

使学生扎实掌握生物学基础知识和基本原理，提高学生应用生物学知识分析问题和解决问题的能力，完成年级制定的一本、二本目标，使最大可能的人数实现三本，在期末统考取得优异成绩。

___年___月___日

高中生物期末复习计划 第2篇

以《课标》《大纲》为指导，以《中考说明》和《中考指南》为依据，结合中考面临时间紧、任务重的实情，以及我校学生基础差、间隔时间长的现状，制定以侧重基础，提升能力，针对考点，突出实效的复习策略。努力让每个学生考出较为理想的成绩，整体提高我校教学水平和学生的素质。

二、奋斗目标：

通过师生的共同努力，力争使我校生物整体教学成绩名列全市前8名，九年级现在校人数102人，合格率达85%(85人)，优秀率达35%(36人)，高分率30%(30人)，满分率5%(6人)。

三、复习安排：

总复习共分为三个阶段：系统复习、专题复习和模拟复习。

第一阶段：系统复习。时间是从开学初到4月底。这期间主要以《中考指南》为载体，针对学生对已学的生物基础知识，因时间久而遗忘的共性特点，本着“依纲靠本”和“温故而知新”的原则，全面系统地复习基础知识，弄清各单元的考点，初步对各单元知识点进行梳理，归纳、小结，学生在原有知识的基础上，重新识记，理解，应用。复习目的：结合教材，全面复习，夯实基础。

第二阶段：专题复习。时间是从4月底到5月底。这期间主要以《中考说明》为依据，在系统复习的基础上，针对重点和难点，分模块进行专题性的复习，让学生对所复习的知识理清各部分间的关系，形成知识网络和体系。所有内容共分为10个专题：

1、生物与环境;

2、生物体的结构层次

3、生物圈中的绿色植物 ;

4、生物圈中的人 ;

5、动物的运动和行为;

6、生物的生殖、发育和遗传。

7、生物的多样性;

8、生物技术;

9、健康的生活;

10、生物科学探究。

第三阶段：模拟复习。时间是从5月底到中考实战前。针对两次大考所反馈的情况，备考会中相关的信息，以及各县市交流的适应性考题，开展以考(模拟中考)、评(评讲练习)、补(查漏补缺)为主要方式的复习。同时对学生渗透仔细审题、规范答题的技能训练，提高学生的应考心理素质，减少非智力因素的失分，突出复习的实效性。

四、复习措施：

1、夯实基础是关键。历年中考题目千变万化，但做题所依据的基本原理和基础识却是相对不变的，而且中考试题中大多数题目还是比较简单的基础题，难度高的很少。所以，扎实雄厚的基础是中考取胜的必备条件之一，我们在复习中，一定要重视基础，不能好高骛远。

2、巧用方法是手段。随着中考的临近，学生的复习任务愈加繁多、心理压力更大，不注重复习方法和技巧的话，可能会事倍功半，豪无收效。生物学科，不可能占用学生的课外时间，只有设法提高课堂效率。打造高浓缩、快节奏的复习课堂，提高复习的有效性。具体而言：

(1)识记时不死记硬背，机械重复，让记忆方法多样化(对比法、联想法、调动多种感官参与等)。

(2)结合学生实际，精选习题，精讲精练，讲，就讲学生存在的共性问题，练，就练中考的常见题型。还要加大变式训练的力度，注重综合运用能力的培养。

(3)增强复习的针对性、目的.性和科学性。认真研究分析历年中考的命题方向，关注中考的动态和趋向，针对中考的热点、重点和难点进行科学合理的复习，减少复习的盲目性，避免走弯路。

3、加强备考技巧和心理训练。比如：做题时先易后难，仔细审题、不写错别字，注意书写速度等。还要及时帮助学生调整心态，鼓励学生树立信心，以积极的心态投入复习，以自身最佳的状态迎接中考实战。

高中生物实验复习浅谈 第3篇

一、认真研读考纲、明确考点

经常有师生讲:某某题考的那么简单, 复习时间白花了。甚至听学生讲:这次试题太偏了, 老师都没教。究其原因, 是老师对《考试说明》缺乏细致深入的研究, 在教学中对考点特别是能力要求把握不到位。《考试说明》对考试内容及能力有明确的要求, 是教师引导学生进行高考复习的指导性纲领。要保证复习工作有针对性, 教师应认真研读, 明确考点, 把握能力要求, 从而保证复习工作有条不紊、有的放矢、要求恰当, 把握高考的正确方向。

二、夯实复习考纲实验并让学生做实验

虽然高考是以笔试的形式进行考察, 但考察的是学生的科学素养, 死记硬背是达不到高考的能力要求的。成功的经验是组织学生在高考之前, 将相关实验再做一遍, 加强实验技能的培养及对实验过程方法的理解。

近年很多试题都是对考纲实验的直接考察;有些实验题, 虽然不是直接对考纲实验进行考察, 而是以科学史经典实验为背景材料, 但实验原理及方法都来源于考纲实验。纵观福建省新课改后的四年高考试题, 都很好的体现了这一点。09年福建卷的第1题, 四个选项分别考察四个考纲实验, 第26题第Ⅰ题以非选择题的形式对“探究酵母菌的呼吸方式”进行了细致考察, 分值达到21分;10年福建卷第3题, 对“低温诱导染色体加倍”实验从四个方面进行考察;11年福建卷稍做调整, 将考纲实验放在第26题第Ⅱ题进行考察, 考察重点是各种染色剂的显色反应, 分值为10分, 所占比重比10年又有所提高;12年福建卷第3题, 以科学史实验为背景, 考察结果与结论的匹配, 26题则综合考察探究酶的活性及观察减数分裂的实验。因此, 老师应将考纲实验的复习作为实验复习专题的重中之重。

三、重视科学史实验的复习

新课标对科学方法和科学史的学习提出了更高的要求。《2013福建省理科综合考试说明》的“能力要求”中明确指出:“关注生物科学发展史上的重要事件”, 例如“细胞学说的建立过程”、“人类对遗传物质的探索过程”、“孟德尔遗传实验的科学方法”等内容。

因此, 在进行实验专题复习时有必要对教材中的经典实验进行整理、归类, 从实验原理、设计思路、实验方法、选材等方面逐一突破, 进行适当拓展, 并且通过例题进行巩固。通过剖析经典实验, 帮助学生掌握科学的思维方法。例如, 2012年福建卷第2题:

下表是生物科学史上一些经典实验的叙述, 表中“方法与结果”和“结论或观点”能匹配的是 ()

如果学生对以上科学史实验不了解, 缺乏结果分析方面的训练, 很容易导致丢分。

四、重视实验的基本程序和方法并进行归纳总结

实验题的类型多种多样, 但考察的落点主要还是实验原理、实验设计的基本程序与基本方法技能、实验结果的表达与分析等。因此复习时应从实验设计的系统理论知识着手, 重视对实验的基本程序和基本方法及解题技巧进行归纳总结。如复习《观察植物细胞的质壁分离与复原》实验, 教师可设置一系列的问题引导学生思考:实验原理?常用实验材料?选择此材料的原因?能否用其他材料替代?需要设计对照实验吗?实验变量是什么?如何控制?观测指标有哪些?如何实现?实验结果如何表述?实验结论?其他考纲实验及科学史实验的复习也可参考此方法。

五、精选例题, 精讲详析

在进行专题复习时, 教师应精选例题, 精讲详析。通过变式, 适当拓展, 力争突出重点、突破难点。例如对照实验中对照组和实验组的区分是个难点, 为了帮助学生掌握, 我选了以下例题:

1864年德国科学家萨克斯将绿色叶片放在黑暗处几个小时, 然后把该叶片一半遮光, 一半曝光。一段时间后, 用碘蒸气处理叶片, 成功地证明绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。用现代的观点分析这个实验, 在设计上具有很强的逻辑性和严密性, 具体表现在 ()

A.没有对照实验

B.本实验不需要对照实验

C.曝光处作为对照实验

D.遮光处作为对照实验

高中生物期末复习计划 第4篇

关键词：AGO思维工具；CAF思维工具；生物复习

正常情况下，高中生物每个班有6～8节课时间可进行期末复习，

传统的复习主要是老师带领学生对课本知识点归纳式复习，再通过经典习题来进一步巩固，常用的方法有比较法、知识串联法、例题引导法等，学生在这一过程中一般都处于被动学习的角色中。而本文介绍的这种新颖复习方法则充分体现了学生的主动复习能力，通过小组合作自主完成复习过程，老师仅是对学生的复习结果作出

补充的配角。通过这种方法，学生对自己复习过的知识点非常深

刻，似乎整本书的知识点全部变成一个CAF工具导图印在脑海

里。本人近两年都在尝试着此复习方法，效果很不错，所教学几个班的期末考试成绩都名列前茅，此复习方法也深受学生的喜爱。

1.AGO和CAF思维工具的简单介绍

1.1 AGO是Aims，Goals，Objec-tives（方向、目的、目标）的英文缩写，是CORT课程思维工具感知广度工具中的一种，它要求将注意力直接而有意识地集中到行动的目的上。从教学上来说就是我们本节课的任务（目标）或者还可以理解为某一专题知识的考纲（考点）。

1.2 CAF（Consider AII Factors）是指尽可能广泛地考虑有关情况的所有可能因素，也是CORT课程思维工具感知广度工具中的

一种，要求根据某一事物或事件列出与其有关联的所有可能性，包括好的和不好的可能。在教学上，作者理解为可以根据某一章节的关键词或某一专题的知识点进行所有因素的关联，如，关键词光合作用，除了可CAF到其概念、场所、过程、影响因素、生产应用、化学反应式、能量转换、色素提取外还可CAF到细胞器、细胞结构、物质循环、生态系统等其他章节或课本的知识内容，具有很强的逻辑性。在作者的课堂中还把CAF思维工具最终以思维导图的形式在作业本或黑板上展示出来。

1.3思维导图源自脑神经生理的学习互动模式，并且具有放射性思考能力和多感官学习特性。简单而言，就是将自己的思想、理念用画图表示出来，具有图形使用、关键词使用及不同色彩使用等三大特点。

2.AGO和CAF思维工具在高中生物期末复习的优势

2.1改变大容量的填灌，学生在小组合作下利用AGO和CAF思维工具自主复习。高中生物每一学期的课时都比较紧张，课本考点内容多、细、杂，而且需记忆的概念或生物专有名词也多，学生在复习时往往顾此失彼，导致在考试时经常丢失细节分。老师大容量的填灌，速度快、内容多，学生容易出现疲劳，注意力稍不集中考点又容易错过。而让学生小组合作自主制定专题的AGO，然后讨论利用CAF思维方法关联出相关的考点并用思维导图的形式整理出来，这样学生通过自己的动脑和动手，一张色彩缤纷的思维导图就深深地印在脑海里，以此类推，一本必修甚至整个高中的生物知识最后都可通过CAF工具绘制成一张网络清晰的思维导图。

2.2角色大转换，学生当老师。传统的复习大多都是老师在讲授，学生紧张地笔记，课后再慢慢消化，老师是课堂的主角，而在作者的课堂中，学生活动时间约30分钟，老师的补充点评只有约10分钟，展示讲评都是由學生来完成，真正做到了把课堂还给学生，让学生做课堂的真正主人。

2.3复习效率高、容量大且记忆深刻。学生通过自己对复习内容来制定本章节的AGO，再根据AGO来确定本节复习的关键词，接着使用思维导图的形式来CAF出与关键词相关的所有知识点，最后在小组中相互补充，整理出一份较完善的复习导图。在此过程中，所有的知识归纳和整理都是学生自主完成，虽然时间较长但导图深深地印在学生的脑海中，无形中大大提高了复习的效率。

3.具体案例：必修一第三章《细胞的基本结构》复习课（晚修20分钟+课堂40分钟）

3.1 AGO的制定（前一晚修时间自主完成，约5分钟）。学生根据老师第二天要求复习的内容自主制定复习内容的目标或方向，可参考课本聚集问题，也可参考练习册中的章节重、难点来完成，一般不超过4个AGO，要求精练准确。

3.2 CAF工具完成复习内容（前一晚修时间自主完成，约15分钟）。根据刚制定的AGO确定一个复习的关键词，然后根据关键词利用CAF工具把与关键词相关的所有知识点形成思维导图体现在作业本中。

3.3小组讨论作业中本节课的AGO和CAF，相互补充（课堂时间约5分钟）。学生可以在帮扶对象中讨论，也可以在大组中集体讨论，老师巡查并解答学生的一些疑问。课堂讨论是培养学生主动探索知识、增强主体意识的有效形式，可以提高学生的参与度。

3.4每小组代表到黑板展示本组CAF（课堂时间约8分钟），其他同学则完成老师下发的复习典题。

3.5学生代表对CAF进行点评（课堂时间约12分钟）。其他学生可补充或纠正，老师适当引导。此环节由学生来当老师，任何学生都可对“小老师”的讲评提出质疑，真正让学生自主起来，老师则给学生以“渔”。

3.6当堂检测及讲评（课堂时间约15分钟）。

参考文献：

[1]许孟琴.思维导图在高中生物总复习中的应用[J].中国校外教育：理论，2008（11）.

[2]贺燕青.生物学有效课堂讨论的策略探究.生物学教学，2010（3）.

高一生物期末复习计划 第5篇

一、本学期学生分析

从很多次的作业反馈及期中考试中可以反映出刚踏入高中的高一学生学习生物所表现出的一些问题。

1、学生思维仍停留在直来直去的思维习惯中，做题时易凭直觉和主观臆断去解题，还没有形成对知识点的分析解决问题的习惯。

2、知识应用综合性能力弱，需要学生具有一定抽象思维能力和综合应用分析能力，但学生目前感觉无从下手，一部分学生还没有适应高中的学习方式。

3、本学期所学的记忆知识较多，而呼吸作用，光合作用，细胞分裂的规律性较强，全省班和宏志班的部分学生理解有难度。

4、学生做题时审题严、计算错误百出，计算能力弱。

二、1月26日—30（共3课时）复习内容

1、考试内容：高一生物必修1全册内容。

2、复习内容：第六章正在复习迎接并要进行相关联系训练，而第五章新课刚刚讲过，但也是重点内容（酶、呼吸作用、光合作用）所以用一节课复习，第二、三、四章一节课复习，第三节课学生自由复习。

三、复习目标

1、加强课本知识点复习，并对重点知识方法强化复习练习，努力使学生充分理解、熟练掌握，建立知识网络。

2、注重解题能力和方法的的训练和指导，循序渐进，逐步引导学生答题规范，有章可循。

3、加强综合努力训练，尤其是宏志1、2、3班，精练综合性较强但又难度不大的题目，逐步提高学生综合应用知识分析解决问题的能力。

四、复习重点、难点

1、复习重点：物质跨膜运输、酶、呼吸作用、光合作用、有丝分裂概念及规律应用及学生实验问题。

2、复习难点：学生实验、呼吸作用、光合作用、有丝分裂知识的综合应用

五、复习措施

发挥高一生物组集体智慧，并体现个人优势，资源共享的思想指导下，从学情出发根据复习内容和复习重难点，复习从两方面进行。

1、学生自主复习

① 按计划看课本知识及笔记，理解每一个知识点 ② 按计划复习老师所画重点习题，尤其是生物《精讲精练》上的巩固训练 ③ 复习、反思错题本

2、教师引导复习

全省班以课本为主线，重基础；复习、整理、反思错题笔记；部分优生利用课余时间单独安排复习训练，重能力提升。部分学困生，以鼓励为主，课本为主。

宏志班重能力提升，知识的综合利用，学生实验以酶的特性、细胞分裂、跨膜运输为重点复习，注重《精讲精练》能力提升部分的习题，要举一反三，精练一份综合试卷，并讲解归纳。把知识点和考察点贯穿在精心设计和组合的习题当中，新中求异，异中求同，培养学生从不同角度对问题进行深入思考的能力

（1）组成细胞的分子、细胞的基本结构、物资跨膜运输的复习知识网络构建由马玲老师负责；（2）酶的特性、细胞呼吸、光合作用的知识练习由吴立花老师负责命制；（3）细胞呼吸、光合作用知识网络由程龙盘老师负责；

（4）有丝分裂、细胞分化、衰老、凋亡、癌变的知识网络由李法中老师负责

六、时间安排 1、25—27号：复习课第一课时复习内容安排：组成细胞的分子、细胞的基本结构、物资跨膜概念及规律 2、28号：复习课第二课时复习内容安排：酶的特性、细胞呼吸、光合作用的知识复习3、29---31号：复习课第三课时复习内容安排：学生自主复习

高一生物备课组

高考期末生物复习计划 第6篇

本模块的内容包括基因工程、克隆技术、胚胎工程、生物技术的安全性和伦理问题、生态工程五部分。基因工程是生物工程的重要领域，是当前生命科学研究的热点和前沿，而且基因工程还可以和其他技术组合运用，达到定向改造生物、培育生物新品种的目的，因此可与胚胎工程、克隆技术等内容结合，考查学生综合运用生物工程技术手段解决实际问题的能力。细胞工程涉及植物细胞的全能性、植物组织培养、植物体细胞杂交、动物细胞培养、细胞核移植技术、动物细胞融合、单克隆抗体等技术手段，常见以工农业生产和医学实践的应用及科技发展为情境，以专题内知识的综合考查为主。胚胎工程的内容是新课程开始首次编入选修教材的内容，其又是生物技术的重要组成部分，已成为各国研究的重点和科技竞争的热点之一，本专题最有可能考查的内容。生物技术手段的安全性和伦理问题和生态工程从目前情况来看，主要是结合到生物工程的内容中考查。也不可忽视。

指导思想：1)以专题方式呈现，各专题之间存在相互联系与渗透关系;

2)知识性目标以了解水平为主，让学生记住关键词;

3)较多地采用图解式的技术流程。

二.制定周密的复习计划，采用灵活的教学策略。

对于选修三的复习，一轮复习重在抓基础，构建知识网络;二轮复习时将各专题整合，建立联系相互渗透。计划如下：

1.一轮复习：以专题划分五大知识块：基因工程、细胞工程、胚胎工程、安全与伦理、生态工程，具体复习计划：

5.28—6.3 专题二细胞工程章末复习练习(一)、(二)、(三)、(四)。在讲题中串讲知识

6.4、6.9—6.14专题三胚胎工程章末复习练习(一)、(二)、(三)、(四)。在讲题中串讲知识

6.15—6.20.6.23、6.24专题四安全与伦理章末复习练习(一)、(二)。专题五生态工程章末复习练习(一)、(二)。在讲题中串讲知识

复习方法：以各种生物工程技术的过程为主线，以关键词为要点，引导学生发散思维为宗旨。下面以细胞工程为例，具体说说复习的过程。

1)动物细胞工程，包括动物细胞培养、核移植技术(克隆)、动物细胞融合与单克隆抗体。

动物组织块

剪碎

胰蛋白酶

细胞悬液

原代培养

传代培养

CO2培养箱

动物细胞培养

体细胞核

诱导融合

重组细胞

刺激

重组胚胎

胚胎移植

代孕子宫

克隆幼体

核移植(克隆)技术

去核卵细胞

单克隆抗体

特定抗原免疫小鼠

培养骨髓瘤细胞

提取

B淋巴细胞

骨髓瘤细胞

诱导融合

多种杂交细胞

培养

筛选

杂交瘤细胞

检验阳性

产生专一抗体杂交瘤细胞

克隆

检验阳性

分离

体外大量培养或注入小鼠

提取

动物细胞融合制备单克隆抗体

高一下生物期末复习计划 第7篇

以教材为根据, 以进步学生才能为关键,加强识记环节的组织与催促，使学生厚实掌握生物学基础常识和基本原理,培养学生使用生物学常识剖析疑问和解决疑问的才能，全面进步学生的归纳本质，以期期末统考获得较好成果。

二、温习办法

1.坚持认真备课，加强沟通，探究高效的生物温习形式。

2.温习中重视基础性、系统性和趣味性，从学生掌握的角度动身，将教材的常识系统加以归类、整理，形成网络，将常识融会贯通。

3.掌握好课堂，精心组织好温习程序，进步课堂温习功率，向45分钟要质量。

4.期末温习时刻短，重视以下几个环节。

①讲：串讲常识关键，整理常识头绪，构建常识系统。

②记：以教材为本，加强识记环节的组织与催促，强化记忆，拔升才能。

③练：精选精练，做到触类旁通，达到稳固常识的意图。

三、温习进度表

时刻内容补白6月16日星期一温习

榜首章第二章读： 教材

写： 常识点填空（卷子）

学生自立独立完结6月18日星期三温习

第三章第四章读： 教材

写： 常识点填空（卷子）

学生自立独立完结6月20日星期五

星期六

星期天温习

第五章第六章读： 教材

写： 常识点填空（卷子）

学生自立独立完结6月23日星期一温习榜首章第二章练： 精选精练6月25日星期三温习第三章第四章练： 精选精练6月27日星期五星期六

星期天小结：榜首、二、三、四章构建常识系统，精选精练6月30日星期一温习第五、六、七章第二章练： 精选精练7月2日星期三归纳温习一构建常识系统，精选精练7月4日星期五星期六

星期天归纳温习二构建常识系统，精选精练7月7日星期一总温习答疑解惑

高中生物实验复习教学探究 第8篇

目前高考所要求的学生实验能力有: (1) 独立完成实验的能力, 主要包括理解实验原理、实验目的及要求, 了解材料、用具, 掌握实验方法步骤, 控制实验条件和使用实验仪器, 处理实验安全问题, 观察、分析和解释实验中产生的现象、数据, 并得出合理的实验结论。这在实质上侧重考查的是学生的实验操作能力和实验分析能力。 (2) 根据要求灵活运用已学过的自然科学理论、实验方法和仪器, 设计简单的实验方案并处理相关的实验问题。这实质上是借助实验方法创设新情境, 侧重考查学生的实验思维能力。那么, 如何更加有效地对高中生物实验进行系统复习呢?

一、复习原则

1. 全面性

教学大纲所强调的实验能力要求和考试大纲所规定的实验内容一定要复习到位, 既要总结各方面的实验知识, 又要专门训练各种必须掌握的操作技能, 从而使学生的知识与能力协调发展, 相互促进。

2. 系统性

应该寻找各个实验及各种实验知识之间的内在联系, 有意识地连贯复习, 不宜采用“各个击破”式的零散复习。在进行连贯复习时, 笔者总结出探究性实验的一般规律。

3. 启发性

在复习过程中应该注意挖掘疑难点并设计成实验问题, 引导学生积极参与讨论或操作, 揭示生物实验的内在规律。

4. 拓展性

利用学生已经熟悉的实验内容和相关知识, 拓展出一系列的相关实验课题, 让学生自己进行实验分析和实验设计, 从而能“借题发挥”。在巩固已有的实验知识的基础上, 重点发展学生的实验思维能力, 并布置给学生进行拓展训练。

二、重视实验分析, 培养学生的能力

在高中生物实验教学中, 我们经常发现不少学生只重视记实验结果, 而不重视分析结果;只满足于实验的成功, 而不愿对实验失败的原因进行分析。造成这种现象, 除了因为学生对实验的根本目的缺乏深刻的认识外, 还因为学生不懂得如何分析实验、没有掌握实验分析的一般方法。生物学是一门实验性很强的学科, 在实验过程中, 会有多种因素影响、干扰实验结果, 致使实验失败, 此时, 实验分析显得很重要:一方面, 可以找出并排除影响因素, 使实验重获成功。另一方面, 还可以总结出经验教训, 甚至可能还有意外的收获、新的发现, 这在科学史上不乏其例。现行高中生物教学中没有明确实验分析这一目的, 实验也比较简单。笔者认为, 在高中生物实验教学中, 除了使学生达到提高动手能力、了解实验原理和方法、验证所学知识这些目的以外, 还要指导学生理解实验程序, 分析实验中每一步骤之间的作用、每一个处理的意义, 以及各步骤之间的联系。不仅要让学生知道怎么做, 而且要让学生知道为什么这样做, 从中学习解决问题、研究事物的方法, 从而培养学生实验分析的能力。实验分析的一般方法: (1) 取材分析:有的学生实验失败往往是因为取材不正确而引起的, 因而在实验分析时, 要首先考虑取材是否正确。 (2) 药品与试剂分析:药品与试剂的量、浓度、纯度等都是影响实验正确结果的重要因素, 要逐一检查, 不能忽视。 (3) 步骤及操作分析:步骤及操作是否正确是影响实验结果的主要因素, 故应重点分析。

三、加强实验研究, 拓展与延伸知识迁移

高考实验题力图通过笔试的形式考查学生的实验能力, 同时力图通过一些简单的实验设计鉴别考生独立解决问题的能力和知识迁移能力。任何一个实验都包含一定的实验思想和方法, 这些思想和方法被广泛地应用于生物科学的研究中。将学到的实验思想和方法迁移到新的实验情境中或相关的生物探究实验中, 是学生实验能力的具体体现。对于教材中的经典实验如酶的发现、生长素的发现系列实验等, 要对其材料选取、条件控制、对照设置、结果分析等方面进行深入剖析, 同时对教材实验进行适当拓展与延伸, 运用于社会、生产、生活实践中。因而学生在解答拓展实验题时, 应“以不变应万变”, 实验的主要思路是不变的, 再回忆迁移教材的实验原理和技能, 从而轻松突破。

四、指导学生熟悉实验题的一般题型及解题方法

常见的实验题型有验证型实验和探究型实验, 考查方式有补充完善型、设计型、评价和修订型等。复习时应指导考生掌握不同题型的解题规律和技巧:验证型实验的结果是既定的, 唯一的, 而探究型实验的结果是不确定的, 需要讨论。

1. 确定实验目的

实验目的是解析实验题的方向, 原理阐述、步骤设计、结果预测、实验分析、实验结论等都需要围绕实验目的进行。

2. 分析实验用具

高考命题者为了让考生的实验设计及分析有一定的范围, 往往通过给出实验用具进行限制, 有些命题背景学生并不熟悉, 命题者也会通过给出实验用具加以提示。因此分析实验用具往往是解题的突破口。解题时可将实验用具分为三类:生物材料、一般用具和药剂, 以及特殊用具或药剂, 在分析实验用具的过程中, 促使实验设计逐渐清晰明了。

3. 联系课本中的原理

高考中考查的知识点都在课本中, 即所谓“题在书外而理在书内”。因此, 在明确实验目的和充分分析实验用具的基础上, 提醒学生注意结合考题寻找课本中的相关的知识点, 运用高中生物学知识解答相关问题。所以在复习实验基础知识的基础上, 还要把相关知识点从内涵到外延有机地串联起来, 构建起完整的知识网络, 提高学生综合运用知识的能力。

4. 进行解题模式的训练

大多数实验的方法是:分组编号—设置对照—同条件下处理—观察比较—得出结论。强化对学生解题模式的训练, 做到熟能生巧, 这样学生在实验设计时才能有章可循, 思路清晰, 表达自如。

生物:期末复习策略 第9篇

根据考纲要求，同学们要重点复习三个层面的知识。第一层面，新陈代谢、遗传(含减数分裂)变异与进化、生命活动的调节(重中之重、比例很大、难度体现)；第二层面，稳态与免疫、细胞(每年必考、比例居中、难度不大)：第三层面，生殖与发育(不含减数分裂)。复习策略是：合理分配时间，详略得当，重点出击。

首先，本阶段的章节复习和实验复习要同步进行，主要是为了强化实验与知识的联系。考纲规定的教材实验是复习中最重要的，它不仅是高考的直接目标，也是实验设计的基础。我们不仅要掌握实验的目的、原理、器材、方法和操作步骤、实验结果与结论，更要灵活地将这些实验所涉及的方法和技术迁移到新的情景中去解决相应的生物学问题。

其次，吃透生物教材中的经典实验，如“光合作用的发现”“酶的发现…‘孟德尔遗传实验”等，这些实验蕴含了生物学的科学思想和科学方法，学生应通过体验知识的发现过程来学习科学方法，培养实验能力。

再次，教材内容实验化。尽可能将教材内容实验化是掌握知识、培养能力的一种好方法，如矿质元素的作用中讲硼元素有促进花粉萌发的作用，我们可以将此内容实验化，设计一个实验证明硼对花粉萌发的影响。通过对实验过程、实验结果等的分析解答，既强化了对基础知识的掌握，又培养了多种能力，还大大提高了自己的学习兴趣，何乐而不为呢?

图表是生物学信息的主要载体，也是学习生物学知识和解决生物学问题的重要工具，因此常以图表材料为背景，要求利用所学知识对图表信息进行分析作答，从而考查同学们的识图能力、判断能力、推理能力及分析表达能力。

这类试题条件隐蔽，灵活多变，具有较高的区分度。在复习过程中，要多练习用生物学术语描述教材上和试题中的图表、图解和数据等，努力培养自己用多种表达形式阐释生物学事实、概念、原理和规律的能力，熟悉图文转换、图表转换、表文转换等。同时对不同图表要进行整理、归类。如：坐标曲线图、坐标直方图、流程图、模式图、概念图、显微摄影图、饼状图、表格等。

七年级生物期末复习计划 第10篇

期末考试即将来临,为了在这次考试中取得理想的成绩,我 特制定以下计划:

一、思想上高度重视,制定周密的复习计划

做任何事情必须有一个统筹的安排，才能得心应手。制定了详实可行的复习计划，明确复习要达到什么目标、做什么、怎么做、时间安排、用何资料。必要的要向学生说明，让学生心中有数，做好教与学同步，发挥共振的功效。我要立足课本，分章节复习,对基础知识和基本技能进行复习，小步进行，打牢基础。又要进行综合复习，引导学生进行知识的系统、归纳、整合，训练学生对生物学知识的综合运用能力。通过做《成功同步指导》分章节复习，做三套期末综合试卷综合复习。

二、强化训练、精选精做，举一反三

加强训练能大大提高学生输出知识的能力，能提高做题、应试的技巧，提高成绩。就要精选训练题。一个知识点可能要通过多种形式或多种题目来考查，可以把这多种形式的题目进行优化组合；对同一题目进行扩展和变形；及时做好检测，并且进行认真的讲评分析，找出学生存在的问题，让学生知道错在哪，为什么错了，到底哪方面的知识疏漏，再指导学生弥补缺陷；过一段时间，再用相似的变形后的题目进行训练或检测，直到学生理解和掌握。

三、认真备课,提高课堂

初一生物期末的复习计划 第11篇

首先，学会识图，提高读取信息的能力。

教材中有很多有关生物学知识的图示，例如光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。利用这些图示，能够分析有关生物学知识，建立图表图解基础知识之间的思维转换模式，提高分析和解决问题的能力。分析图表、图解的能力包括：观察能力、想象能力、推理能力、表达能力。这种能力的获得往往需要不断练习、提高。

其次，应用生物学知识，解决实际问题。

目前，生物高考试题就是选择题和非选择题两类，无论什么题目，审题是关键，在答题过程中准确充分地感知题目信息是正确解题的前提。做题时，考生先要明确题目研究的目的，找出关键词(生物学语言)，再提取有效信息，分析图表、数据，最后将题中的信息与书本知识联系。通过训练，高三生能有效提高应用生物学知识解决生产生活中的生物学问题的能力。

最后，重视提升实验能力。

生物是一门实验性学科，所以操作实验和设计实验能力是近几年高考的核心内容。高考实验题力图通过笔试的形式考查考生的实验能力，通过一些简单的实验设计来鉴别考生独立解决问题的能力和知识迁移能力。因此，在复习生物学知识的基础上，高三生还要重视提升实验能力。

第一，复习实验要以知识体系为基础，并与知识体系有机融合在一起。

知识体系是分析、解决新的实验问题和设计新的实验以及形成实验能力的基础。例如复习观察细胞的有丝分裂实验过程中，可同时与有丝分裂的有关知识相联系，深入思考。

第二，学会对课本中的实验进行归纳总结。

高考实验题的解答原理、方法、技能都落实于课本实验中。对于课本中的每一个实验，高三生都要认真弄懂实验目的`、原理，熟悉实验器材，掌握实验方法和步骤，会分析、解释实验现象和结论，掌握实验设计的基本方法和技巧，培养自己的实验能力和创新精神，适应高考形势。

第三，了解教材中经典实验。

考生要吃透生物教材中的经典实验，如光合作用的发现、酶的发现、孟德尔遗传实验等。这些实验蕴含了生物学的科学思想和科学方法。高三生通过体验知识的发现过程，可学习科学方法，培养实验能力，训练科学思路。遗传推理、实验设计是高考的高频考点，也是不少高三生的弱项，要特别重视。

高中生物期末复习计划 第12篇

制订：孙中华 2013-1

在积极推进高效课堂的今天，为了能在有限的时间内复习所学的内容，提高学习效率，全面提高学生成绩，特制定本复习计划：

一、复习时间：

每周二节课，共四节课，复习顺序采取由后向前复习。

二、复习内容：

本次期末考试范围为七年级上下册和八年级上册内

容，包括六个单元的内容。其中七年级四个单元三节课，八年级上册一节课。

三、复习措施及注意事项

1．加强集体备课，强调重点、难点内容的复习。

2．要求学生掌握基本知识并分组检查、巩固。

3．加强联系：一方面是单元测试题，另一方面是综合训练题，第三方面是回眸做过的试卷。

高中生物实验高考复习策略 第13篇

一、明确考纲中的考点和能力要求

明确复习的方向, 才能做到有的放矢, 提高复习效率。从实验内容看, 高考生物实验考点包括以下四方面内容:一是考纲中明确指出的16 个生物实验内容;二是课程标准中以探究生物学原理为主线的隐性实验;三是教材中的生物科学史的六种科学实验方法;四是遗传学中的遗传实验内容。

从实验能力看, 考纲也明确提出四点:一是能独立完成“生物知识内容表”所列实验。二是具备验证简单生物学事实的能力, 三是具有对一些生物学问题进行初步探究的能力, 四是能对简单的实验方案的评价和修改的能力。

二、注重知识重组, 构建知识网络

整合课程标准中的实验内容, 建立良好的知识结构是提高学生实验能力的根本。零碎的知识难以深入理解和记忆, 只有系统化、结构化的知识才能融会贯通, 在解决问题时迅速有效地提取。复习时, 注重倡导学生自主学习, 发挥其主体作用, 帮助学生构建知识体系, 根据实验方法或内容的不同, 引导学生按以下几种类型构建实验知识网络。

1、物质分离提取鉴定类实验

包括绿叶中色素的提取和分离, 生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定。

2、显微观察类实验

用显微镜观察几种细胞、观察线粒体和叶绿体, DNA, RNA分布、观察细胞的有丝分裂、减数分裂, 观察植物细胞的质壁分离和复原, 低温诱导染色体加倍。

3、对比实验与探究性实验

此类实验在课本中比重相当大, 对我们要求也非常高应引起高度重视, 如:探究影响酶活性的条件、探究酵母菌的呼吸的方式, 探究生长素类似物促进插条生根最适浓度、探究培养液中酵母菌数量的动态变化、探究细胞大小与物质运输的关系等15 个实验。

4、调查分析与实习实验

调查农田生态系统能量流动情况、调查人群遗传病、土壤中动物类群丰富度的研究。

5、生物科学史中的科学实验方法

模型构建、同位素标记法、假说—演绎法、类比推理、对比实验和观察法。

6、遗传学中的相关遗传实验内容

杂交试验与杂交育种, 有关基因的显隐性关系及位置的确定, 纯种、杂种鉴定的实验设计, 根据性状判断生物性别的实验设计, 探究显隐性突变, 探究细胞质遗传细胞核遗传。

三、实验分类复习, 夯实实验基础

分类归纳, 有针对性地各个击破。有利于系统掌握生物实验基础知识, 提高复习效率。

1、物质分离鉴定类和显微镜观察实验的复习对策

在高考中, 该类实验考查重点是物质鉴定的原理、方法、试剂、现象, 色素提取方法, 纸层析法等;显微镜观察的能力要求主要是:高倍镜使用、装片的制作、染色方法等, 题型多以选择题出现。

复习时要注意:第一, 掌握规范的实验操作, 第二, 理解掌握每个实验的目的、原理、材料用具、实验过程、注意事项、实验现象及原因、结论等;对不同实验涉及的相关知识进行分类汇总, 如列表比较, 有利于学生掌握。例如, 结合“生物组织中蛋白质的鉴定”实验, 总结出对物质进行鉴定的一般思路和方法, 即要先把待鉴定的物质提取出来或溶解在溶液中, 然后再加入鉴定试剂;并列表比较淀粉、还原糖、脂肪、蛋白质、DNA、RNA等物质鉴定的试剂、现象、实验要求等内容。同时, 还可以要求学生自己选择自己想要检查的实验材料来进行实验鉴定, 这样可以有助于培养学生的探究性精神和自主学习的意识。

2、对比实验与探究实验、设计类实验的复习对策

在高考中, 考查的重点是变量处理、实验目的、原理、假设、实验设计步骤、实验现象的预期和分析以及得出相关结论、评价实验等六方面问题;其难点是上述实验内容的相关文字表达问题, 题型多以实验探究设计为主。

在对探究类、设计类实验复习中, 要注意解决好以下几个问题:第一, 实验探究设计的基本程序和方法步骤, 即提出问题→设计实验→进行实验→分析实验结果并得出结论。此程序的关键是设计实验步骤和预期实验结果。第二, 在实验步骤的设计上要注意基本步骤并规范文字表达形式, 明确实验设计的基本原则:即科学性原则、单一变量原则、对照原则;第三, 预期实验结果时, 要介绍几种常见的预期, 如“影响”包括促进、无影响、抑制等表达方式。例如:必修一:第五章第一节降低化学反应活化能的酶中探究实验。

探究:影响酶活性的条件

其中需要开展探究温度、PH对酶活性的影响。首先, 我们应当引导学生提出问题:温度、PH对酶的活性都有影响;其次, 我们引导学生设计实验过程:第一是对温度、PH两个实验中霉的选择, 必须得出的结论是:温度的探究实验只能用淀粉酶, PH的探究实验可以用淀粉酶也可以用过氧化氢酶;这个过程中使得学生思考并且明白无关变量的考量对于因变量的影响;再次, 对于实验现象的分析:提出问题引导学生思考并讨论温度的探究实验现象是用碘液检测?还是用斐林试剂;PH的探究实验检测方法是通过氧气产生的速度或者是量来表示, 当然也可以通过单位时间内气泡数量的多少来确定。通过以上思考进一步使得学生明白单一变量的原则。最后, 得出科学而合理的结论:温度、PH对酶的活性都有影响。

3、调查分析与实习类实验的复习对策

调查类的实验题考查的重点为调查对象、调查取样方法、调查结果的数字统计与分析 (如建立数学模型) 等有关数学问题。题型多是对调查方法、调查结果以表格或坐标图形式的分析题。由于教学上重视不够, 学生对调查的程序和方法掌握较差。因此, 首先要结合教材给学生提供一个完整的调查案例, 案例要包括调查目的、调查对象、调查方法、调查结果分析、结论等。其次, 要教学生用坐标图或表格记录实验结果的方法。要结合案例引导学生从中掌握调查的基本程序和方法, 将其转化为学生的能力。另外, 要指导学生按此程序和方法对教材中的其他调查实验进行总结, 由学生撰写出完整的调查方案, 再让学生相互交流, 补充完整, 最后, 结合相关的练习进行强化训练。

4、科学史中的科学实验方法复习对策

在生物科学史中, 有很多的经典科学实验方法, 要阐明实验原理和方法, 如减数分裂的过程, 让学生掌握模型的建立;讲述光合作用的认识过程, 让学生掌握同位素标记法;总结基因在染色体上的探究过程, 让学生掌握类比推理法;分析孟德尔遗传实验, 让学生掌握假说- 演绎法。

5、遗传学中的相关遗传实验的复习对策

要对课本中一些经典实验如孟德尔杂交的实验方法进行剖析:如何选择亲本、处理母本, 分析杂交、测交、自交、回交的原理、结果和规律, 通过遗传实验题目的归类讲解, 让学生知道一般的解题方法, 并应用到实验设计中去。

总之, 进行实验复习时, 要重视对教材实验知识体系的构建, 同时又要对难点进行各个击破, 达到全面提高学生的实验解题能力。在高三实验复习教学实践中, 本人深切体会到实验分类复习是提高复习教学质量行之有效的措施。

参考文献

[1]陈欣.浅析高中生物新课程教学的现状与对策[J].福建教育学院学报, 2008 (10) .

高中生物如何复习 第14篇

关键词：知识梳理；思维方法；创新能力

高中生物复习应注意应抓住以下几个方面：

1 注重基础知识梳理，形成知识网络

基础知识是学生解决问题的源泉。生物复习过程中，教师应引导学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾。如，脱氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA结构和复制——基因表达——基因突变——可遗传变异来源——进化。这样帮助学生归纳出一条主线，以利于学生系统地获得知识，并形成联系的观点，活跃思维。

2 贴近生产、生活，设计问题，培养学生积极的思维方式

选择贴近书本知识更贴近生产、生活的问题，尽量避免纯知识性题目的立意。这样有利于将死知识活化，引导学生积极思维、逾越思维障碍、跳一跳才能摘到桃，否则无法解决高考综合能力问题。

当前的生物教学必须改变传统的老观念、老方法，应该以发展人的品质和智力为目标，应该将生产、生活中的生物问题融入生物课堂教学中，以增强理论与实际的有机结合，促进学生思维活动的发展。教学不再是封闭的而是开放的，不能以扼杀学生的能力来换取有限的教学成果，应充分利用课堂教学培养学生的人文精神，从生产和生活中发掘生物学知识来开拓学生的思路和人文精神的培养。高三生物教学中引导学生发现生命现象、生命规律并用生物学知识来解释。例如，植物施肥过多的“烧苗”问题的分析、CO中毒原因的解释、生长素可以作为除草剂的原理剖析、无籽果实形成的特点分析等。

3 注重图表图解表述问题，培养学生的思维迁移能力

在复习时按照专题对图表图解进行复习，加强对学生的思维迁移能力的培养。如，光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。以生态系统的能量流动为例说明，复习时引导学生分析图解：（1）在食物链中能量储存于有机物，有机物的多少即能量的多少，（2）依据食物链中能量流动特点：低营养级高能量，高营养级低能量，（3）依据图解写出本题的合理的食物链，（4）依据食物链中生物的捕食关系，分析各营养级生物的数量变化关系。

高三复习应加强对学生认识知识的迁移能力的培养，帮助学生建立图表图解——基础知识之间的思维转换模式，促使学生思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展。分析图表、图解的能力包括：观察能力、想象能力、推理能力、表达能力，这种能力的获得往往会转化为学生学习知识的动力。因此，教师不能忽视学生对图表、图解问题的分析能力的培养，但是往往学生对此类题目存在着分析能力较差，从图、表中获取有用的信息能力不足，对题目形成错误的思维定势等不良的审题习惯，对此教学中可以用顺向思维、逆向思维、多向思维的导向来帮助学生学会分析、审题并形成思维迁移能力。

4 突出比较法的运用，有利于培养学生良好的思维方法

选择运用比较法，把课本中相关的知识放在一起进行比较，有利于学生将知识系统化，并形成知识结构网络。如，通过对知识的比较帮助学生对教材中有联系的前后知识加以比较，形成系统的知识体系，培养学生良好的思维方法。因此，生物教学中教师必须根据教材的内容，前后知识的联系，学生的知识基础，思维能力等，指导学生进行比较法的学习。例如，原核细胞和真核细胞的比较、有丝分裂和减数分裂的比较、植物吸水和吸收矿质元素离子的比较、新陈代谢基本类型的比较、育种（杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种）的比较等，这样易于理解和掌握知识，有利于发展学生的智力、培养学生的能力。

5 强化给材料题的复习，利于学生良好思维品质的形成

教学中我们没有忽视给材料题、给信息题的复习，精心选题目，加强学生的阅读能力、分析能力的培养，始终要求学生必须细心阅读给出的材料，围绕问题进行分析、归纳、综合和解决问题，这种复习充分体现了认知规律，利于学生积极思维。这种创设情景、提供信息的材料题，打破了只重视知识定论、死记硬背的教学格局，改变了传统的只注重传授知识而忽视能力培养的教学。

课堂教学必须充分体现教师的主导和学生的主体作用，教师应带着学生走向教材、切不可带着教材走向学生，引导学生积极地参与教学活动的全过程，充分发挥学生的主体作用，这种主导和主体作用的有机结合，可以避免学生在探索知识过程中的盲目性和偶然性，使学生具有较明确的指向性和受控性，久而久之，能使学生从“学会”到“会学”，在教师的启发下形成良好的思维品质。思维品质包括：思维的广泛性、深刻性、逻辑性、批判性。教学中应鼓励学生提出问题，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。同时，设置问题梯度引导学生积极思维更利于激发学习的积极性和主动性。

6 增强实验设计能力，培养学生的创新思维能力

复习教学中不断总结近年高考的实验设计题，认为实验在高考中仍有非常重要的地位，复习时加强了对学生实验设计能力要求的专题研究，要求学生学会根据给出的条件，自己设计实验合理科学的步骤。如，给一定浓度的KNo3和洋葱等必要的材料器具请设计一个质壁分离自动复原的实验。要求学生在获得相应实验能力基础上来科学地设计实验步骤，以求得对实验原理、步骤、结果严密的结论。这样的专题复习，更具有开放性，给学生的思维留下了更大的空间，让学生顺着题意发挥思维想象，进而得出相应的答案。符合创新思维的要求和学生思维活动、认知水平，更有利学生个性的发展。

教学中，应善于提出问题并引导学生提出问题，使学生质疑思维不断深入，形成思维的深刻性、逻辑性、灵活性，并指导学生对语言组织的逻辑性、科学性和严密性的培养。课堂教学应注重引导学生从多方面、多角度、全方位地思考和分析问题，从而培养学生的发散思维能力。比如，实验教学，教师应有计划、有步骤地从演示实验、教师指导下的验证性实验过渡到学生的自主性实验，进一步给实验目的、实验器材和材料的设计型实验；从教师指导下的实验现象观察、学会分析和解释现象，过渡到自己发现问题、讨论并解决问题。在实验中让学生充分发展自己的个性，为学生创造一个展示自己独特见解的机会，进而为学生形成创新思维能力打下良好的基础。但我们应当清醒地认识到长期的灌输式教学，使一部分学生在学习上养成了等、靠、背的“恶习”，学习往往缺乏主动性和积极性，对生物学知识的学习往往只见树木不见森林，忽视问题的方方面面。

综上所述，在学习生物高考大纲的基础上，突出能力的培养，在选择题目时，立意于能力，注重学生对知识分析和运用，但有不忽略基础知识的复习，生物教学中始终以培养学生思维能力为出发点，改变教法，消除了以满堂灌、简单地重复知识来扼杀学生的思维能力和以题海战术来泯灭学生的思维分析能力的传统复习方法，重视了学生能力的培养，全面提高了学生的素质。

参考文献

1 赵雅玲.浅谈新课标下高三生物复习中学生能力的培养[J].现代阅读（教育版），2011（8）

2 胡晓华.引导反思——有效组织高三生物复习[J].中学生物教学，2009（8）

3 张明刚.怎样做好2010届高三生物复习[J].中国科教创新导刊，2009（36）

4 王华.高三生物二轮复习教学的一些思考[J].成功（教育），2011（12）