教师留守儿童帮扶计划

教师留守儿童帮扶计划（精选10篇）

教师留守儿童帮扶计划 第1篇

一、工作目标

通过对留守儿童问题的调查、分析与研究，找到影响“留守儿童”健康成长的原因，有针对性地提出行之有效的措施和办法，狠抓落实，为“留守儿童”营造健康、快乐、平等、和谐的成长环境，同时，要加强领导，形成合力，大力宣传，建立目标责任制和完善的工作考评制度，不断提高广大未成年人的综合素质。

1、建立留守儿童档案，使留守儿童建档率达100%;

2、留守儿童入学率、巩固率均达100%;

3、对涉及留守儿童的案件，符合法律援助规定的，100%给予法律援助;

4、关爱留守儿童，在班级实行“一对一”对帮扶活动。

二、主要措施

(一)健全机制，发挥班级主阵地的作用

制订具体工作计划，实施“留守儿童”教育工作计划，加强领导，总经验，树立典型，推动“留守儿童”教育管理工作制度化、规范化和经常化。使班级真正成为学生学知识、学文化、不断提高思想觉悟的主阵地、主渠道。

1、成立班级领导机构，明确职责分工。成立关爱留守儿童领导小组，加强对留守儿童的统一领导和管理，保证各项工作要求全面认真落实到位。

2、建立留守儿童档案和联系卡制度

要认真调查研究，摸清留守儿童的底数，建立每个留守儿童的专门档案和联系卡。其基本内容:学生的基本情况、家长姓名、家庭详细地址、联系电话，家长务工单位详细地址、联系电话，监护人或其委托监护人的职业、详细地址、联系电话、身体状况、年龄等。学校安排负责学籍档案管理的人员对留守儿童的档案进行管理，并根据学生变动情况，及时补充或变更联系卡的有关内容。通过联系卡制度的建立，加强班级与学生家长及其他监护人的联系，共同形成以学生为中心的关爱网络。学校设立留守儿童亲情电话，电话号码:0566-8125908

3、真情关爱，“三个优先”

(1)学习上优先辅导。班级要从学习方面对留守儿童逐一进行分类、分组，落实到每一位任课教师。由任课教师具体分析学生的学业情况，制定学习帮扶计划，明确帮扶时间、内容和阶段性效果。每个留守儿童由老师牵头确立一名学习帮手，教师要对对帮扶效果进行定期检查，建立进步档案。

(2)生活上优先照顾。教师对留守儿童要多看一眼，多问一声，多帮一把，使学生开心、家长放心。要指导学生学会生活自理，养成文明健康的生活习惯。

(3)活动上优先安排。高度重视并认真组织留守儿童参加集体活动，或根据特点单独开展一些活动，既使其愉悦身心，又培养独立生活能力。

4、实施教职工对帮扶留守儿童制度

在留守学生中确立重点帮扶对象并配备帮扶教师。配对帮扶教师和要经常与留守学生谈心，随时掌握留守学生的思想动态，引导他们健康成长。建立教师关爱留守儿童成长日记。教师要不时与留守儿童互相交流、沟通，掌握留守儿童的思想、生活情况，定期走访与其他监护人交流，及时反馈儿童的情况，帮助做好儿童的思想工作。让留守儿童在老师、同学群体中成长，对已缺失的家庭教育进行补偿，使他们走出孤独和忧郁。

5、建立健全教师与留守儿童的谈心制度

定期召开帮扶教师、留守儿童、监护人或委托监护人座谈会。要求班主任每月与“留守儿童”谈心一次，详细填好记录卡，对少数学习严重滑坡、人格发展不健全、道德发展失范、涉嫌违法的“留守儿童”要制定个别教育管理方案，着重进行矫治和帮助，做到有的放矢，因材施教。

开展人文关爱活动。让留守学生通过教师和集体的温暖弥补亲情缺失对其人格发展的消极影响。通过定期举行主题班会、团队活动，举办书画展、演讲比赛、文艺演出等各种活动，组织留守学生积极参与，使他们生活在欢乐、和睦的氛围中，找到回家的感觉，增强学习、生活的信心，体会到学习的快乐、成长的快乐。

6、注重对留守儿童的心理健康教育

针对品德行为偏差和心理障碍的留守儿童，开设心理教育课，大力开展心理咨询、心理矫正活动，定期开展思想教育、情感教育、独立生活教育和体谅父母教育等，使留守儿童感到备受关爱，体验到生命成长的快乐与幸福，消除不良情感体验，树立乐观向上的生活态度，培养正确的人生观、价值观。

7、开展亲情见面活动

除了创造条件，让留守儿童在节假日与父母见面外，尽可能地利用电话、网络视频等媒介，开展留守儿童与父母亲情见面活动，让留守儿童找到回家的感觉，体验亲情的快乐，成长的快乐。

8、组织留守儿童参与文体游戏

各班要高度重视并认真组织留守儿童参与文体游戏，或根据特点单独开展一些活动，让留守学生通过教师和集体的温暖，弥补亲情缺失对其人格发展的消极影响。

9、给妈妈写一封感谢信

以此增进留守儿童与父母的亲情交流，了解父父母贡献，感受父母艰辛，让学生懂得父母给予自己的来之不易，培养学生的亲情，让他们懂得感恩，学会感恩。

10、进行一次演讲

围绕“健康向上、充满朝气、全面发展”的主题，组织留守儿童参加一次演讲活动，使他们生活在欢乐、和睦的氛围中，从而增强学习、生活的信心。

(二)明确职责，努力营造良好育人环境

1、加强留守儿童之家的建设与管理

2、加强对贫困留守儿童的资助工作

教师留守儿童帮扶计划 第2篇

一、指导思想

为了树立留守儿童自强自立的精神，激励留守儿童不畏困难，学会自学、自理、自护、自强、自律，做生活的强者。我会把帮扶活动继续深入地开展下去，开展形式多样的活动，关心帮助留守儿童，架设起爱的桥梁。

二、情况分析

老人溺爱孩子，对孩子的学习基本不作要求，导致学生学习能力较差，各学科基础薄弱。针对这一现状，我们特制定教师帮扶计划，并引导进行一对一互助。

三、具体措施

1、摸底造册，建立留守儿童特别档案，随时关注留守儿童的动态。

2、了解学生在家中学习、生活的实际情况，发现潜在的问题，帮助他们解决生活与学习上的困难。主动、真诚地关心、帮助他，让他感受到来自老师的温暖。

3、在班级开展“手拉手、结对子”活动，让留守儿童与班级同学成为“手拉手”小伙伴，一起学习，一起游戏，让留守儿童感受到来自小伙伴的关怀与温暖。组成帮扶小组。

4、优先辅导。

由任课教师具体分析学生的学业情况，制定出切实可行的学习帮扶计划，明确帮扶时间，内容和阶段性成果。

三、具体教育措施

1．给予孩子更多的关怀和爱护。我主动和他亲近,和他做朋友。对他的情绪表示理解。当他调皮时，不直接批评，调查清楚，搞明白是什么原因，然后和他讲道理，让他慢慢的平静下来再探讨原因。

2．教给他一些正确表达内心情感的方法。通过适当的提示帮助他回想生气的原因。请他大胆的说说自己的内心感受。带动班上学生给他找优点、和他做朋友。

教师留守儿童帮扶计划 第3篇

一、留守儿童现状分析

多数研究从留守儿童的身体、教育、心理、学习、思想、安全等方面来分析留守儿童的现状。身体方面, 由于留守儿童中隔代抚养占多数, 老一辈思想观念陈旧, 且受生活条件限制, 使得留守儿童营养不良;心理方面, 留守儿童长期与父母亲分离, 不能及时和父母沟通, 性格孤僻、封闭, 遇事缺少坚强的支持和依靠, 自卑心理严重;思想行为方面, 父母不能及时对其不良行为进行批评指正, 加之上一辈的溺爱, 易形成不良习惯, 多数父母会有补偿心理, 只关心孩子的物质生活, 对他们的思想则很少问津。

肖庆华也指出, 有些研究把留守儿童表现出来的问题等同于留守儿童本身的问题, 这种研究立场是有问题的。留守儿童所表现出来的问题, 是由于留守或流动的状态造成了留守儿童各方面的不完整和不适应, 但并非留守儿童就是问题儿童, 但对于这个特殊群体, 社会应予以关注, 这对于构建社会主义新农村、和谐社会意义重大。

二、留守儿童问题的成因分析

20世纪90年代社会经济快速发展, 大批农村剩余劳动力向城镇转移, 他们的子女大多处在留守状态, 农民外出对子女有直接影响, 由此引起的教育问题值得社会关注。分析留守儿童多从社会体制、家庭、学校层面等层面进行, 如王宗强, 尹洁等认为, 现存的城乡二元体制是根源, 这种体制上的差异使农民工子女不能享受和城市儿童相同的待遇, 加之上学成本和生活成本大, 多数农民工选择将子女留在家中;其次, 他们认为家庭教育的“缺位”也是重要原因之一:缺少父母关爱的孩子遇到困难无法倾诉, 易产生孤僻, 脾气暴躁等心理问题;再次, 农村学校教育资源不足, 办学条件差, 教师水平低, 现代教学和网络教学根本无从谈起;最后, 由于留守儿童大多处于青少年时期, 鉴别能力差但好奇心大, 易受不良社会氛围的影响, 尤其是网络的迅速发展, 使得好多留守儿童在缺少父母监督的状态下上网成瘾。

三、留守儿童的帮扶措施分析——以甘肃省为例来分析

甘肃省经济发展滞后且农村人口比重大, 外出务工人员较多, 留守儿童数量自然很多。关于针对留守儿童的帮扶政策, 笔者整理了近三年甘肃省妇联网发布的各地动态和政策, 可以看出甘肃省采取了很多措施关注留守。

1. 建立留守流动儿童之家。

为使留守儿童在学校有家的感觉, 甘肃省妇联联合教育部门以及县级和乡镇等单位在留守儿童集中的地区建立留守流动儿童之家。例如, 平凉市庄浪县妇联从2008年开始, 率先启动实施了留守儿童之家建设试点工作, 截止2013年, 全县已建立留守流动儿童之家29所。截止2014年, 天水市甘谷县和清水县分别有15所和21所留守儿童之家, 均有2所流动儿童之家, 目前天水市在积极创建省级标准化留守儿童之家, 截止2010年已有19所。留守流动儿童之家, 除了购置桌椅、书架和文体器材等设施外, 还设立“心理咨询室”、留守流动儿童风采展示台、读书角、亲情电话, 为留守儿童搭建了增长知识、开阔视野、健身娱乐的服务平台。为科学合理管理留守儿童之家, 各地区创新管理模式, 成立领导小组, 明确各相关单位工作职责, 建立留守儿童帮扶长效机制。目前, 甘肃省12个市在留守儿童人数较多的乡镇均建立了留守儿童之家, 为留守儿童建档造册, 采取针对性帮扶体现了人文关怀。依托留守儿童之家, 定期举办宣传活动, 如播放教育宣传片, 开展安全知识教育活动, 留守儿童禁毒宣传等对留守儿童开展思想教育。

2. 开展结对帮扶。

开展结对帮扶的有学生、有社会爱心人士。学生主要是借助假期, 送教下乡, 与留守儿童一起, 开展各种活动, 丰富留守儿童的假期生活。社会爱心人士主要借助“代理家长”、“爱心妈妈”、“大手牵小手“等关爱活动对留守儿童进行物质和心理的帮助。许多县市在学校定期开展“爱心妈妈”结对帮扶活动, 请来“名誉家长”, 开展特殊服务, 构筑家庭、学校、社会帮扶三位一体关爱网络。

3. 积极争取国家资助项目。

近三年, 甘肃省妇联争取到的项目有:中国少年儿童基金会“春雷女童班”资助项目、“儿童幸福家园”项目、中国儿童基金会“音乐之声我要上学助学行动”救助金、恒爱行动。除了以上典型帮扶措施外, 甘肃省妇联联合不同部门对留守儿童进行其他帮扶。如白银市利用远程教育服务农村留守儿童;充分利用“六一”儿童节、中秋节等节日, 组织留守儿童开展各种丰富多彩的文艺活动;加强宣传, 广泛发动社会力量关注留守儿童等。

综上所述, 近几年, 甘肃省对留守儿童的关注度较高, 为留守儿童创建了良好的社会氛围, 这对于留守儿童的身心健康发展有着促进作用。同时, 从这些政策中可以看出, 除了对留守儿童进行物质层面的帮助外, 甘肃省妇联更重视留守儿童的心理教育, 留守流动儿童之家均建立了心理咨询室, 对留守儿童的帮扶逐渐从资金救助过渡到身心结合, 建立了留守儿童家庭、学校、社会三位一体的关爱服务体系。

参考文献

[1]刘玉莲, 周芳苓.西部民族地区农村”留守儿童“的生活状态及成长论经分析——以贵州省为典型个案[J].江西农业学报, 2011, 23 (6) :196-199.

[2]任运昌.空巢乡村的守望—西部留守儿童教育问题的社会学研究[M].北京:中国科学社会出版社, 2009年6月.

[3]史正刚, 吴国泰等.农村留守儿童安全与教育[M].兰州:兰州大学出版社, 2009年9月.第20-23页.

教师留守儿童帮扶计划 第4篇

云南集边疆、民族、山区、贫困“四位一体”，贫困人口多，扶贫开发任务艰巨，是全国扶贫攻坚的主战场。目前，该省有73个国家扶贫开发工作重点县和7个省级重点县，4个连片特困地区涉及15个州市93个县，贫困人口195万户574万人，贫困发生率高达15.49%，贫困人口居全国第二位。

云南省教育厅副厅长邹平表示，教育扶贫是扶贫助困的治本之策。但由于地方经济发展缓慢、财力有限，云南省的贫困地区也是教育发展较为滞后的地区。迪庆、怒江、临沧、昭通、红河等片区州市均与“十二五”规划目标有较大差距。全省教育系统必须勇于担当、责任上肩，提早介入，大力推进教育扶贫全覆盖，把贫困家庭的教育兜底问题解决好、落实好，让能考的考出去，能学的学出来，最大限度发挥教育在消除贫困和阻断贫困代际传递方面的重要作用，彻底斩断贫困复制链条。

班级留守儿童帮扶计划 第5篇

留守儿童自强自立精神激励留守儿童不畏学会自学、自理、自护、自强、自律做生活强者将把帮扶活动地下去多样活动帮助留守儿童架设起爱桥梁

二、情况分析

颍泉区劳务输出大区不少地方青壮年劳力举村外出留下庞大“留守儿童”队伍在留守儿童中父母去外省打工占88.65%绝大一年回家不超过2次;隔代抚养占44.41%隔代抚养;监护人文化程度偏低初小和文盲合计比例高达41.17%上爷爷奶奶或外公外婆留守儿童父母文化程度整体也偏低

老人溺爱孩子对孩子学习不作要求学生学习能力较差各学科基础薄弱在摸底考试中成绩很差现状特制定教师帮扶计划并学生一对一互助

三、措施

1、摸底造册留守儿童档案学校德育组和班主任对留守儿童情况随时关注留守儿童

2、班主任要学生在家中学习、生活情况潜在问题帮助们解决生活与学习上、真诚地、帮助们让们感受到来自老师温暖

3、在班级“手拉手、结对子”活动让留守儿童与班级同学“手拉手”小伙伴一起学习一起游戏让留守儿童感受到来自小伙伴关怀与温暖组成帮扶如1名非留守学生帮助1名留守学生使学生们在集体活动中养成互帮互助、乐观向上个性;节假日组织起来进敬老院干力所能及事、母亲节跟母亲说悄悄话使孩子们体会价值所在;寒暑假以村民组为留守学生三天一次互查作业情况激发大家学习兴趣;以周记谈心心理辅导让孩子们开朗。

4、优先辅导班级要从学习对留守儿童分类分组到每一位任课教师由任课教师分析学生学业情况制定出可行学习帮扶计划帮扶、内容和阶段性每个留守儿童由教师牵头一名学习帮手教师要对结对帮扶检查进步档案

5、实施教师结对帮扶留守儿童制度

农村留守儿童帮扶计划 第6篇

一、指导思想

为了树立留守儿童自强自立的精神，激励留守儿童不畏困难，学会自学、自理、自护、自强、自律，做生活的强者。我校将把帮扶活动继续深入地开展下去，开展形式多样的活动，关心帮助留守儿童，架设起爱的桥梁。

二、情况分析

马山口镇是一个劳务输出大镇，很多青壮年劳力举村外出，留下庞大的“留守儿童”队伍，隔代抚养现象十分突出；监护人的文化程度明显偏低。

老人溺爱孩子，对孩子的学习基本不作要求，导致学生学习能力较差，各学科基础薄弱，在摸底考试中成绩很差。针对这一现状，我们特制定教师帮扶计划，并引导进行一对一互助。

三、具体措施

1、摸底造册，建立留守儿童特别档案。学校德育组成员和班主任对留守儿童的情况深入了解，随时关注留守儿童的动态。

2、任课教师要了解学生在家中学习、生活的实际情况，发现潜在的问题，帮助他们解决生活与学习上的困难。主动、真诚地关心、帮助他们，让他们感受到来自老师的温暖。

3、在班级开展“手拉手、结对子”活动，让留守儿童与班级同学成为“手拉手”小伙伴，一起学习，一起游戏，让留守儿童感受到来自小伙伴的关怀与温暖。组成帮扶小组。

4、优先辅导。班级要从学习方面对留守儿童分类分组，落实到每一位任课教师。由任课教师具体分析学生的学业情况，制定出切实可行的学习帮扶计划，明确帮扶时间、，内容和阶段性成果。每个留守儿童由教师牵头确定一名学习帮手，教师要对结对帮扶效果进行定期检查，建立进步档案。

5、实施教师结对帮扶留守儿童制度。

在留守学生中确立重点帮扶对象并配备帮扶教师。配对帮扶教师要经常与留守学生谈心，随时掌握留守学生的思想动态，引导他们健康成长。寄宿在校的留守儿童，教师要不时与留守儿童互相交流、沟通，掌握留守儿童的思想、生活情况；让留守儿童在老师、同学群体中成长，对已缺失的家庭教育进行补偿，使他们走出孤独和忧郁。

班级留守儿童帮扶计划 第7篇

班级留守儿童帮扶计划篇一

一、思想

留守儿童自强自立精神激励留守儿童不畏学会自学、自理、自护、自强、自律做生活强者将把帮扶活动地下去多样活动帮助留守儿童架设起爱桥梁

二、情况分析

颍泉区劳务输出大区不少地方青壮年劳力举村外出留下庞大“留守儿童”队伍在留守儿童中父母去外省打工占88.65%绝大一年回家不超过2次;隔代抚养占44.41%隔代抚养;监护人文化程度偏低初小和文盲合计比例高达41.17%上爷爷奶奶或外公外婆留守儿童父母文化程度整体也偏低

老人溺爱孩子对孩子学习不作要求学生学习能力较差各学科基础薄弱在摸底考试中成绩很差现状特制定教师帮扶计划并学生一对一互助

三、措施

1、摸底造册留守儿童档案学校德育组和班主任对留守儿童情况随时关注留守儿童

2、班主任要学生在家中学习、生活情况潜在问题帮助们解决生活与学习上、真诚地、帮助们让们感受到来自老师温暖

3、在班级“手拉手、结对子”活动让留守儿童与班级同学“手拉手”小伙伴一起学习一起游戏让留守儿童感受到来自小伙伴关怀与温暖组成帮扶如1名非留守学生帮助1名留守学生使学生们在集体活动中养成互帮互助、乐观向上个性;节假日组织起来进敬老院干力所能及事、母亲节跟母亲说悄悄话使孩子们体会价值所在;寒暑假以村民组为留守学生三天一次互查作业情况激发大家学习兴趣;以周记谈心心理辅导让孩子们开朗。

4、优先辅导班级要从学习对留守儿童分类分组到每一位任课教师由任课教师分析学生学业情况制定出可行学习帮扶计划帮扶、内容和阶段性每个留守儿童由教师牵头一名学习帮手教师要对结对帮扶检查进步档案

5、实施教师结对帮扶留守儿童制度

在留守学生中确立帮扶并配备帮扶教师配对帮扶教师要经常与留守学生谈心随时留守学生思想们健康成长寄宿在校留守儿童教师要不时与留守儿童互相交流、沟通留守儿童思想、生活情况;让留守儿童在老师、同学群体中成长对已缺失家庭教育补偿使们走出孤独和忧郁!

班级留守儿童帮扶计划篇二

一、指导思想

认真落实上级领导部门对留守儿童工作的重要指示精神，确保我校留守儿童工作有计划、有步骤、多渠道、全方位地开展下去，依据我校我班实际情况，特制定本年度班级留守儿童工作计划。

二、工作目标

通过对我班留守儿童基本情况及普遍问题的调查、分析与研究，建立健全留守儿童工作档案，找到影响留守儿童健康成长的原因，有针对性地提出行之有效的措施和办法，狠抓落实，为“留守儿童”营造健康、快乐、平等、和谐的成长环境。同时，本班学生组织关爱小组，要加强关爱，形成合力，大力宣传，不断提高我班关爱留守儿童工作的水平和成效。

1.建立留守儿童档案，使留守儿童建档率达100%;

2.关爱留守儿童，开展结对帮扶活动，从学习、生活和心理等方面帮助留守儿童，促进留守儿童生理和心理健康成长，乐于学习。

三、主要措施

首先成长关爱留守儿童小组，明确工作任务，制订具体工作计划，并努力实施“关爱留守儿童”工作计划，逐步使关爱工作制度化、规范化和经常化。充分发挥班集体作用，使班级真正成为学生学知识、学文化、不断提高思想觉悟的主阵地、主渠道。

1.所有科任老师明确职责分工。加强对留守儿童的统一领导和管理，保证各项工作要求全面认真落实到位。

2.建立留守儿童档案和联系卡制度

要认真调查研究，摸清留守儿童的底数，建立每个留守儿童的专门档案和联系卡。其基本内容：学生的基本情况、家长姓名、家庭详细地址、联系电话，家长务工单位详细地址、联系电话，监护人或其委托监护人的职业、详细地址、联系电话、身体状况、年龄等。通过联系卡制度的建立，加强教师与学生家长及其他监护人的联系，共同形成以学生为中心的关爱网络。学校设立留守儿童亲情电话。

3.真情关爱，“三个优先”

(1)学习上优先辅导。班级要从学习方面对留守儿童逐一进行分类、分组，落实到每一位任课教师。由任课教师具体分析学生的学业情况，制定学习帮扶计划，明确帮扶时间、内容和阶段性效果。每个留守儿童由老师牵头确立一名学习帮手，教师要对结对帮扶效果进行定期检查，建立进步档案。

(2)生活上优先照顾。教师对留守儿童要多看一眼，多问一声，多帮一把，使学生开心、家长放心。食堂要注意营养搭配均衡，有益身体发育。留守儿童患病时，要及时诊治，悉心照料。要指导寄宿学生学会生活自理，养成文明健康的生活习惯。

(3)活动上优先安排。高度重视并认真组织留守儿童参加集体活动，或根据特点单独开展一些活动，既使其愉悦身心，又培养独立生活能力。

4.实施教师结对帮扶留守儿童制度

在留守学生中确立重点帮扶对象并配备帮扶教师和其他学生家长。配对帮扶教师和学生家长要经常与留守学生谈心，随时掌握留守学生的思想动态，引导他们健康成长。建立教师关爱留守儿童成长日记，促使更多的帮扶老师成为“代理家长”。凡寄宿在校的留守儿童，教师要经常与留守儿童互相交流、沟通，掌握留守儿童的思想、生活和学习情况;非寄宿的儿童，教师要定期走访与临时监护人交流，及时反馈儿童在校的情况，帮助做好儿童的思想工作。对已缺失的家庭教育进行补偿，使他们走出孤独和忧郁的阴影，让留守儿童和其他在校儿童一样，在老师和同学的关心和爱护下健康成长。

5.建立健全教师与留守儿童的谈心制度

学校要定期召开帮扶教师、留守儿童、监护人或委托监护人座谈会。要求教师每月至少与留守儿童谈心两次，详细填好记录卡。对少数学习不认真、人格发展不健全、道德发展失范的“问题”留守儿童，要制定个别教育管理方案，着重进行矫治和帮助，做到有的放矢，因材施教。

6.开展人文关爱活动。

通过定期举行主题班会、团队活动，举办书画展、演讲比赛、文艺演出各种竞赛活动等，组织留守学生积极参与，使他们生活在欢乐、和睦的氛围中，找到家的感觉，增强学习、生活的信心，体会到学习的快乐、成长的快乐。

7.注重对留守儿童的心理健康教育

针对品德行为偏差和心理障碍的留守儿童，班级要着重开设心理教育课，大力开展心理咨询、心理矫正活动，定期开展思想教育、情感教育、独立生活教育和体谅父母教育等，使留守儿童感到备受关爱，体验到生命成长的快乐与幸福，消除不良情感体验，树立乐观向上的生活态度，培养正确的人生观、价值观。让留守学生通过教师和集体的温暖弥补亲情缺失对其人格发展的消极影响。

班级留守儿童帮扶计划篇三

一、指导思想

为了树立留守儿童自强自立的精神，激励留守儿童不畏困难，学会自学、自理、自护、自强、自律，做生活的强者。我校将把帮扶活动继续深入地开展下去，开展形式多样的活动，关心帮助留守儿童，架设起爱的桥梁。

二、情况分析

颍泉区是一个劳务输出大区，不少地方青壮年劳力举村外出，留下庞大的“滤布 留守儿童”队伍，在留守儿童中，父母去外省打工的占88.65%，绝大部分一年回家不超过2次;隔代抚养的占44.41%，隔代抚养现象十分突出;监护人的文化程度明显偏低，初小和文盲合计的比例高达41.17%，其中上是爷爷奶奶或外公外婆，留守儿童父母的文化程度整体也偏低。

老人溺爱孩子，对孩子的学习基本不作要求，压滤机滤布 导致学生学习能力较差，各学科基础薄弱，在摸底考试中成绩很差。针对这一现状，我们特制定教师帮扶计划，并引导学生进行一对一互助。

三、具体措施

1、摸底造册，建立留守儿童特别档案。学校德育组成员和班主任对留守儿童的情况深入了解，随时关注留守儿童的动态。

2、班主任要了解学生在家中学习、生活的实际情况，发现潜在的问题，帮助他们解决生活与学习上的困难。主动、真诚地关心、帮助他们，让他们感受到来自老师的温暖。

教师留守儿童帮扶计划 第8篇

孩子, 你为何如此“懒散”?

省农垦总局建三江管理局七星农场第二中学任双玉:我曾看过一个调查:70%的留守儿童“十分想念父母”。留守儿童的父母因常年外出打工, 不想或想不到通过打电话、写信、QQ聊天等方式跟孩子沟通。留守儿童长期缺乏亲情的抚慰, 因而变得懒散、不遵守学校纪律、甚至沾染上不良习气。

甘肃省庆城县卅铺初中杨宏杰:其实很多孩子不是天生就“懒”, 往往是家长忽视了培养孩子能力的机会。在孩子的成长过程中, 家长包办太多的话, 孩子就很容易养成懒散的习惯。留守儿童大多接受的是“隔代教育”, 老人对孩子都很溺爱, 事事依着孩子, 造成孩子独立生活能力极差, 处处依赖家长, 在家里是“小皇帝”, 到集体中也什么都不会做, 什么都不想做, 丢三落四, 懒散成性。

泰来县四里五中心学校李静:留守儿童由于缺乏监督和管理, 自控能力较弱, 情感需求得不到满足, 遇到问题得不到正常疏导, 致使他们自身产生心理压力, 思想人格产生缺陷, 表现出行为习惯较差, 极易产生心理失衡、道德缺失、行为失控, 甚至走上违法和犯罪的道路。

泰来县四里五中心学校吴凤军:有些留守儿童寄居在亲戚家, 亲戚在管教他们的时候会有很多顾虑, 毕竟不是自己的孩子, 生怕管教严了被孩子的父母责怪。所以只好采取放任的方式, 在生活上尽量满足他们的要求, 只要他们不做坏事就行, 至于教育就谈不上了, 最终导致他们养成了乱花钱、任性的毛病。

泰来县六三中学赵艳梅:留守儿童的父母长期在外, 大多只能满足孩子物质方面的需求, 根本顾及不到孩子情感方面的需要。比如, 孩子说没有零花钱了, 他们大多会毫不犹豫地寄过来, 却很少过问孩子的钱到底花在了什么地方, 久而久之孩子就养成了乱花钱的习惯, 慢慢染上一些恶习, 对生活和学习没有过高的追求, 只会用金钱去弥补自己情感的缺失。

解“懒散”之困, 教师出招

佳木斯市郊区大来中心学校韩丽娜:我们应该关注身边的留守儿童, 尽管因为家庭问题产生心理障碍的孩子只是少数, 但毕竟一个孩子就是一个独立完整的世界, 也是一个家庭的全部。遇到这样的问题我们不能简单对待, 个性的例子要用特定的恰当的方式去处理, 我想, 只要心中有学生, 心中有爱, 就能找到确切的解决方案, 让他们冰冻的心灵看到希望和未来。

泰来县六三中学赵艳梅:如果遇到这样的学生, 我一定会不离不弃。在校园活动中多为留守儿童创造“合群”空间, 减少他们和其他同学之间的隔阂;在课堂上多设计一些适合他们的问题, 帮助他们树立学习的信心;在生活上开展师生结对子活动, 关心呵护他们, 比如节假日可以请他们到自己家来, 让他们感受家的温暖, 拉近师生关系。

杜蒙县胡吉吐莫中心校赵宏军:没有人不在乎别人的评价, 孩子们也希望受到重视, 这是人之为人最正常不过的心理需求。所以, 对于这样的孩子, 一味地说服教导是不管用的。如果是我, 我会经常和他玩在一起, 跟他一起打球、一起游戏……这个年龄段的孩子最讲究“哥们儿义气”, 如果他拿你当朋友, 就会愿意听你的话。当他有一点点进步的时候, 要大加赞赏, 甚至夸大其词地表扬。他会因为这些表扬而明辨是非, 清楚怎么做会更讨人喜欢, 怎么做才能满足自己被人夸、被人认可的心理需求。

富裕县职业高中管静:留守儿童凸显在教育群体中, 懒散是他们的共性。被老人或外人看管的孩子, 表面上吃穿用都与别的孩子没啥两样, 而离开父母的根, 孩子那颗孤寂的心急需一个港湾, 老师就是他们温馨的停靠站。蹲下来嘘寒问暖, 用父母式的关爱让孩子感到安全、温暖, 再谈教育也许就会很简单。培养好习惯, 老师除了晓之以理动之以情地劝导, 更要学会引领, 学会坚持, 学会等待, 慢慢地规矩孩子们的言行, 发动同学帮扶, 发挥集体磁场的威力。生成智慧链, 孩子是家庭的名片, 社会的名片, 更是自己的名片。很难用一个通项公式去演算、研读每个孩子, 应尝试适合孩子的教育方略, 做一位智慧型的老师, 用智慧催生孩子的智慧。留守儿童是时代贴上的标签, 他们留在哪里, 守在何处, 我们都有责任给予他们家的温暖。

泰来县四里五中心学校李海龙:开展“一帮一”“一帮二”一同走上新台阶的活动, 让留守儿童改掉不思进取、作风懒散的思想行为, 进而把全部精力投入到学习当中。平时我们应主动接近他们, 成为他们的良师益友, 在生活上予以照顾, 用理想、志向去鼓舞他们的斗志, 激发他们上进。只有这样, 他们才有可能被你的真情感动, 进而“亲其师, 信其道”。

泰来县四里五中心学校陈晓东:老师要经常与家长联系, 并得到家长全力配合, 让家长想尽一切办法抽出时间来给孩子打打电话或写写信。我班就有一个学生曾经对我说:“老师, 我最高兴的时候就是我爸爸给我打电话的时候, 虽然看不到人, 但是听到他的声音我就很满足了, 之后的一段时间我学习就会特别有劲。”老师还应该从学习和生活上给孩子帮助, 比如孩子感冒了, 要领孩子去看医生;天气冷了, 要嘱咐孩子添加衣服;当孩子缺乏自信时, 要热情鼓励;当孩子受委屈时, 要及时安慰;当孩子取得进步时, 要及时表扬。

育人有道无定法, 抛砖引玉

泰来县四里五中心学校王英伟:爱可以创造奇迹。我班有一个学生小明, 以前一直在父母亲身边上学, 后来母亲离家出走, 父亲把他送到了东北的奶奶家, 来到了我们班。小明聪明、漂亮, 初一时成绩很好, 只是沉默寡言, 很不合群, 初二时添了很多坏毛病, 懒散、不完成作业, 整天与高年级那些不爱学习的同学混在一起, 成绩明显下降。

我开始有意无意地接近他, 和他谈心, 他慢慢地向我敞开了心扉, 向我倾诉心中的苦恼。我这才了解, 他需要的是父母的爱以及父母都在他身边的那份安全感!经过多方面的努力, 我们联系到了他的母亲, 小明别提有多高兴了, 精神面貌和学习劲头明显好转。我又借机让他当我的科代表, 每次提问都第一个叫他, 而且当众表扬。我在班级里这样说:“同学们如果有不会的问题就去找小明探讨, 老师不在的时候, 小明可以代替老师给同学们留作业, 讲习题。”刚开始小明还有些不好意思, 我说:“科代表嘛, 表示你是这门功课学得最好的, 除了老师, 你是最权威的。”别说, 这招还真管用, 他一改以往懒散的坏毛病, 听课和作业都非常认真, 每次考试都保持学科班级第一名的成绩, 这极大地增强了他的自信心, 其他学科成绩也都有了起色, 各种活动都积极参加, 与以前判若两人。就像《第五十六号教室》一样, 爱真的可以创造奇迹!

泰来县四里五中心学校张成全:我和“懒散”的留守儿童有个约定。

放晚学后, 我邀请班上的小旭同学去我家做客。刚到我家时他有点紧张, 我温和地说:“欢迎光临寒舍, 不用紧张。”他见我很幽默, 渐渐地放松了下来。我边洗菜边问他:“小旭, 最近你变了, 变得少言寡语不合群了, 为什么?”“我爸妈去深圳做生意了, 快一年了。” (其实我早就知道) “是吗?你想他们吗?”“很想!”他说。“那为什么不打电话呀?”“老师, 长途很贵的, 我不能总打电话。”“没事, 用老师家的座机打。”

于是, 他迫不及待地抄起电话拨起了思念的号码。我看见他仰起了灿烂的笑脸, 偶尔把头埋在双手间……

快乐是一种幸福, 其实思念也是一种幸福。我接过孩子手里的电话:“大哥大嫂, 你们放心工作, 作为孩子的班主任, 我会像对待自己的孩子一样照顾他的, ……”

旁边的小旭哭了, 尽管声音很小很小。

“以后再想父母, 就来老师家打电话好吗?”

“嗯, 谢谢老师!”

接下来的几周里, 孩子变了, 笑容多了, 笑声大了, 把班级确实当成了自己第二个家, 两操做得也规范了, 听课也特别认真。

一天放学后, 小旭兴高采烈地找到我:“老师, 我想打电话!”

“好啊!Let’s go!”

拨通了母亲的手机后, 他迫不及待地说:“妈妈, 我期中考试考了第十名, 还得了很多笑脸呢……”

我真心希望孩子天天都能来我家打电话, 第一句话就跟父母说:“爸爸、妈妈, 今天我又得了一个笑脸。”

当事者感言, “开锁”有法

泰来县四里五中心学校刘宁:面对赵同学的种种不良表现, 我并没有歧视、冷落、责骂、放弃, 反而对他加倍呵护, 做到情如细雨, 爱如柔风, 润物细无声。因为我知道, “在学生看起来最不值得爱的时候, 恰恰是学生最需要爱的时候”。

每个留守儿童都是一样的, 但成因又各有不同。有的是情感的缺失, 有的是祖辈的娇宠, 有的是无人管教等等, 这为我们做班主任的提出了新的研究课题。走进学生的心灵, 是解决问题的最好办法。只有知道孩子在想什么, 最需要什么, 才会找到打开孩子“心锁”的那把钥匙, 才能做到孩子需要什么我们就给予什么, 从而进行春风化雨式的教育。

我觉得大多数留守儿童的表现常常是脱离集体, 对他们进行集体教育是一个很实用、很不错的方法。帮助他们融入集体之中, 学会交往, 树立自信, 体验成功。慢慢的, 孩子就会从心灵的阴霾中走出来, 感受到集体的温暖, 就会自然而然向好的方向, 向我们所希望的方向发展。

编者的话:留守儿童由于亲情缺失, 很大一部分内心封闭、情感冷漠、自卑懦弱、行为孤僻, 甚至脾气暴躁, 常常因无端小事而打架斗殴。

“留守儿童”是这个时代贴在孩子身上的标签, 关注“留守儿童”, 关心他们的心理健康应是家庭、学校和社会的共同职责。

在对“留守儿童”的教育中, 学校和教师有很多工作可以做。比如建立“留守儿童”个人档案;针对“留守儿童”的特点和需要, 制订专门的教育管理计划;开展体谅父母的活动, 开展加强与人交往的活动;将心理咨询室的功能发挥出来, 对学生进行心理咨询, 解答学生的疑难问题等。

爱是教育的基石, 对于长期生活在“孤独城堡”中, 处于父母“关爱缺失”状态的“留守儿童”, 饱含着爱的教育, 才会真正有效!

下期互动话题:“调皮大王”卫生委员不干了, 教师该怎么办?

我刚刚接手初一年级的班主任, 我任命了班上的调皮大王做卫生委员, 希望他能通过卫生委员的工作找到归属感, 慢慢全方位提高自己。

然而令我意想不到的是, 有一天我因为他上课不遵守纪律批评了他, 我说:“既然是班级干部, 就应该带个好头!”可他竟然说不想当班干部了。理由是太累, 每天事情太多, 干不好还惹老师批评。我反思了很久, 也做了很多工作。可是我发现, 他所追求的不是集体荣誉感, 而是自己能不能捞到实惠。

教师留守儿童帮扶计划 第9篇

一是成立领导小组，明确职责分工。镇中心学校及各中小学校分别成立关爱留守儿童、学困生领导小组，加强对留守儿童的统一领导和管理，保证各项工作全面认真落实到位。

二是建立留守儿童、学困生档案和联系卡制度。各中小学校认真调查，摸清留守儿童的底子，建立每个留守儿童的专门档案和联系卡。学校安排负责学籍档案管理的人员对留守儿童的档案进行管理，并根据学生变动情况，及时补充或变更联系卡的相关内容。

三是真情关爱，做到“三个优先”。即：学习上优先辅导。班级要从学习方面对留守儿童逐一进行分类、分组，落实到每一位任课教师；生活上优先照顾。教师对留守儿童、学困生要多看一眼，多问一声，多帮一把，随时了解他们的疾苦，学校、教师做到有求必应，消除他们在生活、学习上的顾虑，使学生开心、家长放心；活动上优先安排。高度重视并认真组织留守儿童参加集体活动，或根据特点单独开展一些活动，既使其愉悦身心，又培养独立生活能力。

四是实施教师结对帮扶留守儿童、学困生制度。在留守学生中确立重点帮扶对象并配备帮扶教师。

五是建立健全教师与留守儿童、学困生的谈心交心制度。学校广泛利用家长学校这一阵地，定期召开帮扶教师、留守儿童、监护人或委托监护人座谈会。班主任、任课教师每月至少分别与留守儿童谈心交心一次，详细填好记录卡。

六是注重对留守儿童、学困生的心理健康教育。针对品德行为偏差和有心理障碍的留守儿童，班级要着重上好心理教育课，大力开展心理咨询、心理矫正活动，定期开展思想教育、情感教育、独立生活教育和体谅父母教育等，使留守儿童感到备受关爱，体验到生命成长的快乐与幸福，消除不良情感，树立乐观向上的生活态度，培养正确的人生观、价值观。

通过这些有力措施，形成教育合力，建立目标责任制和完善的工作考评机制，不断提高关爱留守儿童、学困生教育工作的水平和成效。

单亲留守儿童帮扶计划 第10篇

这些学生有的是父母离异，有的是家庭缺损，有的则是父亲或母亲在外地打工的留守儿童。这些孩子由于缺乏完整的家，情感上产生着强烈的渴望，而这份渴望又往往得不到。家庭中只有父母中的一方，一人担任了两个人的角色。有的父(母)能胜任，有的父(母)则不能胜任。这样不完整的家庭，造成孩子心灵上的创伤，严重的会使孩子产生不良心理（1）自卑心。孩子因家庭缺少父母的一方，自感不如别人，疑心别人会看不起自己，滋生了自卑心理。这种自卑心理直接影响了他的人际交往。（2）逆反心理。孩子的逆反心理多半是因为受到别人的嘲笑、奚落而逐渐形成的。（3）补偿心理。这类家庭的孩子企图重新获得自己失去的东西，他们认为自己是受害者，因此要求周围的人给予自己更多的特别关照，他们更容易产生利己主义。面对有这样心理的学生，我便倾注更多的爱和关注，在学习、生活中帮助他们，使他们找回自信，与人为善，懂得关心他人，培养他们健康的心理，以促其健全人格的发展。

从开始任教至今，我接触了几名单亲家庭学生，他们多数有这样或那样的心理健康问题。针对这些特殊学生的实际情况，我进行了一些心理健康教育的尝试。

一、了解特殊学生的性格和心理特点

俗话说“对症下药”，才能“药到病除”。只有了解了这些孩子的心理和性格特点，才能有针对性地进行良好的教育，因材施教。通过家访、调查、谈话等方式，我较全面地了解了这些孩子的家庭情况，也较深入地了解了他们的内心世界。这些孩子大都有以下特点：

1、忧郁、自卑、多疑和缺乏信心。随着孩子的学习年龄增大，因外部的评价在个体内心的投射，有的孩子会不由自主形成过于自卑或骄傲自大的不健康心理。由于孩子幼小的心理不能承受沉重的打击，加上同学之间有意或无意的伤害，使这些孩子逐渐地封闭自己，不愿意与人进行交往。自卑的学生往往自信心不足，夸大学习任务的难度，对学习有畏难情绪，做事轻言放弃，甚至对自己的未来失去希望；对于自大的学生往往错误估计学习难度，瞧不起别人，眼高手低。这样的学生特别在意别人对自己的评价，对他人的言行过于敏感，怀疑一切，缺少自信心，总认为自己不如别人，缺乏积极向上的进取精神。这两种学生往往都难以跟老师或其它学生心理兼容，也难以达到自身最大的心理平衡。

2、妒忌、憎恨和逆反心理强烈。单亲的学生无论在精神上还是物质上，所得到的均不如健全家庭的孩子。在家庭中，由于单身父母常常心情不好，孩子容易成为父母不良情绪的发泄对象；在学校里，单亲的学生容易成为同学奚落和嘲笑的对象，有的常常会受欺负。这样会造成单亲孩子的逆反心理、报复心理，使他们表现出妒忌、憎恨一切，甚至会造成对班级、学校的公共设施进行破坏，产生恶意捉弄或攻击行为

3、任性、放纵和缺少关爱。由于家庭的变故，离异的父母总觉得亏欠孩子，想更多地补偿孩子。长期如此，往往会产生溺爱和对孩子不良行为的无原则迁就，导致孩子目中无他人，处处只为自己着想，变得自私自利，缺乏同情心和爱心。

三.转化措施

“一棵草，一滴露”，一个孩子，需要一种关爱。每一个来自单亲家庭的孩子，所存在的心理问题各不相同。作为老师，除了给予必要的关心之外，更主要的是要采用适当的方式，从心理上对学生进行教育，转变他们的想法。给予他们更多于其它正常家庭孩子的爱和帮助，使他们感受到老师对他们的真诚，以心换心，以爱融化他们心中非一日之寒的“冰”，使他们能有脱胎换骨的健康心理，健康地成长。

1、家庭关爱。单亲家庭孩子的不良心理问题，追根到底在于家庭。父母是孩子的第一任启蒙老师，家庭是孩子最温暖的避风港湾。学校教育再成功，也难以代替良好的家庭教育。因此，使这些孩子最大程度得到家庭的温暖，家校教育的有机结合，能使这些孩子更快地摆脱心灵上的“阴影”，感受爱的温情，得到最大的也是他们最希望得到的天伦之乐。因此，我和家长进行了多次沟通，共商教育孩子的策略，再由家长进行积极配合，进行实施。（1）营造温馨和谐的家庭环境。家庭关系要融洽，父亲或母亲更要给孩子提出切实正确的指导，不能固执己见或“大人主义”，使孩子感到压抑、没有自由；家长也不要因为其它问题迁怒于孩子，这样会使学生的心灵受到更大、更难以抚平的创伤；家长要注意自己的言行、举止和形象，温文而雅、开朗明智的父母对孩子有着良好的潜移默化的影响。家长真正爱自己的孩子，应该包括坦然接受他有各种缺点的事实，不要求孩子做得很好，只要孩子做得更好；不随便批评孩子的不足，让孩子做力所能及的事情。这样孩子就能意识到尽管自己有很多缺点，但还是有人疼爱，不感到孤单，不感到自己被遗弃。孩子在家长的理解接纳中有了自信、自尊和安全感。（3）帮助孩子克服缺点。单亲家庭的孩子比普通家庭的孩子有着更多的缺点。父母应该要帮助孩子克服缺点，从现在做起，丛我作起，从小事做起，要求孩子不做不利于他人的事情，做亲人、朋友、同学、老师喜爱、信赖的人。（4）由于父母的离异，更加有必要提出让父母多陪陪孩子，多参与孩子的活动。在日常生活中，闲暇石要多带孩子去郊游，培养孩子多方面的兴趣和自己做正确选择的习惯和能力。

2、创造情景。许多单亲家庭的孩子不仅在心理有问题，而且欺侮行为的发生率也比较高，常常在上课以外的时间欺负班级中或其它班级里个子比较小的同学，给班级管理带来很大难度。针对这些情况，我从以下几方面入手：（1）减轻学习压力，缓解学生的厌学情绪。在不耽误其学习的前提下，我为这些有厌学或对学习产生畏难心里的学生开“绿灯”，给他们减少一些作业，用一些只需动动口或手工制作、实践操作等他们喜欢的学习方式，让学生在轻松愉快的心情下接受知识，从而把精力集中在主动求知上。（2）开展活动，缓解学生的逆反心理。在学校开展的丰富多彩的活动中，我根据这些孩子的特长和爱好，引导他们参与，使学生在活动中发挥出积极性和主动性，把注意力放在提高自己各项能力上。品尝了成功的美味后，他们深深地感觉到“老师没有遗忘我，我能行”。这样，他们的积极性在不知不觉中被逐渐激发出来，自信心也日益提高。（3）加强亲感教育，重视心理辅导。情感教育在对学生行为的影响中所发挥的作用，已经被越来越多的人所认同。在教学教育过程中，我把把情感教育的内容放进这些特殊学生的教育计划中去，把全体教育与个别教育相结合，给学生提供化解消极情感和提高积极情感的机会，让不良情感得到倾诉、升华和宣泄。

3、模仿学习。榜样的力量是无穷的，在对于单亲家庭学生的教育中，我积极的为这些学生树立优秀的榜样，如勤学而得到优秀成绩的学生，如因宽容而获得好人缘的学生，如在自己的特长上尽情发挥，大放光芒的学生„„用这些榜样去感化、监督这些学生的不良行为，使他们朝着一个健康、文明、积极向上的方向发展。

4、建立友谊。子曰：“同学为朋，同志为友。”又曰：“益者三友，损者三友。友直，友凉，友多闻，益矣。友便群，友善柔，友便矣，损矣。”意思是说同好友相交，便有好处。所以要让学生明确交友的基本原则，交往动机要纯，态度要真，关心要切，帮助要诚。同时要以豁达之心对待朋友，要以宽广之胸帮人之过。引导他们去结交那些对自己的学习、生活有促进作用的真心朋友，制造机会让他们和朋友一起学习，一起活动，一起完成一项任务。在种种活动中，他们感受到了友情的温暖，感受到班级的温馨，感受到同窗情谊的可贵，从而倍加珍惜，使他们在情感上得到补偿，心灵上得到净化，心理上得到抚慰，行为上即可得到改善。

5、爱心教育。爱是世界上最清澈圣洁的情感。教师要热爱学生，要用一颗挚诚的心，以高度的使命感和责任感去关心这样的孩子，用爱去滋润孩子的心田。从日常生活开始，多找机会照料他们，向单亲家庭的学生传递爱的信息。爱是教育的源泉和永恒的主题，也只有在爱的环境中成长起来的孩子，才会懂得爱，懂得去爱别人，体谅和安慰别人，懂得去爱护同学和老师。在教育过程中，我全面地了解学生，从学生的兴趣爱好出发，和他们一起玩，一起闹，一起笑，甚至在他们伤心落泪时陪着他们一起哭。做这些孩子的朋友，我试着去理解他们，博得他们的信任，做他们的良师益友。不摆老师的架子，蹲下来与单亲家庭的孩子平视交流，利用周记对话、书信、电话、QQ聊天等方式，尽量倾听他们的心声，然后走进他们的世界去，带去治疗心灵创伤的良药，让他们在爱的氛围中走出心灵阴暗处。

四、初见成效

“精诚所至，金石为开”，在我的努力下，这些孩子都有了喜人的改变。谢某这个严重自闭的孩子现在已经能和小伙伴们一起玩闹，能大胆地和老师和同学交谈、一起活动，在学习上也找到了目标，成绩日益提高。现在，我天天能看到她自信的、发自内心的笑容。爱打架的李某，收敛了那些“无法无天”的行为，能主动帮老师帮同学做事，待人也和气得多了，处事不再那么暴躁了。据其父亲说，节假日，他还能帮奶奶卖早点，帮家里做点力所能及的家务活。向某，这个“倔强得胜过牛”（同学对她的形容）的女孩，不再锋芒毕露，不再得理不饶人，不再像“小太妹”一样纠结“同党”寻仇报复。现在的她，变得温柔了，文静了，宽容了。孩子们的变化，让我尝到了“苦尽甘来”的甜蜜与幸福感。

五、我的反思

了解单亲家庭的孩子的个性，以宽容的心态去接纳他们，以开放的胸怀去对待他们，促进他们健康人格的形成。教师要尊重学生，教师的眼里首先不要含有“沙子”，要对他们等量齐观，既有与同龄人同等的权利，更把他们看成具有独创性的性格。尊重他们的所想、尊重他们的独特个性和智力潜能；尊重单亲家庭孩子的需要、能力和选择；尊重他们的创造力，使单亲家庭的学生保持心理上一定的优越感。给学生一个平等的空间，给学生一个平等的目光，让孩子在和谐的环境中成长；给孩子一快绿地，给孩子一面画壁，给孩子一片饲养园地，让他们栽花种草，让他们自由描绘，让他们感受生命的可爱，感受生活的美好，感受师爱的伟大、无私与神圣。