师范生暑假实践报告（精选6篇）
师范生暑假实践报告 第1篇
爸爸想让参加今年十月多号的成人高考，我便成为了的辅导老师。可是我弟弟才初中毕业，要学的东西有很多，要在如此短的时间内学会，可真是太难办到了。在我冥思苦想之后，我决定采用死记硬背的方法，这也许是速成最好的方法了。我看了看成人高考试卷，数学出的大部分都是基础题，不是太难;语文对于弟弟来说应该算是最容易的一科了;是最让我俩头疼的一科。
弟弟对学习一直都不感兴趣，为了能让他能对学习提起点兴趣，我决定从弟弟比较喜欢的数学教起。我看了看爸爸给他买的那本成人高考数学书，书上把知识点和重点都总结的挺全，于是我决定按照这本书的内容给弟弟授课。首先我给他讲基础知识，一些公式让他背过，然后，给他讲一些例题，最后让他做一些比较简单的题，以检测一下他，也好知道他那里没掌握，那里没记住，另外，也可以知道他是否真的认真听讲了，他总是没懂还一直点头应声，这是对最不利的一点儿了。我给弟弟一个晚上大约上三个小时的课，进度很慢，时间少，他对新知识的接受又慢，每次上课到十点钟时他的困意就上来了，我得使出浑身解数让他不至于合上眼皮，哎，难呀。已经学习与有关的课程两年了，可是在此时却想不到一个好的教学方法，能提高我的教学效率。我只能根据我的感觉，用我的亲身学习经历，让弟弟尽快掌握重点知识，尽管知道这样会降低弟弟对知识点的灵活运用能力，也许题型一变他就不知道怎么做了，因为他对知识点还没理解透，为了让他能在我开学前对高中知识在脑中有个整体印象，我只能在整本书的知识点都讲完了之后，在对弟弟一直困惑的知识进行详细讲解。另外，为了让弟弟能记牢讲过的知识点，我会在下一次上课时，给弟弟出一些题，让他复习一下已经讲过的知识点，刚开始的题会简单一点，当他掌握的比较好时，会给他出一些有点难度的题，如果发现他有失落感产生时，便取消出难题，毕竟保持他对学习的信心和兴趣是最关键的。
尽管，我认为我对弟弟的要求已经降到最低了，他还是做不好，讲过的题不会做，完全运用公式的题也做不出来，我刚开始急的对弟弟发脾气，灰心丧气到了极点，弟弟也因此变得更加不听话，可是我在晚上睡觉时想了想，我认为简单的东西，对他来说也许真的很难，毕竟他是头一次接触，而我却学习了三年呢，我是不能以我的标准来要求他的，我应该全面考虑一下他的能力和状态。于是，我再上课时，也就不对弟弟发脾气了，讲过的知识如果做不出来，我就一点点儿的提醒他，或者让他到书上去找知识点，实在不行再给他讲，但绝不会在发脾气，我要用我的耐心让他对学习更用心，同时，我会不是说一些鼓励的话，以防止他对学习的惧怕感加重。后来，我发现弟弟在做题时似乎很心不在焉，听课时也是这样，为了解决这个问题，我决定用刺激-强化的方法，他一到十点多就打瞌睡，他最渴望的就是能早点睡觉，于是，每次做题时，我答应他，如果他能作对一半以上的题就可以是点半睡觉，否则，十一点半睡觉。没想到这着还真管用，再让弟弟做题时，他很认真，以前做题让他写步骤，他就是不写，现在他已经挺自觉地写步骤了，弟弟的变化让我对这次教学提高了不少信心。
当然，就算弟弟认真配合我的教学，他最后也未必能学多好，这种速成地方法，真是没法保证质量，我学了三年呀，我才给他讲三十多天而已。弟弟白天还得上班，晚上还得学习，教学效率当然不会很高，他是挺累的，有时看见他那么疲惫，还真是不忍心让他学习到太晚。
语文的教学，我主要采用让他自己看的方法，我知道文言文部分他学会的可能行不太大了，也就不强迫他去看文言文的知识。
英语是最让我头疼的一科，因为英语对弟弟来说就如同天书，在初中时，他的英语成绩就没及格过。就连最基本的人称代词都不知道，哎，我真要愁白了头了，英语是做英语题的前提，我要如何在如此短的时间内，让他记住那么多，要是他对英语有兴趣，情况也许会好些，可偏偏他视英语如同敌人，还要让他做高中的英语题，这真是比登天还难呀。但是，总不能放弃这一科呀，只好硬着头皮上了，或许，还是有作用的，作对一道是一道的。我首先教给他发音，弟弟的表现让我挺欣慰的，他很快就能自己看着音标读了，这是我没想到的，真是个惊喜，我对教英语的恐惧也减少了几分。当他学会发音后，接下来，便是背单词的任务，不知道单词，是没法做题的，为了让他对背单词更有信心，我给他画了一些比较短，但是比较常用的单词，我要求他在背单词时，要一边读一遍写，虽然，效果没有我预期的好，但是也已经非常不错了，至少他肯认真的背单词了，最重要的是他没有敷衍，也没有背着背着就偷着睡觉，是真的在用心背。也许到最后弟弟也做不好高中的英语题，但是，我相信，给他更多的时间的话，他一定可以学好的。在我教他英语的过程中，我并没有感觉他对英语的抵抗情绪，只感觉到对自己的不自信，也许是以前英语成绩的不理想在他心中留下了阴影吧。而且，我感觉他是很喜欢英语的，很喜欢读英语单词，这让我很欣慰。
时间过的总是很快，假期快结束了，可是我的课程还剩下很多，也许弟弟这次考试过不了，但是可以再考一次呀，有更多时间学习，一定可以学会的。
在这个假期我收获了很多东西，教学不简单，教好更是难，细心和耐心不可缺少，和学生时常的心理沟通也很重要，这样才能在教学时把握住学生的注意力，才能了解学生对知识的掌握情况，下一步的教学应如何进行，以后的教学应注意什么。而且，我感觉教学理论就算知道了，也许不会用，人的思维是活的，把教学工作做好，还要靠老师时常的观察和思考，最好的教学方法就是这样产生的，所以教学不应刻板的遵守某些理论，而应该因地制宜，灵活教学。
师范生暑假实践报告 第2篇
一、教学管理理念
在xxxx，从领导阶层到一位普通的科任老师，都秉承以学生为主体的宗旨进行学校的管理，进行教学工作的开展。作为一个课程改革的示范学校，一个教育实验基地。这所学校鼓励着老师做各种研究，各种改革。每个班主任都有着自己的管理经验与管理宗旨。有了这种思想的自由，自然这里也就充满着探索与尝试，从而 有所创造与进步。
在我实习的班集体中，班主任对他的学生说：“我要让你们成为学习型的管理者，也是管理型的学习者。”这样一句简单的话，让我感到这里老师进行班级管理的良苦用心。他们关心的不只是学生的学习，更多的是从一个完整的人的概念出发，去培养学生多方面的素质。
二、教学理念
在实习期间，借着录课的机会，我听了很多的市级，校级的公开棵，还有理科实验班的课。在这些课堂上，让我看到教学改革正在悄然进行，有意识的老师正在努力体会“以学生为主体”的课堂模式。学生的创造也逐步成为教师追求的教学效果。其次，这里的老师也都在适应着多媒体教学，信息化教学，使得课堂更加生动，资源更加丰富，学生获取学习资源的渠道也就更多。尽管，这种教学理念、教学模式的推广仍然有很长的路，但似乎也并不遥远，相信，这股改革的浪潮会给教育领 域带来很大的冲击。
三、实际工作经验
在上面，是我在这所学校感受最深刻，也是认为最有意义的收获。实际工作经验上，由于在指导老师的指导下，也获取了许多。
在班主任工作上，我认识到了一个老师的表率作用是很大的，学生时刻看老师，作为一个老师，应该从自己严格要求，并影响感染学生。这就要求师生之间的相互交流必须是贴心的，也是带有希望的。实习期间，班主任李老师教给了我许多的班级管理经验。我想这些经验是宝贵的，更为宝贵的是老师的主动精神。在他的言谈中，看出一个老师对于班级管理的深度认识。
所以我想：一个好的班主任不应只是从学习上给学生帮助，而是从一种“管理”的角度上去让班级受益，让班级体的每 个成员成长。
教学工作上，由于指导老师的认真指导，我较好地完成了教学任务。同时，与合作伙伴一同对各种教学模式进行了探讨，尝试。尽管，有的时候没有达到我们理想的效果，但也获取了很多的教学经验。在上了6节课后，我深刻体会到了了解学生学习水平，性格特征的重要性。
一个老师在上课时，一定要围绕着“学生能否学得更好，能否真正掌握方法”的主题，而不是从怎么上好我的一堂课出发。可见，一个优秀的老师需要具备很多方面的素质：扎实的专业知识，娴熟的教学技能，正确的教学理念。这次的实习，让我从实践中去思考自己在课堂上学到的知识，也对于理论知识有了更深刻的认识。
电教组工作，与其说在这里工作，不如说在这里学习。我接触一个学校较完备的电教设备，了解了一个学校信息中心的大致运作。一个月来，参加了多次的录课工作，一次外拍工作，学会了有关摄制，录像，编辑等实际操作。电教工作有很多繁琐的细节工作，但它是一个学校信息化教学的基础，或者说推动者与宣传者。我 想，在以后工作中，有了这些经验，我会更加容易上手，也能更好地把握工作。
师范生暑假实践报告 第3篇
若将教育视为舒展心灵、放飞个性的完整而健康的师生生活, 则呼唤智慧的加盟, 真正的教育就是智慧的训练。教师实践智慧就是教师在教育教学实践中表现出来的教育智慧。在过程上表现为教师在教育活动中具有解决教育问题、处理偶发事故、创造生命价值的卓越能力, 它是出乎意料的、动态生成的, 是一种教育机智;在结果上表现为教师对美好生活及存在意义这一“畅神境界”的执着追求。[1]实践智慧作为能力“集中表现在教育、教学实践中:他具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力;具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智;具有根据对象实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力;具有使学生积极投入学校生活, 热爱学习和创造, 愿意与他人进行心灵对话的魅力”。[2]
培养学生的教学实践智慧需要学校全程规划和关注、教师教学全面渗透、全体学生自主学习和探究, 其中学校管理是前提和基础, 教学是主导, 自主学习是动力和决定因素。
一、学校管理全程规划, 为建立基于智慧生成的一体化的实践教学体系服务
(一) 营造人文教育管理环境, 加强职业养成教育
实践智慧的培养和教学行为的创新均需要民主和谐的教学管理。建立教学管理的人文机制, 营造和谐民主的校园文化氛围, 赋予教师自主权, 给予温暖的人文关怀, 以激发教师的主体性、积极性、创造性。只有在这样的教育环境氛围里, 教师的教学智慧才能发挥至极致, 达到“景物一体”之境界。学校组织学生积极开展各种文化活动、学术活动、社团活动、体育活动, 参加社会实践, 将学校、教师的要求有效地传递给学生, 成为学生的共同愿景, 造就乐于进取的心态和不懈追求的动力, 提升学生的综合素质与能力。从实践来看, 东北师大强调形成“积极向上、敦品励学、品位高雅、张扬个性”与“乐于从教、终身从教”的校风。坚持把提高学生综合素质、培养创新型人才与优秀教师作为校园文化建设的根本任务。华东师大孟宪承书院探索四年一贯、循序渐进的免费师范生职业养成教育模式, 强调大学四年分别以教师信念、青春校园、思想启迪、从教风采、才艺拓展、回报社会、实践创新和入职强化等为主题逐步实施教师养成教育, 以增强未来的青年教师的使命感和社会责任感, 实现他们在“综合素质、个人形象、专业情谊、事业追求”等方面职业素养的全面提升。[3]
(二) 建立、健全教学技能训练中心, 以全程教学技能训练强化职业技能培养
整合学校现有的小学教师教育实践资源, 如微格教学系统、语音教室、电钢琴教室、舞蹈教室、音乐教室、书法教室、小学生团体心理辅导室、儿童能力训练室等, 建立、健全多功能、全方位为学生实践服务的教学技能训练中心, 实施全程教学技能训练。全程教学基本技能训练以教育行动研究为载体, 以微格教室为中心, 各种教学实践资源配合使用, 通过“学习—实践—再学习—再实践”的过程, 确立和形成正确的教育观念, 初步具备教学组织和班级管理两种能力, 具备识谱视唱、少儿舞蹈和简笔画三项艺术素养, 具备教师语言、三笔字书写、心理辅导和课件制作四种技能, 提升自己的专业化水平。
运用微格教室开展模拟教学, 学生比较容易进入角色, 课后的评价也更能切中要害。通过教学模拟和实践课, 通过教学动作技能分解训练、教学心智技能训练、教学案例训练法等形式, 进行备课和小组讲评等模拟教学实践, 以强化教学技能训练为核心, 使学生初步形成包括备课技能、导入技能、教学语言技能、教态变化技能、板书技能、组织教学技能、演示技能、结束技能、运用现代教育技术技能在内的各种教学技能。
(三) 建立职业技能成长档案袋, 实施职业生涯计划全程服务
职业技能成长档案袋作为一种有效促进学生专业成长的平台, 系统性、规范性的记录整理大学生涯中个人教学基本功进步、学习反思、教案设计、研究课题能力、成果荣誉、自我评价与他人评价 (教师与同伴) 等丰富的教育教学信息, 其内容有学者形象地描述为“用激情去收获每一次的感动, 用诗意去描绘每一次的成长, 用欣赏的情怀去把美丽的智慧精彩呈现”。成长档案袋能展示个人的生命历程、成长轨迹, 唤醒了学生的主体意识;通过专题内容整理、自助式学习、小组学习、提出有价值的问题、评论交流以及其他非正式的学习活动等, 实现了学习方式的转变, 能培养终身学习的习惯, 完善个人知识结构。成长档案袋的建设有利于学生领悟职业技能成长的责任感、使命感与成就感, 明确教师职业发展目标与理想;有利于促进学校人力资源管理手段的创新, 充分实现“让每一位学生充分发展”的管理目标, 切实体现了“以人为本”的教师发展理念。
(四) 稳步推进顶岗实习支教, 构建大学与中小学的“协作性-伙伴关系”的实践教学双轨模式
对学生来说, 通过“顶岗实习支教”, 学生能有效而负责任地开展教学实习、班主任工作实习、教育调查和教育研究、协助实习学校的教育教学改革、在当地开展文化科技赶场活动或文化科技推广主题宣传活动。让学生把学到的专业知识、教育科学理论和教师职业技能综合运用于教育、教学实践中, 提高实习学生的教育实践能力, 增强教师专业素质, 培养自己从事基础教育的独立工作能力, 提升自己的教师专业化水平, 提高整体师范生的实践能力和专业化水平。进一步树立和巩固专业思想, 进一步增强从事教育事业的责任感和荣誉感, 树立献身教育事业的信念, 也可以增强为农村基础教育服务、为社会主义新农村建设服务的意识。因此, 顶岗实习支教是一条从学校迈向社会、迈向成功、迈向美好未来的绿色通道。
从教师教育的全局看, 顶岗实习支教为师范院校与中小学合作培养学生, 建立“协作性-合作性伙伴关系”提供了平台。顶岗实习支教形成的伙伴合作关系有利于大学与中小学的合作, 必须寻找双方的共同需求, 建立双方的信任关系。师范院校需要中小学的实验平台, 如微格教学资料的搜集、教学实践、教育实习、教育调研与实验等, 也有利于改变当前教学实习的困境。中小学需要大学的智力支援和信息资源, 如教师的继续教育、提高中小学的管理水平、专家讲座、聘请兼职教师、图书资源共享等。因此, 这是师范院校与中小学双方进行资源整合, 借助对方的智力资源服务于本方的教育与科研, 实现互利共赢的重要举措。
(五) 逐步建立“双导师制”, 指导学生提高从教能力
“双导师制”是指师范院校教师和实习基地教师共同担任免费师范生导师, 旨在培养学生形成良好的职业道德、指导学生提高实践操作能力的一种教育模式。一般“校内导师”由校内师德与专业水平较高的教师担任, 侧重于培养学生的学习和创新能力;“校外导师”从来自基础教育领域尤其是本校实习基地的教改专家、特级教师、教学名师以及优秀校友的教师中聘任, 主要在学生专业学习、学术活动与专业实践活动方面指导学生。他们通过讲座、座谈会等形式引导学生, 并在教育见习、教育实习、毕业论文等实践活动中培养学生的教育教学实践能力, 成为他们教师生涯的启蒙教师。使未来的青年教师乐教懂教会教善教, 实现中小学需求动态和学校人才培养目标的协调统一, 形成连续、全程的见习、实习机制, 积极引导未来的青年教师了解基础教育改革动态, 提高他们的从教能力, 从整体上提高免费师范生培养质量。
(六) 在校园网建立“教学技能训练”主页, 促进实践训练的信息化
尝试在校园网上设立“小学教师教学技能训练主页”, 将教育实习的程序和规范编制成形象直观的电视教材;搜集本校毕业实习的音像资料、优秀教师的课堂教学、班级管理、课外活动等教学案例与专题报告。学生结合课堂训练, 可以随时随地上网观摩、学习;可以下载他人的教学录像, 长期保存;可以开设专题论坛, 让参与课题研究的学生把自己课题研究的做法、经验、体会、问题及时上传到网上, 大家一同学习、交流;可以写读后感或观后感, 强化学生实践能力和多维视角的培养。指导教师平时不必亲临现场, 只需通过网上观看学生的训练实况, 也可以进行指导, 写出评议意见。[4]这种常态化的训练机制互动性强, 突出能力强, 减少了课堂训练时间, 节省了指导实习师资, 扩大了训练范围, 优化了训练效果, 有利于学生将理论与鲜活的教学案例结合, 实现与专家、教师、同学的交流学习, 更深入地体会教师行为对教学关系影响的微妙之处, 为培训和提高学生教学实践技能提供了极大便利, 也为集中教育实习奠定了坚实的基础, 还能不断提取生成教育智慧。
二、教师教学力求全面渗透实践智慧的启迪
课堂教学是课程实施的主要途径, 是全面培养教师实践技能和发展实践智慧的主渠道。“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历, 是他们生命的有意义的构成部分……每一个热爱学生和自己生命、生活的教师, 都不应轻视作为生命实践组成的课堂教学, 从而激起自觉上好每一节课, 使每一节课都能得到生命满足的愿望, 积极地投入教学改革。”[5]
(一) 实现教学理念的转向
为了适应全面培养实践技能和智慧的需要, 教师必须首先转变教学观念。 (1) 由狭义教学向广义教学转向。狭义教学以书本为教学对象, 以掌握书本知识为核心目的, 不重视解决实际问题。广义教学以教材 (书本) 、师生交往、各种媒体、日常生活、乡土资源、网络乃至教师的知识结构和人格魅力等课程资源为教学对象, 把教育教学内容从书本里、课堂中引向学生的生活世界, 重视使学生学会在生活、学习中发现问题, 完善知识建构, 实现自我的可持续发展。 (2) 由独白式教学向对话式教学转向。独白式教学以教师为本位, 由教师主宰课堂, 以教代替学。对话式教学强调的是师生的交往、互动, “教师不再仅仅去教, 而且也通过对话被教, 学生在被教的同时, 也同时在教, 他们共同对整个成长负责”。上课成为生命活动、专业成长和自我实现的过程, 成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。 (3) 由依赖性教学向独立性教学转向。传统教学是建立在学生的依赖性的基础上, 忽视、压制学生的独立要求。现代教学是建立在学生的独立性的基础上, 相信学生已有的知识和能力, 相信学习过程是一个争取独立和日益独立的过程, 教学过程是一个“从教到学”即从依赖到独立的过程。 (4) 由知识性课堂向生命性课堂转变。知识性课堂把教学局限于认知层面, 抑制了学生思维的发展, 忽视了学生的情感、态度的变化。生命性课堂则把课堂理解为生命成长、人性养育的殿堂, 强调教学过程中学生愉悦的情绪生活、积极的情感体验、高尚的道德生活和丰富的人生体验。用经验来激活知识, 用思维来建构知识, 用情感来丰富知识, 用想象来拓展知识, 用智慧来批判知识, 用心灵来感悟知识。
(二) 促进“学习场”的生成
所谓“学习场”是一种刺激、促进学生的学习活动的包括了物理环境和心理环境在内的充满生机与活力的“学习环境”。生成“学习场”不是单纯的物理环境的设计, 还包括师生“交互主体关系”的新型“关系场”的确立。 (1) 生成“学习场”就是提供“教育性模拟”的情境。“模拟情境”是“介入生活本身的实验场”, 是在活生生的交互作用之中经验世界的生动活泼的学习共同体, 于其中可以进行由话语与行为组成的对话, 展开着意义的交流与抽象。“模拟情境”是浓缩了生活与学习活动并附以经验的一种“媒体”。 (2) 生成“学习场”就是设定必须思考、促进思考、验证思考的情境。通过学生与学生、教师与学生之间相互的意义交换与抽象这样一种“文化创造”的实践, 掌握人类的文化遗产。 (3) 生成“学习场”就是设定基于话语与行动的对话情境。在新的课堂教学中, 通过活动与体验、作业与实习, 既传递来自教师、课本、课堂的“明确知识”, 又以批判性反思的态度生成难以用明确的形式表达的、整合的“默会知识”。因为“实践的技能很难诉诸文字, 科学的创新根源于默会的力量”。[6]
(三) 强化师生交往, 促进教学中的互知、互悦、互动
Van.Manenl.M (1991) 说, “教学比舞台表演要求更高, 因为教学不只是彩排, 而是一个人际间互动的过程。不像舞台演员, 教师从来不能确定他们的台词。教学需要现场的技巧, 知道瞬间里如何理解变化的情境, 要及时、瞬间知道孩子的感受, 要知道怎么做, 如何呈现事物, 何时停止, 如何创造教室中的气氛。”[7]可见, 教学中的师生交往是十分重要的。
教学中的师生交往主要通过主体在认识上、情感上、行为上的相互理解即“互知”“互悦”“互动”来表现。[8]“互知”要求教师要从学生的需要与动机的角度去理解自己, 要引导学生参与、体悟和享受教学全过程, 发挥自身的课程资源价值;引导学生表达学习需求、调控学习行为;要激发和培养师生的自我发展的愿望和能力, 促进彼此的职业能力发展。“互悦”要求教师要体验学生情感, 常持“悦人”之心, 展现较强的人格魅力与工作魅力, 要求从形成或改变人的某种感情入手, 体验创设活动之“悦”以激励学生“自悦”。“互动”要求精神层面的“心领神会”“视界融合”与实践层面的“显性对话”和“适度参与”结合, 要求教师为学生提供参与的机会并引导其适时适度参与, 同时要逐步地实现话语表达权、文本解释权、教学过程的控制权、教学效果的评价权的转移。
(四) 积累有关教学案例, 推广案例教学, 缩短教育理论与教育情境的距离
赫斯特认为, 教育理论应被描述成一种实践性理论, 既有关阐述和论证系列实践活动的行动准则的理论[9]。根据赫斯特的观点, 教育理论的学习应通过各种实践活动, 使学习者理解理论, 培养学习者的实践能力, 让其学会理性地实践和理性地活动。
案例教学就是理论与教学实践有效结合的形式之一。理查特说:“教学案例描述的是教学实践, 它以丰富的叙述形式, 向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”[10]案例教学要做好充分的课前准备, 始于课程设计, 在课程设计中选择并确定案例展示的序列, 教学中遵循“案例导入”“案例讨论”“案例总结”的一般程序。案例教学可以发展学生的创新精神和实际解决问题等能力和品质, 可以在很大程度上整合教育教学中那些“不确定性”的知识, 可以帮助学生理解教学中所出现的两难问题, 掌握对教学进行分析和反思的方式, 大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距, 并更好地掌握理论。
结语
综上所述, 教师教学是学校的中心工作, 是管理的核心环节, 实践智慧培养目标的实现, 必须要通过教学来完成, 教学尤其实践教学是实践智慧生成的基本途径。学校按照全程渗透、分层推进的原则, 把“见习、研习、实习”等教师职业技能训练的环节贯穿于学生培养的全过程, 实行课程化管理, 建立制度化、规范化、系统化、信息化的教师职业技能训练体系, 教师教学有效地付诸实施, 才能加强教师职业技能训练, 生成实践智慧, 提高从教能力。
参考文献
[1]王栴.教育智慧:教师诗意的栖息[J].社会科学家, 2002 (2) :5.
[2]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社, 2001.26.
[3]华东师范大学:探索书院模式, 实施养成教育[N].中国教育报, 2008-04-28:5.
[4]刘瑞儒, 乌海明, 王承博.基于校园网的师范生教学技能训练新模式[J].延安大学学报, 2005 (2) :72-73.
[5]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究, 1997 (9) :5.
[6]钟启泉.“学习场”的生成与教师角色[J].上海教育科研, 2004 (9) :5-8.
[7]赵海燕.教师实践智慧的消解与生成[J].黑龙江教育学院学报, 2006 (5) :58.
[8]熊川武.论教师教育智慧发展的策略[J].贵州社会科学, 2008 (4) :21-22.
[9] (英) 赫斯特著, 沈剑平译.教育理论[A].瞿葆奎主编.教育学文集, 教育与教育学[C].北京:人民教育出版社.1993.441.
师范生暑假实践报告 第4篇
前言
若将教育视为舒展心灵、放飞个性的完整而健康的师生生活，则呼唤智慧的加盟，真正的教育就是智慧的训练。教师实践智慧就是教师在教育教学实践中表现出来的教育智慧。在过程上表现为教师在教育活动中具有解决教育问题、处理偶发事故、创造生命价值的卓越能力，它是出乎意料的、动态生成的，是一种教育机智；在结果上表现为教师对美好生活及存在意义这一“畅神境界”的执着追求。实践智慧作为能力“集中表现在教育、教学实践中：他具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面I临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力”。
培养学生的教学实践智慧需要学校全程规划和关注、教师教学全面渗透、全体学生自主学习和探究，其中学校管理是前提和基础，教学是主导，自主学习是动力和决定因素。
一、学校管理全程规划，为建立基于智慧生成的一体化的实践教学体系服务
(一)营造人文教育管理环境，加强职业养成教育
实践智慧的培养和教学行为的创新均需要民主和谐的教学管理。建立教学管理的人文机制，营造和谐民主的校园文化氛围，赋予教师自主权，给予温暖的人文关怀，以激发教师的主体性、积极性、创造性。只有在这样的教育环境氛围里，教师的教学智慧才能发挥至极致，达到“景物一体”之境界。学校组织学生积极开展各种文化活动、学术活动、社团活动、体育活动，参加社会实践，将学校、教师的要求有效地传递给学生，成为学生的共同愿景，造就乐于进取的心态和不懈追求的动力，提升学生的综合素质与能力。从实践来看，东北师大强调形成“积极向上、敦品励学、品位高雅、张扬个性”与“乐于从教、终身从教”的校风。坚持把提高学生综合素质、培养创新型人才与优秀教师作为校园文化建设的根本任务。华东师大盂宪承书院探索四年一贯、循序渐进的免费师范生职业养成教育模式，强调大学四年分别以教师信念、青春校园、思想启迪、从教风采、才艺拓展、回报社会、实践创新和入职强化等为主题逐步实施教师养成教育，以增强未来的青年教师的使命感和社会责任感，实现他们在“综合素质、个人形象、专业情谊、事业追求”等方面职业素养的全面提升。
(二)建立、健全教学技能训练中心，以全程教学技能训练强化职业技能培养
整合学校现有的小学教师教育实践资源，如微格教学系统、语音教室、电钢琴教室、舞蹈教室、音乐教室、书法教室、小学生团体心理辅导室、儿童能力训练室等，建立、健全多功能、全方位为学生实践服务的教学技能训练中心，实施全程教学技能训练。全程教学基本技能训练以教育行动研究为载体，以微格教室为中心，各种教学实践资源配合使用，通过“学习－实践－再学习－再实践”的过程，确立和形成正确的教育观念，初步具备教学组织和班级管理两种能力，具备识谱视唱、少儿舞蹈和简笔画三项艺术素养，具备教师语言、三笔字书写、心理辅导和课件制作四种技能，提升自己的专业化水平。
运用微格教室开展模拟教学，学生比较容易进入角色，课后的评价也更能切中要害。通过教学模拟和实践课，通过教学动作技能分解训练、教学心智技能训练、教学案例训练法等形式，进行备课和小组讲评等模拟教学实践，以强化教学技能训练为核心，使学生初步形成包括备课技能、导入技能、教学语言技能、教态变化技能、板书技能、组织教学技能、演示技能、结束技能、运用现代教育技术技能在内的各种教学技能。
(三)建立职业技能成长档案袋，实施职业生涯计划全程服务
职业技能成长档案袋作为一种有效促进学生专业成长的平台，系统性、规范性的记录整理大学生涯中个人教学基本功进步、学习反思、教案设计、研究课题能力、成果荣誉、自我评价与他人评价(教师与同伴)等丰富的教育教学信息，其内容有学者形象地描述为“用激情去收获每一次的感动，用诗意去描绘每一次的成长，用欣赏的情怀去把美丽的智慧精彩呈现”。成长档案袋能展示个人的生命历程、成长轨迹，唤醒了学生的主体意识：通过专题内容整理、自助式学习、小组学习、提出有价值的问题、评论交流以及其他非正式的学习活动等，实现了学习方式的转变，能培养终身学习的习惯，完善个人知识结构。成长档案袋的建设有利于学生领悟职业技能成长的责任感、使命感与成就感，明确教师职业发展目标与理想；有利于促进学校人力资源管理手段的创新，充分实现“让每一位学生充分发展”的管理目标，切实体现了“以人为本”的教师发展理念。
(四)稳步推进顸岗实习支教，构建大学与中小学的“协作性伙伴关系”的实践教学双轨模式
对学生来说，通过“顶岗实习支教”，学生能有效而负责任地开展教学实习、班主任工作实习、教育调查和教育研究、协助实习学校的教育教学改革、在当地开展文化科技赶场活动或文化科技推广主题宣传活动。让学生把学到的专业知识、教育科学理论和教师职业技能综合运用于教育、教学实践中，提高实习学生的教育实践能力，增强教师专业素质，培养自己从事基础教育的独立工作能力，提升自己的教师专业化水平，提高整体师范生的实践能力和专业化水平。进一步树立和巩固专业思想，进一步增强从事教育事业的责任感和荣誉感，树立献身教育事业的信念，也可以增强为农村基础教育服务、为社会主义新农村建设服务的意识。因此，顶岗实习支教是一条从学校迈向社会、迈向成功、迈向美好未来的绿色通道。
从教师教育的全局看，顶岗实习支教为师范院校与中小学合作培养学生，建立“协作性一合作性伙伴关系”提供了平台。顶岗实习支教形成的伙伴合作关系有利于大学与中小学的合作，必须寻找双方的共同需求，建立双方的信任关系。师范院校需要中小学的实验平台，如微格教学资料的搜集、教学实践、教育实习、教育调研与实验等，也有利于改变当前教学实习的困境。中小学需要大学的智力支援和信息资源，如教师的继续教育、提高中小学的管理水平、专家讲座、聘请兼职教师、图书资源共享等。因此，这是师范院校与中小学双方进行资源整合，借助对方的智力资源服务于本方的教育与科研，实现互利共赢的重要举措。
(五)逐步建立“双导师制”，指导学生提高从教能力
“双导师制”是指师范院校教师和实习基地教师共同担任免费师范生导师，旨在培养学生形成良好的职业道德、指导学生提高实践操作能力的一种教育模式。一般“校内导师”由校内师德与专业水平较高的教师担任，侧重于培养学生的学习和创新能力；“校外导师”从来自
基础教育领域尤其是本校实习基地的教改专家、特级教师、教学名师以及优秀校友的教师中聘任，主要在学生专业学习、学术活动与专业实践活动方面指导学生。他们通过讲座、座谈会等形式引导学生，并在教育见习、教育实习、毕业论文等实践活动中培养学生的教育教学实践能力，成为他们教师生涯的启蒙教师。使未来的青年教师乐教懂教会教善教，实现中小学需求动态和学校人才培养目标的协调统一，形成连续、全程的见习、实习机制，积极引导未来的青年教师了解基础教育改革动态，提高他们的从教能力，从整体上提高免费师范生培养质量。
(六)在校园网建立“教学技能训练”主页，促进实践训练的信息化
尝试在校园网上设立“小学教师教学技能训练主页”，将教育实习的程序和规范编制成形象直观的电视教材；搜集本校毕业实习的音像资料、优秀教师的课堂教学、班级管理、课外活动等教学案例与专题报告。学生结合课堂训练，可以随时随地上网观摩、学习；可以下载他人的教学录像，长期保存；可以开设专题论坛，让参与课题研究的学生把自己课题研究的做法、经验、体会、问题及时上传到网上，大家一同学习、交流；可以写读后感或观后感，强化学生实践能力和多维视角的培养。指导教师平时不必亲临现场，只需通过网上观看学生的训练实况，也可以进行指导，写出评议意见。这种常态化的训练机制互动性强，突出能力强，减少了课堂训练时间，节省了指导实习师资，扩大了训练范围，优化了训练效果，有利于学生将理论与鲜活的教学案例结合，实现与专家、教师、同学的交流学习，更深入地体会教师行为对教学关系影响的微妙之处，为培训和提高学生教学实践技能提供了极大便利，也为集中教育实习奠定了坚实的基础，还能不断提取生成教育智慧。
二、教师教学力求全面渗透实践智慧的启迪
课堂教学是课程实施的主要途径，是全面培养教师实践技能和发展实践智慧的主渠道。“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分……每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应轻视作为生命实践组成的课堂教学，从而激起自觉上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极地投入教学改革。”
(一)实现教学理念的转向
为了适应全面培养实践技能和智慧的需要，教师必须首先转变教学观念。(1)由狭义教学向广义教学转向。狭义教学以书本为教学对象，以掌握书本知识为核心目的，不重视解决实际问题。广义教学以教材(书本)、师生交往、各种媒体、日常生活、乡土资源、网络乃至教师的知识结构和人格魅力等课程资源为教学对象，把教育教学内容从书本里、课堂中引向学生的生活世界，重视使学生学会在生活、学习中发现问题，完善知识建构，实现自我的可持续发展。(2)由独自式教学向对话式教学转向。独白式教学以教师为本位，由教师主宰课堂，以教代替学。对话式教学强调的是师生的交往、互动，“教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教，他们共同对整个成长负责”。上课成为生命活动、专业成长和自我实现的过程，成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。(3)由依赖性教学向独立性教学转向。传统教学是建立在学生的依赖性的基础上，忽视、压制学生的独立要求。现代教学是建立在学生的独立性的基础上，相信学生已有的知识和能力，相信学习过程是一个争取独立和日益独立的过程，教学过程是一个“从教到学”即从依赖到独立的过程。(4)由知识性课堂向生命性课堂转变。知识性课堂把教学局限于认知层面，抑制了学生思维的发展，忽视了学生的情感、态度的变化。生命性课堂则把课堂理解为生命成长、人性养育的殿堂，强调教学过程中学生愉悦的情绪生活、积极的情感体验、高尚的道德生活和丰富的人生体验。用经验来激活知识，用思维来建构知识，用情感来丰富知识，用想象来拓展知识，用智慧来批判知识，用心灵来感悟知识。
(二)促进“学习场”的生成
所谓“学习场”是一种刺激、促进学生的学习活动的包括了物理环境和心理环境在内的充满生机与活力的“学习环境”。生成“学习场”不是单纯的物理环境的设计，还包括师生“交互主体关系”的新型“关系场”的确立。(1)生成“学习场”就是提供“教育性模拟”的情境。“模拟情境”是“介入生活本身的实验场”，是在活生生的交互作用之中经验世界的生动活泼的学习共同体，于其中可以进行由话语与行为组成的对话，展开着意义的交流与抽象。“模拟情境”是浓缩了生活与学习活动并附以经验的一种“媒体”。(2)生成“学习场”就是设定必须思考、促进思考、验证思考的情境。通过学生与学生、教师与学生之间相互的意义交换与抽象这样一种“文化创造”的实践，掌握人类的文化遗产。(3)生成“学习场”就是设定基于话语与行动的对话情境。在新的课堂教学中，通过活动与体验、作业与实习，既传递来自教师、课本、课堂的“明确知识”，又以批判性反思的态度生成难以用明确的形式表达的、整合的“默会知识”。因为“实践的技能很难诉诸文字，科学的创新根源于默会的力量”。
(三)强化师生交往，促进教学中的互知、互悦、互动
Van.Manenl.M(1991)说，“教学比舞台表演要求更高，因为教学不只是彩排，而是一个人际间互动的过程。不像舞台演员，教师从来不能确定他们的台词。教学需要现场的技巧，知道瞬间里如何理解变化的情境，要及时、瞬间知道孩子的感受，要知道怎么做，如何呈现事物，何时停止，如何创造教室中的气氛。”呵见，教学中的师生交往是十分重要的。
教学中的师生交往主要通过主体在认识上、情感上、行为上的相互理解即“互知”“互悦”“互动”来表现。“互知”要求教师要从学生的需要与动机的角度去理解自己，要引导学生参与、体悟和享受教学全过程，发挥自身的课程资源价值；引导学生表达学习需求、调控学习行为；要激发和培养师生的自我发展的愿望和能力，促进彼此的职业能力发展。“互悦”要求教师要体验学生情感，常持“悦人”之心，展现较强的人格魅力与工作魅力，要求从形成或改变人的某种感情人手，体验创设活动之“悦”以激励学生“自悦”。“互动”要求精神层面的“心领神会”“视界融合”与实践层面的“显性对话”和“适度参与”结合，要求教师为学生提供参与的机会并引导其适时适度参与，同时要逐步地实现话语表达权、文本解释权、教学过程的控制权、教学效果的评价权的转移。
(四)积累有关教学案例，推广案例教学，缩短教育理论与教育情境的距离
赫斯特认为，教育理论应被描述成一种实践性理论，既有关阐述和论证系列实践活动的行动准则的理论。根据赫斯特的观点，教育理论的学习应通过各种实践活动，使学习者理解理论，培养学习者的实践能力，让其学会理性地实践和理陛地活动。
案例教学就是理论与教学实践有效结合的形式之一。理查特说：“教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”案例教学要做好充分的课前准备，始于课程设计，在课程设计中选择并确定案例展示的序列，教学中遵循“案例导入”“案例讨论”“案例总结”的一般程序。案例教学可以发展学生的创新精神和实际解决问题等能力和品质，可以在很大程度上整合教育教学中那些“不确定性”的知识，可以帮助学生理解教学中所出现的两难问题，掌握对教学进行分析和反思的方式，大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距，并更好地掌握理论。
结语
师范大学生暑假社会实践报告 第5篇
我是来自福建师范大学外国语学院xx年七月十二日至八月九日
开设课程：书法，国花，手工，(同安区在职老师)简笔画(本次负责简笔画教程)
附：简笔画课程安排
第一堂: “缤纷夏日”主题，画西瓜等水果(主要用具铅笔，水
第二堂：“神奇油画棒”—儿童刮画(主要油画棒，牙签)
第三堂：“海边”主题，画大海，贝壳，椰子树等
第四堂：继续画上节课没画完的大海的画。一起制作学习卡片。想一个英文单词，自己画。例如tree 画一颗树。
第五堂：“过渡色运用”教学生如何用油画棒画出过渡色(以七色花为例)
第六堂：将所学的过渡色画一副画，主题待定
活动前准备：课题计划：7.0 —7. 0 进行招生，名单确认，老师联系，教学器材准备等前期工作：
告知附近家长本次活动，鼓励孩子积极参加。(全程免费，为义工服务)
开课时间：20xx.7. 2——20xx.8.09 周二，周四，周六上午九点到十一点，下午三点到五点
经过前期的招生，定于在七月十二号进行了开班仪式。
在这个活动中，由小朋友们自己推选出班名，和班歌，经过一系列的讨论，小朋友们确定了他们的班名与班歌。
班名：寻梦艺术团
班歌：快乐的孩子爱歌唱
上课形式：课前孩子到达时，首先进行签到。
义工老师带读《弟子规》教唱《跪羊图》
课间休息十分钟
(全程参照小学模式，让孩子养成规矩，同时为了那些即将读小学的孩子开启熟悉模式)
课程安排：
记录模式：平时照片发布在微博@同心寻梦艺术团 最终成果记录在视频中
放学模式：模仿幼儿园放学模式，进行点名，分成两批，一批家长接送一批自己回家，进行点名，然后有序回家
道德教育：在德教方面主要告诉孩子懂得感恩。
反馈模式：回执单和家访
后期工作：为小朋友制作成长记录袋，拍摄孩子的作品。录制视频，进行纪念
个人收获：
暑假班由孩子们自己命名为“寻梦艺术团”，每一个课程都有一个固定的义工老师，除了我本身担任绘画老师之外，还有当地的幼儿园老师中学老师参与义工活动。本次活动围绕“美”与“感恩”的话题，教会孩子发现生活中的各种美，装饰自己的家园。业余的时间，团队会组织参加入户走访孩子的家，了解孩子在家的情况。在这个暑假社会实践活动中，不仅让师范专业的我获得了走上讲台的机会，并且在内心上得到了满足，看着孩子们天真无邪的笑容，以及每逢下课一句谢谢老师，老师再见，都让我的内心得到了很大的满足。
师范生暑假实践报告 第6篇
第一次到教师上课的情形依旧历历在目……尽管昨日才刚刚结束期末考试，尽管昨夜凌晨才睡，尽管我紧张的彻夜未眠，我仍早早起了床，梳洗完毕，整装待发。一路上我的心像揣了只兔子，砰砰直跳，是紧张还是兴奋，自己都分不请了，只记得心里不住的对自己说：“这是我人生的第一份教师工作，好好干，加油!”我并没多想接下来要见面的学生会是怎样，任性?挑剔?还是乖巧听话?我只知道要面带笑容，给别人留下良好的第一印象……
很快我就到了迦勒之家，在园长的带领下我进入了六年级的教室。班级有 6个人，都是开学上六年级的学生。我来的太巧，第一节课就是语文课，代课的李老师把一叠资料交给我，让我直接上课。我拿着一叠不知写的什么的资料愣起来了，我还没准备啊，上什么啊?怎么讲啊?现在就讲课我行吗?紧张使接受过教师培训的我脑子一片空白，手也不受控制的斗起来。然而当我望着讲台下面一双双充满好奇和渴望的眼睛时，不知怎的，我紧绷的心，像离了弦的箭，一下子松开了。简单的自我介绍之后，我们开始了我今生的第一堂公开课《我们爱你啊，中国》······
在讲课过程中我发现，在我讲一些课外小故事的时候孩子很喜欢听，而过课本知识的时候他们就有点不注意听讲。于是我从自身找问题，是我在讲解的时候可能没有吸引力，于是我改变自己的`讲解方式和语气，用像讲故事的方法为他们设置悬念，讲解课文，如中国各民族的特色，布达拉宫的建造等等，让他们在聆听小故事的过程中领悟课本知识。另外我还发现当我自己口若悬河的讲解时，同学们往往兴趣缺缺，而当让他们回答问题时就会很积极，于是我马上改变策略，以启发学生自主学习为主，让他们成为学习的主人，我只在关键的时候进行指点和总结。就这样，我的第一堂课开始了。从紧张到轻松，分分秒秒在点滴中流逝，点点滴滴也在流逝中让人回味无穷……
尽管我的心头存在着些疑惑，但有问题就要解决，不能因为自己的迷惑而耽搁。我们几个老师在一起探讨问题，怎样解决问题。从课时安排、自己、学生、家长三方面着手。课程从上午的四节调为三节，上午讲课，下午做练习和处理暑假作业;周四下午安排五六年级的辩论会，其他年级为故事会;间歇性的放电影和动画片并且开办唱歌比赛。对于我们教师，在讲课的过程中，教学方法尽量采用“寓教于乐”，让孩子们在快乐中学到知识，减少他们的排斥心理;在讲授知识时不能从自身主观出发“想当然之”，要站在学生的立场想想他们是否能接受;当学生在学习中遇到障碍时，要耐心的讲解，一遍不行就两遍，两遍不行三遍。在教的同时也要不断的反省自己的教学方式是否对路，切忌“简单粗暴”对有进步的同学进行表扬和奖励。另一方面，我们私下和同学们聊天，了解学习心态，在生活上和学习上都对其进行关怀，使之感受到自己是被重视的;学生反映的问题要及时的解决，以免事态扩大;征求同学的意见改进课堂教学，尽量进行他们想上的课。除此之外，我们注意与家长进行交流，一方面更深入了解学生的情况，有利于我们有的放矢;除此之外，我们还及时将教学进展及时反馈给家长，请家长给予配合与支持。很快效果就出现了，学生的学习劲头很快就被激发出来了，学习成绩也取得了提高。存在我心头的疑问也在解决问题的过程中得到了答案：世上没有适不适合，只有想不想做。
做辅导老师的日子很快就过去了，虽然时间很短，但我却受益不浅，对于未来，我有了的信心和勇气。在这些日子里，我和他们表面上是师生关系，但实际上是朋友，在休息的时候我给他们讲我在大学或生活上有意思的事，而他们也和我说他们的开心与欢笑。不论这其中有过怎样的困难，我们一起走过了，现在已经磨合的比较好了，虽然有过力不从心，但我毅然的走了过来，体会了在学校所不能学到的东西，也许实践的意义就是在于此吧。谈到做辅导老师的最大感受，我觉得一句话可以概括———“三人行，必有我师焉”。名义上我是他们的老师，教给他们知识，但同样的我也从他们身上学到了如何才能成长为一名优秀的教师。