思维创新课程心得体会

2024-07-07

思维创新课程心得体会（精选6篇）

思维创新课程心得体会第1篇

创新思维课程培训心得

小七班徐秋梅

今天督导郑老师来我园进行了创新思维课程的入园培训，今天培训的主要形式：是我们老师进行课程展示以后，老师针对我们在课程做的不足的地方，大家一起提出来讨论，并能寻找出好的方法。我园进行了以级部为单位，每个级部各派出一节课来进行展示。

第一节课《图书管理员》孩子们能根据图片的细节，观察并讨论得出结论，按照事情的发展顺序去排好顺序，感觉孩子们的表达能力和想象力都很丰富，而老师在提问时只是蜻蜓点水，没有深入的去挖掘孩子的思维能力和观察能力。老师的很淡定，看不出紧张，但是如果老师能够再多点激情，那就更好了。

第二节《小猫的轱辘辘》自我感觉这节课的形式太少了，没有更好的发挥孩子的感知作用，孩子在这节课的反应孩纸不错的，动手能力还是不错，常规也比较好，能够按照老师的要求去操作，如果能够在指导语方面清晰的表达就好了。

第三节《认识“1”和许多》老师的教学形式比较新颖，能够利用多种方法去让孩子指导“1”和许多的概念，孩子们的反应还是不错的。

第四节《山谷精灵》主要是认识图形冰找出相似的图形，进行寻宝。老师在指导语言方面都比较清晰，但是可能是借班上课的原因，孩子在课堂上不是很配合。在操作时很多幼儿没有完成目标。

在这次的培训中，我们每位老师都带着疑问来问督导郑老师，相信大家对创新思维课程都有了一定的了解和感觉，郑老师也针对我们上课的老师给

与一些点评，也帮助我们解决了很多问题。例如：在让孩子观察图片时，应该交待时间、地点、人物、所发生的事情。围绕目标。引发孩子思考的能力、在小小班应该多调动孩子的感知能力、要培养孩子的完整的表达能力。教师应该多用自己的肢体语言区带动孩子。在操作的过程中，当孩子遇到问题时，教师在巡查时。发现了并要进行小结等等。这些都是我在这次培训的收获。

2013年11月19日

思维创新课程心得体会第2篇

本以为自己是一个挺有创新意识的人，并且发现现在我国的教育和工作企业等等方面也越来越重视创新思维的培养，所以在上学期末的时候我选择了您的创新思维课程。

在第一次课时，您对创新的系统讲述与概括，让我明白自己的创新只不过是灵光一现的好点子，并不能称之为真正的创新思维。摆火柴棍问题以及扔鸡蛋问题，我在以前也接触过，思考过。但是在您的课堂上，大家积极思考，活跃轻松的氛围中，竟然得到了这么多种答案。我深深地为自己的所思所想感到惭愧。

这几周以来，我在课堂上学到了很多知识。创新体现在我们生活中的方方面面，学习中，工作中，只要是和原有的，固有的模式不同的都可以叫做创新，说别人没说过的话叫创新，做别人没做过的事叫创新，想别人没想的东西叫创新。我们有的东西之所以叫它创新，就是因为它改善了我们的工作质量，改善了我们生活质量，有的是因为它提高了我们的工作效率，有的是因为它巩固了我们的竞争地位，有的是对我们经济，对社会、对技术产生了根本影响。所以我们叫它创新，但是创新不一定非得是全新的东西，我旧的东西以新的形式包装一下，包装旧的东西叫创新。我旧的东西以新的切入点叫创新，我总量不变改变结构叫创新，结构不变改变总量叫创新。

创新一次在我们生活中出现的频率日益升高，但是很多同学都不在意这方面的能力，因为从小的教育模式并没有单方面提出要培养我们的创新能力。那么我们要怎样才能更好的提升自己的创新能力，培养自己的创新思维呢？我们要突破思维定势，只有敢于思考、敢于向前，才可能有新的东西出现。然后我们要抛掉习惯性思维，用不一样的思考角度来思考问题。这样就具备了创新的前提条件。具备了要创新的意识和创新是两个不同的概念。如果只是心里想创新，但是在遇到实际问题时，不敢努力，依旧沿用以前的路，最终也不会有结果。所以在遇到问题时，我们要敢想敢做，把自己的想法在实践中应用，也许你会的到很大的提高。

作为一名机械系的学生，我认为创新思维应该更多的运用到产品和设计当中。前人的例子经过实践的多次调整是人类的生活有了很大改观。但是为了更好更快的适应世界进步与发展的潮流，提升我国的劳动生产率，我们应该在工业上有更大的努力。而作为工业基础的机械行业，更是要运用创新思维，打破传统的生产方式，得到质的提高。我这里所说的创新是在前人基础上的改进而不是完全走另一条路，那可能会浪费很多的人力物力。

但是创新并不是一味的图新求异。像老师所讲，只有把创新思维规范起来，才能更好的进行创新。而不是脑中有很多的新点子却毫无章法，无从表达。但是大家不要把自己的思维局限住，只有有了丰富的想象力，在遇到事物时善于进行联想与想象，才能提升我们的创造力。有人戏称什么叫科学，他说科学是

满足科学家好奇心的一个东西。好奇心，要充满好奇心。其次要有丰富的想象力，丰富的想象力是创造性发挥的前提是基础，哪怕是异想天开，哪怕是异想天开，要有丰富的想象力。

其次我们要在大学期间积累足量的专业知识，要使得我们的创新、创造力变为现实，很重要的要有丰富的知识，丰富的知识是和创新思维创造力的发挥成正比，丰富的知识从哪儿来？是靠我们辛苦勤奋学来的。虽然说学海无涯，我们不要为自己已有的知识觉得骄傲自满，殊不知越有知识越要学习，就是我们说的“学而知不足”，就是我们有个英文词组说得好，Live and learn，活到老学到老。要真正具有创新性思维，要真正具有创造力的充分发挥，要学习学习再学习，活到老学到老。

就比方说我，作为一名机械的大一新生，虽然没有高深的专业课，但是在业余之时，我经常会去看一些机械方面的杂志、报刊，来提升自己对我专业的敏感度与热爱。等到以后学习了专业课程以后，我会努力思考，进行创新。在以后的学习或者是工作中，假如要我设计一套新的机器，首先就要运用专业知识，其次就是创新思维，只有两者兼具，才能设计出一套新颖、实用的机器。

机械制造基础课程与创新思维第3篇

关键词：机械制造基础,本科教学,创新方法

机械制造基础是机械专业的一门非常重要的基础课, 讲授的内容偏重于从理论上分析常见毛坯零件的制备工艺 (铸造、焊接、锻压、塑料成型、粉末冶金等) , 涉及计算数学、物理化学、金属学、传热学、传质学和动量传输学等多种学科, 需要学习的概念及其衍生概念非常多, 引用的公式及其推导、演绎过程对学生而言比较难以掌握, 因此这门课程常常需要结合日常生活现象和零件制造工艺来理解这些各种概念和材料的基本性质, 进而介绍机械制造过程中的“三传”原理或者塑性变形机理, 最后以缺陷为重点, 帮助学生掌握预防缺陷的手段和措施。本课程理论性非常强, 是培养工程技术人员的必修课程。学好这门课程, 不仅有利于提高学生的理论基础, 还能提高他们综合分析问题和运用知识的能力。机械制造基础课程内容丰富, 蕴含着大量创新性思维。

所谓创新, 是指以创造性和市场成功实现为基本特征的周期性技术、经济活动全过程。创新的类型包括如下几种:基础型创新 (原始创新) , 如自然现象规律的新认识、科学理论或学说上的创见、原理或机理的进一步阐明、研究方法或手段的创新、基础数据的科学积累总结出的规律认识等;复合 (集成) 型创新, 对已有科学技术的新组合、嫁接、移植、推广;改进型创新 (消化吸收改进) , 对已有科学技术的单一改进或者综合改进, 等等。其具体表现形式为: (1) 新产品、新工艺或新的服务创立与改进; (2) 资源的有效开发和利用; (3) 新技术 (包括生产技术与管理技术) 的发明和应用。

作为时代精神的内涵, 创新对于一个国家的重要性是不容忽视的。习近平总书记指出:“创新是民族进步的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭源泉, 也是中华民族最深沉的民族禀赋, 正所谓‘苟日新, 日日新, 又日新’。”科技的发展、“中国梦”的实现都需要具有创新能力的人才。因此, 在机械制造基础教学过程中, 在原理讲解的同时介绍其相应的创新方法论属性, 是一种极具挑战的教学创新模式, 能提高学生的学习兴趣, 改善教学质量。

一、激发创新性的方法及其分类

创新方法有上百种, 大致可分为五类。

1. 属性分析法:

在罗列已有产品 (工艺) 各方面的属性 (物理、功能、效能、使用方法、系统结构等) 分析这些属性的作用, 思考改变属性或改变属性实现方法的各种可能及其效果, 从而激发创新构思。

2. 需求评估:

对产品用户进行调查, 了解用户的构成及各类用户对产品的需求, 研究不同用户的需求差异, 分析产品存在的问题, 进行市场细化, 从而激发创新构思。

3. 相关分析:

分析事物之间的联系, 通过类比、联想等方法, 从而激发创新构思。

4. 趋势分析:

对未来人们工作和生活环境进行预测, 通过分析可能出现的新需求和新情况, 从而激发创新构思。

5. 群体创造:

为具有不同知识背景的人提供进行交流和思想碰撞的机会和条件。通过相互启发, 集思广益, 从而激发创新构思。

二、机械制造基础课程教学中的创新思维

1. 极端化思维。

研究对象在极端条件下的行为, 可以为新的机械制造工艺打开思路。例如基于极限真空度的真空铸造工艺、极限压力的压铸工艺、在极限过冷度条件下的快速冷却工艺、微重力 (超重力) 铸造工艺、电子封装等, 在这些极端条件下的凝固组织非常特别, 性能优越, 可以满足大量特殊零件的制备。

2. 比拟化思维。

即利用已知自然规律对研究对象进行比拟, 用常见的具体的事物将抽象的事物具体化。例如采用氯化铵过饱和溶液超声波振动下的结晶过程模拟半固态超声波振动凝固, 将一种在高温下很难观察的凝固行为转变为比较容易实现的实验, 再进一步分析两者的差异。

3. 逆向思维。

逆习惯思维方向而思之, 是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。人们常常习惯于沿某方向思考问题, 如果研究者逆其方向而思之, 可能有意想不到的收获。例如误差补偿、逆向工程等, 特别是逆向工程, 它可以提高产品相互通用性, 弥补原有技术文件丢失, 提高正向开发效率, 用于学术研究和竞争对手产品分析等, 例如2005年Detail Technologies公司为福特汽车公司使用野马车型 (Mustang) 老模具逆向重建新模具可以说是逆向工程解决原有技术文件丢失问题的一次成功应用案例。

4. 标准化思维。

对于复杂事物的认识需要标准化, 建立标准化率定数据可以把不同数学模型放在一个平台上加以比较。零件的标准化、通用化是一直以来所有机械科研工作者孜孜不倦地努力的方向, 很多工程师为之奋斗了一生。

5. 规模化思维。

量变产生质变, 许多事物规模化就是创新。例如自由锻做出的零件质量非常高, 但是单件成品较昂贵, 而采用了模锻工艺以后, 同一个模具能制备上万个甚至几十万个零件, 虽然模具较昂贵, 但是总体来看, 每个零件的成本却很低。

6. 形态学思维。

将事物构成元素按一定规律重组, 得到创新思路。例如机械零件加工工艺系统的元素重组过程, 将热处理在机加工前进行, 从而产生了预硬化工艺, 预硬化就是钢材在钢厂出厂前预先进行调质处理, 达到模具最终使用硬度要求, 模具加工成型后不用再进行热处理, 避免模具变形导致报废, 尤其制造大型模具时更是不能冒这个风险, 所以一般都购买预硬化状态的钢材。

7. 跨学科思维。

它涉及跨越学科界限, 开辟新的研究领域, 处理“现实世界”的问题。跨学科的基本立场是, 世界及其所有问题既不是也不能根据历史演进的以及人类创造的学科结构来进行限定。它主张动态、灵活性, 推翻旧的假设和思想倾向新学科的创新和成长常常发生在学科交叉点上。例如将易于水华的硅藻群落用来生物再生富含水玻璃的水玻璃旧砂, 利用硅藻群落来“生物促溶、降解”附着在旧砂上的残留水玻璃粘结剂, 反应动力来源于太阳光, 反应快慢取决于硅藻的增值率, 无需耗能较大的擦洗等工艺即可获得高品位的再生硅砂, 其具有低能耗、无二次污染、原位再生、消耗二氧化碳温室气体等优点。

8. 可持续性思维。

把事物放置在环境生态大系统中分析思考, 致力于可持续性发展。例如生态型工业链的建立, 将机械制备工程置于生态系统中, 实现余热、废气、废水、废渣的综合利用或者循环利用, 给后代人留下一片碧水蓝天。

9. 动力学思维。

动力学思维是一种常用的方法, 将其应用于复杂对象的定量动力变化过程就能创造出新的研究成果, 比如金属的蠕变现象。对于一般金属, 蠕变现象只有在高温条件下才明显表现出来。但是, 某些金属, 如铅、锡及它们的合金, 在常温条件下, 也能表现出蠕变现象。

1 0. 平衡态思维。

长期存在的状态即平衡, 如果外因导致平衡破坏, 其动力学过程总是向着消除不平衡外因的方向发展。比如铸件中的气孔缺陷, 本来气体是比较稳定的存在液态金属中的, 由于冷却气体溶解度下降, 打破了溶解平衡, 析出的气体来不及溢出而产生了气孔, 从而形成了新的平衡相;在热处理条件下, 气孔又会处于非平衡态而破坏铸件。

1 1. 客服偏见原则。

大家公认的不能做的事情却做出来了, 就是创新。比如水玻璃铸造里面有这样一条原则, 水玻璃的掺量大于3%型砂的溃散性能就很差, 大家都在遵循这个原则。如果能开发出一种水玻璃产品, 其掺量大于3%而且具有很好的溃散性能, 则既能保证良好的铸型强度, 又能实现砂型在浇注完毕后的自行溃散, 能大大提高水玻璃砂型铸造工艺的应用范围。

三、结论

作为机械专业的一门非常重要的基础课, 机械制造基础是一门能培养学生实践能力综合运用知识能力的重要课程。工科专业教育的核心是培养综合运用各种知识解决工程问题的能力。而传统教育模式侧重于传授课本知识, 学习解题、做题的方法, 很少有让学生去探索新的、未知的知识的。对于机械专业的同学而言, 在高中阶段已经累积了相当多的理论知识, 对常见物理、化学现象有一定的认知, 若是能够在大学课堂中学会一些创新手段, 不但能对所学知识有进一步的理解, 还能提高思考能力和创造力, 对学习和以后的工作都有很大作用;对于教育工作者来说, 将创新法则教给学生, 加强学生素质教育和创新能力的培养, 逐步推进教学改革, 是推动社会发展和科学进步的必要之举。

参考文献

[1]胡哲一.技术创新的概念与定义[J].科学学与科学技术管理, 1992, (05) :47-50.

[2]张小亮.论在机械课程设计中开展创新设计的必要性和可行性[J].北京工业职业技术学院学报, 2006, (03) :76-78.

[3]柳丽.机械专业本科生技术应用能力与综合素质培养[J].宁波大学学报 (教育科学版) , 2009, (05) :102-104.

[4]林日杖.论学报编辑跨学科思维的培养[J].福建师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2008, (05) :162-165.

新课程理念下数学创新思维的培养第4篇

数学教学大纲指出：“数学教学中，发展思维能力是培养能力的核心。”这就是说数学课堂教学不仅是数学知识的传授，更重要的是利用数学知识这个载体来发展学生的思维能力。数学思维的创新是思维品质的最高层次，只有多种品质协调一致才能有助于创新思维能力的培养。

针对初中数学课程改革和中考命题的变化，我们在教学时可从提高学生运用数学知识解决问题的能力入手，做好以下几方面工作。

一、注重思维引导，培养思维探索性

良好的思维习惯，主要体现在是否敢于思维和独立思维。这就要求教师首先应为学生的思维提供空间和时间，注重思维引导，把知识作为过程而不是结果教给学生，为学生的思维创造良好的思维环境。

（1）注重提问的设计，培养学生独立思维的习惯。著名的数学教育家波利亚认为：“高质量的提问，使学生不断产生‘是什么’、‘为什么’的定向反射。”高质量的提问在课堂教学中不仅可以长时间的维持学生的有意注意，而且还会很好地培养学生的思维习惯。

（2）充分发挥学生的主体作用，培养学生独立思维习惯。例如，在讲解平行四边形的判定时，可以如下进行：A.从学生已有的知识入手，要求学生说出平行四边形的性质，引导学生从已有的知识和经验出发，通过交流讨论得出平行四边形的判定，最后得出“一组对边平行且相等的四边形是平行四边形”的判定方法。B.在证明命题时，首先引导学生对四个命题的证明顺序进行研究。尽管四个命题都可以运用定义去证明，但教材编排的证明顺序仍然值得教师在教学过程中引导学生去认识和体会其中的道理。C.在辅助线引入上应把精力放在辅助线的产生过程上，使学生不仅知道添什么，更要明白为什么这样添。D.定理证明研究之后应安排一定的时间让学生消化理解并整理学习过的知识和研究方法，使学生把新知识和方法纳入已有的知识结构和方法结构中去，接着进行应用研究、练习。最后引导学生对本课的学习进行小结。由于学生亲自经历知识的产生过程，由此培养出来的基本态度和思维能力则可以长久地保持并对变化的情况有广泛的适应性。

（3）鼓励大胆质疑、释疑，培养学生敢于思维的习惯。教师在教学中应不失时机地设疑提问并给学生留有思考的余地；对学生经思考回答的问题正确的应及时给予肯定和鼓励，回答不完善的不应马上否定，而应让学生再想一想，把问题回答的更完善或更准确，以充分保护学生思维的积极性，使学生养成敢于思维的习惯。

二、严密叙述推理，培养思维的正确性

数学思维的发展首先是对概念的正确理解为基础，其次依赖于掌握，应用定理和公式进行推理、论证和演算。因而在理解掌握概念、定理、公式的同时，能正确表述（包括文字语言和符号语言）并用它们进行严密的推理，做到步步有据是正确思维的前提，如果没有对概念的正确理解，思维将处于混乱状态。如果说对概念、公式、定理的理解和正确而严密的表述是正确思维的前提，那么清晰明确的思维，则是正确思维的保证。因而培养学生思维的顺序性显得非常重要。如：OB，OC是∠AOD内的两条射线，那么图中共有几个角？解决这个问题首先是对角的概念的理解，然后才是确定角的总个数。首先从射线OA数起，射线OA与其它三条射线可以构成三个角，再从射线OB数和其它两条射线可构成两个角……这样有序的数，便不重不漏，正确地得出角的总个数。掌握了这个顺序性后，再把问题加深，如∠AOD内有7条从顶点发出的射线可以构成几个角？在∠AOD内部有n条从顶点发出的射线呢？这样不仅培养了学生顺序性思维能力，而且也培养了学生的观察能力。

三、克服思维定势，培养学生思维灵活性

在思维和解题中有“法”可循、有“路”可行。但有些学生往往忽视知识的灵活运用，受到某些方法的局限，形成一定的思维定势，影响了思维的灵活性，因而在教学中应设法克服学生的某些思维定势，注重多角度思维，培养学生思维的灵活性和全面性。

例如：解方程（1997-x）2+（x-1996）2=1，如果按常规解法去括号、化简整理，难以奏效，但仔细观察、分析不难发现1997与1996的差恰好为1，把方程右边的1化成1997-1996并配以-x+x则可迎刃而解。

原方程可化为（1997-x）2+（x-1996）2=[（1997-x）+（x-1996）]2

化简整理得2（1997-x）（x-1996）2=0，

解得x1=1997，x2=1996。

四、引导一题多解、一题多变，培养思维的广阔性和创新性

在教学中，教师应结合教材内容，从新知与旧知、纵向与横向等方面引导学生展开联想，弄清知识之间的联系，以拓宽学生的知识面，开拓学生的思维。例如，求一次函数y=3x-1与y=-3x+5的交点的坐标，可以利用图象法解，也可以利用求方程组的解得出，不同的解法既可以揭示出数与形的联系，又沟通了几类知识的横向联系。在教学中有意识地引导学生一题多解，让学生用不同的思路、方法来解，有利于培养学生思维的广阔性。另外，有意通过一题多变、一题多解等具有发散性的题型进行训练、培养学生思维的创新性。在实际教学中，让学生结合实际问题自编题目，也有助于创新思维的培养。

如何将创新思维融入创新创业课程第5篇

9月，总理在夏季达沃斯论坛提出“大众创业”“万众创新”的概念，掀起了”大众创业“、”草根创业“的新浪潮，形成“万众创新”、“人人创新”的新态势。

创新创业上升到了国家层面，关乎到了每一个人，双创的热度也随之高涨起来，创业课、创业大赛、路演、融资、孵化等热词响彻耳畔。

而大学生作为国家培育创业人才的重点群体，国家、社会、企业、高校都投入了大量的人力物力财力支持这一群体，大学生群体也积极响应，投入了大量的精力。

而对于高校教师而言，创新创业教育成为了这个时代下新的使命，引领学生创新创业也成为了老师们的一项重要工作。

2、高校创新创业教育面临的问题

虽说很多学生都有强烈的创业意愿，老师也很乐于帮助支持学生，但是高校当前的创新创业教育仍然面临着不少的问题。

社会发展日新月异，市场环境也在不断变化，很多老师教授的市场分析、销售策略跟不上当今的创业节奏，很多学生抱怨老师教授的内容过时用不上。

老师们也有自己的抱怨，学生创业有意愿没思路、有想法没行动、做事拖沓行动力差、虎头蛇尾容易放弃。

这些抱怨的出现很大程度上是因为双方的创业思维路径存在分歧。

老师的思维路径更加注重创业项目的成果，即项目立项、参与评比、发表论文、评审获奖等。

而学生更加注重参与创业项目的过程，希望通过参与创业项目，认识、理解、学会创业。

路径上的差异导致了抱怨和问题的出现，项目选择盲目、创新不足、思路不清、持续性差等等。

这些问题的出现有学生的原因，但也有高校的创业教育过于重视结果，忽视创业意识、思维的培养有关，我们的创业教育需要远离浮躁，回归教育本身，推动大学生创业从学会思考开始，用创业思维的钥匙去解开创新创业的锁。

3、创业思维详解

什么是创业思维?即利用不确定的环境创造商机的思考方式。

将创业思维进行拆解，他包含了资本思维、势与渠的思维、战略思维、用户思维、迭代思维、产品思维、整合思维等等，这些思维组合在一起，构成了一名成功创业者的思维模型。

一、资本思维

每个创业者都有不同的内在动因，但是企业的生存和发展需要通过盈利维持，因此所有创业者都具有赚钱的内驱力，但是一个成功的创业者，不仅要能赚钱，更要具备资本思维。

资本即是对资源的支配权，而不单单指钱，通过资源支配带来更多的支配权，就是资本运作，通过资本运作可以优化配置社会财富，实现社会效率的最大化。

宏观层面的资本运作是对全社会的资源重组，就像阿里巴巴通过一系列资本运作，将人们的吃穿住行有机的结合在一起，从而产生倍增效应。

聚焦到经济层面上，资本思维将人划分出三类：资源者、配置者与资本家。

资源者：资源的最直接拥有者，依靠出卖自己的资源生存，就像农民依靠种地、医生靠自己的医术等。

配置者：具备资源的配置权，依靠配置资源获取资本，从事资源的投入、整合、运营、产出等工作，创业者就归属于此类。

资本家：离资源最远却又掌握资源，资本家是无国界的，他们存在于每一个国家，通过金融体系支配别人的资产。

从资本思维中分析，创业者的发展之路无非三条：出售资源、配置资源、掌握资本。

二、势和渠的思维

“势“即趋势，是事物发展的方向，一旦某种趋势形成，就会持续朝此方向运行很长时间，大势不可违。

同样，趋势意味着机会与财富，就像小米雷军的那句话“站在风口上，猪都能飞起来“。

但是，有时看到了趋势，具备了资本却依旧创业失败，这就是“渠”的缺失，“渠”在创业层面表现为技术壁垒、运营能力、团队建设等要素。

三、战略思维

“不谋万世者，不足某一时;不谋全局者，不足谋一域”，创业者要善于把握事物发展总体趋势和方法。

通俗而言就是站在未来看现在，要求创业者站在产业演进的高度思考在未来或者均衡状态下的产业格局和竞争格局。

四、用户思维

用户思维是指在价值链各个环节都要以顾客为中心去考虑问题，这也是创业思维的核心所在，创业者站在用户的角度思考，用用户的语言表述用户关注的点，以帮助用户思考和判断，让用户能快速获取自己所需。

五、迭代思维(偏差思维)

创业需要面临很多不确定性。需要在动态中把握平衡，需要在不确定性中寻求核心主线，在容忍缺陷中迭代改进。

迭代思维体现在两个层面，一个是“微”，小处着眼，微创新;一个是“快”，天下武功，唯快不破，需要及时乃至实时地把握用户需求。

六、用户思维

一个好的产品通常抓住了三点，痛点、痒点与兴奋点

痛点：用户需求必须是刚需，是用户急需解决的问题

痒点：工作和生活中有别扭之处，即乏力又欲罢不能

兴奋点：给用户带来惊喜效应的刺激

同样除去以上三点外，我们还可以结合马斯洛的需求层次理论重新认识我们产品，以手机为例：

市面上元价位的小米手机，解决了人们的社交需求;

价格20000元的三星W手机，在解决了社交需求的同时，还向外界传达了“我是一个成功人士”的信息，满足了人们自我实现的需要。

同样都是手机，满足需求层次不同，价值也不相同，同样类型的产品，满足了更高层需求的产品价值也会更高。

七、整合思维

以百度公司的搜索业务为例：百度通过提供免费的搜索服务，积累大量用户，并通过向其他公司兜售广告服务以赚取利润，百度通过免费的服务，在另一个维度上赚取利润，利润出在百度用户身上，但是由其他公司买单。

这就是创业者所需要具备的“整合能力”，即将各个不同领域内看似无关的问题、困难或想法成功地联系在一起的能力。

4、用创业思维引领创新创业

教育改变思维，思维引领行动，我们的行动离不开思想的引领，成功的创业者一定是思想上的创新者，面对纷繁复杂的创业环境，有没有出路取决于有没有思路，思路又取决于思维方式，作为一个创业教育工作者，创业教育最需要解决的就是意识和思维方式的问题。

创新思维拓展训练课程介绍第6篇

创新思维拓展训练课程介绍

一、训练目标

 在快乐、轻松的游戏中感悟创新思维的基本技能与方法。

 对于处于变革期的组织，通过培训帮助管理层为组织加速导入新文化、新战略、新制度。

 对于准备改变战略的组织，通过培训帮助管理层打破组织中陈旧的观念、管理模式、组织文化、制度，为新战略打下基础。

 通过团队创新思维训练，激发个人及团队的创新热情和战斗力，建立并运作高绩效创新团队。

 通过团队创新思维训练，使团队感受如何通过协作沟通达成创新目标的成功，增强团队的凝聚力。

二、培训内容与方式

（一）创新思维基本训练

通过思维游戏等互动形式，使学员掌握创新思维的基本形式和思考方法。

训练项目例一：质疑思维训练

将学员分为A、B两组。每组5-8人。质疑

“人必有死”。质疑

“司马光砸缸”

先由A组对上述问题展开质疑，由B组对A组学员质疑的创新性进行打分评价。然后，由B组质疑A组学员提出质疑的理由。

训练项目例二：发散思维训练

将学员分为A、B两组。每组5-8人。用“吹”、“吸”的办法办成哪些事情或解决哪些问题……

由A组回答“吹”的办法，B组学员回答“吸”的办法，5分钟内有效回答办法最多的组胜出。再由两组学员分别评出对方组中最有创意的“吹”、“吸”的办法。

训练项目例三：联想思维训练

联想接龙游戏，“想到……就想到 ……”如：想到米饭，就想到碗。楼下的接：想到碗，就想到筷子。想到筷子,就想到......以此类推。A组和B组分别进行接龙游戏，时间最短的胜出。强制联想练习：

风——（）——（）——（）——收音机

由第一个组员开始依次开始联想，到最后一个组员可以联想到收音机的组胜出。

训练项目例四：类比法训练

将衣服的各种特性类比成为手机的特性。

此文件属于商业秘密未经许可，不得复制

两组学员分别进行，10分钟内类比成功数量多的成功。

（二）团队创新思维拓展训练

训练项目例一：团队创造性解决问题将学员分为组。每组8-10人。

一架飞机在沙漠中发生意外，组员们面临生死存亡的选择„„ 事发在当天上午10点，飞机要在位于美国西南部的沙漠紧急著陆。著陆时，机师和副机师意外身亡，余下组员们。出事前，机师无法通知任何人有关飞机的位置。不过从指示器知道距离起飞的城市120公里；而距离最近的城镇，是西北偏北100公里，该处有个矿场。该处除仙人掌外，全是荒芜的沙漠，地势平坦。失事前，天气报告气温达华氏108度。你穿著简便：短袖恤衫、长裤、短袜和皮鞋。口袋中有十多元的辅币、五百多元纸币、香烟一包、打火机和原子笔各一支。

小组可以在以下物品做出选择：

§0.45口径手枪 §大砍刀

§每人4公升水 §薄纱布

§当地航空图 §化妆镜

§太阳眼镜 §塑料雨衣

§降落伞 §每人伏尔加酒4公升

§指南针 §长外套

§食盐片一瓶（1000克）§《沙漠可以食用动物》的书

§手电筒

1.请小组在30分钟内对上述物品按照重要性进行排序，并达成一致意见。2.请A组与B组代表分别陈述。

3.请A组和B组成员对对方组的排序进行质疑。

训练项目例二：头脑风暴训练