中外合作办学研究报告

中外合作办学研究报告（精选10篇）

中外合作办学研究报告 第1篇

乐山市第一职业高级中学

国家改革发展示范校建设

旅游专业中外合作办学建设报告

随着全球化走向深入，无论对发达国家还是对发展中国家来说，国际合作办学都是中等职业教育发展的新趋势。就我校来说，开展国际合作办学不但可以提升学校办学层次、办学水平，使教职员工具有更加开放、包容的国际化办学理念和视野，也可以通过学习国外先进教学经验，改善课程结构等，给学生提供接受国外先进高等教育的机会，提升学校在地方区域内的知名度。

为加大学校办学模式改革力度，吸收更多国际职教先进经验，增强学校办学实力，同时为学生提供更多、更好的发展选择，2011年9月，我校与新加坡智源教育学院签署了旅游及酒店管理专业联合办学协议书，为本专业学生出国深造乃至就业提供了机遇与平台。按照协议，赴智源教育学院留学的学生前三年在我校就读，取得我校合格毕业的基本条件并满足智源教育学院其它就读条件之后，根据个人意愿并由我校择优推荐，第四年进入智源教育学院完成大专课程进修，成绩合格后由智源教育学院颁发大专毕业证书并推荐至国外相关行业就业。该项工作将于2013年下半年正式启动。

同时为深化两校合作，充分整合双方教育资源，实现优势互补，更好地借鉴吸收先进办学理念，为本次国家中职教育改革发展示范校建设及本校今后的进一步发展注入新动力，智源教育学院同时表示愿意为我校提供

教师培训业务，并提供一切培训师资、培训环境和培训条件。我校国示校建设领导小组旅游专业建设领导李言奎、肖险峰两位同志于2012年6月19日赴新加坡南洋理工学院进行了为期10天的“NYP办学理念与院校管理”培训，并顺利取得了结业证书；2013年7月12至16日，专业带头人陈晴老师赴新加坡参加“职业教育模式与课程体系建设”培训学习，引进了新加坡智源教育学校先进的课程体系理念、职业教育先进思想，从而指导旅游专业的教育教学改革，并与新加坡智源教育学院签订了《师资培训意向性协议书》。

小结：

通过两年示范校建设，旅游专业通过中外合作办学，在更广领域、更高层次与世界职业教育发达国家进行交流与合作，充分整合了双方的教育资源，实现了优势互补，共同培养师资和优秀的旅游及酒店管理专业人员，加强了我校师资的培养，提高了教师的素质；为学生提供了良好的学习环境和出国留学与就业的机会，更好的满足了广大家长希望子女接受良好教育的愿望；成为乐山区域中职类学校首家与国外职业教育学院签订联合办学的学校，起到了引领、示范作用。

旅游专业部

2013年7月25日

中外合作办学研究报告 第2篇

中外合作办学英语教学模式改革研究

不同办学模式应采用不同的英语教学模式.本文根据中外合作办学特色及要求,从生源特色、课程设置、课程教学形式及评估手段等方面研究和探讨了英语教学模式改革的目标及具体措施.

作 者：刘彬 Liu Bin 作者单位：湖南商学院国际教育学院刊 名：当代教育论坛英文刊名：FORUM ON CONTEMPORARY EDUCATION年，卷(期)：“”(29)分类号：H3关键词：中外合作办学 教学模式 英语教学改革

中外合作办学研究报告 第3篇

一、主讲与助教相结合

虽然中外合作办学项目在设计教学进程时,一般都会在大学一年级强化英语学习,提高学生听、说、读、写的综合能力,但是在第三学期开始接触全英的专业课教学时,学生还是觉得难度很大。虽然通过语言强化学习,学生的语言能力有所提升,但是专业课会涉及很多专业术语,尤其是理工类的课程。由于对关键词陌生,学生需要思考的时间。当他们还在思考某一个词的含义时,外方教师已经完成了整个知识点的讲授。部分学生会就不清楚的问题进行提问,如果这个问题能够用生活中的实例或者现象来解释,那么学生可以消化吸收。但是如果遇到的是专业性很强的问题,外方教师在解释的过程中往往需要借助更多的专业术语来解释一个名词或者某个问题,就会带来更多的问题,学生越加听不懂。这对这类问题频发的课程,可以采取主讲与助教相结合的模式。由外方教师主讲,当遇到外方教师与学生沟通出现问题时,由中方教师负责讲授。采用这种模式,可以培养学生的语言和理解能力。

二、两阶段授课

因为外方教师进行讲授时,每门课程的讲授学时仅有20-40学时。如果是汉语教学勉强能够完成绝大多数课程知识点的讲授。但是引入全英文授课后,教学进度会受影响,仅能就部分核心知识点进行重点讲解,多数知识点草草带过,或者让学生自学。这样做虽然能够培养学生的自学能力,但是不利于学生架构完整的课程知识体系。针对这种情况,可以采取两阶段授课法。第一阶段,由中方教师进行知识点的双语讲授,利用计划学时一半的时间帮助学生架构完整的课程知识体系。第二阶段,由外方讲师进行全英文的集中讲授。有了第一阶段的基础,学生在理解课程内容时就会容易很多。外方教师不用再担心学生不理解基础知识,可以适当提高授课的难度,引入更多相关专业更前沿的知识。在设计教学环节时,也可以融入更多的教学方法与教学活动,让学生更多地融入课堂教学。如果担心学生在第二阶段的学习中还存在困难,可以继续沿用主讲与助教相结合的方式。

三、讲授与辅导相结合

在教学方式上,国内教师更多注重理论知识的系统学习,课堂上更多采用教授的方法,而国外教师更多注重学生学习知识时的体验过程,通常会选择presentation、tutorial的形式,要求学生以小组的形式完成某一特定题目的陈述,或者具体案例的分析。学生为了完成这些教学任务,需要在理解核心知识点的基础上,查阅大量相关资料,经过反复讨论,最终形成小组报告。因为国内外教学模式的差别,使得学生不能很快适应这种参与式学习的模式,会遇到一些问题。针对这种情况,可以配备中方教师,进行课外辅导,一方面,解答知识点的相关问题,另一方面,引导学生进行分工协作、指导学生查阅文献、培养学生独立思考、沟通交流的能力。

以上三种中外教师联合授课的模式在实际教学过程中可以根据课程的类型、难易度,分阶段实施。对于内容比较简单的课程,可以选择主讲与助教相结合的方式,尽量让学生自己消化吸收,通过这样的模式培养学生的自学能力。针对难点、重点较多,需要多学科知识铺垫的课程,两阶段授课法比较适合。学生在整个学习过程中,可以打下较好的基础,从而吸收更多较深入的、前沿的学科知识。对于应用性较强的课程,教授与辅导相结合的模式较理想。一方面,中方教师可以学习国外的互动式教学方法,学生也可以增强独立思考能力与沟通能力,有助于综合素质的提升。从教学进程的角度看,在低年级,比较适合两阶段授课法,让学生从中方教师的双语教学向外方教师的全英文教学过渡。随着年级的上升,英语能力的提高,可以逐渐向主讲与助教相结合过渡,再到讲授与辅导相结合。中方教师的作用越来越小,直到最后完全抛开中方教师这根“拐棍”。中外教师联合授课模式只是为了提高学生课堂学习效率的一种过渡方法。虽然短期内可以提高学生的知识吸收效果,但是长期实施容易导致学生有依赖心理,不利于能力的提升。另一方面,中外教师在配合过程中,由于文化、教育理念、教育方法等方面的差异,也容易产生冲突,不利于中外合作办学项目的顺利进行。因此,在实际应用中,应结合专业、课程以及学生的实际情况,及时作出相应调整,找到最适合的教学方法。

摘要：中外合作办学模式下部分课程由外方教师进行讲授。为了保证学生的课堂效果,很多中外合作办学项目都采取了中外教师联合授课的模式。本文提出了主讲与助教相结合、两阶段授课和讲授与辅导相结合三种模式,并分析了三种模式的适应情况,以期提高中外教师联合授课的教学质量,推动中外合作项目的顺利进行。

关键词：中外合作办学,中外教师联合授课,两阶段授课

参考文献

[1]高佳琪.地方应用型大学中外合作办学面临的挑战与对策[J].科技展望,2015(27):284.

[2]芦文娟,朱柯冰.中外合作办学背景下双语教学模式研究[J].教育理论与实践,2013,33(9):15-17.

高校中外合作办学模式前景研究 第4篇

关键词：高校 教育 中外合作办学 模式

中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（b）-0012-01

1 高校中外合作办学模式前景研究的背景

为了贯彻落实邓小平同志提出的“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的精神，1979年11月，南京大学校长匡亚明率领中国大学校长一行，赴美国考察，这一举动掀开了中外高等教育与文化交流的新篇章。我国加入WTO后，中外合作办学如雨后春笋，呈现快速发展的势头，沿海地区合作的数量大幅度增加，中西部地区的中外合作办学项目也已经开始起步。根据《中华人民共和国中外合作办学条例》的规定，中外合作办学是指外国教育机构同中国教育机构在中国境内合作举办的以中国公民为主要招生对象的教育机构。目前所称的中外合作办学一般是指国家鼓励的在高等教育、职业教育领域开展的中外合作办学。据不完全统计，截至2010年底，全国28个省、自治区、直辖市共有中外合作办学机构和项目1400多个。

（1）全球经济一体化和高等教育国际化发展趋势。在经济全球化趋势日益显著和国际关系日趋紧密的时代背景下，各国一方面通过教育改革提高国际竞争力以突显本国优势；另一方面又通过教育政策和制度的调整加强国际间的交流合作以求共同发展，从而使教育国际化成为世界各国教育改革与发展的一大共同特征。

（2）各国民办教育兴起的大趋势。近10多年来，民办教育又焕发生机，迅速发展，形成了教育“私营化”的大趋势、大潮流。几十年之前，在多数国家，民办高等教育还不存在或者是处于边缘地位。而今天，在亚洲、非洲、拉丁美洲和欧洲转型国家，民办高等教育规模在全部高等教育在校生人数中所占的比例有了很大的提高。

（3）改革开放和加入WTO使中国教育面向世界。中外合作办学成为积极应对教育国际化趋势的重要途径。伴随着世界各国教育国际化战略的不断推进，跨境教育得到了迅速的发展，其中以高等教育领域尤为突出，迄今为止，跨境教育已经成为高等教育国际化的一个重要分支。但是，我们不得不承认，我国的中外合作办学还处在一个不断尝试和摸索的阶段，并且还有许多问题需要我们去面对，去解决。

2 我国高校中外合作办学模式的现状及问题

2.1 现有合作办学模式

（1）校校合作与校企合作；（2）单方投资与双方投资；（3）局部合作与整体合作；（4）外方教师为主与中方教师为主；（5）学历教育与非学历教育；（6）全日制与非全日制；（7）单文凭与双文凭。

2.2 现有合作模式带来的问题

尽管这些年来，我国一些高校也努力与国外的名校合作，从总体上来说，中外合作办学层次不高，办学质量参差不齐，就办学模式而言，传统的学历教学致使学校的责任较大，而且由于中外合作双方文化背景的差异和相互了解程度的不同，这就使得我们所设计的教学规则在落实的过程中出现偏差。非全日制合作模式的办学成本较高。教师需聘请专家级学者，支付多次国际往返旅费等等。单文凭合作模式，虽入学门槛较低，但生源质量也参差不齐，这就导致了教学水准将无法切实得到保证。选择双校园的学生，还要有较雄厚的经济基础做保证。双文凭项目生源不足，目前办得很成功的仍然不多。

3 以宁波大学国际交流学院中外合作办学模式为例

（1）合作办学项目的类型多样化：与加拿大汉伯学院合作的中加国际商务管理项目采用“2+1+X”模式；与加拿大曼尼托巴大学合作的工商管理专业（中加学分互认）采用“2+2”和“4+0”培养模式及全英文教学。

（2）从管理和教学来看，宁波大学国际交流学院是实质性地引进了国外大学的管理体系和教学体系。

（3）从师资构成来看，体现了国际化与高水平。拥有一支具有研究生学历或国外留学背景的全英文教学团队和经验丰富的专职对外汉语师资队伍，同时，还常年聘请10～15名高水准的外籍教师。

（4）从专业和课程来看，是按培养国际通用型人才而设置。如：与加拿大注册会计师（CGA）协会合作的会计学专业（CGA方向）以及与英国特许公认会计师公会（ACCA）合作的会计学专业（ACCA方向），采用“双证书”人才培养方案，致力于培养具有国际执业资格的高端会计专业人才，被列为宁波市第一批服务型教育重点专业。

（5）双向招收学生。学院现有国内学生800余名，来华留学生200余名。

4 进一步完善高校中外合作办学模式的对策建议

进一步完善学校管理体制及办学模式吸引生源，扩大办学规模。

（1）要采用合理有效的办学模式。办学模式是办学理念的一个体现，从办学模式上就可以看出该合作项目的一个办学状况。例如宁波大学国际交流学院与加拿大汉伯学院合作的中加国际商务管理项目采用“2+1+X”模式，是浙江省第一个中外合作项目，并被教育部誉为“国内同类合作项目的成功典范”；与加拿大曼尼托巴大学合作的工商管理专业（中加学分互认）采用“2+2”和“4+0”培养模式及全英文教学，是宁波大学特色招生专业。这些都很好的展示了采用有效的适合自己的办学模式能很大程度上给合作学校带来生机和活力。

（2）要形成相对高效的管理模式。中外合作办学项目涉及到学校外事、教务、财务、教学等多个部门联合管理，中间难免会出现沟通不到位，管理效率不高的现象。因此，我们有必要明确各部门职责，逐渐把国际学院做大做实，形成规模，配备专门的教学管理人员和项目管理人员，做好中方多部门内部以及与法方管理层的沟通与协调。

（3）合作办学的师资队伍还需不断提升水平。合作办学对教师的外语水平、专业技能和工程实践方面都提出了较高的要求，因此，如何保证教学内容跟上时代的发展，实践水平跟上工程的实际需要，对教师来说都至关重要。学校应形成长效机制，定期送教师去国外进修，拓展他们的外语及实践能力，保持前沿的知识技能储备，以适应形势的不断变化和发展。

参考文献

中外合作办学研究报告 第5篇

河南财专韦伯学院

按照学校统一要求，8 月中下旬，韦伯学院领导班子一行4 人，先后赴河南商专、华北水利水电大学、郑州轻工业学院、黄淮学院学习调研，并通过互联网对郑州大学、河南大学、河南工业大学等知名高校进行了网络访谈，了解这些院校中外合作办学机构的设置、合作项目的拓展；外教的聘请及管理方式、教师培训、学生管理方法及培养模式；办学经费的来源及渠道。借鉴办学特色或比较优势的形成机制，藉此梳理我院未来工作目标及路径取向。

一、调研目的这次调研，是在我校中层干部换届后新时期工作的伊始，韦伯学院领导班子为了凝练办学特色，借鉴兄弟院校在合作办学方面的经验，提高办学质量的一个有力举措。调研组采取访谈、咨询了解等形式，先后调研了多所院校的中外合作办学院系的主要负责人，请他们详细介绍了机构建设、合作项目申报、管理，外教聘请、授课教师选用、学生党团组织建设等方面的情况。重点围绕合作项目建设、扩展，学生管理工作的实践经验进行了深入交流，并对我院中外合作办学提出了建议。

二、兄弟院校对合作办学效果的总体描述

㈠黄淮学院

通过与美国、英国、俄罗斯、爱尔兰、澳大利亚、韩国、印度等20多个国际著名大学开展多学科人才培养项目的合作，为学校专业建设和学科建设创造了有利的条件。学院通过引进高层次人才，加强教学管理体系的衔接（包括课程体系、教学环节、证书发放等），并通过引进国外顶尖学科，加强了学院相关学科建设，提高了学院相关学科在这一领域的知名度。

㈡华北水利水电大学

通过合作办学，学校每年选派中青年骨干教师赴国外进修访学。通过进修访学不仅提高了教师的外语水平，在回国后采用双语教学，更重要的是，派出教师学习并接受了先进的教学理念、教学内容、教学方法和教学手段，回国后大力推进教学方法和手段改革，更新教学内容，优化课程体系、课程设置，形成了丰硕的教学和科研成果。

㈢郑州轻工业学院

通过举办中外合作办学项目，引进国外优质教育资源，不仅为国家、地方和区域经济社会发展培养了一批急需人才，也通过科研、科技合作直接加大了学院对社会经济发展的支持力度。

㈣河南商专

随着国际联合办学工作的开展，派出教师和教学管理人员出国学习已经成为学校引智工作的重要手段，并在学校的教育教学改革、学科和专业建设、师资队伍建设中发挥着越来越重要的作用。

三、对兄弟院校合作办学经验的提炼

⒈领导重视，政策支持力度大

总体来讲，各院校的领导对合作办学都给予足够的重视和政策支持，都把合作办学成果作为学校的亮点和招牌，借以提高学校的知名度。

黄淮学院近几年来学费收入的大部分（65%）来自国际教育学院，因此，学校给国际教育学院很大的办学自主权。学校建了专门的外教公寓，国际教育学院有一栋独立的办公大楼，有专门的师资队伍，还可以自主从其他院系选调所需的专业教师。现有的合作项目中，具有硕士（含）以上学位教师占50%，具有高级职称教师占11%，具有10年以上教学工作经验的教师占60%，具有5年以上工作经验的教师占70%，全部具有3年以上教学工作经验。形成了一支以中青年为主体、整体学历层次较高、职称梯度合理的“专业化”中外合作办学师资队伍。

郑州轻工业学院的国际教育学院每年上缴给学校的办学收入高达六七千万元，其中的20%又返还给了国际教育学院；国际教育学院不通过任何中介组织直接与国外大学密切合作，根据合作项目的实际需要，直接聘请外教或选派自己的老师到国外进修学习。

商专、华北水院的国际合作办学年总收入的10%-20%，作为合作办学活动经费留给了国际教育学院。在国际教育学院代课的教师的酬金都比普通课时酬金高10-15%，极大地提高了教师为国际教育学院学生授课的积极性。

⒉办学模式多样化

各院校合作办学项目模式总括来看有三种：2+2模式、3+1模式和4+0模式。2+2模式即学生在中方和外方学校各学习两年，毕业后获得中外合作院校双方的毕业证书及学位证书。此种模式主要用于中俄、中韩合作项目。

3+1模式即在中方学习3年，在外方学习1年，毕业成绩合格获得中外合作院校双方的毕业证书及学位证书。此模式主要用于中美合作项目。

4+0模式即四年均在中方学校学习，毕业成绩合格只获得中方的毕业证书及学位证书。也就是通常所说的“不出国的留学”。各院校的合作项目中均有这种情况：学生入学后因种种原因而不能或不愿出国，在征得父母同意、获得学校许可的情况下，自愿选择在国内修完全部学业。在这种模式下，学生接受的是来自国外教育体系先进的专业知识，采用的是国外具有领先水平的先进教材，核心课程完全按照国外合作方学校的相关专业设置，部分核心专业课程由外教上课，直接感受西方课堂氛围。

⒊教学模式国际化

使用国外教材和教学方式，分小班上课，使学生有充分的机会参与练习并逐渐树立自信心。教学内容密切联系市场经济和国际社会的需要，注重学生实际的能力培养。除部分基础课、政治类课程可以采用中文授课外，专业基础课和核心专业课都采用双语教学，鼓励教师实施全英语教学，使得学生的知识体系和应用知识的能力达到了国际化水准。

⒋人才培养优质化

通过国内、国外培养阶段的有机结合，使人才培养规格越来越全，人才培养质量越来越高。主要表现在：

① 就业率较高。黄淮学院、华北水院、郑州轻院等院校大都以社会需求为导向，把人才培养的目光放在国际人才市场，中外合作办学项目培养的学生的就业率一直保持在80%以上。

② 就业岗位较好。在合作办学项目的选择上，各院校注重选择国际前沿、热门及合作方院校专业实力较强的专业，因此大量学生毕业后能够在社会热门、急需并且收入较高、较稳定的岗位上找到工作。

⒌外教聘请、专职教师选用方式多样化

大多数院校的外教都是根据合作协议的要求由外方选派，由于大部分学生的基础差，听不懂外教的授课内容。针对这一问题，商专的做法是，经过外方同意，在选派外教时，可以由中方指定人选，主要聘请有一定教学经验曾经在中方讲授过相关课程的教师，或者是聘请在国外留学的已经完成硕士、博士学位的中国留学生回来任教。

大多数院校对专业教师的选用主要有三种方式：一是国际教育学院配备有自己的专业课教师团队（郑州大学、黄淮学院）；二是按合作项目设立专业带头人，再由专业带头人提供从各院系临时抽调的任课教师名单（华北水院、商专）；三是大部分专业课由自己的教师担任，少部分课程的教师从校内或校外聘请，教师的讲课酬金通过双方协商后参考市场价格确定（河南大学、郑州轻院）。

四、学习调研的体会

㈠我们的优势

⑴留学门槛低、程序简单对学生具有一定的吸引力。由于合作协议中强调，有意向去韦伯大学留学的学生只需要进行英语水平面试，不需要参加托福考试。相对于其他院校出国留学要参加雅思、托福考试而言，我们的学生出国留学要相对容易点。

⑵社会认可度较高。由于我校会计专业有较好的社会信誉，吸引了部分不能被会计系录取的学生来韦伯学院学习。

㈡我们存在的问题

⑴合作项目单

一、专业较少。目前与韦伯大学的合作专业主要是会计与金融，属于商科类是国家规定的受限制专业，长远来看，前景不乐观。

⑵收费较高，生源受限。随着河南参加高考人数的逐年递减，中外合作办学的生源也在递减。合作办学较高的学费（11000/年）与河南省以农业人口为主、大多数居民收入水平相对较低不相适应，致使能负担较高学费的生源相对较少，成绩优秀的学生上不起，而录取学生起点低，又不利于合作项目的顺利开展。在这样的环境下，要想扩大韦伯学院的招生规模有一定的实际困难（今年实际招生人数为316人）。

⑶外教的居住条件太差，亟待改善（估计今年将来7名外教，3专业、4语言）。每一学期开学前由韦伯学院领导亲自去为外交租房子，不确定性太大，不稳定、不安全。影响了学校的形象，不利于双方愉快合作、不利于提高外教的教学积极性。

⑷专科层次学生起点低，学习基础相对较弱，出国学习难度大。由于学生的基础差，部分学生的语言课及专业课学习出现困难，跟不上教学进度的要求。

⑸没有固定的专业课教师队伍，教学质量难以保障。专业课教师都是从各系部临时抽调来的，加上学生的基础差、不好管理，有些授课教师缺乏积极性，有应付现象存在，影响了教学质量。

㈢措施、建议和诉求

⒈合理调整专业结构，重点引进急缺专业

我们将通过认真调研并与美方积极沟通，在充分利用现有师资力量的前提下，争取在2014年增设财务管理专业和会计专业的注册会计师方向。在今后三年内可以考虑陆续增设工程造价、信息安全、酒店管理等新专业。

⒉降低学费，扩大生源基础

在与韦伯大学充分协商征得同意的前提下，适当降低收费标准，建议学费年标准控制在9000以内，以解决目前中外合作办学学费较高而居民收入水平相对较低的问题，使合作办学有充足的生源。

⒊关心外教的生活起居

建议：由国际部负责外教的“吃、住、行”等日常生活问题，韦伯学院的主要职责是搞好教学及学生管理工作。

⒋加强学生的纪律管理、促使学生尽快过用语言关，学好专业课

①借鉴黄淮学院的经验，多配置辅导员实行严格的考勤制度，督促学生把主要精力放在学习上。同时加强学生的政治思想教育，树立正确的人生观、价值观，培养学生具有刻苦学习、努力进取的良好品德，成为对国家有用的人才。

②根据学生的高考成绩进行分班教学（包括言语及专业课的教学）。可以分为快班和慢班（教材统一，讲课内容有区别）快班讲多点、深点；慢班讲慢点、浅点。目的在于调动学生的学习积极性，使每一位学生都感觉到有收获有进步。

快班的教学导向，一是，尽量引导学生出国，鼓励他们下功夫学好语言课和专业课；二是，即使不出国的学生在毕业时都能考取对口专业的专升本。

慢班的教学导向，一是，鼓励他们下功夫学好语言课，为在毕业时都能考取对口专业的专升本打下良好的英语基础；二是，对那些基础太差、缺乏学习兴趣的学生，重点培训他们的会计实训技能，鼓励他们顺利完成学业取得毕业证，找到一份满意的工作。

③积极与外方协商，改进授课计划。按照先易后难、注重实效的原则，调整课程顺序。重要的专业课，先由我方教师讲授，学生有一定的基础后再由美方教师讲授相关的专业课。聘请的外交最好懂一点中文或直接聘请在美国学有所成的中国留学生回来教学，便于与学生交流，提高教学效果。

⒌构建稳定的专业教师队伍

由于韦伯学院学生的录取分数参差不齐，普遍低于我校的统招生，因此，要想提高韦伯学院的教学水平，只有依靠有经验的高水平的教师。可采取以下措施：

①韦伯学院上专业课的教师，应该由韦伯学院从全校名师、骨干教师、学生评价较高的老师中挑选或聘请；

②来韦伯学院上课的教师的酬金应该高于其他系的课时酬金（原则上可以提高10%，按不同职称级别来定）；

③按专业牵头人的需要数量，给韦伯学院增加3至4名专业骨干教师或从其他系部抽调老师构建韦伯学院自己的师资队伍，便于更好的开展针对韦伯学院学生特点的教学活动。

⒍给韦伯学院一些特殊政策、增加教学活动经费

当前，各个院校都非常重视中外合作办学，希望把它办成学校的一张名片。要想实现这一目标，总的来讲，校领导要重视，并给予一定的政策支持（从经费的划拨、人员的调配）。

建议学校可以把韦伯学院作为学校管理体制改革、教育方法改革的实验基地或“特区”，说服其他系部在人力资源、物质资源方面给予大力支持。参考其他院校的做法，按现在的学生规模，韦伯学院每年至少应有88万元（880万元×10%）的经费支持。这样可以选派教师去美国进修、组织学生利用假期到美方参加必要的实践性教学活动，增强学生对韦伯国际大学的认同感。

五、工作思路

㈠总体工作思路

教育国际化是大趋势，已经写入“十二五”国家教育发展战略规划中。教育国际化的国家战略要求韦伯学院对外合作办学的大思路必须分三步走：

一是，依靠或借用外方的力量提高我校的教学质量、办学知名度、改进办学模式，借鉴、吸收外方先进的教学理念、教学方法，改进我们的教学方法。

二是，积极培养我校专业教师，采取外教带动、出国学习、与外方合作科研项目等方式提高我校专业教师的专业水平，特别是英语水平；增加我校双语教师的数量，在外方专业课的授课任务中增加我校教师的人数，加快本土化的进程。

三是，在条件成熟时，可向欠发达国家及地区招收来我校学习的留学生，或者向发达国家及地区的孔子学院选派授课教师，进一步提高我校的知名度，带动我校办学层次，育人质量的全面提高。

㈡未来几年要做的具体工作

⒈开展学者交流项目

与韦伯国际大学协商，计划从2014年开始互派教师前往对方院校交流学习，为双方今后的本科合作项目共同制定相关课程。同时，利用外交来我校授课的机会，为我校教师每一学期举办2-3次学术讲座，向我校教师传授教学经验，开展教学研讨。

⒉提前规划本科合作项目

“十二五”期间，河南将重点发展电子信息、新能源汽车、节能环保、生物、新材料和新能源等产业。中外合作办学的本科项目和专业设置应紧紧围绕这些新兴产业来做，考虑到我校的实际情况，从2015年开始可以陆续开设会计学、金融学、信息安全、物联网等专业的本科合作项目。

⒊加强专业课教师的引进

围绕中外合作办学运用外方教材、开展双语教学的要求，切实加强教师队伍建设，努力壮大高水平的“双师型”、“双语型”教师队伍。未来三年，根据中外合作项目发展要求，计划引进10名海归人员和20名国内“211”以上院校毕业的会计、金融、计算机、信息管理等专业的博士、硕士研究生，用以构建韦伯学院的专业师资队伍。

⒋组织学生利用假期到韦伯国际大学进行游学访问

由于中外合作项目学生还可以通过海外夏令营和继续深造的方式前往国外。因此，计划从2014年开始每年暑假，组织10-20名学生赴美国开展以专业认识和实践为主题的夏令营活动。2015年我校升本后，还可以邀请韦伯大学相关专业的学生来我校与韦伯学院的学生开展文化交流活动。

⒌进一步完善教育质量管理制度

一个中外合作项目的成败与否，关键就在于项目的教学质量好坏。我们将以“重视教学、关心教学、支持教学、服务教学”为原则，狠抓中外合作项目的教学质量，同时，要完善或建立健全以下各项教育教学规章制度：

①建立聘任外籍教师、海外留学归国教师、外培教师、教学质量评估优秀教师等内容的教师聘任制度。

②建立对国外教育机构提供的课程、教材、教师等教育教学资源的水平审核、质量评估与监控制度。

③进一步完善现有合作专业的人才培养方案和教学计划，单独编班、授课和考试等内容的教学管理制度和各种专项评估的教学质量评估制度。

④建立包括当面交换意见、书面交换意见、会议交换意见、召开座谈会、问卷调查、个别访谈等内容的教学督导意见反馈制度。

中外合作办学研究报告 第6篇

在职中外合作办学项目是指中国教育机构与外国教育机构依据《中华人民共和国中外合作办学条例》和《中华人民共和国中外合作办学条例实施办法》以不设立教育机构的方式，在学科、专业、课程等方面，合作开展的以中国公民为主要招生对象的教育教学活动。以下是小编为大家整理的2021中外合作办学硕士在职研究生大学名单有哪些，希望对大家有所帮助！

2021中外合作办学硕士在职研究生大学名单有哪些

中国人民大学加拿大女王大学

中国社会科学院研究生院杜兰大学

中国社会科学院研究生院美国杜兰大学

北京邮电大学法国里昂商学院

首都师范大学澳大利亚弗林德斯大学

香港岭南大学

北京城市学院英国华威大学

南开大学澳大利亚弗林德斯大学

南开大学澳大利亚弗林德斯大学

南开大学澳大利亚弗林德斯大学

江西财经大学和美国纽约理工大学

北京外国语大学和英国博尔顿大学

什么是中外合作办学

在职中外合作办学项目是指中国教育机构与外国教育机构依据《中华人民共和国中外合作办学条例》和《中华人民共和国中外合作办学条例实施办法》以不设立教育机构的方式，在学科、专业、课程等方面，合作开展的以中国公民为主要招生对象的教育教学活动。在职研究生中外合作办学就是国内高校与国外高校联合招生。在职研究生中外合作办学的上课地点以国内为主，有的在职研究生中外合作办学项目是一半时间国内，一半时间国外学习。

在职中外办学被国际和国内认可么？

在职中外办学的项目是被认可的。可登录国家留学基金委，查询国家批准的中外合作办学项目目录。中外合作办学项目目前各个层次都有，本科、硕士、博士；拿到的`学位需看教育部批准的是什么情况，有些是中外两个合作学校的学位证书均可拿到，有些是仅可拿到外方的。这些学位证书在中国也都是被认可的；以硕士项目为例，若拿到的是外方的学位，在教育部是可以办学历学位认证的，外国没有学历（毕业证）一说，因此只需办个双证证明就可以了；从这点看大大优于在职研；报读博士（无论中外）也是被认可的。

中外合资合作企业可行性研究报告 第7篇

主要内容与要求

一、基本概况。

（一）合资／合作企业名称，法定地址，宗旨，经营范围和规模；

（二）投资者（中、外方）名称，注册国家，法定地址和法定代表姓

名、职务、国籍；

（三）合资／合作企业总投资，注册资本，股本额（出资方式，股本

缴付期限）；

（四）合资／合作企业期限；

（五）可行性研究报告总的概况、结论、问题和建议。

二、产品生产安排及其依据。要说明国内外市场需求的情况和市场预测的方法。

三、项目地址选择及其依据。

四、技术设备和工艺过程的选择及其依据。

五、生产组织安排（包括职工总数、构成、来源及经营管理）及其依据。

六、环境污染治理和劳动安全、卫生设施及其依据。

七、建设方式、建设进度及其依据。

中外合作办学研究报告 第8篇

1.1 人员变动频繁

虽然在项目申报初期合作双方就培养方案已经进行了反复论证, 外方教育机构承担的专业课程是相对固定的, 但是由于外方教育机构的人员聘用机制与中方教育机构不同, 外方人员的流动性比较大, 所以每学期担任相同课程的外方教师是不固定的。虽然这样会带来课程内容的多样性, 但是这给中外教师的磨合增加了难度。

1.2 中外教师授课内容脱节

由于外方教师流动性比较大, 所以任课教师的安排会相对滞后, 一般在任课前1-2个月才会敲定最终人选。而此时第一阶段中方教师的授课任务已经开始, 中外双方并没有针对教学内容进行任何沟通。沟通缺失导致的问题就是中外教师授课内容的脱节。

1.3 中外教师缺少沟通

外方教师在中国停留的时间通常是1-2周, 并且要在这段时间完成40-80学时的授课任务, 以及考核和阅卷工作, 时间非常紧迫, 中外双方教师可以沟通的时间极其有限。中外双方教师的沟通主要集中在课程时间安排、考试方式、学生学习状态等这些管理范畴, 而关于课程内容、教学理念、教学方法、科研等专业和学术方面的探讨少之又少, 优质教育资源的引进无法达到最大化效果。

1.4 考核方式单一

由外方教育机构教师讲授课程的考核由外方负责。由于授课时间过于集中, 考核方式只能采取单一方式, 一张试卷、一份报告或者一个Presentation。这种单一的考核方式一来不能有效的调动学生的积极性, 二来也不能对学生的学习效果进行全方位的考核。另外, 由于中方教师在考核中没有发言权, 学生在第一阶段的学习也很消极, 课堂效果并不理想。

2 教学质量保障机制

2.1 构建多层级沟通机制

针对外方教育机构人员流动大的特点, 中外合作双方应该构建多层级的沟通机制, 保证外方教育机构中始终有相关人员对项目的运作是完全掌握的, 避免出现外方机构每次更换项目负责人都要重新进行项目对接。此外, 要建立中外双方教师之间的沟通机制。这种沟通不仅局限于合作的教师, 而是全部项目的教师, 彼此可以就教学方法、教学内容、课程设计、科研等展开广泛交流, 并鼓励双方教师展开教学和科研的合作, 实现真正的资源共享。

2.2 优化考核方式

虽然按照合作协议, 双方负责各自承担授课任务的考核, 但是既然课程已经采用了两阶段的模式, 那么考核也应该由双方商定, 这样能够避免单一考核方式的弊端, 对学生的学习效果进行全过程监督。鉴于中方教师负责第一阶段的基本知识讲授, 可以在第一阶段结束后安排预备考试, 对学生第一阶段的学习效果进行评价, 只有通过预备考试的学生可以进入第二阶段的学习。

2.3 加强教学督导

督导机制是一个十分有效的教学质量保障的辅助措施, 督导工作应该坚持“以导为主、以督为辅”的工作方针[2]。中外双方各自的教学督导机制都已经比较健全, 但是中外教师联合联合授课却是教学督导环节的一个盲点。中方的教学督导应该对中外教师联合授课进行强化监督, 收集更多教学信息, 经过综合加工整理, 形成优化建议及时反馈给项目合作双方、任课教师和学生, 促进两阶段教学过程的进步。

结束语

“双教师、双阶段”的模式是合作双方根据项目运行的实际情况摸索出来的, 这种模式具有很多优势, 对于项目的顺利运行提供了有力保障。但是为了让这种联合授课的模式发挥最大效用, 项目合作双方必须加强沟通, 进一步完善课程的设计, 提高教学内容的一致性, 优化考核方式, 充分调动学生的学习积极性, 从而获得更好的教学效果。

摘要：中外教师联合授课是保证中外合作办学项目顺利进行的有力保障。本文剖析了中外合作办学项目中外教师联合授课存在的主要问题, 并从构建多层级沟通机制、优化考核方式和加强教学督导三方面提出提高教学质量的方法。

关键词：中外教师联合授课,教学质量,保障机制

参考文献

[1]高佳琪.中外合作办学项目中外教师联合授课的实践与探讨[J].现代交际.2017 (6) :172.

高职中外合作办学教学模式研究 第9篇

高职中外合作办学教学模式近几年，高职中外合作办学高速发展，对于学生来说，合作办学给予他们更多的走出国门的机会，对语言的学习也更加巩固，对教师来说，可以接触世界最新的高职办学理念，可以通过国际交流促进教学，合作办学的学校能引进国外的教学资源，优化人才培养。

一、高职中外合作办学模式的构建

高职对外合作办学的重点在优质教育资源的引进上，但现在我国的高职中外合作办学中还缺乏先进的优质教育资源，和世界知名学习的合作办学项目不多，还没有引进国外同类学校的强势特色教学，所以目前高职院校应根据自己的现有条件和学校的规模，选择优势的合作对象，如职业教育发达国家的一流高职院校、强势特色专业的学校。然后在办学的课程、教学上进行创新，改革目前高职院校的课程，强化学科建设，这样才能达到提高我国高职院校自身的办学效果。

1.办学理念的先进性

理念是一切行动的先导，选择那些有着科学办学理念的、符合本校办学实际的学校来合作，才能比较快速的将外国的一些符合高职教育发展的先进办学教育方法、教育形式更好的融入我国的高职教育中，也能不断提升我国自身的教育理念。

2.教师队伍优化配备

教师在高职的教学中起着不可替代的作用，通过合作办学，可以引进国际的优秀教师来我国从事教学科研工作，这样有利于优化教师团队建设，带动我国高职教育教师提升教育理念，也不断提升自身的教学水平。通过合作，也可以让我国教师到国外学习交流，丰富教师的阅历，使得整体的教师团队从合作中获得提升。

3.课程与教材的优化

课程和教材的设计对于人才的培养起着决定性作用，我国的高职教育的没有很长的历史，在课程和教材的设计上还是比较欠缺的，我国教育机构积极鼓励高职院校引进国家需要的、在国际上具有先进性主导作用的课程和教材，也强调对课程的设计方案、教学方法在内的借鉴作用，使得在我国真正发挥出课程的作用。

二、中外结合教学模式的优势

1.教学資源充分利用

高职中外合作办学，可以借鉴国外先进的教学理念，使得教学管理更加灵活，考试形式更加多元化，一方面，有利于学生开放思维的培养，也为我国高职教育双语的教学特色。另一方面，吸引了外国的教师，双方老师一同教学，可以根据学生的实际水平和国际的需要给予教育调整，使学生更加了解世界局势，也克服了语言的障碍。

（1）借鉴国外的教学理念

国外的老师在专业课教学中，对学生的道德和职业的素养的培养更为看重，他们更喜欢通过课堂的教学方式，培养学生在未来的工作中的道德诚信和团队合作意识。在外国教师的教学中，喜欢把理论的知识结合到企业的具体工作中，有利于学生充分理解。有时候，外国的老师也愿意让学生亲自体会学习的过程，感受外来工作的环境，让学生直接真实的到企业中去，以便更好地了解学生的需要。对学生的考试也不局限在期末的成绩，而更看中过程中的学习，在乎学生的课堂上的表现和互动。

（2）国内的教师更加了解我国的行业发展

通过我国教师对于学生和国家形式的了解，弥补了国外教师在这方面的不足。例如，在经济学专业课程讲授中，可以分配不同的经济课程由中方老师和外方老师互补传授，这样可以保证知识的链接性，使得学生更加清晰专业知识，也可以让过内外老师进行知识讨论，联系我国的实际国情，给予准确的反馈，及时调整教学的内容。

2.促进双方教师个人能力的发展

在高职中外合作的办学模式下，我国的教师和国外的教师可以通过教学合作，如教学讨论，共同商讨，为双方的教师创造学习交流知识的机会，这样促进了双方老师能力的提高。具体的能力提高在一下几个方面：

首先，双方通过教学交流，语言能力方面得到提升，一方面，大多数的双方交流都用英语，这样促进了英语水平的提高。另一方面，外教也能对我国汉语中的一些不懂的问题提出质疑，中国的教师也能帮助他们提高汉语水平。

其次，在专业知识的掌握上，双方的老师通过备课，以及讨论等的方式可以交流专业知识，取长补短，优势互补。

最后，双方老师通过交流，也能拓展自己的教学方式，使得教学手段更加灵活，更加看重学生的自主性和课堂互动，通过变换的教学提高教学效果，也能充分开发学生的动手、动脑、自主网络学习能力，把学习从课堂中到生活中的过渡，使得理论变成实践，更好的让学生走出去，适应社会大家庭，提高学生应用知识的能力。

三、中外结合教学模式在运行中的问题及应对措施

1.教学文化的冲突

高职中外合作的教学模式下，双方的教师由于所处的文化背景、教育制度、价值观、认识观等方面的不同，使得在教学过程中我国教师的一些做法会令外教很不理解，例如外教们普遍对我国的督导教学方式不认同，在一些外教看来，督导没有经过其运行而前来的行为是不尊重的，这样不仅会影响课堂的秩序的维持，也会影响上课的氛围。还有一些外教对学校检查教案、学生作业的批改等做法也很不认同，他们认为学校应该相信他们的教学责任，信任老师，对这些现象，我们高职教育机构应该对自己院校的一些规章制度对国外老师进行一一讲解，尽可能做到双方理解，达到一致教学，在原则不变的情况下，也可以适当优化，在一些决策上实现人性化管理方式，设置中英文对照章程管理，和谐监督，充分发挥我国教师与国外教师的沟通作用，一些规定可以通过我方教师转到外教，辅助外教独立完成。

2.教学成本的增加

在高职中外合作教学中，由于外教长期在国内教学，将会增加教学的成本，对此，可以在条件允许的情况下，对外教的课程进行统一安排，采用集中授课的方式，将一个学期的课程压缩为几周上完，这样不仅可以缩短外教在我国高职的教学时间，对外教来说也更人性化，也可以回国，极大地减少了教学的成本。

四、结语

通过对高职中外合作办学教学模式的研究，不仅让学生有了更多的走出国门的机会，对语言学习也更加巩固，也让教师接触世界最新的高职办学理念，可以通过国际交流促进教学，优化人才培养。可以说，高职中外合作办学模式是符合国情发展的。

参考文献：

[1]黄雪英.高职中外合作办学模式及质量监控.黑龙江高教研究，2009，（06）：90—120.

[2]黄道平.高职院校中外合作办学模式分析及思考.温州职业技术学院学报，2007，（08）：10—20.

[3]张晓云.高职中外合作办学实践探究.中国成人教育，2008，（10）：12—13.

[4]李胜兵.中外合作办学人才培养模式.教育发展研究，2008，（09）：20—21.

中外合作办学研究报告 第10篇

编制内容参考提纲

一、项目名称、经营期限、投资方基本情况

投资方的基本情况应包括： 1．中方投资者：

（1）单位名称、地点、法定代表姓名、职务、国籍。两个及以上中方单位参加合营的，应明确一方为主办单位。

（2）目前业务经营情况（产品成本、价格、产量、销售利润情况）。（4）项目负责人办公地点、电话号码。2．外方合营/合作者：

（1）国别、公司名称、所在地（中、英文）、法定代表人姓名、职务、国籍。（2）外商的资金、业务情况。

（3）产品在国际市场的销售和竞争能力。（4）外商联系人、办公地点、电话、传真等。

二、项目内容

1．项目建设规模、主要建设内容及产品。2．产品的品种、规格、性能、用途等。3．生产规模

4．采用的主要技术和工艺 5．产品的目标市场

6．计划用工人数，企业内、本国及外国各级专业技术人员、管理人员、生产工人及其他辅助人员的人数、来源、配备方式及培训人员初步安排计划。

三、项目建设

1．项目建设地点，企业所需生产厂房及辅助设施的总建筑面积及层数的要求。2．土地面积需要量。

3．对水、电、气、热等资源的需求，供应方式和供应条件的初步估计。4．对主要原材料的消耗量来源和供应及供应方式、价格等情况。

四、环境影响

1.预测项目对环境的影响，提出环境保护和三废治理措施的初步方案。2．该项目产生的所有“三废”（水、气、渣、其它）的排放形式，排放量、排放污染物的形态、物质及浓度，产生污染物的工艺及采取的相应治理措施和设备，对环境产生的影响，环保投资额，达到的排放指标及设备引进方的排放标准。

五、项目资金情况

1．项目总投资

2．注册资本及各方出资额、出资方式及融资方案

3．需要进口设备清单及金额