中学生体育兴趣与学习动机的调查分析

2024-06-16

中学生体育兴趣与学习动机的调查分析（精选6篇）

中学生体育兴趣与学习动机的调查分析第1篇

中学生体育兴趣与学习动机的调查分析

芦芝中学刘文俊

本文摘要：通过对芦芝中学八年级100名学生体育兴趣与学习动机的问卷调查。结果表明：学生对体育课的兴趣同性别有密切关系。对体育课不是特别感兴趣的客观原因主要是场地、设备差，主观原因主要是 “所学技术动作很难掌握”、“身体素质差，不好意思”、“怕疲倦影响其它课程”、“上体育课太累”、“不是主科，无所谓”等。上体育课的学习动机选择人数最多的两项是“增强体质”和“可以学到运动技能”，每个学生都有多种动机，大部分学生上体育课的动机是明智和直观的，既有理想性，也有实用性和消极性。文章最后提出激发学生体育兴趣的手段以及引导学生树立良好学习动机的方法。

关键词：体育兴趣、学习动机、体育课

1前言：兴趣是积极探索某种事物的认识领域，是人的个性一种带有趋向性的特点。“兴趣是最好的老师。”中学生对体育产生了兴趣，具有良好的学习动机，才能保持上体育课的积极性，才能养成自觉锻炼身体的好习惯。那么，当前中学生对体育课及其课外体育活动的兴趣指向如何？上体育课是抱着什么样的动机呢？通过对中学生体育兴趣与学习动机的调查分析，可以及时了解当前中学生对体育的兴趣指向，了解他们上体育课的学习动机，在此基础上，体育教师可以有的放矢地开展工作，对学生因势利导，采用合理的教学手段，创设良好的教学环境，使学生喜欢上体育课，同时培养学生自觉锻炼身体的好习惯，让他们终身受益。研究对象与方法

以福建省龙岩市芦芝中学八年级100名学生（男50名，女50名）为样本。采用问卷调查方法，发放问卷100份，回收100份，有效卷100份，问卷有效率100%。对回收卷进行归类统计分析，对部分数据作t检验。阅读参考有关文献8篇。结果与分析

3．1中学生对体育课和课外体育锻炼的兴趣状况

在问卷中，将兴趣分成4种类型，即浓厚、一般、没有、反感。据口头了解，中学生能够区别出4种类型的含义。由于采用无记名问卷调查，学生基本上能够在问卷上反映出内心对体育课的看法。4种类型的调查结果分布如下（表1）。

表1：芦芝中学学生对体育课兴趣的反映

性别人数兴趣浓厚兴趣一般没有兴趣反感

人数%人数%人数%人数%男50387612240000女50102040800000

合计***

从表1可以看出，对体育课兴趣浓厚的男生占76%，女生为20%，男生明显高于女生。t检验结果为p＜0.01，差异十分显著，说明学生对体育课的兴趣同性别有密切关系。本调查结果与其它中学的同类调查结果十分接近，反映男生明显比女生喜欢上体育课是一个普遍现象。至于没有学生选择“没有兴趣”和“反感”两栏，可能是因为八年级学生主观认为“没有兴趣”和“反感”是典型的贬义，会涉及到自己学习态度问题，估计在选“一般兴趣”的学生中有个别同学对体育是“没有兴趣”和“反感”，只是不敢表示而已。

学生对课外体育锻炼的兴趣的回答是：76%的学生选择了“非常喜欢”和“喜欢”，24%的学生选择了“不太喜欢”和“不喜欢”，在24%中，女生占了21%。

一些中学生对体育课不是特别感兴趣的原因

表2：中学生对体育课不是特别感兴趣的原因统计表

原因内容男生女生合计

人数%人数%%体育教师教学不认真12001场地条件差244861236 对体育课的内容不感兴趣714295836 不是主科，无所谓61261212 体育设备差2142153036 所学技术动作很难掌握918142823 怕疲倦影响其它课程24132615 上体育课太累48112215身体素质差，不好意思48142818体育教师文化素质低12001没意思00484家长对体育课偏见的影响1212

2芦芝中学学生对体育课不是特别感兴趣的原因有很多，其中主要原因有如下8个： ⑴认为场地条件差的学生占36%，持有这种看法的男同学比较多。芦芝中学于1973年才建校，学校地处农村，没有室内体育场地，即使室外体育场也很不完善，在体育场地的建设上一时还满足不了学生的需求，学生对体育课的兴趣因此而降低。

⑵对体育课的内容不感兴趣的学生也占36%，而持这个观点的主要是女同学。因生理差别，一般而言，男同学好动，女同学喜静，女同学对大强度、剧烈对抗形式的体育运动有天生的抵触感，如果没有根据性别特点选择体育课内容，要求男女同学同上千篇一律的教材，很难让女同学对体育课产生浓厚的兴趣。

⑶同样有36%的学生对体育设备不满意。芦芝中学的生源在逐年增加，而对体育设备的添置没有跟上的话，就会影响学生上体育课的兴趣和教学效果。

⑷还有23%的学生觉得所学技术动作很难掌握，如果体育教师没有转变体育教学是以增进健康为主的宗旨，一味地要求学生掌握运动技术，学生的学习兴趣还会下降。

⑸选“身体素质差，不好意思”的学生占18%，其中女同学较多。弱者易害羞是常理，一些学生由于体弱、身材条件差、身体素质不好的原因，上体育课时担心被别人耻笑，产生自卑心理，害怕上体育课。

⑹选择“怕疲倦影响其它课程”的占15%。受升学压力的影响，在某些学生眼中，语文、数学、英语等主科显得十分重要，而对体育课却看不上眼，有的甚至还把体育课当作累赘。

⑺觉得上体育课太累的学生也占15%。由于现在许多孩子是独生子女，平时在家娇生惯养，怕苦怕累怕脏，认为上体育课也是“苦力活”。

⑻抱有“不是主科，无所谓”思想的学生占12%，其实这一条跟“怕疲倦影响其它课程”接近，这是对体育认识上的问题，是对体育的偏见。不重视体育，兴趣何从谈起。

3.3 中学生体育课学习动机分析

学习动机是推动学生进行学习活动的心理动因。由于学生社会生活实践的复杂性和多样性，因而学生所形成的学习动机也是多种多样的，有时一个学生同时可能有几种动机支配他去学习。为此，在设计问卷时，要求学生可以选择多个答案。（表3）。

表3：芦芝中学部分学生上体育课学习动机调查表

内容男生女生合计人数%人%

增强体质4794459092 体形健美7144811 必须上的一门课程714224429 上体育课好玩81681616 体育成绩突出，有成就感9184813 常受到体育教师的表扬36487体育教师有吸引力00000 争取将来考体育专业102061216 可以学到运动技能3162204051 作为文化学习的一种调剂方法30601122

41从表3可以看出，学生上体育课的学习动机选择人数最多的两项是“增强体质”和“可以学到运动技能”，此外，选择“作为文化学习的一种调剂方法”、“必须上的一门课程”、“上体育课好玩”、“争取将来考体育专业”也不少，说明大部分学生上体育课的动机是明智和直观的，既有实用性，也有理想性。当然，对于八年级学生而言，世界观还很不成熟，动机受直接兴趣影响很大，情绪波动大，自制力差，对理想的追求经常缺乏韧性，容易形成对现实快感的单一追求，还有部分学生上体育课的动机是机械和模糊的，尤其女生中还有不少人对上体育课持消极态度。

3.4 如何激发学生学习体育的兴趣

3.4.1尊重学生，让学生在运动中获得成就感，创造和谐的课堂气氛

一堂体育课必须要有严明的纪律，严格的要求，又要充分调动学生学习的积极性，创造和谐的课堂气氛，要求教师在上课时态度要和蔼、讲解要具体生动、示范要优美正确、富有幽默感、表现出卓越的人格魅力；在教学过程中，需要批评时，教师可以采用动作、表情或提醒的方式，使学生容易接受和理解；教育学生懂得相互尊重；大力肯定在运动场上有突出表现的学生，让他们有成就感，这样，学生就会在积极愉快、严肃活泼中学习锻炼。

3.4.2因人而异，因材施教，及时肯定和表扬学生的进步

体育教师在教学过程中，要充分了解学生的心理、生理以及个性特点，在采用教学方法时要区别对待，因人而异，因材施教，科学合理地安排教学内容、练习密度和强度，尤其对待女生上应特别心细。对他们在练习过程中表现不足之处，不要讽刺挖苦、奚落嘲笑，应给他们讲解清楚。特别对身体素质差、胆小的学生，应及时发现他们身上的“闪光点”，哪怕是微小的进步，都要随时给予肯定，公开表扬，增加他们的信心。他们在完成动作时稍有进步，教师哪怕是点点头，学生都会在精神上感到满足，这样会大大激发他们学习的兴趣。

3.4.3创设和选用新颖的教学内容、方法、手段

教师应根据时代发展的需要，不断地传授给学生新的、有趣的、系统性强的教学内容，应考虑到因性别差异而出现的学生对教材内容的兴趣指向问题，在条件允许的情况下，采用男女生分班教学，安排女生学习健身操、艺术体操、体育舞蹈等内容。同时，还应根据不同教材的特点，运用灵活多样的教学手段和方法来激发学生坚持学习的兴趣，使学生对体育课总保持一定新鲜感，让学生感到上体育课是一件快乐的事情。

3.5 怎样引导学生树立良好的学习动机

教师在体育教学过程中，要通过各种有效的途径和方法转变部分学生对体育学习的不正确态度。目前中学教育中普遍存在着只注重学生的升学率，忽视体育锻炼的现象，以至于有

不少学生认为只要文化成绩好，体育及格就行，觉得体育课不过是“必须上的一门课程”，应付而已。教师在教学过程中要重视转变学生的思想，提高学生对体育的认识。在具体手段上，教师要通过各种形式的讲解、教育，组织学生体育讲座，观看有关体育的录像，让学生了解体育与智育的关系；体育与美育（健美）的关系；体育与健康的关系等，以及体育在人才成长发展和自我完善中的重要性和必要性，从而使学生树立良好的学习动机和科学的学习目标，喜欢上体育课，养成自觉锻炼身体的好习惯。结论

4.1 芦芝中学八年级学生对体育课兴趣浓厚的男生占76%，女生为20%，男生明显高于女生，说明学生对体育课的兴趣同性别有密切关系。

4.2 芦芝中学学生对体育课不是特别感兴趣的原因依次是“场地条件差”、“对体育课的内容不感兴趣”、“体育设备差”、“所学技术动作很难掌握”、“身体素质差，不好意思”、“怕疲倦影响其它课程”、“上体育课太累”、“不是主科，无所谓”等。

4.3芦芝中学学生上体育课的学习动机选择人数最多的两项是“增强体质”和“可以学到运动技能”，每个学生都有多种动机，大部分学生上体育课的动机是明智和直观的，既有理想性，也有实用性和消极性。

4.4 通过创造和谐的课堂气氛；因材施教，及时肯定和表扬学生的进步；创设和选用新颖的教学内容、方法、手段，可以激发学生的学习兴趣。

4.5 教师应通过各种形式的教育，组织学生体育讲座，观看有关体育的录像，让学生了解体育与智育、美育、健康的关系等，以及体育在人才成长发展和自我完善中的重要性和必要性，从而使学生树立良好的学习动机。

参考文献：

[1]吴键，体育教学模式与体育教学组织形式关系问题的探讨，体育教学，1999（2）

[2]孟刚，体育游戏与人的社会化、贵州师范大学学报，1995，（5）

[3]体育心理学教材，高等教育出版社，1996

中学生体育兴趣与学习动机的调查分析第2篇

我国当代大学生学习目的有较强的功利色彩，缺乏学习动力的原因主要是对大学学习的错误认识以及心态不端正，质疑学校的教学模式以及教学方法。在对“大学学习的认识”上，62%的学生认为，学习以考试成绩衡量，60分万岁多一份浪费，仅有15%的人认为大学的学习仍应主动奋进争取取得学业上的成就。另通过分析“上大学的目的”以及“对所学专业的兴趣如何”两项调查结果显示，当前大学生学习的内部动力总体情况是良好的。对于“所学专业兴趣”的问题，选择回答“相当感兴趣”与“较为有兴趣”的同学占75%。“上大学的目的”选项中89%的同学回答出“为了实现自我价值，获得社会认可”“为了祖国建设，为了振兴中华。”“报父母的养育之恩，实现亲人的美好期望”等积极向上的答案，说明绝大部分学生学习目的是明确的，有着强烈的成才愿望和进取心，这样的学习动机是积极健康的，是学习的主要动力源泉，也是大学思想政治教育工作的着眼点。值得注意的是，在上大学的第一目的的调查中，回答“为了混一张文凭”和“不知道，随遇而安”的占9％，上大学对他们来说成为一种无意识的行为，这必定会影响他们的学习主动性。

首先，部分大学生的知识价值观出现了偏差，片面理解学以致用，重物质轻精神、重现实轻未来、重显性轻隐性，只要是他们认为没用的就不愿意学。其次，部分大学生学习兴趣不浓，求知欲望不强，大多数学生从小学到大学，学习的方式方法一样、好坏的评价标准一样，都是顶着沉重的升学压力死学苦学，学习成为成长过程中的负担，因而丧失了学习兴趣，产生了厌学情绪。再次，部分大学生对搞好学习的自信心不强。部分学生进入大学后在与众多强者的竞争中成绩落后，无法找回在中学时的出众感觉，自信心受到打击，产生了心理失衡。他们不从主观努力上和学习方法上找原因，片面认定是自己的学习能力问题，产生力不从心之感。还有的学生来自贫困家庭，自己感觉低人一等，并将自卑情绪带入学习当中，影响了完成学业的信心。

当前，我国正处在新旧体制转轨换型时期，特别是在天津这个改革开放的前沿地带，高校难免受社会上的一些消极因素如拜金主义、享乐主义、自由主义等思潮的冲击，对大学生的学习产生消极影响。同时，在大学生就业过程中，仍存在着不公平竞争，如靠关系走后门、重学历轻能力、性别歧视等，也严重挫伤了部分大学生的学习积极性。另外，部分教师责任心不强，不懂教学规律和学生心理，缺乏高超的教学方法和教学艺术，也难以调动学生的学习积极性和主动性。再者，互联网的出现和大量使用，在改变传统教育观念和教学模式的同时，也带来了不可忽视的负面影响。

在外在动力因素调查中，大学生认为最大的压力来自于社会竞争的压力，占60％。这表明大学生已经认识到社会的竞争压力，有很强的成才需求。如果能充分利用这种心理需求，将这些外部压力转化为学生的学习动力，则能有效地激发他们的学习潜能。

另外，在影响大学生学习的主要因素的调查中，属于自主决断的如“个人前途”、“个人爱好与兴趣”者占66％，表明随着心身发展的不断成熟，大学生的自主决断意识越来越强，是他们的学习动力的最大影响因素。但自主决断表面上是为自我，实质要受到社会发展和环境的左右，是家庭、社会、学校等环境影响下形成的个人价值观的集中表现。恋爱也是影响大学生学习动力的重要因素，为爱而学、因爱厌学、无爱废学的人大有人在。调查表明，当前大学生恋爱观的主流趋向是理智和成熟的，具体表现为学业重于爱情，爱情为学业服务，爱情左右学业的驱动力在逐渐减弱。

在“毕业时你计划实现什么”的问题中，回答“考研成功”和“考公务员”的占33％，说明在当前严峻的就业形势下，考取研究生或公务员是这部分学生学习的强大动力，其学习行为服务于“我为前途而考”的现实目的。

在综合动力方面，随着计划经济向市场经济的转型，以市场为导向的就业机制逐步建立，各种就业观念急剧激荡，大学生的学习动力凸显出明显的直接性和现实性。

学生中能“经常”或“有时考虑前途”的高达89％。可以说，对职业的充分关注，讲究学习的实用性，已经成为大学生学习动机的主要特点之一。多数学生之所以对教学要求与目标只求达到合格，是因为这些目标和要求属于基本条件，他们明白，不达到这些要求就无法顺利毕业。

从调查结果可以看出，大学生的学习比中学生更复杂更高级，同时也更为自觉、更为独立，因此，学习动机的强弱对大学生的学业成就有着极大的影响。调查发现，造成大学新生学习动力不足的主要原因来自三个方面：

（1）上大学前后的“动机落差”。

在高中阶段，学生以考上大学为唯一的学习目标，一旦目标实现，容易产生松解心理，希望在大学里好好享乐一番，没有及时树立起进一步的学习目标，造成了考上大学前后的“动机落差”。

（2）自我控制能力较差，容易受别人的影响。

大学新生一般自我控制能力较差，容易受别人的影响，有时会有意无意地模仿高年级学生的做法。有的大学生经受不住暂时失败的考验，因为一次考试成绩落后就一蹶不振。还有的大学生受到社会不良风气的影响，滋生厌学情绪，导致学习动力不足。

（3）大学新生学习动力不足的深层原因。

缺乏远大的理想，没有树立正确的人生观。只有明确了“为什么活着”，“为什么上大学”等根本问题，学习动力的不足才可能得以根除。

大学生的学习动机，是由其学习需要引起并指向一定学习目标的，一种心理倾向和态度。本文通过对大学生采取问卷的方式，调查了他们的学习动机，根据调查结果就大学生学习动机的内容谈几点认识，探讨影响大学生学习动机的原因。

学习动机是直接推动一个人进行学习活动的内部心理动力。动机以需要为基础，当一个人认识到学习的重要性和迫切性，并将学习需要转化为自身的需要时，同时又具备了满足这种需要的客观条件的情况下，需要就会变成活跃的状态，促进大脑中枢放出一定的能量，引发内驱力，成为激发学习者的学习动机。

针对调查我们提出了一下建议：

1、正确的学习动机才有利于学习成绩的提高

学习动机是学生学习活动的主观意图，是推动学生努力学习的内在力量。学习动机是提高学习效果极其重要的因素。但是过高或过低的学习动机都不利于学生发挥自己的潜力和提高学习效率。只有正确的学习动机，动机水平适中，学生才有学习的主动性，学习劲头大，能克服困难，提高学习效果。

2、培养学生学习的兴趣

兴趣是指在积极探索某种事物或从事某种活动的过程中，伴随着一定的情感体念的心理倾向。兴趣是引起和维持注意的一个重要内部因素，是学习过程中一种很积极的心理倾向。

学生要想在学习中发挥积极性和创造性，就要对自己所学的知识培养浓厚的兴趣，才会心向神往，保持积极的学习态度，学习中做乐。

3、端正学习态度，树立正确的学习目标

学习态度是指学生对于学习的较为持久肯定或否定的内在反应倾向，通常可以从学生对待学习的注意状况、情绪倾向与意志状态等方面来加以正面判定和说明，如喜欢还是厌倦、积极还是消极等情绪情感。对答卷的分析清楚地显示出部分学生的学习态度不端正，认为学习是为父母而学的，对学习成绩不在乎，整天就想着玩，应付式上课，缺乏主动性，还有平

中学生体育兴趣与学习动机的调查分析第3篇

1 研究对象

随机抽取广州体育学院体育教育2012级、2013级本科在校生各50人。

2 研究方法

2.1 文献资料法

通过中国知网搜索关于体育教育专业学生体育学习动机的相关文献, 并借助因特网及学校图书馆搜索大量的教育学、体育学、心理学等资料。

2.2 问卷调查法

为了增加此研究的科学性, 在借鉴杨合适的研究成果的基础上编制问卷, 对广州体育学院2012级、2013级在校本科生共发放100份问卷, 回收81份, 回收率81%;有效问卷81份, 有效率81%。

2.3 数理统计法

利用Windows Excel 2007对调查的数据进行归类整理并进行统计分析。

3 结果与分析

3.1 广州体育学院体育教育专业学生学习动机情况分析

通过对广州体育学院体育教育专业学生学习情况调查分析, 由表1可以看出, 学生体育学习动机主要是就业压力和强身健体、增强体质产生的学习动机, 所占比例达到55%, 其中就业比例达到29.9%。这一现象表明随着社会的发展进步, 社会给予学生的压力越来越大, 学生即将面向社会, 会产生很大的就业压力。

其次, 选择“强身健体, 增强体质”的人数有27人, 所占比例为25%, 这也说明了广州体育学院学生对体育学习作用、意义都有正确的认识, 学生顺应时代的要求, 渴望拥有强健的体魄与参与体育锻炼的实质相符。这类学习动机的选择上, 男生和女生出现很大差别, 这一现象的出现主要受男女生各自的审美观影响, 也客观反映了男女生对体育锻炼的感官有着明显区别。

选择“对体育感兴趣”的人数有14人, 所占比例为13%, 这一现象也反映了有一部分学生学习还处于初始阶段, 这类学生在学习上占有一定的优势, 对体育学习有浓厚的兴趣, 在学习上表现出很高的积极性, 有利于提高学生的成绩水平“。有强烈的求知欲”的学生有10人, 所占比例9%。这类学生能充分认识到自身的不足, 对知识有种强烈的渴望, 这是体育教育专业学生必须拥有的。

选择“回报父母”这种动机的学生有4人, 这类学生对家庭学校有很强的责任感, 在学习和参加体育活动上有很强的表现欲“。应付考试”“遵循学校规章制度”选择这两类学习动机的学生有9人, 这类学习在学习上存在盲目性和一定的随从心理, 没有明确的学习目标。教师对于这类学生应积极引导, 让学生树立正确的学习观, 培养学生的学习兴趣。

3.2 影响广州体育学院体育教育专业学生体育学习动机因素的调查分析

3.2.1 分析影响体育学习动机的内部因素

根据影响广州体育学院体育教育专业学生体育学习动机的内部影响因素调查表分析, 受内部因素影响的学生有56人, 所占比例高达61%。由表2可以看出, 因为“太辛苦, 受不了”因素影响学习动机的学生有23人, 所占比例达到28.4%, 其中女生占到19.8%。现如今人们生活水平提高, 家长对学生百依百顺, 导致学生缺乏吃苦耐劳的精神, 学生意志品质薄弱, 就出现了学生在体育学习上表现出偷懒、抗拒的现象, 由表2可以看出这种现象出现在女生身上居多。

学生由于“基础太差”而影响体育学习动机的有19人, 所占比例为23.5%。这客观反映了广州体育学院体育教育专业普遍的心理现象, 这是因为学生生理日渐成熟, 对一些体育动作不敢大胆表现, 出现胆怯的心理。

学生因为“缺乏兴趣”而影响体育学习动机的有14人, 所占比例为17.3%。这类学生在体育学习上缺乏运动参与的动机, 对参加校内组织的体育活动积极性不高, 这就导致了部分学生无法很好地学习掌握体育知识、技能。

3.2.2 分析影响体育学习动机的外部因素

根据广州体育学院体育教育学生体育学习动机的外部因素调查统计得出, 受外部因素影响的学生有25人, 占调查总人数的31%。由表3可以看出, 影响学生体育学习动机的外部动机主要受场地器材限制, 说明有部分学生认为不完善的教学设施能影响到学生体育锻炼的兴趣和积极性。学生选择“考试因素”的有5人, 所占比例为6.2%, 这类学生的观点完全是不可取的, 这是一种应付心理, 缺乏上进心, 对于有这类学生, 老师应该及时指导。另外, 有2人因为“家庭因素”影响体育学习动机, 这也客观上说明了父母对学生学习体育的态度对学生的学习动机有一定的影响。

3.3 关于体育教育专业学生体育学习动机的培养与发展对策

3.3.1 营造良好的学校体育社会心理环境

良好的学校体育社会心理环境, 可以很好地优化育人环境, 使学生培养浓厚的锻炼兴趣, 树立正确的体育学习动机。理想的学校体育社会心理环境下, 学生拥有很高的学习兴趣, 师生关系融洽, 学生都能主动参与体育学习锻炼, 能持续激发学生的积极性。

结合调查可以看出, 广州体育学院体育教育专业还有少部分学生缺乏正确的体育学习动机, 学校体育心理环境不理想, 学习氛围不够活跃, 师生之间的交流少, 对学生的体育学习有很大的影响。学校应该重视学校体育社会心理环境的构建, 经常性地组织体育活动, 创造良好的体育锻炼氛围, 让学生树立正确的体育锻炼意识, 激发学生参与体育学习的兴趣, 对维持与培养学生的体育学习动机有很好的作用[3]。

3.3.2 改革教学模式和丰富教学内容提高学生参与体育学习的兴趣和积极性

随着时代的进步, 当代大学生对传统的教学模式已经厌倦, 新的教学方式往往能激发学生的学习动机, 改变传统的注入式体育教学模式, 探索创造出符合学生需求的教学手段和方法是势在必行的。根据学生的兴趣爱好和学习需求, 创造出有特色、有较高的锻炼价值及让学生有兴趣的课程, 丰富教学内容, 比如开设目前体育大学生比较感兴趣的健身健美课程, 又比如针对即将面向社会的毕业生, 多进行耐力训练, 培养他们吃苦耐劳的精神, 同时适当增加理论课比重, 加深学生的文化底蕴。

3.3.3 不断加强场地设施建设, 完善体育器材的配置

场地设施是影响学生体育学习动机的外部因素之一, 是学生参与体育锻炼和学习的物质保证。不完善的场地设施能一定程度上降低学生体育学习和参与体育锻炼的兴趣和积极性。

提高学校对体育的重视程度, 建立完善的学校体育领导体系, 进一步加强场地设施建设, 完善体育器材配置, 为学校开展体育活动和学生参与体育学习创造良好的条件。

4 结语

学生的体育学习动机大部分都是正确的, 主要是由“就业压力”和“强身健体、增强体质”所产生的, 希望毕业后能找个好的工作岗位。其次有“对体育感兴趣”等正确学习动机的人数较少, 说明了学生对自身的认识还有所不足。但是也有一部分学生在学习上存在盲目性, 没有明确的学习目标。

4.1 学生的学习动机受内部因素较大

其中“太辛苦、受不了”占28%, 说明学生的意志品质还相对薄弱, 女生较多男生较少。其次, 因为“基础差”影响学习动机的人数占23%, 说明了学生的身体素质还有待加强。最后, 因为“学习兴趣”影响学习动机的人数占17%, 这也表明了学生还缺乏运动参与的动机。

4.2 学生的学习动机受外部因素影响较小

其中认为是“场地器材限制”因素影响学习动机的人数最多, 说明了场地器材能很大程度上影响到学生的体育学习动机“, 家庭因素”“学校、教师因素”“考试因素”影响较小。

5 建议

5.1 注重培养学生的兴趣

学校应该高度重视体育教育专业学生体育学习动机的培养与激发, 贯彻科学发展观, 一方面丰富教学内容, 运用生动活泼、游戏化的教学形式, 提升学生参与体育学习的积极性;另一方面要加强对学生的心理辅导工作, 舒缓学生的就业压力和学习压力, 营造出良好的学习氛围, 促进学生参与体育学习的意识, 树立正确的学习目标。

5.2 激发学生斗志

适当开展运动竞赛, 激发学生斗志, 培养学生的学习兴趣和勇往向前、克服苦难的意志品质, 合理运用表扬和鼓励, 让学生更多地体验到成功的喜悦, 对于那些身体素质差的学生教师应该注重因材施教, 适当降低动作难度, 对个别学生进行单独辅导, 对于提升学生的学习效果有很好的帮助作用, 更能创造出良好的学习氛围, 激发学生的学习兴趣。

5.3 完善的硬件设施和强大的师资力量

加强学校的体育设施建设, 完善体育教学器材, 为学生能更好的参与体育活动创造条件, 完善的硬件设施和强大的师资力量是教学质量的有力保障。加强教师与学生之间的联系, 强化说明参与体育学习的作用, 培养学生主动学习动机, 坚定学生参与体育学习的信念, 可以弱化家庭、考试等因素对学生的影响。

参考文献

[1]宋涛, 李政.营造学校体育社会心理环境的研究[J].西安体育学院学报, 2006, 23 (9) :116-118.

[2]李强.青海高校大学生体育学习动机兴趣的调查与分析[J].青海师范大学学报, 2003 (3) :90-91.

[3]曹芳.基于自我决定理论的体育学习动机研究[J].中国教育学刊, 2010 (6) :56-58.

[4]房嘉怡.动机、归因、自我效能与运动学习效果的相关研究[J].北京体育大学学报, 2007, 30 (12) :1691-1692.

[5]孙耀.成就目标取向与体育学习动机的激发[J].武汉体育学院学报, 2005, 39 (4) :62-64.

初中学生英语学习动机调查与分析第4篇

《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出：在情感态度上，不仅要求学生有“较明确的英语学习动机、积极主动的学习态度”，还要有“自信心”[3]。可以看出，《标准》更加强调内驱力对于英语教学的重要性。因此，培养和激发学生的学习动机是英语教师刻不容缓的任务。为此，我们做了初中学生英语学习内部动机状况的调查，以期能够对初中学生英语学习内部动机情况有所了解。

一、调查对象

本研究选取苏州WP学校（初一至初三年级）学生为研究对象，共涉及受试学生423人。经过筛选，本研究的有效数据来自其中的398名学生。其中女生226人，占总人数的53.4%，男生197人，占46.6%；年龄为14～16岁之间；英语学习时间至少6年。（样本的人口分布特征见表1）

二、调查工具

调查工具是由两部分组成的调查问卷。第一部分是了解调查者的基本情况，如性别、接触英语的年龄、家里是否有亲戚是华侨、最早学习英语的时间、父母是否懂英语等；第二部分是调查初中学生学习英语的动机是什么。然后根据高一虹等2003年设计的“中国大学本科生英语学习动机调查”问卷，再结合研究对象的特点编制而成。

本调查在2013年5月份完成。问卷发给学生之前，已经向学生说明了答题要求，特别要求学生就开放式问题“你为什么学习英语”进行全面、细致的回答。本次问卷共发放423份，实际回收423份，其中有效问卷398份，有效率94.1%。

三、研究结果

1.初中学生英语学习动机类型分布情况

根据定量数据分析发现（见图1），为了个人发展和出国145人，占36.4%，是主导初中学生学习英语的突出动机；紧随其后的是学习成绩和个人兴趣各70人，各占17.6%；信息媒介66人，占16.6%；社会责任29人，占7.3%；学习情境最低仅有18人，占4.5%。

2.动机成因分析

本调查结果显示，学生学习英语的动机是为了出国的占36.4%。这和苏州整个经济环境有着密不可分的关系，许多家长在经济条件允许的情况下，希望自己的孩子能出国深造，以便将来能有更好的发展。另外，学生个人发展动机和家庭教育也是有着息息相关的联系。调查显示，学生学习英语的动机同样也受到了家长教育程度的影响。作为孩子的第一任“教师”，家长的一言一行都是孩子们学习的榜样，重视学生的英语教育却忽视了家长素质的提高，对英语学习也会产生负面影响。

从图1我们发现，占据前三位的个人发展、出国动机和学习成绩都属于外在学习动机。在我国的英语教育中，家庭、学校和个人都过分强调英语教育的工具性，而忽视英语具有工具性和人文性的双重课程性质。

另外，我们通过对调查问卷的整理、统计，也得出了以下结论：初中男、女生在内部学习动机等方面也存在差异。从传统理论上来看，在语言学习能力方面，女生通常被认为要优于男生。在英语测试中女生成绩通常要比男生好一些。因此，不难想象女生学习英语的信心要强于男生。相反，男生在英语学习方面遇到的困难要多于女生，这样他们就把学不好英语归咎于他们的能力低于女生。所以，初中女生在二语能力、自主感方面都要强于男生，但差异并不显著。

四、启示与建议

通过对初中学生英语学习动机进行相关分析，结果表明，个人认同和学习兴趣与英语学习的关系很大，分别占36.4%和17.6%，而其它如信息媒介、社会责任、学习情境三个动机的百分比分别为16.6%、7.3%和4.5%。虽然各动机之间有相关性，但是相关度很低。因此，教师在英语教学过程中应充分参照学生英语学习动机特点，对某些动机进行重点引导。

1.发挥情感诱导，提高学生自我学习动机

班杜拉认为，负面的情绪唤醒会降低成绩，而和谐的课堂，民主的师生关系能使学生在一种轻松愉悦的环境下学习，这不仅对学生的学业，对教师的教学都会产生积极的作用[4]。也就是说，只有当学生获得了尊重，他才会真正选择和实施某一学习活动。所以，在教学过程中，教师要尊重每位学生的人格，及时对学生进行表扬。实践证明，适当适时的表扬，能调控学生的情绪变化，使学生保持旺盛乐学的情绪，从而达到师生心灵与情感的沟通，起到强化学生学习动机，提高教学效率的作用。

2.找到学习目标，帮助学生树立正确归因

心理学家艾姆斯得出：“学习目标会促进长期的、高质量的学习投入。”[5]一个没有学习目标的人，在学习上是缺乏进取性、主动性、自觉性的，即使获得好成绩，其成功感也不强。因此，教师要从学生的学习目标设定和学习任务安排着眼，对其进行外部干预，帮助他们制定明确而合适的学习目标，尤其是对那些学习主动性不够强的学生，教师则更应给予他们充分的指导，最大限度地让其体验到成功的快乐。

3.优化教学活动，激发学生内在兴趣动机

课堂的教学活动能否吸引学生的注意力是提高课堂教学效率的关键，只有那些进入注意状态的信息，才能被认知，并通过进一步加工而成为个体的经验，其目标、范围和持续时间取决于外部刺激的特点和人的主观因素[6]。成功课堂教学的第一标志就是学生注意力集中，学习兴趣盎然。因此，教师在设计课堂教学时应采取灵活多变的教学方法和手段，而不是简单的知识传授。依据“教学有法，但教无定法”的原则，教师可以借助简笔画、歌曲、电影等为载体，或让学生参与角色表演，或进行师生互换角色等方法来激发学生对英语教学的兴趣，从而保持并增强他们的内在兴趣动机。

4.形成学习策略，奠定学生终身发展基础

英国教育思想家洛克在其著作《教育漫话》中指出：“教员的巨大技巧在于集中学生的注意并且保持他的注意。”[7]《标准》（2011年版）指出：“学习策略是提高学习效率的保证”[3]。有效的学习策略可以帮助学生提高学习的质量和效率，形成自主学习能力，为终身学习奠定基础。可以说，帮助学生发展适合自己的学习策略，是帮助学生提高学习效率的“金钥匙”。在实际的教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整教学策略，从而提升他们英语学习的自主感，进而提高其二语内部动机。

5.转化评价方式，促进学生学习主动发展

学习动机依赖于学习者是否能够从学习经历中得到满足，学生在学习过程中如果获得了满足感，必将转化为进一步主动学习的动力[6]。《标准》（2011年版）指出：“评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”在“应试”教育中，对学生学习结果的评价主要集中在知识的掌握、智力的发展等认知领域。而新课程评价的功能不仅是甄别和选拔学生，更是为促进学生的发展。为此，在评价过程中，教师可以采取定性评价、定量分析的方法进行，这样既注重了学生学习英语的过程，又关注了学生学习英语的结果，从而形成一种动态的、发展的评价体系。比如：对于优秀的学生，教师采取适当的批评可能会更有效，而对一贯受批评的学生，赞许则可能更有显著作用。对自信心差的学生则应多鼓励、表扬，而对过于自负的学生，教师则应提出更多的要求。

6.学会合作学习，提升学生学习的自主感

“英语课程的学习，是学生通过英语合作学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。”这是《标准》（2011年版）所倡导的英语教学改革内容。《标准》要求教师要切实为学生养成合作意识与发展协作能力搭建舞台，给学生提供更多相互交流、共同切磋的机会，创设相互协作、共同参与的环境，使学生更多地体验互相帮助、共同分享的快乐，让学生在充满合作机会的个体与群体的交往中学会沟通、学会互助、学会分享；让学生通过参与式的交流，成为学习的主人，真正在学习实践中学会学习。因此，教师要在教学过程中增加学生间的合作学习，同时，鉴于男女生在学习英语内部动机上的差异，教师在合作学习中应侧重对男生的引导和关注。在合作学习中，学生不仅会巩固已有的知识，还能够从其他同学那里得到意想不到的思维视角，这些都会有助于学生发散思维的培养，从而促进全体学生英语学习的自主感。

参考文献

[1] 张文.略论增强学习内驱力.辽宁教育研究，2005（12）.

[2] 王笃勤.英语教学策略.北京：外语教学与研究出版社，2002.

[3] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012.

[4] 曾荣侠.论自我效能感理论及其教育价值.洛阳师范学院学报，2003（3）.

[5] 车文博.人本主义心理.杭州：学浙江教育出版社，2003.

[6] 王丽娜.基于“ARCS学习动机模型”的初中英语阅读教学研究.中学外语教与学，2014（1）.

[7] [英]John Locke著.教育漫话.徐诚，杨汉麟译.石家庄：河北人民出版社，1998.

【责任编辑郑雪凌】

4.形成学习策略，奠定学生终身发展基础

5.转化评价方式，促进学生学习主动发展

6.学会合作学习，提升学生学习的自主感