三年级语文智慧树（精选6篇）
三年级语文智慧树 第1篇
三年级语文上册 第31课 给予树 教学设计 教学分析：
本文写的是圣诞节来到之际，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。本班学生是三年级学生共27人，学生已经具备一定的阅读理解能力和审美情趣。本文故事情节简单，学生较易读懂。仔细品读金吉娅对妈妈说的话，体会她丰富的内心情感，从而唤醒学生心中的爱。教学重点：
通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。教学难点：
理解课文的最后一段话。划分教学阶段：2课时 教学准备：
1、预习课文，自学生字词。
2、搜集有关圣诞节的图片和资料。
3、本课教学课件。
教学目标：
1、会认10个生字，会写12个生字。
正确读写“给予、试探、心意、祝福、甜蜜、担心、宽裕、前夕、提醒、兴高采烈、暗示、猜测、立即、卡片、盼望、显然、拥抱、仁爱、同情、体贴”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、读懂课文，培养关爱他人的感情。
4、积累语言。教学过程： 第 一 课 时
一、整体感知，提出问题
师：同学们好，这节课，老师给同学们带来了几张图片，大家来欣赏欣赏吧。（出示课件：圣诞节情景图片。）
师：我们一起来读一读西方庆祝圣诞节的情景，（出示课件：圣诞节）。知道圣诞节吗？还是让我们看一看资料袋里面的内容。谁来给大家读一读？
我们今天要学的是（课件出示：给予树。），生齐读。师：那圣诞树与给予树有什么联系呢？
二、自主学习，解决问题
师：同学们，还是让我们来读读课文吧。自读课文，读准字音，读通句子，把课文读正确了。想一想：（课件出示：圣诞树与给予树有什么联系？）
师：通过读这篇课文，谁能说说圣诞树与给予树有什么联系吗？（给予树不是真正的树，它是挂满了卡片的树；挂在给予树上的卡片很特别，上面写满了孩子们的心愿。）同学们，让我们查查字典，查一查“给予”是什么意思？这个词语的结构很有意思，“给”是给的意思，“予”也是给的意思，“给予”就是给的意思。像这样的词语，我们以后还会学到一些的。现在我们已经学会了“给予”和“圣诞”这两个词，（课件出示：生字。）我们来看看还有几个生字还没有认读？ 生字读正确了，我们能不能找到这些生字在书中的词语呢？画出来来读一读。开始吧，边画边读。好，谁来读一读这些词语?（课件出示：带生字的词语。）读得很正确，（课件出示：生字。）现在请同学们看看这些生字，能不能给这些生字组个其他们词语呢？
现在老师请五位同学来轮读课文，好不好？其他同学们认真听，边听边想：（课件出示：课文中的“我”是谁？都讲了什么事呢？）同学们能把课文读正确，流利了，同学们，这两个问题你们想好了吗？跟同桌讨论讨论吧。看来同学们很想回答这个问题了，谁来说说课文中的“我”是谁？（课文中的我是指金吉娅的妈妈。）是吗？你们是怎么知道的？（课件出示：“我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？”“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语”）你们很会读书，表达得很清楚，那课文讲了什么事呢？（课文讲了在圣诞节快到的时候，妈妈给了每个孩子20美元，买圣诞礼物，金吉娅用妈妈给的钱为一个穷苦的小女孩买了一个洋娃娃，妈妈知道后，心情非常激动。）
三、交流表达，汇报收获
人物关系说得很清楚的，能不能把给予树也说进去呢？(圣诞节快到的时候，金吉娅拿着妈妈给她的钱到处逛，准备买圣诞礼物，她来到了一个援助中心，看到了一棵给予树，她摘下其中的一个卡片，买了一个洋娃娃，送给一个贫困的女孩子，妈妈知道后，非常激动。)给予树给了金吉娅、妈妈和小女孩带来很多快乐，也给我们带来了许多快乐。
四、整体收获，收获整体
师：同学们这是我们这一节课要写的十二个生字：（课件出示：田字格中生字），自己来读一读。再看看，你觉得哪些字在写的时候，要注意些什么？现在让我们来看一看这些生字组成的词语，（课件出示：生字组成的词语）一起来读一读。读得很好，下面请同学们把这些词语写两遍，写的时候注意我们刚才提到的几个字。
五、扩展连接，迁移应用
师：同学们课下时想想金吉娅妈妈知道小女儿这么做了以后，金吉娅的哥哥姐姐又做了什么？写一写吧！第 二 课 时
一、整体感知，提出问题
师：同学们，今天我们继续学习《给予树》这篇课文，一起重温这感人的爱的故事。谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事呢？（这篇课文主要讲了在圣诞节快到的时候，妈妈给了每个孩子20美元，买圣诞礼物，金吉娅用妈妈给的钱为一个穷苦的小女孩买了一个洋娃娃，妈妈知道后，心情非常激动这样一件事。）
二、自主学习，解决问题
师：（课件出示：在这件事情当中，妈妈的心情前后有什么变化吗？）请同学们默读课文，画出有关妈妈心情变化的词句。（妈妈开始是担心，然后是生气，最后才是激动。）
师：你们找到表示妈妈心情前后变化的词句了吗？
师：找到的表示妈妈担心的句子了吗？谁来读一读？（课件出示：“让我担心的是„„很多很好的礼物呢？”）
师：找到的表示妈妈生气的句子了吗？谁来读一读？（课件出示：“我有些生气，她到底用这二十美元做了什么？”）
师：那写妈妈激动的句子在哪儿呢？谁来读一读？（课件出示：“我紧紧地拥抱着金吉娅。”）
师：很好，圣诞节快到了，妈妈应该高兴才是呀，怎么反而担心起来了呢？（课件出示：第一自然段）谁来读一读谁来说说？（妈妈担心的是因为家里穷，他们买不到很多很好的礼物，这也说明妈妈很爱自己的孩子，想让他们在圣诞节过得开开心心。）
师：（课件出示：可接下来妈妈为什么又生气了呢？后来又怎么那么激动呢？）请同学们再去读读课文，想一想这个问题，同桌讨论讨论。好，读了课文，我们先来说说妈妈为什么生气了？（因为妈妈刚开始不知道金吉娅把二十美元到底用在哪里去了，所以生气；因为她们家辛辛苦苦攒下来的一百美元，要全部给五个孩子来分享，可金吉娅却只买了五十美分一大把的棒棒糖，所以妈妈非常生气；看金吉娅沉默不语，妈妈觉得她可能做了什么不对的事，所以妈妈生气。）（课件出示：那金吉娅为什么沉默不语呢？）（因为她为没有跟哥哥姐姐还有妈妈买到很好的礼物而难过。金吉娅也怕妈妈生气，责怪她，所以沉默不语。）原来是这样，师：妈妈是真的生气了，谁能找到这个句子读一读？妈妈的确有些生气了，谁再来读一读？（课件出示：“我有些生气，她到底用这二十美元做了什么？”）妈妈除了生气，还有些疑惑，她不知道金吉娅到底用这十十美元做了什么？
师：同学们，让我们一起来读一读这一句话吧。
那么你们又是从哪里体会到妈妈激动的心情的呢？（课件出示：“我紧紧地拥抱着金吉娅。”）妈妈紧紧地拥抱着金吉娅是因为什么？（课件出示： “我紧紧地拥抱着金吉娅，这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”）
师：妈妈这么激动，是因为她听了金吉娅说的话，谁来读一读金吉娅说的这段话呢？（课件出示：“妈妈，我拿着钱到处逛„„礼品区”“我的钱就„„而那个小孩子却什么也没有。”）
师：应该怎样来读呢？（语速应该慢一点，因为金吉娅在为没能给哥哥姐姐和妈妈买到好的礼物而难过，所以语速应该慢一点。）谁来读一读？（课件出示：金吉娅说的最后一句话是表示心情难过吗？为什么？）（金吉娅说的最后一句话不是难过的，她是向妈妈说明她的做法是对的。）你能来读一读吗？（课件出示：“ 我的钱就„„而那个小孩子却什么也没有。”）读得真不错，金吉娅这时是由难过到自信，同学们，让我们也一起来读一读这两句话。
师：这是多么好的想法呀，金吉娅不仅这么想了，她还这么做了呢？一起来读一读这段话。（课件出示： “于是，金吉娅取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。”）
三、交流表达，汇报收获
（课件出示：从金吉娅的做法中，你想对金吉娅说些什么？）师：多么可爱的金吉娅呀，同学们，让我们有感情地读一读金吉娅这一段充满爱意的话吧。（课件出示：“妈妈，我拿着钱到处逛„„礼品区”“我的钱就„„而那个小孩子却什么也没有。”）
师：当妈妈听到不满八岁的小女儿充满爱意的话语时，她怎么能不激动呢，让我们再一起读一读最后一段话。（课件出示：最后一自然段。）（课件出示：妈妈激动是因为什么呢？）（是因为，金吉娅虽然最小，但是那么的善良，那么的有同情心；因为妈妈太爱自己的孩子了，她看见自己的孩子这么懂事，这么富有爱心，怎么能不激动呢？妈妈仿佛看到了一个女孩如愿以偿的笑脸，她觉得金吉娅的做法就是给她最好的祝福。）
师：听了金吉娅的说，不但妈妈激动，我们也非常激动，同学们，让我们一起来读一读最后一段话吧。写得多好呀，老师也想读，可以吗？师读最后一自然段。
师：同学们，善良、仁爱、同情和体贴让我们看到了一张开心的笑脸，同学们，让我们好好地读一读这段话，并把它永远记在心里吧。
四、整体收获，收获整体
师：给予树是一棵善良之树、仁爱之树、同情之树、体贴之树，这个世界上会有许多的人比盼望获得洋娃娃的小女孩更贫穷、更孤单、更无助，他们更需要我们的善良、仁爱、同情和体贴。同学们，给予树到底在哪里呢？（在我们的心里；在每个需要帮助的人那里„„）是啊，把给予树种在我们每个人的心上吧，让我们的世界充满爱，充满温暖。
五、扩展链接，迁移应用
（出示课件：1.收集给予他人以帮助的故事，召开“爱心故事会”。）2.将《给予树》讲给家人听。3.板书设计
31、给予树
哥哥姐姐 金吉娅
兴高采烈 沉默不语
美好的礼物 善良 仁爱 同情 体贴
教学反思：本文从妈妈“我”的角度来叙述故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅的善良品质。特别是通过孩子的做法和“我”开始对金吉娅的误解，衬托了金吉娅的美好心灵。课文中有多种爱：金吉娅给予母亲的爱，给予哥哥姐姐的爱，给予陌生女孩的爱。而课文主要表现的是金吉娅对陌生女孩的爱，即理解和同情，因此我以此爱作为重点深入文本。理解“给予”这个词对于三年级的学生来说有一定的难度。在这一环节，我让学生在联系自己生活经验的基础上，通过读课文，找到相关句子，展现人物间的相互给予。给予不仅是送、给，不仅仅是让人如愿以偿，不仅仅是意味着放弃失去，也不仅仅是得到，更重要的是让我们感受到善良、仁爱、同情和体贴。
三年级语文智慧树 第2篇
孩子在初步感知课文的情况下，找出课文中哪些事情是一种“给予”。同时也引导他们更深一层地感受“给予”的另一层含义――让人如愿以偿。当金吉娅所剩的钱只够买一些便宜棒棒糖的时候，她的心情怎样?我考虑到三年级学生的领悟力，对于金吉娅心中的想法不可能一气呵成。所以我将这个环节根据课文中金吉娅的语言，行为分成了几步。第一步：当看到卡片上小女孩的心愿，金吉娅第一反应是什么?第二步：思考金吉娅为什么沉默不语、低着头、说话时声音低，为什么会难过?从而让学生知道金吉娅站在给予树下还想到了家人。第三步：金吉娅最终选择了女孩的原因是什么?从而让学生知道金吉娅内心的决定，体验金吉娅作出选择时艰难矛盾的心情。从而品味“给予”不仅仅是送、给，让人如愿以偿，还意味着放弃、失去。课堂上，每个孩子似乎都被金吉娅爱的行为深深地打动了、震撼了，大家都在理解中感动，在感动中理解。
另外，我紧紧抓住语言文字的感受和运用，凸显课堂浓浓的语文味。
在本节课的教学中，我引导学生思考、朗读、讨论、交流，把字词教学渗透于教学的各环节中。如在体会小女孩渴望得到这份礼物的心情时，从理解“盼望”入手，想象“小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃?什么叫‘一直盼望’?为帮助孩子理解“一直盼望”这个词语，我出示句子“早晨，她盼望——;中午，她盼望 ——;晚上，她盼望——;……(什么时候，她盼望)”让学生进行想象说话，从而理解一直盼望的含义，进一步体会小女孩渴望得到这份礼物的急切心情。如在理解金吉娅为什么给陌生的小女孩买洋娃娃时，让学生体会“什么都没有”到底没有什么，去感受小女孩的可怜;又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”时，我紧紧抓住“沉默不语”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究“沉默不语”背后的金吉娅的内心。
三年级语文智慧树 第3篇
关键词：小学语文；教学智慧；情境教学
一、巧用情境教学，营造智慧型课堂教学氛围
情境教学是小学语文课堂教学中常用的教学手段。情境教学要求知、情、意、行四个方面结合在一起，通过结合生活实际，进行语言描绘、实物演绎、角色扮演、艺术渲染，将语文教学内容直观、形象地展现出来，使学生可以整体感知、把握教学内容。另外，通过语言的描绘等，培养学生品味语言的魅力，提升学生审美标准，使得学生与语文教学内容融为一体，产生共鸣。
创设故事情境教学，通过讲述一个故事将学生带入故事情节当中。学生再有感情地朗读课文，发挥想象空间，便能再度回到故事情形当中。然后通过教师设置问题情境，引导生生、师生间交流互动，共同总结文章中所要表达的主要思想和重要意义，促进教学质量的进一步提高。
二、加强师生的互动性，创设游戏教学情境
小学课堂教学本着寓教于乐的教学思想，来引导学生健康向上地快乐学习、愉快生活。尤其是小学语文教学，更应该是充满活力和乐趣的教学过程。教师通过设计与教学内容相符的游戏环节，不仅可以增进师生之间的感情，也增强学生在游戏中接受对新知识的理解和掌握，实现提升教学质量的目的。
例如，在《狐狸和乌鸦》这篇课文教学中，教师可以同时利用多种教学手段，包括游戏教学、创设情境等。通过学生分配角色有感情地朗读课文，将学生带入童话故事当中。教师可以对学生进行分组，分配角色，从而激发学生的情感表达，调动学生探索的积极性。学生在游戏中扮演各种角色，对角色的不同内心世界表达的就不一样，不仅拉近了学生与教师之间的心理距离，也使教学达到娱乐的效果。活跃了课堂的学习气氛，也促使小学生都参与到学习中来。
综上所述，在小学语文教学过程中，实施智慧教学需要我们教学工作者付出更多的努力和实践进行分析、探索，不断促进和完善智慧教学在小学语文教学中的应用。
三年级语文《给予树》教学反思 第4篇
1、师：孩子们，这节课我们继续学习课文《给予树》，把题目齐读一遍。(生读)
2、师：圣诞节快到了，妈妈给了每个孩子二十美元，分头去采购。两个小时过去了，圣诞礼物买好了，在回家的途中，大家的心情各是怎样?请打开书，轻声朗读课文第三自然段，标出最能表现大家心情的词语。(生动笔)
3、师：谁找到了?
兴高采烈。
4、师：兴高采烈什么意思呢?能换个词吗?
生：是非常高兴。
5、师：那你为什么这么高兴?
生：因为我用妈妈给的二十美元买了很多礼物，所以很高兴。
6、师：那快把高兴的心情读出来。
生读。沉默不语。
7、师：什么是沉默不语?
生：是心里很难受不说话。
8、师：是呀，那你为什么不说话呢?
生1：因为我用二十美元只买了五十美分的棒棒糖，心里害怕妈妈挨骂。
生2：因为我觉得很惭愧，只买了五十美分的棒棒糖。
生气。
9、师：可妈妈为什么生气呢?
生1：因为金吉娅乱花钱。
生2：因为金吉娅只买了五十美分的棒棒糖，没为家人买像样的礼物。
10、师：是呀，透过塑料口袋，妈妈发现了金吉娅用二十美元只买了五十美分的棒棒糖，她有些生气：(生接读)
11、师：可后来母亲的心情又发生了什么变化?
生：妈妈变得很高兴。
12、师：你是从文中哪个句子体会到的?
生：我紧紧地拥抱着金吉娅。(动笔划出)
13、师：是呀，又是什么原因让母亲的心情有了这样的变化呢?
二、以读促思，感悟给予。
1、师：请孩子们默读课文第四段，想想金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃?用波浪线划出有关的句子。(生默读并动笔找。)
2、师：你们找到了哪些句子，读给大家听听。(生读。)
3、师：陈老师发现不少孩子都说到了这句话：
出示句子：后来，我看到了一棵援助中心的给予树。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。
4、师：请孩子们反复地读，细细地读，不放过一个字，你觉得哪个词很难理解或你能从这个词中读懂什么，你抓住它，做个重点符号。(生动笔。)
援助中心。
5、师：孩子们援是这课的生字，把这个词读两遍。(生读)
6、师：什么是援助?
生：援助是帮助的意思。
7、师：援助中心就是一个给别人提供帮助的地方。
8、师：孩子们，想想生活中需要援助的人有哪些?
生：有流浪的人;失学的孩子;没有父母的孤儿;贫困山区的人
9、师：再想想看，课文中需要援助的小女孩又是一个什么样的女孩?
生：也许她是一个没有伙伴的人;也许她是一个没有父母疼爱的孤儿;也许她是一个没有童年回忆的女孩
10、师：你看，她多么需要人们的帮助呀!而有时谁援助了她?
生：金吉娅。
一直盼望。
11、师：一直盼望又是什么意思?
生：就是天天想，每时每刻都在想。
12、师：那你为什么一直盼望呢?
生1：因为没有一个人陪我玩，我很孤独，所以我很想要洋娃娃。
生2：因为我一人躺在医院里很痛苦，没有一个人愿意来陪我，我没有得到过父母的爱，如果有一个洋娃娃来陪我就好了。
13、师：我们看看她有时怎样一直盼望呢?
出示句式：晚上，她盼望──;梦中，她盼望──;早晨，她盼望──。
14、师：谁能读出小女孩急切的心情?(生悟读。)
卡片。
15、师：(看课文插图)孩子们，你们看在商场中有一棵给予树，树上挂着──，其中一张就是一个──，(生接读)卡片上还有她的一个小小的心愿，你们快看看卡片上写了什么?
生1：我是一个失学的孩子，没有东西吃，没有衣服穿，我希望有一个洋娃娃，能陪我度过每一天。
生2：圣诞老人，您好!我是一个残疾人，别人都笑我，不愿意跟我玩，您能送我一个穿着裙子的洋娃娃吗?
16、师：是呀，金吉娅仿佛真的看到了这些情景，她被小女孩的心愿感动了。(师生齐读。)
17、师：于是，金吉娅取下____(生接读。)
18、师：是呀，洋娃娃被寄走了，(板书：洋娃娃)，但我知道小女孩她现在的心里一定充满了____。(生说)
19、师：我们再听听金吉娅又对妈妈说了什么?(生读)
出示句子：可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却没有。
20、师：发现了什么?
生：少了什么都这三个字。
出示句子：可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。
21、师：这两个句子所表达的意思一样吗?
生：不一样。
22、师：什么都没有是什么意思?
生：一样东西都没有;一点一丝一毫都没有。
23、师：那她没有什么?
生：没有父母;没有伙伴;没有食物;没有房子
24、师：一想到这呀，金吉娅的心里就──(生个别读)
25、师：圣诞节快到了，却没有一个人对她说圣诞快乐，一想到这呀，金吉娅的心里就──(生个别读)
26、师：你听，孩子们唱起了歌，打开了礼物，而那个小女孩却孤零零的，一想到这呀，金吉娅的心里就──(生齐读)。
27、师：孩子们，现在这个八岁的金吉娅给你们留下了什么印象?
生：我觉得她是一个善良的孩子;我觉得她是一个善良、仁爱、同情、体贴的女孩;我觉得她有一颗天使般的心灵
板书：善良、仁爱、同情、体贴。
三、总结给予，升华情感。
1、师：金吉娅的行动也深深地打动了母亲的心，你看。
出示句子：我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
2、师：孩子们，偿是我们这课的生字，把这个词读两遍。
3、师：什么是如愿以偿?课文中将谁的什么如愿以偿了?(生说)
4、师：是的，母亲她知道了，她是怎样夸金吉娅的?(角色体验)
生1：金吉娅，我为你感到骄傲!(生读)
生2：金吉娅，我的女儿，妈妈觉得你做得对，之前妈妈还错怪你，对不起!(生读)
生3：金吉娅，你的行动感动了我!(生读)
5、师：孩子们，我们一起赞扬金吉娅!(师生齐读)
6、师：现在呀，陈老师知道孩子们对给予树都有了自己的理解。那你们能给给予树再起个名字吗?
生：幸福树、爱心树、天使树、快乐树
7、师：是呀，一个洋娃娃，一棵给予树，却寄托了许多人的爱。(板书：爱)愿这样的一棵树永远种在每个人的心中!
8、师：孩子们，再读最后一段。(师生有感情地读。)
四、课后延伸，感恩给予。
1、师：孩子们，陈老师知道这个陌生女孩收到礼物后特别高兴，如果你就是那个陌生女孩，你的心情会怎样?会想些什么?说些什么呢?好，请同桌互相交流。(同桌交流。)
生1：我很激动，现在有了这个洋娃娃，我不在寂寞了。有人陪我一起玩，一起睡觉，我很快乐，我想对金吉娅说我很感谢你。
生2：我想对金吉娅说，亲爱的金吉娅，谢谢你帮我完成了心愿，你使我感到很温暖，我现在很快乐，每天晚上都抱着它进入香甜的美梦。
2、师：可孩子们，这个小女孩希望我们班的小朋友帮她一个忙，就是帮她写几句话感谢金吉娅，你们愿意吗?
生：愿意。
3、师：不过你们写的时候要把自己当作谁?
生：金吉娅。
4、师：好，动笔。(生动笔，师巡视。)
五、反思。
《给予树》是一篇有关爱心奉献的故事。课文写了在圣诞节到来之前，小女孩金吉娅把原本应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的小女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。围绕爱字展开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中要进行有效的语言文字的训练，并要跟情感目标有机地结合起来。因此，我在教学设计中体现了以下几点：
1、抓住文本主旨，引领学生深入文本。
在课堂教学中，我对教材进行适当处理，在文本的留白处进行拓展，如你在卡片上看到了什么?你是怎样一直盼望呢?，引领学生走进文本的最深处。通过体验告诉孩子给予是快乐的、幸福的，这是主旨，亦是灵魂。当妈妈被金吉娅的行动所感到时，我问孩子，如果你是妈妈，你会怎样赞扬金吉娅呢?为重点，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。
2、课堂教学扎扎实实，注重读说思结合。
在本节课的教学中，我引导学生思考、朗读、交流，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅为什么给陌生的小女孩买洋娃娃时，让学生体会什么都没有到底没有什么，去感受小女孩的可怜;又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。时，我紧紧抓住沉默不语的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究沉默不语背后的金吉娅的内心。
在读到一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸时，我设计了这样一个教学环节：如果你就是那个陌生小女孩，你的心情会怎样，你想对金吉娅说什么?指导学生发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培养学生运用语言的能力。结果，很多学生既说出了对金吉娅的感激，又说出了对金吉娅的赞扬，如有的孩子说：亲爱的金吉娅，谢谢你帮我完成了心愿，你使我感到很温暖，我现在很快乐，每天晚上都抱着它进入香甜的美梦。
3、加强朗读训练，培养语感能力。
《语文课程标准》中指出：让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。而朗读是培养语感最直接、最有效的方法。当然，朗读不是简单的把文字转换成声音，要以情带声，以声传情，而这种情来自于对文本的理解和感受。如，我在教学第三自然段时，抓住三个表达心情的词语兴高采烈、沉默不语、生气，引导孩子们思考他们的心情为什么不同，通过咀嚼、想象，在情境的创设下，在教师的引导下，让孩子们读得有滋有味。
可回想这一堂课的教学过程，存在着不少需改进的地方：
1、词语的理解有许多不同的有效方法。如兴高采烈我先让孩子们说说什么是兴高采烈，还可以通过换词兴奋不已兴致勃勃等来体会孩子心情的愉快。
2、教师要学会倾听学生的语言，善于捕捉意外之处。如，我让学生体会什么都没有到底没有什么，去感受小女孩的可怜时，有位孩子说到我很惭愧，如果我再加以追问，也许，会一石激起千层浪。
三年级语文智慧树 第5篇
有一天，那个陌生的小女孩见了金吉娅。小女孩就飞快的跑了过去说：“你能当我的小姐姐吗?”“当然可以，你跟我去我家吧，我有许多的哥哥姐姐，他们一定也很欢迎你。”金吉娅说。“谢谢你，你真善良。”小女孩说。就这样她们两个人说说笑笑地到了金吉娅的家。到家后，妈妈问：“这个可爱的小女孩是谁中呀?”“妈妈，你忘了，她就是在卡片上写想要洋娃娃的那个小女孩。我们能收留她吗?”金吉娅说。“当然可以了，欢迎你加入我们的大家庭!”妈妈高兴的说，然后他们一家就快乐的跳起舞来，那个小女孩终于有了自己的家，从此不再流浪。
三年级语文《给予树》教学设计 第6篇
1、正确认读“给予、分享、宽裕、试探、猜测、沉默不语”等词语，读通课文，初步了解课文大意。
2、学习联系上下文理解重点词句的方法，并能运用此法理解课文内容。
3、初步体会金吉娅的善良、富有同情心的美好品质，受到美好情感的熏陶和感染。
教学重点：
学习联系上下文理解重点词句的方法，并能运用此法理解课文内容。
教学难点：
通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。
教学过程：
课前谈话：
1、小朋友们，今天这节课老师给大家带来了一首小诗，让我们一起去听一听。
2、师配乐朗诵《爱是什么》。从这首小诗中你听到了什么?
3、师：是呀!妈妈再三的叮咛是爱，老师期盼的眼神是爱，给老奶奶让出的座位也是爱……今天，咱们一起来学习一个关于爱的故事。
一、读题导入。
1、板书课题《给予树》。
2、指名读课题，正音：“给”是多音字，读jǐ。
3、齐读课题。给予树优秀教学设计
二、读通课文，了解故事大意。
1、师有感情地讲述故事大意：
圣诞节到来前夕，有个叫金吉娅的小女孩把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。而当妈妈向她要礼物的时候，她却沉默不语了。
2、这个故事就在课本123页，请你认认真真地朗读课文，不会读的生字可以借助拼音朋友帮忙，还读不准的可以问问你的同桌。
3、反馈检查：你有哪些生字的读音特别需要提醒大家的吗?(根据学生说的电脑随机出示特别提醒的`词语。)(个别指正后，出示特别提醒的生字，集体再朗读。)
4、会读了吗?那我考考你。老师将部分词语放到句子中，你会读吗?出示句子认读：(个别认读)
◆只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。
◆这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以尝的笑脸。
5、小朋友，读了这个小故事，你觉得爱是什么?
三、精读品赏3、4自然段，导学悟情。
1.直奔重点，品读感悟，学习第3自然段。
师引：同学们说的真好，是的，爱是金吉娅为这个圣诞节送上的一份爱心礼物，打动着我们的内心，让我们一起来看一看这位小女孩。
1)指名学生读句子。什么是“沉默不语”?
(2)其他兄弟姐妹都兴高采烈的，为什么只有金吉娅默不作声呢?那她到底在想什么呢?自由读一读1—2自然段。
(3)交流：她在想着什么?
(4)金吉娅为什么担心妈妈生气?出示相关句子：
(5)指名学生读。(圣诞节快到了，我们最希望大人们会给自己很多钱买礼物，可金吉娅的妈妈为什么只给每个孩子二十美元呢?)
(6)交流:(原来金吉娅家并不富裕，找出课文中描写金吉娅家不富裕的句子)：
(7)你从哪些词句中看出金吉娅家不富裕?
(8)请你想象：金吉娅妈妈是如何攒这一百元的?
(9)读句子3：(指名学生读——女生读——齐读。)
(10)师：怪不得金吉娅很担心妈妈会生气。因此，她沉默不语，我们再来一起读一读句子1——只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。
(11)师引：通过“沉默不语”联系上文，我们走入了她的内心。感受到她的心里想着家人，体贴家人。这么体贴，为什么只给家人买了棒棒糖?让我们再来默读课文第4自然段，想想金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃?并划出相关的句子。
2.学习第4自然段。
(1)你们划了哪些句子读给大家听听?
(2)同学们发表了自己的见解。不少同学都说了这句话，出示句子：
(3)在金吉娅眼中，小女孩什么都没有说明什么?
(4)交流，(是的，我们知道，孩子们最想过圣诞节。孩子们唱啊，跳啊，沉浸在幸福快乐之中，可这个小女孩却什么都没有。想想她没有什么?)
(5)金吉娅这样想着，也这样做了，于是买了洋娃娃送到了援助中心阿姨的手中。
(8)齐读3、4自然段。
四、感悟这份礼物的作用。
1、当金吉娅手捧洋娃娃送到援助中心阿姨手中时，当妈妈紧紧地拥抱着金吉娅，此时此刻你觉得爱还什么?(随即板书词语)
2、(点着板书小结)是呀!这个圣诞节，金吉娅不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以尝的笑脸，下节课让我们再来体会这份浓浓的爱意。
五、结课。