德育论文班主任协调科任教师与学生关系之我见

德育论文班主任协调科任教师与学生关系之我见（精选9篇）

德育论文班主任协调科任教师与学生关系之我见 第1篇

德育论文——班主任协调科任教师与学生关系之我见

协调科任教师与学生之间的关系不仅是班主任的职责，也是班主任工作的一项重要义务，妥善处理好科任教师和学生之间的关系，对搞好整个班级的教育教学工作，促进良好班风的形成有至关重要的作用。我认为在协调科任教师和学生关系之间的过程中，应着重从如下几方面入手：

一、维护并协助科任教师树立威信

教学工作的主要场所是课堂，为了使教育教学工作顺利地进行，建立良好的课堂秩序尤为重要，但在实践中，有时会发生学生“闹堂”现象，影响科任教师正常的教学活动，.出现这种现象的原因是多方面的，而科任教师本身的威信不高是一个重要原因，科任教师要有较高的威信，主要取决于自身的因素，但是，班主任有意识地维护并协助科任教师树立威信也是不容忽视的。开学初，班主任应向学生介绍新的科任教师的姓名、简历、教学水平、教学效果、特长爱好等，介绍方式因人而异，对年纪大的老师要从经验上加以侧重，对中年教师要说他们年富力强，而对年轻教师则要说有冲劲，知识更新快，总之，要使学生对新的科任教师有良好的第一印象，从而增强学好各个科目的信心。另外，,班主任要教育学生客观、公正地评价科任教师，班主任要教育学生学会用“实事求是”和“一分为二”的观点评价教师，要号召学生学习各科教师的长处，摄取丰富的营养，使自己健康地成长。对科任教师的不足，要提示学生找老师单独交换意见，,也可向班主任反映，而不应在公开场合评论、指责科任教师，.班主任更不能在学生面前指名道姓地说科任教师的不是，如果这样做，,既有损科任教师，也有损自己的威信，班主任如果发现科任教师的不足，要本着团结互助、共同搞好教育教学工作的目的，向科任教师及时指出，使科任教师自觉地调整自己的言行，在班主任注意了以上几方面工作的基础上，再通过科任教师自身的努力，威信就能逐渐地树立起来。

二、用全面发展的观点评价学生

学生时代正是长身体和长知识的时期，他们的生理、心理、知识等都在不断地发展变化着，班主任向新的科任教师介绍学生情况时，要用全面的、发展的观点评价学生，如某学生好，,好在哪里，还有什么不足；某学生差，差在哪里，他还有什么优点，切忌“某学生成绩太差，没有希望了”之类的评价，这种戴上有色眼睛的介绍，往往会使科任教师形成认识上的定势，失去教育信心，不利于教育教学工作的开展和后进生的转化，为以后的师生冲突埋下了隐患。

三、妥善地处理科任教师和学生之间的纠纷

及时妥善地处理科任教师与学生之间的各种矛盾，根除师生之间的对立情绪，有利于建立和谐的师生关系，一般情况下，学生往往只畏惧班主任，,对科任教师的批评教育不易接受，有时还会当众顶撞，遇到这类情况，班主任要细致了解情况，并根据事实作出客观公正的处理，要达到使科任老师满意，,当事学生心悦诚服，全班同学信服，并能引以为戒，不能听了科任教师汇报后，就不分青红皂白地找当事的学生或在班上公开训斥，那样做，问题不仅得不到解决，反而会使学生误认为，一定是科任教师向班主任“告了状”，因而产生逆反心理，达不到应有的教育效果。.教育学生要换位思考，换一个角度看问题，多几个“假如……”，对学生的处理一定要先和学生通气，还要作好科任教师和学生的善后

工作。

四、促进尊师爱生风气的形成在尊师爱生风气的形成过程中，班主任应起推波助澜的作用，特别是在尊师这个侧面，更负有重要的责任，尊师教育要有机地渗透到日常的教育教学活动之中，不能满足于一般号召，要根据不同情况，提出明确的要求，如有的老师有习惯动作，一些学生往往以此取笑老师，,给老师起绰号，一旦发现这些苗头，要立即予以制止，因为这些现象的存在，会严重伤害师生的感情，不利于师生关系的协调和良好班风的形成。班主任要教育学生尊重老师的人格。有习惯动作本身就是常见的事。乱给老师起绰号是不礼貌的行为。同时，要说明每个学生都有自己的弱点和短处，尊重别人才能使自己受尊重，老师尊重每一位同学，我们如何对待老师呢，同学们明白了这个道理，就会自然地尊重老师，有利于尊师爱生风气的形成。

五、充分发挥教师集体的作用

在教育教学活动的过程中，教师的协调一致是十分重要的，有的老师对学生要求严格，有的老师对学生要求相对较低，较差的学生对要求较严的科任教师常会产生反感，而较好的学生则对要求较低的老师也会产生不满。班主任要经常和所有科任老师取得联系，对学生的要求宽严适度，尽量一致，保持平衡，尤其是班主任遇到棘手的问题时，如碰到屡教不改的学生，教育过程中形成僵局而难以奏效，可请科任教师出面斡旋，这会收到意想不到的好效果。.在班级开展的各项活动中，班主任可邀请科任教师参加或主持，如考试后找每个学生谈一次话，帮助他们分析取得的成绩和存在的不足，提出努力的方向和改进的措施，可请每个科任教师负责几名学生，这样，既可避免班主任在班级工作中唱独角戏，又可弥补班主任精力不足的缺陷，通过这些活动还能使科任老师和学生之间加深了解，增进友谊。焕发起学生对科任教师的尊敬之情。

班主任在协调科任老师与学生之间关系的同时，也协调了教师之间的关系，使教师的整体教育功能得到充分的发挥，为教育教学工作取得满意的效果奠定了基础，只有充分发挥教师的集体作用，才能全面提高教育教学质量。

天心一中历史组：黄容华

德育论文班主任协调科任教师与学生关系之我见 第2篇

关键词：学生班主任科任教师协调

教师在整个教育活动中处于主导地位，而在教师的职责分工中有科任课教师和班主任之分，他们各负其责，共同影响着学生的发展。因此，一个班集体健康积极向上的班级风气的形成，良好习惯的养成，是班主任和科任课老师的共同职责。良好的师生关系是构建和谐班级的基础，现就如何协助班主任处理好师生关系，把自己几年来的工作经验拿出来与大家一起交流，共同探讨。

一、完善自我，树立威信

1、认清师生的普遍心理

在教学活动中，学生对班主任和对任课老师的态度是有所不同的。任课教师上课时，有的学生心不在焉，老师在讲课，学生在下面干什么的都有；而在班主任上课的时候，基本所有学生都专心听讲。这样的现象基本反映出班主任老师和科任教师在学生心目中的地位和角色。班主任在接受班级事务时往往认为班级事

务都应该由自己负责，很少与其他科任教师交流。他们普遍认为班级是“我的”，责任和荣誉也都是“我的”，包办所有大小事务，基本不去劳烦任课教师。而很多任课教师一直认为班级的事务就是应该由班主任负责，科任教师的任务就是教好自己的学科，教学成绩是唯一目标。这样一来，学生对班主任比较敬仰，对任课教师觉得地位次要，班主任下达的任务和命令都是绝对服从。科任教师于是就在这个尴尬的位臵中挣扎，尤其是那写年长或者缺乏人格魅力缺乏吸引力的教师更是如此。这样的情况是不正常的，学生、班主任、任课教师之间缺乏沟通，这样的团体的工作、学习效率肯定不会很高。

2、做学生喜欢的科任教师

要想在学生与班主任的关系协调上有话语权，科任教师必须要在学生的心目中有一定的地位，说出的话有一定的威信。而地位和威信的培养来源于科任教师在日常教学工作中的积累。本人从事的是初中化学教学工作，化学是一门以实验为基础的学科，与生活中的很多实例联系紧密，绝大本分学生在学习化学上有着极其浓厚的兴趣。因此在与学生亲近度上，作为化学教师的我有着绝对的优势。除了课堂上的交流，在课下我与学生之间的沟通也很频繁。

二、了解学生，加强沟通

学生是教学活动的主体，教学活动必须要以学生为中心展开。在课堂教学中，很多时候，学生会在自己比较喜欢的老师面

前甚至课堂上倾诉心里的苦衷，尤其是来自班主任的压力，因此，科任老师要与班主任取得联系，互通情况，共同研究，制定措施，分工合作。同时，科任教师还要随时跟踪了解学生对班主任的意见和建议，反馈信息，对学生与班主任的关系做到及时了解和掌握。

除了日常教学，我平时习惯利用多种方式和学生沟通。想和学生做朋友，真正成为一位学生喜欢的老师，老师就必须拿出诚意。我习惯将自己的QQ号向学生公开，在我的QQ中每年都会增加一个分组，新增的成员就是当年迎来的新生，这种做法经常给我带来许多意想不到的惊喜。刚开始学生在QQ中大多不愿意谈学习，更多的是聊游戏、聊家里的情况，有的外地生会向我倾诉身在异乡的困惑，甚至有个别学生向我透露自己早恋的情况………对这些问题我会一一作答，并想方设法将话题向学习方面引导。通过交谈，当我在课堂上再去观察这些学生时，他们的表情和学习态度都会发生一丝微妙的变化，当然这些变化大都是积极的。

我平时喜欢运动，酷爱篮球。我教过的学生中每年都有几个不学习，但特别喜欢打篮球的男生，对于这些学生，我会跟他们一起切磋球技，跟他们聊NBA、CBA，聊心中的偶像球星。渐渐地他们就会粘上我，然后我再跟他们谈学习，他们也能或多或少的改变以往的坏习惯，上课能注意听讲，能按时完成作业，学习成绩自然会有所提高。

三、团结同事，交流合作

1、科任教师之间要加强合作

不同的科任教师之间必须要有频繁的沟通和交流。理育和教管学生不仅是班主任自己的事情，更是所有同学科组教师的共同职责。尽管不是班主任，科任教师也该做班主任的事情，切忌只管教学而疏忽对学生思想和习惯的教育。任课教师在课堂或者课下发现学生的问题，尽量自己解决，然后及时向班主任汇报，让班主任及时了解班级中每一位学生的动向。如果科任教师只顾教学，久而久之肯定会在学生心目中失去威信，最终势必会影响到所教学科的教学成绩，对教师自己和学生造成极大的负面影响。因此科任教师之间树立合作的意识，养成可做教学、合作管理的习惯是必要的。

2、科任教师要积极参与班级管理

科任教师在教学之余向学生进行德育教育渗透是对班主任工作的有力补充，任课教师和班主任在学生管理上要及时沟通，在管理教育的过程中要松紧适度，最重要的是要标准一致，奖惩分明，避免因为标准不一造成的学生钻空子，投机取巧的行为产生。因此科任教师必须及时了解班级动态，及时跟班主任沟通交流，知道班级定期的目标和任务，并与班主任和学生一同为大家制定的目标共同努力。好的团体是交流协作的团体，以班级为单位的教学团体更是这样。对已班级的各项事务，科任教师要根据自己了解的情况认真分析，提出有建设性的、独具特色的简易。

这样班集体的师生共同出谋划策，不仅能获得教学成绩的提高，更能在其他德智体方面有不错的成绩。

例如，制定班级工作计划，科任教师积极参与，了解所任教班级在某个阶段有哪些重点工作，自己需要做出什么样的工作和贡献。科任教师可以参加主题班会、节日联欢会，在和学生交流互动的过程中增加师生间的认识和了解，使师生友谊大大增进。再比如，在班使用干部上、班级新团员发展对象上、各次考试评优对象的选择上、甚至是班级选择参加升旗仪式国旗下演讲的人选上，任课教师都要给出自己的意见。实际证明，任课教师所提出的建议和意见大都是经过生死熟虑的，往往比较有建设性，具有极高的参考价值，能很好的帮助班主任做出果断的班级决策。

四、协调管理，防微杜渐

1、要对学生的行为做出谨慎的评价

科任教师在向班主任说明学生各项情况时，要用发展的、全面的言语对学生进行评价，因为学生正处于长身心发展的关键时期，具有较强的叛逆心理。某某学生好，好在哪，还有什么不足；某某学生差，差在哪，还有什么优点，切忌对学生做出绝对消极的评价，更不能戴上有色眼镜，偏袒班中所谓的优秀学生。这样不仅对班级事务的管理和学生学习成绩的提高帮不上忙，反而会影响学生的心理，打击或纵容他们，对以后长远的学习乃至长远人生观价值观的形成都会造成极大的负面影响。

2、帮助班主任树立威信，化解矛盾、避免冲突

在正常的教学活动中，班主任是学生一天当中见到次数最多的老师。班主任也有自己的教学习惯和行为习惯，有些班主任在处理一些班级或者学生个人事务上也存在缺点。这个时候科任教师要引导学生学会用一分为二和实施求是的观点评价班主任，要号召学生看见班主任的长处，认识到班主任工作的繁琐，体味班主任为了班级的点滴工作所付出的各种努力。同事科任教师要及时提醒班主任在工作中不妥之处。通过与学生和班主任的沟通，再让双方站在对方的立场上看待问题，将小矛盾及时化了，避免矛盾的计划，甚至是酿成冲突。当然，科任教师不能在学生面前直接说出班主任的不是，如果这样做，既有损班主任，也有损自己的威信。

德育论文班主任协调科任教师与学生关系之我见 第3篇

一、要教育学生促进尊师爱生风气的形成

在尊师爱生风气的形成过程中, 班主任应起推波助澜的作用.特别是在尊师这个侧面, 更负有重要的责任, 尊师教育要有机地渗透到日常的教育教学活动之中, 不能满足于一般号召.要根据不同情况, 提出明确的要求.如有的教师有习惯动作, 一些学生往往以此取笑与辱骂教师, 甚至起绰号等, 一旦发现这样的苗头, 要立即予以制止.因为这些不良现象的存在, 会严重伤害师生的感情, 不利于师生关系的协调和良好班风的形成.班主任要教育学生尊重教师的人格, 有习惯动作本身就是常见的事, 这些行为是不礼貌的, 同时要说明每个学生都有自己的弱点和短处, 尊重别人就是尊重自己, 教师尊重每一位同学, 我们如何对待老师呢?让学生明白科任教师工作的辛劳, 引导学生尊重科任教师的劳动成果。要及时处理科任教师纠结的问题, 不管是纪律上还是学习上存在的问题, 都要认真对待, 属于学生的错误要批评督促其尽快改正;属于科任教师的误解要及时解释清楚, 求得理解, 处理结果要求得到科任教师的肯定。通过同学们明白这些道理, 就会自然地尊重教师, 有利于尊师爱生风气的形成。

二、主动征求科任教师对班级的建议, 做好协助班级管理工作

对各科的作业、纪律、卫生、课代表的作用等都要积极主动地了解。并利用课间、班会时间了解学生对科任教师的意见, 积极做好科任老师和学生之间的沟通和信息反馈工作。班主任要与科任教师不定期进行联系, 交换对班级的建议, 了解学生的课堂纪律, 了解每一学科的尖子生以及学习有困难的学生;了解科任教师对班级满意和不满意的方面, 多方面了解本班的情况, 为完善班级管理找到症结所在。因为学生上班主任的课只有几节, 了解学生的时间有限, 要是能让每一位教课的教师都能积极主动地参与班级管理中, 让我能对班里发生的每一件事都能及时的掌握, 使我的班级管理工作更到位, 对学生的了解更全面, 有利于对学生的素质教育。

三、协助任课教师处理教学中出现的问题, 建立了解与信任

学生在班主任面前的表现与在任课教师之间的表现往往是不大一样的。由于班主任在学生心中的特殊性导致了学生在班主任面前往往有所保留, 但在大多数的任课教师之间学生不会有这种顾虑, 所以任课教师所反映的一些问题往往是学生们真实的一面, 班主任要虚心诚恳, 冷静听取科任教师的提醒、建议甚至批评。班主任不应把任课教师在教学中遇到的问题简单而又片面地以为那是他们自己的事, 课堂发生的事由科任教师管, 与己无关, 或袖手旁观, 或有意回避, 而应积极配合科任老师及时解决问题。

四、创造有利的条件, 多增强学生与科任教师接触的机会

在班级的大型文艺活动、庆祝活动、运动会以及其他的班级活动中, 经常邀请科任教师积极参加, 给学生与科任教师谈心沟通的机会, 让学生在活动中感到每个教师都与自己的班集体团结, 这个班集体也离不开科任教师。同时, 在平时创造条件让学生与科任教师多谈心, 多交流, 多沟通。要善于组织学生去关心老师们, 同时也要善于搜集学生对科任老师的意见, 加强了沟通与反馈之后师生之间的感情更融洽了。

五、以诚相待, 帮助科任教师建立“威信”, 形成合力

班主任应该主动协助科任教师开展工作, 使科任教师的工作得以顺利开展。作为班主任, 切忌在学生中间抬高自己而贬低其他科任教师。值得注意的是, 当学生提出某个科任教师在教学中的经验不足时, 更要在维护科任教师应有威信的前提下, 正确引导学生一分为二的观点评价科任教师, 积极主动地宣传科任教师的长处和劳动成果, 使学生对他们产生敬佩之情。同时, 要通过合适的方式帮助科任教师改正不足, 以树立其在学生中的良好形象。不然不仅达不到预期的教育效果, 反而会影响科任教师的工作情绪。如果我们要能把这项工作做好, 科任教师便会与班主任心往一处想, 劲往一处使, 班级就更容易管理了。

德育论文班主任协调科任教师与学生关系之我见 第4篇

要避免上述情况的发生，教师应当把学生当作朋友，晓之以理，动之以情，使学生感受到教师的爱心和诚心，把教师也当成知心朋友。

班主任于新接班

德育论文班主任协调科任教师与学生关系之我见 第5篇

班主任工作是一门专业,也是一门艺术。班主任是班级工作的组织者与协调者。师生关系看上去简单,实际很复杂。作为一名班主任,如何恰到好处地协调任课教师与学生的矛盾与冲突,是一件关系到班级建设成败的大事。

随着社会的发展,各方面的影响,师生矛盾愈发紧张。尤其是学生和科任老师的矛盾更加突出。一旦发生冲突班主任必须要沉着冷静,机智果断。如果一遇到事情就“怒气冲冠”,大发雷霆,失去理智,也就不可能思考和选择最佳的处理问题的措施,而且会使全班学生的思想、注意力集中到这个事件上，容易激发师生之间的矛盾，有损教师的形象。因此，班主任遇到偶发事件要有超乎寻常的克制力，具有很高的心理承受力。尽可能地把当事人的感情平静下来，为下一步思考问题的解决赢得时间。

作为班主任，要做好以下三个方面的工作：第一、冲突发生前，要及时了解发现问题、处理问题，防患于未然。第二、冲突发生时，要迅速采取措施，让双方冷静下来，避免事态的扩大。第三、冲突发生后，要及时了解事情的缘由，进行有效的沟通，平息事态。冲突发生前要多观察学生，及时发现问题。把问题消灭在萌芽状态。发现有问题，要及时安抚。对于经常有问题的学生要及时打好预防针。“亲其师，信其道”，班主任要向他们介绍我们的科任教师的一些事迹，多去谈科任教师身上的优点，让学生从内心先对任课教师有一个好的印象，然后也鼓励他们多去在每一位教师的课上认真听讲、遵守纪律。帮助科任教师树立威信。此外，开展班级活动时要让学生诚心邀请科任教师一起参加，创造师生交流的平台，使学生从情感上接受并喜欢科任教师。这样才能最大限度防止师生矛盾与冲突的发生。另外，班主任

平时要经常与任课教师沟通，向教师介绍班级学生情况，特别是个性较强、能量较大、表现较突出的学生。科任教师要多看学生的优点，用他们身上的亮点鼓励他们。班主任要教师学生两头夸，互生好感带动课堂气氛融洽。一些学生对班主任很害怕和畏惧，上班主任的课非常认真和听话，可是有时到了科任老师的课，他们会觉得自己很放松，无形中就会不那么听科任教师的话，一些顽皮的孩子甚至还会在科任教师的课上扰乱老师的课堂纪律。为了防止这样一种现象的发生，班主任要树立科任教师的威信。除了在学生这方面巧妙地向他们渗透科任教师的各种优点之外，在科任教师这方面班主任也要多去进行沟通。平时在课间或者没课的时间，班主任要主动去和没有课的任课教师联系或者跟他们打招呼，询问上班学生在课堂上的表现，对于一些问题孩子或者内向生，班主任第一时间告诉任课教师孩子容易出现的一些情况，提醒科任教师注意，以免与学生发生冲突，如果冲突发生中班主任要及时介入，切忌或袖手旁观，或有意回避，要防止事态扩大。但这并不意味着所有的冲突都需要班主任介入，如果任课教师能够处理，则班主任不一定要立即出面，可以在事后学生情绪稳定下来，有了一定反思后再做进一步教育，效果反而可能更好。我们经常看到这样的情景：本来任课教师已经和学生谈过，双方达成了谅解，问题已得以解决，此时班主任又把学生叫过来训斥一番，刚刚平息下来的情绪可能又要激动起来，造成新的冲突。所以，有经验的班主任是会根据具体的情况作出是否介入的判断的。而班主任介入调查时要稳住师生情绪，最好分开双方。各个安抚，让双方冷静下来。分开谈，有利于稳定学生与科任的情绪，使各方能心平气和地阐述冲突的过程。班主任要善于透过现象看本质，是学生个人的问题，是教师的问题，还是两个人都

有问题，问题出在学生性格上，还是教师处理上，或者是双方的误会上，只有了解了原因，才能对症下药。矛盾冲突发生后，要以公平公正的心态解决矛盾，维护每个人的自尊。班主任和老师和学生的谈话和处理问题，要注意不同对象，不偏不坦，客观公正，使双方都能信服。要让教师与学生之间多一些了解，可以将班级老师的情况告诉学生，让学生了解老师，多一些敬重之情，也要将班级学生的情况向科任教师介绍。班主任在学生面前当然要保护教师的尊严，但也要站在学生的立场上观察问题，了解学生的实际情况，不要给学生感觉到班主任和任课教师联合起来整自己。在任课教师面前，既要让同事知道自己的原则，也要让教师理解学生的苦衷。对于恶意伤害教师的学生，必须严肃处理。另外，班主任在处理矛盾的时候，还要把握好批评学生的尺度。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”

因此，班主任在解决这些矛盾的时候要宽容为怀，就事论事、点到为止，不要和学生斤斤计较，更不能上纲上线。不要过度批评，那样极易引起学生的反感，产生抵触情绪。此外，班主任要格外注意与学生交谈的话语。常可以用平和的语气先聊点别的，甚至是拉拉家常。千万不要激怒学生。可以试着这样说一说。“来，有什么话先坐下来说„„”，“最近表现挺好的啊，怎么？今天看什么都不顺眼啊„„”？“你平时不是这样的人啊，哦，肯定有什么委屈。先和我说说，看看我有什么能帮你的„„”“我相信你绝不是有意要伤害老师，对吧？那就有话好好说。先喝口水慢慢讲给我听„„”等等。总之，要注意安抚学生的情绪。

德育论文班主任协调科任教师与学生关系之我见 第6篇

班主任与科任教师协调配合应注意的问题班主任是学生与任课教师之间桥梁，要想把本班的班风和学风建设好，使班主任与任课教师这个相对独立的教育教学群体能形成有效的合力，班主任一定要注意以下几个方面：第一，共同制定班级工作计划、总结。班主任在学期开始和学期结束时都要制定班级工作计划和班级工作总结，只是一定要征询任课教师的意见和建议，为今后的合作奠定一个良好的基础。第二，树立任课教师的威信。在每一个学期开始时班主任要利用班会向同学们介绍每一个任课教师，要着重强调任课教师的优点、特点，使学生们在思想感情上能先接受每一个任课教师。一位班主任的班上发生过这样一件事：给学生们上数学课的老师由于学校工作的需要被换了，当时他没怎么注意这件事情，可经过一个多星期后同学们向班主任反映他们不习惯这个新老师上课，要求换回原来的老师。这时他才意识到有问题了，于是便先通过个别接触，了解了大部分情况。同学们的意见主要集中在这位教师上课的速度要比原来的老师快，而且在讲课时不像原来的教师那样精细，听课的效果其实没有多大差异。针对这种情况，这位班主任利用班会专门讲了这个问题。他对同学们说：这位教师毕业于省内的名牌师范大学，而且是专门学习数学的，从教十几年，有丰富的教学经验，同学们因为刚刚换了一位教师不习惯这是正常的，每一个教师都有自己独特的教学方法，大家尝试去适应新的教学方法，如果同学们经过努力仍然不能接受的话，我们再向校方反映我们的要求。同学们听了之后都表示同意。经过一段时间后同学们不再要求换老师了，他问大家原因，学生都说“这个老师讲课也不错，非常精炼，知识面广，开始不适应也是一种先入为主的思想在作怪。”这件事也就告诉我们，作为一名班主任不仅要让同学们接受自己，也要让同学接受每一个任课教师，同学们能在思想感情上先接受任课教师，这就使每一个老师更快地进入角色。第三，及时向任课教师反馈学生的信息。作为一名班主任做好这一点非常重要。班主任一定要把学生反映的问题及时反馈给任课教师，以便使其能发现教学中所存在的问题，及时调整自己的教学方式。如一位教师在教学的第一年，碰巧带了一个所谓“条子班”。因为“条子班”的学生和家长对教学要求较高，这样就要求教师教学水平要高，但他上课由于年轻经验不足，几乎每一节课都是一个人在讲台上唱独角戏，这样不能很好的调动学生，有时还不能完成教学要求。就在他忙得不亦乐乎的时候，家长反映到学校，主任找到了他，向他反映：同学们在上数学课时感觉特别紧张，而且讲得太多太快，大部分的同学接受不了。听了这些他在思想上还真有些不能接受，但认真的思考一下，觉得问题还真有些严重。如果自己不调整教学方法，就会造成教与学上的恶性循环，以后的课堂状况可想而知。经过一番深思熟虑，又向其他教师讨教，这位教师改变教学方式，把数学课改为“预习——听课——复习”三个环节，而且加强双边活动，使曾经枯燥的数学课变成了同学们最爱上的课。由此可见任课老师及时地了解学生对自己所上的课的反映是非常重要的，这不致于使一些在教学方法上偏差的教师走得太远。第四，正确处理任课教师与学生之间的矛盾。个别学生在课上与任课教师发生矛盾是很常见的，班主任对这一类问题的发生一定要冷静，耐心地听取任课教师的陈述和意见，要设身处地的理解任课教师，在共同学生上求得一致，尤其要教育学生懂得尊敬老师。大多数的班主任对于如何处理学生与任课教师之间的矛盾都感觉非常头痛,其实只要让同学们知道任课教师同班主任一样都是爱护他们，希望同学们成才那么任课教师与学生之间的摩擦就会少很多,而且有了摩擦之后也好处理。一位班主任在带班的第二个学期班级发生了一件不小的事；由于一名同学与政治老师在课上直接发生冲突，该名学生情急之下离校出走。这件事给学校和学生们造成了很大的影响，班级的很多同学发现学校的领导、班主任和那名任课教师着急得连饭也顾不上吃到处寻找时，大家都沉默了，经过一系列的调查，教师终于在阿城找到了这名学生。当这名学生从公交车上下来时，发现学校的领导、班主任、这名任课教师站在车站等着他，而且没有一名责备的话，递上矿泉水并且让他先回家休息然后再返校，当时这名学生就流下了眼泪。第二天中午他来到学校主动向政治教师承认了错误。自从发生了这件事以后，同学们和任课教师之间的关系发生了很大的变化，因为同学们意识到关心自己的除了学校的领导、班主任之外还有他们的任课教师。第五，认真听取任课教师的意见、建议。学生在班主任面前的表现与在任课教师之间的表现往往是不大一样的。由于班主任在学生心中的特殊性导致了学生在班主任面前往往有所保留，但在大多数的任课教师之间学生不会有这种顾虑，所以任课教师所反映的一些问题往往是学生们真实的一面，班主任不能不重视这些宝贵的意见和建议。比如在有些同学是否逃课方面任课教师就有重要的发言权。一位班主任敬业精神很强，早读课、上下午第一节课前、自习课都到教室转一转，看一看出勤情况及其他情况，通过这种方式感觉自己班级的出勤情况很好。可任课教师同他的看法却不一样，他们告诉这位班主任个别同学存在着逃课情况。班主任听后便进行了暗中察看。原来一些同学掌握了班主任的特点之后，不是全天逃课而是一天逃一节或几节课不让班主任发现。所以任课教师反映的问题，班主任不能掉以轻心，更不能带有个人的偏见而曲解了任课教师的关心。第六，培养学生对任课教师的情感。学生们大都在意班主任的一些情况。比如班主任生病了学生会主动去看望，而对任课教师却很少能够做到。所以作为班主任一定要以身作则，利用一切机会向同学们宣传，不仅要关心班主任更要关心任课教师，平时要尊敬他们，任课教师有病时要主动关心看望他们，班级开展一些集体活动时要邀请任课教师参加。比如“教师节”来到时，要提醒同学们别忘记给任课教师做一张爱心卡，“三八”妇女节时别忘记给女教师问一声“辛苦”，班级举行主题班会及其他一些集体活动时让任课教师也参与，这样更能加深师生之间的感情交流，提高教育教学的质量。第七，肯定任课教师对班级所做的贡献。一个班级能够取得各方面的成绩离不开每一位任课教师，班主任总结工作时不要只谈自己，不谈或少谈任课教师，而应该实事求是、公平客观地主人任课教师为班级所做的贡献。一位班主任带的班级经过三年的磨练，同学们成长很快，他们无论在学习上还是在各种活动、竞赛中都有很好的成绩，每取得一个进步，他都时刻提醒同学们“吃水不忘挖井人”。比如在外语统考中同学们能取得全市第一的好成绩，那么就要向任课教师祝贺并表示感谢；在校内外朗读、演讲比赛中有同学能取得非常好的成绩，那就提醒同学们不要忘记辛苦培养他们的语文教师；当同学们在运动会上取得了好成绩时不要忘记他们的体育教师。作为班主任这样做不仅都会了同学们什么是尊敬，还都会了同学们做人的道理：一个人不可能在没有任何外界帮助下取得骄人的成绩。作为一名班主任，如果能做好以上这几个方面，就能为班级正常发展奠定一个良好的基础。当然，作为一名班主任，协调任课教师与任教师之间的关系也很重要，这都应先建立一个班主任与科任教师之间的良好教育教学群体，只要这个群体建立好了，其他的问题也就迎刃而解了。

谈班主任与科任老师关系的协调 第7篇

大子文明德小学王景

班主任是班级工作的组织者和管理者，没有务实的有序的班主任工作，任何学科的教学如同逆水行舟；没有科任老师的全心全意的勤奋劳动，班主任工作的效果就只能是海市蜃楼。只有协调好班主任与科任老师的关系，才能建立优秀的班集体。才能使使班级管理更加灵活，更加全面。

一、班主任要虚心听取科任教师对本班学生各方面情况的反映

班主任要与科任老师定期进行联系，交换对班级的意见，了解学生的课堂纪律，了解每一学科的尖子生以及学习有困难的学生；了解科任老师对班级满意和不满意的方面，多方面了解本班的情况，为完善班级管理找到症结所在。因为学生上班主任的课只有几节，了解学生的时间有限，要是能让每一位教课的老师都能参与班级的管理中，至少能告诉我那节课教室干净不干净，缺不缺人，让我能对班里发生的每一件事都了如指掌，使我的管理工作更到位，也使我对学生的了解更全面，有利于对学生的教育。

二、班主任要维护科任教师的形象，树立科任教师的威信。

班主任如何对待、评价科任教师，直接影响自己在学生心目中的形象和威信。要让别人尊重自己，首先就要尊重别人。班主任对科任教师的尊重，正是以自己的行动来教育学生应该尊重他人。很难想象，一个不尊重别人的班主任，自己会得到尊重。作为一名班主任，要注意以下几个方面维护科任教师的形象，树立科任教师的威信。

1、做科任教师与学生间的桥梁，增进师生间的了解。

主动了解各科老师的特点（如教学特点、教学风格、学识经历等），并用积极地态度向学生介绍科任老师的优势，以往带班取得的成绩，让教师高大的形象先入为主进入学生的视野，并使学生从感情对科任教师产生敬佩感和亲近感。

开学之初拿到课表就要和科任老师主动联系，介绍班级的管理要求，学生状况；了解科任老师对学生作业和课堂纪律的要求，以及学好这门课的基本要求。因为班主任毕竟只教一门课对其他科目大纲的要求并不是十分了解，要想指导学生学会各门功课，班主任就要首先做到心中有数。在很多班级里经常会出现这样的情况：学生不知道教自己课的老师姓什么，因为不了解所以师生之间就会产生一些隔阂，课堂教学久显得不那么融洽。

当然介绍应该是双向的，班主任还可以通过各种渠道，利用各种机会，让科任教师了解学生、了解班级。可以邀请科任教师参加班级的各种活动，如主题班会、郊游、家长会、联欢会等，在活动中使科任教师增加对班级的学生的了解，在平时找学生谈话时也可以邀请有关科任教师参加，增加科任教师的威信。

2、处理好科任教师与学生间的关系。开学初听科任老师的课，了解科任老师与本班学生间的关系，注意收集学生对科任老师的反应以及科任教师对本班学生的意见、看法。

学生与科任教师的关系至关重要：关系好，科任教师喜欢这个班级，爱上这个班级的课，就能最大限度地调动积极性，提高教学质量；关系不好，科任教是讨厌这个班级，连上课都很勉强，就谈不上协助班主任工作了，所以，班主任一定要注意协调好学生与科任教师的关系。

首先，要教育学生尊重科任教师。让学生指导科任教师工作的辛劳，引导学生尊重科任教师的劳动。其次，要及时处理科任教师交来的问题，不管是纪律问题还是学习问题，都要认真对待，属于学生的错误要批评督促其尽快改正；属于科任教师的误解要及时解释清楚，求得理解，处理结果要求得科任教师的肯定。再次，对于科任教师与学生之间的矛盾纠纷要及时处理。

三、班主任要多与家长沟通，架起家长与科任老师之间的桥梁。

通常家长所熟悉和认同的首先是班主任，而科任老师则是通过学生的成绩和学生对家长的反映使家长了解，这使家长对课任老师的认识相当片面，如果家长和学生对某一老师形成了一致的不良看法，那么课任老师对学生的教育就会产生相当的困难，有时甚至会形成一道无法逾越的屏障。这时候，班主任的沟通就显得非常重要了：

1、让科任教师的闪光点更加闪光。

利用家长会、接送日、家访等各种渠道宣传科任老师，要让科任老师的闪光点更加闪光。如：赵继武老师是极具人格魅力的资深教师，深受学生喜爱，他不仅业务扎实，教导有方，尤其对待学生循循善诱，不厌其烦。英语老师吴英瑞更是以一个大姐姐的魅力深深地吸引着学生，尤其是经常利用业余时间给学困生补

课，让学生都能在轻松、自信的氛围中学习。因此，我经常利用和家长交流的机会毫无吝啬地宣扬老师的闪光点，令家长信赖，并为自己的孩子拥有这样高素质的老师而倍感幸运！

2、创造与科任老师参与和家长面谈的契机，增进家长与科任老师的了解。曾经听说过这样一句话：我们的困难不是如何教育好学生，而是如何教育好学生家长。虽然这句话有点偏激，有点难登大雅之堂，但也确实道出了我们工作中的难点之所在。为了实现这一“教育”，在大、小礼拜，我常会不经意的营造科任教师与家长面谈机会，通过零距离交流，冰释了一些有可能失实的问题。这样一来，也就更多地制造了家长与科任教师相互了解与沟通的机会。

四、班主任与科任教师要志同道合、步调一致、目标统一

所谓志同道合、步调一致、目标统一就是班主任邀请本班科任教师共商班级大事，让班级的奋斗目标获得科任教师的认可师集体，班主任就应主动与本班各科任教师取得联系，互通情况，统一要求。如果班主任与科任老，获得科任教师的支持和配合。一个人的能力和水平毕竟有限，如果再得不到科任教师的支持和配合，要实现班级的工作目标是不可能的。为此，班主任要与科任教师保持良好的人际关系，与科任教师心往一处想、劲往一处使。要做到与科任教师步调一致，目标统一主要有以下三条途径：

1、在开学前后邀请科任教师共商班级大事，让班级的奋斗目标获得科任教师的认可，争取支持。

2、平时邀请科任教师参加本班的主题班会、文艺演出、体育锻炼等集体活动。

3、每期末邀请科任教师一起对本班的情况进行总结找出差距或存在的问题，以便下学期弥补。

德育论文班主任协调科任教师与学生关系之我见 第8篇

甘州区长安乡洪信小学李玉梅

过去我们还提倡“心往一处想，劲往一处使”，认为只要这样就能够干好事情。事实上，光靠这一点是不够的，要想合作得好，尽快出成果，见成效，这个合作的团体还必须协调一致。班主任科任老师的关系是否协调，直接影响到班级的建设。关系协调，感情融洽，才能心心相印，很好的建设和管理一个班集体。我觉得班主任要想协调好与各科任老师的关系，应该做好以下两方面：

一、自身的思想认识方面，摒弃“主科”、“副科”的认识，对各任课教师之间既要统一协调又要倾斜。

作为班主任，思想观念上应该对所开设的课程，科目都一视同仁，绝不能有“主科”、“副科”的界限，但又要特别提醒学生注意基础学科如语文、数学、英语等的学习，打好坚实的基础，因为这反过来又对学生其它学科的提高产生积极的推动作用。如果班主任只重视某些所谓的“主科”，而轻视其它所谓的“副科”就势必在学生思想上产生对“副科”的大学情绪，甚至反感，最终放弃，这与素质教育的思想是截然不同背道而驰的。同时这一认识也必然影响和伤害各科任课老师间的关系，出现不和谐和不愉快。例如，我校有些班主任为了提高自己班级在校的排名位臵，要求学生们把主要精力放在“主科”上，“副科”只要合格就足

1够了，把自习课都给了“主科”的老师，因此，作为班主任，我觉得应该做到：第一，各门学科应同等对待，摒弃“主科”、“副科”的认识；第二，相对而言，督促学生在时间上向基础学科倾斜。

二、在开展班级工作方面，发挥科任老师的主观能动性，主动让他们积极参与班级的各项管理。要想做好这项工作，必须要把握好以下几点：

1、主动协助科任老师处理教学中出现的问题

作为科任老师，教学中遇到而有待解决的问题，也会像班主任老师一样，这个问题尚未了结，那个问题又钻了出来。个中滋味自己才清楚。所以，作为班主任老师，切忌不能把科任老师在教学中遇到或发生的问题简单而又片面地以为那是他们自己的事，应由他们自己去解决，与己无关，或袖手旁观，或有意回避；要理解和明白，协助科任老师解决教学中出现和遇到的困难，与解决班务工作中存在的问题有密切关系。

2、主动宣传科任老师的长处、优点和劳动成果，尽量树立他们在学生心目中的威信。

有些学生对班主任和科任老师采取不同态度，一方面是因为两者的约束权力不同；另一方面对科任老师也缺乏了解。班主任介绍科任老师的目的是为了在学生心目中树立一个完美的老师形象，切忌对科任老师评头论足。不仅如此，对学生中间有损老师形象的流言蜚语也要及时制止，以维护老师威严，向学生说明

尊重老师是每个学生应具备的基本素质。

3、互通信息，加强了解，调节情绪，增进团结，消除误解，避免各种矛盾和冲突。

一般来说，班主任老师比各科任老师对班级情况掌握得更全面、具体一些，班主任应主动和各科任老师交换意见。比如新学期刚开始，学生名单、班干部的组成人选、座位的排定、成绩的情况、贫困生的情况……这些内容都要使科任老师心中有数；在平时工作中，对班上发生的新问题、新情况都应及明交流意见，以避免引起不必要的差错。班主任与科任老师相处，有时也会遇到一些不尽人意的事情，如有的班主任不满意科任老师的某些做法，是常有的事情。这时，班主任要看到别人的优点，找适当的机会和恰当的方法，把问题摆到桌上。诚心诚意，感动科任老师。那么科任老师的积极性就会被调动起来。只要班主任把科任老师的积极性调动起来，就等于找到了管理和建设班集体的动力源。

4、虚心听取并积极采纳任科老师的意见和建议

科任老师最能体验到班级工作的优劣。作为班主任老师同，在拟定班务工作计划、班规，选配班干部与科代表，对班级建设的设想和安排，学生对课堂教学的建议，要求向任课老师通报等工作中，如果能尊重、采纳科任老师提出的建议和意见，并迅速实施，不仅能促朝着工作，激发他们关心班级工作的热情，同时还能消除原有的种种顾虑，互相配合，同舟共济；若以为科任老师的意见和建议无足轻重，消极对待，不仅会挫伤其积极性，还

会出现相互埋怨的现象，以致影响工作。

5、与科任老师协同作战，共同提高

人无完人，金无足赤。每位科任老师的教学工作有长自然也有短。这点，学生的感觉是最灵敏的，他们会及时而又能毫无保留地反映到班主任老师处。作为中枢站站长的班主任老师，应及时委婉地转达学生的意见，迅速解决问题，使科任老师及时改进教学方法提高教学水平。同时要注意不能为提高自己本学科的教学水平，利用自己的特殊身份挤掉学生学习其他科目的精力和时间，应引导学生把学各科的时间进行科学分配，不搞“一枝独秀”。

德育论文班主任协调科任教师与学生关系之我见 第9篇

---浅谈班主任与科任教师、家长、学生之间的关系

本人作为一名从事多年班主任工作的教师，在十多年的教育实践中，深深地认识到：一个健康向上的良好班集体的形成，离不开班主任的科学管理，更离不开班主任与科任教师、家长的密切配合，共同育人。

一、把科任教师当学友，用诚心赢取协助。

班主任要主动联系科任教师。班主任对学生有着更广，更深的了解，为了使科任教师了解学生，班主任要主动向科任教师介绍学生的情况和存在的问题。同时听取他们对学生的看法和意见，也及时向科任教师反映学生的意见和要求等。班主任要向科任教师定期汇报班中情况，包括班集体近期的奋斗目标、活动安排及班内学生的学习、纪律情况及家庭情况，让科任教师做到有的放矢，能随堂“对症下药”。

班主任要主动向科任教师请教。每位老师在处理教育教学问题上都有自己独有的方式方法。班主任要主动向科任教师学习处事态度、管理方法等。在班级制度的制定，班干部的人选，学习方式的组织上都要尽量征求科任教师的意见，寻求最佳的方案。班主任还要多与全体科任教师碰头，共同探究如何指导学生改进学法，提高成绩；如何通过学科课程、潜在课程、活动课程提高学生素质。通过分析学生的个性特长、心理特点，研究提高尖子生、临界生水平，转化学习困难生的措施与方法等。

班主任要创造一个良好的授课环境。这就要求班主任通过养成教育，严格要求，确保每天的课堂纪律与教室内的整洁及学生学习的热情，给科任教师创造一个良好的教学氛围和授课环境。

班主任应有意识地树立科任教师的威信。如果学生对某位教师讲课有意见，班主任应及时善意地向该教师转达这些意见，并积极帮助改进教学方法，切忌在背后说长

道短，在学生面前评头品足。班主任也要善于引导学生多看科任教师的优点，扬长避短，用学生的主动学习热情促进教师的认真教学。

班主任要敢于向科任教师提要求。要求科任教师配合班主任工作，与班主任统一行动，给学生加温、鼓劲，激励学生进步。要求科任教师正面教育，不要矛盾上交，要与学生多感情交流。要求科任教师参加班级活动，加深对学生的感情，有了感情就会出自内心地配合班主任工作，就会取得良好的育人效果。

班主任要注重情感的沟通与配合。情感是沟通与配合的心灵通道。当科任教师反映班内存在的问题时，班主任要虚心听取，不护短、不搪塞，要及时拿出有效的解决方法。当科任教师与学生发生矛盾冲突时，班主任要善于公正处理，不要怕影响教师之间的团结一味地批评学生，也不要怕伤了学生自尊心而在学生面前指出科任教师的不足，最好分别单独交谈了解，逐一解决。当科任教师生病、生活上有困难时，班主任要安排班干部、学生代表去看望，增强学生与科任教师之间的感情交流。

只有依靠全体任课教师协调一致地工作，才能使学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展，才能获得良好的教育效果。

二、把家长当亲友，用真心架起沟通的桥梁。

班主任和学生家长是通过学生相识的。家长是教育活动的合作者。虽然家长在文化程度、职务、工资收入等方面各有差异，但身为班主任应该一视同仁，和家长交往时以礼相待，就像和自己的亲戚朋友一样，让家长觉得你和蔼可亲，乐意与你接触。

“望子成龙，望女成凤”每位家长的心情都是一样的，都想使自己的孩子成长得更好。作为老师，尤其是班主任就要多和家长谈话、沟通，共同商讨育人策略。

以诚相待，用真诚的心架起沟通的桥梁。只有诚心诚意，才能打动家长的心，使他们愿意、乐意与你合作。有些家长，特别是学习成绩差的学生家长，与班主任谈话 2

时会拘束，不自在，总以为自己是来替孩子挨批评的，把谈孩子的缺点视是对自己的批评。在这种情况下，班主任不能以居高临下的姿态和家长交谈，不能用“必须”“应该”“一定”等命令式的词来要求家长怎么做，更不要将学生的错责怪到家长身上，而要多倾听家长的话，多征求家长的意见，多用商量的口吻，“您看这样行不行”“您觉得这样怎么样，好不好”等句式。以心换心，坦诚地与家长交流，这样会迅速让家长觉得自己得到了老师的尊重，从情感角度上拉近了与家长的距离。

班主任要把自己对学生的爱心、耐心和责任心流露给家长，让家长觉得你是真心实意地关心爱护孩子的，用朋友的方式与家长交谈、沟通，这样就可以达到共同教育孩子的目的，提高教育质量。

三、把学生当朋友，用爱心敲开学生的门。

教育不能没有爱，就像鱼不能没有水一样，没有爱就没有教育。优秀班主任都应该像父母那样疼爱学生，关心他们的生活、营养、发育等，但这决不是姑息纵容和溺爱，而是慈母严父之爱、良师益友之爱。

班主任在工作当中要把学生当做朋友，主动走到学生身边，走进学生生活，走进学生的思想和心理，努力去发现学生的优点和长处。我想，只有当班主任放下架子与学生一起学习，一起聊天时才是最“可爱”的时候，但是很多时候，老师与学生之间似乎存在着一条鸿沟，尊师重教似乎还是没有改变，学生不敢走近老师，不敢与老师沟通。有些学生在面对班主任时，总是感到心理上有压力。班主任不妨利用文字的魅力，通过书信、周记的形式进行交流。一封经过字斟句酌、文情并茂和赏识激励的复信可能会给学生留下终身难忘的印象。

“金凤凰”固然可爱，而“丑小鸭”更需要爱。班级里总有几个不听话的学生，怎样使这样的学生主动学习，怎样使他们变得“乖”一点是班主任最头疼的事。个人 3

认为，首先要相信学生，相信他是可以变好的，相信他是可以塑造的，相信他是有潜力的。多给他们一份爱心，一声赞美，一个微笑，少一些说教，用真心对待每一个孩子。我们不能要求每一个孩子都那么完美，我们要多鼓励他们发挥自己的优势，做不一样的好孩子。动之以情，晓之以理，用我们的爱感化他们。

班主任要洞察秋毫，点点滴滴关爱学生。由于一些外界的原因，学生也有闹情绪、不高兴等，有时还有耽搁学习的时候，这时，班主任要善于观察学生的细微变化，主动询问、关心学生，为学生解开疙瘩，解除心里阴影。另外，学生耽搁了学习，要主动为学生补上，不使学生在学习上产生拐点。如去年的12份，我班有17位同学生病（“中麻子”），我都一一为他们补上了课。