学英语该不该全民化?（精选7篇）
学英语该不该全民化? 第1篇
教育体制遭质疑 学英语不该全民化
院士谢克昌质疑现行英语教育体制，称英语不应成为判别人才的必要标准
现行的英语教育体系是把国家有限教育资源“好钢用在了刀刃上”，还是已经沦为万金油式的人造知识、智力测验?是促进人才成长的利器，还是束缚人才的框框?最近的一次冬季大学生英语四、六级考试中，全国共有415万名考生参加。我们每年真的需要这么多直接使用英语的人才吗?
――政协委员谢克昌的疑问
两会连线
全国两会上，全国政协委员、工程院院士谢克昌对我国现行英语教育体系提出了种种质疑。在现行的高考中，英语是必考科目;大学英语没过级就毕不了业;研究生的录取，英语在多数情况下具有一票否决权;很多在职人员去苦读不知何时才用到的英语，原因就在于职务、职称晋升的需要……英语水平高低已成为人才选拔的一个重要门槛。作为一名读者，您对现行英语教育体系有何看法?请致电本报热线(020)87388888、0755)83325000。
本报讯“从目前的实际情况看，现行英语教育效果与其投入是不相称的，它对科技、社科人文等其他教育体系，尤其是人才的培养和选拔等众多方面的负面影响，已经凸显。”
全国政协委员、工程院院士谢克昌对我国现行英语教育体系提出了种种质疑。
英语教育应否全民化
英语教育已经成为我国学历教育体系中教育对象范围最广，教育持续时间最长的部分。
在最近的一次冬季大学生英语四、六级考试中，全国共有415万名考生参加。对此，谢克昌提出疑问：我们每年真的需要这么多直接使用英语的人才吗?
对于当今世界中英语的重要性和不可替代性，谢克昌认为是毋庸置疑的。他说，主要问题不是要不要学，而是如何学，学多少，多少人应该学。就我国现状来看，在9年义务教育完成后，甚至高等教育完成后实际使用英语的人究竟有多少?这一数字可能不易统计，但肯定有不少宝贵的人力、智力和财力被浪费掉了。
前段时间有媒体报道，上海为了迎“世博”，北京为了迎“奥运”，都在城市中掀起了一股“全民学英语”的热潮。不少读者都认为“大可不必”，因为迎接奥运会不是靠说多少英语就可以办好的，而必须扎实地做好各项工作。
英语教育地位是否过高
在现行的高考中，英语与语文、数学并列成为3+X的必考科目;大学英语没过级就毕不了业，老师学生不得不花太多的精力在英语上，专业学习的时间一再压缩;研究生的录取，英语在多数情况下具有一票否决权，很多在职人员放弃了专业进修和业务钻研，去苦读一个不知何时才能用到的英语，原因就在于职务、职称晋升的.需要……英语水平高低已成为人才选拔的一个重要门槛。谢克昌对这些现象提出质疑：“英语的这种地位是否正常?”
谢克昌说：“我们应该明确，英语教育仅仅是整体国民教育中的一个部分，英语是一种语言工具，是全面素质教育中的一部分，不应当普遍性地成为继续接受教育和人才使用的必要条件。
英语教育投入是否合理
英语教育的“一票否决权”带来了英语教育市场蓬勃发展，这其中包括林林总总的培训学校、补习班，五花八门的考试、测验，种类繁多数以万计的英语课本、参考书、辞典，各式各样的教育器材，等等。据统计，英语教育市场已经成为中国的一大产业，年产值高达数百亿元人民币，为国民生产总值的百分之一。
对此，谢克昌提出，英语教育的显赫地位使我国有限教育资源分布严重失调。我国的老工业基地和新兴的轻工业区都不同程度地出现了合格蓝领缺乏的“技工荒”，拥有丰富经验的高级技工更是凤毛麟角，后继乏人。
英语教育能否以市场为动力
种种疑惑带来了谢克昌一连串的发问：现行的英语教育体系是把国家有限的教育资源“好钢用在了刀刃上”，还是已经沦为万金油式的人造知识、智力测验?是促进人才成长的利器，还是束缚人才的框框?
他说，判别人才标准不能仅看学历或职称的高低，更不能仅看英语水平的高低，而要看他为社会所作的实际贡献的大小。
他建议，应该明确英语教育仅仅是整体国民教育中的一部分，英语是一种语言工具，是全面素质教育中的一分子，不应当普遍性地成为继续接受教育和人才使用的必要条件。英语教育应当以市场和社会需求为动力，扩大各种学校尤其是高等学校的办学自主权，满足人们自由的、不断开发自身潜力的正当需求。同时改革各类升学考试中带有强制性的英语考试和方法，给学生提供自己社会定位的空间和可能。
全国政协委员、民盟中央常委、北大国际关系学院副院长贾庆国：
重视英语教育政策不能变
国家重视英语教育的政策不能改变。英语当然要好好学，我们的各种资格考试和职业门槛强调英语，也无可厚非。这是因为，我们要认清现实，事实上我们生活在以英语为主导的世界里。中国对外开放这些年来，之所以在对外交往、贸易、经济合作等方面取得了一些成就和进展，跟我们拥有一些优秀的外语人才是分不开的，所以国家重视英语教育的政策是必要的。现在英语教育方面出现很多问题，我认为是教学方法和应试考试造成的。
至于说英语课的时间太多，积压了中国学生学习汉语的时间。我觉得这种说法毫无道理，语言之间其实是相互促进的，学好英语本身对于更好地掌握汉语有好处。对于各种考试中应不应该考英语，我觉得应该，理由太简单了，英语是一个基本语言工具、基本技能、基本素质，应该掌握。
全国人大代表、民盟深圳市委员会主委、深圳市教育局副局长陈观光：
全民化学英语不能盲目提
英语教育全民化不能盲目提，应该是经济比较发达的地区有需要、有条件地普及英语教育，比如深圳、上海等一些要建立国际大都市的城市。但是欠发达地区用不上这个东西，就没有必要。我也不大赞成在选拔人才和升学上过分强调英语。
对于目前大学的四、六级考试，我觉得是一种应试教育的模式，英语已经不是作为一种工具，而是死记硬背。有的同学四、六级都过了，但是仍然不会用英语，实践证明，这种考试形式有许多需要完善的地方，更不应该将这种考试和学位挂钩。我主张英语基础教育那一块应该在大学之前就完成，大学则侧重于英语的应用。
学英语该不该全民化? 第2篇
小学英语该不该取消
本刊记者 王振亚 为先在线记者 李薇薇
教育部前新闻发言人王旭明9月8日和9月9日连续两天，在自己的新浪微博中以“每日一呼”的名义，发出同样的内容：取消小学英语课，增加国学教育，取缔社会少儿英语班，解放孩子，救救汉语!随后，不少网友对此进行了转发和评论。一时间，小学英语该不该取消成了网络上的热门话题。
现象：小学英语是否取消引热议
建议小学期间取消英语教学不是一个新话题。早在“两会”期间，全国政协委员杨维刚、朱世增就曾有过类似的提议。但当王旭明再次呼吁取消小学英语课时，还是引起了网友们的密切关注和热烈讨论。
9月8日，王旭明的言论一出立即被网友频繁转发和评论，以至于新浪微博迅速将其升级为热门话题。各类媒体也迅速抓住这一热门话题，将其放在显要版面、时段，为公众设置“议事议程”。在此之后的短短几天之内，网上、网下就掀起了一场关于小学英语课程存与废的讨论。
记者发现，这场讨论具有两大特点：一是声势浩大。大到中央媒体，如《人民日报》《中国青年报》;小到地市媒体，如《永州日报》《泰山晚报》等，都通过新闻报道、评论的形式参与其中。各种新媒体如微博、微信也积极参与并充分发挥其互动性强的优势。由新浪微博设置的“你是否赞同取消小学英语课?”调查，短短两天时间内就吸引了82770名网友参与讨论。二是持续时间长。从9月中旬开始，与取消小学英语相关的新闻报道、评论与调查就层出不穷，一直持续到9月底。
与此同时，一些教育领域的专家、名人也纷纷对此发表意见。英语培训专家俞敏洪和21世纪教育研究院副院长熊丙奇都发表了各自看法。
“我个人十分支持取消小学英语统考。”俞敏洪认为，英语教育完全可以从初中开始，现在小学生可以用更多的精力投入到汉语当中。他举了一个例子，北京市延庆县一所乡下中学的校长找到他说，该校高三高考模拟考试的分数跟全市平均分相差了十几分，主要是英语方面的差距。后来，他安排了自己的老师去讲课，每周讲一节，只用了10周的时间，该校高三当年文科就比全市平均分高了1.5分，理科只有3分差距。“这件事情可以反映出，英语完全可以后来补上去。本人是从16岁才学英语的，现在英语水平也很好，我觉得英语不必从小学抓起。”俞敏洪说。
熊丙奇在署名文章《取消小学英语，解放不了学生也拯救不了国学》中指出：“取消小学英语，其出发点是减轻学生的负担，同时增加接触汉语、国学教育的时间，但姑且不论能不能取消掉，就是取消，如果不改变升学评价体系，不打破升学教育模式，这两方面的效果都难以起到。”
记者粗略统计发现，以此延伸开的话题涉及到“减负”“国学教育”“拯救汉语”等，其中“减负”是网友们关注较多的角度。
“在教育部拟定的《小学生减负十条规定》(征求意见稿)征求意见期间，王旭明抛出了这样的.话题，让人不得不与‘减负’连在一起。”教育学博士、湖南大学教科院教授唐松林在评论这一事件时谈到。
调查：一些网友力挺取消小学英语
你支持取消小学英语吗?腾讯・大湘网专门做了一项调查。截至9月23日17时53分，共有22505名网友参与投票，结果显示，780/0的网友支持“取消小学英语，给学生减负”。
记者随后的采访中，多数受访者也表达了可以取消小学英语这一观点。“英语课对大多数人而言，除了升学考试能增加分数外，实际作用不大。”衡阳市中学教师刘和平为取?肖小学英语列出了三大理由。他认为，对大众来说实用价值不大，扼杀小学生学习兴趣和增加学习负担，是建议取消英语的理由。
刘和平的观点虽然激进但不是空穴来风。来自英孚教育发布的“全球英语熟练度报告”显示，目前约有10万英语母语者正在中国教学，虽然我国目前从小学三年级开始必修英语，一直要学到大学，但调查却显示，仅24.2%的职场人士在工作中较多或经常使用英语，14.8%的人在工作中从不使用英语，与全球平均数据都相差较大。
小雨(化名)是一位小学英语教师。他对当前流行的小学英语统考和排名很有意见。他认为，小学英语主要是教给孩子们一些简单的日常对话和基本识图，没必要非要统考和排名。“现在的统考和排名让老师和学生都很累。”小雨说，英语对于小学生来说还是有点难，为了孩子的成绩，他课下经常给自己的孩子补课，甚至带他来长沙学习英语。
网友“云儿水中漂”对当前的“全民英语热”现象进行了批判。他认为，没有必要将英语确定为升学的必考科目，也没必要强迫每位学生都学英语。“对于那些有英语学习需要的人来说，可以在初中开设两年的英语课，教一些基础知识。待到大学后，选定了出国深造或走科研的方向的同学，可以通过英语四六级考试来提高自己的英语水平。“云儿水中漂”说，这样，对于那些有其他方面特长的学生，可以抽出更多的时间学习他们感兴趣的科目，让每一个学生都按各自的特点发展，而不会因为英语成绩拖后腿而埋没了个人的特长。
“你觉得多大开始学英语比较好?”为先在线网专门做了调查。截止到9月27日9时20分，共有853名网友支持“幼儿园或者小学，年纪小容易接受”。持不同意见的也不在少数，355名网友支持“中学的时候再学习英语”，851人支持“大学或者工作之后再学”，726人认为“作为兴趣，想学就学”最好。
专家：建议选修而非简单取消
“过度拔高英语的重要性，缺乏理性和客观;取消小学英语教学，也有些过激与偏颇。”与几位老师主张的取消小学英语不同，唐松林认为，对于小学英语目前最需要做的是规范，而非简单取消。
“小学英语不一定要必修，可以改作选修课程，不做统考要求，专门为感兴趣和愿意学的学生开设。”唐松林说，规范就是指不搞一刀切，同时去除当前“一窝蜂”学习、补习英语的功利性。
唐松林认为，义务教育重在培养合格的公民，因此教育的重点应该是让孩子们学习国学经典，继承传统文化，养成良好的习惯，形成正确的价值观。“至于学不学英语影响不大”唐松林说，从有利于学生发展的角度来看，也应该尊重他们的个性差异和兴趣爱好，考虑将英语作为选修，减轻不必要的学习负担。
婚姻该不该“算计”? 第3篇
从这个案例来看, 显然朱女士的境遇是值得我们同情的, 法律本是为了保障弱势群体的权利不受侵害, 然而为何《司法解释 (三) 》却将朱女士陷入如此的困境中去呢而法官是根据《司法解释 (三) 》来判定的, 在解释中第十条有着明确规定“夫妻一方婚前签订不动产买卖合同, 以个人财产支付首付款并在银行贷款, 婚后用夫妻共同财产还贷, 不动产登记于首付款支付方名下的, 离婚时该不动产由双方协议处理。依前款规定不能达成协议的, 人民法院可以判决该不动产归产权登记一方, 尚未归还的贷款为产权登记一方的个人债务。双方婚后共同还贷支付的款项及其相对应财产增值部分, 离婚时应根据婚姻法第三十九条第一款规定的原则, 由产权登记一方对另一方进行补偿。”[1]也就是说, 在婚前付了首付的一方且在房产证上进行了登记的一方将会成为房子的所有人, 其房产将作为其个人财产处理。而这一条款也恰恰成为了让朱女士无家可归的幕后黑手之一。
的确, 《司法解释 (三) 》的到来确实引发了各界的热议, 对于其利与弊的较量更是日益激烈。其中富有争议的是以下几个问题:
首先, 是财产的问题。《司法解释 (三) 》首次明确夫妻一方个人财产婚后产生的孳息和自然增值不是共同财产。它明确规定:夫妻一方个人财产在婚后产生的收益, 除孳息和自然增值外, 应认定为夫妻共同财产。从字面上, 我们可以发现它把夫妻双方的利益区分的非常清楚, 更是有了“亲夫妻明算账”的意味。然而, 它符合《婚姻法》的基本精神吗正如婚姻誓词中所说的一样, 无论贫贱富贵彼此都相依相偎, 不离不弃, 婚姻强调的是感情, 更是彼此所拥有的一切事物的共享。这样的财产划分指挥让夫妻二人距离越来越远, 同床却不同梦。更加严重的是, 甚至有些人还会据此来计算在婚姻中的得失, 那么婚姻就变成了一个不见硝烟的战场, 夫妻双方彼此勾心斗角争夺利益。这样的婚姻还能使人感到幸福吗结果自是不言而喻。
其次, 是房子问题。第十条, 第十一条, 第十二条规定着实是给所有的妇女同志敲响了警钟, 已婚的将要担心自己会不会今后被扫地出门, 而未婚的也要开始好好谋划今后的婚姻, 以及买房首付的问题。而现实中, 许多的已婚妇女在婚前没有参与首付但是结婚之后任劳任怨地做着家务, 为男人解决了所有的后顾之忧以便于让他们在事业上大展拳脚。然而, 也许之后又由于各种原因, 他们夫妻感情破裂要求离婚, 此时, 劳心劳力的妇女就只能被扫地出门。这就是新的《司法解释 (三) 》导演的现代悲剧。它不去认可妇女们在家庭中的付出, 以及价值损耗而是冠冕堂皇的说道:妇女不能以要分财产而去结婚。或者, 不要管什么财产的分割, 既然结婚就要一直走下去。但是, 现实告诉我们的是, 在中国特色的传统的背景之下, 大多数人结婚都是由男方提供房子, 甚至这可以说是一个择偶条件。但是, 新的解释却完全的颠覆了我们的传统习惯。它强调的是完全的公平。然而, 婚姻真的需要完全的平等吗女人要做家务, 要生孩子, 要照顾男人和孩子以及老人还要挣钱, 男人却只要工作挣钱, 对于家庭的付出方面, 男女双方曾几何时真正公平过呢而且, 随着时间的推移, 女性的固有价值诸如外貌等是一个在递减的过程, 然而男性确实一个财富累积的过程, 是一个价值提升的过程, 而这个提升也是以女人的付出与奉献作为代价的。从而, 男人在物质上也理所应当的去弥补女性固有价值的降低。而且, 无论公平与否, 这几千年以来, 每个家庭都是以这样的方式去运作, 从而我们可以得知, 婚姻本身就不需要完全的公平。从而所谓的“为了公平”便是不攻自破了。其次, 在众多离婚案件中, 我们可以发现大多是由于男性出轨有小三而导致离婚。而在新的《司法解释 (三) 》的“保护”之下, 他们更是可以“大胆”出轨, 因为有了《司法解释 (三) 》, 他们知道, 即便是他们出轨, 夫妻离婚, 他们不会因为离婚而倾家荡产, 不必承担严重的处罚。可以说新司法解释非但没有保障弱者的权益, 反而助长了过错方的威风。
基于以上几点的思考, 我认为《司法解释 (三) 》中有关财产, 房子的相关条款确实没有发挥保护弱者合法权益的作用。它更多的强调了个人财产, 强调表面的公平, 然而却忽略了婚姻成立之后, 整体性由于个体性, 夫妻双方应该是一个共享体。而不应该过多的强调财产独立。此外, 它也忽略了妇女在家庭事务中的重大付出, 它没能保障妇女的弱势地位, 相反, 它使妇女面临着一个离婚后随时被扫地出门的危险, 同时, 它也助长了出轨者的威风, 它并没有使出轨者因为出轨而得到相应的惩罚。
然而, 婚姻真的需要彼此算计吗真的需要AA制吗毫无疑问, 答案是否定的, 婚姻是两个人感情的融合, 更是两个个体的融合, 所谓的共同担当, 共同享有, 不就是在教会我们婚姻是双方的, 婚姻是神圣的, 是不可算计的, 一旦算计, 它便失去了原本的意义。试想, 在婚姻中若丈夫为妻子做家务而付劳务费, 丈夫为妻子辅导孩子功课而付“家教费”, 丈夫为妻子煮饭而付饭菜费, 这将会是多么的滑稽可笑, 然而我们也不能否认, 它就是司法解释 (三) 正在导演的一出生动的悲剧。
参考文献
全民补碘该不该？ 第4篇
碘，人体不可或缺的元素
碘呈紫褐色，是人体不可或缺的元素。它在地壳中含量很少，但是在海水中却有很多。人体每天需要150微克碘。大部分碘都被甲状腺吸收了，用于分泌调节人体新陈代谢的激素。如果碘缺乏，甲状腺就会缺乏足够的原料来产生激素。为了弥补这种不足，甲状腺就会膨胀，形成甲状腺肿大。
甲状腺肿大至少已经有几千年历史了。早在公元前2700年，中国的神农氏就提出使用一种富含碘的海藻来治疗这种疾病。尽管这种疾病不会特别痛苦，但是它会阻碍呼吸和吞咽。而且现在已经知道它是另外一种严重疾病的症状。
在美国，很少有人意识到甲状腺肿大有多么普遍。直到第一次世界大战爆发，医生给征召来的士兵做体检的时候才发现这一事实。内科医生西蒙·莱文发现，有30%的人有明显的甲状腺肿大，另外还有2%的人因此而不能服役。事实上，密歇根州北部男子因为甲状腺肿大不能服役的数量大于其他疾病。该州就位于后来所谓的“甲状腺肿大带”上的中段。
盐——便宜、便捷的补碘载体
人们从盐中获取碘之前，主要从食物中摄取。植物吸收了土壤中的碘（海产品从海水中吸收），但是碘在地球表面的分布是不均匀的。内陆和山地地区的碘相对贫乏。并且大部分食物都在本地自产自销，所以碘较少的地区就会出现碘缺乏和甲状腺肿大。
医生可以用碘糖浆治疗碘缺乏，但是卫生官员认为应该防止甲状腺肿大，而不是治疗它。挨家挨户派发碘糖浆肯定是不可能的。他们需要找到一种既经济又有效的方式来大规模分发碘。“盐是理想的载体”，美国维京群岛圣·托马斯的国际公共卫生顾问特雷弗·米尔纳说，“它很便宜，而且每个人都可以得到。”
盐是食物最亲密的伙伴，它很便宜，运输也很方便。它不会变质，并且人人都会食用。由于每个人每天摄入盐的数量基本都在10到15克之间，因此不会出现过量摄入的问题。其他食品，比如糖或面粉就无法做到这样。
另外，产盐的地方通常都有碘。事实上，一直到1900年，西弗吉尼亚州的卡诺瓦河谷居民开采并食用的盐，都富含碘。结果这个地区很少有甲状腺肿大的人。但是随后当地产的粗盐被俄亥俄州和密歇根州产的精盐取代，到1922年，60%的女学生都有甲状腺肿大症状。
瑞士从1921年、美国从1924年正式开始销售加碘盐。仅在密歇根州，随后的20年中甲状腺肿大的人就下降了75%。
碘盐的质疑之声
从1994年起中国开始推行全民食用加碘盐，这项国策显然比计划生育国策的实施容易得多。据2008年的抽查，全国碘盐覆盖率已达到了97.48%。但是最近一段时间，媒体上突然一面倒地爆发出质疑、批评这一政策的呼声。有一位时评家甚至站在政治的高度，把推行碘盐视为“一个让人难以接受的中央集权行为”，“说明我们的社会依然信奉一个万能型的‘全权社会’”，呼吁“还我不吃加碘盐的权利”云云。
这次声讨碘盐的发起者是浙江大学医学院的一名退休教授，向媒体控诉碘盐“是个害人的东西”。该教授给我们算了一笔账：中国营养学会的一份报告显示，中国城市居民日均盐摄入量为11克，农村居民达到17克，“这意味着，根据目前市面上多数碘盐中每克盐含碘20～50微克计算，中国人每天摄碘量达到了惊人的220～850微克，远远超过世界卫生组织划定的200微克/天的安全线。”
推荐量不等于安全线
有医学院教授的头衔，听上去颇为权威，但是这账却没算对。按照世界卫生组织的估计，碘盐从出厂到销售过程中，碘含量会丧失20%，而在烹饪过程中，又会丧失20%，这意味着中国人每天从碘盐摄入的碘量实际上只有140～540微克，并不那么惊人了。而且，世界卫生组织并没有划定200微克/天的安全线。世界卫生组织的建议是，成人每天应摄入150微克碘，孕妇和哺乳期妇女则应增加到200微克，碘盐的含碘量就是根据这个推荐量，考虑耗损和盐摄入量而制定的。
这是推荐量，并非安全线，如果达不到这个量可能会使身体缺乏碘，超出了却未必就不安全。例如，据调查，美国、加拿大和一些欧洲国家的人碘摄入量大约是每日500微克，远超该教授划定的安全线，也没见到他们的医学院教授惊呼“这是个害人的东西”。那么世界卫生组织划定的安全线是多少呢？是每天每千克体重30微克碘。对一名60千克体重的人来说，就是每天1800微克。过量的碘很容易通过肾脏从尿液中排出，许多人每天摄入的碘量超过了这一安全线，并没有出现不良反应。日本人由于在饮食中大量地食用含碘量非常高的海藻，每天的摄碘量通常高达2000～3000微克。
碘缺乏更可怕
有人把吃碘过量说得非常可怕，说是会增加甲状腺癌的发病率，这是没有证据的。有人把近年来国内某些地区甲状腺疾病的增加归咎于推行碘盐，这倒是很可能。国外也发现了这种情况，在碘缺乏地区推行碘盐时，甲状腺机能亢进的发病率会增加。这实际上是人体的一种“自然反应”。碘是甲状腺素的成分，在缺碘的环境中，人体为了合成足够量的甲状腺素，不得不增大甲状腺的体积，那么一旦摄碘量变充足了，甲状腺一时还调节不过来，甲状腺素的分泌量反而过多，就会出现甲亢。但是这是暂时的现象，过一段时间甲状腺的大小和甲状腺素的分泌量都会变得正常。
有少数人对碘特别敏感，摄入过量的甚至推荐量的碘会诱发甲状腺疾病，不过这种情况是可控制、可治疗的。相反的，碘缺乏的后果要严重得多。一提起碘缺乏，一般人都知道会得“大脖子病”（甲状腺肿大），其实这种疾病毕竟还可以治疗、逆转，还不是很可怕。碘缺乏病最严重的后果是对智力发育的影响。孕妇如果缺碘，胎儿、婴儿的大脑会出现不可逆转的损害，进而导致不可逆转的智力障碍。儿童如果缺碘，智力发育、学习能力也会受到严重影响，智商低下。即使是在中度缺碘的情况下，儿童智商也会降低10～15。碘缺乏是导致智力障碍的最主要的可预防因素。世界卫生组织在1994年估计，全世界有近16亿人口生活在缺碘环境中，有2000万人因此智力严重受损。在这方面，中国尤其严重。2007年，世界卫生组织估计，中国每年还有121.9万新生儿没有得到碘保护。
碘盐，并非中国特色
其实这并非一项有中国特色的政策，而是中国政府对联合国呼吁的快速反应。1993年，世界卫生大会通过决议，要求各国用全民食盐加碘的方法消灭碘缺乏病。在此之前，许多国家已经这么做了。其中最早这么做的恰恰是怎么也算不上“全权社会”的瑞士和美国，他们自上世纪20年代起就已实行全民食盐加碘，消灭了碘缺乏病，在那里好像并没有听到有人抱怨“我们连吃自然盐的权利都没有啊。”
国内有的时评家声称，国家应该把补碘的权利交给老百姓自己，根据自身情况自由选择。话听上去很好听，但是只是句空话。一般人平时哪会留意自己或家人的摄碘量够不够，是否应该特地补碘。碘缺乏对婴儿、儿童的智力伤害一旦造成，后悔就来不及了。全民食盐加碘对预防碘缺乏病不仅有效，而且极其便宜，据世界卫生组织估计，每人每年因此增加的费用只有5美分，几乎可以忽略不计。因此世界卫生组织对消灭碘缺乏病很有信心，并把它当成和消灭天花、小儿麻痹症同样伟大的成就。但愿这一伟大进程不会因为一些中国时评家的口水而付之东流。
推行碘盐不等于杜绝无碘盐
高考英语作文：该不该禁止烟花 第5篇
注意：短文中不得以任何形式透露地区、学校、同学姓名等真实信息。否则，按考试作弊行为认定。
Fireworks–to be forbidden or not
When the Spring Festival of 20xx was around the corner, bans on fireworks frequently came out. Some citizens think it necessary to forbid setting off fireworks. For one thing, fireworks worsen air pollution and give rise to smog. For another, they often bring about fires, and even cause great loss of property in addition to severe injuries and deaths.
However, those who are opposed to banning fireworks think it the Chinese tradition to set off fireworks. It is a way of adding to atmosphere of happiness. Besides, fireworks are not set off every day, so it is absolutely not the major source of environmental problem.
Personally speaking, I think it a good idea to ban fireworks for the sake of safety. Anyway, we have many other ways of celebrating the New Year such as having parties. Above all, forbidding fireworks may well let citizens have a peaceful New Year’s Eve.
【参考译文】
该不该禁止燃放烟花爆竹
20xx春节临近时，烟花爆竹的禁令就频繁地出来了。一些市民认为有必要禁止燃放烟花爆竹。一方面，烟花会加剧空气污染并产生烟雾。另一方面，他们经常带来火灾，甚至造成重大损失的财产，除了严重的伤害和死亡。
然而，那些反对禁止烟火的人认为燃放烟花是中国的传统。这是一种增加快乐气氛的方式。此外，烟花不是每天燃放的，所以绝对不是环境问题的主要来源。
学生该不该带手机英语作文 第6篇
Dear editor
In recent year, more and more students bring mobile phone to school.For this problem, people also have different opinions.Some people agree with taking the mobile phone to school.Because it is convenient for us to impress ideas with friends or parents.As we all know phones can make life more fun.However different people have different opinions on this matter.They using phone in class will disturb teaching.Beside some students use phone to send messages and even playing games in class, which is waste time and money.In my view, although phone is convenient, it’s necessary to use in class.Let’s correctly deal with mobile phone.
小学英语到底该不该教音标 第7篇
认读单词不一定需要借助音标。如果先教音标，学生根据单词的音标去读单词，那就不是真正意义的认读了。
音标是认读能力的基础的说法不准确。真正意义的认读能力就是看见单词时知道单词的意思；如果要把单词读出来，也应该是根据字母发音的基本规律来直接读出单词，而不是借助音标。当然，对一些发音较难的单词，有时也可以借助音标学习发音。
孩子们不会读单词并不是因为不会音标，即便是学习了音标也并不等于能运用音标拼读单词，而且也未必能运用音标读准单词。因为音标只是一种标音体系，就像程老师说过的：“音标符号本身并不长声音。”。因而我们要分析孩子不会读单词的真正原因，以及解决这一问题的有效方法。建议老师们尝试自然拼读法帮助学生拼读单词。
音标与汉语拼音有不同之处。汉字是象形文字，需要借助汉语拼音帮助发音；英语语言是一种拼音文字，单词本身的拼写就能基本上或者在很大程度上能够代表这个单词本身的读音。小学生可以借助字母或字母组合的规律拼读单词，音标对小学生来说是增加了记忆的负担，而记忆甚至默写音标的做法是不可取的。
很多教师在实际教学中让学生自己去总结发音规律，这种做法很好，也是为实现《英语课程标准》中关于“能根据拼读的规则读出简单的单词”的要求做了铺垫。但要认识到：总结发音规律不一定要借助音标。语音（发音）不等于音标，发音规律也是不能等同于音标的。
培养学生良好的认读单词的习惯确实很重要，但这不一定需要我们教师在平时的教学中注重对音标的渗透。如果学生养成必须借助音标才能读准单词的习惯话，那么离开音标后学生就不敢读，也不会读了，这就影响和制约了学生认读能力的进一步发展。好的认读习惯是需要学生不断地根据一些发音的规律，去大胆地尝试着拼读，加之在语境下对单词意义的理解，才能发展单词的认读能力，进一步养成独立拼读单词的习惯。
老师所说的学生学习音标后认读单词的能力得以加强，要分析是哪方面加强了？是学生拼读单词的能力加强了？还是对单词的意义理解能力加强了？学生会拼读单词不一定就能理解意义，因而拼读单词的能力加强并不等于认读单词能力的加强。
我们老师总是设想如果学生学会音标，那么他们的拼读能力，他们自学单词的能力就会提高，我们教师也就不用使太多的劲来不断教他们读单词，还可以节省课堂的有效时间。其实不然，音标对于我们学英语专业的人来说，使用起来是很容易的，我们可以很好的用它来拼读单词，记忆单词，因为我们对英语的音调，语调有很强的敏感度，也就是所谓的语感。但是小学生却缺乏这样的敏感度，所以当他们使用音标来拼读单词的时候，音调往往显得很生硬机械，遇到复杂的音标的时候，通常不知所措，从而产生厌恶的心理。这就是为什么许多学生在花大量时间专门学习音标之后还是用不好音标，甚至废弃音标的原因。
要不要教音标要根据实际教学需要来决定，不能因为学生和家长希望教就教。我们在专题里不主张教音标，并不是说一点也不教，永远不教。比如在小学中高年级或初中适当教授一些有利于解决发音困难的音标，也未尝不可。
随着改革开放的进一步深入，英语教学越来越受到重视。在小学开设英语课已成为必然的发展趋势。小学英语课程的目的是“激发学生学习英语的兴趣，是他们树立学习英语的自信心；培养学生的语感，打下良好的语音、语调、书写基础，初步具备用英语进行简单日产交流的能力；培养他们英语学习的积极态度，帮助学生养成良好的学习习惯，同时培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力；适当介绍中西方文化，培养学生的爱国主义精神，为学生的进一步学习奠定良好的基础。”
小学生初学外语的第一大障碍就是发音问题。发不好音，会给进一步学习外语造成一连串的困难。发音不准确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到词汇的记忆和积累。随着学习上拦路虎的增多，学生学习成绩会逐步下降，甚至会对外语学习失去信心。因此，语音教学对初学英语的小学生来说是至关重要的。许多年来，音标的教学一直是英语教师教育教学活动关注和研究的对象，也有一部分教师反映小学生不仅能学好音标，而且能学得很好。
目前，各地小学英语课程的开设为小学生培养兴趣，语音语调、习惯和能力的养成打下了良好的基础。小学生由于没有过好语音入门关，他们对音标学习的态度和方法还存在着很大的问题。随着小学英语和初中英语的全面衔接，小学英语的重要性已今昔非比。许多教师更加重视小学阶段的英语教学，背课文，默单词，做训练等各种方式也象初中一样开展得轰轰烈烈。但许多教师却忽视了一个很重要的基础教学环节：音标教学。如何有效地开展音标教学将会是值得广大教师深思的问题。
随着新课程的实施和教改的深入，小学英语课设置音标教学有无必要性和是否具有可行性，历来是小学英语课程争论的焦点。新课标全面倡导“面向全体学生，留意素质教育”、“突出学生主体，尊重个体差异”等教育教学理论。从课程改革的角度，新课程标准将学生的外语能力划分为9级，其中各级的要求都是相互衔接、连贯的。在英语教学中，音标是英语语音学习入门的要害。学生把握了它，除了能准确发音外，还能实现预习、自学、扩大知识面，增强学习能力的目标。在小学阶段，音标教学在整个英语教学活动中是必不可缺的一个环节。它的重要性主要体现在以下的三方面：
首先，音标是英语中的“汉语拼音”，是学生单词拼读能力的基础。音标的作用就是给单词注音，这就如同汉语拼音一样。学会音标可以避免学生在句子读音中标注汉字。以往有些学生因记不住句子读音就在单词或句子中标上汉字。若是硬用汉语语音去比附英语的语音，只会造成发音错误，会使将来的学习步入误区。因此，学习英语应先把音标把握好，应该把音标教学放在英语教学的第一位。只有让学生纯熟地掌握音标，才能为单词的拼读打下坚实的基础。
其次，音标拼读规则是学生识记英语单词的好帮手。音标拼读规则是英语中字母及其组合读音的变化规则学习。学习英语，就不可避免地要识记英语单词。通过拼读规则识记英语单词是最有效的途径之一。若掌握了音标，学生们就可根据音标读出单词，然后再反复认读，在拼读的乐趣中徐徐形成记忆。这样，就省去了学生死记字母读音的辛劳，重点只需放在字母的书写上，从而把字母的认读和书写分作两步走，分散了难点。学生纯熟地掌握和运用教学拼读规则能够大大提高学生识记英语单词的能力。最后，掌握好音标能提高学生自学英语的能力。北师大李树杰博士认为：“学习英语，听、说、读、写四种能力不可偏废。而正确的发音是基础，音标的学习更是基础的基础。我们的大学生、研究生英语成绩高，但是往往没法开口，就是因为发音不正确，音标的基础从一开始就没有打好。”他认为：“音标是很有必要学习的。音标学习可以帮助孩子们掌握正确的发音规则”。教师大多希望集中学习音标，而且一定要学好。学好音标，学生就可以在课后自己复习单词、课文。在预习新课时学生也可以自己通过查词典根据音标掌握生词的读音。这就为培养正确的语音创造了条件。在学生掌握了一定量的句型和查字典的方法后，学生还可以扩大自己的视野，增加自学阅读量。这也帮助了那些英语成绩差的学生提高了综合运用能力，培养他们学习英语的兴趣。
综上所术，小学英语抓好音标教学很关键，它是保障整个教学质量的基础；也是孩子们将来能说上一口流利的英语的奠基石。因此，我们在从事小学英语教学工作时，必须把握好语音关，采用各种灵活多样的教学方法，把小学英语学习真正落到实处，为孩子们将来的学习打下扎实的基础。
新课改下的小学英语音标教学
[摘要] 本文针对目前小学生英语学习中的语音学习，特别是音标学习所存在的问题及现状，分析了在新课程改革下音标教学对小学生英语学习的影响，并从教学形式、教学目标两个角度提出了一些行之有效的措施，细致的阐述了作者在小学英语的音标教学上的独特见解。给在新课程中进行音标教学的老师们一个及时而且有效的帮助。[关键词] 新课程 英语 音标 拼读
在新课程改革全面铺开的今天，我们的小学英语教学也展开了新的一页。如何有效地普及小学英语教学、提高小学英语课的质量，为中学英语学习打下坚实的基础，已成为广大英语教师共同关注的一个焦点问题。《英语课程标准》（实验稿）中也明确提出：“培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础。”要让学生读好、读准英语，我们不能让他们只是通过图画或动作来机械地识记，应该教给他们方法，逐步地学会自己拼读单词，为进一步学习打下基础。
一、存在问题
语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础。语音、词汇、语法是学英语的三大要素，音标的学习又是语音学习中的重点。学好了音标和拼读，那么学单词、拼读单词和记单词就容易了。但是目前看来我们的小学生由于没有过好语音入门关，对音标学习的态度和方法，还存在着很大的问题，给英语学习带来了一系列的弊端：
（一）阻碍了学生及时运用拼读基础知识学习单词： 英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，小学生因为不知道音标，没有相应的语音认知基础，所以经常用汉字或拼音标注单词的读音。如Good morning，标成“guo de mao ni”，two成“兔”，am标成“爱母”等等。这些汉字及拼音都是学生通过教师的读音经粗略的辨析标出的，语音不准确，学生在拼读过程中容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确,而且并不能长久有效的得到记忆。
（二）形成单词识记障碍：
不懂发音规则，记忆单词就慢，遗忘率高。完成单词练习时，学生常凭机械记忆回忆单词，而很少是联系单词发音，利用读音规则来完成。例如“breakfast”这个单词，如果学生按照读音规则来记忆便很容易记牢，如光是死记硬背就很难完全记牢了。
（三）助长了学生的依赖心理，阻碍了他们语言实践能力和自主学习能力的发展。不懂音标，预习与课外学习难度就会很大，削弱了学生自主学习英语的兴趣。小学生对新鲜事物都有一定的好奇心，对将要学到的新内容都很有兴趣了解。但是由于学生未掌握音标，无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难，而且一部分学生会养成“等着老师来教”的依赖心理。但反之，学生就会象刚学会走路的孩子那样兴奋异常，他们会主动尝试所有的拼读机会，运用刚掌握的本领去尝试读出自己不认识的单词，体会到尝试成功后的欢乐。
基于以上认识，我们认为，当务之急应探索和研究课堂教学中如何把以发音及拼读技能为主的语音能力这把“金钥匙”交给学生，如何通过入门阶段规范有序的语音训练，培养学生良好的语音语调，从而提高学习英语的积极性和综合运用英语的能力。
二、音标教学的方法
音标教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、运用48个音素和学会拼读音标、记住读音规则，但是教学内容比较枯燥，为了使音标教学寓于趣味，生动活泼，我认为可以从以下几个方面入手：
（一）教学形式多样性、趣味性，摆脱枯燥
48个因素本身无兴趣性可言，传统方法教授语音是在领读之后，给学生讲解发音方法，讲解舌位、颚位、齿位等，教师费劲口舌，学生却如坠五里云雾中，搞不清到底该如何做，使本就枯燥的知识更加乏味。因此老师在备课时，站在学生的角度，从他们的年龄特点和心理特点出发，增强语音知识的趣味性和可学性，使知识“活”起来，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读；通过紧张而激烈的竞赛，充分调动学生的积极性，激发学生学习的积极性和兴趣。
例如游戏“which one is missing？”：让学生先读一读老师手中的音标卡片，然后随机抽掉一张，问“which one is missing？”学生们一定会大声的说出这个音标，而且是积极踊跃的。虽然最终目的也是让学生朗读音标，但改变了一下方法却可以收到不同的效果。又如听音辨音游戏：要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听音辨音游戏可以是书面练习，如 Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；也可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，BINGO”等等。小学阶段是儿童可塑性最强的时期，这一时期的小学生活泼好动，好胜心强，在音标教学中采用教学比赛这一形式，比起单纯模仿的形式，学生的注意力显得更为集中，情绪更加高涨。
还可以借助于CAI辅助教学，对英语单词进行形象的记忆。CAI集图形、文字、动画和声效等多种媒体技术于一体，交互或共同出现，能较长时间地吸引学生的注意力，使他们耳、眼、口、手多种器官并用，大大提高了学生的学习积极性。又由于它可以随意控制播放进程，从而在需要重复观看时节约了时间，提高了课堂效率。
同时可以设计一些多样性、趣味性的练习。音标教学易落入单纯模仿跟读、机械练习的枯燥单一的俗套中。因此所以老师精心设计练习题非常必要。可充分利用电视幻灯、录音机等现代化教学设备与自制卡片、挂图、小黑板等教具交替使用，让音标类的练习变的生动、有趣、简便、针对性强。
（二）教是为了不教，培养学生自学的能力，提高学习效率
教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。教是为了不教，“授之以鱼，不如授之以渔”。利用国际音标教学，培养学生学习外语的自学能力，将会使学生受益终身。
首先要教会学生拼读音标词，一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，引导学生进行最简单的拼读。如[t]-[i:]→[ti:]，[b]-[I]-[g]→[bIg]等等。逐渐的就可以鼓励学生利用查字典来自学新单词了。课堂上教学新单词时，就让学生自告奋勇的来教其他同学说新单词。好表现的小学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。
学生学习能力的增长，促进了听、说、读、写各方面成绩的提高。尤其是提高了课堂教学效率。教学时间大大缩短了，节省下来的时间可以进行更多的情景操练，会话表演，教唱歌，做游戏等等活动。这种做法有利于教师教、学生学，是一种促进英语教学良性循环的好措施。
三、严格要求，常抓不懈，持久运用
音标教学绝不是仅仅为了认识48个音标而已，而是要贯穿于整个教学过程。教师要在教会学生音标的认读及拼读之后，注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。用这样的方法，能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。句子的语调、会话、朗读的感情，都做到严格要求，一丝不苟，学生在这种训练下，语音才会越来越好。
心理学理论告诉我们“小学生更容易形成习惯的定势”。所以，学生一旦养成靠音标读准单词、靠读音想音标拼出单词、自动运用把音标和单词进行比较的方法记单词等习惯，那他将终身受益。事实上，学生越早养成这样的习惯，对他们产生的影响将越大。布鲁纳认为：“学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。”因此，在新课程理念的指导下，我们的英语教师更要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的，在教学过程中教师要特别注重发展学生运用音标能力，提高运用的水平，使他们及早养成自动运用音标的习惯。让学生掌握一种解决英语单词的强有力的武器，为他们扫清了英语学习道路上最大的拦路虎。
提到儿童英语教育，我们总会找出各种游戏，各种方法对其进行单词，句型等的操练，而往往忽视系统的语音教学。我们都了解语音学习的重要性，也知道 语音是学好英语的基础，搞好语音教学是英语入门阶段教学的关键。但 我们常常只片面的认为只要教师的语音流利准确，就是在进行语音教学了。殊不知，“师者，传道、授业、解惑也。”如果教师把教学的重点放在枯燥的“传道”和乏味的“授业”上，学生就会对英语产生畏惧感。甚至是厌学情绪。建构主义理论认为，学生是知识的建构者，是“学”会知识的，而不是“教”会的。因此，教师教授语音时应努力让学生会独立思考，使他们具备获取信息和运用知识解决问题的能理，变被动学习为主动学习，并进而具备应用知识和创新知识的能力。因此，我们应该将语音教学在平时的教学中作为主体，传授给学生。
那么如何进行行之有效的语音教学？成为小学英语教师们思考的问题。
一、小学英语教学中主要存在的问题：
1．孩子们在学习英语时靠的是鹦鹉学舌，背诵单词也是靠死记硬背，结果没有达到预期的效果。刚刚背过的单词很快就忘了，索性不背了，既而产生了恶性循环，对英语渐渐失去了兴趣。不少学生单词不会拼读造成词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。
2．大部分学生在朗读课文时不能表达其实际意义，只是机械地把每个词读出来，读完后自己都不知道是什么意思，效果不佳；绝大部分的学生都很被动，懒于动口，如果老师不叫到其名字，自己绝不会主动朗读。
3．英语课上，老师或孩子都更注重游戏性，一堂课热热闹闹下来，却常常收效甚微，孩子们只能记住少量的几个单词或巨型。
4．中国学生的害羞心理很严重，在他们眼中所谓的“面子”比学到知识要重要得多，他们担心如果读错会被同学和老师笑话，且不知要想学好英语，练习是必不可少的。还有一部分学生是完美主义者，没有足够的把握他们绝不回答问题。他们认为，如果主动回答但是回答的不好，是一件很丢脸的事。总之一句话，是虚荣心在作怪。
根据我们学校自行创设的一套“英语语音”教学系统，我总结出一下几点：
一．改变音标教学模式，进行“自然拼读”教学。
提到语音教学，很多人首先想到的国际音标，但是小学生易动，思维跳跃等特点，遇到一串串 单词的同时，如果再加上一套国际音标，无疑 会给他们 增加记忆上的负担，从而令他们感觉枯燥，乏味，失去对英语的学习兴趣。怎么办？面对这样的难题，我们首先应该摆正自己的心态。何必要学生去记忆这么枯燥的国际音标，我们不妨使用一下汉语拼音的拼写方法，把每一个字母（或几个字母）看成读音即可，既然fa在汉语拼音中就读f-a（发），我们又何必强调它是f-a〔ef,ei〕呢。英语也是一样。教dog时，我们可以直接告诉学生，d读“得”，元音o共有三个音，g念轻辅音“隔”，然后像拼音一样直接拼读即可，何必又要去强调它是d-o-g呢。
二．运用各种方式反复练习拼读能力。
小学生的模仿性极强，学习完一个语音后，他们能迅速记住，却不会运用。因此“单词家族”则对他们的语音拼读训练起了很好的推动作用。如：我们学习了语音igh,学生便会很自然的读出light,might,night等单词。他们无须知道这些单词的具体含义，只要能熟练拼读即可。
三． 多种教学技巧综合运用
常言说的好，兴趣是最好的老师。在语音学习过程中，学生的兴趣是十分重要的。为了调动学生学习的积极性继而提高语音教学的效果，我们应在教学中合理地运用各种教学方法和技巧。如：演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法、模仿法，甚至编造儿歌等等。在教学中，教师可经常运用彩色粉笔，用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与此相对应的音标。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系。要求学生在需要注音时必须用音标，而不能用汉语。用音形结合的方法进行音标教学，学生不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且还有助于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下，准确写出或头脑中马上就能反应出该词的拼写形式，并能够准确读出单词，这对培养学生的语感很有好处。每种教学方法都有其应用范围，教师应充分发挥各种方法的优势，调动学生学习语音的兴趣。伴随现代教学技术的广泛应用，教师将多媒体教学手段引入语音课堂，这必然能起到活跃课堂、调动学生学习积极性的作用。
四．把语音教学与听力、朗读教学相结合
众所周知，学好语音是学好英语的基础和关键。语音教学事实上是一门操作性极强的学科，其音素的发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。把语音教学用在听力、朗读教学中，从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系，注意到语音在语流中的变化，能有效提高学生对语音的敏感度，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。通过朗读，自觉地运用这些语音技巧，把视觉形象变作听觉形象，能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。因此，将语音与听力、朗读相结合进行教学，能使枯燥的语音教学变得生动活泼，趣味横生；能帮助学生抓住语言所传达的主要信息，克服只注意音素的准确性而不注意连贯语中发音技巧的“见树不见林”的问题；从而让学生在不知不觉中改正发音上的毛病，并学到更为地道的英语。我们可以借用一个个妙趣横生的英语故事，教学生拼读单词，读句子。这样不仅提高了他们学习英语的积极性，同时也增强了他们学好英语的自信心，可谓一举多得。