游戏说话写话训练

2024-07-17

游戏说话写话训练（精选10篇）

游戏说话写话训练第1篇

&nbs p;新课标“第一学段对写话没有统一的要求，但强调了对写话有兴趣。”“从兴趣入手，首先让学生喜欢写，乐于写，为第二学段的自由表达奠定基础。”

怎样从兴趣入手，对低年级孩子进行写话训练呢？我认为对低年级孩子的写话训练从游戏说话写话训练开始是一个行之有效的途径。

教师要善于根据儿童心理特点，创设情境，激发学生想说的兴趣和欲望。把低年级说话写话训练寓于游戏表演，能使低年级孩子在轻松欢愉的气氛中学会说话，练习写话。我把这种游戏说话写话概括成九个字：玩中想、想好说、说后写。

低年级说话写话，就是要以发展思维和语言为中心，以观察为基础，着重训练智力技能（观察、想像、分析与概括）。玩是孩子的天性。训练低年级孩子的智力技能，我们应该从玩上下功夫。低年级孩子既然爱玩，对玩感兴趣。我们的的说话写话训练就应该从玩中开始，让孩子乐说爱写，逐渐对写作产生兴趣。

低年级小孩子最喜爱观察活动和形象思维以及形象化的语言。东看西瞧、动手动脚、连听带摸，什么东西新鲜有趣，小孩子就爱看、爱听、爱摸、爱问。语言正是同五光十色的事物形象一起进入小孩子的头脑中的，使小孩子变得愈发聪明可爱，他们的语言也变得丰富多彩起来。

作为低年级教师，要善于选择低年级学生感兴趣的话题，设计符合他们口语表达的情境，让孩子们有话可说。比如我给孩子们讲《乌鸦喝水》的故事后，他们无不佩服聪明的乌鸦。于是我就设计了这样一个语言训练游戏：《我的办法好》。我事先准备了一个乒乓球，一个瓶口与乒乓球直径稍大点的玻璃瓶，一根细棍，还有一壶水。我对孩子们说：小明和小刚玩乒乓球，小明不小心把乒乓球滚到了墙角的一个洞里（玻璃瓶当墙角的洞），看谁最聪明能够想出最好的办法把乒乓球从洞里取出来。做游戏前对孩子们提出要求：1。认真观察，游戏结束后，把游戏过程有顺序地讲给同桌听。2。游戏过程中同学的表情、动作要仔细观察。

游戏开始了，孩子们跃跃欲试，边举手边蹦着喊：“我！我！……”有孩子说，伸手就拿出来了，我请想出这个办法的孩子上台试一试，因瓶口小手伸不进去。有孩子说，用小棍往外拨，我请这个孩子上台一试，他小心地往外拨着，台下孩子睁大了眼睛瞅着，可是弄了半天乒乓球也没出来。有的孩子喊起来“老师，把瓶子倒过来，一下子就出来了。”马上就有孩子反驳“墙角的洞能倒过来吗？这时一个最调皮的孩子做起了鬼脸冲我吐舌后，托起了下巴。原来他想的办法是把瓶子砸烂，取出乒乓球。教室一阵沉默，我适时提醒：聪明的乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐……我还没有把话说完，几个孩子异口同声地喊起来：“老师，水！”我故做诧异“水怎么啦？”“把水灌到洞里乒乓球就浮上来了。”我伸出大拇指赞扬了孩子们的动脑精神，找了一个孩子把准备好的壶里的水倒进透明的瓶子里，乒乓球随着水的升高真的浮上来了。孩子们不由地鼓起掌来。由于此时孩子的大脑处于高度兴奋状态，我及时激趣，看谁能把做游戏的过程说得生动具体，让没有参加我们这个游戏的人听了，也好象参加了一样的开心。孩子先自己讲给自己听，然后讲给同桌听。最后再请同学到前边来讲给老师和同学听。到前边来讲游戏过程的孩子开始先叫语言表达能力强的，然后找一些语言表达能力相对较弱的孩子，这样能起到熏陶感染作用。为了保证每个孩子都有发言的机会，每个孩子都给本学习小组的人讲一遍，比一比看谁讲的最好。孩子只要能把游戏过程完整地说下来，就能把它用拼音夹汉字写下来。孩子的每次写话练习，老师要及时批阅，从欣赏的角度去看孩子的写话练习，用百分，超百分，小红花，小奖品及时鼓励，始终让孩子对说话写话保持浓厚的兴趣。只要有兴趣，孩子们的说话写话能力就会不断提高，这样才有可能为第二学段的自由表达奠定很好的基础。

[游戏说话写话训练―――玩中想.想好说.说后写]

游戏说话写话训练第2篇

河北省青县实验小学秦杰

一双亮眼睛，发现身边事；一颗敏感心，体悟身边事；一支小妙笔，记录身边事。小学习作教学从什么阶段起步？采用什么教学方法起步？在经历了从一年级到六年级近两轮教学实践后，我认识到习作训练起步越早越好。现在的一年级小学生也见多识广，虽然他们认识的汉字还不多，但这并不妨碍他们产生强烈的表达和写作的欲望；而且，一年级的孩子想象力特别丰富，敢想敢写，虽然有些字还只能用拼音代替，还称不上习惯意义上的“作文”，但却充满了童真童趣，别具韵味。如果能创造条件，让他们把自己的所见所闻、所思所想用笔试着写下来，无疑是一件有意义的事。低年级小学生初学写作，如同刚学走路的孩子,需要别人引导、扶持，教师应有目的的创设情境，激发兴趣，带领学生走进生活，体验生活的乐趣，开展丰富多彩的活动，这是指导学生写话的突破口。那么如何在低年级进行说话写话的起步训练呢？我在教学过程中作了以下的探索。

一、挖掘教材资源

有人说，会读书的人把书读厚，我想是这些人能从作者的有限文字延伸开去，加入自己丰富的理解和想象。我觉得会教书的教师应把书教厚，即能抓住每一个契机，丰富教材外延，有机的合理的对学生进行各方面训练。在说话写话教学中我注意去做到这一点：

一年级上册《jqx》一课有一幅图，展示的是一家人在做着各自的事情，图中配有该学的字──“下棋、积木、洗衣服”，我就及时引导孩子们进行说话练习“什么时间，xxx在做什么，xxx在做什么，xxx在做什么。”再如，识字2的《比一比》中出示的是一幅农家小院的图画，下面配有相应的文字“黄牛、鸭子、红枣、苹果、花猫”等，我引导孩子们叙述院里的景色及人物的活动：“小石头家住的什么样的房子？甬路的左边有什么？右边有什么？小石头在做什么？”

一年级下册《识字1》是看图学词识字，在教学八个描述春天的词语前，我先让孩子们观察教材插图，用自己的话描述鲜花盛开、莺歌燕舞、小河流水的画面，并引导他们按一定的顺序观察图画，按观察的顺序说话。

再如，11课《美丽的小路》有一幅插图描绘了几个小动物忙着使小路恢复原状，我指导孩子们一一叙述他们的活动。

在学习《小蝌蚪找妈妈》一课时，我着意对“抓住事物特点，全面观察事物”进行了训练，虽然教参中没有明确这一目标，但我觉得这是引导学生学会观察，学会总结方法，提高学生写作能力的好机会。我首先提问“小蝌蚪为什么会找到乌龟？”帮助学生理解是因为鲤鱼说“四条腿，宽嘴巴”描述得不全面；当乌龟又讲了两个特点“有两只大眼睛，披着绿衣裳”才全面了、完整了。之后我和学生玩了一个游戏“我说你猜”我先说某个学生的一两个特点，让他们猜是谁，如“男骇儿，戴红领巾”，他们都笑了，说“不行，好多男生都戴红领巾呢！”我又说“穿白背心，戴眼镜”“杨涵植──”这样进行下去，学生越来越活跃了，达到了“愤悱”的状态。有的就主动跑到前面来给我猜……游戏中他们领悟了全面观察事物的奥妙。接下来，我引导学生写一写自己，没想到一年级的孩子已经写的相当不错了！李沐隽写到“我是女生，长得高高的，我有一双明亮的眼睛，还有黄色的头发，都盘了起来。我穿着一条粉色的花裙子，穿着35号的鞋子，爱好画画。”

在低年级教材中，很多课后都有“读读写写”、“读读抄抄”“读读背背”这些项目的作业，有些是词语，有些是句子，有些是一段话，对于这些作业，我平时除了要求读正确之外，还要求注意积累、运用，进行仿写训练，在仿写中提高学生运用语言的能力。

美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是对所学的教材的兴趣。”只有当教材内容、教学过程等激发出学生的兴趣，这样的教学才能被学生所喜爱，才能使学生的能力得到较快的发展。教师应注意挖掘教材中的契机，注重从形象、色彩、场面上对儿童感官进行刺激，激发儿童观察、探索、写作的兴趣，使儿童投入的进行说话、写话训练。

二、提供丰富资料

由于图片能展示一定的生活场景，比较容易激发低年级学生的注意力和兴趣，因此利用图片对学生进行说话、写话训练是一种简单易行的方法。我经常给孩子们搜集一些挂图，如品德教学挂图，语文教学挂图等让他们进行说话写话训练。还时常自己在黑板上画简笔画让孩子们随心所欲的说、写。

我还拿来儿子的《三毛流浪记》《父与子》《三毛新事》等漫画书，儿子对这些书就爱不释手，当我在投影上展示给孩子们时，他们也欣喜不已，每次都跃跃欲试的想讲，写时也很投入。下面是一个孩子在看了《父与子》之《救火》后写下的：“一天，儿子放学回家，看见自己家窗户往外冒烟，他赶紧去提了一桶水从窗户泼进去，这时，爸爸浑身是水的探出头来。原来，屋里是爸爸在抽烟。太有意思了！”

另外，现代化教学手段的出现，为情景的创设提供了一条新思路。多媒体的动画片设计、录音合成等技术运用到创设情景中来，使情景中的人、物、景能活动、能说话，不仅能激发学生的兴趣，还能提高教学效益，避免了师生间问答过多及多余的情节分析。我给孩子们播放《小猴子下山》的课件，学生兴趣盎然，再让学生演一演、说一说、写一写时，学生们都能积极参与。由于观察仔细，教师稍加点拨，就收到了良好的教学效果。可见，运用现代化教学手段创设情景，也是激发学生说话、写话兴趣的新途径。

总的说来，一年级学生大都八、九岁，直观形象思维占主导地位，为学生创设一个直观的情景，才能启动学生的思维，诱发学生说和写的愿望，才能使我们的说话、写话训练收到实效。

三、抓住生活契机

1、欣赏真实景色

兴趣与情感是学生写话的前提，学生喜欢的是具有一定场景的活动，并且与他们的生活密切相关，所以，我经常引导孩子们去观察身边的景色，冬天时，观看雪景，欣赏窗花；秋天，捡拾落叶；夏天，听听蛙语、鸟叫、蝉鸣。我曾以《找春天》为主题，引导孩子们在家长的带领下走进大自然，在现实的生活中去感受春天的气息，下面是王艺潇的日记：“今天，我和姐姐去野外找春天，一路上，我们看见了小麦、喜鹊、杨树柳树。太阳很温暖，风很柔和，花开了而且很香，小麦绿了，树叶绿了，一切都绿了。看到这些，我已经找到春天了。”

雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”其实，我们周围是有很多美的景色、美的事物，我们自己应该学会发现美，也应该教会学生发现美，那样，他们也会感受到风儿亲切的抚摸，看到草儿伸展的腰枝，听到蛙儿的说话声。

2、观察周围人、物

我们的世界是五彩缤纷的，其中有太多太多吸引我们视线的东西，有太多太多的写作素材。要锻炼孩子们的观察、写作，除了去欣赏景色，还有人、物。下面就是我随机进行的一项说话写话训练，让学生们观察秦老师，并写下来。在孩子们说的时候我指导如何按一定顺序有条理的叙述，又引导学生边说边写。

下面是一个学生写的片段：“我们秦老师很瘦，中等个，秦老师是个好老师。她的头发乌黑乌黑的很长，头上戴着一个漂亮的发卡，戴着一副眼镜。大大的眼睛单眼皮。穿着一身白短袖，下面是翠绿翠绿的裙子，上面还有许多花边，穿一双坡跟鞋。”

学生是在兴奋与快乐中完成这件事的，他们时而站起来瞅瞅，时而问寻一下，时而跟旁边学生议论议论。我呢，则一会儿解释他们的疑问，一会儿摆个造型，一会儿扭一圈，还有什么比这样的写作训练更轻松的呢？

3、留意身边事情

培养学生观察习惯，激发学生写作兴趣的另外一个契机就是抓住日常生活中发生的小事。我们周围时时刻刻都在发生着变化，同时有太多太多的事发生，随时撷取其中的点滴便可以达到训练的目的。下面是我及时进行的几个小训练：

刚搬到新教学楼时，外墙还在刷漆，每当有刷漆工人坐在吊板上从窗前经过时，学生的一双双眼睛便不由自主的被吸引过去了。我一看与其非拗着上课，还不如索性让他们看个够，于是，我带他们出来仔细观看油漆工人刷墙，当他们产生疑问，我就让他们自己去问工人，于是，学生们兴趣大增，写出的小片段也让人欣喜不已。张笑颖写道“我们搬到新学校时，楼还在装修。今天第二节课，我们看见一位叔叔在外面刷墙，老师就让我们仔细观察。一条长长的绳子从楼上垂下来，上面拴着一块木板，那是叔叔的座位，旁边有一个桶子，里面是漆。那位叔叔拿着一个磙轮儿刷墙，刷几下就蘸几下。这位叔叔真不容易。”

还有一次我跟李老师要了三只蚕放在了教室里，这下可让孩子们坐不住了纷纷跑到前面来，有的问：“这是什么呀？我还没见过！”有的问：“老师，他吃什么呀？”还有的问“你在哪儿逮的？”借此机会，我让他们把自己的感受写了下来，王誉写道：“今天，秦老师带来三只白白的蚕，老师让我们排队看，还不让吵着它们。蚕慢慢的吃着桑叶，真好玩。我打老早就想养蚕了。”

在教学《小壁虎借尾巴》一课时，教室的墙壁上正好有小壁虎爬来爬去，我让他们不出声的观看，我说：“嘘──别吵着小壁虎，会吓跑它们的！”后来，有学生这样写道“今天，老师讲课时，正好后面墙上有两只小壁虎，老师就让我们就悄悄的看，它们是灰色的，小眼睛，四条腿，长尾巴。”

四、结合亲身体验

生活的体验，情感的积淀，经验的积累对小学生写作来说是必要的，它使学生有话可写。夏丐尊先生在《文心之辑》中的一篇文章中说：“作文同吃饭、说话、做工一样，是生活中间缺少不了的事情。” 在教学中，教师应鼓励学生体验生活，激励学生体验生活的情趣，积累美好、丰厚的生活素材。

在听了千里行走学校徐向洋的讲座后，我把自己看到听到的讲给了学生听，并建议他们有机会可以在家长的带领下体验一下徒步而行的感受。姚依然等学生进行了实践，下面是张笑颖的一段话“根据老师要求，我和王艺潇、柴铭潞在家长的带领下从石油走着去了盘古广场。八点我们从厂门口向西走，路上人很多，车很多，非常热闹。我们走了一会儿，太阳把我们晒得顺脸流汗，而且很累，大约用了一个小时，我们终于走到了。”

六一儿童节是孩子们的节日，这一天的经历也不同寻常，让他们记录下来也是不错的，李沐隽写到：“今天是我最快乐的一天，六一儿童节。天刚蒙蒙亮，我和妈妈骑着车子急急忙忙赶到学校，妈妈给学生们化妆，我就偷偷溜出来玩气球。节目开始了，舞台布置的五彩缤纷，台下人山人海，还不时传来来热烈的掌声。”

五、展开丰富想象

除了学生可以耳闻目睹的世界之外，头脑之中的想象空间也是无限广阔的，适时激发孩子的想象并进行写作也是不可忽视的好契机。

在教学了《地球爷爷的手》一课后，我拓展孩子们的思维：如果地球爷爷没有了吸引力会是什么样？孩子们在课堂上越说越兴奋，越说越觉得好玩，越说越有话说，再让写也是乐不可支：

“我想了想，如果地球真的没有吸引力了，那会有很可怕的事情，还会有很好玩的事情发生。好玩的是，如果没有了吸引力，水都飞上天了，鲸鱼就在天上生活。人们一跳十米高，在床上睡觉的人都上天了。可怕的是，如果吸引力没有了，世界将会变的没有次序了，我想的就是这些了。

再如，第二册语文园地八的“我会讲”训练学生的想象力和语言表达能力，讲述一个完整故事的四幅图，空出了最关键的一幅──怎样捞皮球。我除了组织学生们讨论交流，补充图画，也指导他们进行写话。

总之，我们应从低年级开始有目的的引导学生真实的观察、记录生活：敏锐的观察生活，生活中有什么就记什么；生活中发生了什么就录下什么。这其中所说的“生活”指学生所了解的个人、班级、学校、家庭以及整个社会等全方位的内容，既包括学生亲自经历的、亲眼所见的、亲耳所闻的、亲身所触的直接的生活内容；也包括学生从其他传媒中获得的间接的生活内容；还包括学生头脑想象中的丰富世界。正如叶圣陶先生所说，“作文的自然顺序应该该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。” “作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求实的路走去，更没有可靠的预备方法。”一句话，“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”

浅谈低年级说话写话训练第3篇

一、学说, 为写打基础

学生要想写好一篇文章, 就要先学会有条理地说一段话。说话, 无论从人类语言的发展过程来看, 或是学生语言的发展顺序来看, 总是遵循由口头语言到书面语言, 书面语言再到口头语言发展起来的, 口头语言是书面语言的先导, 口头表达能力是书面表达能力的基础。只有把话说清楚了, 才能把文章写清楚、写通顺。只有先做到“出口成章”, 才能“下笔写文”。所以, 在低年级, 我们要先锻炼学生说话的能力, 然后再培养他们的写话能力。

一年级的课本上有很多图画, 我利用小学生爱听故事, 好奇心强的特点, 引导学生自己看图编故事, 看谁编的故事更好听, 更精彩, 让他们都踊跃参加, 表现自己。在识字教学中, 我结合画面, 鼓励学生口头组词, 学生通过观察和组词建立了词语的概念, 为说一句通顺连贯的话打下了基础。在阅读教学中我以读为基础, 以读促思, 以思促说, 以说促读, 让读书和思考, 读书和写作相辅相成, 互相促进和提高。例如, 在教学《蚂蚁和蝈蝈》这一课时, 我首先要求学生按图的顺序认真仔细地观察, 大体了解了每幅图的图意, 再要求学生将几幅图连贯起来观察思考, 说出故事梗概。学生口述图意后, 进一步要求他们认真读课文, 回答问题、举例。这样使学生在观察的基础上理清了思路, 使他们说话的内容既具体, 又有条理, 且学生的口头表达能力也具有了条理性和完整性。教师在教学中进行这样的训练, 必然将看、读、想、说有机结合起来, 使阅读为说话提供了话题, 说话又为写话积累了素材。

二、结合听说, 抓写的训练

当学生的说话能力被训练好了之后, 他们自然而然就对自己提出了更高的要求, 急于把口头上能表达的内容写出来和大家一起分享, 使他们的动口、动笔能力都得到了发展, 降低了以后的写作难度, 变难为易。从一年级第二学期开始, 教师对学生则要进行写好一句话的训练。要写出一句正确的话, 教师还必须对学生进行句型指导。教师先让学生知道什么样的句子是完整的句子, 句子应该包括什么, 主语、谓语、宾语这些词都比较深奥, 学生可能不理解, 但教师要让学生明白一个句子需要满足什么条件才是完整的。教师可由少到多, 由简到繁, 如让学生把简单的句子写得越来越具体。练写之初, 教师可以用课文中的句子做例子, 让学生进一步认识“四素”句。

三、学习一字组多词, 并用词造句, 丰富词汇

小学生认识字少, 因此词汇量也比较少, 教师可以让小学生进行一字组多词的训练, 形式要丰富多彩, 喜闻乐见。比如, 用汉字开花的形式, 积累词汇。然后, 教师再指导学生用组成的词语造句子, 对掌握的词语加深印象, 灵活运用。

四、利用文本资源学写话

在写话练习中, 教材里的课文是一块肥沃的土壤。教师借助课文这一平台, 可以有效地帮助学生搭建学习写话的“梯子”, 降低写话的难度。

1. 模仿佳句。

教师可以发挥课文的示范作用, 让每个学生成为诗人。从心理学角度来看, 模仿是儿童的心理需求, 是学习写话的必要手段。在我们的教材中, 有许多诗歌内容浅显, 语言生动活泼, 朗朗上口, 教师如果能充分发挥教材示范作用, 也就是通常做的“仿写”练习, 就会发现每个学生其实都是诗人。

比如, 在学完《雨点》这首诗歌后, 我启发学生展开思维, 仿照课文编小诗, “雨点落在……”学生兴致勃勃, 脱口而出:“雨点落在荷叶上, 在荷叶上跳舞。雨点落在屋顶上, 在屋顶上跳舞。雨点落在玻璃上, 在玻璃上奏乐。”学生的积极性很高, 自然形成了一篇与课文相比, 毫不逊色的小诗。但要注意, 虽然有了教材的范例, 教师还应指导学生, 学会把平日的观察、生活的体验、丰富的想象和语言的表达融为一体, 使学生写话的空间更大, 乐于写, 有话写。

2. 用口语交际写话。

新课标中明确要求, 小学生的口语能力不但是能听故事, 而且能讲出自己听到的故事, 讲讲自己的见闻和感受。所以, 教师应该给学生创设一定的情景, 让学生先说, 然后再写出来。比如, 新课程标准中人教版一年级上册第一单元的学习园地中让学生说一说春天来了的场景。教师可以带领学生在春暖花开的时候走进大自然, 让学生闻闻春天的风, 摸摸春天的草, 亲身体验春天来临时的气息。教师再顺势提问:你找到春天了吗?跟同学交流交流你找到的春天吧。相信学生一定会跃跃欲试, 把春天的景色描绘得生机勃勃。然后教师再鼓励学生:“看大家说的这么好, 一定也能写出来。回到课堂上, 让我们都当个小作家吧。”因为小学生识字不多, 可以让他们把不会的字用拼音代替, 重点是培养他们的写话兴趣。

五、坚持每天写日记, 积累素材

俗话说:“巧妇难为无米之炊。”对于写作来说, 素材来自活生生的大千世界中。特别是对于一年级学生来说, 日记不失为一种有效的作文训练形式。从一年级下学期开始, 我开始对学生进行“写一句话日记”的写话训练, 提倡学生用汉语拼音或学过的字自己写话, 把每天看到的、听到的、想到的写下来, 想到什么就写什么, 愿意怎么写就怎么写, 并要求无错别字, 句子通顺。学生只要坚持天天写, 一定能提高。当全班学生都能写一句比较完整的话时, 我又向他们提出了进一步的要求:写好一句话, 接着写几句话, 写几句有联系的话, 写几句有条理的话, 能围绕一个中心思想写几句有趣的话。

为了培养小学生的写作兴趣, 当他们写日记的时候, 教师不要局限他们的写作内容, 哪怕是几句简单的话语也要给他们鼓励, 让他们体会到记日记的乐趣。教师可把优秀作品张贴在公开栏里, 并且在课堂上进行公开表扬并大声朗读他们的日记, 让他们心生自豪, 从而更加热爱记录生活的片段。

低年级如何进行说话、写话训练第4篇

说话写话积累练习在低年级教学中，培养孩子们的说话、写话，也是重要的环节，我们在教学中要牢牢把握。说是写的基础，写是说的升华，在教学的过程中，我主要从以下几个方面入手。

一、采取多种办法激发学生的写话兴趣

兴趣是最好的老师。在教学的过程中，我以语文教材为出发点，激发学生的兴趣，引导学生自由表达，先让学生说一说给人家听一听，老师给与热情的表扬，引发大家一写，试试，写得好的表扬，敢于写的鼓励，不敢写的帮帮，形成写话的风气，使学生在老师的赞扬中看到自己的成功。

1.结合语文实践活动，练习说话写话。本学期我组织学生进行了一些语文语践活动，《多彩的春天》《环保小卫士》《怎样过“六一”》。在活动中让学生自己搜集资料、画一画、想一想、说一说、写一写。有好的建议，领着学生做一做，树立了学生说话写话的信心，效果很好。

2.把课文的知识延伸到课外。就是结合课文内容进行语文实践活动，让学生查找资料。比如，《小壁虎借尾巴》让学生去查找动物尾巴的妙用，《要下雨了》让学生了解一下哪些动物能预报天气。让学生在动手动脑中用语文、学语文。

3.引导学生写想象作文。从低年级写话开始，就要培养学生的想象能力。比如，《兰兰过桥》让学生画一画、说一说、写写未来的桥梁，《火车的故事》让学生画一画、说一说、写一写未来的火车，既开动了脑筋，又锻炼了说话写话的能力。

4.为学生的说话、写话创造契机。如《荷叶圆圆》，让学生说一说、画一画、写一写圆圆的荷叶，《迷人的夏夜》让学生自己去观察夏夜星空、公园夜景池塘夜色，然后说说、画一画、写一写。《美丽的家》一课，组织学生观察家乡，然后说一说、画一画、写一写。《四个太阳》一课让学生仿照文中的句式，画一画、写一写自己的愿望。

二、采取多种方式练习写话

在练习写话的开始阶段，会有很多困难，写不通顺、断不开句、不会用标点，这种情况下，可以采取以下办法进行训练：

1.一年级学拼音时熟练抄写音节，适当练习默写，为写话时用拼音代替文字打下基础。

2.抄写、听写句子练习。有计划地抄写听写、听写课文中的陈述句、疑问句、感叹句、人物对话，使学生切实感受到如何写句子和使用标点。《美丽的小路》中的三句话，就是进行这方而的练习最好的实例。

3.积累和运用词语训练，经常用字组词、扩词，用词语联系生活说句子，把说出的句子写出来。

4.由说到写。写话前，先让学生自己说一说，相互说说，然后再写。

5.听记写话。即教师先提醒学生注意听，认真记，听完后要复述然后教师绘声绘色的将一个小故事或一段话，先让学生复述，再写下来，一年级的学生由一句话到几句话。

6.结合口语交际或看图编故事写话。在本册教材中，就有两次口语交际是看图编故事我采用了说一说，画一画，写一写的方法。效果很好。

三、教师要加强指导

在各种方式的写话练习中，教师要从以下几方面进行指导，逐步提高学生的写话质量：

1.要交待清楚句子的主要成份，说完整话。讲清楚“谁”“在干什么”“或怎么样”“是什么”，指导学生正确地感受和运用，不讲解语法。

2.将几句话能联系起来，把意思表达清楚、完整。

3.书写认真，字迹工整，注意用标点符号，把一句一句话分开。

4.写完后，自觉地读一读，检查有没有少字、多字错字或缺少标点符号的地方。

在平常的练习中，我搜集和整理了一些看图写话的资料，每日一练，系统指导，效果很好。

四、在课堂内，运用多种方法积累语言

1.在情境中积累。在教学中，可让学生在具体的语言环境中进行词语的理解和记忆。如学习《甜的和酸的》一文时，可通过设计比较句子帮助学生理解记忆词语。（1）小猴子迫不及待地摘葡萄；（2）小猴子摘葡萄。

首先问学生这两句话有何不同？你认为哪句好？好在哪？请学生带着这种迫不及待地语气朗读这句话。用“迫不及待”说句话，这样地练习不但让学生理解了这个词语还让学生真正掌握并会运用这个词语。

2.在朗读中积累语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语言教学要抓朗读。汉语词汇丰富，运用灵活，培养学生对语言的敏锐感受力、欣赏力，可选择有价值的词语进行积累。

（1）表现力的词语。如课文中描写春、秋的词语，描写山川河流、自然百态的语句，细节描写具体生动的语句以及成语、谚语、歇后语等。当学完这些课文时，就鼓励学生将这些语句抄录或背诵下来。积累这样的语句，不仅能使学生积累语言，学会表达，还能使学生学会课后观察。

（2）富含哲理，意味深长的语句。如课文中会出现一些谚语一双筷子容易折，一把筷子难折断；一花独放不是春，百花齐放春满目等句子。在教学中，我先让学生通过字面的意思用自己的话来解释句子，然后在此基础上再向学生介绍句子的隐含意义，并让学生记忆背诵句子。

（3）有修辞手法的语句。在低段的语文书中运用最多的是比喻句、拟人句。如“立交桥犹如道道彩虹”，仿佛置身于光的世界，灯的海洋”等，积累这样的句子，不仅能使学生领悟语言的表达方式，还能使学生从中学习怎样进行联想和想象。

怎样看图说话写话训练第5篇

张家小学郭余芳

看图说话写话是小学语文教学的重要任务之一。加强说话、写话训练不仅能有效地发展儿童的语言，提高观察能力，思维能力，促进智力发展，而且能为今后的作文打下坚实的基矗几年来，看图写话是低年级培养学生语言组织能力的重要手段，是中高年级写段写篇的先期准备，是低年级学生语言表达能力综合测验。看图写话水平的高低直接体现了学生的观察、理解和对语言内在逻辑的把握与运用等多方面能力。

一、明确提出教学目的，培养学生有意注意的品质

小学生注意力的发展是由无意注意向有意注意逐步发展的，而他们感知的有意性和目的性是顺利完成学习任务的必备品质。在课堂教学中，我要求学生不仅注意自己感兴趣的事物，而且必须学会摆脱一切不相干的事物引诱，使之服从预定的教学目的。看图说话、写话教学，首先要培养和发展学生的观察力。在课堂教学中，在要求学生进行观察前，我总是先提出明确的教学目的，做到有的放矢。例如：第二册《离群的小鸡》是看图说话写话相结合的综合练习课。我在揭题后，提出具体要求：仔细看图，理解图意。在教师的引导下，把每幅图的意思连起来，完整地、有顺序地说一段话，表达一个意思，再给每一幅图写一句话，最后明确一个道理。学生在认真观察的基础上一步步完成教学要求，逐步发展了他们有意注意的品质。

二、看图说话教学要遵循由表及里、由粗到细的原则

小学生感知能力的发展是从无目的到有目的，从笼统到精细，由表面到内部的过程。所以，我开始教看图说话时，便从感知图的整体入手，步步深入。例如：在教《小白兔运南瓜》时，先让学生完整地观察图，理解图意。由于低年级学生缺乏生活经验，观察能力差，掌握词语少，说话时往往词不达意或没有明确的中心。对此，我就设计了步步深入的问题，同时让学生用词语或几句话完整、连贯地把几幅图的大意讲清楚，从而培养学生概括事物、表达事物的能力。学生身心的发展有着持续性和阶段性，这就要求我们根据不同年龄特点，循序渐进，由简单到复杂，由具体到抽象，不断加深教育内容，避免间断性和跳跃性。从这一教学理论出发。分图练讲是训练学生讲话能力的好方法。

在分图训练说话中，我利用学生记忆发展中的无意识占主要地位，让学生自然而然地记住过渡性图，以承上启下，发展故事的内容。比如，《离群的小鸡》中的第三图属过渡性图画，通过老师启发“妈妈听到孩子叫声是怎样的，结果怎样”而让学生独立说出图意，顺理成章地引出故事的结局。

在分图训练说话时，由于低年级学生年龄小，注意力只能保持二十分钟左右，我就在每幅图中运用不同的教学方法。如听老师讲后，学生学讲、独立讲、指图讲、背图讲等，以调动学生说话的积极性。

三、带着问题，训练写话

看图写话其实也有技巧的，与篇章作文相似，我们可以指导孩子采用自问自答的方法来观察图画并完成写话。一年级学生只有七八

岁。这个年龄段的学生心理特点决定了他们观察事物只停留在印象和轮廊的层面上，加之识字有限，要把句子写通顺、连贯，是不易的，所以可以先写一句话或几句话。此外，在写话中还要注意两个序：（１）看图的序。如由远到近，由近及远；由左到右，由右到左；或从上到下。（２）写图的序。写图虽然只有几句话，但也要注意把事物写清、写连贯。面对一幅图画，可以设置这样几个小问题：什么时间？天气怎么样？什么地方？画中都有哪些人？这些人(或动物)有什么特点（如年龄、胖瘦、男女、长幼关系等）？他们在做什么？认真不认真？通过表情和动作能猜测出他们此时的心情吗？等等。问题提得越详细，写的句子就越完成。当然写成书面的文句时不能这样简单地将“答案”罗列出来，而是要进行简单地整理加工，用富有逻辑性的组织方式来安排语言。如要描写一个小朋友在老师带领下植树的图画，下面的“话”就显得杂乱无章：

早晨。有太阳。在河堤上。画中有一个老师和两个学生。他们在植树。他们很认真。他们很快乐。

应该将之整理成连贯的句子：

一个阳光灿烂的早晨，刘老师带领小军小明来到河堤上植树。他们干得很认真，也很快乐。

要想让学生做到这一点，单靠老师讲解学生很难理解，老师可以结合具体例子为学生多做示范，然后知道学生多加练习。通过以上练习学生一般都能具备较强的看图写话能力。让学生带着问题去写，不但培养了学生的有意注意，而且也让学生容易按教

看图说话写话训练三步谈第6篇

看图说话写话训练三步谈第7篇

一年级学生只有七八岁。这个年龄段的学生心理特点决定了他们观察事物只停留在印象和轮廊的层面上，加之识字有限，要把句子写通顺、连贯，是不易的，所以可以先写一句话或几句话。此外，在写话中还要注意两个序：（1）看图的序。如由远到近，由近及远；由左到右，由右到左；或从上到下。（2）写图的序。写图虽然只有几句话，但也要注意把事物写清、写连贯。如在教《离群的小鸡》中，我要求学生给每幅图写一句话，要求学生在本上空两格，标点占一格，图一写出时间、地点、谁在干什么？图二要写出谁想干什么？图三要写出谁在干什么？结果怎样？图四要写出谁回到哪？

让学生带着问题去写，不但培养了学生的有意注意，而且也让学生容易按教师要求写出句子。低年级小学生表现欲强，喜欢展示自己，我就采取写话后读给大家听或讲给父母听的方法鼓励他们，这样，学生看到自己的写作得到肯定，也就有了兴趣，今后的学习也就有了动力。

游戏说话写话训练第8篇

一、欣赏绘本,画画激趣

一年级开学第一天,我带领学生欣赏了绘本《肚子好饿的毛毛虫》。之后,每天带着学生欣赏一个绘本故事:《猜猜我有多爱你》《好哭的月亮》……图文并茂的绘本将学生带进了神奇美丽的童话世界,学生们吮吸着知识的营养,渐渐陶醉其中。于是,我又指导学生用彩色的油画棒在绘本上涂画着他们的所思所想……

教学中,运用绘画这种方法,将枯燥的语言文字变成具体可感的形象,大大激发了学生的阅读兴趣。

二、阅读绘本,练习说话

1. 揣摩句子,迁移说话。

让学生用故事中的句式练习说话,无疑给学生架设了说话的梯子,又加深了对故事的理解。学生觉得难度不大,说话热情高涨。

《我有我感觉》中老鼠哥哥以发生在他身上的事,告诉小朋友开心、骄傲、兴奋、妒忌、温馨、恼火、害怕的感觉。我用“我会做……我很骄傲!”的句式让大家寻找感觉。“我会自己穿衣服,我很骄傲!”“我会帮妈妈洗碗,我很骄傲!”……学生们都在寻找着值得自己骄傲的地方。

借助丰富的语境,引领学生对句子细心揣摩,反复迁移,让学生对句子有一个形象化、生活化的理解。这些温暖的句子才能在学生的精神世界中驻足,并内化为学生自己的语言。

2. 阅读故事,讨论交流。

阅读故事后进行讨论交流,既能培养学生对故事内容的理解概括能力,又能培养学生倾听、表达和应对的能力、说话能力和自信心。

《小种子》是一个讲述种子生命旅程的故事,可以从多个方面理解生命的意义。读完故事交流时,学生说:“苗苗被踩断了,多可怜啊!”“我们不能摘花!”“我们要保护环境!”其实我是希望学生们在快乐的人生旅途中能够克服困难,顽强生长,最后开花结果,为社会做出贡献。学生们暂时还不能理解我的用意。

引导学生根据自己的理解畅所欲言,鼓励学生大胆发表自己的看法,并给予充分的肯定和表扬。

3. 小组合作,复述故事。

读完绘本,引导学生先在小组内复述,再选一位说得最好的同学,由大家帮助练习,参加全班比赛,最后评选集体奖。学生集体荣誉感强,人人都积极参与,都在复述故事中得到了锻炼。此时,教师要注意多表扬,将人人能成功的期望传达给每位学生。

三、借助绘本,尝试写话

《语文课程标准》指出:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。”低年级写话,重在培养兴趣。

1. 趣味想象,续写故事。

阅读一个有趣的绘本故事,学生意犹未尽,那就可以引导学生续写故事。

阅读了《和甘伯伯去游河》,学生兴奋不已。我以《又和甘伯伯去游河》为题,让学生尝试写话。学生写了这次上船后,动物们都很乖,如山羊不叫唤,小猪睡大觉,兔子吃萝卜,猫洗脸,狗掌舵……语言活泼有趣,还给文字配上了优美的图画。

真正的儿童写作,应将儿童的写作兴趣放在首位。这样的童话场景,通过转换时间和空间,让儿童进入一个想象、诗意的开阔境界,以儿童真实的感受、真实的思考进行写话练习,写话时的真情就会自然涌动。

2. 趣味联想,仿写小诗。

儿童诗音韵和谐,意境隽永,语言短小优美,富有情趣,很容易引起学生的联想。

读了绘本故事《我喜欢》,学生仿写了小诗:我喜欢鲜花/一朵花儿不漂亮/许多花儿美如画/我喜欢羊儿/一只羊儿很孤单/许多羊儿才幸福。

当学生身心在轻松的诵读中得以舒展,有趣的联想、创造的灵感就会油然而生,他们写出的童言稚语常常会令我们眼睛发亮、心灵震颤。

3. 学写绘画日记。

当学生经过一段时间的读写绘训练后,我开始指导学生学写绘画日记。先教给学生写日记的方法,指导他们在空白处绘画,补充思维中创造了却无法用文字表达的画面,让图画与文字组成学生认为较为完整的日记。

四、广泛阅读,增加积累

每一个生命都是一粒神奇的种子,蕴藏着不为人知的秘密。而阅读,则能唤醒这种蕴藏着的美好与神奇,潜移默化地提升学生的语文素养。

1. 诵读经典童诗。

儿歌、童诗形式活泼、节奏明快,非常切合学生的思维,是学生这个阶段的特定营养。每个清晨,我们用《早安小松鼠》这首小诗开始一天的学习。一年级我共引领学生阅读了一百多首极富童真童趣的中外优秀儿童诗歌和童谣,大部分同学能很快地背诵出来。

2. 阅读绘本故事。

午读时间,我都会带着学生阅读绘本故事。绘本精练的语言、鲜艳的画面熏陶着学生。尤其是学生能独立写绘后,更是发展了学生的表达能力。通过实验,我还发现读写绘不但能开启学生想象、培养学生阅读兴趣和表达能力,而且能让信任、尊重、勇敢、宽容等等一些美好的东西走进学生心灵。

浅谈低年级说话写话训练第9篇

关键词:写话训练提供资料创设环境

小学习作教学从什么阶段起步？采用什么教学方法起步？在经历了从一年级到六年级近一轮教学实践后，我认识到习作训练起步越早越好。现在的一年级小学生也见多识广，虽然他们认识的汉字还不多，但这并不妨碍他们产生强烈的表达和写作的欲望；而且，一年级的孩子想象力特别丰富，敢想敢写，虽然有些字还只能用拼音代替，还称不上习惯意义上的“作文”，但却充满了童真童趣，别具韵味。如果能创造条件，让他们把自己的所见所闻、所思所想用笔试着写下来，无疑是一件有意义的事。低年级小学生初学写作，如同刚学走路的孩子,需要别人引导、扶持，教师应有目的的创设情境，激发兴趣，带领学生走进生活，体验生活的乐趣，开展丰富多彩的活动，这是指导学生写话的突破口。那么如何在低年级进行说话写话的起步训练呢？我在教学过程中作了以下的探索。

一、拼音当拐棍提前写话

一年级新生识字不多，会说不会写，使表达能力受到了阻碍。为此，我教他们用汉语拼音做拐棍，要说的话用汉语拼音写下来，提高他们写的兴趣。首先介绍他们自己家庭的成员，在哪儿工作？家庭住址等等。班里很多同学都能介绍得很清楚。接着教他们讲心里话：“你喜欢我们学校和班集体吗？”“喜欢老师吗？”“你有什么话想对老师说？”等等。孩子们一看，汉语拼音用处真大呀！群情振奋，写的欲望强烈了，纷纷给老师写他们的心里话。我也顺着他们的情绪，因势利导，紧抓不放，也用拼音给他们写回话、评语等，促进了提前读写。别看他们小，写出的内容可丰富了。事实证明，这种做法为孩子们提前写话打开了闸门。

二、提供丰富资料

三、采用多样化方法，给学生创设说话的情境

在学生的生活里，看电视的机会很多，于是我就抓住这一点，布置他们看动画片“成语动画廊”“人与自然”等电视节目，看后在班上利用课前的几分钟时间讲出来；再如：早上，让学生把自己做的梦有顺序、有条理的讲出来。你讲一个，他讲一个，同学们的说话热情也高了，说话也逐渐有条有理有顺序了。三是训练学生学会说完整的话。在培养学生说话能力的同时，要逐渐培养学生会说完整的话。低年级的孩子不懂语法，更不能过早地向他们讲语法，那么怎样才是一句完整的话呢？我就告诉他们：完整的话就是说话的时候，一定要告诉别人，你说的是“谁”？是“什么？”“他（它）们怎么样了？”“干什么？”等等。在学生们明白了“完整话”的概念后，我就让他们在课堂上，大量地反复练习，并放手让学生评议。经过一段时间的训练，学生的口语表达能力普遍提

高，个别同学还真有些“出口成章”的味儿。

四、结合亲身体验

叶圣陶先生说过，“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。” “作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求实的路走去，更没有可靠的预备方法。”一句话，“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”