这条小鱼在乎教案

这条小鱼在乎教案（精选11篇）

这条小鱼在乎教案 第1篇

这条小鱼在乎

单元说明：

这组课文，从不同角度歌颂了人间高尚、美好的情感。《这条小鱼在乎》让我们感受到小男孩的善良和对生命的关爱；《温暖》体现了雷锋助人为乐的品质；《小读者》通过写小姑娘给杂志的编辑提意见，表现了小姑娘的认真；《威尔逊出游》反映了威尔逊通过实践和母亲的启发所得到的收获。《最好的礼物》会让我们感受到教练和贝利间真挚的情感。

一、教学内容

本课是西师版教材，第五册16课讲读课文。

二、教材分析

课文以“男人”的散步为线索，紧扣小鱼的处境和命运，自然展开场景叙写，最终使我们看到了他那迥异于成人的童心世界，唤起我们对人与自然关系的重新审视，小中见大，意蕴深广。

三、教学目标

１．能正确、流利、有感情地朗读课文。

２．理解课文内容，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该相互尊重、和谐共处。

３．了解比较男人和男孩的不同做法。

四、教学重点、难点

通过理解课文内容，认识人和自然界的关系。

五、教具准备

课件

六、教学设想

新课标强调：“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。”本设计试图通过改变人称视角，依托文本，进行想象，读写结合。

新课标要求：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物，注意表现自己新奇有趣的或印象深刻的最受感动的内容。”通过想象，为学生提供广阔的天地，减少束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

七、教学过程

（一）、激趣导入

今天，我想给大家讲一个真实的故事。用你最佳的精神状态告诉我，你很想成为故事中的一员。

（二）、走进故事，品词读句。

１．（出示课件）在暴风雨过后的一个早晨，我在海边散步，无意中发现，在沙滩的浅水洼里，有许多被暴风雨卷上岸来的小鱼。你看到了吗？这些小鱼是什么样的？

学生观察，描述小鱼被困的情景，想象小鱼怎样挣扎，可能说些什么，体会它们处境的危险。

指导学生朗读第一自然段，体会小鱼被困的无助。

２．（出示课件：成千上万被困的小鱼，并用字幕配合语言渲染。）

“被困的小鱼，也许有几百条，甚至几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会渗光，这些小鱼也会干死的。”

我继续向前走着，忽然停下脚步，看到小男孩每走到一个水洼旁都弯下腰去，你猜，小男孩在干什么？

自学第四段，勾画出小男孩在做什么，试着带动作读一读。

指名表演读，评议哪里演得好，读得好。

从“不停地捡起”、“用力地扔回”这两个动词，感受小男孩全神贯注、不遗余力地抢救小鱼。

师生一起表演朗读。

３．创设师生情景对话，理解小男孩的心理。

我忍不住走上前，（摸着学生的头）问：“这么多小鱼你救不完的。” 生略

“那你为什么还救它们？”生略

“你这样做有谁在乎呢？”“为什么？”生略

“小鱼，你在乎吗？”“为什么？”生略

“那边的小鱼，你在乎吗？”“为什么？”生略

“除了小鱼，还有谁在乎？”“你是怎么知道的？”生略

（通过对话，想小鱼之所想，小男孩之所想，深入到故事中去。）

（出示句子）分角色朗读。

4．（出示课件：救助小鱼的图画，“爱的奉献”乐曲作陪衬，和三句被感动的句子。）

教师表演读第一句：面对鱼儿对生命的渴望，面对小男孩儿那颗

炙热的爱心，我被感动了„„

被感动的孩子们，请接着读：（最后一自然段）

让我们再感动一次，救助一次。

5．改编故事

刚才，老师选择课文中“先生”的角色，讲述了这个故事，还可以用小男孩、小鱼的口吻讲故事。读读书，你也试一试。

自由读书，指名讲故事。

（三）、总结课文

课件出示画面，教师伴乐解说：正是因为有了无数善良人的帮助成百上千的小鱼才得以重返大海，瞧，它们多自在多快活呀！拥有生命多好呀！生命无论大小都是可贵的。小花会在乎，小草会在乎，小树苗也会在乎；小鱼会在乎，小鸟会在乎，小蚂蚁也会在乎；你会在乎，我会在乎，我们大家都会在乎。任何生命都值得我们去珍视。当小鸟在天空中自由飞翔的时候，当藤儿向上奋力攀爬的时候，当笋芽悄悄钻出地面的时候，当花朵静静绽放的时候，你可曾感受到了生命的力量？正是因为有了这无数的生命，大自然才会这样生机勃勃，充满力量；也正是因为有了这些无数的生命大自然才会如此的绚丽神奇。让我们大家共同伸出友爱之手，去关爱生命，珍视生命吧！如果你发现小动物受伤，你会怎样想，又会怎样做呢？如果你愿意就用你的小笔头把它记录下来吧！

〔设计意图：充满生机，充满活力的画面能使学生感受到生命的美好，加上老师声情并茂的解说更能强化学生关爱生命，珍视生命的意识。〕

八、作业设计

1、我想把这个故事讲给更多的人听，让大家都能主动保护小动物。

2、我和小动物之间也有一段有趣的故事，我想赶快写下来。、我想搜集一些人与动物友好相处的故事，和小伙伴们一起分享。

这条小鱼在乎教案 第2篇

这条小鱼在乎

一、歌曲导入新课，质疑课题。

1、欣赏歌曲《丹顶鹤的故事》，老师想和大家分享有关这首歌背后真实的故事：一个女大学生，为救一直受伤的丹顶鹤而陷入沼泽地……那个故事曾感动了多少人！我们为女大学生对丹顶鹤深深地情所感动……今天我们也要走进另一个真实的故事。题目是“这条小鱼在乎” 板书课题：“这条小鱼在乎！” 师：（指名读课题，齐读）看到这个题目，你有什么疑问？ 预设：“在乎”是什么意思？“这条小鱼”指的是那条小鱼？小鱼在乎什么？

2、师：带着这些问题，我们来学习这篇课文。学完了课文，这些问题你自然就会弄明白了。

二、初读课文，整体感知

1、教师：下面请大家自由读课文，读准字音，读通句子。

2、检查反馈：

预设：文中有几个多音字，学生读的时候可能会读不准，比如：“散、干、朝” 快速读课文，尝试一下，看谁能用自己的话讲一讲这个故事。（复述）生：《这条小鱼在乎》这篇课文主要讲的是一个小男孩儿拯救小鱼儿的事。师：能不能说出是拯救什么样的小鱼儿呢？ 生补充说：《这条小鱼在乎》这篇课文主要讲的是一个小男孩儿拯救被昨夜的暴风雨卷上岸来，即将干死在浅水洼里的小鱼儿的事。

师：说得很好，没有读过课文的人听了你的介绍就已经知道文章主要写的是什么了。

三、精读课文，品词悟情。

（一）第一自然段

1、师：同学们，刚才大家都很关注课题中的这条小鱼，那么这条小鱼指的是哪的小鱼呢？

2、师：浅水洼里的小鱼情况怎么样？文中是怎么写的？请大家自由读读课文第1自然段，画出描写小鱼的句子。（在沙滩的浅水洼里，有许多被昨夜的暴风雨卷上岸的小鱼。它们被困在浅水洼里，回不了大海了。）在这个自然段，以一个旁观者的视角为我们展示了一幅凄惨的画面。”“有许多”说明遭受灾难的小鱼之多，“卷上岸”可以看出小鱼是遭受了灾难才会被困在浅水洼的。这些小鱼被困在浅水洼里，回不了大海。大海就是小鱼的家，他们回不了自己的家，就失去了亲人，失去了自由；小鱼回不了自己的家，见不到自己的爸爸妈妈及其可怜，那同学们现在闭上眼睛，想象一下，脑海里能否浮现出沙滩上小鱼悲惨的处境？

生：它们有的的在那少的可怜的水里挣扎，直到挣扎得筋疲力尽不得不放弃；有的从水洼中跳到沙滩上，奄奄一息得等着死去。师：同学们的想象力非常不错，我们写文章的时候也要像放映机一样在脑袋里不断地播放画面，然后再将画面转化成文字，这样你的文字就更加具体细腻了。老师刚才在听你们说小鱼的处境时，我的眼前也不禁浮现出这样的画面：一条条小鱼，有着鲜活的生命，他们快活的在大海中游来游去，过着自由自在的生活，一场突如其来的灾难使他们却回不了家，眼望着自己幸福的家园近在咫尺，却只能绝望的等着死去……我们说任何动物都是有生命，面临死亡都是痛苦的，同学们能不能走进小鱼的内心，感受它们在沙滩上对生命的呼唤？ 生1：我觉得生不如死。（有同学在笑）（师：我可以体会到你的心情。）生2：我觉得一点希望都没有了，就等着被晒干吧！（师：这条小鱼真可怜。）

生3：我会想起以前在大海里自由的游泳，多快活！可惜现在只能在这个小小的水洼里遭罪了。（嗯，非常好，小鱼在面临死亡，在痛苦的时候可能还会回忆它之前在海水中愉快幸福的生活）

3、师：我们现在知道了，…困在浅水洼里的小鱼逐渐的干渴而死……这是必然的结局，也是小鱼最终的命运，一条条鲜活的生命就是这样结束了；或许还会有好食者捡去成了饭桌上的一顿美味佳肴……

（二）第二自然段

那么看到面临死亡的小鱼，文中的小男孩是怎么做的呢？（生读描写小男孩救小鱼的句子，再指名读。）

师：请同学们把文中的这句话画下来，讨论交流，哪些词语用的好？通过这些词语你体会到了什么？这在你的脑海中是一副怎样的画面？ 预设：学生可能抓住“每”“弯下腰”“不停地捡起”“用力地扔”

师：同学们都注意到了这些词语“每走到”“都弯下腰去”“不停地捡起”“用力地”“扔回大海”。这分明是一幅辛勤劳动的画面，通过“每走到”“都弯下腰去”“不停地捡起”我们不难看出他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。为什么同学们会觉得这些词特别好呢，老师发现这些词挺简单的，也不是很华丽的词语，或者我们可以说它们起到了怎样的作用，可以体现出什么？

生：可以体现出小男孩的细心、耐心。(嗯对，我们可以从他不停地在每一个浅水洼旁弯腰，并且走得慢中感受出来。他是不是尽量地想要拯救每一条被困住的鱼呢)师：小男孩为什么要用力地把小鱼扔回海里呢？ 生：小男孩力气太小，怕扔不远。（用力地”，他知道，这咫尺的距离是生命的界线，他要帮助小鱼跨越这生命的界线，重返美丽的大海，获得新生。这一系列细节的描写，将小男孩对生命的热爱彰显得淋漓尽致，所以我们在这几个简简单单的词中是不是也感受到小男孩的爱心和责任心呢，每一条小鱼的生命对他来说都是极其珍贵的，他那么用力就是要给小鱼生的希望。）

(三)第3-5自然段

师：那别人是不是和小男孩一样的态度呢？同学们是怎么看出来的？ 师：从男人的劝导的话中我们可以感受到他觉得小男孩幼稚的举动感动到了他，一方面是感动所以不忍心，另一方面是觉得小男孩太傻了。为什么男人觉得小男孩太傻了 生：小鱼成百上千是救不完的。

师：但是小男孩的回答很坚定，他说我知道，这让男人更疑惑不解了，男人又是怎么说的，请同学们体会这句话的语气，把它读出来。师：“谁在乎呢？！”这是一种很不屑的语气，这简单的四个字就暴露了大人们那颗风尘的心，风尘仆仆地从人生的一个目的地赶往另一个目的地，更多地关心自己，在乎自己的所得与所失，似乎没有多余的时间与精力在乎其他，对于诸如“鱼儿”这样弱小生命的逝去已是司空见惯，所以在看见这么多将要干死的鱼儿时，对于自己没有多大的损失，因此也不痛不痒。这位先生可能是生活中诸多成年人的代表，很难理解此时的男孩究竟在乎的是什么。那小男孩在乎的是什么，你们知道吗？ 生：是小鱼的生命。

师：小男孩的回答似一颗小石子儿，在我们的心中激起了朵朵浪花。这样一句话是不是能触动我们的心底最柔软的部分呢？生命对于每一条小鱼来说，都只有一次，这是多么宝贵啊，有哪条小鱼会不在乎呢？小男孩在乎的正是每条鱼儿对于生命的在乎，这其实是小男孩对所有生命的珍爱与尊重啊！而对生命的尊重是不需要任何理由的。那老师考考你们，那小男孩为什么要反复说这条，连续说了六次？

生：是因为他在乎的不止一条小鱼，是成千上万的小鱼。(反复的强调的作用，能够引起读者的反思)师:你认为这位先生听了小男孩的话会怎么做呢? 师:同学们,我们都相信这位先生也会去救浅水洼里的小鱼,因为我们知道生活中的一草一木,一虫一鸟,都有它们自己的生命, 每一个生命都同样值得我们去珍惜，所以我们要关爱生命，善待生命。勿以善小而不为，也就是说很多好事，不要因为太小而不去做，对我们来说的小事，别人眼中可能是大事。

附：丹顶鹤的故事，原文演讲结尾

这条小鱼在乎 第3篇

他沿着海岸线走着,发现在沙滩的浅水洼里,有许多被昨夜的暴风雨卷上岸来的小鱼。虽然大海近在咫尺,但小鱼们被困在浅水洼里,回不去了。过不了多久,它们就会被太阳蒸干。

亨利继续朝前走,忽然看见前面有一个小男孩,他走得很慢,不时弯下腰,把手伸进水洼。走近,亨利才发现小男孩是在捡水洼里的鱼。但他并不是捡到背篓里,而是用力把它们扔回大海。

亨利忍不住走过去说:“孩子,这水洼里的小鱼有几百条、几千条,你救不过来的。”

“我知道。”小男孩头也不抬地回答。

“哦?那你为什么还在扔?谁在乎呢?”

这条小鱼在乎 第4篇

在暴风雨后的一个早晨，一个男人来到海边散步。他一边沿海边走着，一边注意到在沙滩的浅水洼里，有许多被昨夜的暴风雨卷上岸来的小鱼。它们被困在浅水洼里，回不了大海了，虽然近在咫尺。被困的小鱼，也许有几百条，甚至几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会渴死的。

男人继续朝前走着。他忽然看见前面有一个小男孩，走得很慢，而且不停地在每一个水洼旁弯下腰去——他在捡起水洼里的小鱼，并且用力把它们扔回大海。这个男人停下来，注视着这个小男孩，看他拯救着小鱼们的生命。

终于，这个男人忍不住走过去说："孩子，这水洼里有几百几千条小鱼，你救不过来的。"

"我知道。"小男孩头也不抬地回答。

"哦，你为什么还在扔？谁在乎呢？"

"这条小鱼在乎！"男孩儿一边回答，一边拾起一条鱼扔进大海。"这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条……"

今天，你们每一个人，都将在生活中学会如何去拯救生命。虽然你们救不了全世界的人，救不了全中国的人，甚至救不了一个省一个市的人。但是，你们还是可以救一些人，你们可以减轻他们的痛苦。因为你们的存在，他们的生活从此有所不同——你们可以使他们的生活变得更加美好。这是你们能够并且一定会做得到的。

在这里，我希望你们勤奋、努力地学习，永远不要放弃！记住：这条小鱼在乎！这条小鱼在乎！还有这一条，这一条，这一条……

这条小鱼在乎教案 第5篇

1.通过阅读这个真实的故事，体会男孩儿关爱生命的美好心灵，使学生悟出动物也是人类的朋友，我们应该如珍爱自己般珍爱身边的动物。

2.联系上下文和生活实际理解“奄奄一息”“成百上千”等词语的意思，体会句子的语气。

课时建议：2课时

第一课时

教学过程

一、激情入境，引趣揭题。

创设情境：一个暴风雨的早晨，在一望无际的沙滩上，成百上千条小鱼被困在一个浅水洼里，眼看着水一点点渗光，一条条小鱼危在旦夕。

师：看着此情此景，同学们，你们会怎么做?

文中的小男孩是怎样做的呢?

揭示课题，齐读课题。

二、初读课文

1.自由读课文，将生字新词字音读准，将课文读通顺、读流利。

2.同桌互相检查生字的掌握情况。

3.同桌一起读课文，互相纠正读音。

4.出示生字卡片，采用齐读、指名读、男女生读、开火车读等方式检查生字的学习情况。

三、整体感知课文

通过读课文，大家了解了些什么?有什么疑问呢?

(疏通归纳：小男孩知道小鱼很多，救不过来，为什么还要一条一条地救呢?)

第二课时

一、导入

茫茫的大海上，海鸥在快乐的飞翔，风声海浪声为它们伴奏，辽阔的沙滩，在阳光的照耀下闪着金光，可这灼热沙滩上的浅水洼，却变成了考验小鱼生命的地方。远远的走来一个小男孩，他一边捡起水洼里的小鱼，一边用力的将它们扔进大海里，这个熟悉的身影，你们还记得吗?今天就让我们再一次到海边去看一看。

1.生自读课文。

2.谁愿意把这个故事给大家讲一讲?(用自己的话讲)

二、理解课文

文中那些地方让你感动?找出来，读一读，再和你的小伙伴说一说吧。

A 体会小鱼的痛苦

用奄奄一息说句话

B不停的捡、用力的扔体会的朗读

C“成百成千”还可以换成什么词?

男人的话指导朗读

“哦?那你为什么还要救它们?你这样做有谁会在乎呢?”

D男孩的回答体会朗读

“这条小鱼在乎!”男孩儿一边回答，一边捡起一条小鱼扔进大海，“这条在乎!还有这一条，这一条，这一条……”

E朗读体会男孩儿和男人的行动

F体会被救小鱼的快乐

小鱼的生命，小鱼自己在乎，男孩在乎，那个男人在乎，你们在乎吗?爱心使小鱼回到了大海，现在这些小鱼会说些什么?

G再体会着读课文

三、扩展

1.有了成人的帮助，会有更多的小鱼重获新生。可是沙滩上还有不计其数的小鱼被困在那儿，他们的命运又将如何呢?

沙滩上可能还有很多的人在散步，当它们看到这一幕，会发生怎样的故事呢?

2.在我们生活中还有那些珍爱生命的故事?

这条小鱼在乎教案 第6篇

师: 在蔚蓝的大海里，三三两两穿着花衣裳的小鱼在美丽的珊瑚丛中游来游去，多么快活，多么幸福。可是一场暴风雨之后，巨浪把一条条小鱼卷上岸滩，这些小鱼还能不能回到大海妈妈的怀抱呢？

这节课我们继续学习<<这条小鱼在乎>>，齐读课题。

“在乎”是什么意思，你能把它换个词语吗?( 指名: 在意)“这条小鱼”仅仅一条吗? 通过上节课的学习，这些小鱼都怎么了?( 困在沙滩上的小鱼)

有谁愿意讲讲这篇课文讲了一个什么样的故事呢?( 指名谈故事主要内容，结合板书: 男孩   小鱼)

一、 走进故事，体会鱼儿困境

1、 初步感受小男孩的善良

师: “这条小鱼在乎”是谁说的呢?(生齐:小男孩)请孩子们打开书，浏览课文，在课文中用你最喜欢的符号把男孩 说的这句话画出来，多读多体会。

(1) 生汇报，师结合课件出示”这条小鱼在乎!””这条在乎，这条也在乎!还有这一条，这一条……”

(2) 自由读该句，结合全文想想小男孩是在什么情况下说的这句话?

(生交流: 小鱼被困在浅水洼里想回到大海里却没办法自己回去的情况下； 小鱼快要被干死的情况下； 一位先生劝告他别再捡鱼的情况下………

(3) 此处随机教学男孩与先生的对话

说得好，那先生跟男孩说了些什么呢?你愿意读给大家听吗?

先生觉得男孩这样做有必要吗?那我们就应该读出先生的满不在乎来，女孩子们一起来试一试。(女生齐读先生的话) 男孩怎么回答的，男孩子们一起答 -----男生读男孩的话)

2、 体会鱼儿困境，诱发同情心

师: 是的，此时鱼儿们困在了水洼里，快要被干死了，课文哪儿写出了鱼儿们此时的危险处境呢?请孩子们小声地读读课文，勾出最能体现鱼儿们危险处境的语句来。

(1) 生汇报，结合出示:“它们被困在…….会干死。”）指导朗读:小鱼快干死了，你替它着急吗，谁能把你的着急送进朗读中。

(2) 分析，理解

师: 老师给你们带来了浅水洼里的一条小鱼，你看到了什么?(指名:水洼里只有巴掌多的水，太阳越来越大，眼看水越来越少，鱼儿在拼死挣扎)

你觉得小鱼怎么样?(指名: 小鱼很可怜，快要死了; 鱼很无助，迫切需要得到别人的帮助………)

师: 说得好，在这段话里哪些词最能让我们感受到小鱼的无助呢?( 指名:“困” 结合变红色)什么叫困，你能举例说说你对困的理解吗?(指名)那小鱼为什么会困在水洼里呢?(被暴风雨卷上岸来的)

师: 还有能让我们充分体会到小鱼无助的词语吗?( “近在咫尺，却回不去”结合把”近在咫尺”变红)那你们知道什么叫近在咫尺吗?(课件出示画面:成千上万被困的小鱼)

瞧，这些鱼儿跟大海就近在咫尺，看看画面，鱼儿跟大海相距远吗?是的，近得来简直可以用孩子们文具盒里的直尺来丈量了，看到这样的画面，相信你对”近在咫尺”这个词语有了一定的理解吧!(指名: 形容距离很短) 如此近的距离，小鱼靠自己的力量能回去吗?

师: 假如你就是沙滩上的小鱼，此时此刻你心里会想些什么，嘴里会喊些什么?( 师指着鱼儿，这条小鱼说，指名: 我多想水洼里的水能多一些；这条小鱼叫:我多想太阳公公不要出来，雨婆婆赶紧把我带回大海吧；这条小鱼嚷道:完了完了，我再也见不到我的妈妈了；这条小鱼大声喊:谁来救救我呀!我想我的妈妈，呜呜…….)所有的小鱼都在大呼:(所有的生大声喊)

师: 老师从你们的呐喊声中听出了你们对鱼儿的同情，感受到了鱼儿的无助，让我们用朗读的方式表达出这种感情来吧!(再出示鱼儿被困语句，齐读)

3、 顺势初步理解最后一段话，明白小鱼在乎自己的生命

师: 孩子们的朗读声再一次让老师听到了鱼儿那一声声撕心裂肺的呐喊，可沙滩上来来往往那么多人，他们都漠不关心，熟视无睹，只有一个小男孩在告诉我们------(再次出示小男孩的话，齐读)

看了刚才的画面，读了小男孩的话，你们现在明白了小鱼在乎的是什么了吗?(引导说出: 在乎自己的生命，希望自己能活下去)

二、 品读课文，体会感情

过渡: 鱼儿们，别着急，小男孩不仅嘴里这么说着，更重要的是他已经向你们伸出援助之手了,请孩子们放声读读课文2-----6自然段,找出小男孩救鱼的句子,划一划,读一读.(出示边范读: “他边走边看……扔回大海”)请孩子们用自己喜欢的方式读读这句话，在你认为写得好的词语下面作上记号，反复品读品读，看看你从这些词语中体会到了什么。

1、 生自由读，师巡视，掌握学生自学情况

师: 现在请孩子们在小组内交流交流你刚才独立学习的结果吧!

2、小组内合作交流

愿意来展示展示你们合作学习的成果吗?(指名; 重点抓出: 边走边看: 说明小男孩很细心；不停: 看出鱼多，捡鱼很辛苦，但小男孩不放弃；用力: 救小鱼很费力，但小男孩生怕稍一涨潮鱼儿又被冲上岸，于是想把鱼儿扔到水深一些的地方，好真正把鱼救回大海……)随机在这些词语下面加上点

读到这里，你觉得这是位什么样的男孩? 指名: 善良，有爱心，爱护小动物。关爱生命，热爱生命。不怕苦，不怕累，做事认真，执着……)结合板书: 爱

3、以读悟情

师: 多可爱的男孩，谁愿意用朗读的方式来赞一赞男孩。其他孩子愿意用动作来表达对男孩儿的赞美吗？（指名朗读，其他孩子站起来边听朗读边表演动作。随机评价，指导加点词语读成重音，才能感受到男孩的坚定，执着。）来吧，我们一起来读出男孩的坚定，读出男孩的执着。齐读)

师: 男孩为了救小鱼，他在捡鱼，扔鱼的过程中会遇到哪些困难呢?( 指名:腰酸，胳膊疼痛，力气用完，被太阳晒得满头大汗……)

但男孩的每一个动作却都是那么坚定有力，孩子们，带上你的感受，一起读读吧!

四、深入体会，升华感情

反复品读男孩的话

师: 面对水洼里如此多对生命充满渴望的小鱼，男孩一边捡一边说-----（出示男孩的话，引读）

仅仅是小鱼在乎吗?男孩这么做说明还有谁在乎?(引导说出小男孩在乎小鱼的生命，明知道小鱼是救不过来的，他却要抓住每秒钟，尽自己的全力救助小鱼) 是呀，这可这是一位什么样的孩子?(引导生再说男孩珍爱动物，珍爱生命)

此时，你就是这位男孩，你愿意把你对小鱼的关爱，在乎朗读出来吗?(分男，女生读)

孩子们想想，此时，还有谁在乎?(指名: 小鱼的爸爸妈妈，大海妈妈，小鱼的伙伴……所有有爱心，珍爱生命的人都在乎小鱼)

男孩纯真的童心深深打动了我们的心，那文中的先生会被打动吗?沙滩上还有哪些会被打动呢?那此时沙滩上会是怎样一种景象呢？（大家都投入到救鱼的队伍中去了）

五、拓展，再次激发对生命的珍爱

其实，我们身边每天都有许许多多关爱幼小，关爱动植物的人和事出现，你做过吗?你看到过吗?听到过吗?或者在课文里学到过这样的故事吗?来吧，我们来说说(课件出示: 我会说:说说我或者我身边热爱动、植物，珍爱生命的人和事)(指名谈: 看见受伤的小鸟主动带回家为鸟儿包扎，喂养；看见路边被暴风雨吹倒的小树苗主动找来绳子捆好……)

师: 听了孩子们的讲述，老师心潮起伏。是的，每一个有爱心的人不仅会对动物植物献出爱心，更会在意每一个需要帮助的人。孩子们都还记得今年的5月12日这个令每一个中国人都刻骨铭心的日子吧，四川省汶川县发生了8级地震。(出示地震图片)[瞧，巨大的水泥板把一位老人压在了地下，危在旦夕。跨塌下来的石板，砖块把一位阿姨困在下面，不能动弹。一堆沉重的砖石压住了这个孩子的大半个身体，孩子已经奄奄一息。地震中被掩埋的人，他们如同困在沙滩上的鱼儿一样对自己的生命都十分在乎，多么渴望有人向他们伸出援助之手。温家宝爷爷来了，他不顾自己年老体弱，连续几天战斗在抗震救灾第一线指挥工作，向废墟中的生还者加油，给救助出来的人以慰问；解放军叔叔来了，他们来不及在乎自己的安危，来不及拯救自己的家人。因为，他们的心中，埋在废墟中的每一个中国人都是他们的亲人，他们都在乎呀!这是英雄老师谭千秋，他用自己的生命换回了学生的生命；这是小英雄张庚杰…..，为了救自己的同学，他的双腿从此再也站不起来了。这都是他对同学的爱，对同学的在乎呀! ] 看到这样的画面，你想说点什么吗? ( 引导生说出: 我们要善待身边的一切生灵，珍爱自己的生命，珍爱他人的生命，当别人有困难时要伸出援助之手，做一个有爱心的人……)

是的，爱是我们人类永恒的主题，可是，生活中有些人不仅珍爱生命，还经常无端地伤害动，植物。面对他们，我们又该说些什么呢?孩子们，拿出笔来写一句提醒人们赈灾生命，做善良人的话吧。(课件出示:我会写:设计一则”珍爱生命，保护动物、植物”的宣传用语。继续伴让世界充满爱的音乐)

结束语:有了孩子们一则则感人的宣传标语，我相信我们每个人拿出行动来珍爱生命，我们这个庞大的地球村上所有的生命都会快乐幸福，世界的每一个角落都会撒满阳光，撒满爱!

板书设计;               16、这条小鱼在乎

救

男孩     爱     小鱼

这条小鱼在乎教案 第7篇

1、有感情地朗读课文。

2、阅读课文，回答问题。

(1)小男孩明明知道捡不完，可他为什么还要一个劲儿地捡?

(2)课文哪些地方体现出小男孩是个富有爱心的孩子?

(3)文中的男人听了小男孩的话和看到小男孩的行动后，他会怎么想，怎么做?

3、读读写写。

沙滩甚至蒸干拯救注视在乎近在咫尺

※4、在我们的周围有哪些常见的小动物，走近这些小动物(老鼠、害虫等除外)，看看它们是否受到什么威胁，它们生活的环境是否遭到破坏。如果是，想想应该怎样保护这些小动物。

备课参考

一.教材简说

成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么有趣!也许有人要捡回家慢慢享受这海中的美味，也许有人会驻足观赏这些小生灵在烈日下的沙滩上如何挣扎至死，也许有人会将正在跳跃的小鱼儿埋起来，然后用沙子为它们筑起一座座精致的坟墓……

而文中小男孩的行动却令人肃然起敬。他将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊!生命是多么宝贵，多么值得珍惜呀!

可以想见，文中的男人后来也一定会加入到把小鱼送回大海的行列;读了这篇课文，每个孩子也一定想加入这样的行列;读到这篇课文的每位老师和家长，脑海里也一定会蹦出八个字：“保护动物，珍惜生命!”

二.教学建议

文章叙述简洁、语言平实、情感动人。在教学中，应努力营造教学情趣，注重情感交流和个性发挥，引领学生潜心会文，悟出真情，悟出灵性。

在通读全文的基础上，围绕“课文哪些地方能体现小男孩有爱心”这一中心问题开展讨论，引导学生抓住了课文中的重点词语，如“不停地”、“用力”，“头也不抬”，“一边……一边”等词句，通过充分的品读表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情

针对学生生动活泼的年龄特征，可采用表演朗读的形式充分调动学生的学习欲望，引导学生重点读好小男孩的话，演好小男孩的一系列动作。“我知道”要读得干脆些。文中出现了六个“这”，要读得重一些，以表现小男孩救小鱼态度的坚决和专注。通过反复演读，学生都已进入“角色”，并为小男孩的行为所感动时，教师可相机启发提问：(1)在演读过程中，最让你感动的是什么?为什么?(2)你如果看到小动物受伤了，你在乎吗?你会怎么做?并引导学生质疑，产生如“那个男人是不是就没有爱心”、“成百上千的小鱼究竟能不能都救活?”等问题。把问题引发为中心明确的争议。在争辩的过程中，提高学生的逻辑思维能力，锻炼学生的语言表达能力。同时帮助他们进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

三.教材链接

本文是一位在中国某医学院任职的外国教师所演讲的部分内容，由田辉译写，发表于《读者》。原文结尾如下：“今天，你们在这里开始大学生活。你们每一个人，都将在这里学会如何去拯救生命。虽然你们救不了全世界的人，救不了全中国的人，甚至救不了一个省一个市的人，但是，你们还是可以救一些人，你们可以减轻他们的痛苦。因为你们的存在，他们的生活从此有所不同--你们可以使他们的生活变得更加美好。这是你们能够并且一定会做得到的。在这里，我希望你们勤奋、努力地学习，永远不要放弃!记住，记住：“这条小鱼在乎!这条小鱼也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”

这条小鱼在乎教案 第8篇

五六年后听一位教师教学课文《浅水洼里的小鱼》, 就没了原先的感动, 我觉得好奇怪, 是什么因素让我失去了感动?除了课文题目变换了一下, 文章里少了几个词外, 没多大变化。课后仔细地思考了一下, 觉得这篇文章给二年级的孩子读太可惜了, 二年级的孩子哪能体会到“这条小鱼在乎”啊? 于是乎, 教师就变成了说教者, 很简单地告诉孩子要热爱生命, 要保护动物, 文章的原味全没了。

又是五六年后, 有幸聆听方卫平教授讲课, 课中他提出:“这条小鱼在乎”与“浅水洼里的小鱼”, 哪个题目更好?我顿时感到不好意思, 教学这么多年从来不知道去比较原文与课文的题目。我的第一反应是“这条小鱼在乎”好, 因为标题直指个体生命的可贵。可转念一想, 两个题目都来自文章本身, 一个是出自小男孩的话, 另一个是出自小鱼的处境描写。编者改题肯定有他的用意, 这“浅水洼”是有隐喻的, 从大海到浅水洼, 这不正是生命处境的变化吗?生命何时走向浅水洼?可能不是个体能主宰的。刚想到这, 方教授便提问我了, 我便结结巴巴地说出了自己的这些想法, 出乎意料地得到了方教授的表扬, 这激起了我深入思考的欲望。

我想先从课文内容分析起。

文中小男孩的行动令人肃然起敬。他将小鱼儿一条一条地捡起来, 用力扔回大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏, 而是在执着地完成一项使命。这么多的小鱼, 他是捡不完的, 但他在尽力地捡着, 扔着。在他眼里, 一条小鱼就是一个生命, 捡一条小鱼就是挽救了一个生命!生命是多么宝贵, 多么值得珍惜呀 ! 这应当是作者的表达目的。而大多数教师在教学时一般从小鱼的感受着眼, 通过海里与浅水洼里的对比、从小男孩的执着而得出结论——爱护动物的生命, 这就理解偏了。

此文原是一位教授给即将毕业的医科大学学生做的讲座引子, 旨在教育那些准医生们要珍视生命。对于个体来说, 生命只有一次, 不论是达官贵人还是黎民百姓, 生命都同等重要, 每一个无奈的个体都是在乎的。也许你救不了所有的人, 但你可以救你遇上的人。作为医生, 要有文章中稚童的救生心灵和执着的态度才好。

作为教师的理解, 我觉得不能仅限于生命的生死上, 而要拓展, 要从肉体生命的生死拓展到心灵的“生死”。在教师的一生中, 他的学生也同那成百上千的小鱼一样, 多得可以不在乎, 但每一个孩子对每一个家庭来说, 都是唯一的, 都是十分在乎的。每一个孩子无论其有多优秀, 在成长过程中都会有陷入浅水洼的时刻, 这时教师是以成人的世俗之心还是童心去对待, 这就是对教师的启迪意义。回过头来说, 教师也同样会处于“浅水洼”中, 当有一天我们从大海转到浅水洼里时, 又会是怎样的心情呢?

因此, 本文中的“我”即成人的发现、想象、情感、行为, 与稚童的发现、想象、情感、行为构成了一个鲜明的对比, 由此得出一个结论:对待“浅水洼”里的所有生命, 我们应当怀着一颗稚童之心去行动, 而不是以被世俗浸化后的心去冷眼旁观。

从内容的理解来比较题目, 就有了清晰的结论。“这条小鱼在乎”直指每一个个体生命的价值, 对于任何一个动物而言, 生命只能有一次, 因此而显得极其珍贵与厚重, 失去了就永远地失去了。“这条在乎, 这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”揭示了每一个具体生命的珍贵。珍惜、关爱每一个具体的生命是文本所要传达的社会价值。

题目“浅水洼里的小鱼”显然弱化了这一功能, 但它强调了另一功能, 即文本的教育价值, 面对浅水洼里的小鱼, 我们是何种态度, 何种行动?人生处处都有浅水洼, 生活在浅水洼里的你对生命有何祈求, 生活在浅水洼外的你就应当用将心比心的态度去行动。它强调了生命在特殊环境里的需求、渴望心理, 用这一心理去对待生命, 有更浓的教育味。

“这条小鱼在乎” 第9篇

然而胸怀投机取巧的忐忑，心里到底有些发虚。下午课代表分发作文时，我强作镇定，但眼睛却还是在每个学生的脸上扫了一遍。目之所及，优等生和中等生或交头接耳，相互炫耀，或凝神批语，良久沉思；差生们则懒洋洋地翻翻本子，一副漠不关心的样子。首战告捷!我暗自侥幸。可是，当我的目光触及到小航时，看到的分明是一张伤心失望的小脸儿，两颗大大的泪珠正悄悄滚落……我的心里“咯噔”一下，难道他发现什么了吗?

情急之中，我赶紧上前，躬下身子小声问道：“小航，怎么了?”

小航擦拭着泪珠，哽咽着说：“老师，您看，我的作文才得了60分!”

哦，原来是嫌分少啊?这小家伙作文不怎么样，面子倒挺讲究。我直起身子，长吁一口气放下心来。“别灰心!只要肯努力，你的分数会提上去的。”我有些违心地应付着。

“可是老师，我努力了呀!这篇作文我写了两天，又……又改了好几遍，还让当老师的小……小姨看过了，可……可怎么还……还不比原来得分多呢?”小航越说越伤心，最后居然趴在课桌上抽泣起来。

平心而论，小航和其他几个差生并不一样，他的作文态度并不差，差的是他的写作基础，因为此前他因病经常中断学业，断断续续持续了两年多时间，甭说系统的作文训练，就连基本的听、说、读的能力也受到了影响。小航平时聪明伶俐，对老师很有礼貌。如果不是因为作文差的原因，我打心眼里还是挺喜欢这个孩子的。此时，看到他这般伤心的样子，我禁不住有些怜惜。我轻捋着他的头发，一边劝慰着，一边顺手拿起他的作文浏览起来。渐渐地，我的脸上感到阵阵火辣辣，我的心情变得沉重起来——这的确不是一篇只值60分的作文!文章写了小航生病期间在农村奶奶家的快乐生活，爬树、捉蚂蚱、捞蝌蚪等场面写得比较具体，几个小伙伴的动作、对话挺有情趣，就连“生龙活虎”“梦寐以求”这样的成语也用得很恰当，再加上段落清楚，誊写工整，即使评到85分也不为过。一种有辱师表、误人子弟的负疚感瞬间袭来。初为人师时的铮铮誓语，教师节上的庄重宣言，优秀教师的荣誉桂冠，化做无形的利箭，刺痛着我的良心，苛责着我的师德。那一刻我无地自容!

反躬自问：是什么让从前那个做事严肃、认真、公平的我发生了这么大的改变呢?是随着教龄而增加的职业倦怠感泯灭了我丝不苟的工作风格，给我浸染上得过且过、敷衍塞责的习气吗?还是紧张的考试竞争压力滋生了我的功利思想，使我想当然地凭印象给学生分开了档次，将所谓的差生拋弃在阴暗的角落呢?抑或是对学生自以为是的了解遮蔽了我的视线，让我忽视了他们的优点和潜能，不再用发展的眼光来看待他们呢而为什么我在开始这些错误行为之前，就没有考虑自己的懈怠和不公给学生造成的严重伤害呢?

深悔之余，将心比心，我想起了自己小学时的一段刻骨铭心的记忆。十一岁那年，家住福建浦城的二姨将我转学到那里的一所学校读书。由于学习内容的差别和方言的影响，曾是学习佼佼者的我很快便如一块毫不起眼的石头，被淹没在五彩石中间。可不甘示弱的我憋足了股劲，在很长的一段时间里埋头书本，渴望有朝一日“东山再起”，改变别人的轻视。一次语文考试，我发挥得比较出色，自己估计应该考到90分以上。我的心里充满了欣喜和期待，因为从转学至今，我还从未考到过90分，而90分以上的同学，老师都会点名表扬。但遗憾的是课堂上语文老师并没有提到我的名字——我仅考了86分。我沮丧地翻阅着试卷，突然如同发现“新大陆”一般惊叫起来，因为有一道题老师给我漏加了5分。谁能想象的到那5分对当时的我具有多么重要的意义!我的惊叫声招致了同学们的哄笑，也引来了语文老师的一脸不悦。但万分激动的我已顾不上这些，语无伦次地报告情况，满心欢喜地等待着老师的更正和表扬。没想到英俊帅气的语文老师乜斜了一眼试卷，轻蔑地道了一声：“真不愧农村孩子，没见过大世面。不就是5分吗，至于激动成这样吗?”我的情绪一下子跌落到万丈深渊，从此恨透了那名语文老师，并很快因为厌学返回到了山东老家。时至今日，只要一想起那名语文老师的不屑举止，我依然心有嫌隙，耿耿于怀。

而今天也已成为语文老师的我，非但没有把那名老师当成一面镜子经常反省自己，还差一点将当时的一幕在小航身上重演，这是多么不可饶恕的错误呀，没有任何遮掩和托词，当着全班学生的面，我真诚地向小航和其他同学道了歉，并感谢小航用泪珠折射出了我的懈怠和不公，让我重新领悟到为人师表、教书育人的责任和使命感。

有一篇课文，叫《浅水洼里的小鱼》，讲的是一个小男孩将困在水洼里的小鱼一条条扔回大海的故事。“这条小鱼在乎!”是文中的经典语言。由于各种因素而导致的差生，有的学业成绩低下，有的品德行为不端，他们不正像困在小水洼里的小鱼吗?对于他们，我们要像那个小男孩一样，一心只想着对小鱼的拯救，千方百计尽自己所能帮助他们走出落后的囹圄，重塑生命的价值和尊严，这是我们义不容辞的职责!也许我们的付出立竿见影，迅速改变了一个差生的面貌：也许我们的付出事倍功半，短期内收不到显著的成效。然而无论怎样，我们都必须行动起来，因为唯有行动才能创造奇迹，请坚信：此时此刻，差生正在我们的行动中悄悄地接受着影响，发生着变化，实现着自我的超越!

差生同样是父母掌心的明珠，祖国未来的希望，我们没有任何理由把他们归为另类，视为累赘，否则便是严重的失职。当我们百无聊赖心灰意懒时，当我们屡遭挫折倍感失望时，请莫要轻言放弃任何一个学生，因为——“这条小鱼在乎!”

这条小鱼在乎教案 第10篇

教学目标：

知识目标：学习本课生字

情感目标：理解课文内容，感受小男孩的善良和对生命的关爱。

能力目标：正确流利有感情地朗读课文

教学重难点：理解课文内容，感受小男孩的善良和生命的关爱 教学准备：本课生字卡片和教学课件 教学时间：1课时 教学过程：

一、导入。

1．孩子们，看！[出示课件]在蔚蓝的大海里，鱼儿们三五成群地游来游去。是多么的快乐，幸福啊！可是，一天夜里，海面上。忽然刮起了狂风，卷起了巨浪。一个可怕的浪头打来，击中了一群来不及躲避的小鱼。小鱼们挣扎着被抛到海滩上。这些小鱼还能不能回到大海妈妈的怀抱呢？

2． 出示课题，齐读课题。

3． 读了课题，你脑袋里有什么问号？

二、复习生字。

抽读生字卡片

三、学习第一自然段。1．学生自由读第一自然段 2．交流：你读懂了什么？ 3． 你从那里看出小鱼被困住了？

4．假如，你是浅水洼里的小鱼，会想些什么？说些什么？ 5． 齐读第一自然段。

四、学习第2——6自然段。

1．学生自由读第2——6自然段，并找出小男孩读懂小鱼心里话的句子。2． 集体交流。

师：你从那些地方可以看出小男孩读懂了小鱼的心里话，谁来读一读？读了这句话，你知道了什么？再读这句话，说一说你感受最深的词。再有感情地读这句话。

3.有感情地分角色朗读小男孩与先生的对话。

五、拓展。

猜想一下，那位先生听了小男孩的回答，他会怎么做？

六、总结。

是啊，在这个美丽的地球上，生活着千千万万个不同的生命，他们都和人一样有生存的权利，有获得同情，关爱，呵护的需要，我们人类只有善待生命，和地球上所有生物和谐相处，我们的生命才会有真正的快乐和幸福！

板书：

这条小鱼在乎

这条小鱼在乎教案 第11篇

1蹦苷确、流利、有感情地朗读课文。

2崩斫饪挝哪谌荩感受小男孩的善良和对生命的关爱，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该相互尊重，和谐共处。

3北冉夏腥撕湍泻⒌牟煌做法。

教学重、难点

1蓖ü朗读并联系上下文理解重点词句。

2蓖ü理解课文内容，体会小男孩对生命的关爱。

教学准备

1、《丹顶鹤的故事》歌曲

2、学生搜集关心他人的小故事。

课时安排

2课时。

教学过程：

一、歌曲导入新课，质疑课题。

1、欣赏歌曲《丹顶鹤的故事》，引出课题，这是一个真实的故事，今天我们也要走进一个真实的故事

板书课题：“这条小鱼在乎!”

师：(指名读课题，齐读)看到这个题目，你有什么疑问?

预设：“在乎”是什么意思?“这条小鱼”指的是那条小鱼?小鱼在乎什么?题目为什么用感叹号?

2、师：带着这些问题，我们来学习这篇课文。学完了课文，这些问题你自然就会弄明白了。用歌曲导入，激发学生的兴趣。引导学生对课题进行质疑，逐步培养学生独立阅读的能力，提出问题，并通过读解决问题，为下面的阅读教学作准备。

二、初读课文，认读生字词。

1、教师：下面请大家自由读课文，读准字音，读通句子。

2、检查反馈：

(1)认读生字词(课件出示)：暴风雨、浅水洼、困在、甚至、继续、朝前走、弯下腰、忍不住、救起。

(2)教师示范指导学生正确书写“暴”字。

(3)提出不懂的词语，全班交流。(这篇课文比较浅显，学生不懂的词语会比较少)

预设：文中有几个多音字，学生读的时候可能会读不准，比如：“散、挣、干、朝、卷”

“在乎”“奄奄一息”“甚至”这些词语学生理解起来可能会产生歧义，教师应作相机指导。

3、分自然段指名朗读课文。读后评议。“读准字音，读通句子”的要求，既锻炼了自读能力，而且注重培养学生良好的学习习惯。对词语的理解，注重“因词而异”，让学生提出不懂的词语并全班交流、解决，关注了学情，真正做到了心中装着学生。多种形式的检查反馈，调动了学生的学习积极性，也为学生理解课文内容铺垫。

三、细读课文，整体感知。

快速读课文，尝试一下，看谁能用自己的话讲一讲这个故事。(复述)

预设：教师可以根据可以给与相应的帮助，如：在什么时间，什么地点，谁?在哪儿?做了一件什么事?后来怎么样?孩子们进入中年级，应该对他们进行复述的练习，为以后进入高年级进行概述打下坚实的基础。

四、精读课文，品词悟情。

1、师：同学们，刚才大家都很关注课题中的这条小鱼，那么这条小鱼指的是哪的小鱼呢?(相机板书小鱼)

2、师：浅水洼里的小鱼情况怎么样?文中是怎么写的?请大家自由读读课文第1自然段，画出描写小鱼的句子。

(指名读描写小鱼的句子,相机屏幕出示)

(1)抓住“困，挣扎，奄奄一息的等着死去”等词句，体会此时小鱼的处境。

(2)借助想象走进小鱼的内心，感受他们对生命的呼唤。学生假想此时自己就是被“困”在“浅水洼”里的小鱼，借学生之口，说出小鱼想说的话。

(3)学生在读课文，深刻感悟这些词语的深刻内涵。

3、师：现在你知道“这些小鱼”是哪些小鱼了吗?“他们在乎什么?”

(二)那么看到面临死亡的小鱼，文中的小男孩是怎么做的呢?

(生读描写小男孩救小鱼的句子，再指名读。)

师：请同学们把文中的这句话画下来，讨论交流，哪些词语用的好?通过这些词语你体会到了什么?这在你的脑海中是一副怎样的画面?

预设：学生可能抓住“每”“弯下腰”“不停地捡起”“用力地扔”

学生通过抓住这些词语，走进小男孩的内心世界，感受小男孩在把拯救小鱼当成自己的使命。

学生可演示一下，体会这不是在玩耍而是真的在承担这个使命!引导学生通过这些词语、通过朗读等方法，深入理解小男孩的善意行为，挖掘文章的动情点。

在整体感知之后，学生对于故事已经有了整体的把握，在此基础上，通过再读课文，直扑文章重点句段。

抓住文章中重点描写小鱼处境的词语，走进小鱼的世界，让学生更加深刻的理解生命对于每个有机体的重要意义和存在价值。

通过这一环节，锻炼学生通过抓住具体词语来体会文本的深刻内涵。在对“困”字的理解上，教师应指导学生联系上下文，结合具体语境，体会“困”字所折射出来的深层含义。一会“困”字在此文中的作用。

抓住重点动词

五、感悟主题，升华认识。

师：孩子们，你们的善良此刻在老师的眼里格外的美丽，小男孩的行为也打动了文中这位先生的心。假如我就是文中的这位先生，我想问你：孩子水洼里有成百上千条小鱼你是救不过来的，你知道吗?

师：那你为什么还要不停地捡，不停地扔呢?

师：你们这样做谁在乎呢?

他的话是什么意思?他认为怎么样?

师：是的，小鱼在乎，让我们一起用心回答。这条小鱼在乎!这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条…

(生齐读)

师：被困在浅水洼里的小鱼都在乎什么呢?

学生畅谈自己的想法，将感情升华!

师：你认为这位先生听了小男孩的话会怎么做呢?同学们，我们都相信这位先生也会去救浅水洼里的小鱼，因为我们知道生活中的一草一木，一虫一鸟，都有它们自己的生命，每一个生命都同样值得我们去珍惜，所以我们要关爱生命，善待生命。

师：带着对文本的感受在读课文!在他的心目中，每一条小鱼都是独立、完整的生命个体，都和人一样有生存的权利，有获得同情、关爱和帮助、呵护的需要。救活一条小鱼就是救活一条生命。尽管这么多小鱼他救不过来，可是对于被救的小鱼来说，他的新生不就意味着重新获得了整个世界吗?有什么理由不倾情相救呢?别人在乎不在乎有什么重要呢?)

六、拓展延伸，作业实践。

1、自己试着复述这个故事，将这个真是的故事讲给更多的人听。

2、搜集有关关爱生命的小故事。练习讲故事，是为培养学生的附属能力打基础。

搜集有关关爱生命的小故事，让学生从更广阔的领域文本所倡导的主题。

八、板书设计

“这条小鱼在乎!”

小鱼 小男孩

卷 弯下腰

困 不停地捡起

挣扎 用力地扔回

奄奄一息

等死

在乎

关爱生命、善待生命!