景阳冈 教学设计

景阳冈 教学设计（精选9篇）

景阳冈 教学设计 第1篇

教学目标：

1、了解故事内容，理清文章条理。

2、理解课文内容，了解武松豪爽倔强、机智勇敢的性格。

3、有感情地朗读“武松打虎”的部分。

教学重点：

理清条理，了解人物个性。

教学难点：

理解运用恰当动词，增强文章生动、形象性的写法、

教具准备：

多媒体课件

教学时间：

一课时

教学流程设计：

一、介绍作品，导入新课。

二、播放影音，整体感悟相关情况。(了解老朋友)

三、处理生字词。(认识新朋友)

四、初读课文，理清条理，了解故事主要内容和初步感悟人物性格。(和好汉同行)

五、图文对照，研讨精彩部分。(与作者同行)

六、学习作者写作方法，模仿练习写片段。(跟着名家练一把)

七、内容拓展：个人人身防卫和保护珍稀动物的问题探讨。(帮帮老师一个忙)

八、课外任务：课余时间向周围的人讲述这个故事。(做传播文明的小使者)

板书设计：

喝酒谈酒谈虎

过冈豪放倔强

老虎：扑、掀、剪

劲儿泄了一半

13、景阳冈打虎

武松：闪、闪、闪机智勇敢

棒劈、脚踢、拳打

下冈

景阳冈 教学设计 第2篇

讲个故事：有一个小朋友叫李虎，有一天，他缠着爸爸说：“爸爸，我要改名，叫李松。”你知道他为什么要改名吗?

今天，我们学习《景阳冈》，(板书：景阳冈)就是讲武松打虎的故事。文章选自《水浒传》第23回中的一个精彩章节。

看题目，你想说些什么?

二、检查自学

①预习了课文，你想告诉老师些什么?想问些什么?

生板：喝酒—上冈—打虎—下冈 (其他学生在书上写)

②你最喜欢哪个内容?

③提示：外国的作品，如《穷人》，注重心理描写;我国的古典小说，特别注意人物的动作、语言、心理活动，学习时应注意。

三、学习“打虎”一节

1、愿意读的站起来读。个别分自然段读，边读师边示范指导。(其他学生轻声读)

2、学生放声按要求自由读

3、小组交流学习：谈读懂了什么，还有什么不懂的?四个人先弄懂。(提醒：待会儿，每组推选说有价值的内容或提问，说得好，或答得好的，四人都加分)

4、学生个别谈体会，发问，个别答。

板：动作 闪 揪 按 踢 打 (用一个词概括：赤手空拳)

学生边读边站起来做手势。(打虎) 板：机智 勇敢

引导看图：图不对(出示图)

5、剖析“闪”(躲) 是否怕虎?

6、小结：抓人物的动作来写，表现武松……(兼谈小说中李逵杀四虎;写文章要抓典型，写克服困难，不写拾东西;学校工作)

7、练一练：“武松拖不动那只被他打死的老虎”前因——后果——(扣最后，学“下冈”，突出“挨”)

四、学习“喝酒”一节

1、自由读，边读边做动作

谈：读懂了什么?板：豪爽 倔强 谈：①酒②虎

2、分角色读(个别)

3、练一练：店家只给武松筛三碗酒 前因——后果——

武松不听劝告上景阳冈 前因——后果——

五、学习“上冈”(心理活动)

六、总结

1、“不写别的，只写打虎，行吗?”

“喝酒”与“打虎”的关系

2、题目换成“武松打虎”可否?

3、读了课文，有什么收获?

景阳冈

(武松) 喝酒———— 上冈————打虎——————下冈

(语言) (心理活动) (动作)

谈： ①虎 ②酒 闪 揪 按 踢 打 挨

景阳冈 教学设计 第3篇

一、初设计,思导学,路在何方

2012年3月的一天 ,师傅章师亚 打来电话 ,要我准备一节课(课文已定好,五年级下册的《景阳冈》),是跟外县的一位老师作同课异构,并且就安排在下一周。接到电话后,我一下子懵了。在跟随师傅学习的三年中,虽上过不少课,而且每回也都这么突然,可那时都是由自己来决定课文的。而这次是课文定好的,还要同课异构。说实话,这真叫人有点害怕。

眼下最要紧的就是找到课本, 看看导学案该如何下手设计。翻开课本一读, 我倒抽了一口冷气:《景阳冈》2500余字 ,13个自然段 ,占课本6页 ,还是一篇略 读课文。面对这样的课文,我“疑云”顿生———

首先,文章不仅篇幅长,而且文字生僻,为古白话文,学生通读一遍就需要10多分钟。略读课文一般要求一课时完成,导学案该如何实现“长文短教”?

其次,这是一篇略读课文。从内容上说,理解课文的要求要低于精读课文的教学,一般是“粗知课文大意”;可从方法上说,教师要更加放手,以学生自主学习为主,并在读中掌握读书方法,提高阅读能力。然而,学生对于这类古白话文的学习还处于起步阶段, 需要老师教给他们基本的阅读方法,从而实现自我阅读、自我发现,导学案又如何体现“学法指导”呢?

第三,这是一篇经典名著。在现行语文教材中,选编古典小说名著片段, 对于中华古典文化的传承和文言语文的习得,都有相当的助益。尤其是这些片段都选自我们耳熟能详的、在中华古典小说中熠熠生辉的名著,其艺术造诣和语文学习价值远远超过了一般选文。那么,导学案的主问题又该如何设计呢?

我陷入了沉思。这是我从教以来第一次感到竟有如此的困惑!

二、乍尝试,思导学,误在何处

我反复研读课文, 并认真研读了五年级下册第五单元的其他三篇课文,梳理了本单元的训练重点。这个单元训练重点是理解主要内容,感受人物形象,体会阅读名著的乐趣。《景阳冈》一文故事情节学生都清楚,理解内容不难。那么,感受武松这个人物形象,全面感知人物的性格特点就 应该是这 篇课文的 教学重点 , 也是难点 所在。因此,“人物鉴赏”应是课堂的主线。该如何进行人物鉴赏呢?

经过梳理之 后 ,我确定了 以“人物评 价导读单 ”为抓手的教学策略。导读单共三个板块, 每个板块都以表贯穿。

第一板块:让学生快速默读课文,然后完成“武松人物评价表(一)”。如下:

第二板块:研读课文的重点段(打虎部分),完成“武松人物评价表(二)”。如下:

(要求 :“看法”用一 个词概括 ,“理由”到文中找 。 )

第三板块:结合其他段落(如喝酒部分)继续研读,完成“武松人物评价表(三)”。如下:

这样,通过“表”把课堂和课文贯穿起来,以提高学生读文的效果和行课的效率。三张评价表,第一表是“整体了解”,以学生自主学习为主;第二表是“重点探究”,以合作探究学习为主;第三表是“主体表达”,渗透人物评价的方法指导。三个板块各有侧重,也各有深浅,有助于学生的学习。

然而,在实际教学中,结果却令我大失所望。我是以清初第一才子金圣叹、现代著名作家张恨水、百家讲坛名嘴鲍鹏安等人对武松的评价引入“人物鉴赏”教学的,旨在给学生提供范例,对人物评价有个直观的印象,并引导学生研读武松打虎的段落,提炼人物性格的关键词,最后通过渗透“总评+事迹+简单评语”的学法来指导人物评价的写法,引导学生学会鉴赏名著,学会发表自己的观点。没想到的是,学生在课堂上越学越噤若寒蝉。通过反思,我发现, 尽管教材编写的价值取向是在体会人物性格写法的精妙上, 但是越过感性的语言本身而去一味地进行人物鉴赏,对于语文教学来讲无异于缘木求鱼。

那么, 导学案在设计上应该注意些什么呢? 通过思考,我有了以下的体会。

1.导学是指向“学”,而非指向“教”

对于教学,我们常常会有一些理想化的美好,如恨不能将小说的文学技巧和艺术魅力在课堂上尽情呈现。然而事实是, 这样指向于文学鉴赏的课堂超越了学生的认知水平, 它呈现的是教师对于文本语言艺术完全理性化的思考和审视, 违背了小学生学习语文基于直观感性的基本规律。所以,我们必须扎扎实实从小学生的理解和认知出发,进行适度、有效的渗透。我们的教学也应当顺着这个思路, 无论是人物的形象还是文章写法都能直面课文语言。

2.导学是“低入”,而非“拔高”

说到底,学生对这类古白话文的接触还在起步阶段,文本中仍然有大量文言词汇,如“岂不”“但凡”“如何”“请勿自误”等。尽管有一部分较难的词汇课文中有注释,但是很多还是要学生自己联系上下文来意会的。这种语言的理解本身就是语文课程的重要内容。而小说名著的教学比一般选文更需要坚守语文的立场, 把握教材的价值取向。因为对于它的崇拜和亲切感很容易让我们在课堂行进中迷失,或是沉浸在小说情节的探讨中不能自拔,最终导致我们的教学高于学生的起点。

3.导学是“问题化”,而非“习题化”

好的导学案能将知识问题化, 然而大量的习题堆砌会直接把学生误导到做习题上去,从而把教材抛到一边,死记硬背,简单机械地寻找答案,整堂课就成了师生对答案的过程。事实上确实如此,在课堂中,我首先让小组长带领组员对答案,将第一板块的内容校对完毕。然后,自主研读武松打虎段落后进行小组的第二次对答案, 最后全班交流对答案(也就是第三板块的人物评价写作)。整堂课的语文味严重缺失,整节课几乎成了习题分析课。知识问题化的工作由教师包办, 没有把更多的问题留给学生,由学生提出,所以,这就失去了“学案导学”的意义。

三、细斟酌,思导学,“效”如何凸显

找到了问题的所在,接下来就要去解决问题。于是,我重新理清了思路,开始重新设计导学案。这一回,我想作如下努力:

1.导学以“趣”为先

本堂课的教学重点就是理解主要内容, 感受人物形象,体会阅读名著的乐趣。那么,导学案首先就要导“趣”。如果在课堂中,学生越学越没有兴趣,那将是失败的课。所以,在设计上我尽量以“趣”为先。比如“古人资料小调查”“与古人对话”“我来补写古书目录”“七嘴八舌论英雄”等,首先在第一时间吸引学生的眼球,激发学生学习的兴趣。

2.导学以“法”为重

导学案主要解决的是“学什么”和“怎样学”的问题,那么,在解决了“学什么”的问题之后,就应该关注“怎样学”。学法的指导就是导学案的重点。为此,我在导学案中设置了“学法导航”,给学生一个学习的导航仪,让学生有路可循,有法可依。如:在“我与古人对话”古今异义的教学中,我给学生提供了“借助注释”“联系上下文意会”“用现代词汇补充”等方法,降低难度;在“我来补写古书目录”这一环节,我则选取本文在《水浒传》中相关章节的回目,让学生进行补写,并“根据主要内容提炼,可以借鉴第27回至32回的回目 ”。这样的学 法提示 ,给学生提供 了参考和借鉴的对象,让学生顺着“路线图”找到结果,在探究新知识过程中提升解题技巧。

3.导学以“思 ”为贵

随着新一轮课改的推进, 学生的学习方式已经转变为自主探究式的学习。学生不应停留在“是什么”的感知上,而是需要深入探究“为什么”,并且学会如何探究。那么,课堂上就必须在大量的文本知识中进行整合,再将最能够考量学生的学习与思维能力的题目提取出来, 形成课堂问题的主线,让学生在这些主线中打开思维,锻炼学生学习的思维能力。因此,我在导学案中设计了“七嘴八舌论英雄”这一环节,抛出“武松是真英雄吗”这个话题,引导学生进行思考。不管他是不是英雄,学生们通过事例的阐述、性格的剖析, 在课文信息的提取中感知人物形象,并形成自己独特的感受。在这个过程中,学生亲历了一个吸收、内化、表达的过程,思维能力得到了锻炼,而且在感知人物这一点上, 也学会了从具体事例中感知人物性格特点的思维方式,为日后的学习奠定了基础。

4.导学以“练 ”为用

导学案中不可缺少的是训练环节, 这是检测导学有无成效的重要环节。这一点所有老师都很清楚,但是往往会将知识技能的迁移变成机械重复的习题堆砌, 成为盲目、无效的操练。其实,练习也是需要引导的。学生在这一课的学习中,已经初步掌握人物鉴赏的方法,那么老师就应该“趁热打铁”,将知识能力进行迁移,将一课习得的能力转化为一类课文学习的能力。因此, 我设计了迁移练习,如“你能用今天所学的人物评价的方法来评价你所熟悉的名著人物吗? ”学生熟悉的名著人物很多,可以运用所学方法去评价他熟悉的人物。通过这样的引导,让学生明白,学习可以举一反三,学习应该融会贯通。

四、再实践,思导学,度如何把握

基于以上的构想,我的导学案二度设计稿出炉,我也进行了第二次教学。这次,学生热情高涨,在课堂上非常活跃,无论是自主探究还是小组讨论,积极性都很高。

然而,新的问题又产生了。虽然这些问题在之前也碰到过,但未能足够重视。于是,我再度进行了思考。

1.“取”“舍”得当

新课程提倡以学生为主,学生是课堂真正的主人,应该多给学生一些自主学习的时间。因此,导学案在设计每项学习任务上要合理安排时间:哪些内容是课前先学,哪些内容是课中学、课后学;哪些内容是自主学习,需要多少时间;哪些是小组讨论学习,需要多少时间。这些问题在导学案设计的时候就应该预先分配好, 这样才能保证教学的顺利进行。在第二次的教学中,我课前布置了先学的是“古人资料小调查”“与古人对话”“我来补写古书目录”三项内容,是以自主学习为主,使学生对人物和课文主要内容有个整体了解。而这三个板块的交流反馈是在课中进行的,课堂上我又让学生充分交流,所以这三个板块就花了整整20分钟,而对于本课“体会人物特点”———重点的教学就显得匆忙了,因此学生学得不透彻,学的内容相对不集中。其实,这三个板块的组内交流反馈完全可以放在课前, 课堂上组长只需汇报易错的题目或者意见不统一的地方,这样老师就可以以学定教,讲解最容易出错的地方或知识缺陷和漏洞。

2.“收”“放”适度

导学案的意义在于指导学生学, 使学生循着导学案指示的方法、搭建的“梯子”,经过自己、组员、老师的共同努力,最后学会学习,掌握技能。这时,老师的角色应该由“主角” 改成睿智的评 论员、幽 默的主持 人、随机的 合作者,把课堂还给学生,使学生真正成为课堂的主人。然而,我总是不舍得“撤退”,下意识地抢夺课堂话语权,对“导学案”中安排的让学生自我探索、独立思考、相互交流等环节内容总是不放心,内心满是忧虑,下意识地就要把问题接过来,对学生进行一番讲述,或者说是灌输,又回到了老路。这种惯性思维还是左右着我的教学行为。那么,教师“什么时候导”“导什么”“怎样导”,该好好思考这些问题。不能“收得太紧”,包办代替,也不能“放得过宽”,成为“放羊式”。要处理好“放”与“收”的关系,解决好使用导学案的“度”的问题。课堂上安排学生自学的内容,老师就不能多讲,而应该关注学困生,进行课堂上的个别辅导;相互交流等环节老师应该是组织讨论,是一个组织者,而不是重要发言人;学生知识有漏洞的时候,老师就应该纠错并引导。这样才是基于导学案的“学本课堂”。

经过以上的反思,我对导学案又进行了三度设计,将前置预习的内容在课前以小组交流的形式学习, 然后设计了小组反馈单,对前置学习的情况进行课堂反馈。2014年4月,浙江省小班化教学专家调研团来到我校调研,我第三次执教《景阳冈》,导学案经历了从肯定到否定,从再肯定到再否定的历练过程,已经逐渐成熟。课堂上,我立足于以学生为主体,最大限度地发挥学生的积极性,最大限度地把课堂时间交给学生,课堂教学从学生机械地获取知识转变为学生创造展示的舞台,使所有学生享受到成功的喜悦,让课堂充满生命的活力,充满艺术的魅力。

虽然我对学案导学模式还不是很有把握, 有时甚至还会在课堂上出现“不识庐山真面目”的迷茫,但是我相信,只要朝着这条路坚定地走下去,终会有“柳暗花明又一村”的顿悟的。

景阳冈的一缕酒香 第4篇

古时山东地面，酒幌子一定带着酒香一路飘摇吧。山东汉子，一碗老酒下肚，快意恩仇，来去江湖，该演绎了多少传奇故事啊？甚至，朱贵酒店的后楼，对着一湖水，苇色蓝天，鸥鹭飞翔，如画一般，也离不了一股浓浓的酒香。

古代之酒，有绿蚁酒，白居易说，“绿蚁新醅酒”，酒色呈绿，上浮白沫；也有葡萄酒，王翰诗歌里写过，“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”，酒色红晕，与夜光杯相衬很好看；还有新丰酒，“新丰美酒斗十千”，十分昂贵，王维喝了，文雅淡定的人，诗兴大发。这些酒，我能想象出它们的样子，以及喝下的口感。

但是，唯有一种酒，我想象不出，就如隔着刀鞘猜不出鞘中宝刀的锋利，就如隔着云雾猜不出大山的雄峻。它是液体，可又有着刀的锋芒；它出坛冰冷，可入口后，一定有着火的热烈；它表面是水，灵魂却如闪电。便是景阳冈上的十八碗壮胆酒。

武松的出名，说白了，就是一顿拳头，将一只猛虎揍死了。整个梁山上，除了武二郎外，没人干过。李逵也干过，可他用的是刀不是拳头，这样一来，效果就大打折扣了。鲁智深拳打镇关西，很出彩，可惜打的是人，不是虎。可是，细说起来，武松也借助了武器，只不过是隐形武器。这武器，就是酒。武松那一个下午，如果没有酒撑胆，绝对不会上山的。即使上山，看了山神庙前官府通告，也会“妈呀”一声惊叫，拖着哨棒原路跑回去。

开始，他用的是哨棒，可惜，一连几下都落空了，并将哨棒打断了。这时，虎一扑过来，被他眼疾手快，抓住老虎顶头皮摁在地上，雨点般的拳头随即砸下去，一气将虎揍得七窍流血，不动了。整个过程，全靠酒支撑，无酒撑胆，他一见老虎，浑身稀软，必做虎口伥鬼。其次，酒能长劲，尤其武松。他在醉打蒋门神前，对怕他喝醉的施恩道：“你怕我醉了没本事；我却是没酒没本事。带一分酒，便有一分本事，五分酒，五分本事。我若吃了十分酒，这气力不知从何而来。若不是酒醉后了胆大，景阳冈上如何打得这只大虫？”

酒，让他力气激发，每一拳重逾千钧，那虎焉能经受得起？所以说，景阳冈下那十八碗酒，造就了一个江湖好汉武二郎。从此，武松见人时，必亮招牌：“休言你这厮鸟蠢汉！景阳冈上那只大虫，也只三拳两脚，我兀自打死了。”金圣叹读到此处，专门评价：“打虎得意之笔，便处处提唱出来。”

武松因为一顿拳头，打死一只虎，给自己砸出一块金字招牌。同时，给那种酒也砸出了一块金字招牌。一时，天下酒客，钻入《水浒传》中，细细分辨，那酒是什么酒啊？显然，它不是绿蚁酒，施老先生没说是绿的；也不是葡萄酒，葡萄酒没那后劲；更不像新丰酒，新丰酒没那种暴劲。那酒叫透瓶香，又叫出门倒。店主对武松说：“我这酒，叫做‘透瓶香’；又唤作‘出门倒’：初入口时，醇浓好吃，少刻时便倒。”为此，店家还在门前特意挂了一个酒望子，上书，“三碗不过冈”，意谓，喝了他家酒，三碗必醉。

由店家的话，还有武松后来的表现，可以看出，这酒颜色清亮，口感醇和，因此，武松喝了几碗酒说：“端的好酒！”同时，这酒是水之精，火之魂，是百炼钢化绕指柔，喝下之后，让人血气沸腾，胸胆开张，孱弱之气，一扫而空。多少年前，电视剧《水浒传》主题曲道：“生死之交一碗酒哇……”这说的就是这种酒。

一次在与一个文友谈武松，谈江湖，谈酒后打虎。谈了半天，他才揭示主题：“洒家有一瓶景阳冈酒。”说完，眉飞色舞地拿出来。名字叫景阳冈酒，小字标着“透瓶香”。酒盒蓝色，很是古朴。酒瓶瓷白，显得墩朴，厚实，不像其他酒瓶，极尽装潢：这酒瓶一看就是打虎英雄所喝的酒。酒入杯中，白亮如女孩的眼光，如恋人的微笑。一杯入口，不太呛口，很是清醇，有一种自然之香，缠绕在舌尖上，久久不散。

可惜，没狗肉，也没牛肉。武松那次用来佐酒的，是冷切牛肉。冷切牛肉佐景阳冈酒，绝妙。我们以五香鸡爪佐酒，一人抓一根，喝一杯酒，啃一下。一瓶酒完，文友才想起什么，傻傻地笑着说：“三碗不过冈。”然后，他一屁股蹲下，不一会儿打起呼噜。

我走出去，是冬日的晚上，大雪一片一片落下。我高一脚低一脚走在雪地里，颇有些林冲雪夜上梁山的样子。不过，我不是上梁山，是回家。回家后，身上发热，难以入睡，来到书房，提笔铺纸，连写了几个“虎”字。

喝景阳冈酒，写“虎”字，也有一种江湖豪侠气。

编辑/贾馥宁

景阳冈 教学设计 第5篇

西湾堡中心学校

王迎春

教学目标：

1.朗读课文，把握课文主要内容，认识11个生字，识记“限期、吓唬、诡计、霹雳、酥软”等词语。

2.感悟课文中的语言、心理、动作描写，体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。

3.推荐阅读名著《水浒传》。教学重难点：目标２。教学过程：

一、激趣导入。

课件展示水浒人物画面，向学生简介《水浒传》名著，交流水浒人物。

二、梳理课文脉络

三、精彩片段分析 1.喝酒

（1）谈武松的酒量。

（2）出示对话，指名读，师生分角色读。

（3）交流：你们从对话中看到了一个怎样的武松？ 2.上冈

（1）出示榜文，指名理解，重点理解“请勿自误”。

（2）找出武松的心理，引导理解：相信有虎吗？相信为什么还上去？（3）比较不同的写法，体会武松犹豫与胆量。3.打虎

（1）出示“三闪”片段，指名读，师生分读，并相机指导朗读。（2）找出老虎与武松的动作，指名表演，理解。（3）对比“闪”“躲”的不同表达效果。

（4）出示打虎精彩片段，师生共读，找出武松打虎的7个动作，体会武松的勇敢机智。

四、小结课文

1.真实的人物性格。

2.精彩的描写。

3.推荐阅读《水浒传》。板书设计：

景阳冈

喝酒 —— 上冈 —— 打虎 —— 下冈

倔强 —— 犹豫 —— 吃惊

（生活化的英雄）

豪放不羁 胆量过人 勇武机敏

景 阳 冈

武松在路上行了几日，来到阳谷县地面，离县城还远。正是晌午时候，武松走得肚中饥渴，望见前面有一家酒店，门前挑着一面旗，上头写着五个字∶‚三碗不过冈。‛

武松走进店里坐下，把哨棒靠在一边，叫道∶‚主人家，快拿酒来吃。‛只见店家拿了三只碗，一双筷子，一盘熟菜，放在武松面前，满满筛了一碗酒。武松拿起碗来一饮而尽，叫道∶‚这酒真有气力！主人家，有饱肚的拿些来吃。‛店家道∶‚只有熟牛肉。‛武松道∶‚好的切二三斤来。‛店家切了二斤熟牛肉，装了一大盘子，拿来放在武松面前，再筛一碗酒。武松吃了道∶‚好酒！‛店家又筛了一碗。

恰好吃了三碗酒，店家再也不来筛了。武松敲着桌子叫道∶‚主人家，怎么不来筛酒？‛

店家道∶‚客官，要肉就添来。‛

武松道∶‚酒也要，肉也再切些来。‛

店家道∶‚肉就添来，酒却不添了。‛

武松道∶‚这可奇怪了！你如何不肯卖酒给我吃？‛

店家道∶‚客官，你应该看见，我门前旗上明明写着‘三碗不过冈’。‛

武松道∶‚怎么叫做‘三碗不过冈’？‛

店家道∶‚我家的酒虽然是村里的酒，可是比得上老酒的滋味。但凡客人来我店中，吃了三碗的，就醉了，过不得前面的山冈去。因此叫做‘三碗不过冈’。过往客人都知道，只吃三碗，就不再问。‛

武松笑道∶‚原来这样。我吃了三碗，如何不醉？‛

店家道∶‚我这酒叫做‘透瓶香’，又叫做‘出门倒’，初入口时只觉得好吃，一会儿就醉倒了。‛ 武松从身边拿出些银子来，叫道∶‚别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来！‛店家无奈，只好又给武松筛酒。武松前后共吃了十八碗。吃完了，提着哨棒就走。

店家赶出来叫道∶‚客官哪里去？‛武松站住了问道∶‚叫我做什么，我又不少你酒钱！‛

店家叫道∶‚我是好意，你回来看看这抄下来的官府的榜文。‛

武松道∶‚什么榜文？‛店家道∶‚如今前面景阳冈上有只吊睛白额大虫，天晚了出来伤人，已经伤了三二十条大汉性命。官府限期叫猎户去捉。冈下路口都有榜文，教往来客人结伙成对趁午间过冈，其余时候不许过冈。单身客人一定要结伴才能过冈。这时候天快晚了，你还过冈，岂不白白送了自家性命？不如就在我家歇了，等明日凑了三二十人，一齐好过冈。‛

武松听了，笑道∶‚我是清河县人，这条景阳冈少也走过了一二十遭，几时听说有大虫！你别说这样的话来吓我。就有大虫，我也不怕。‛

店家道∶‚我是好意救你，你不信，进来看官府的榜文。‛

武松道∶‚就真的有虎，我也不怕。你留我在家里歇，莫不是半夜三更来谋我财，害我性命，却把大虫吓唬我？‛店家道∶‚我是一片好心，你反当做恶意。你不相信我，请你自己走吧！‛一面说一面摇着头，走进店里去了。武松提了哨棒，大踏步走上景阳冈来。大约走了四五里路，来到冈下，看见一棵大树，树干上刮去了皮，一片白，上面写着两行字。武松抬头看时，上面写道∶‚近因景阳冈大虫伤人，但有过往客商，可趁午间结伙过冈，请勿自误。‛武松看了，笑道∶‚这是店家的诡计，吓唬那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么！‛ 拖着哨棒走上冈来。这时天快晚了，一轮红日慢慢地落下山去。武松乘着酒兴，只管走上冈来。不到半里路，看见一座破烂的山神庙。走到庙前，看见庙门上贴着一张榜文，上面盖着官府的印信。武松读了才知道真的有虎。武松想∶‚转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。‛细想了一回，说道∶‚怕什么，只管上去，看看怎么样。‛武松一面走，一面把毡笠儿掀在脊梁上，把哨棒插在腰间。回头一看，红日渐渐地坠下去了。这正是十月间天气，日短夜长，天容易黑。武松自言自语道∶‚哪儿有什么大虫！是人自己害怕了，不敢上山。‛

武松走了一程，酒力发作，热起来了，一只手提着哨棒，一只手把胸膛敞开，踉踉跄跄，奔过乱树林来。见一块光华的大青石，武松把哨棒靠在一边，躺下来想睡一觉。忽然起了一阵狂风。那一阵风过了，只听见乱树背后扑地一声响，跳出一只吊睛白额大虫来。

武松见了，叫声‚啊呀！‛从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里，闪在青石旁边。那只大虫又饥又渴，把两只前爪在地下按了一按，望上一扑，从半空里蹿下来。武松吃那一惊，酒都变做冷汗出了。说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后。大虫背后看人最难，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一闪，又闪在一边。大虫见掀他不着，吼一声，就像半天起了个霹雳，震得那山冈也动了。接着把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪。武松一闪，又闪在一边。

原来大虫抓人，只是一扑，一掀，一剪，三般都抓不着，劲儿先就泄了一半。那只大虫剪不着，再吼了一声，一兜兜回来。武松见大虫翻身回来，就双手抡起哨棒，使尽平生气力，从半空劈下来。只听见一声响，簌地把那树连枝带叶打下来。定睛一看，一棒劈不着大虫，原来打急了，却打在树上，把那条哨棒折做两截，只拿着一半在手里。

那只大虫咆哮着，发起性来，翻身又扑过来。武松又一跳，退了十步远。那只大虫恰好把两只前爪搭在武松面前。武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，往下按去。那只大虫想要挣扎，武松使尽气力按定，哪里肯放半点儿松！武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。那只大虫咆哮起来，不住地扒身底下的泥，扒起了两堆黄泥，成了一个土坑。武松把那只大虫一直按下黄泥坑里去。那只大虫叫武松弄得没有一些气力了。武松用左手紧紧地揪住大虫的顶花皮，空出右手来，提起铁锤般大小的拳头，使尽平生气力只顾打。打了五六十拳，那只大虫眼里，口里，鼻子里，耳朵里，都迸出鲜血来，一点儿也不能动弹了，只剩下口里喘气。

武松放了手，去树边找那条打折的哨棒，只怕大虫不死，用棒子又打了一回，眼看那大虫气儿都没了，才丢开哨棒。武松心里想道∶‚我就把这只死大虫拖下冈去。‛就血泊里用双手来提，哪里提得动！原来武松使尽了气力，手脚都酥软了。

景阳冈教学设计 第6篇

【教材简析】

《景阳冈》这篇略读课文，是根据我国著名的古典小说《水浒传》第二十三回改写的。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。作者运用了多种方法来刻画人物，对人物音容笑貌的描述淋漓尽致;对心理描述十分贴切、真实;动作描述经典传神。

选编这篇课文的意图，一是让学生感受武松的英雄气概，体会其豪放、勇敢、机智的性格;二是能讲述这个脍炙人口的故事，从而进一步感受名著的魅力。

【设计理念】

新课程标准指出“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬等感受。”《景阳冈》这篇经典之作，刻画人物入木三分，能够给学生留下深刻的印象。武松性格鲜明，个性彰显，他的倔强、豪放和无所畏惧能够吸引学生并使他们有表达自身感受的愿望。在课堂教学中，透过自主品读、感悟、研究、合作交流让学生更多的发挥自己的语言才能，真正成为学习的主人。

【教学目标】

1.认识11个生字。读读记记“吓唬、诡计、霹雳、踉踉跄跄”等词语。

2.把握课文主要资料，了解武松打虎的经过，体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。

3.体验阅读名著的乐趣，有激发主动阅读名著的兴趣。

【教学重点】武松赤手空拳打死老虎是课文的重点，而“打”则是“重中之重”。

【教学难点】了解武松豪放、勇敢机智的英雄性格。

【课时安排】1课时。

【教学过程】

课前听歌曲，聊水浒

1.(播放课件《水浒传》主题曲)同学们，咱们先来听一首歌，看几幅画，会唱的同学请跟着一齐唱。你明白刚才我们唱的是哪部连续剧的主题曲吗?(《水浒传》)刚才哪几个人物你认识?

2.《水浒传》塑造了多少位(108位)个性鲜明的英雄好汉形象?真不错，同学们明白得真多。

一、谈话引入，激趣读文

这天咱们就来认识其中的一位——武松。

他因何而出名?(在景阳冈上打虎而出名。)这节课我们就来学习《景阳冈》。

板书课题：景阳冈

二、检查预习，

1.认读生字词语，联系上下文理解词语

这篇课文节选自古典小说，里面有不少文言色彩的词、句，也有一些容易读错的词语。同学们课前已经作了充分的预习，此刻老师来考考你，谁会读一读句子，然后用自己的话说说句子的意思。

满满筛了一碗酒但凡客人来我店中

你如何不肯卖酒给我吃?两只手就势把大虫顶花皮揪住。

此刻请同学们再去读读课文，相信会读得更好。

二、学习提示，初读感知

1.明确课型，学习提示

这篇课文是略读课文，在读课文之前我们来看看学习这篇课文有什么任务?

指名读学习提示。

2.读通课文，初知文意

(1)根据学习提示任务快速默读课文，思考：

a课文主要讲了一件什么事?

b课文哪些自然段具体描述武松打虎?(8——12)

c除了打虎课文还写了哪些资料，这些资料跟打虎有什么关系?

d武松给你留下了什么印象?

3.自学反馈

课文篇幅很长，谁能用简要的话来说说课文讲了一件什么事?

三、品读“打虎”，体验精彩

1.透过刚才的读书，你认为课文中哪些自然段具体描述武松打虎?

2.请同学们默读8——12自然段，武松打虎的哪些精彩片段给你留下深刻的印象，把有关句子画出来。

3.学生交流，教师相机出示课件中相应资料，点拨引领，指导朗读。

(1)预设一[出示第9自然段]

武松见了，叫声：“啊呀!”从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里，闪在青石旁边。那只大虫又饥又渴，把两只前爪在地下按了一按，望上一扑，从半空中窜下来。武松吃那一惊，酒都变做冷汗出了。说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后。大虫背后看人最难，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一闪，又闪在一边。大虫见掀他不着，吼一声，就像半天里起了个霹雳，震得那山冈也动了。之后把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪。武松一闪，又闪在一边。

①朗读感受武松打虎精彩片段

我们把武松打虎的精彩部分读出来，老师读写武松的句子，请个同学读写猛虎的句子。同桌合作读。分组读。

②感受老虎的凶猛。

透过读句子，这大虫给你什么感觉?

③感受武松的机智敏捷

应对突如其来的这只身手敏捷，又饥又渴，兽性大发，恶迹斑斑以前伤过二三十大汉性命的大虫，此时的武松只有一招，谁能发现?(闪)

a体会“闪”用词的精当，感悟武松的机智灵敏：

能够给“闪”换个词吗?(躲)，写文章最忌讳重复用词，为什么作者一次又一次地用了“闪”?(作者紧紧抓住武松的动作写出武松的机智灵敏)

④再读句子(齐读)。

(2)预设二[出示第11自然段]

那只大虫咆哮着，发起性来，翻身又扑过来。武松又一跳，退了十步远。那只大虫恰好把两只前爪搭在武松面前。武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，往下按去。那只大虫想要挣扎，武松使尽气力按定，哪里肯放半点儿松!武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。那只大虫咆哮起来，不住地扒身底下的泥，扒起了两堆黄泥，成了一个土坑。武松把那只大虫一向按下黄泥坑里去。那只大虫叫武松弄得没有一些气力了。武松用左手紧紧地揪住大虫的顶花皮，空出右手来，提起铁拳般大小的`拳头，使尽平生气力只顾打。打了五六十拳，那只大虫眼里，口里，鼻子里，耳朵里，都迸出鲜血来，一点儿也不能动弹了，只剩下口里喘气。

①自由读句子，读出武松打虎的精彩。

②这时候的武松转守为攻，你能圈出武松打虎的动作词吗?这些动作的词给你留下什么印象?

(那里的“抡、劈、揪、按、踢、提、打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地凸现了武松打虎的英雄气势，淋漓尽致地刻画了武松勇武过人的高大形象。)作者运用了多种方法来刻画人物，个性是动词的运用上，很有特色。第9自然段反复用一个“闪”字，写出了武松的机智敏捷，第11自然段运用了多种不同的动作词凸现武松勇武机智。

③有感情地朗读。师生合作读(感受武松的勇武过人、无畏、勇中有谋的性格特点。)

四、回顾全文，体会写法

1.除了打虎，课文还写了哪些资料，这些资料跟打虎有什么关系?

(用了7个自然段很大的篇幅来写武松冈下喝酒，以及不听劝告执意上冈，不仅仅是故事情节的需要，而且表现了武松豪放、倔强的性格和无所畏惧的英雄形象。这就是一部成功的文学作品的优秀之处：不仅仅情节精彩生动，更重要的师环环相扣、结构严谨。)

2.如此无所畏惧而又骁勇的传神人物，最后却一步步挨下冈来，你认为这么写是不是会有损于武松这个英雄的形象呢?

(要打死老虎并非易事，武松虽然力大过人，但已筋疲力尽。这样写，更突出了人物的真实可信。)

3.我为武松设计新名片

如果你是英雄人物评委会成员，你为武松写怎样的颁奖辞。

五、课外延伸，鼓励阅读

在《水浒传》这部小说中，作者还刻画了许许多多人物，请你选一个自己喜欢、熟悉的人物读读，感受施耐庵是如何既传神又真实地塑造人物形象的。

板书设计：景阳冈

打虎

上冈，机智，勇武

《景阳冈》教学设计 第7篇

《景阳冈》是小学语文部编版五年级下册第二单元的第二篇讲读课文。这个单元共4篇课文，分别节选自四大古典名著之一，其中，本单元第一篇课文《草船借箭》是翻译成了现代文呈现的。《景阳冈》则是选用的名著原文，它选自元末明初的长篇小说《水浒传》第二十三回，记叙了武松在阳谷县一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松好房、勇武而又机敏的英雄性格，选作课文时有一些删节。

通过第一课时的学习，我们已经了解了故事背景，解决了生字障碍，理清了课文条理。

教学课时：两课时

第二课时教学设计

教学目标：

能按事情发展的顺序说出课文的主要内容，详细讲述“武松打虎”的部分。欣赏作者打虎描写中用词的精妙，从打虎描写中体会武松的特点。遇到不懂的词语，能猜测大致意思。能对武松作出简单的评价，并说明理由。教学重点：

学生能用自己的语言详细讲述武松打虎的过程，并从中体会武松的特点。教学难点：

学生能从打虎的描写中体会武松的特点，并能对武松作出简单的评价，说明理由。教学过程：

一、回顾课文内容

课文按照事情发展的顺序叙述了武松“喝酒——上冈——打虎——下冈”的经过。

在这四个部分中，哪一部分是孩子们平时听得最多的?(武松打虎部分)

二、分析武松打虎部分。

(一) 默读第6、7自然段“打虎”部分，思考：

1、老虎是怎样攻击武松的?后来武松又是怎样一步一步反击打死老虎的?

(老虎攻击武松是扑、掀、剪，武松则是闪，躲、闪。武松一步步反击：棒劈—— 老虎没被劈到，脚踢 ——老虎扒个土炕， 拳打——老虎像锦布袋，棒打——老虎气都没了。)

2、帮助理解难理解的语句：

“打得五七十拳，那大虫眼里、口里、鼻子里、耳朵里都迸出鲜血来。那武松尽平昔神威，仗胸中武艺，半歇儿把大虫打做一堆，却似躺着一个锦布袋。”

3、打虎过程中，武松身上有怎样的特点?

(武艺高强、伸手敏捷，有勇有谋。)

4、思考：如果让你复述武松打虎的经过，你怎样讲述能更吸引观众?(抓住文中精彩的动词讲述，讲述时可以加上适当的语气、表情和动作)

5、学生练习讲述武松打虎的片段

三、分析武松是不是真的很勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”。

(一)由多音字“挑”的读音引出店家的喝酒规则：“三碗不过冈”。

(二)分析武松喝酒部分

出示“筛”字，结合上下文理解词语的意思。店家拿了三只碗，一双箸，一碟热菜，放在武松面前，满满筛了一碗酒。面对酒家三碗不过冈的规则，武松喝了多少碗酒?默读课文第一自然段，用横线勾出文中描写有关筛酒的句子，读一读。体会作者文字表达的精妙。(1)只见店主人把三只碗，一双箸，一碟热菜，放在武松面前，满满筛了一碗酒来。(2)店家去里面切出二斤熟牛肉，做一大盘子将来，放在武松面前，随即再筛一碗酒。(3)又筛下一碗，恰好吃了三碗酒，再也不来筛。 (4)酒家见武松全然不动，又筛了三碗。(5)店家被他发话不过，一连又筛了三碗。(6)酒家又切了二斤熟牛肉，再筛了三碗酒。(7)酒家再筛了六碗酒与武松吃了。从上面的有关筛酒的句子里，你发现店家筛酒是不是自愿的?为什么?(三)分析武松上冈部分

“榜文”是什么意思，结合课文内容理解。(文中官府出示的告示)文中官府的榜文内容是怎样的?默读上冈部分，在文章里找出来。“阳谷县示：为这景阳冈上新有一只大虫，近来伤害人命。见今杖限各乡里正并猎户人等，打捕未获。如有过往客商人等，可于巳、午、未三个时辰，结伴过冈。其余时分及单身客人，白日不许过冈。恐被伤害性命不便。各宜知悉。”思考：武松如果愿意看，不落下，他在哪些地方还能看到这样的语言?(二自然段提到酒家处就有官司榜文，三自然段提到一棵大树刮去皮，上面也写着这样的内容。)回顾课文内容，店家劝也劝了，武松榜文也看了，为什么还有打虎一说?关键在谁?你觉得武松是一个怎样的人?(四)更全面的分析人物1、默读1—5自然段，思考：武松是一个怎样的人?可以在书上简单写出自己的批注。2、交流。

《景阳冈》教学设计 第8篇

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。能读准文中生词、多音字及难读难懂的词句，并理解意思。

2、用速读浏览的方法迅速把握并概括文章主要内容，理清文章写作顺序及写作重点。

3、指导学生抓住重点语句体会武松的性格特点及作者是如何塑造武松这一英雄形象的。

4、激发学生阅读名著的兴趣。【教学重点】

抓住重点语句体会武松的性格特点及作者是如何塑造武松这一英雄形象的。【教学准备】

学生准备：课前读一读《水浒传》第二十三回，了解武松打虎前后的一些事情。教师准备：教学课件。【教学流程】

一、谈话导入。

大家都听过梁山好汉的故事吧。这节课我们一起来结识一位梁山好汉——鼎鼎大名的打虎英雄武松。（板书课题，指导读好“冈”字。）

二、检查预习。

1、认读生字词（课件出示）

（1）生词：诡计 踉踉跄跄（指导词义）霹雳（联系句子理解）腰胯 迸出鲜血 酥软（2）多音字：挑着一面旗 折作两截 前爪（3）难读难懂和古今异议词句：

筛了一碗酒 吃那一惊 三般 一兜兜回来 又打了一回 坐了半歇 吊睛白额大虫（读出威风，描绘老虎的样子）请勿自误（释义）

（4）课件出示“吊睛白额大虫、请勿自误”的意思，指导学生与原词比较，体会原词的特点。

2、思考回答：这篇课文主要讲了什么事？

（指生抓住主要内容概括，教师板书：喝酒 上冈 打虎 下冈）

三、细读“打虎”，感受武松的武功高强和智勇双全。

导语：大家想先读哪一部分？请大家用心读“打虎”段落，边读边分别标出写老虎和武松的句子。看其中哪些句子最吸引你，就像武松活灵活现地出现在你面前一样。把这些句子多读几遍，看感受到了什么？

（一）学生自由读，教师巡视指导。

（二）交流，板书，体会武松的英雄形象。

1、引导学生读“打虎”段落。

（1）指生读出相应句子，谈感受。教师总结板书：力大无比（2）指导学生读出武松的“力大”（只指导学生读好，略读）。

（3）出示“打虎”段落。学生补充填写动词。填后再读，体会作者抓住动作描写人物的方法。

2、引导学生读“三闪”段落。

过渡：武松多厉害！又是揪又是按，又是踢又是打，老虎刚出来时他可不这样。

（1）出示“三闪”段落，师生分角色读（读前让学生先浏览一下，区分出写老虎的句子和写武松的句子），初步感受老虎的凶猛和武松躲闪的迅速。（读完一遍后变换角色再读）（2）设疑,体会武松的武功高强和作者语言的精妙。

A、设疑：对比一下写武松和写老虎的句子，你有什么发现？（这一段只写了武松的一个动作——“闪”。）从这个“闪”字中，你读出了什么？（学生谈体会，引导学生体会武松动作的敏捷，武功的高强，体会后把感觉带到句子中读出来）

B、引导学生设疑：“武松为何只闪不攻？”结合下文，体会武松的智勇双全（板书“智勇双全”）。

C、教师小结：这一个“闪”不但闪出了武松的动作敏捷、智勇双全，还给我们留下了这么丰富的想象空间，这就叫“一字值千金”。（指导读好“三闪”）

3、小结：这一前一后，一“闪”一“打”，动作一少一多，就把一个武功高强，智勇双全的武松活灵活现地展现在了我们眼前。

四、品读“喝酒”段落，体会武松的豪爽和倔强。

1、同桌分角色读武松与酒保对话，边读边体会：你对武松又有了什么新的认识？

2、指一对同桌分角色读2、3自然段，指导学生读出不同角色的语气。

3、提问交流（采访其他学生）：你对这武松有什么感觉？（总结：豪爽）

4、设疑：除了豪爽你还读出了什么？（学生回答后板书：倔强）

5、思考：本文重点是打虎，为什么用大量的篇幅写“喝酒”？（塑造人物的需要，使人物形象更加丰满；为下文打虎做好铺垫）

6、总结全文：结合板书，体会作者是如何表现武松这一英雄形象的。

五、引导课外阅读。

推想武松这种豪爽的性格，这么高强的武功，还会做哪些事？推荐阅读第二十八回“施恩重霸孟州道 武松醉打蒋门神”，第三十回“张都监血溅鸳鸯楼 武行者夜走蜈蚣岭”，进一步丰富武松形象。板书设计：

景阳冈

喝酒 上冈 豪爽

倔强 打虎 力大无比 智勇双全

景阳冈教学设计 第9篇

一、播放歌曲，渲染气氛

1、多媒体播放电视剧《水浒传》主题曲——《好汉歌》。

2、导入课文

同学们听得很投入啊，知道刚才我们听的是哪部电视剧的主题曲吗？（水浒）你对《水浒》了解多少？（课件展示）今天我们就来学习从古典名著《水浒》中节选的一个精彩片断——《景阳冈》。

3、课件出示：教学目标

二、自读课文，概括主要内容

1、速读全文，说说课文主要写了什么内容？

三、品读理解

1、（多媒体）出示自学提示：1、读课文描写武松打虎前的内容，画出武松的语言；2、读武松的语言，说一说武松有什么特点。

2、多媒体出示：以“别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来！”为例，具体分析一下这句话是怎样表现武松倔强的性格特点的？（小组讨论）

3、课件出示：感情朗读武松的语言，进一步体会武松的性格特点。

4、多媒体出示：通过人物语言体会人物特点的方法——抓住人物语言，联系上下文，根据内容、语气，体会人物的特点。

5、多媒体出示：练习题一、

阅读短文，并抓住李逵的语言体会李逵的性格特点。

李逵看着宋江，问戴宗道：“哥哥，这黑汉子是谁？”戴宗对宋江笑笑道：“押司，你看这汉子这么粗鲁，一点都不知道体面！”戴宗道：“兄弟，你就问‘这位官人是谁’就行了，你却道‘这黑汉子是谁’，这不是粗鲁，是什么？告诉你吧，这位仁兄就是我平常要你去投奔他的义士哥哥。”李逵说：“难道就是山东及时雨黑宋江？”戴宗喝道：“大胆！你这斯敢如此犯上，直言叫唤，一点都看不出高低来！还不快下拜，还等什么呢！”李逵道：“你若真是宋江，我便下拜，若不是宋江，我才不拜呢！你别骗我给人下了拜，再来笑我。”宋江便道：“我正是山东黑宋江。”李逵拍手叫道：“你爷爷的！你怎么不早说，也教俺铁牛高兴高兴。”扑倒身体便下拜。

6、多媒体出示练习二：

根据人物的特点，设计出符合人物特点的语言。

我的邻居高大哥虽是个拉板车的，却是个热心肠，谁有困难他都要帮上一把。去年冬天的一个夜晚，我的哮喘病又发作了，喘得透不过气来。妈妈急坏了，决定背我去医院。她拖着沉重的步子向前走着，恰逢高大哥送货回来，只听他问：“________________”“是啊！”只听妈妈着急的回答。高大哥说：“_______________。”妈妈说：“能行吗？”“ ”妈妈说：“你刚拉完货，挺累的，该回家休息了。” “ ”到了医院，妈妈对高大哥说：“小高，今天真是多亏了你呀！太谢谢你了！高大哥说：“_______________。”

四、作业设计

根据你的意愿，从下列作业中任选一题完成：

a、有感情地朗读课文

b、阅读《水浒传》

c、设计一段能够表现人物性格特点的对话。

★ 景阳冈说课稿设计

★ 五年级《景阳冈》教学反思

★ 景阳冈200字作文

★ 景阳冈读后感400字

★ 景阳冈缩写350字

★ 景阳冈缩写300字

★ 教学设计范文模板

★ 教学设计

★ 春天教学设计