语文天窗教案设计

语文天窗教案设计（精选10篇）

语文天窗教案设计 第1篇

天窗

教学目标：

1.整体把握课文，了解课文的主要内容，结合课文理解：为什么天窗是孩子们“唯一的慰藉”。

2.重点学习课文第5、第7自然段，背诵第7自然段，学习课文借助具体事物进行合理想象的表达方法。

3.在比较、感悟的基础上朗读课文，体会作家对天窗的特殊感情，了解天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

教学过程：

一、质疑，整体感知课文

1.在预习的基础上提出问题。

2.了解作家笔下天窗的样子以及它的作用。3.对于孩子们来说，天窗又有怎样特别的用途呢？

二、研读，学习课文的表达

1.自读课文第五节，学习课文遣词造句的主要方法——想象。出示下列段落，和原文进行比较：

透过那小小玻璃，你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。

透过那小小玻璃，你会看见雨落在上面，你会看见闪电的身影；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。

从比较中让学生知道：展开“想象”，一要有根有据，二要合情合理。2.学习作家的表达，模仿“想象”

这雨，； 这风，； 这雷，； 这电。

三、背诵，迁移自主学习

1．背诵课文第7小节。

2．交流第7小节的表达方式：作家所描写的“想象”是否有根据，是否合理？

四、释疑，向经典致敬

1.这样的天窗是应该赞美的。读第8节。

2.发明这“天窗”的大人们是应该感谢的。读第9节，简要交流学习收获（释疑）。

3.朗读课文中的主要段落。

语文天窗教案设计 第2篇

教学目标：

1、通过有感情的朗读，体会“慰藉”的含义。

2、体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉，领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情。

3、学会课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。

教学重点和难点：

1、理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的!”并唤起孩子们与课文的共鸣。

2、理解课文第九段，进而领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，感悟作者写作上的独具匠心。

教具准备：

多媒体课件。

教学步骤：

一、导入

每栋房子都离不开——窗，可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢?(出示图片)乡下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗怎样?(学生齐声回答：木板窗扇扇打开，光线和空气就都有了。)碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗又会怎样?(学生齐声回答：木板窗只好关起来，屋子就黑得像地洞似的。)于是乡下人在屋顶上面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做——天窗。

出示：天窗 这样一扇简陋的，只能透些阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇文章呢?这小小的一方空白又对活泼好想的孩子们意味着什么呢?请同学们自由朗读课文。要求：读准字音，读通语句。

二、初读感知

1、通过同学们的自读，谁来说说你觉得这是一块怎样的天窗?你是从那一段看出来的?你能读一读这样的句子吗?(指名读，分组读，齐读，轻声读)

2、情境描述，感悟天窗是孩子们的慰藉。

①当夏天阵雨来临，你被父母勒令不得外出淋雨时，随着木板窗一块块被关起来的时候，眼前一片黑暗，犹如地洞。那小小的天窗是什么?(慰藉) 晚上，当你被逼着上床去休息的时候，你辗转反侧不能入眠。你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸。那小小的天窗又是什么?(慰藉) 当你忘不了雨中的`嬉戏，草地河滩上玩耍，当你满肚子委屈，孤枕难眠，无言以对时。那小小的天窗还是什么?(慰藉)

②的确，这简陋的，在黑暗中透出些许阳光和空气的天窗，是你可以看到外界的窗，它又怎能不是慰藉呢?那么谁给“慰藉”找一个近义词? (安慰、抚慰、安抚、宽慰)

③谁来说说你在什么情形下，最需要慰藉?

三、精读体悟

1、配乐朗读4—7段。

这小小的天窗，如此让人神往，它在你最需要慰藉时，给了你快乐、安慰和无尽的温暖，伴你度过了一个又一个漫漫长夜。老师禁不住也想读读它，想走进它。请同学们边听边闭上眼想象，你从这小小的天窗中看到了什么?

2、描述情境，充分发挥想象，让学生看到天窗以外的事物。

①补充句子：从那小小的天窗，你会看见 ，你想象到 ，这也许是 ，也许是 ，也许是 。

(想象雨脚、闪电、树影、星空，想象狂风暴雨、绵绵细雨、雨过天晴下看到的不同情景;用“也许也许也许”造句。)

②我们说这天窗不但给人以慰藉，还是一块神奇的天窗。那么我们说这一方小小的空白真是值得我们赞颂。请以“天窗啊!天窗，是你”开头，给天窗写一段话。

3、总结：天窗让我们从“无”中看到了“有”，又从“虚”中看到了“实”，并且比任何时候看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实。这是想象的魅力，也是作者茅盾先生用精炼的笔触写作丰富内蕴的独到之处，让我们领略到了世间不一样的神奇。

四、家庭作业

1、背诵自己喜欢的段落。

2、完成课后第3题。

板书设计：

天窗

“ 无” “有” “ 虚” “实” (精炼)

汽车天窗曲率检测系统的设计 第3篇

汽车天窗曲率检测就是要求汽车装配后的天窗和车顶装配位置的钣金曲面弧形完全一致。若汽车天窗与车顶装配位置不是很好, 会使天窗在装配时无法保证和车顶钣金曲率保持一致, 造成使用过程中封闭不严, 并严重影响汽车外形的美观。为了避免这种情况发生, 装配后的天窗玻璃在出厂前必须进行曲率检测。

1 设计背景

传统的对汽车装配后的天窗进行曲率检测的是模拟汽车顶部做一个检具, 检测时把天窗玻璃装配到检具上, 然后再用百分表在检具上的指定点上对玻璃上表面进行定点检测。目前的曲率测量台有以下缺点:

(1) 检测效率低。每次检测时安装玻璃天窗玻璃时都得耗费掉至少2 min的时间。

(2) 检测结果不准确。由于是人工手持百分表进行检测, 检测结果的误差在0.02 mm以上。

(3) 一块玻璃的指定测点在16~28个之间, 多点检测时也会耗费很长的时间。

(4) 数据统计难。16~28个测点, 每检一点, 就记录一次, 并将实测数据与标准数据进行比较, 然后判断是否合格。耗时、耗力, 极易出错。

2 设计的主要工作

首先对汽车玻璃天窗曲率检测系统的总体进行设计, 包括汽车玻璃天窗曲率检测系统整体的结构形式的选择、主要零部件的选择及其重要参数的设计与计算。完成上述工作后, 再对工作装置进行设计, 利用PRO/E的虚拟仿真模块对机构运动进行分析, 确定机械传动结构;第二, 在确定了设计中的具体的参数后, 再对工作装置进行强度校核, 确定其使用情况。第三, 对电器控制部分进行分析, 并设计控制电路图;最后利用Lab VIEW软件, 设计天窗曲率检测系统的界面, 接收传感器的采集信号, 对数据进行分析, 对天窗曲率是否合格进行判断。

3 设计方案

如图1所示, 玻璃天窗曲率检测系统, 主要是由水平电缸和垂直电缸, 气缸, 位移传感器组成。水平电缸主要是用来驱动气缸运动;垂直电缸主要是用来驱动位移传感器的;气缸主要是用来夹紧汽车天窗;位移传感器主要是当垂直电缸带动唯一传感器接触到汽车天窗时来检测24个点的曲率的。

利用伺服电机驱动滚珠丝杠, 再由滚珠丝杠带动位移传感器检测台进行上下移动, 当位移传感器接触到玻璃天窗表面时会检测出玻璃表面的曲率, 将测出的曲率传输到计算机中, 操作员通过计算机显示可以了解到哪一个点的曲率需要修正, 再手工操作进行改善, 通过此过程形成合格的玻璃天窗。主要过程是:PLC在夹紧天窗后, 随后传感器到达指定位置, 此时告诉微机可以开始检测了, 此时微机处于检测状态, 并显示各个位置是否合格, 工人根据显示的结果进行操作, 此时微机一直处于检测显示状态。工人操作完成后, 根据显示的合格还是不合格, 按下对应的合格或不合格按钮, 此按钮是连在PLC上的。PLC接到信息后通知微机结果, 然后在微机确认后, 将天窗松开, 两个轴回到原始位置。

3.1 机械传动部分

按照系统的传动要求及承载能力, 计算出主要传动部件的尺寸, 确定型号, 然后绘制二维工程图, 按图纸要求, 利用PRO/E虚拟装配模块, 对检测系统的动作进行运动仿真和动态分析。模型装配的过程就是按一定的约束条件或连接方式, 将各零件组成一个整体, 要求运动件要保留所需的自由度。

(1) 建立运动模型—完成各零件的装配, 装配图如图1所示。

(2) 设置驱动—机构动才源, 能产生旋转及平移的动才, 可能使用参数进行控制。

(3) 设定分析条件并运行—为机构的各种运动设置条件和环境。

(4) 获取分析结果—通过回放、测量等进一步了解运动过程, 主要检测运动过程中是否存在冲突 (可以分部检测) 。

3.2 PLC对电器部分的控制与应用

如图2所示, 是水平电缸及垂直电缸的输入和输出的连接情况。水平电缸: (1) 输出部分:Q8.0连接输出使能, Q8.1连接控制使能, Q8.2连接启动/回零, Q8.3连接水平电缸去检测位置, Q8.4连接水平电缸回初始位置, (2) 输入部分:I16.0连接伺服准备OK, I16.1连接回零结束, I16.2连接水平电缸到达检测位置, I16.3连接水平电缸返回初始位置。垂直电缸; (1) 输出部分:Q9.0连接输出使能, Q9.1连接控制使能, Q9.2连接启动/回零, Q9.3连接垂直电缸去检测位置, Q9.4连接垂直电缸回初始位置; (2) 输入部分:I16.4连接伺服准备OK, I16.5连接回零结束, I16.6连接垂直电缸到达检测位置, I16.7连接垂直电缸返回初始位置。

3.3 系统软件设计

以计算机为硬件平台、以美国国家仪器公司开发的Lab VIEW软件为开发平台, 配合必要的传感器、PLC等组成检测和分析系统。Lab VIEW是一种图形化的程序开发环境, 类似C语言和BASIC语言一样。他在具备传统的程序调试工具的情况下, 具有一个完成任何编程任务的庞大的函数库。

针对不同型号的汽车玻璃天窗, 软件主界面中, 在型号栏中准备出各种型号的玻璃天窗以供操作者选择。整个模块显示汽车玻璃天窗进行曲率检测的过程, 图3为进行检测点显示模块示意图。

程序设计与工作过程为:将PLC数据读入;选择不同型号的汽车玻璃天窗得出配置参数, 得出汽车玻璃天窗曲率检测数据的误差范围;对32个传感器分别采集的数据进行编程, 通过对得到的数据进行分析, 从而得到更精准的误差值, 通过对误差分析以判断产品的合格性 (即天窗曲率是否满足要求) 。

4 结语

本汽车天窗检测系统可以大大提高对玻璃天窗曲率检测的效率, 检测结果准确、可靠, 满足要求。

摘要：介绍了汽车天窗曲率检测系统的设计过程和功能实现, 给出了PLC控制的检测系统数据采集接口的硬件和软件实现;结合LabVIEW软件, 实现传感器对汽车天窗曲率数据的采集及精度分析, 从而实现对玻璃天窗的曲率检测, 并可以对检测结果合格与不合格的产品数进行统计并保存数据。

关键词：汽车天窗,曲率检测,PLC

参考文献

[1]王仕军 (导师:于保军) .汽车电动靠背异响测试系统研究.《长春工业大学硕士论文》.

[2]徐安定.车窗玻璃升降器性能检测台设计[J].机电工程, 2005 (8) .

《天窗》教学设计 第4篇

语文S版五年级上册第六单元讲读课文。

【教学目标】

1、能抓住描写天窗带给孩子们慰藉的重点语句品读想象，感悟天窗的神奇，体会表达的情感。

2、培养学生的想象能力。

3、在语境中理解“也许”的词语，并能仿照例句用“......也许......也许......也许......”写一句话。

【教学重点、难点】

重点：引导学生理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”。

难点：引导学生理解难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的”【教学准备】多媒体课件

【教学过程】

第二课时

一、复习回顾，导入新课

师：结合课文1——3自然段的内容，说说什么是天窗？它有什么作用（板书：透光）

师：可对于乡下的孩子们来说，这天窗却有着另一种神奇的作用。

出示课文第八自然段的内容：

它会使你看见了，若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密；它会使你想到了，若不是有了它你就永远不会联想到的种种事件！

出示自学要求：

（1）这里的“它”指的是什么？（天窗）

（2）给划线的句子换个说法，但不改变原句的意思。

（有了天窗，你才会想起宇宙的奥秘，才会联想到种种事件。）

师：孩子们透过天窗看到了什么，想起哪些宇宙的奥秘，联想到哪些种种事件呢？

【设计意图：从天窗的作用入手，更有利于学生从整体上把握课文。给句子换说法，不但降低了学生理解句子的难度，而且使他们认识了双重否定句和陈述句之间可以互相转换，通过朗读感悟双重否定句的表达效果。最后提出问题，让学生明白读文的目的，能边读边思考。】

二、研读品析，读中想象，体会天窗是孩子唯一的慰藉

1、出示自学要求：

默读课文第4——7自然段，想想孩子们为什么要透过天窗看外面的世界？用横线画出“看到的”，用波浪线画出“想到的”，你从中体会了什么？然后在小组内交流。

2、学生自主学习、交流

3、全班交流，教师点拨引导。

（1）孩子们为什么要透过天窗看外面的世界？

出示句子：

①夏天阵雨来了的时候，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电。然而大人们偏就不许，“到屋里来呀！”孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了；这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

②晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩，你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸，这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！

师：说说你从加点的词体会到了孩子怎样的心情？（伤心无奈渴望看到外面世界的景象）

师：你在伤心、无奈时最需要什么？（安慰）

师：从上面的两段中找到“安慰”的近义词。（慰藉）结合自己的经历，说说你得到过哪些慰藉？

师：是呀，难过时，你得到父母、朋友的安慰，可对外面充满好奇的孩子被大人强行关在地洞似的屋里，是多么的失落。此时，天窗——（学生接：是他们唯一的慰藉）

师：为什么是“唯一”的慰藉？（屋里像地洞，没有电视，没有玩具等）

师：带着自己的体会读读这两段话。（指名朗读）

（2）品读感悟天窗带来的慰藉。

师：孩子们从那小小的玻璃——（学生接读：看见雨脚在那里卜落卜落跳，看见带子似的闪电一划；）想象到这雨、这风、这雷、这电——（学生接读：怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。）

师：小小的天窗一定将你带进了一个想象的世界，你看啊——

（出示下列情境，学生试着想象补白。）

你看啊，雨脚在那卜落卜落跳，汇成一股股激流，淹没了，冲毁了；那带子似的闪电一划，撕裂了；那轰隆隆的惊雷劈开了，击毁了；那肆虐的狂风，吹倒了__，拔起了____________。

师：这风雨雷电猛烈扫荡的画面，我们能说完吗？不能，因为想象的力量是无穷的、巨大的，现实中没有发生的事情，都会在孩子们的想象中出现，它具有创造性。我们就来通过自己的读，感受风雨雷电的威力吧！（指名读4——5自然段）

师：孩子们不仅通过自己的想象感受风雨雷电的威力；还能通过自己的联想感受夜的美丽与神奇。

指名读第7自然段。

师生合作读第7自然段，在读中感受夜的美丽神奇。

师：作者为什么要用上一系列的“也许”呢？（生：因为孩子们还没来得及看清楚，黑影就消失在视线，不能确定，只能猜测……）

师：这掠过的黑影，孩子们为什么不想到它也许是可爱的百灵，也许是勤劳的蜜蜂，也许是漂亮的天鹅……

师：作者由看到的景物，展开丰富的联想，让我们感受到夜的世界的美丽而神奇。下面请同学们运用这种方法描写下面情景中发生的一切。

课件出示：

我从那水面上泛起的一圈圈涟漪，想象到这也许是，也许是，也许是。

【设计意图：小学语文教学的首要任务就是要教会学生理解和使用语言，使学生学会阅读，学会表达。此教学环节就是考察学生的分析能力、综合能力和语言表达能力。】

三、回归整体，感悟天窗的神奇

师：默读课文第9自然段，说说孩子们怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？（想象联想）

语文S版五年级语文上册天窗教案 第5篇

《窗》教案

天教学目标：

1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。

2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。课文重点：4---9自然段。

感情朗读训练点：4—6自然段。

读说结合点;为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉？

教学重点：

理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。教学难点：

能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。教学时间：2课时 教学过程：

第一课时

一、揭示课题，设疑激趣

1、今天，我们学习第二课《天窗》。（板书课题并齐读课题）

2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？）

3、下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。

4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。）

(设计意图：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。)

5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。

二、初读课文，检查预习情况

1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。

2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。

3.出示生字词，指名学生认读。

4、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。

学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

（设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。）

5.齐读全文。

第二课时

一、回顾课文内容。

1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？

“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

2.问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰）

结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？

（设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。）

二、细读课文，深入体会

1、默读课文，边读边思考：文章的那些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉？

学生默读课文，边读边想边记录。

2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。

“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。

进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，（也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。

过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。

在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。

3.感情朗读自己感触最深的段落。

（设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰倒好处的突破了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法。）

三、拓展积累

1、教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”

让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？

2、把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。

（设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的写作能力。）

四、总结

课文的主要内容是什么/

五、限时作业：（限时作业题样）《天窗》教学反思：

《天窗》这篇课文写得比较深刻，学生理解起来有一定困难。为了帮助学生理解课文，我先让学生听了课文后完成填空题，再让学生质疑。学生非常自然地提出了为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？为什么这小小的一方空白是神奇的？因此在课上我主要围绕着这两个问题让学生展开讨论、交流。

一、通过品词品句的方法让学生理解句子。我让学生围绕作者将他看到的，想到的写得好在哪里，找句子，品一品。在我的启发下，学生们悟出了作者运用比喻的修辞手法写出了闪电的形状，云朵的变幻多端。作者的想象主要是在颜色、大小、形状等方面展开，十分合理。

二、指导学生朗读。因为学生理解了句子，所以在朗读的时候也就有了感情。加上暴风雨的呼叫声，小虫的鸣叫声学生的朗读有起有伏，抑扬顿挫。多次，多种形式的朗读 让学生积累到了不少优美的句子，给写作提供了素材。

三、给学生说话的机会。整节课，我设计了4处说话练习，因为平时我在课上就注重这一方面的训练，特别是一些文字优美的课文，如：《海上日出》、《西风胡杨》、《十年后的礼物》等课文，我都让学生背诵积累，所以在今天这节课上，学生就非常巧妙地运用到了积累的句子。除了平时就能说会道的，我还特别让好同学帮助那些平时不太开口的学生，让每个人都有开口说话的机会。

这节课的遗憾：

1、感觉自己在教法上没有突破，教学手段不够有新意。

语文天窗教案设计 第6篇

第二课时教学设计

教学目标：

1、朗读课文，理解课文中的重点语句，并能将自己的感受融入其中，读好每一个句子。

2、体味孩子们的生活情趣，能借助课文的内容展开丰富的想象，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。

教学重点：

理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起学生与课文共鸣。

教学难点：体会句子“因为活泼会想的孩子们，会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比任何他所看到的一切更真切，更阔达，更复杂，更确实！”的深刻含义。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、情景导入

问题激趣

在这样一间简陋的、地洞似的屋里，只能透少许光线的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢？今天我们继续学习天窗。出示课题，齐读。

二、自学重点

完成练习

1、自由朗读课文第4—9自然段。

2、小组讨论，完成填空：（出示课件）

当（夏天阵雨来了）时和（晚上，孩子被逼着上床去“休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的唯一的（慰藉）。它让孩子们感受到这小小一方空白是（神奇的），想到应该（感谢）发明这“天窗”的大人们。

3、读了这段话，你有什么问题要提吗？

相机板书：唯一的慰藉？

神奇？

三、品读体会

启发想象

1、找一找，“小小的天窗是唯一的慰藉。”这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？“慰藉”是什么意思?

2、学习课文4、5自然段。

（1）请一个同学朗读第4自然段。你体会到孩子怎样不同的心情？

（2）天窗是怎样给孩子带来慰藉的呢？透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？想到了什么?

用直线和曲线分别在文中划出。学生汇报。（课件出示）

（3）你从这句话看到了什么样的情景？指导朗读。

（4）作者透过天窗想到这雨、这风、这雷、这电，猛厉地扫荡了世界，它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍

。让我们想象一下，这风雨雷电会怎样猛厉地扫荡这世界呢？（课件出示）

“风”会这样猛厉地扫荡这世界：--------------------------

“雨”会这样猛厉地扫荡这世界：--------------------------

“雷电”会这样猛厉地扫荡这世界：-----------------------

（5）指导朗读。小结：孩子们，你们的想象也活跃起来了，你们从无中看出了有、从虚中看出了实。作者这样一想象，还会无聊、苦闷吗？小小的天窗给作者带来了慰藉。

（6）

理解“唯一”。

3、自由读课文第6、7自然段，把看到的和想到的分别用直线和曲线划下来。

（1）指名汇报看到的和想象到的。（出示课件）

（2）（出示图片）“被逼着上床休息”说明什么？这样虽然锁住了孩子的身体，却锁不住孩子的什么？（思绪）。

（3）老师把这一段改写成了一首诗，教师引读。

（4）夜晚，作者透过小小的天窗，又张开了想象的翅膀。孩子们，你们愿意和作者一起来想象一下吗？（课件出示）引导想象

①我也会从那小玻璃上面的一朵云，想象到（）、（）、（）。

②你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象一下也许还会是什么？

（5）你能用“也许……也许……也许……”说一句话吗？

四、体会神奇

激励想象

1、孩子们，茅盾透过天窗展开想象，不仅得到了心灵的慰藉，还给自己带来了无限的快乐。难怪茅盾爷爷发出了这样的感叹。（出示课件）

啊唷唷！这小小一方的空白是神奇的！（引导读出感叹语气）

这小小一方的空白是指什么？为什么说它是神奇的？（出示课件）齐读。

2、孩子们，你觉得“天窗”是什么？（出示课件）引读。

3、孩子们，打开你心灵的窗户吧，张开你想象的翅膀吧，想象会给你带来无限的快乐！

五、拓展延伸

课后练笔

老师这里也留下一方空白，请你想象，写一写。（课件出示）

下雨了或下雪了，透过玻璃窗，说说你看到了什么？想到了什么？

板书设计

天窗

唯一的慰藉？

语文天窗教案设计 第7篇

窗

学习目标

1、知识与能力目标：理解课文内容，理解重点词：唯一，慰藉，猛历，扫荡等的意思。

2、过程与方法目标：在情感的渲染下，熟练朗读课文，感知遣词造句的美感。

3、情感与态度目标：了解作者对故乡天窗独特的感情，感受想象的乐趣与好处，唤起学生对名著的求知欲，为学生的阅读打开一扇窗。

学习重点：

理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

学习难点：

体会天窗的神奇，感受想象的美。

学习时间：两课时

学习过程：

第二课时

一、情景导入

1、放茅盾故乡——江南小镇乌镇的图片，音乐响起：同学们知道这里是哪里吗？这就是作家茅盾爷爷的故乡，江南小镇——乌镇。哪里有涓涓长流的小河，微波起伏的河面上漂浮着美丽的乌篷船，再看那倚水而建的木板房，木板窗扇扇打开，阳光射进屋内，多美呀！茅盾爷爷的家乡每一处都是一道美丽的风景，但是当茅盾爷爷回忆往事时，最让他难忘的是那神奇的天窗

今天让我们继续走进茅盾爷爷写的美文《天窗》，感受他为我们带来的神奇的想象世界吧！

2、读课题

师：孩子们跟我一起读课题

生：齐“天窗”

二、整体感知，初步感受天窗的作用。

1、初步了解天窗的“慰藉”作用。

师：这样一扇简陋的、只能透过些许阳光的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢？下面就让我们一起去体验着天窗的魅力吧！天窗对于乡下的孩子来说究竟意味着什么呢？请同学们快速浏览课文4——7自然段，再用文中的一句话来概括？

生：小小的天窗是唯一的慰藉

师：真会读书。大家跟着他一起把这个句子读读。（出示课件）

2、解释“唯一的慰藉”的意思。

师：边板书“慰藉”指导读音，板演书写：大家注意这个词“慰藉”读什么？指导书写（“藉”上下结构草字头）

师：孩子们，什么是“慰藉”

生：安慰，抚慰。

师：比较，孩子们，看看这两个句子有什么不同？

出示：

这时候，小小的天窗是唯一的慰藉

这时候，小小的天窗是慰藉

生：上面的句子多了一个唯一

师：唯一是什么意思？有这个词和没有这个词有什么不一样？

生：唯一是独一无二的意思，有了这个词就表明这个时候，只有小小的天窗能安慰我。

师：孩子们，把唯一与慰藉的意思送进去再读这句话。

三、研读课文，学习课文4、5自然段

1、教“品读”的方法。

师：细心的孩子肯定早已发现，“这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。”在文中出现了（两次）

为什么同样一句话，却要反复出现？

生：强调

生：突出天窗的作用。

师：是啊，这是一个语言规律，凡是在文质兼美的文章中，反复出现的句子表示强调，我们在阅读时就要捕捉住这样的句子，联系上下文进行品读。

怎样品读呢，就是要读一读，想一想，这段话讲的什么，作者要表达一种怎样的情感。

2、学习4自然段，感受作者的情感。

师：比如，在读到第4自然段“被关进地洞似的屋子里了。”我仿佛感觉到屋子的阴暗、潮湿。我想此时作者的心情一定是“失落”的，“这时候”就是“失落”的时候，我就把失落批注在这句话旁边，像这样捕捉重点句，体会作者感情的方法，就是品读的一种方法。

师：还是4自然段，同学们自己品读试试。

生自由品读，师巡视，指导。

师：你们从哪些地方品出了作者的情感？

生：偏不许，我感受到孩子的无奈。

顶喜欢感受到孩子喜悦愉快的心情。

前后感情有变化，从高兴到失落。……

师：能把你们的感情有滋有味的读出来吗？

3、体会“这时候”是什么时候。

师：谁能结刚才的品读和自己的心情说说：这时候不仅仅是夏天阵雨来了时侯，还是什么时候？

生：郁闷、失落、高兴到失落……

4、小结：这么多的情感，就凝聚在短短的“这时候”之中了，让我们体会到了茅盾先生语言的精妙。

5、理解小小的天窗是怎样慰藉孩子们的。

师：第5自然段中有作者看到的，也有作者想到的，请用不同的线条划出来，品读品读。

生自由读，划。师巡视。

师：同学们说说夏天阵雨是什么样的？

生：倾盆大雨、风雨交加……

师：作者眼中的雨是什么样的？

生：卜落卜落

师：外面的雨明明是大的，作者为什么要用这个词？

生：因为他只能看见天窗的一小部分。

师：是啊，作者被关在地洞似的屋子里，感觉不到，只能透过小小的玻璃看见雨脚在那里——（生补）

师：还会看见带子似的闪电（生补）

师：你想象到——

生补

（指导朗读）

师：作者看到的和想到的有什么不同？

生：看到的小，想到的大。

看到的单一，想到的丰富……

师：孩子，此时你的孤单，失落还有吗？你变得怎样了？

生：高兴、开心、兴奋……

小结：这样的变化都是由于这小小的天窗，所以读：小小的天窗成了唯一的慰藉。

是啊，天窗就像一个万花筒，是那样妙不可言，它就是这样慰藉孩子的，你们结合刚才的品读说说，天窗神奇吗？为什么？

生：天窗能让人变得快乐。

天窗能让人看到很多

……

四、合作学习6、7自然段。

师：刚才我们初步感受了天窗的“神奇”，课文6、7自然段和4、5自然段段式很像，孩子们，可以用刚才品读的方法读一读，划一划，品一品。抓住“这时候”是什么时候，小小的天窗又是怎样慰藉孩子们的。

（1）

自主学习课文。

1、读，感知课文内容；

2划，划出文中作者看到和想到的内容；

（2）合作交流

3、想，分析文中重点词，体会作者情感。

4、悟，体会“小小的天窗是唯一的慰藉”

（3）汇报学习成果

1、体会这时候是什么时候。

师：通过合作学习，你们体会到这时候是什么时候了吗？

生：孤独、无奈……

2、体会天窗的慰藉作用。

师：那7段中作者看到想到的又有什么不同的？

引读作者看到——

作者想到——

生补

师：刚才读完的句子中，你发现作者看到和想到有什么不同？

生：看到的少，想到的多。看到的有限，想到的无限……

2、理解“从无到有”“从虚到实”

师：孩子们，蝙蝠、猫头鹰、夜莺生活中有吗？它是真实的对吗？（有）天窗上有吗？（无）

只有一条黑影，一闪而过，你能看清是什么吗？（虚）

那这不正是作者9自然段中所说“从无中看出有，从虚中看出实”了。作者借助了什么啊？

生：想象力

师：因为想象，美丽而神奇的夜的世界的一切展现在我们面前，此时我们的心情一定是愉快的吧？

所以——这时候，小小的天窗是唯一的慰藉（生补）

五、学习8、9自然段，总结课文内容。

1、理解“神奇”。

师：若不是有了这天窗，我们如何能产生这么美好的想象？我们的心灵又怎能得到安慰呢？难怪作者发出这样的感叹——

生补：哎唷唷……

师：同学们，谁能读懂这个长句子。

出示8自然段。

生：（把双重否定句式改为肯定句。）

师：作者为什么要写这样的长句子？

生：体现天窗的神奇。

2、感受“神奇”

师：你们也是一群活泼会想的孩子呀，你会从天窗上看到什么又想到什么呢？

出示：从那小小的玻璃，我会看见—————我会想象到这也许是——

生：写

3：使用“神奇”。

汇报

师示范用8、9段中赞美神奇的句子赞美。出示8、9中赞美神奇的句子。

生说，赞。

3、理解“天窗”“空白”的含义。

师：孩子们，此时，我们的课堂上是没有天窗的，但是我们依然能想象到这么美丽的东西，我觉得有一扇窗已经悄然打开，这扇窗在哪里？

生：我们心里。

师：此时的天窗还仅仅是头上那小小的玻璃吗？

生：它是心灵的慰藉。

是快乐的源泉

是想象的窗口

……

4、总结全文

孩子们，在以后的生活中，你们也会遇到像茅盾先生那样孤单、失落、无奈的时候，我希望你们也能打开你们心底里的那扇神奇的天窗，张开想象的翅膀，这样，你们的心灵也会得到慰藉。

板书：

26天窗

——茅盾

无

神

虚

有

奇

实

语文天窗教案设计 第8篇

教学目标：

1、指导学生朗读课文，理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小一方空白是神奇的”。

2、引导学生认识“藉、霸”2个生字，会写“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个生字；理解“慰藉、蝙蝠、恶霸、宇宙、猛厉、扫荡、奇幻”等词语。

3、会用“„„也许„„也许„„也许„„”写一句话。教学重点：

引导学生理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文共鸣。教学难点：

理解8、9段中含义深刻的句子，进而体会“这小小一方的空白是神奇的”。课时安排：

2课时 教学过程：

第一课时

一、揭示课题，设疑激趣

在大人眼里毫不起眼夫人天窗竟是孩童时代的作者最美好的记忆。同学们，你们知道什么是天窗吗？它又是什么样子的呢？今天，就让我们走进著名作家茅盾的童年时代，看看那里究竟藏着孩童怎样纯真的梦想吧！

（板书课题）

二、初读课文，整体感知

1、学生自由读课文，要求读准字音，读通全文。

2、快速回答

什么是天窗？它是什么样子的？

3、默读课文，体会文章的主要内容和脉络结构。

4、汇报交流

天窗的由来、小小的天窗是孩子们唯一的慰藉、小小的天窗是神奇的。

5、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子们带来了什么？用书上的一句话来概括，并针对这句话说说自己的感受。

第二课时

一、回忆导入

1、天窗给乡下的孩子们带来了什么？

2、思考：慰藉是什么意思？

结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰？

二、品读课文，深入体会

1、默读课文，边读边思考：

课文的哪些部分触动了你的心灵？反复阅读，体会为什么说小小的天窗是孩子们唯一的慰藉？

（学生默读课文，边读边想边纪录）

2、引导学生抓住给自己留下最深印象的词、句、段落，交流读后感受，进一步理解课文。

3、有感情地朗读自己感触最深的段落。

三、拓展积累

1、在你最无聊、最无奈的时候，什么是你的慰藉？

《天窗》教案 第9篇

教学目标：

1.认识“藉、蝙”等生字；会写“藉、蝙”等生字；理解“慰藉、蝙蝠”等词语。

2.朗读课文，理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小的一方的空白是神奇的！”

3.会用“-------也许------也许------也许------”写一句话。教学重点和难点：

重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文共鸣。

难点：理解第8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！”

课前准备：

多媒体课件 课时要求：

两课时 教学过程：

第一课时

一、谈话导入 我们每个人都有快乐而美好的童年，今天我们一起学习文学大师矛盾先生以自身的童年生活为题材写的一篇散文——天窗。（板书课题）看了这个课题之后，你有什么问题吗？

问题预设：什么是天窗？天窗有什么作用？作者为什么要写天窗？

过渡：看来，同学们心中都有许多的疑问，请同学们翻开书本，快速默读课文，首先了解课文的大体内容。

二、初读课文了解课文内容

1、自读课文，了解课文，自学生字、词。

2、读课文，把课文读正确、读通顺。

3、汇报学习情况。

（1）对读错的和学生难理解的字词，老师应及时纠正和点拨。重点指导读准：“藉”在这里读“jiè,不要读成jí;“庙”是翘舌音，读成zhòu，不要读成zòu.重点理解词语。

（2）汇报解决问题的相关情况；通过学习，你都解决了哪些问题呢？预设学生可能的汇报。

三、设疑激趣 作者写天窗仅仅是因为是天窗给孩子们带来了欢乐和慰藉吗？还有什么更深刻的含义吗？下节课我们继续深入研究。

四、布置作业

1、抄写生字词。

2、朗读课文，读正确、流利

第二课时

一、浏览课文整体感知 这节课，我们继续学习《天窗》。请同学们快速浏览课文。通过上节课的学习，你们都了解了哪些内容？还存在哪些疑问？

二、细读课文，体会情感 为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”？作者写这篇课文又有着怎样的含义呢?

三、交流汇报，理解课文

（一）理解：下雨时，小小的天窗是唯一的慰藉。

1、“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中共出现过几次?

2、“慰藉”是什么意思?

3、想一想：什么时候需要安慰、抚慰呢？

4、课文第一次出现这句话什么情况下？

5、请同学们读一读第4自然段，仔细体会孩子们当时的心情和想法。

6、“这时候，小小的天窗又是唯一的慰藉。”你是怎样理解这句话的？

7、去掉“唯一”这个词行不行？

8、透过这小小的天窗孩子们看到了什么？又想到了什么呢？默读课文第5自然段，用“——”画出孩子们看到了什么？用“﹏”画出孩子们想到的。教师小结：小小的天窗给孩子们插上了想象的翅膀，他们得以在想象的世界里遨游，给枯燥压抑的生活带来了色彩，所以说小小的天窗是唯一的慰藉。

（二）理解：夜晚，被逼上床时，小小的天窗又是唯一的慰藉。

1、课文第二次出现这句话是在什么情况下？

2、你又是如何理解这句话的？

3、这扇小小的天窗打开了孩子们想象的大门，是不是人人都能看到种种事情呢？所以更确切地说什么才是神奇的？

4、想象力才是神奇的，有了想象，我们才能看更真切，更广阔、更复杂、更确切的世界。能带给我们想象的仅仅是天窗吗？因而作者在文中写到“这小小一方空白是神奇的”，这空白指的是什么

四、学习迁移，练习写话 大家能不能像文中的孩子那样展开想象？

现在，老师也为大家打开一扇天窗，让大家充分发挥自己的想象力。读下面的句子，然后用“也许-------也许-------也许-------”写一句话。

五、总结升华

《天窗》教案 第10篇

1、能辨析“卜”、“瞥”、“藉”等字的读音、字形，重点理解并积累“慰藉”、“扫荡”、“神奇”、“真切”等词语。

2、从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们的慰藉”两个方面来概括课文的主要内容。有感情地朗读课文，体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉，通过质疑、解答，领会“无”中看出有”，“虚”中看出“实”的含义。

3、体会课文中比喻、排比的修辞手法的作用。培养丰富的想象和联想，根据“说写双通道”的练习，开展说话训练。背诵课文第7节。

4、理解作者对天窗的喜爱之情，感受想象的乐趣。

教学重点：

从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们的慰藉”两个方面来概括课文的主要内容。领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的含义。

教学难点：

通过有感情地朗读，体会课文中比喻、排比的修辞手法的作用。培养学生丰富的想象和联想，进行说话训练。

教学准备：

老师

课件

学生

1、读课文，自学下列词语：“慰藉”、“扫荡”、“神奇”、“真切”等

2、依据“阅读新体验”要求预习课文

3、查找资料：认识作家——茅盾

教学过程：

一、激发兴趣，揭示课题

1、演示：天窗

(1)启发学生思考：“天窗”的特别之处

(2)出示：于是乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。

齐声读

2、在许多年前的中国农村，这样的窗户随处可见。给在那里的活泼好想孩子带去了不一般的生活。一位作家也对它留下深刻印象，写下了文章《天窗》。板书课题

说明

通过图片引入加深学生对天窗的感性认识，使思考更直接，直奔主题，为感知环节的学习做好准备。

二、整体感知，概括课文内容

过渡：天窗为什么要开在屋顶上呢?这样一扇简陋的天窗对孩子们意味着什么，究竟有什么魅力吸引作家写下这篇文章呢?

(一)自读课文思考

天窗是什么样的?

天窗在什么情况下成了孩子们的慰藉?

1、交流问题一，出示课文1-3节

(1)师引读：乡下的房子只有——碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天——于是——

(2)出示句子，再读：乡下人为了采光在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。 板书：一个小方洞

2、交流问题二，学习词语“慰藉”

出示句子：这时候，小小的天窗是的慰藉。

(1)“藉”的读音、字形(与“籍”区分)，“慰藉”的意思

课文中“慰藉”指的是?

板书：慰藉

(2)理解：“这时候”是什么时候?

(3)读句子

(二)从课文的这两个方面，概括课文的主要内容

说明

“概括课文的主要内容”是课后的一个练习要求，此环节帮学生理清课文脉络，即“天窗的样子”“天窗是孩子们下雨天，晚上不想睡时的慰藉”。这样的指导才有层次，学生的概括才会有条理，使老师的指导体现过程。

三、结合朗读，学习感受

(一)文中两次提到“天窗是孩子们惟一的慰藉”，请你默读第四节，用因为……所以……说说夏天阵雨时，为什么天窗是孩子们的慰藉?

1、出示比喻句：“孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。”

读一读

讨论：这句话是怎么写的?写出了什么?(用比喻的手法，把屋子比作地洞，写出了关闭木板窗后，屋子一片漆黑，四周严严实实的情景。)

想象一下孩子此时此刻的心情(沮丧、孤寂、无奈)

朗读指导，体会当时的情景。

小结：屋子四周严严实实的，活泼好动的孩子只有通过天窗看世界，因此天窗成了孩子们的慰藉。

2、学习第五小节

这时，天窗给孩子们带来了怎样的慰藉?(小组合作学习，出示要求)

(1)出示比喻句：透过那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥。

体会“卜落卜落” (声音轻巧) 闪电“带子似的、一瞥”(动作快捷、

利落)在作者的眼里雨点是可爱的，会跳跃，闪电像顽皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊!

指名读

(2)出示句子：你想象这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。

在孩子们的想象中，这些风雨雷电的威力比他们真实看到的要大十倍百

倍，我们还可以用哪些词语来形容这猛烈的风雨雷电呢?

让我们来听听这些风声、雨声和雷声。出示课件

理解：扫荡

(3)指导读第五节(指名读——师范读——男女同学对读)

小结：天窗很小，看到的外面世界也极有限，但小小的天窗给孩子们带来了丰富的想象，从看到下雨想象到风声、雷电之声。通过想象忘却了内心的郁闷与无奈，得到了乐趣，得到安慰。

板书：看到 想象到

(二)而当夜晚来临的时候，对于那些被家长逼着上床去休息的孩子们来说，透过这扇小小的天窗，又看到了什么?想象到了什么呢?

1、学习第六、七小节

晚上，透过天窗我们总觉得离夜空好近，美丽的神奇的夜的世界又会带给我们什么呢?让我们读读作者当时的感受。

指名读课文的第六、七节

作者透过天窗，看到的是一颗星，想象到的是无数闪闪烁烁可爱的星;

看到的是一朵云，想象到的是无数奇幻的云彩;看到的是一条黑影，想象到的是蝙蝠、夜莺、猫头鹰。

学习句中写作方法——排比、想象

孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍

纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。读读课文，试着把下面这段话说具体。

满天的繁星就像 ，又像 ，还像 。

奇幻的云彩好似 的山 ， 的马， 的巨人 ，

的 。

齐读：这该是多么美丽的一幅夜景啊!

引读，读出气势：偶尔那小玻璃上面掠过的一条黑影，孩子们就想象到

这也许是——也许是——也许是——。总之——

2、小结：这美丽的神奇的夜的世界的一切，都是从天窗获得的。孩子们从天窗里得到的安慰，就是想象所带来的无穷的，也是的乐趣。

3、指导学生背诵第7节

说明

第5、7节的教学设计运用媒体促读，句式训练，想象说话等多种手段突破教学难点——体会学习比喻、排比修辞方法的作用，并充分给予学生说的机会，老师以读代讲，学生有感而发，达到训练的目的。

四、总结升华，引导质疑，认识作者

(一)学习第八节，体会“神奇”

出示句子：啊唷唷!这小小一方的空白是神奇的!它会使你看见了若不是有了它，你就永远不会联想到的种种事情!

1、怪不得作者感叹——指导读句，注意三个感叹号!(指名读，男女生读)

2、交流对这句话的理解——“神奇”体现在哪儿?

板书：神奇

(二)引读第九节，质疑

1、引读：发明这“天窗”的大人们，是应当——感谢的。因为——

2、学生质疑：为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更实在?(出示最后一句话。)

3、引导学生思考：在你无奈的时候，什么是你的慰藉?把阅读和生活结合起来

4、学生自读第4——7节讨论，交流

①出示句子：它会使你看见了若不是有了它，你就永远不会联想到的种种事情!

②解疑：“有”和“实”是指想象出的事物。文中孩子的想象既基于已有的生活经验，又可以自由联想，自由组合，所以会更真切、广阔、复杂、实在。

理解：真切

5.总结：第八节中的“天窗”就是指一切想象的机会，我们要抓住这些机会，积极动脑，展开想象。让我们的生活更充实，更快乐。

(三)认识作家茅盾，出示资料

说明

对第9节的理解，是全文的难点，引导学生质疑反而会使学习水到渠成。在讨论释疑时，学生可以通过对课文的回顾来再次体味作者写文的真意所在——要学着自己发现生活中的美，进而创造美好的生活。在学完课文后，再来介绍作者以及文章的背景，学生对作者的敬仰才会更真切，对文章的理解也更透彻。

五、学习方法，布置作业

1、思考：文中的孩子是如何想象的?小结：通过仔细的观察从声音、数量、形状、颜色等多方面展开的合理想象。

2、“说写双通道”练习指导。(根据以上“小结”引导思路。)

3、作业：乘汽车或火车时，仔细看看窗外的世界，说说你看到什么，又想到些什么。可以用上比喻和排比的修辞手法把它写具体。

说明