考研英语：完形填空核心词汇

考研英语：完形填空核心词汇（精选11篇）

考研英语：完形填空核心词汇 第1篇

考研英语：完形填空核心词汇

听说考研英语中英语知识运用也就是完形填空这部分是大家最后做并且不报什么希望的，今天勤小思来给你提供点完形的高频词汇，效果不一定是立竿见影，但对你做题绝对有帮助。

displacement n.移置,转移,取代,置换,位移,排水量

dramatic adj.戏剧性的,生动的 eventually adv.最后,终于

exhibit vt.展出,陈列 n.展览品,陈列品,展品 v.展示

exploitation n.开发,开采,剥削,自私的利用,宣传,广告

fluctuation n.波动,起伏

highlighted adj.突出的

implicit adj.暗示的,盲从的,含蓄的,固有的,不怀疑的,绝对的

induce vt.劝诱,促使,导致,引起,感应

inevitably adv.不可避免

infrastructure n.下部构造,基础下部组织

inspection n.检查,视察

intensity n.强烈,剧烈,强度,亮度

manipulation n.处理,操作,操纵

offset n.抵销,弥补,分支, vt.弥补,抵销,用平版印刷 vi.偏移,形成分支

paragraph n.(文章)段,节,段落

plus prep.加上 adj.正的,加的 practitioner n.从业者,开业者

predominantly adv.卓越的,支配的,主要的,突出的,有影响的 prospect n.景色,前景,前途,期望 vi.寻找,勘探

radical adj.根本的,基本的,激进的 n.激进分子

random n.随意,任意 adj.任意的,随便的,胡乱的

reinforce vt.加强,增援,补充,增加...的数量,修补,加固 n.加固物

restore vt.恢复,使回复,归还,交还,修复,重建

revision n.修订,修改,修正,修订本

schedule n.时间表,进度表 v.确定时间

tension n.紧张(状态),不安,拉紧,压力,张力, vt.拉紧,使紧张

termination n.终止

thereby adv.因此,从而,在那方面,在那附近

uniform adj.统一的,相同的,一致的 n.制服 vt.使成一样,使穿制服

vehicle n.交通工具,车辆,媒介物,传达手段

via prep.经,通过,经由

virtually adv.事实上,实质上

widespread adj.分布广泛的,普遍的 visual adj.看的,视觉的,形象的,栩栩如生的

accommodation n.住处,膳宿,(车,船,飞机等的)预定铺位,(眼睛等的)适应性调节

analogous adj.类似的,相似的,可比拟的

anticipate vt.预期,期望,过早使用,先人一着,占先 v.预订,预见,可以预料

assurance n.确信,断言,保证,担保

attain vt.达到,获得 v.达到

behalf n.为,利益

bulk n.大小,体积,大批,大多数,散装 vt.显得大,显得重要

cease v.停止,终了, n.停止

coherence n.一致

coincide vi.一致,符合 commence v.开始，着手

concurrent n.同时发生的事件 adj.并发的，协作的，一致的 confined adj.被限制的，狭窄的 controversy n.论战,争论,辩论

conversely adv.倒的,逆的

device n.装置,设计,图案,策略,发明物,设备;【计】安装设备驱动程序

devote v.投身于,献身于

diminish v.(使)减少,(使)变小

distorted adj.扭曲的,受到曲解的 duration n.持续时间,为期

erosion n.腐蚀,浸蚀

ethical adj.与伦理有关的,民族的,民族特有的 found v.建立,创立

inherent adj.固有的,内在的,与生俱来的 insight n.洞察力,见识

integral adj.完整的,整体的,【数学】积分的

mature adj.成熟的,到期的,充分考虑的,(票据等)到期的 vt.使成熟 vi.成熟,到期

mediation n.仲裁,调解,调停

advocate n.提倡者,鼓吹者 vt.提倡,鼓吹

channel n.海峡,水道,沟,路线 vt.引导,开导,形成河道;信道,频道

classical adj.古典的,正统派的,古典文学的

comprehensive adj.全面的,广泛的,能充分理解的,包容的 comprise v.包含,由...组成

confirmed adj.证实的,惯常的,慢性的 contrary adj.相反的,逆的，decade n.十年

definite adj.明确的,一定的 deny v.否认,拒绝

differentiation n.区别

disposal n.处理,处置,布置,安排,配置,支配

英语学习在于一点一滴的积累，说不定你背的这些单词哪天就派上了用场。

考研英语：完形填空核心词汇 第2篇

transport n.传送器, 运输, 运输机, 激动, 流放犯, 狂喜vt.传送, 运输, 流放, 放逐

underlying adj.在下面的, 根本的, 潜在的, 【商】优先的

utility n.效用, 有用

adaptation n.适应, 改编, 改写本

adult n.成人, 成年人adj.成人的, 成熟的

advocate n.提倡者, 鼓吹者vt.提倡, 鼓吹

aid n.帮助, 援助, 帮助者, 有帮助的事物vt.资助, 援助, 帮助

channel n.海峡, 水道, 沟, 路线vt.引导, 开导, 形成河道;信道,频道

chemical adj.化学的n.化学制品, 化学药品n.化学药品

classical adj.古典的, 正统派的, 古典文学的

comprehensive adj.全面的, 广泛的, 能充分理解的, 包容的

comprise v.包含, 由...组成

confirmed adj.证实的, 惯常的, 慢性的

contrary adj.相反的, 逆的,

converted adj.更换信仰的, 修改的

couple n.(一)对, (一)双, 夫妇vt.连合, 连接, 结合vi.结合, 结婚

decades n.十年, 十

definite adj.明确的, 一定的

deny v.否认, 拒绝

differentiation n.区别

disposal n.处理, 处置, 布置, 安排, 配置, 支配

dynamic adj.动力的, 动力学的, 动态的

eliminate vt.排除, 消除v.除去

empirical adj.完全根据经验的, 经验主义的, 【化】实验式

equipment n.装备, 设备, 器材, 装置, 铁道车辆, 才能

extract n.精, 汁, 榨出物, 摘录, 选粹vt.拔出, 榨取, 开方, 求根, 摘录, 析取, 吸取

file n.文件, 档案, 文件夹, 卷宗, vt.把...归档, 提出(申请等),

finite adj.有限的,【数】有穷的, 限定的

foundation n.基础, 根本, 建立, 创立, 地基, 基金, 基金会

global adj.球形的, 全球的, 全世界的

grade n.等级, 级别vt.评分, 评级v.分等级

guarantee n.保证, 保证书, 担保, 抵押品vt.保证, 担保

hierarchical adj.分等级的

identical adj.同一的, 同样的

ideology n.意识形态

infer v.推断

innovation n.改革, 创新

insert vt.插入, 嵌入n.插入物

intervention n.干涉

考研英语：完形填空核心词汇 第3篇

英语完形填空(Cloze Test)也称为障碍性阅读,它最先由美国语言家泰勒(Taylor)依据格式塔理学(Gestalt Psychology)提出,主张学习是在于构成一个完型,“格式塔”是德文的音译,意思为“整体”。对学生的解题要求是:知识面广,词汇量大,运用英语思维对一篇缺损很多内容的文章进行推敲、梳理、判断,然后去填写文章的空白,从而解除封闭,贯通全文。

二、命题特点与设题思路

完形填空的命题是在一篇文章中根据考查目的有意识地挖空一些词语,给出的四个备选项,要求考生选出一个最佳的答案,使文章恢复完整,所设空均以实词为主,虚词为辅,主要考查了:1.反义词、近义词的鉴别;2. 词组在不同语境的使用;3.习惯用法和固定搭配的掌握;4.文化差异对不同思维方式的影响。

下面我以大家普遍反映比较灵活有新意的福建2013年高考完形填空为例,具体讲讲如何解题。

三、解题关键在于“两把握一核实”

1.利用首句,浏览跳读,把握大意。

一般情况下,完形填空的第一句是一个完整的句子,此外短文中还会有一些不挖空的完整句,指导学生细读这些句子,借此能判断文章的体裁、形式和内容,从而为解题找到一个突破口,抓住正确理解全文的线索。

2.先易后难,瞻前顾后,把握逻辑。

(1)在通读第一遍,粗略领会文章大意之后,第二遍重读时,考生应牢记先易后难的基本原则,对有把握、最熟悉的短语和惯用法干脆利落地一锤定音。

(2)瞻前顾后,锁定上下文重复出现提示的词。这是有经验的做题者屡试不爽的解题诀窍之一。

(3)最后,把握内在逻辑是提高准确率的关键。

一篇文章是一个整体,有一定的结构与逻辑,不能仅凭局部的词义和语法像做单选题一样一个一个来选择答案,而是要多角度思考,根据上下文的自然发展进行逻辑思维,各种语篇连接词的不同内涵往往是解题之关键。

2013这篇完形填空被考生评价为“比较难”,也被各省英语专家评价为“较灵活”,主要原因是在叙事过程中,多处出现了主人公的内心独白,这些夹叙夹议的心理活动描写不受时空限制,内容跳跃幅度大,对补全空白,还原语篇的能力要求的确比较高,更需要充分把握语篇的整体结构,真正领悟内在逻辑,才能提高解题的正确率。要指导学生把握体会整篇文章的内在逻辑,正确解题。

3.代入排除,复查纠错,核实推敲。

这是完形填空的收尾工作,做完题一定要将答案代入文中,通读全文,看内容是否清晰完整、行文是否流畅贯通、情节是否合情合理。

四、备考建议

根据《高中英语新课标》要求,完形填空旨在促进学生英语语感的养成,加强英语思维训练,提高语言的综合运用能力,非一朝一夕可一蹴而就,要靠“巧在词汇积累,重在语篇感悟”的长期训练与养成。

1.巧在词汇积累。

与其靠一遍遍听写来逼学生死记硬背一个个孤立的单词,还不如引导学生构建有意义的词汇网,积累地道的英语词汇用法和搭配,下面我结合人教版教材说明如何建立词汇网。

U2, B1 Difficulties in languagecommunication,这个话题之下的词汇网:

1.consult/refer to a dictionary;

2.a gradual process;constant change;

3.set phrase;idioms;grammar;spelling;

4.accent;pronounce;pronunciation;

5.expand/enlarge/enrich/ your vocabulary;

6.a good grasp/command/knowledge of.

U2,B2 charge是黑体字标示的重点词汇,可能从两个方面进行归纳学习:

1.英语“charge费用”知多少:

low cost,the lawyer’s fee,travelling expenses, his school tuition,the charge of the hotel,give him fattips.

2.charge在不同语境中的运用。

n. face a charge of robberybein charge of the farm free of charge.

v. I won’t charge you for delivery.

We charged at the enemy.

The battery must be charged before use.

2.重在语篇感悟。

增加文本体验的时间和阅读思维的时间,引导学生在语篇感悟中体验文本阅读的乐趣,积累文化背景知识。下面我结合要教版课本教材谈谈:

1.引导学生在阅读不同语言风格的文章中体验感悟英语语言之美与文学之美。

(1)U1,B1 Anne’s Best Friend. 描写大自然的景色美。

(2)U3, B7, Old Tom, the KillerWhale描写捕鲸场面的动态美。

(3)U3,B3,The million pound bank描写对话的简洁美。

(4)U5,B10 Enjoy English novels描写心理活动的细腻美。

2. 在阅读过程中及时补充相关文化背景知识。

人教版模 块一UNIT1Anne’s bestfriend取材二战背景下的安妮日记,上课时可以补充介绍2014诺贝尔文学奖获得者,法国小说家帕特里克·莫迪亚诺,因为他的作品“捕捉到了二战法国被占领期间普通人的生活”,“唤起了对最不可捉摸的人类命运的记忆”,其代表作有《暗店街》《八月的星期天》等。在中国文学圈中,莫迪亚诺并不是一个陌生的名字。他的很多作品都被译成中文,影响了一批中国作家。其中,已故作家王小波就曾将他《暗店街》中的句子“我的过去,一片朦胧。”“I am nothing. Nothing but a pale shape.”作为自己小说《万寿寺》的开篇语。

在上人教版模块五UNIT2Countriesof the United Kingdom时,可以补充介绍2014苏格兰公投产生的历史背景、公投结果,及各大英语媒体所用的标题,如:Should auld acquaintance be forgot?还可以将卡梅伦深情挽留苏格兰的讲话Let’s stick together节选给学生读We meet in a week that couldchange the United Kingdom forever.Indeed, it could end the UnitedKingdom as we know it.

总之,完形填空能力的提高是一个渐进的过程,要提高完形填空解题能力,必须扩大知识面,积累词汇搭配,拓深文化背景知识,在语言环境中灵活运用所学知识,送给大家四句解题口诀:

把握全文悟语篇;习惯用语巧搭配;

考研英语：完形填空核心词汇 第4篇

【关键词】核心词汇 英语专业 词汇教学

词海茫茫，学生不可能在有限的学习期间要穷尽所有词汇。对中国的英语专业学生来说，根据高等学校英语专业教学大纲，到专业八级的词汇量要求是达到10， 000-12， 000。光是课堂教学，哪怕就是单一的词汇教学，学生的词汇量积累也可能达不到这个目标。那在英语专业的课堂上，教师要教授哪些“核心”单词，来帮助学生有效地扩大词汇量呢？

一、核心词汇的界定

核心词汇在某种程度上与高频词汇相当，但又不完全等同，因为词汇出现的频率只是确定核心词汇的重要依据之一。同时，用来表达“核心词汇”这个概念的术语也有不同，例如“nuclear vocabulary”，“core vocabulary”，“common vocabulary”等。 汪榕培（2000）认为，核心词汇就是“最基本和最简单的词汇”。“最基本”，主要因为这些核心词汇可以基本满足日常生活的一般语言交际；“最简单”，主要因为这些核心词汇的形态简单，是最容易学、容易懂、容易记忆的短词。

二、英语专业基础阶段词汇要求

核心词汇可以满足初级阶段学习者基本的理解与交流目的，但对于较高层次的学习者来说，应该参照什么标准来确定外语教学中的核心词汇呢？比如，对一个中国的英语专业的大一新生来说，入学的词汇量不少于2， 000。我们可以认为，这两千多个词基本上应该是核心词汇。那在随后的教学当中，教师当然无需花力气再讲解例如“hand”、“heart”或“run”等基础词汇了。那在大学的英语专业词汇教学中要以什么词汇为主呢？有所谓“较高一级”的核心词汇吗？要重点讲解的词汇选择是以本族语的核心词汇为主，还是根据我国学习者实际需要重新设定核心词汇呢？这是我们要思考的问题。

上海外语教育出版社原总编王彤福先生根据1989版在教委直接领导下制订的《高等学校英语专业基础阶段教学大纲》主编并出版了与其匹配的分级基础词汇表。他讲到，在单词的选择与分级的过程中，词频，即该单词在以英语为本族语的人们日常生活及常见书报杂志上的出现频率，无疑是个重要的因素。但词频并不能代表我国英语教学的特点，也不能代替词汇教学中其它一系列的因素，如单词的使用面，在语言中的结构功能，搭配能力等。因此，该词汇表编写组成员不仅参考了词频有关书籍，如Word Frequency Book（J. B. Carol 1971），还参考了单词在我国主要自编教材及引进教材中的出现频率，单词在教学上的难易程度，以及单词的语体特征。该分级词汇表是将理论与实践相结合的一次大胆的尝试，为教师和学生关注的“核心词汇”提供了有力的参考。然而在其后的实用阶段，有学者（席仲恩，1998）发现该词汇表存在一些问题，例如收词的原则不够清楚，原则贯彻不够统一，没有充分考虑反映我国文化特色的词汇，没有充分参照国际几个有影响的语料库词频分析结果，也没有充分考虑已进入日常生活的现代高科技词汇。

《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）规定英语专业本科生毕业必须达到的词汇量约为12， 000个，而在基础阶段，即大一、二年级，须认知词汇5， 500-6， 500个，其中含大学入学基本词汇2， 000个。然而在教学大纲颁布不久，不少地区对中小学英语词汇的要求都有了较大的提高，词汇量的增大尤为明显。因此，《高等学校英语专业英语教学大纲》词汇表工作组于2004年出版《英语专业四、八级词汇表》，将收入的词汇量适当增大，扩至13， 000左右。该词汇表主要分两个等级，8， 000为基础阶段词汇，而其余5， 000属于高年级阶段词汇。2010年由徐中川主编、北京语言大学出版社出版的《英语专业四级词汇分级背诵与测试手册》是根据2004年 《英语专业四、八级词汇表》进行词汇分级的（虽然两者收录的词也不尽相同）。《手册》将基础阶段的8， 000个词汇除去2， 000中学阶段需掌握的词汇后的6， 000单词分成六级，每级约1， 000词。也就是说，徐中川版本的词汇表不包括中学阶段的基础词汇，因而更符合英语专业基础阶段学生的实际使用。《手册》以《英语专业四、八级词汇表》为蓝本，并参考国内外最新词频统计资料（包括上海交通大学出版的《万词表》、美国的Brown词表、英国的COBUILD词表等），同时结合了英语专业基础阶段学生的实际英语学习状况。因此，笔者认为，如果说《英语专业四、八级词汇表》更权威的话，《英语专业四级词汇分级背诵与测试手册》相对参考性更强，更具实用价值。

三、英语专业基础阶段精读教材中的词汇分级

英语专业基础阶段的词汇教学通常以精读课堂教学为主、围绕课本展开的，课本上的每篇课文后都是附有词汇表的。以我国英语专业使用率比较高的精读教材《现代大学英语》（杨立民总主编，第二版）为例。这套教材（基础阶段两个学年共四册）对词汇量的估计基本也是参照《大纲》对英语专业学生的要求。假定英语专业新生的入学词汇量为2， 000左右，第一学年结束，基本词汇量应再扩大2， 000词左右（其中1， 500）来自精读，第二学年结束，学生词汇量再增加2， 000左右，达到《大纲》要求的6， 000词左右的指标。但是每课的词汇表制定的依据是什么，编者并没有说明。该套教材第一版与第二版的课后选择的词汇有很大的不同，但编者也并没有具体说明词汇表变化的原因。

以《现代大学英语（第二版）》四册书为例。笔者随机从每册教材中挑选两个单元，将课文的词汇表与《英语专业四、八级词汇表》（以下简称《词汇表》）和《英语专业四级词汇分级背诵与测试手册》（以下简称《手册》）进行比对，发现大体上来说，从该教材的第一册到第四册，中学词汇以及第一级、第二级词汇在课后词汇中的比例是逐渐减少的，第五级、第六级有不明显的增长，而且在增长过程反复弹跳的趋势比较明显。高级词汇与未被两本词汇书收录词汇的增长趋势是非常明显的。《现代大学英语（第二版）》词汇级别的安排总体上基本符合英语专业基础阶段对学生词汇等级的要求。

然而，笔者将这些词汇归类时，遇到一些问题。例如，第一册第三课中出现的“lust”一词，根据《词汇表》是属于高年级词汇，而其派生词“luster”则属于基础阶段词汇，但在实际运用中，“luster”并不比“lust”更常用。而根据《手册》，“luster”属于基础词汇中的六级词，“lust”则没有收录。《手册》编者是认为“lust”属于中学已知词汇呢？还是是高级词汇呢？我们则不得而知。再如第二册第九课中出现的“mutuality”没有被两本词汇书收录，很难被确定为哪级单词。其形容词形式“mutual”在《手册》中是基础阶段二级词汇，但仍不能确定“mutuality”的级别。因为在《手册》中，有些词的词性变化后或某些词的派生与原词仍属于同一级别，如“multiply与“multiple”，而有些词则不同，如“variation”与“variable”。因此，这课里的“varying”一词，我们就很难定夺应该被归在哪个级别。未被《词汇表》和《手册》收录的词汇包括专有名词如“Vietnam”，复合词如“high-minded”，派生词如“unidentified”，及低频词汇如“strew”。

四、英语专业基础阶段精读课对词汇的处理

基于以上对核心词汇重要性研究，对照英语专业词汇量的要求考察，以及对英语专业基础阶段精读课本词汇分布的粗略统计，我们可以看到要确定精读课文中哪些是“核心词汇”不是件容易的事。笔者认为，就英语专业基础阶段精读课而言，对词汇的处理可以有以下的方法。

首先，以课文为基础，给课后的词汇分级。入选教材的课文都是教材编者精挑细选的文章。课后词汇的选择在很大程度上是为课文服务的，是为了帮助学生更好地理解、琢磨和欣赏这些文章。因此，课后的词汇我们不能忽视。但我们也知道，不是课后所有的单词都是需要学生花同等的时间，相同的精力去对待的。笔者从对四册教材单词的不完全统计中已经发现，教材到了第三册和第四册，课后词汇中高级词汇与未被《词汇表》和《手册》收录的词汇的比例是相当高的。这些词不应该是教师课堂教授与学生记忆的重点。因此，教师可以参考《词汇表》和《手册》，将课后的词汇分为三个级别。例如，一级词汇包括《词汇表》和《手册》都没有收录的低频词（如girdle，libertine，battalion），专有名词（如cyanide，Neanderthal，Methodist），和一些较为高级的，词形、词义都比较单一的词汇（如draught，traumatic，anthropology）。这个级别的词汇无论是在课文内容的范畴还是在学生专四大纲词汇范畴中都是较边缘词汇，因此对学生的掌握程度要求比较低，并不要求他们必须会拼写使用，对一些基础较弱的学生来说，甚至可以先暂时不与理会。二级词汇包括（根据《手册》）中学应已掌握的单词，属于较高于学生当前学习阶段的级别的词，词形与词义都较简单的词汇及其固定搭配、派生词等，以及与学生学习阶段相应级别的、词形与词义都比较简单的词汇及其搭配、派生词等。三级词汇则包括与学生学习阶段相应的或稍高级别词汇的多义词，高频词，含有明显词根、词缀的、构词性强的词，文化负载词等。这个级别的词汇含有许多“原型”成分，教师要学生做到的不仅是读音、词形、和简单的意义，而且是词的内涵、色彩、同义、反义、形近或义近的词汇，与该词有着相同词根，或相同词缀的词，或者是该词的上、下义词等等。这些词应该是教师讲解和学生记忆的“原型核心词汇”，因为对这些词的讲授能更好地帮助学生建立词汇范畴，更有效地习得词汇。

此外，课文后面的词汇多提供的是语境意义，可以帮助学生更好地理解所选的篇章，但与大纲所列词汇并不一定相符。而英语专业基础阶段的学生要面临的专业四级的考试，因此教师在讲授课本核心单词的同时，也要将《词汇表》与《手册》加以辅助使用，指导学生有计划地、循序渐进地习得专四相关的词汇。

参考文献：

[1]Carter，R.1987.Vocabulary：Applied Linguistic Perspective[M].London：Allen and Unwin Publishers Ltd.

[2]《大学英语教学大纲》修订工作组.大学英语教学大纲[M].高等教学出版社，上海外语教育出版社，2007.

[3]《高等学校英语专业英语教学大纲》词汇表工作组.英语专业四、八级词汇表[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[4]桂诗春.我国英语专业学生英语词汇量的调查和分析[J].现代外语，1985，（1）.

[5]席仲恩.关于英语专业基础阶段英语教学大纲词汇附表的思考[J].陕西师范大学学报（社会科学版），1998，（12）.

[6]徐中川.英语专业四级词汇分级背诵与测试手段[M].北京：北京语言大学出版社，2010.

完型填空600核心词汇（13） 第5篇

exhibit vt.展出, 陈列n.展览品, 陈列品, 展品v.展示

exploitation n.开发, 开采, 剥削, 自私的利用, 宣传, 广告

fluctuations n.波动, 起伏

guidelines n.指导方针

highlighted adj.突出的

implicit adj.暗示的, 盲从的, 含蓄的, 固有的, 不怀疑的, 绝对的

induced vt.劝诱, 促使, 导致, 引起, 感应

inevitably adv.不可避免

infrastructure n.下部构造, 基础下部组织

inspection n.检查, 视察

intensity n.强烈, 剧烈, 强度,亮度

manipulation n.处理, 操作, 操纵

minimised vt.将...减到最少v.最小化

nuclear adj.【核】核子的, 原子能的, 核的, 中心的

offset n.抵销, 弥补, 分支, vt.弥补, 抵销, 用平版印刷vi.偏移, 形成分支

paragraph n.(文章)段, 节, 段落

plus prep.加上adj.正的, 加的

practitioners n.从业者, 开业者

predominantly adv.卓越的, 支配的, 主要的, 突出的, 有影响的

prospect n.景色, 前景, 前途, 期望vi.寻找, 勘探

radical adj.根本的, 基本的, 激进的n.激进分子

random n.随意, 任意adj.任意的, 随便的, 胡乱的adv.胡乱地

reinforce vt.加强, 增援, 补充, 增加...的数量, 修补, 加固 n.加固物

restore vt.恢复, 使回复, 归还, 交还, 修复, 重建

revision n.修订, 修改, 修正, 修订本

schedule n.时间表, 进度表v.确定时间

tension n.紧张(状态), 不安, 拉紧, 压力, 张力, vt.拉紧, 使紧张

完型填空600核心词汇（1） 第6篇

adequate adj.适当的, 足够的

annual n.一年生植物, 年刊, 年鉴adj.一年一次的, 每年的, 一年生的

apparent adj.显然的, 外观上的

approximated adj.近似的, 大约的v.近似, 接近, 接近, 约计

attitudes n.姿势, 态度, 看法, 意见

attributed vt.把...归因于(to).. n.属性, 品质, 特征, 加于, 归结于

civil adj.全民的, 市民的, 公民的,根据民法的, 文职的, 有礼貌的

code n.代码, 代号, 密码, 编码 v.编码

commitment n.委托事项, 许诺, 承担义务

communication n.传达, 信息, 交通, 通讯

concentration n.集中, 集合, 专心, 浓缩, 浓度

conference n.会议, 讨论会, 协商会

contrast vt.使与...对比, 使与...对照vi.和...形成对照n.对比, 对照, (对照中的)差异

cycle n.周期, 循环, 自行车, vi.循环, 轮转, 骑自行车vt.使循环, 使轮转

debate v.争论, 辩论n.争论, 辩论

despite prep.不管, 尽管, 不论

dimension n.尺寸, 尺度, 维(数), 度(数), 元

domestic adj.家庭的, 国内的, 与人共处的, 驯服的

emerged vi.显现, 浮现, 暴露, 形成, (由某种状态)脱出, (事实)显现出来

error n.错误, 过失, 误差

ethnic adj.人种的, 种族的, 异教徒的

goals n.目的, 目标, 守门员, 球门, (球赛等的)得分

granted vt.同意, 准予, 承认(某事为真)

hence adv.因此, 从此

hypothesis n.假设, 【逻】前提

implementation n. 执行, 履行; 落实

implication n.牵连, 含意, 暗示, 含蓄阿

impose vt.征税,强加 vi.利用,欺骗

integration n.综合,集合,集中

internal adj. 国内的,内在地

investigation n.调查研究

完型填空600核心词汇（3） 第7篇

relaxed adj.松懈的,放松的,不严格的

restraint n.抑制,控制

revolution n.革命,旋转

rigid adj.刚硬的,刚强的,严格的

route n.路线,路程,通道 v.发送

scenario n.想定游戏的情节

sphere n.球体,范围,领域,半球

subordinate adj. 次要的,从属的 n.下属 v.服从

supplementary n.附属,附属物

suspend v.吊,悬挂 延缓

team n.队,组

temporary adj.暂时的,临时的

trigger v.引发,触发 n.扳机

unified adj统一的,一元化的

violation n违反,违背,强奸

vision n 视力,视觉,.幻象 vt.梦见,想象

adjacent adj.相邻的,临近的

albeit conj. 虽然

assembly n.集合,集会

collapse n倒塌,崩溃,虚脱v.倒塌,崩溃,瓦解

colleague n.同事

complied v遵照,顺从

conceived vt.构思,以为,持有;vi 怀孕,考虑,设想

convinced adj. 确信的,深信的;v. 说服

depression n.沮丧,消沉

encountered v.遭遇,遇到 n.遭遇,遇到

enormous adj.巨大的,庞大的

forthcoming adj.即将来临的 n.来临

inclination n.倾斜,弯曲,爱好

integrity n.完全,正直,诚实

intrinsic adj.固有的,内在的

invoke v.祈求,援引,引用

levy n.征收,征税 v.征收

likewise adv.同样的,又 n.同样

nonetheless adv.虽然如此,但是

notwithstanding prep.尽管虽然 adv.尽管虽然 conj.尽管虽然

odd adj.奇数的, 单数的, 单只的, 不成对的, 临时的, 不固定的, 带零头的, 余的

ongoing adj.正在进行的

panel n.面板, 嵌板, 仪表板, 座谈小组, 全体陪审员vt.嵌镶板

persistent adj.持久稳固的

pose n.姿势, 姿态 v.(使...)摆好姿势, 形成, 引起, 造成; vi.摆姿势, 矫揉造作

reluctant adj.不顾的, 勉强的, 难得到的, 难处理

考研英语：完形填空核心词汇 第8篇

1. 核心词汇的定义及其特征

迄今为止还没有学者对“核心词汇”下过准确的定义, 本文暂且对其下个简单的定义, 即, 在各种文体中频繁使用的、在各种语言中普遍存在的、语义概括、搭配多样的基本词汇。它们是语料库中出现的高频词, 是外语学习入门词汇, 也是词典编纂的释义词。下面就该定义对核心词汇的特征作简要分析。

1.1 使用频繁

统计显示, 在100万词次的布朗语料库中, 前1000词占了总文本的72%, 前2000词占总文本的79.7% (Nation&Waring, 2002:9) 。对COBUILD的统计则显示, 一般英语文本的70%的篇幅是由700个最常用的英语词, 最常用的1500个词构成一般文本的76%, 而最常用的2500个词则构成一般文本的80%。这些高频词是属于核心词汇, 因为它们被各阶层的语言使用者所掌握, 是语言交流中最不可缺少的词汇成分。它们适用于各类文体, 在口语或书面语, 在正式或非正式场合都可使用。如表示“帮助”, help最常用, 因而是核心词汇, 而give a hand不属于核心表达, 因为它主要用于口语。此外, 核心词汇对语域的选择也没有限制, 它们可以用于经济、政治、科学、文化社会等各种主题领域。在这一点上, 核心词汇和非核心词汇的明显的区别是前者为日常词汇, 后者为专业词汇。以身体类名词为例, “头”有brain和cerebellum, “皮肤”有skin和epidermis, “腹部”有stomach和abdomen, “牙齿”有teeth和dentition (Stubbs, 1986) , 前者可以用于各种领域, 后者多用于医学领域。

1.2 概念普遍

核心词汇和非核心词汇的区别可以追溯到17世纪对普遍的逻辑语言的思考, 当时笛卡尔、莱布尼茨等哲学家提出, 希望能够基于逻辑分类创造一种人类共有的哲学语言, 这些语言由人类共同的概念构成, 不同的概念使用不同的符号, 这些符号按照逻辑关系搭配组合。利用这样的普遍语言, 人们就不会产生误解, 世间也不会有纷争。

这种思考后来就促使语言学家或哲学家们寻找语言中表示普遍概念的词汇, 于是这部分词汇就成了核心词汇的重要组成。核心词汇一般不具明显的文化特征, 它们的所指是人类绝大部分语言中都存在的概念、行为、经验或感情, 如:river, tree, walk, love等。一般说来, 核心词汇容易被翻译成另一种语言, 而具文化特色的非核心词汇难以准确地翻译成另一种语言, 如汉语的亲戚类名称、含典故的成语等都是翻译中不易把握的部分。

1.3 搭配多样

核心词具有比非核心词更多的句法和语义搭配结构。以英语动词为例, 核心词往往可以和各种介词搭配, 或后接各种宾语或从句, 非核心词汇则不然, 看下面的tell和narrate的比较:

narrate在《朗文当代英语词典》中的释义为:to tell a story by describing all the events in order, 其核心意义和tell相同, 但是narrate的常用搭配却只有一个, 即后面跟叙述的内容:

1.4 语义概括

就义位结构而言, 核心词汇往往处于类义结构的中间层, 在上下义结构中属于上层词 (superordinate) 或上义词 (hypernym) 。如:生物—植物—花—梅花, 该结构共四层, 以居于中心的常用词最为重要, 它们使用范围广, 构词能力强, 在各种语言中具有普遍性, 在该结构中“植物”和“花”属于核心词汇。

形容词和动词的上下义结构中, 核心词汇也主要为上义词。一般来说, 上义词表示泛指的、概括的意义, 下义词表示特指的、具体的意义。上下义关系在逻辑上是一种包含关系。形容词如:scarlet是red的下义词, 则red为核心词汇, scarlet为非核心词汇。Mackey和Savard (1967) 讨论过动词的情况, 如:kill, execute, murder和assassinate。如果A assassinates B, 那包含A murders B, 也包含A kills B。但反之并不成立。A可能因为意外杀了B, 这就不是谋杀。execute的意思也比kill更局限。因为核心词汇语义概括, 所以可用来定义非核心词, 如, tumble和sacrifice分别使用了fall和lose进行释义:

核心词可用来定义其他非核心词汇, 因而可用来构建一套完整的语义描述系统, 这一特点被广泛用于词典编纂。如Longman’s Dictionary of Contemporary English (第三版) , Collins COBUILD English Language Dictionary等词典都是用大约2000词来定义的。

2. 核心词汇的数量

在英语庞大的词汇系统中有多少属于核心词汇呢?这个问题很难得到一致的答案。Ogden和Richards (1930) 认为是850词。在上世纪30年代, Ogden和Richards从牛津袖珍英语词典中选出25000个词, 去掉冗余的和可替代的部分, 发现词典中90%的概念可以用850个词表达, 于是他们设计了850词的《基础英语》。West (1953) 认为核心词汇规模在2000词左右, 他在50年代编纂了一份2000词的《通用词表》 (General Service Lis of English Words) , 对后来的外语教学和词典编撰产生了重大影响。《朗文释义词表》就是在此基础上发展而来的。此外, Peyawary (1999) 在对Brown语料库 (美国英语) , Lancaster-Oslo Bergen Corpus语料库 (英国英语) 和Kolhapur语料库 (印度英语) 进行系统分析后认为核心词汇是1053词。他列出了2114个词频在140以上的词汇, 其中有957个词在三个语料库中没有明显差异, 在此基础上另外加96个词, 构成一个的1053个词汇的词表, 这1000多词在总的语料库中占了74%。

学者们得出的不同结论源于其不同的研究方法和研究目的。核心词汇系统的重要原则是简单性和完整性, 一方面, 它们必须是最常用的, 集中表现为各类高频词;另一方面, 它们必须满足表达的需要。就后者而言, 如果要覆盖到各个语义领域, 规模就不可能太小, 所以现在一般认为核心词汇规模在2000词左右。因为朗文词典的释义词汇是2000, 这是一个公认的简明完整的系统。任何复杂的词汇都可借助这2000个基本词的组合实现同义转换, 不会出现语义空缺。这说明2000词左右基本可以保证语义域的完整性。

3. 核心词汇的掌握

核心词汇是二语习得者必须牢固掌握的词汇, 但是何谓“掌握”, 却存在着不同的阐释, 同一学习者对于不同单词的熟悉程度各异, 不同学习者对同一单词的掌握程度也存在差别。如果学习者了解了一个多义词所有的意义、搭配和习惯用语, 并且还掌握其相关的逻辑、语音、句法、词汇及文体信息, 则他对该单词的熟悉程度 (degree of familiarity) 较高;如果他需要在上下文中才能回想其该单词的意义, 则他的熟悉程度相对较低, 当然两者之间必然存在中间状态。根据熟悉程度, 可分为接受性词汇 (receptive vocabulary) 和产出性词汇 (productive vocabulary) 。前者通常指习得者在上下文中能够理解的词汇, 后者指习得者能够正确使用的词汇。

Waring (1997) 测试了日本西部一女子大学本科一、二年级76名学生的接受性和产出性词汇量, 发现学生对1000和2000接受性词汇的掌握程度分别达88.9%和81.7%, 但作为产出性词汇, 他们仅分别掌握57.3%和45.5%。Tschirner (2004) 对莱比锡大学142名一年级第一学期英语专业的学生的调查显示, 学生对2000接受性词汇平均掌握了92.5%, 但作为产出性词汇, 掌握程度平均为77.8%。作者将90分设为合格分, 因而近80%的学生达不到要求。事实上, 在德国, 大学新生的消极词汇量要求达5000, 仅21%的学生基本达到要求。最后作者指出, 学生对产出性词汇的掌握很令人失望。这两项研究尽管背景各不相同, 但都反映了一个事实, 大学生低年级学生对2000个核心词汇尚未达到熟练运用的程度。

我国的大学英语教学大纲 (1999) 和专业英语教学大纲 (2000) 分别规定了不同阶段的词汇量的要求, 尤其还指出了积极词汇的数量。按照大纲要求, 不管是英语专业还是非英语专业的学生在入学一年以后就应该完全掌握2000核心词汇。目前国内尚未见到有关大学生核心词汇掌握情况的调查, 有研究者曾以南方某211工程大学、一年级第一学期末的136名英语专业的学生为对象, 考察其对2000个高频词的认知能力、拼写能力和搭配能力, 结果发现, 学生对这部分词汇的认知、拼写和搭配知识的掌握情况分别为:84.0%、74.4%和51.1% (白丽芳, 未发表) 。这一结果表明, 学生对大部分的核心词汇仅仅停留在认识阶段, 约有一半的词汇不会正确使用。

4. 一点建议

由于核心词汇看起来简单, 且大都是在高中阶段学习的, 因而在大学的英语教学过程中往往会被教师和学生忽视。但国内外的一些研究都表明, 大学低年级学生对这部分词汇的掌握情况并不理想, 最大的问题在使用上。学生对后1000词大都一知半解, 因而在写作时表现为语言贫乏, 在口语中表现为频频中断, 连贯性差, 所以在大学阶段完全有必要加强对这部分词汇的训练, 重点是深化对后1000词的理解和运用。首先教师必须对这部分词汇有清晰的了解, 知道它们是哪些词汇, 在教学过程中有的放矢, 强化学生对这部分词汇的认识。教师可以通过让学生用规定词汇复述课文、写作、或造句等形式训练学生有意识地使用这些词汇。不仅要让学生掌握这部分词汇的读音、拼写、词性和基本意义, 而且要让他们知道词汇的引申义、比喻义、语用意义、常用搭配、反义词、同义词、上义词等。当然更重要的是学生自身的努力, 他们可以对照词表, 检查自己的掌握情况, 同时加强输出性训练, 例如:在平时的写作或口语中尝试使用新的表达。这样他们的语言运用能力才会有较大的提高。

5. 结语

核心词汇是在各种文体中频繁使用、在各种语言中普遍存在、语义概括、搭配多样的基本词汇, 规模约为2000词左右, 也是语言学习者必须牢固掌握的入门词汇。但是目前国内外大学低年级学生对核心词汇的熟悉程度都还远远不够, 他们尽管认识大部分词汇, 但对后1000词的运用能力还有待进一步提高。虽然这些词汇在高中阶段都已学过, 但如何在大学阶段强化对核心词汇的认知, 从而全面提高学生的语言运用能力是广大外语界同仁需要思考的问题。

摘要：核心词汇一般是指最简单、最基本的词汇。它们使用频繁, 语义概括, 搭配多样, 所指概念普遍存在于各种语言。英语核心词汇大约为2000, 高频词是其重要来源, 一般在高中阶段完成教学。但统计显示, 目前国内外大学生低年级学生对核心词汇的掌握还远远不够, 即使在大学阶段仍需加强核心词汇的教学。

关键词：大学阶段,核心词汇,必要性

参考文献

[1]Ogden, C.K.Basic English:A General Introduction with Rules and Grammar.London:Kegan Paul, 1930.

[2]Peyawary, A.S.The core vocabulary of international English:A corpus Approach[M].Bergen:HIT Centre, 1999.

[3]Stubbs, M.Educational Linguistics.[M].Oxford:Blackwell, 1986.

[4]Tschirner, Erwin.Breadth of vocabulary and advanced English study:An empirical investigation.Electronic Journal of Foreign Language Teaching[J].2004, Vol.1, (5) :27-39.

[6]Waring, B.A Comparison of the Receptive and Productive Vocabulary Sizes of some Second Language Learners.Immaculata, 1997:53-68.

[7]West, M.A General Service List of English Words.London:Longman, 1953.

[8]白丽芳.不同等级及层面的词汇知识与阅读、写作水平相互关系研究 (未发表) .2010.

[9]桂诗春, 杨惠中.中国学习者英语语料库[M].上海:上海外语教育出版社, 2003.

[10]汪榕培.标准英语和核心词汇[J].外语与外语教学, 2000, (12) .

[11]张健颖, 丁放.论核心词汇的判别标准[J].外语界, 1995, (2) .

词汇复现在完形填空中的应用 第9篇

【关键词】完形填空 语篇 词汇复现

一、问题的提出

《普通高中英语课程标准》对学生的语篇能力提出了具体的要求：能分辨和理解文段、语篇中主要信息及观点的逻辑组织结构，了解各部分相互关系；能辨识文段主旨的发展脉络。新课程标准实施以来，高考完形填空题选材和考点都发生了变化：选材上，文章包含丰富的信息，结构更加严谨，逻辑性强，主题明确；考点的设置上，重视语境，注重考查学生的阅读能力。新课标的要求和完形填空呈现的新特点对学生提出了较高的“语篇意识”，要求学生学会借助上下文乃至全文语境进行推断，得出最佳答案。

面对学生的畏难情绪和语篇能力的匮乏，教师可以尝试通过词汇复现让学生初步了解语篇知识，提高完形填空解题能力。

二、理论依据

黄国文在《语篇分析概要中》指出，语篇分析的基本内容包括衔接，连贯，句子，句组等。其中衔接分为语法衔接，词汇衔接等。词汇是语篇的重要组成部分，词汇衔接在语篇衔接中起了重要作用。词汇衔接分为词汇复现和词汇同现。复现关系（reiteration）是指某一词以原词、同义词、近义词、上下义词等形式出现在语篇中。语篇中的句子通过这种复现关系达到相互衔接联句成篇的效果。词汇衔接对于实现语篇连贯起着基础而关键的作用。

高考完形填空的选材一般为具有一定故事情节的记叙文或者叙议结合的论说文等。这种文章语篇完整，上下文关联，内部逻辑清晰层次明确。词汇复现是高考完形填空中的一大特点。现以近五年全国高考英语Ⅰ卷为例，统计词汇复现情况。

通过统计不难发现，同义词近义词复现的出现几率很高，同词复现的几率也不少。而词汇复现在高考完形考点设置上，属于难度值较小的题型。让学生了解词汇复现知识，不仅能减少学生在解题时的畏难情绪，增强他们的信心，还能让学生对语篇知识有初步的了解，最终达到提高学生完型填空解题能力的目标。

三、在教学中的实践

词汇复现虽然属于难度值较小的题型，但如果学生缺乏必要的语篇知识，也难免犯错。这就要求教师在日常教学中加以指导。现以本人的一节观摩课为例，探讨如何利用词汇复现增强学生的语篇意识。

Step 1 Leading- in

首先进行猜词游戏。猜出的词分别为complain， change， attitude. 让学生找出这三个词在文章中（文章在学生的课堂学案上）复现的次数。接着阅读文章，让学生用猜出的词汇归纳出文章的主题，最后点出这种现象称为词汇复现。并点出本堂课的目的——了解词汇复现在完形填空中的作用。

设计意图：利用猜出的词汇概括文章大意，并指出本节课的话题——词汇复现。

Step 2 Presentation

1. 词汇复现的概念：词汇复现（Reiteration）是指某一词汇重复出现在语篇之中，使得语篇中的句子相互衔接和连贯，意义统一完整。词汇复现是高考英语中题型覆盖面非常广和运用较多的一种测试手段，尤其是在完形填空题中。在把握语篇，依托语境的基础上，运用词汇复现技巧能更快的找出正确答案。

2.高考真题呈现。

Example 1 原词复现（Repetition）： 指相同的单词或同源词在上下文中重复出现。

That night， the two of them 36 sat side by side at the piano. They played jazz music to celebrate their home. The loud

37 filled the room and make them feel very happy. （2015 北京卷）

37. A. voice B. ring C. music D. cry

Example 2 同义词和近义词复现（synonym）： 指相近意思的单词在文中出现。

When I began planning to move to Aukland to study， my mother was worried about a lack of jobs and cultural differences. Ignoring these 36 ， I got there in July 2010.（2011年安徽卷）

36. A. doubts B. concerns C. instructions D. reasons

Example 3上义词和下义词复现（Hypernym and Hyponym）：下义是指词的总结和分解关系，上义词是总称词，下义词是被包含的个体或种类。

3. Application and consolidation.

（1）运用所学知识完成有关词汇复现的高考完形填空真题单题。

（2）完成一篇高考真题（2014年山东卷），并找出有关词汇复现的题目。

设计意图：运用所学技巧完成单题训练，检测学生学习成果。完成语篇练习，让学生学会在语篇中灵活运用所学技能，巩固学生学习成果。

4. Enhancing. 阅读2013年湖南卷高考完形填空真题的文本利用所学知识，找出在每个指定段落挑出一个可以设置为完形填空正选选项的单词或词组。

设计意图：学生利用所学的知识，从完整的文本中挑选适合作为完形选项的词汇，通过尝试自己设题，进一步提他们对于词汇复现的认识，提升学生能力。

四、反思与建议

本堂课的设计目的是让学生了解并掌握词汇复现这一解题技巧，并能较为熟练地将其运用于完形填空解题中。实际上，该堂课的内容较为简单，学生接受得较好。但是，技巧容易掌握，能力的提高却无法一蹴而就。通过词汇复现提高完形填空解题能力，关键不在于技巧本身的传授，而在于学生词汇量的掌握和能力的提高。

那么如何在日常的教学中提高学生在这方面的能力呢。根据词汇复现的特点及其在完形填空中的运用，可以从以下两方面入手：

1.利用原词复现把握文章主题。作为词汇复现中最常见，也是高考完形填空中最容易的一种设题形式，原词复现不但可以衔接前后文，还可以突出语篇的主题。以2013年课标全国Ⅱ卷高考真题为例，该篇完形讲述的是Michael Greenbergd的故事，他虽然不是明星人物，但大街上的人们都知道他，特别是穷人。因为在长达21年的时间里，他免费为大街上的行人发放手套，为别人带去了温暖和快乐。该篇文章中，glove 一词出现了七次。Michael Greenberg 被人们称为“Gloves”Greenberg，因为他的公文包里总是装着gloves， 走在路上，他总是左右张望，看到people with no gloves他就停下来送他们一双。冬天的时候他gives away gloves， 其余时候他buys gloves。人们听说了他的事迹后，send him gloves。文章最后点题：A pair of gloves may be a small thing， but it can make a big difference in winter。日常教学中，不仅要让学关注完形填空中的原词复现，也要关注所有语篇中的原词复现，只有通过日常的积累，学生的能力才能得到提高最后运用于解题中。

2.利用单元话题分类复习词汇。一个生词要复现多次才能被掌握，这就要求学生要反复识记单词。但是，有些学生对词汇的记忆却永远停留在背诵词汇表的层面。用这种方法，即使反复多次，也达不到有效学习的效果。要改变这一现状，教师可以依托单元话题分类整理题词。复习Body Language 时，顺便让学生归纳出有关社交礼仪的词汇。复习Computers时，归纳互联网的词汇。复习Art 时，整理文学与艺术的词汇。本人利用这一方式，引导并带领学生归纳了外貌特征，性格和行为特征，兴趣爱好，语言学习，健康与医疗等近三十个话题的词汇。在同一话题词汇中，还可以进行细化分类。比如，情感态度的词汇可以细化成同意与不同意，喜欢与不喜欢，肯定与否定，相信与不相信等。细化的结果是复习了同义词和近义词。当然，要提高学生复习词汇的效率，依靠单纯的分类还不够，必须依托语篇来巩固。

五、结束语

通过词汇复现提高学生语篇意识，增强完形填空解题能力的理论基础是语言习得的研究成果，而语言习得的前提是大量的积累。在解答完形填空中，如果学生没有词汇的积累而一味地依靠技巧解题，结果只会弄巧成拙。所以教师要做好引导工作，让学生踏踏实实进行大量的积累。有了积累再谈技巧，才能有能力上的飞跃。

参考文献：

[1]普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社，2003.

中考英语完形填空必考词汇摘抄 第10篇

earth-orbiting  adj.围绕地球轨道的

effect n.效果,效力

elbow n.肘,肘部

emotionally ad.在情绪上

encourage vt.鼓励,支持,助长

energy n.活力,精力,能量

enhance vt.提高,增加,夸张

exactlyad v.确切地

exit n.出口,退场vi.退出

expect vt.预料,预期,等待

experience v.经历n.经历;经验

experienced adj.经验丰富的

experiment n.实验,试验

expert n.专家

explanation n.解释,说明,辩解

exploration n.探索

explorer n.探测者

expression n.词句,表达,表情

考研英语：完形填空核心词汇 第11篇

2018考研英语完形填空词汇题的命题规

律

在考研完型中，词汇题所占分值最多(60%以上)，因此“得词汇者得完型”。下面为大家总结词汇命题特点，供各位考生背记。

在选项中，到目前为止都是作为正确选项被选过的词：

deprivation 剥夺;丧失;免职1995 mysterious 神秘的1995 transform改变 转换1996 apparent明显的1996 2002

5perform 执行 表演 1996 2009 disposable可处理的1997 impose施加 强加于某人1997

8mark痕迹 记号 作记号1998 2013

9profit利润 从，某事中获益1999 publicity宣传 曝光2001

11publication出版2001 interpretation解释口译2001 institutional机构性的2002

14capacity容量，能力2002

15influence 权势 影响 2002 accommodate 容纳 使满意为某人提供住宿2003

17security 安全 保证 2004 availability 可用性有效性 实用性2004

19identifiable 可识别的可辨认的2004

20interaction 互相联系，相互影响 2004

21coordination 协调 安排 2006 disproportionately 不成比例地2008

23paradoxical 矛盾的 荒谬的2008 consequence 后果 重要性2009

25perplexing 使人困惑的 2010

26account 账目 存款 理由 解释认为2010

27dismiss解雇 驳回 不考虑2012

28conduct 组织 实施 举止 管理方式2013

在选项中，从未被选过的词汇： accessible易接近的 易相处的2012 inaccessible 1994

凯程考研，为学员服务，为学生引路！

2compatible兼容的 协调的 incompatible不相容的 矛盾的2012

3incredible 惊人的 不可思议的 2004 2009

4inevitable 不可避免的 2008 2009

5reliable 可靠地 可信赖的2005 2010

6indefinite 不明确的 模糊的 7invisible 看不见的 无形的2009

8improbable 不大可能的2001

9improper 不合适的 不正确的 2001 sufficient 足够的

另外，历年逻辑关系题命题规律性极强，有些词经常作为正确选项被选择，也有些词经常出现选项却从未被选过。

2001年之后热点逻辑关系短语(在选项中均为正确选项)

让步关系：even if 2005 2013 even2006 2008 despite2001 though2005 although2002 2004 2008

举例关系：for instance such as

转折关系：rather than2001 contrary to2010 on the contrary 2003

条件关系：as long as

目的关系：so that

因果关系：because2003 2004 for 2004 consequently2004 so 2013

要想在考研中取得高分，勤思考研辅导老师提醒大家要掌握一定的解题技巧。同时，解题技巧不仅仅要参考上述的总结外，大家还要自己的善于总结，只有自己总结的才是符合自己的。

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