创新作文教学与实践

创新作文教学与实践（精选6篇）

创新作文教学与实践 第1篇

孟村镇袁丽萍小学教育科研课题研究方案

【课题名称】 创新作文教学研究与实践

一、研究背景

习作教学是语文教学中不可缺少的一个环节，是全面提高学生语文素养的主要阵地，是学生语文综合素质的体现，是一项创造性、实践性很强的活动。教育教学改革多年来，众多语文教学工作者在习作教学上进行了多方面的探索和改革，积累了不少经念，也取得了不少成绩。但习作难教、习作难写仍然是语文教学界谈论的焦点,农村小学的习作教学仍存在很多问题和不足。农村的学生在习作语言表达能力方面明显比县城的学生差，学生作文水平低，习作中出现了抄袭、内容空洞、说假话、想象脱离实际的现象，学生作文采用“拼、凑、压、挤、抄”等“合作”方式。习作语言晦涩，作文素材匮乏，缺乏真情实感。作文题材不新，写的内容都是，人见亦见，人感亦感，没有认识作用和教育价值。语言呆板干燥，缺乏生活气息，罗嗦，不精炼，容量小，机械套用模仿。一到作文课人人手中不离《同步作文》或各种作文大全，改头换面，死板硬套，根本没有我手写我心的真实感，思想肤浅，脱离生活，缺乏观察和感悟，写的东西缺少新意和创意，雷同痕迹明显，不能用独特的眼光观察、感知、创作。

二、研究意义

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学的任务是致力于“学生语文素养的形成与发展”。“听说读写能力”是“语文素养”的重要组成部分。其中，读和写的能力显得尤为重要。这是评价学生语文素养的重要方面。其具体目标：阅读能力应该包括认读能力、理解能力、鉴赏能力等；写作能力就是培养学生具有较好的书面表达能力。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。

小学作文是小学语文教学的重要组成部分，小学的从其自身特点看，学生习作就是一种融语言文字和想象思维为一体的创造性劳动，习作的过程就是学习创造的过程。所以，我们必须更新教育观念，改革作文教学的内容和方法，以唤起学生的作文兴趣和创作欲望，提高学生的创新作文能力，培养学生的创新精神，因此作文教学的首要任务就是培养学生的创新意识和创新能力。鉴于上述原因，我们选择了“小学创新作文教学研究”这一课题作为作文教学的突破点。

三、研究目的

1、激发学生的写作情感，树立写作自信心，掌握写作方法和写作技巧，会说会写。

2、发展学生的思维能力，培养创新意识，激发想象力和创造潜能，实现作文内容上的创新。

3、通过创新作文教学方法，转变教师作文观念。

4、在愉快作文，创新作文的基础理论及实践经验的基础上，总结出一套复合新课标精神及新教材内容的完整的作文教学的方法及理论并推广使用。

5、从我们已有的作文教学经验出发，建立一种具有实验研究基础的，具有实用价值的创新作文教学的操作模式，包括作文教学的指导思想体系，作文教学内容的确定，作文教学的课堂结构模式，作文教学的手段，及作文教学的评价体系等。

6、随着创新作文教学的研究带来的学生作文的积极快乐高质的效应，建立一种一作文教学为基础理论的现代教育观，并实现小学作文整体层次的一个飞跃。

四、研究内容

本课题是“创新作文教学探索”。教学模式是在一定教学思想和教学理论的指导下，围绕着教学活动中的某一主题所形成的相对稳定的，系统化和理论化的教学模型。本课题的研究运用当代创新理论和陶行知关于创造教育理论、建构以创新为目标的作文教学模式，通过教学，使学生爱习作、会习作、习好作，从而提高学生的习作水平和创新能力，我们确定了以下三方面的研究内容：

1、进行教学思想及教学理论的研究

创新教学思想和教学理论的研究是建构创新教学模式的基础，它对作文创新教学模式的运行发挥着导向作用。本研究要注意诸如创造思维、创造想象、创造教育等教学思想如何在创新性作文教学中加以运用；要特别重视接受陶行知创造教育思想的指导，例如感悟他关于“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，以及解放学生的眼睛、头脑、双手、嘴、空间、时间的“六大解放”等等有关创造教育的涵义并迁移到作文教学中来；特别重视叶圣陶关于“教是为了不教”等教学思想对作文创新教学的启迪。

2、进行教学目标和教学评价的研究

教学目标制约着教学活动的全过程。在制定作文创新教学目标体系的探索中，除了要站在创新的高度来审视之外，要特别注意学生的年龄特点，知识水平和实践经验。按照低、中、高不同年级构建递进层次目标。教学评价既是调控教学范式运行的手段，因此作文的教学评价也必须创新，要摒弃影响创新教学和学生习作积极性的评价方法，转变评价观念。

3、进行教学模式的研究

以作文创新教学理论为指导，对低、中、高各年级学生的作文教学过程及常规步骤进行改革，形成具有代表性和典型性的小学作文创新教学范式，这是本课题研究的重点和落脚点。

⑴有效地利用本校的已有资源，为学生的写作服务。例如：图书馆、电子阅览室、网络、班级图书角等以及校内外的其他可以进行实践的基地，使学生的积累不断丰富。

⑵开展丰富多彩的实践活动。如：外出采风、体验生活场景等，到社会大舞台中去观察事物，城市重大建设和细微变化，农村面貌的巨变，人民生活水平的改善，各行各业服务水平的优劣，人们的环保意识、竞争意识、服务意识、勤俭意识、安全意识、法律意识、关心帮助他人意识、尊老爱幼意识、社会公德意识、科学文化意识等；在学校、在课堂参加各种有意义的教育教学活动，如，演讲、竞赛、办报、班队会、读书活动及课堂教学中随时出现的有意义事情等。⑶探索一条在实践中进行创新作文的写作模式。尝试以下的写作流程：实践的积累和体验——素材的整理和加工——集体的点评和完善——新作的成形和展示——认识的提升和发展

⑷师生在共同的实践中逐步发展自己的写作方法。师生应具有丰厚的文化积淀，通过大量的阅读和实践活动积累写作的素材，学会细致地观察周围的一切变化，勤练笔，用独特的笔法记录自己的真实体验，反映自己的真情实感，写的东西要有血有肉，不拘一格。⑸师生在共同的写作中不断涌现出创新之作，成果明显，形成彼此的作文专集。各年级具体内容如下： 低段（1—2年级）：

1、写话兴趣的培养。写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2、积累习惯的培养，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3、认真倾听他人发言习惯的培养。

4、学会使用简单的标点符号。中段（3—4年级）：

1、培养留心观察，乐于动笔的习惯。

2、培养良好的阅读习惯。

3、学会修改习作中有明显错误的句子。高段（5—6年级）：

1、有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材。

2、学会写读书笔记和常见应用文。

3、懂得写作是为了自我表达和与人交流。

五、研究方法

1、查阅资料法：研究创新教育理论，主要包括陶行知创新教育理论和最新创新教育理论；收集叶圣陶作文教学理论和相关最新作文教学信息；与新课程理念融合，形成合力，提升作文教学效果。

2、理论指导法：用创新教育理论和作文教学理论及新课程理念指导作文教学，在作文教学实践中逐步摸索出作文创新教学范式，并围绕初步摸索的范式反复验证，主要通过课题组教师的日常教学、教研活动和公开教学，根据研究目标，对研究过程中涉及的各种变量作出分析和控制。

3、总结推广法：坚持理论研究和实践探索相结合，边实践边思考提炼，及时总结，及时推广。研究过程中对阶段性成果及时作出处理，写出相关随笔和论文。

六、课题研究的步骤

根据我校实际情况，成立以校长为组长，教导主任为副组长，省级骨干教师为成员的课题研究小组。

1、准备阶段

2013年9月——2013年10月，完成课题的选题工作，制定课题方案。

2、实施阶段

①2013年11月——2013年12月，诊断界定阶段。带领省级骨干教师组通过自主学习先进理论知识、读书笔记、集体学习、交流等形式寻找现在作文教学中存在的问题。

②2014年1月——2014年5月，设计策略阶段。根据作文教学中存在的问题进行改进、创新，针对问题设计出一套新方法，通过听、评课，上公开课、研讨课、开设专题讲座，向教师推广新方法。③2014年6月——2014年7月，个人课题进行总结、反思、搜集学生优秀习作，自制学生优秀作文一本，撰写结题报告。④2014年8月——2014年9月，上交“个人课题”研究成果。

七、课题研究的预期成果：

1、《创新作文教学研究与实践》结题报告一份。

2、《创新作文教学研究与实践》相关论文一篇。

3、《创新作文教学研究与实践》相关教学案例一篇。

4、自制学生优秀习作集一本。

八、课题组成员： 组长: 组 员：

创新作文教学与实践 第2篇

摘要

初中作文教学是初中语文教学的重要组成部分，也是初中语文教学的难点。而创新初中作文教学则是突破这一难题的唯一途径。教师应创新作文指导，在写作思路、表现视角、作文内容和表达形式等方面大胆创新，与此同时，还要创新作文训练方法，要积极引导学生观察现实生活、感悟社会人生；要坚持读写结合原则，激发学生灵性；要引导学生大胆质疑、训练学生的逆向思维。

〔关键词〕作文，指导，训练，创新

初中作文教学是初中语文教学的重要组成部分，也是初中语文教学的难点。而在当前初中作文教学中，相当多的教师仍沿用老掉牙的教学方法，而且多灌输少感染，多说教少陶冶。在这样的作文教学和学法演练下，学生的棱角磨平，灵感尽失，创造力和想象力严重受到压抑。加上学生的时间所限，读书少，对生活体验不够，涉事不深，领悟不透，缺乏对生活的真实感受和理论上的升华，结果学生写作思维狭窄，写出的作文语言无味，千人一腔，缺乏个性与真情，少了灵气和活力。因此，作文教学要走出传统写作教学的教条囹圄，使学生作文写出真实的生活，写出由衷的心声，写出充满斑斓的个性。为着达到这样的目标，必须在作文指导和作文训练中大胆创新。

一、创新作文指导

（一）创新写作思路

中学生作文贵在“独创”性。所谓“独创”，那就是不要别人的帮助，依靠自己的思维能力去创造属于自己的写作思路，凭借自己的创作思维能力完成写作。面对刚刚进入初中大门的新生，我们应要求他们摒弃小学阶段习作训练的思想，逐步树立独立写作的意识，培养他们独立写作的良好习惯。同时要求他们一切与写作有关的事情都要自己操办。材料要靠自己观察收集，题目要靠自己用心拟定，主旨要靠自己归纳确定，结构要靠自己定夺等。此外，还要求他们随身准备一本写作材料记录本，一发现有写作素材，就立即记录下来，有了新的感触就马上写出来。每天都要坚持不懈地写作文、写日记。通过一段时间的的强化训练，学生便会初步树立起独立写作意识。在实践中如还发现学生仍存在独立写作能力尚未进入正轨、规范时无从下笔时，可以根据课程标准和新大纲要求，给学生制定以下几个方面写作训练目标，启发学生写作创新视角，使学生在写作上有材料可写，同时明确训练目标。

（一）基本掌握各种表达方式，逐步达到写什么样的文体就用相应表达方式的要求。

（二）基本掌握语法修辞常识，并能在写作实践中灵活运用。

（三）基本具备能自己会修改作文的能力，养成自改作文的习惯，一篇好的文章都是靠经过多次修改中来的，只有学会修改作文，才能算真正具有独立作文的的能力。

（四）注重让学生逐渐学会整体把握写作过程，要求他们在写作过程中学会自我反思、自我领悟和自我调整，对学生树立独立创作意识提出具体要求。

（二）创新表现视角

1﹒主体心灵独白。即通过主人公的心灵独白来写作。如“写生活告诉我”的内容时，可让学生以给朋友写信的形式，诉说自己被分数压得喘不过气来的种种感受，考试的成绩高底，分别在家庭、在学校的不同遭遇以及受到种种不同的待遇等。以这样的形式较能使学生容易且客观地反映生活中的体会。康德曾经说过：“世界上最美好的东西是天上的星星和人内心深处的真实”。在作文中，使学生直接讴歌的写作形式，通过学生的心灵独白，可使他们的感情宣泄到最高点，这也符合中学生作文“感情真实”的的要求。

2﹒观念人格化。即将某种观念赋予其人格力量，用拟人手法来写作话题作文。如要求学生写以“把握”为主题的作文时，可让学生以《我叫把握》为题目，运用拟人的写作手法，选取唐太宗李世民、两弹元勋邓稼先或者自己身边的真实人或事作材料，说明只有把握好自己，才能走向成功彼岸的道理。以观念自身来表现主题，实现观念转化，同时通过采用拟人手法，能使文章兴趣盎然，使抽象的概念具体化，方便了作者的描述和表达，从而使学生能在下笔的区域。提高写作水平。3 ﹒学会多主体、多角度地表现写作话题的不同侧面。如学生写以“人生”为话题的作文时，可采用多主体视角：“母亲告诉我：孩子，人生是一个逗号；父亲告诉我：孩子，人生是一个冒号；爷爷告诉我：孩子，人生是一个引号；奶奶告诉我：孩子，人生是一个长长的省略号。”以这四句话作为每节的总领，通过母亲、父亲、爷爷、奶奶之口，使抽象的的人生变得具体、明朗。在写作中运用多主体视角“横看成岭侧成峰”，有利于从不同侧面来展开话题，从不同视角中得出不同结论，使文章更加客观、全面。

（三）创新作文内容

针对学生下笔时不知从何处开始表达或者如何表达的问题。首先，要让学生知道什么是真切体验。我们都知道“真实是文章的生命”，所以教师要反复强调，学生要表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文和做人一样，做人要真诚，老老实实做人，不哗众取宠；作文也贵在真实，写实实在在的事，表达自己真真切切的感受和体验。这样的文章才是好文章，才会有生命力。

其次，要表达独特的感受。在平时作文批改中，要特别强调抒写自己的独特感受，坚决反对人云亦云、步人后尘，更不能抄袭别人的文章。因为，只有那些写出独特感受的作文才有价值，才值得充分肯定。不管这种感受是对的还是错的，是积极的还是消极的，是你喜欢的还是你不喜欢的，只要是写出独特感受的，就应该受到肯定和鼓励。

再次，要让学生张扬个性。好的文章是心灵之泉的自然流淌，而每一颗心灵都是独一无二不可复制的世界，所以心灵是文章的灵魂，文章是心灵的放飞。“新概念”作文就是要让学生真情表达，张扬个性，作自己的主人。传统作文训练环境压抑、沉闷，极大地妨碍了学生的写作情绪，因此我们要让学生张扬个性，作心灵的飞翔。中学生敏感天真、活泼又富于幽默感，平时叽叽喳喳、嘻嘻哈哈话很多，可是一写作文，就象变一个人，究其原因是我们用太多的条条框框约束了他们的心灵，忽视了学生个体生命对生活的刻骨铭心的体验和感悟，使他们不能让独特的言语才情诉诸笔端，不能自由自在地外化心灵运行的轨迹。所以我们应该鼓励个体生命以自己的思维触角对外界予以深切关注与体验，使学生流泻出的文字包含心灵深处奔涌而来的生命情思，真实体现个体生命之间形形色色的独特的气息与韵味。

（四）创新作文形式

创新是文章的生命。怎样才会使学生在作文时做到富有创意的表达呢？这就是必须在平时的生活中学会进行多角度的细致观察，从平常的生活中多看到别人看不到的东西，用心捕捉他人没有发现的事物特征。只有这样，才有可能写出与众不同的文章来。近几年的中考、高考优秀作文证明：绝大多数满分佳作都通过对作文外部形态的包装加工，实现了作文内容和形式的全面创新，在文体形式上进行了大胆的创新、独特的创造。那么在作文的写作上有哪些创新的形式呢？例如：

1﹒微型小说手法。微型小说是一种常见的文学体裁，以描写、叙事为主，可以在文章中加入虚构的成分，有利于构思。微型小说以简洁有力的语言、出人意料的结局、表现主题的含蓄性、主旨的深刻性、内容的可读性等等优势，让人一见便生好感

2﹒童话手法。科幻童话是把科学幻想和童话故事、科学性与艺术性相结合的一种文学体裁，是以科学为依据，用幻想来描述科学事实的童话故事。科幻童话既有很强的科学性、知识性，又有很强的幻想性、虚构性。这种文学体裁要借助形象思维写出引人入胜的故事情节、人物、环境气氛，来展示科学的未来面貌。

3﹒日记手法。日记是广大初中学生非常熟悉的一种写作体裁。日记体作文既可以是单篇日记，也可以由几则日记组成来表达一个主题。结构形式比较灵活，每篇日记之间不要求有严格的逻辑衔接；表达也比较自由，叙述、描写、议论可以随意穿插，便于作者表情达意或者阐述自己的观点主张。

此外，还有戏剧手法、寓言手法、神话手法、书信体手法、说明书手法、故事新编手法、辩论稿手法等等很多作文创新形式的手法，这里就不一一说明了。

二、创新作文训练方法

义务教育阶段初中作文教学的创新不可能一蹴而就，需要较长时间的训练。而作文训练方法也必须创新。

（一）引导学生观察现实生活、感悟社会人生 生活的绚丽多彩，来自于它的复杂组合与瞬息万变，抓住这些，是学会感悟的基础，而抓住的前提是认真细致的观察。观察是“审视，也需要投入，诚心的积极认真的投入，这种投入不仅是形式上参与，更是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美而是缺少发现。”我们尽量地引导学生去领会、思考，无论对人、事、物，哪怕是枯燥平凡的，也尽可能感受出一种品格、一种情趣、一种哲理、一种时代精神。比如，有感于韩日世界杯上届冠军法国队的表现，有一位学生写了一篇《前锋•中场•后卫》的作文，论证了合作精神的重要性。缺失了合作精神，拥有欧洲三大联赛最佳射手的法国队在世界杯上颗粒无收，让行家大跌眼镜。对同一事物从不同角度，不同立足点去观察，去思考，就可能有完全不同的认识，就可能发现他人尚未发现的新特征、新性质等。比如《树》；从“环境”引发其挺拔、不怕困难，从“吸收”与“奉献”引发其巨大贡献，从“根深叶茂”引发基础与成材的的关系。

思考就是感悟，感悟包含了体验、咀嚼、顿悟。深入思考，才能不断问为什么，从而让小事情表现大主题，小人物表现得丰满，小角度可以展现全局，小细节可以尽显本质，也就是说洞察生活中潜在或显现的思想意义，从平凡的生活中看出不平凡的意义，悟出事物的内在价值。比如：从“台上对手，台下朋友”悟出“友情生活中的一盏明灯。”又如，以“平常的一天”为话题写作，有一位学生正有感于初三生活的枯燥，母亲的絮叨，却因母亲买回的一盆水仙花在书桌上吐香而发现：生活本身是多么朴素，又是多么的的绚丽多彩。

应鼓励并组织学生走出课堂，“觅食”于丰富的社会生活。通过深入社会调查研究，学生获得亲身体验，积累丰富的表象材料，为日后的写作提供了大量的素材，同时可以获得写作灵感，触发写作动机，提高感悟社会生活能力。比如：开展调查本地爱国主义故事传说，使学生受到国主义教育的同时提高了对社会的认识了解。超出课堂，最要紧的是培养学生捕捉生活中材料的自觉性和善于捕捉的能力，当然需要教师多引导学生锻炼认识生活的能力，认识它的意义，理解它的实质，感受它的价值，掌握它的特点，因为只有真诚拥抱生活，才能抒发心灵深处的真情，诚如唐朝大诗人白居易论诗：“诗者：根情，言苗，华声，实义。”写作亦是如此。

（二）坚持读写结合原则，激发学生灵性。

阅读所得是写作资源的另一重要来源。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”可见阅读是写作的基础。曾玉芹说：“阅读是因文得义的心理过程，是以文会友的交往过程，是书面文化的消化过程，是人类素质的生产过程。”所以阅读也是一种体验生活，感悟人生的方法。读理化书，不仅利于增进科学知识，而且利于培养科学思想；读史地书既扩展了人文知识，也丰富了文思想；读音乐、美术书可以提高欣赏水平；报刊、名著更可以陶冶性灵，增厚文化底蕴。而我们的中学生最大的缺陷可能就是题做得太多，书读得少。正如语文特级教师、教育专家于漪所说：“汉语言文学不是单纯的符号系统，它有浓厚的文化历史积淀和独特的文化心理特征。没有人文，就没有语言这个工具；舍弃人文，就无法掌握语言这个工具。”

（三）引导学生大胆质疑、训练学生的逆向思维。逆向思维训练可以让学生摆脱思维的僵化、刻板和呆滞，突破思维定势的羁绊。为了激活创新思维，可以启发学生对已成定论的观点、成语、说法等生疑质疑，构思时站在对立面去思考，鼓励提出与传统迥然不同的看法，比如，“滥竽充数”有的学生批评齐宣王的“在其位不谋其政”，“主张吃大锅饭”。又如“班门弄斧”要逆向思维“弄斧到班门，下棋找高手”，不怕出丑，向行家学习，少走弯路，这是积极上进的人生态度。要注意的是，要引导学生从自己熟悉的生活中搜出“心灵上的实际体会到的一个或几个强烈的印象”。

总之，只要我们持之以恒的加强对学生的观察能力、思维能力和表达能力的培养，坚持读写结合的原则，大胆质疑、创新，我们的学生定会面对生活，面对各种作文题型，写出个性，写出精彩，写出神奇！参考文献

[1] 田兆丰.浅谈初中作文教学[J].北大荒文学.2009，（7）:222 [2] 李君萍.创新让聋校作文教学“全线提速” [J].考试·中考教师版.2009，（12）:84 [3] 周剑锋.创新作文思维训练方法例谈[N].作文周刊(高中版)2004，（25）

[4] 刘秀芬.如何激发学生的阅读灵性[J].中等职业教育.2006，（02X）:15-16

论中学语文作文教学方法的创新

王丽梅

摘 要：中学生语文作文的能力的水平是其日后写作与表达能力的基础，对学生综合素质的提高具有重要意义。但是，一直以来中学语文作文的教学却没能很好地发挥这一功能，中学生作文长期存在着死套路、思想贫乏、语言贫瘠等问题。创新教学方式，通过美感教育调动学生的写作积极性、以文学知识的内化来提升学生的写作语言能力、以丰富的生活和阅读信息来丰富学生写作的选材，是改变这一现状的重要途径。关键词：语文作文；教学方式；创新

作文能力是中学语文教学的重头戏，但是，中学生作文长期存在着死套路、思想贫乏、语言贫瘠等问题。笔者通过多年的中学语文教学实践，认为创新教学方式，通过美感教育调动学生的写作积极性、以文学知识的内化来提升学生的写作语言能力、以丰富的生活和阅读信息来丰富学生写作的选材，是改变这一现状的重要途径和方法。

一、以美感教育调动学生的写作积极性

长期以来，中学生的写作教育徘徊在应试教育与素质教育之间，一方面教师为提高学生的写作能力，提高学生的写作素养而在语文教学中殚精竭虑；另一方面为了应对中考，教师又不得不陷于写作技巧和套路的讲授。学生在考试的压力下，往往对写作素养的提高漠不关心，而醉心于写作技巧的研究，直接造成当前中学生缺乏写作热情，文章内容和形式僵硬，三段式、死套路成为常见的写作格式等问题。那么，究竟如何解决这一难题呢？

调动学生的写作积极性是学者和教师达成的共识。不过，在应试教育的大背景下，教师和学生疲于应付考试与分数，如何培养他们热爱创作的情感，调动他们的写作积极性就成为教育理论与实践研究者不可回避的问题。

事实上，写作能力的培养就是一种以审美为核心教育过程，就是在整个教学过程中以文字的美感来感染学生，以语言中的丰富情感来陶冶学生，进而使学生逐步形成健康的语言审美和表达能力。因此，解决学生对写作的厌倦态度，调动学生的写作热情就可以通过语文教学中的美感教育来实现。要实现这一目标，关键在于教师在语文写作的教育过程中实现由阅读到审美的转化。

首先，通过有效的阅读来促进学生对语言美感的体会。应该说中学语文阅读中的每篇文章都是作者一定思想和情感的表达。阅读教学中，教师和学生往往关注于其中辞藻的使用和段落的划分，这是粗线条的表面阅读层次。事实上，作者细腻的情感和语言之美更多地处于一种无法言说的蕴含之中，是需要教师引导学生的想象能力，通过细微之处加以体会的。这需要教师引导学生显微与细化不同语词间作者情感和表达的差别及文字的彰显作用。

其次，通过改进阅读方式，提高学生对文字的体悟能力。应该说，任何一篇文章的语言文字都是来源于生活，同时又高于生活的，中间的桥梁就是文字的加工与处理。在语文作文的写作教学中，要提高学生对语言文字的敏感性，深切感受作者通过文字表达的情感力量就必须通过教师的点拨，透过文字，回归生活，让学生能够对文章的内容有一种真实的感受。如，大家很熟悉的句子“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。教师在教学中就不应仅仅停留在提醒学生注意语言的修辞方法上，而应侧重于引导学生体会作者面对滔滔的江水，内心愁苦却无法诉说的感受。

第三，通过对流行语言的分析，引导学生形成正确的语言美感的鉴别能力。孙绍振教授说：“流行的话语具有一种迫使人放弃思考的遮蔽作用。”①在当前网络和信息发达的时代，学生往往受到流行语言的影响，写作语言上，要么执着于汪国真式的哲学语言，无病呻吟，故弄玄虚；要么模仿流行文化中的痞子式文学，语言和情感消极。这些都妨碍了学生对语言文字之美的感受能力，因此，教师在写作教学中不能忽视对学生审美鉴别能力的教育。

二、以文学知识的内化来提升学生的写作语言能力

学生写作语言的丰富性很大程度上决定于学生所具有的文化底蕴，这一点是不容质疑的。在实践中，很多师生都关注到应在课内外，通过语文知识的构建和积累来丰富学生的文化底蕴。如在实践中，教师注意引导学生走进文学作品，在丰富多彩的文学世界里自由遨游；鼓励学生多方阅读，扩大信息量；引导学生阅读国学名著等。毫无疑问，这些想法和措施都是积极的。但是，在实践中，这些做法却没能很好地发挥出应有的对学生写作能力提高的作用。原因何在？关键是未能很好地实现文学知识的内化。笔者认为，要实现文学知识的内化应该从以下几方面着手：

首先是改变学生学习文学知识的方式。文学的上乘之作大多存在于经典中，而这些经典仅靠一次阅读是不够的。因此，教师除在课堂上指导学生选择性地阅读经典著作外，还应有选择地引导学生有重点地背诵一些文章和段落，这样通过反复的诵读不仅使学生对文字感悟的能力得到提升，作品中文化内涵在潜移默化自然成为学生永久性的知识底蕴，而且避免了学生在阅读中经常出现的看过则丢，看过则忘的现象。

其次，依托于家庭和社会，共同实现学生文化知识的内化。帮助学生实现文化知识的内化也需要学校与家庭共同建立可知可感的人性化的人文氛围，形成学生阅读和热爱文学经典的良好的环境和气氛。在这一点上，教师应与家长积极沟通，家长热情配合，将家庭开辟为实施文化教育内化的新的阵地。这是因为一个学生是否真正侵润和领悟了文学的经典内涵，是可以从学生日常的行为举止中观察出来的。在学生不经意的一举手一投足中，自然而然地流露出了他们对文学经典的感悟程度，是学生气质的体现，这是学生背诵的速度和数量所不能衡量的。

三、以丰富的生活和阅读信息来丰富学生写作的选材

中学生的作文选材面狭窄，内容不充实，语言干瘪枯燥，是中学生写作教育中长期存在一个问题，这一问题产生的原因就是学生对生活观察少，体验少，感悟少。文章与现实是密切相关，骨肉相连的，可以说生活是写作之源。古语说：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”这“世事”、“人情”就是现实生活，这“洞明”、“练达”就是对生活的观察、体验、思考。但是，在应试教育的大背景下，如何使学生在一个节奏快、强度高的狭窄校园空间中生活“善于观察、做生活的有心人”呢？

首先，利用当代社会信息发达的特点，引导学生关注社会生活的时代，把握生活主题，增加选材范围。随着我国社会经济日新月异的发展，人们的生活水平不断提高，获得信息的手段也随着多样化。小到电视、报纸，大到手机报、互联网，应该说中国人在信息获取的方式上已经发生了颠覆性的变化。中学生群体特征也同样发生了巨大的变化，不再是过去那种只知道书本的青少年，他们每天接受的信息量与以往的学生不可同日而语。因此，中学语文教师完全可以通过对社会热点知识的关注，引导学生深入认识事件的本质，更深入地体会不同社会群体的不同生活，从而丰富对生活的认识，使这些知识成为学生写作的素材。

其次，语文教师应在日常课堂教学中，通过丰富作家和作品内容的形象增加学生对生活的感悟和体会。语文课本是学生和教师获得信息源最重要的渠道，但是，一直以来，学生对课本内的文章毫无兴趣，知名作家的名字仅仅是他们为应付考试的一个记忆单位。在这种情况下，中学语文课本很难发挥它对学生写作能力提高的作用，更不会成为学生选择写作素材的源泉。这一现象产生的一个重要原因就是教师和学生对作家和课文理解的狭窄、僵硬和单一化。因此，教师在讲授语文课本时应注意丰富作家的生活背景，更多讲述这些作家的生平、经历等轶事，在引起学生兴趣的同时，充实了学生对不同生活状况的体会，为学生提供了更多的、可选择的写作素材。

中学生语文作文写作能力的提高不是可以一朝一夕、一蹴而就的，必须通过系统的、有步骤的长期努力来实现。美感教育调动学生的写作积极性、以文学知识的内化来提升学生的写作语言能力、以丰富的生活和阅读信息来丰富学生写作的选材或许可以成为提高中学生写作能力的重要途径之一。

新课标下农村中学作文教学的对策探讨 作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文水平和素质的重要尺度和综合表现，随着经济的发展，随着基础教育改革的全面推进，农村的教育受到了重视，但不可否认的一点就是农村中学的教学质量与城市之间仍然存在着很大的差距，其中最明显的一点就是体现在作文水平的差异上。在语文教学中，对教师来说，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。每次习作,老师讲完要求之后,学生总觉得没有可写的素材。

新的语文课程标准，总结了长期以来中小学作文教学的经验教训，提出了许多符合素质教育思想的作文教学理念，是我们当前语文教学的指导性文件。新的标准降低了各年级的难度，把作文教学的总目标定位在“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”上。在各个阶段的具体目标上，十分注重作为写作主体的学生“乐写”、“乐于交流”、“乐于分享”的情感的培养，强调写作中的自由与真情实感，“鼓励自由表达和有创意的表达”。在对学生写作的评价上，突出了“对写作的过程与方法、情感与态度的评价”。

新课标的出台，预示着语文教学的春天已经来到了。尤其是高考和中考话题作文的不断推出，为作文教学改革带来了前所未有的良机。作为农村初中的语文老师，我们应审时度势，更新观念，大胆创新，努力走出一条行之有效的作文教学新路子。

一、.教师应努力更新作文教学观念，树立正确的指导思想，以人为本，激发写作热情

农村是中国受“应试教育”毒害最深的地方。因此，要真正改变目前农村这种教育现状就必须先解决思想认识的问题。学校、教师不但要高度重视作文教学，同时还要多渠道、多方面的扩大宣传教育，力争让农民家长与农村学生以及整个乡村社会都从思想上正视这一现状，从而为在广大农村学校实施“作文素质教育”提供大背景的支持。

就中学作文教学来说，我们的目标定位不是培养作家，而是培养学生能准确地表达自己的见解和想法，能表达自己的真情实感，能学会与他人交流，更重要的一点就是能表达自己的思想，一个学生写作水平的高低取决于其思想水平、知识结构、生活阅历及文字技巧等诸多因素。我们抓作文教学首先要让学生懂得做人与作文的关系，要让他们有思想，对事物，对社会有正确的、辩证的认识；引导他们不断充实头脑，武装自己，增强对生活的感悟能力；要引导他们由肤浅逐步走向深刻，由贫乏逐渐走向丰富。

确立“以人为本”的作文教学指导思想。作文教学一定要考虑中学生的身心发展状况，把中学生的年龄、思维、知识、语言和表达能力当作作文教学的出发点和参照系。我们总说“文如其人”，“要作文先做人”。可见人是本，是根。从文章的生成过程来看，任何一篇文章的诞生都要经过“双重转化”，中学生作文也不例外。首先是现实生活、客观事物向认识“主体”（即写作者）的转化。然后是作者的观念、感情向文字表现转化，将头脑中的意识、情感转化为书面语言，这是由认识到表现的第二转化。无论是第一转化，还是第二转化，其“中心”毫无疑问是写作主体，因此写作就应该把“主体”置于中心地位，这就抓住了事物的主要矛盾，符合文章写作的客观规律，这样才能更好地提高写作能力。因此，作文的根本出发点是人，应该从人本出发，而不是从文本出发。所谓作文教学从人本出发，就是在作文教学中既重视作文写作主体的作用，激发学生写作的兴趣，提高他们写作的积极性，又注意培养他们的写作素质和能力，包括观察、记忆、认识、思维、想象、意志、情感等各个方面。这每一个方面，都涵盖有丰富的内容。作文教学从人本出发，还有另一个含义，这就是中学作文教学的目标、要求、方法、写作实践都要结合中学生的年龄、生活、思维、心理、能力的实际，使他们面对作文写作感到有话可说，有文可写。因此，从学生实际出发，我们应该设法让学生去写想写的事、去说乐意说的话，注意激发学生的表达欲望与创造欲望。

二、引导学生深入生活，积累素材，学会思考

陶行知说过：“没有生活做中心的教育是死教育。”新课标也明确提出：多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。因此，作文教学光从文本上指导学生是不够的，更重要是引领学生深入生活，观察生活，并在生活中学会思考，“捕捉事物的特征”。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，作文的素材来源于生活，来源于对生活的观察、思考。中学生受过重的课业负担和认知水平的限制，其对生活的关注较少，认识容易片面肤浅，对生活中的“美”缺少体验，更缺少“发现”，作文时往往觉得无事可写，无话可说，不知道要表达什么思想，老师要指导学生善于积累素材，提炼主题，养成表情达意的习惯。这样，作文时就会有话可说，有事可写，有思想感情可表达。

三、培养学生作文兴趣

兴趣是促进学生开展思维活动的巨大动力。心理学家认为: 只有当某种知识领域中实际知识的积累达到一定水平时，才能产生对这一领域的兴趣。兴趣又是一种行为的动机，是推动学生学习的直接动力。我国古代教育家孔丘对此作了精辟的论述: “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”宋朝学者朱熹也认为: “教人未见意趣，必不乐学。”

培养学生作文的兴趣，变“要我写”为“我要写”，这首先得有一定的生活积累，学会观察。观察是人们在实践活动中认识世界，增长知识，改造世界的第一步。只有对客观世界形形色色的事物养成细心观察的习惯，才能把把握住事物的特征。大至宇宙山川，小至鸟兽虫鱼，做到“明以察秋毫之末”，明白“细雨鱼儿出，微风燕子斜”，由“眼中之竹”，到“胸中之竹”。特别要抓住那些稍纵即逝的事物，做到“静观默察，烂熟于心”，要“观察，观察，再观察”。

有意识地指导学生观察，“觉察周围事物和现象所独有的特征。”(赞可夫语)做到有顺序，有层次，有比较，有鉴别，有想象，有推断；学会用科学的眼光去认识这个五彩缤纷的世界，发现大自然的奥秘。让学生怀着求知的渴望，带着强烈的兴趣，掌握科学的方法，开阔自己的视野，探究无穷的奥秘，积累一定的素材。只有在生活积累达到一定水平时，才能产生对作文写作的兴趣。

四、作文教学求实求活，切戒急功近利，操之过急。

“求实”——开设作文课的目的是提高学生写作水平，如果华而不实，没有明确的训练目标，就很难达到作文的目的。要“求实”就要求教师在上课前确定训练内容，每期作文训练必须有序列有针对性，对学生作文中存在的缺点了如指掌。在上课中，必须强调本堂训练的重点，讲述训练要求，使学生心中有底；课后必须对作文认真批阅，要对照目标检查学生

是否已经达到，如果未能达到要求，则需重新训练。

“求活”——作文课切忌死板，应充分调动学生的主动性，如可能，在作文课中可促使学生把“听、说、读、写”结合起来。（如进行描写训练，教师可先朗读一段与本堂课有关的优秀片断，让学生评说；再找到课本中相关的内容让学生齐读，然后布置作文让学生写）作文课教师不应只是命题者，而应是一个参与写作者，要把握好学生的情趣。如果学生在本堂课中明显精神不济，我就要学生讲笑话，搞讨论，宁肯暂时放弃写作目标，也要使学生和我产生“共同语言”，产生激情。要提高学生写作水平，还有一个时间性的问题，切忌急功近利，操之过急，“欲速则不达”这句话确应深思。

五、教法力求创新

农村中学生作文水平比城市学生低，这有多方面的原因，有的是在短时间内或是单靠个体力量无法改变的。但是，经常在教法上探求新路，力求创新，却是每一名中学语文教师都可以做到的，也是我们的共同职责。

1、教人游泳者先下水

虽然学生们在课内或课外都能接触到古今中外的许多名家妙文，他们会不由自主地欣赏模仿。可是对农村中学生来说，那终究有点儿遥不可及，有时，它的作用甚至比不上周围人的一篇好文章，特别是老师的文章，学生是很乐意学习的。因此，教师要不断完善自我，还要“以身作则”写作文。给学生最感性的东西是自己的“下水作文”，通过“下水”谈体会，谈生活，谈技法，谈学生作文时会出现的问题。实践中，教师的“下水作文”确实能引起学生的兴趣，激发起学生的写作热情。

2、培养学生丰富的想象力

培养学生丰富的想象力也是提高农村中学生作文水平的关键。中学语文课文大多是经过专家精选的名篇佳作，有其广泛的代表性，内容极其丰富，所蕴含的作家的想象力也是极为丰富的，因此，教师也应充分利用文中生动的语言、精彩的情节来激发学生的想象力。

3、注意思维训练，提高思维能力

作文教学是语言和思维的综合训练，而农村作文训练依旧是重语言轻思维的训练，从语言到语言，致使学生思路闭塞，习惯依猫画虎，移花接木，习作从形式到内容都是千篇一律。为此，我们可以设计一些形式活泼的作文训练，想象作文和续写作文就是能使学生思维充分展开的习作训练方式。如《孔已己》这一课，在课文后，可设置了这样一个问题：孔已己最后一次出了咸亨酒店后，他的命运到底如何？请同学们想象一下后续写。如在写《愚公移山》读后感时，要鼓励学生突破历史局限，打破常规思维，大胆求新、求异。可以从多种角度展开讨论，结果在学生作文中，很多学生摒弃传统的思想观念，大胆求新求异。比如从经济角度立意，从保护生态环境角度立意，从人口学角度立意的等等。有学生作文认为愚公移山不明智，还不如搬家，这样节约了大量的人力、物力、财力，通过解放思想，大胆创新，学生写出很多有新意的文章。通过以上做法，采取一些激励手段极力点燃学生写作的兴趣之火。这样经过一段时间的实践，学生的作文就不会出现千人一面、百人一腔的现象了。这样，我们就成功的培养了学生的想象能力，也从中培养了学生的思维灵活性和独创性，为提高学生的习作质量拓宽了道路。

4、提倡模仿，培养文风

模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模

仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。模仿是创新的一步，但不能一味地模仿，所以我们必须强调模仿时还要加以创新，培养好文风。

六、写实事，抒真情，写出农村特色。

亲身经历的事情，直接接触的人，亲自去过的地方，稍加回忆就历历在目，容易写得具体生动。道听途说的材料写进文章，容易露出破绽。例如有的同学为了使所记的事情意义“深刻”，所写的人形象“高大”，就凭空编造或任意拔高，结果情节上弄虚作假，让读者一眼就看穿。相反，农村作文教学只有立足于农村，让学生描写自己熟悉的农村生活才能走出困境。农村的世界虽是朴素的，但只要做生活的有心人，同样能发现农村区别于城市的独具魅力的闪光点。因此，农村中学生应多留心自己所处的环境，应多观察自己身边的独具特色的人、事、物，随时随地积累写作素材。

七、积极倡导自主作文，课内与课外相结合。农村中学生的作文训练，大多数做法是一个学期训练七至八次大作文，训练量是很有限的，更何况学生都是处于奉命作文的状态。我们可以以课外自主自由练笔为主，把课外练笔视为写作训练的主阵地，学期初提出目标和写作总量，如训练的主要文体、篇数与总字数等；中间每两周收看和及时交流一次；期终进行总结和评价奖励。学生可以记身边的所见所闻，可以描写自然界的各种事物，可以评论国家大事、社会热点，也可以抒写内心的喜怒哀乐。总之，学生写的是他们想写的，乐于写的，展现的是他们真实的心灵，老师在这里可以和他们展开更多的、更自由的对话和情感沟通，学生写作上的乐趣便能在这里获得。课堂作文教学的时间，我更多地是用来讲评与交流，这种展示交流和检验反过来推动了学生练笔的积极性，使他们更愿意去观察生活、关心社会、汲取书本上的营养，去追求内容与形式上的创新。当然，课外自主作文要达到一定的境界需要一个过程，需要语文老师付出更多的心血。

八、加强课内外阅读，认真做好摘记，多积累，增强学生语言感知能力

知识积累是人们进行创造的必要前提，对于学生来说，没有一定的知识积累，要写出较高水平的作文是不可想象的。农村中学生在读书与积累方面是非常欠缺的，而读书是知识积累、增强语感能力的最重要的途径。因此，教师必须引导学生多阅读多积累。“劳于读书，逸于作文”，这是古代作家学习写作的经验之谈。多读有两方面的含义：一是要扩大阅读面，多阅读一些名著、古诗以及报刊时文等。这里涉及到一个时间问题，阅读的时间安排可以这样来解决，①从教学课时中抽出一定量的课时，如一周五课时中抽出一至二课时专门进行阅读。②利用课外活动、周末给学生安排一定时间的阅读作业，让学生自由阅读，并要求写好读书随笔。二是对教材中的篇目以及语文读本，指导学生进行反复阅读，加深学生对教材基本篇目的理解，增强学生对不同文体的分析理解能力，进一步提高学生的语言感受能力。中学语文教材所选文章多为典范作品，文质兼美，思想性、艺术性都强，因而在教学时，应将阅读与写作结合起来，指导学生去欣赏品味文章的优美语段，读出李白“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”的傲岸，领悟杜甫“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的忧患，品味朱自清父亲背影后的舐子情深，感受白杨树下那傲然挺立的民族魂……从思想上、语言上、艺术上去阅读文章，并与学生作文中的思想性结合起来，具体指导学生如何取材立意。养成摘录的良好习惯，将课内课外的好词好句、名言警句等摘抄下来，空余时间熟读成诵。只有胸中积累了丰富的语言，才能在作文时信手拈来，得心应手，并能传神地展现自己的真情实感。在课内课外的阅读中，学生的阅读积极性得以提高，作文的兴趣也会慢慢地提高。

九、改革传统的评改方法

其实，作文批改的方法是多种多样的，或全班批，或轮流批，或学生交换批，或学习小组讨论批……讲评也有多种方式，可全班集体讲，可指导小组分批讲，可单独面批等等……讲评虽多以鼓励为主，但存在的缺陷也应及时地加以指出。笔者根据多年的经验认为，作文的修改也不要仅仅是老师的事，可以让学生参与，教师只给些引导和指点。具体如何改，应该让学生自己动脑筋，比如让学生通过小组讨论，以小组批改的形式来进行。要使学生明白，作文是很难一次成功的，好文章是靠改出来的。老师应教会学生如何修改作文，并不是仅仅找找错别字、改改病句就行了，还应从谋篇布局、构思立意上加以考虑，应让学生认识到，只有真正会修改文章的人才是真正会写文章的人。

十、给学生创造一个展示成果的平台。

班内习作交流、点评，校内优秀习作推荐，教师要积极鼓励有一定写作实力的学生参加各种作文竞赛活动，并力争获奖，利用主办单位的权威性、社会影响力激发学生创作的欲望。对于一些已经达到相应水平的文章，教师应及时加以指导修改，在确认质量达到可以发表的水准时，不失时机地推荐给有关的报刊、杂志。

另外，还要重视学生作文的书写问题。从中、高考作文阅卷中可以看出，对学生书面的要求越来越严格，汉字书写错误、书面差、字迹不清等将严重影响到学生的作文得分，甚至个别地区已经明确地把作文卷面分单独提出来，只要书面好便可以轻易的获得书面分。作文是综合能力的考察，汉字书写能力也包括在其中，这是理所当然的事情。然而农村中学绝大多数学生的书写能力及差，应当引起大家的高度重视，这是一个不容忽视的问题，加强学生书写能力的培养迫在眉睫！

总之只要我们所有农村中学的语文教师都能从实际出发，尊重农村中学学生作文实际情况，并在此基础上大胆创新，锐意进取，就一定能走出目前农村作文教学的泥潭，迎来独具风景的农村作文教学的春天。浅谈作文教学的几项创新措施

创新是人类在社会实践中扬弃旧事物、旧思想、旧方法，把新设想、新技术、新成果成功付诸实施并获得更高效益的运作过程。换句话说，创新就是人们能动地进行创造并最终获得更高效益的一个综合过程。创新是当今社会一个显得十分紧迫的话题。科技要创新，思想要创新，方法要创新。在中小学作文教学中，也同样需要创新。清初著名史学家赵翼的《论诗》：“李杜诗篇万口传，至今已觉不新鲜。江山代有人才出，各领风骚数百年。”意思是说，时代在进步，诗文要创新。在中小学作文教学中，一要创新作文的教学方法，二要培养学生作文的创新意识，三要创新作文的评价方式。我们在初中创新作文教学中，主要采取以下措施：

1创新作文的教学方法，快速提高学生的作文素养

提高学生作文素养最基本的方法有两点，一是丰富学生的生活积累。巴金说过：“养活作家是读者，培养作家的是生活”。《红楼梦》第五回里有这样一幅对联：“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。二是增大学生的阅读量。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。朱熹的《观书有感》：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来”。可见，好的文章是学生作文的源头活水。鲁迅在《致赖少麒》中曾说过：“文章怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的”。为快速提高学生的作文素养，我们采取了两项主要措施。

1.1打破学生“家门——校门”这“两门”式生活陋习，让学生直面生活。有一句老话，叫做“不要做温室里的苗”。我们用这句话教育学生和家长，充分利用双休日和寒暑假等时间，第一是抓住我们学生家住农村这一优势，让学生干干家务，做做农活；了解了解瓜果蔬菜的生长规律；观察观察鸡鸭猫狗的生活习性；体会体会“田家少闲日，五月人倍忙”的场景；爬一爬山，趟一趟河。第二是让学生在家长带领下进进城，感受感受现代化的气息。第三是组织学生参加一些有意义的赛事活动。第四是让学生多看中央电视台的《新闻联播》。等等。并让学生写好日记、周记。

1.2经常使用“多媒体教学”，极大地开阔学生的眼界。多媒体教学能突破时空限制，容量大，有声有色，图文并茂。把它应用于作文教学，能完全改变以往教师上课费时费力，效果又不理想的状况，更能开阔学生的眼界，加快对作文方法的掌握。

（1）采用课件分析文章。如分析《中国石拱桥》，可展示我国古代各种各样的石拱桥，展示石拱桥弧形的桥洞和彩虹，并进行类比；展示赵州桥的桥面、桥拱、卢沟桥的桥拱、桥上的石狮；展示中外各种现代化的桥梁。加深学生的直观印象，把文章分析落到实处，为学生作文打下扎实的基础。

（2）采用课件“组合”文章。如展示一幅牵牛花爬满古老城墙的图片。用鼠标引导学生分别观察。

墙：古老的城墙破损的叶：毛绒绒的充满生机的藤：长长的藤蔓向上攀援的

花：紫色的喇叭花开在绿叶的底子上

草：几丛小草在墙缝里生长

然后让学生发挥联想和想象，把这些景物“组合”成一篇文章。

（3）采用课件进行“扩写”和“改写”教学。如“扩写”，可以把一般水平的扩写、较好的扩写、生动精彩的扩写一步一步展示出来。

（4）采用课件讲评学生作文。先展示习作，然后对写得好的地方进行圈点，对不好的地方进行修改。

（5）采用课件大量展示优秀作文，甚至中外名著。把题材相近、写法相似或不同的文章放在一起比较。2培养学生作文的创新，快速提高学生的作文水平

培养学生作文的创新意识，一要作文内容紧跟时代。科学家搞科研，需要有前瞻性。其前提是跟上当今的科技发展。一句话，只有立足现实，才能超越现实。同样，要培养学生的创新意识，必须让他们的作文内容紧跟时代，才有利于创新。二要凸显“个性”。教育学家认为，自我表象极为重要。所谓自我表象，又称心理表象，意指一个人采取关于他自己的信念及所产生的对等的思维形象。换句话说，自然表象就是关于一个人是什么人或他认为自己是什么人的问题。自我表象是人类个性和人类行为的关键。不仅如此，自我表象还通过定义“你可以成为什么人”或“不可以成为什么人”来设定个人成就的界限。因此，扩展你的自我表象，也就扩展了你可能成功的范围。而要扩展自我表象，首要一条就是凸显个性。在作文教学中，要培养学生的创新意识，同样需要凸显他们的个性。

2.1紧跟时代。当今社会的发展日新月异。学校生活、家庭生活、社会生活跟过去有着天壤之别。我们再也不能让学生的作文“老气横秋”了。

（1）选材要紧跟时代。比如以“爱”为话题的作文，可以写人类保护野生动植物的“爱”、保护“母亲河”的“爱”、保护大气层的“爱”以及抗击甲型H1N1流感、“非典”的“爱”，支援汶川等灾区的“爱”、“希望工程”的“爱”，等等。让作文处处洋溢“当代的气息”。

（2）语言运用要紧跟时代。随着科学技术和市场经济的迅速发展，涌现出了大量的新词。如：克隆、纳米、网络、合资、下海、海归、粉丝、驴友、红米饭等等，还有各种新的句式等等，这些都是当代“白话文”运动的产物。作文中也应有所体现。

（3）命题、立意要紧跟时代。学生作文应该反映当代的生活，反映当代人的正确的价值观、审美情趣、道德标准。

（4）注重创新。

2.2凸显“个性”。在作文教学中，要求学生作文篇篇有“我”。有“我”的观察、联想和想象；有“我”的经历、体验和感受；有“我”的议论和抒情；有“我”的选材、命题、谋篇布局；有“我”的语言和语气。还要超越自我。这就要求教师做到：

（1）布置作文不搞“一刀切”。a教师平时多了解学生的作文水平，按照学生的作文水平尽量多分几个层次，然后相应地布置难易有别的作文。b尽量布置“话题”作文，方便学生自由选材。

（2）评价作文充分考虑学生的“起点”，即原来的作文能力。多注意他们作文中的“亮点”，即进步之处，创新之处。

（3）鼓励学生“自能作文”。让学生自行写作，自行评价，自行修改，并养成爱好作文的习惯。

3创新作文的评价方式，极大地激发学生作文的热情

写作是一项“艰辛”的劳动。越是大作家越能体会其中的“艰辛”。鲁迅说过，他的文章，哪怕是极短的杂文，都是“绞了许多脑汁”，用“血”和“生命”所换来的。托尔斯泰也说过这样意思的话：作家并不是用笔“蘸着墨水”，而是“蘸着”自己的“血肉”在写作的。正因为如此，作文历来就令学生望而生畏。为此，鼓励学生作文，不能单靠“思想工作”，还要为他们树榜样，更要“引进激励机制”，让他们体会到成就感。

我们充分利用课堂教学、学校广播站、学校文学社以及各级正式刊物为“阵地”，借鉴游戏软件的“加分制”和“授头衔制”等，制订了一套激励措施。

3.1加分：（1）平时作文：优秀10分/篇（2）获奖作文（每篇加分）校级县（市）市（区）省 国家一30 150 500 1000 10000二20100 300 800 5000三10 50 200 600 2000（3）作文发表（每篇加分）级别校级县（市）市（区）省国家分值50 200 600 1200 120003.2授荣誉称号。标准：

（1）一级小作者：得分50分及以上者。

（2）二级小作者：得分100分及以上者。

（3）三级小作者：得分150分及以上者。

（4）一级小作家：得分500分及以上者。

（5）二级小作家：得分1000分及以上者。

（6）三级小作家：得分10000分及以上者。

给每位同学准备一本作文加分卡，随时进行登记。对获得各级小作者和小作家的同学，及时发给他们荣誉证书。参考文献

［1］朱芒芒主编.新课程理念下的创新教学设计（初中语文）.[2]刘锡庆著.基础写作学.[3]余伟著.创新能力培养与运用.摘 要：知识经济时代要求中职生进行大量的有效的阅读，以提高其语文素养。本文拟对中职生的课外阅读现状和普遍心态加以初步解析，对课外阅读活动的内容、形式进行有的放矢的指导，进而明确阅读目标，为有效阅读提供切实可行的方法，从而达到不断提升中职生的语文素养，切实提高他们语文综合能力的目的。

关键词：有效；阅读；语文；素养

知识的获取，是多渠道多方面的，在所有的渠道中，阅读是最主要的。只有切实地加强阅读，才能有效地扩大知识面，汲取信息。叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。” 纵览现有的各种版本的语文教科书，尽管它们自身的体系很严密，阅读量也在逐渐增加，新的中职语文教材也增加了许多新的篇目，各种文体的文章基本都涉及到。但即使这样，还是不能适应新的知识经济时代对中职生语文素养的要求，当今社会尤其需要大量的有效的阅读。

阅读能力被苏霍姆林斯基称之为学习技能的五把刀子之一，它不仅是语文学习能力的主要构成因素，也是训练学生的表达能力的重要途径，还是一切智力活动的基础。因此，阅读教学一直就是语文教学的核心，要提高语文能力，提升语文素养，必须加强有效阅读。

一、摸清阅读底细，了解阅读现状

要想抓好有效阅读这一关，首先必须了解学生的课外阅读现状和普遍心态，这是十分必要的。毋庸讳言，当前中职生课外阅读的现状是令人担忧的，主要表现在两个方面：一是阅读量偏少，在我所了解的学生中，不少学生一学期的课外阅读量仅为1-2本，有的甚至一学期中连一本课外书都没读过，这些学生对书根本没有兴趣。二是阅读内容片面，这部分学生的阅读量不小，他们阅读的重点大多是武侠小说，言情小说和警匪小说，有的甚至是黄色书刊，无效阅读较多。造成这种阅读状况和原因，除了一些社会的客观的原因外，主要还是主观方面的原因，这也表现在两个方面：一是不少中职生缺乏应有的文学素养和起码的文学鉴赏能力，甚至于连识别真善美、假恶丑的能力都没有(这也是有效阅读量少造成的)；二是青少年独特的阅读心态所致。阅读心态主要表现在以下几个方面： 1.从众性。青少年从众心理极为强烈，如社会上曾一度兴起的这热那热，从早年的 “古龙热” “琼瑶热” 到后来掀起的 “金庸热”，直至现在的所谓新生代 80 后作家热，都能很快在中职生中掀起了连锁反应。在读书兴趣爱好方面，中职生的从众心理产生了强烈的随俗流，使得他们总要努力保持自己的动向、话题与朋友圈一致，以适应交友的需要并显示自己的“博学多才”。

2.好奇性。其具体表现为：猎奇猎艳，求新求变，推崇时尚，节奏快速。这类学生阅读的内容是根据流行、时尚的作品在社会上的效应来选择的，他们的阅读往往带有趋时性和迁移性，经常更换 “主题”，阅读的知识具有粗糙、不明晰和非理性的缺点，不具备永久性特点。

3.冲动性。处于青春发育阶段的中职生，都有一种力量迸发的欲望和冒险向上的勇气。于是乎，那些武打侦探小说里的风云人物，自然成了他们心目中崇拜的偶像，这类作品在他们中间广为流传。而处于生理发育期的女生，产生了对异性的暗倾慕。因此，缠绵悱恻，细腻温柔的言情小说就成了她们书包里的常客，还常常希望像书中的女主人公一样遇到自己心中的白马王子。

4.逆反性。表现在阅读上，对于某类书刊，越是禁止，他们阅读的欲望就越强烈。比如言情小说，武侠小说，甚至于黄色的、反动的作品(这是明令禁止发行而从地下渠道发行的)，这是课外阅读中最应重视的问题，必须严格把关，掌握好 “度”，引导学生课外阅读在良性轨道上发展。

了解中职生的阅读状况和阅读心理，有利于我们对课外阅读活动的内容、形式进行有的放矢的指导，从而加强阅读的有效性。

二、注重阅读内容，侧重阅读形式

任何好的内容都离不开一定的形式，为了加强阅读内容的消化，必须借助于一定的阅读形式，语文有效阅读经常可采用以下形式：

1.读书会。根据中职生的从众心理和合群心理，成立读书会，读书小组，由教师推荐书目，书目可以是思想性、艺术性较高的古今中外名著，也可以是一些文质兼美的散文、小品文等，同时教师指导学生读书方法，使学生围绕专题讨论或自由阅读，逐步增加阅读量。

2.读书周。在全校范围内开展 “一周一本书” 活动，掀起群众性的课外阅读热潮，也可配合思想教育活动，组织学生参加 “为中华崛起而读书” 之类的主题读书活动，通过读书周活动，客观地刺激学生阅读一定量的作品。

3.交流会。为巩固扩大 “读书会” “读书周” 的阅读成果，定期召开阅读经验交流会，可以互相启迪，共同受益，推出好书，传阅好书，不断培养阅读积极分子，推动阅读活动的广泛开展。

4.读书竞赛。为促进广大同学读书活动的长期稳定的开展，可每月安排一次全校性的读书活动，发动学生积极参与，向大家竞相介绍本月自己所读书目、书的内容、感受。

5.出读书报。为激发学生阅读的积极性，可每月出一期读书报，书报内容主要是写所读书的感受及心得体会。学生一看自己的读书心得体会上报了，就极大的调动了他们读书的积极性，至于其他同学也会暗下一股劲要多读书，读好书。

此外，还可利用学校的图书馆、班级的图书角，丰富同学们的阅读内容。

三、明确阅读目标，加强课外指导

要使有效阅读活动推广开来，坚持下去，取得预期的成效，就必须加强课外阅读的指导。

1.明确目的。教育学生深切了解有效阅读的意义，扩大知识领域，拓宽视野，这对他们的品德和学业都有极大的帮助，以此激发他们课外阅读的动机。

2.诱发兴趣。“兴趣是最好的老师”。根据青少年好奇冲动的心理特点，在阅读书籍的同时，组织他们参加丰富多彩且带有观摩性、解惑性、竞赛性的活动，比如作品欣赏、“小说讲座”、“读书报告会”、“名言警句辑录”、“读书知识竞赛” 等活动，激起学生愉快、积极广泛的阅读兴趣。3.端正态度。“态度决定一切”，要培养学生正确的读书态度，要做到：(1)专注。俗话说：“一心无二用。” 阅读必须专心致志，否则一事无成。

(2)多思。孔子说：“学而不思则罔，” 同样光读书而不思考，只能是书袋子，不会成为真正的学者。(3)持之以恒。“只要功夫深，铁棒磨成针”，读书切忌一曝十寒。只有锲而不舍，才是读书的真谛。这些都是学有所成的前提条件，每一个读书人都应以它为指南。

(4)推荐读物。指导学生学会识别书籍，善于鉴别思想性高下和艺术性优劣的书籍。比如推荐古今名家和新人新作。让那些能真实反映时代本质、催人向上、文质兼美的作品成为课外阅读的主流。(5)介绍方法。好的方法是成功的一半，教会学生掌握正确的阅读方法，在阅读中所占的地位是重要的。

① 找书方法。教会学生充分利用图书馆、阅览室的设备，学会查图书目录、索引、图书提要及运用字典、词典等工具书。

② 读书方法。在同类书中，具有典范性或概括性的书应精读，对于一般的课外书，可用略读、速读的方式，或选读部分章节或片断、这样做既可以扩大阅读面，又防止“阅读浪费”。

③ 做笔记方法。指导学生做读书笔记或札记，方法不拘一格，可分门别类的、综合性的、索引式的——学生掌握好的读书方法，将事半功倍受用终身。

工程实践教学的创新与实践 第3篇

一、新的实践教学体系的构建和运作模式

为了加强在校大学生的动手实践能力, 让学生变被动学习为主动学习, 变知识学习为主为全面综合能力培养, 特别是其中的实践能力和创新能力, 2007年通过整合原校内实习工厂和工程训练中核心, 成立了新的校内工程实践基地———“工程坊”, 积极拓展实践教学的内涵, 探索把人才培养方案中规定的实践教学与学生自主实践活动相结合的实践教学新模式。在保持原有教学实习, 并将其定位于课内基础实践训练的基础上, 新增了自主实践和项目实践, 形成从课内基础实践训练、课外创新制作培养到团队项目活动的实践体系[3]。

1. 教学实习。

教学实习是工程坊的基本教学任务, 2010版教学计划中设有机械制造实习 (也称金工实习) 、电子工艺实习 (简称电工实习) 和测控基础实习 (简称测控实习) 。实习均采用按照教学计划集中进行的方式。各专业根据本专业的需求选择实习种类和学时, 分别设有0.5周、1周、2周和4周的金工实习。其中0.5周的金工实习, 学生参观机械制造各工种并实习其中一个工种;1周的金工实习, 学生实习现代加工和传统冷加工中的2个工种;2周的金工实习, 学生实习现代加工和传统冷加工中的4个工种;4周的金工实习, 学生实习现代加工、传统冷加工和热加工的所有工种。电工实习设有0.5周和1周, 0.5周的电工实习, 学生实践配电基本技能和电子装调基本技能;1周的电子工艺实习学生实践制图、配电和电子装调技能等。测控实习为期一周。

2. 自主实践。

自主实践是指学生利用课余时间, 凭兴趣自主到工程坊从事的各项实践活动。为了确保学生自主实践活动期间的安全, 方便学生自主实践活动的开展, 工程坊规定所有进入工程坊从事自主实践活动的学生必须参加工程坊举办的“安全培训”。安全培训分“基本安全培训”和“专业工种安全培训”两个级别。经过基本安全培训合格的学生可获得“自主实践活动卡”, 学生可持卡从事相应范围的实践活动, 并具有参加“专业工种安全培训”的资质, 专业工种安全培训设有机械加工类、电子电气类和特殊加工类三大类。机械加工类分冷加工 (含车工、钳工、铣工等工种) 、热加工 (含铸工、锻工、焊接等工种) 和现代加工 (含数控车工、数控铣工等工种) ;电子电气类包括电子装调、PCB板制作、测控系统等工种;特殊加工类包括木工、缝纫、海报印制等。学生根据个人需要选择参加“专业工种安全培训”中任一工种的培训, 培训合格的学生, 工程坊在其“自主实践卡”上做出标识, 并获得相应工种实践活动的安全操作资质。

3. 项目实践。

项目实践是指学生以团队的形式在工程坊进行的实践活动。工程坊为其开辟专门的活动场所, 配备相关专业的指导老师。科技项目活动队实行项目申请—评审立项—组建团队—自主运行管理的项目运作模式, 建立了学生自主管理的工程坊项目实践方式。项目活动以PDCA的模式开展。通过PDCA模式, 培养学生的目标导引的自学能力、不断探索的创新能力、实际制作的动手能力、合作交流的表达能力和协调管理的领导能力。

二、新实践教学体系的作用和运行效果

经过5年的建设, 工程坊已经具备开展各项实践活动的条件, 新的实践教学体系已形成并在学生综合能力培养上发挥作用。

1. 教学实习。

2011年工程坊承担了约2500人的金工实习;约2400人的电工实习和约620人的测控实习。由于目前正处在新旧版教学计划的过渡时期, 其中测控实习是2010版教学计划新开的实习, 人数以后会大幅增加。以培养学生综合能力特别是创新能力为目标, 改革教学实习。新增了实习种类———测控基础, 在实习内容上拓宽工种门类, 在金工实习中增加了木工实习等;更新实习内容, 引入了先进的加工工艺, 增加了激光打标、创意制作等内容;在训练安全操作技能的同时, 注重培养学生工程概念和加工工艺, 培养良好的工作习惯。教学实习通过实际产品的制作培养学生观察能力、实践能力, 通过创意制作激发学生的兴趣, 培养学生的创新思维能力, 同时, 自行设计作品的加工需要教师的指导, 也锻炼了学生的交流能力。

2. 自主实践。

2010年共进行了10场“工程坊基本安全教育”培训, 培训学生260多名;机械工程部开设了包括车、铣、钳、钣金、木工等7个工种的“专业工种安全及技能培训”, 电子工程部开设了印刷电路板设计与制作、充电器制作、声光控开关制作、微型调频收音机制作等14个项目的培训, 全年共培训学生800多人次, 比2010年增长了一倍。兴趣是学习的基础, 成功的根源。自主实践以灵活多样的方式, 培养学生的实践能力和创新能力。在满足学生制作类的技能的培养外, 充分激发学生发明创造的兴趣, 扩大学生知识面。如工程坊开展了光控开关、电动卡通猫、声功放音箱制作等5项电子装调基础培训和自动称重系统、转速控制系统的实现等7项测控类的培训项目, 极大地满足了学生的个人兴趣, 把学生的业余时间吸引到工程坊学习实践。

3. 项目实践。

2011年工程坊组织的学生科技项目活动已达11项, 常年在工程坊活动的学生有300多名, 在2011年的学生科技竞赛项目活动中, ABURobocon机器人队获国内选拔赛优秀奖;SIFE团队获优胜奖和最佳团队队长奖等;机械创新大赛获挑战杯全国赛一等奖;飞思卡尔智能车队获“飞思卡尔”杯全国竞赛一等奖1项、二等奖1项;全国大学生工程训练综合能力竞赛项目获1项省级一等奖、2项省级二等奖等;Robo Cup机器人队在2D仿真组获得全国三等奖。项目活动队通过自主管理, 以参加和完成竞赛为载体, 全方位地从综合能力的五个方面———观察、实践、思维、交流、整合培养学生, 锻炼了学生的领导能力、团队协作意识, 培养了学生吃苦耐劳、勇于拼搏的精神。

对大学生的培养, 不仅仅是高深专业知识的学习, 也是综合能力的培养。新的工程实践教学体系和模式, 改革了原教学计划相对固定的实践教学模式, 加入了灵活而自主的训练和实践, 在培养动手能力的同时, 注重培养学生对自然科学、创新实践的兴趣, 扩大学习知识面;补充了团队合作的训练, 通过项目活动, 激发学生自主学习的积极性, 为培养学生的综合能力, 特别是领导能力的培养提供了优良的平台。通过各类实践教学, “为学生梦想插上腾飞的翅膀”。

摘要：提高大学生的工程实践能力和综合能力是当今社会对大学生的迫切需求。本文阐述了动手能力和综合能力培养在当今高等教育中的重要作用, 全面介绍了以培养大学生综合能力为目标的西安交通大学校内实训基地——工程坊的实践教学的开展。分别讨论了新的工程实践教学体系包括的三项基本任务:教学实践、自主实践和项目实践的含义、运作模式及其在大学生动手能力和综合能力培养中的运行效果。

关键词：创新,实践教学,综合能力

参考文献

[1]盛凯, 毕燕.浅谈高等学校实践教学存在的问题及对策[J].广西师范学院学报 (哲学社会科学版) , 2007, (1) :78-80.

作文教学创新与实践研究 第4篇

关键词：作文教学；创新与实践

一、遵循原则，以人为本，循序渐进，讲究实效

作文个性化的训练不是一蹴而就的短期行为，而是一项系统工程。它要求从作文的早期训练开始，就自始至终有意识的加以培养。

具体地说：“从一年级口语说话训练到中年级的片段训练到高年级的篇的练习，都要注意学生个性化的培养和训练。”在长期的一贯的训练过程中，为了提高训练的效率，巩固训练的成果，必须遵循如下一些原则。

1.以学生为主体的原则

长期的作文教学实践证明：能否充分发挥学生的主体作用，是衡量作文教学成败的关键。在作文教学活动中，就习作过程本身，是学生主体思维，主体创作的过程，是学生启动积累，独立思维，组合加工的过程。要使习作凸现学生的个性，并通过习作训练培养学生的健康个性，教师要自始至终地贯彻“以学生为主体“的教育思想。在尊重主体的志趣、思想、情感、性格等的基础上，予以因势利导，因材施教。只有这样，才能使学生的个性得以发挥和张扬，并沿着健康的轨迹发展，为今后的独创性学习，充分发挥其创造潜能提供良好的心理基础。

2.自主性学习的原则

有位专家尖锐地指出，长期以来，作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中：题目有老师指定，“写什么”不能逾越老师划定的范围，“怎么写”必须遵循教师指定的几种模式，讲评作文也要按照教师确定的调子讲优评劣……长此下去，其结果，学生作文大都是内容相近，写法相似，小孩说大人的话，失去了应有的生活气息，抑制了学生的个性的发展，何谈能有所创新。更有甚者，要求学生听记所谓的“下水文”、“范文”，无疑是对学生智慧的禁锢，个性的扼杀。

3.尊重原创性原则

教学大纲中明确指出：中学生习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。教材中还就学生习作做出了导向：怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。实际上，这里强调的是教师尽可能尊重学生的原始表达。也许那种充满童趣，成人无法体会或感受到的童真、童心、童乐、童语，对于教师来说是那样的浅显而直接，但我们要认识到：这是习作者主体的真实反映，是其认知、理解、情感、思想、语言运用等综合水平的集中反映，很多是其生活体验的独特感受。如果，老师不无顾忌地横加指责，或大刀阔斧地大修大改，必然地会伤害学生的自尊、自信，从而抑制其个性的发展。日常教学中，那种因改得过多，过细而遭到学生不满的现象比比皆是。

二、广辟途径，持之以恒，强化巩固，发展个性

1.采用多样化的训练方式

教师指导学生训练时，在充分发挥课本上的听说训练作用的同时，将作文训练的内容向生活延伸，向不同的学科延伸。教师要善于设计、创设有利于个性发挥、张扬的多种训练方法，不断强化、巩固学生个性的形成。

音乐作文──作文与音乐的美妙结合

教学时，教师将准备好的一段富有变化，含有情节，便于想象的音乐放给学生听。听之前，教师将听音乐的目的、要求交代清楚。由于学生对音乐的不同理解，以及在音乐欣赏能力和水平上的差异，不同的学生会产生不同想象和联想，所形成的事物及事物呈现的状态、方式也截然不同。因此所写出来的作文一定各具特色，个性鲜明。

2.作文与美术的巧妙结合

与看图作文所不同的是，图画作文的图不是老师给定的，而是学生根据自己的想象、幻想，先在头脑中形成一定的表象，然后用笔画出来，最后根据自己画出的图画，写成一篇文章。这种作文练习的过程，能最大限度地发挥学生的主体性，自主性，学生可以自由地想，自由地画，自由地写。如让学生想象二十年后的家乡变化，家庭变化；再如，让学生给学校规划理想的设计蓝图等。学生一定会兴趣盎然，展开想象的翅膀，所想的、设计的也一定是各具特色，个性鲜明。

3.开辟多渠道的训练途径

作文教学打破了课堂的限制，步入五彩缤纷、无限广阔的社会，一定会显示其强大的生命力。随着时代的发展，科学技术的飞速进步，现代科学技术给我们的教育带来了前所未有的变革。信息时代对印刷时代统治地位的强烈冲击，对小学作文教学同样也产生了极大的影响，也必然地影响到作文训练的途径和内容。

三、“作文个性化”的训练应注意的几点要求

1.广施博爱，相信每一个学生都能得到发展。教师不仅要关注学生现时表现出来的知识、智慧、才能、兴趣、情感、追求，并促使其不断发展，而且应当发现和发掘学生身上尚未表现出来的潜在能力。如学生身上所具有的那种自我提高和完善的内在需要的倾向、自我发展的创造潜力。利用学生积极向上的愿望，给每一位学生提供多种途径和方法，促使做好，体验成功，使其潜能得到充分的发挥，使每一个学生的个性和创造力都能健康地发展。

2.发掘优势强项，使其成为学生自我发展的动力源。首先，教师要善于发现学生习作中闪光点。要组织丰富多彩的活动，在活动中使学生充分展示其个性才能；要善于利用学生的个性优势，培养其自信心和自尊心。其次，教师要注意培养学生多方面的兴趣，使其精神生活丰富、充实。要让每一个学生都找到自己个性潜能发展的独特领域和生长点，使学生体会到学习和生活的乐趣以及自身的价值，激发强烈的求知欲和生活热情。第三，要引导学生将优势强项迁移到整个学习和工作中。教师要利用学生的优势强项和良好的个性品质，如认真、刻苦、诚实、热情、正直、自信等作为教育的起点和突破口，逐渐将闪光点连成一片。

3.教师要以独特的教育风格和个性，对学生良好个性的发展起示范作用。乌申斯基指出：“在教育中，一切都应以教育者的个性为基础，因为教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流露出来。”在指导学生进行作文个性化训练的过程中，教师的风格和个性，很大程度上对学生起着潜移默化的影响。教师的创作风格和特色，无疑对学生起着极大的示范作用。

创新思维与教学实践 第5篇

曾德江（机械职业教育.ISSN1007-1776.2002(7）)

【摘要】本文首先论述了培养学生创新思维的主要性，培养学生创新能力的方法和策略及实施，实践表明采用正确的方法和策略可以提高学生的创新能力。

【关键词】教学方法；创新思维；方法策略

创新思维是思维的一种方式，是指运用已有的知识、经验，通过创造想象而产生某种崭新的思想过程。这里的新可以是新观点、新证据、新的研究方法、新的应用方法、新的研究角度。作为培养应用型人才的职业教育学校，要以培养学生的创新思维，增强他们的创新精神和实践能力为重点，培养同21世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的，具有全面素质和综合职业能力的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型专门人才和劳动者。

职业教育学校作为培养应用型人才的重要场所，在实施教育过程中只有将创新思维时刻融入教学中，才可能培养出具有创新意识的学生。针对这一课题在机械设计基础教学实践中进行了一些尝试和探索。

一、积极采用启发式教学法，以培养学生的思维能力

在传统的教学模式中，教师已惯用“灌输式”、“填鸭式”等教学方法进行教学，这类教学方法主要强调 教材内容的系统性和完整性，讲得过多过细，留给学生的思维和想象空间较小，因而造成学生学习死记硬背、不求甚解，基础知识、基础理论不扎实，最终阻碍了他们智力和思维的发展。为了改变这一状况，在教学过程中积极采用启发式教学法，启发式教学法主要是在讲授教学内容重点和难点的基础上，以启发的方式引导学生思考、分析与之相关的问题，重在培养学生的思维能力及基础知识的学习。启发式教学法并不是一种固定的教学方法，根据教学内容可以有：问答法、思路法、分解法、对比法、讲练接合法、课堂讨论法，实践证明采用这些方法后学生的逻辑推理能力、分析判断和解决问题能力、想象能力、总结归纳能力，都得到锻炼和提高。由于思维能力的提高，无形中对基础知识、基础理论的学习也起到推动作用，这一切为他们创新思维的形成奠定了坚实的基础。

二、传授创新思维的方法和策略，以培养学生的创新能力

在教学过程中常常遇到这样的问题，讲授完基础知识和基础理论后，经考评学生这部分内容掌握情况完全能够达到教学要求，但一牵涉到要发挥他们创新能力的题目时，许多学生就感到无从下手，针对这种情况为了培养学生的创新思维，提高他们的创新能力，在教学过程中就有必要给学生介绍一些创新思维的方法和策略，创新思维的方法和策略有许多，但考虑到本门课的特点在教学中结合教学内容给学生主要传授以下几种方法和策略：

1． 脑力激荡法

利用集体思考的方式，使思想互相激荡，发生连锁反应，以引导出创新思考的方法。

如：提出一个创造性的问题，让学生讨论，允许自由想象，并注意暂缓评论，鼓励提出更多的意见，然后将学生提出的各种方案列出，最后再进行归纳总结。

2． 逆向思维法

正常的思维方式是在已知条件下根据所学的基础理论知识推导和判断出未知的结果。而逆向思维则 与之相反，往往是根据结果反推实现结果的各种可能性。

如：在平面连杆机构概述中有这样一个课目，一台简易冲床由四个构件组成原动件个数为一，让学

生判断此机构是否具有确定的相对运动？如无确定的相对运动应该怎样修改此机构？经公式计算机构的自由度为 零，即意味着机构无法运动。要使机构具有确定的相对运动则必须使机构原动件的个数与机构的自由度个数相等，此题目采用逆向思维法考虑，据所学知识反推即可知实现这一目的的思路有两种：方案一机构中增加一个活动构件，增加一个低副，机构即可实现预期的运动。方案二机构中活动构件个数不变，减少一个低副增加一个高副，机构即可实现预期的运动。按以上两种思路考虑，最后得出的设计方案竟有八、九种之多。

3． 系统搜寻法

针对设计要求，先系统地找出满足设计要求的各种可能性，然后进行评价择优确定设计方案。

如：根据木锯锯木料的动作，设计一台金属棒料的锯床机构。采用系统搜寻法，很快便知满足这一设计要求的机构有双曲柄机构、滑块机构、导杆机构、正弦机构、正切机构、直动从动件盘形凸轮机构八、九种方案。

4． 类比法

比较类似的情况，发现事物之间的相似处，做适当的比拟,并在此基础上产生新的设计思路。

如：课程设计中减速器箱体的设计既可采用类比法进行，参考的资料可以是各种图册、设计手册等，通 过类比并在原有资料的基础上，可设计出既满足设计要求又具有各种优良性能的作品。

5． 组合法

按照一定的功能需要选择若干成熟的技术加以组合。

如：要设计一台两轴中心距较大传动机械，其工作要求是传动比恒定并传动平稳。根据所学知识知道带 传动适应于具有较大中心距并传动平稳的场合，但在传动中会发生打滑而造成传动比不恒定，齿轮传动能满足传动比为恒定值，但其传动中心距较小。综合两种传动的优缺点知采用齿轮带传动即可解决问题。

实践证明，学生经过创新思维方法和策略的训练，创新意识有所提高，在学习过程中，经常能提出一些 出人意料并颇有创新意识的设计方案和设计思路。

三、开阔学生的思路和视野，为创新意识形成提供充足的源泉

在教学过程中，由于所使用的教学设备及教学手段的局限性，造成学生思考问题思路窄、层次低。为了 开阔他们的视野，教学中可根据教学内容适当地安排学生到工矿企业、高新技术展览会参观、学习。也可向学生简单介绍一些现代设计方法如：摩擦设计、可维修设计、绿色设计等。只有不断地扩大信息存储量，才能开阔他们的思路和视野，才能为他们的创新意识形成提供充足的源泉。

四、为学生创新意识的实现提供良好实践条件

在以往的教学活动过程中，由于各方面条件的限制，学生在学习过程中大多纸上谈兵，很少有实践的机 会，为了让他们的创新能力得到锻炼，创新意识得以实现，应尽可能创造良好的实践条件，采取的措施有： 1．课外开放实验室，允许学生根据自己的实际情况和需要安排实验。

2．教学中，为了配合教学内容可以由教师布置课题，也可由学生自行设计课题进行与本课程相关的制作。3．配备必要的实验设备如：台钻、砂轮机、车床、台钳等供学生使用，通过这个过程让他们的实践能力得到提高，创新意识得以实现。

古文教学之创新与实践 第6篇

中国是一个文明古国，民族文化源远流长，博大精深。而真正承载浓厚的文化底蕴的就是文言文，古人留下一名诗警句，好文华章，都能能陶治人们的情操，启迪人们的思维。文言文教学是初中语文教学的重点，更是难点。中考文言文占30℅左右，可见文言文在语文教学中的重要位置。语文新课标明确指出七至九年级的文言文教学要求：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释或工具书理解基本内容；背诵一定量的名篇。”“什么是浅易文言文”？“一定量到底是多少”？由于教学大纲的教学要求定得不够明确，不具体。广大教师只好凭着自己的理解去教学。在文言文的实际教学中，往往存在这些现象：刚进入初中的学生怕学文言文，在他们的意识中，文言文晦涩难懂，学习文言文的方法无非就是死记硬背，这样只会产生对文言文的厌恶之情；另外，教师讲授方法单一，逐字逐句地把原来的文言文用白话解说一遍，这是传统的文言文教学方法——“串讲法”，“串讲法”容易使学生“养成依赖心理，懒动脑筋”。扼杀了学生学习文言文的积极性。有的学生甚至在教师串讲的过程中置身事外，完全充耳不闻，结果是教师把有关的文言知识一再强调，而学生仍处于“原地踏步”的状态。课堂成了演出“教案剧”的舞台，教师是“主角”，学生只是不起眼的“观众”与“听众”。这是文言文教学的一大弊病，老师讲得无味，学生听得乏味。

我认为文言文教学，应创新方法，教师不仅要传授必要的文言知识，更重要的还要重视教法、激发学生自己读的愿望，让学生能够读，喜欢读，并能体会其中的乐趣。下面是我的教学实践，效果不错。

一、我让学生当演员

许多学生都有自己的粉丝，其实他们内心也渴望能当演员，也希望自己能成为别人的粉丝。初中学生年轻气盛，富有表演天赋。我在语文课堂引入表演艺术，让学生扮演文中角色，亲自演示，再现课文中描述的情境，既让学生圆了自己当演员的梦，又帮助学生深刻地理解了课文内容，从而提高教学效率。

例如教学《黔之驴》时，我先让学生自读课文，粗通文意；接着教师指出文中一些特殊文言词语的意思、用法，尤其是描写驴和虎的动作的词，更要强调突出其意思，从而加强学生对课文内容的理解；然后让学生试演，一个演驴，一个演虎；由学生做出评析后。教师再次挑选一些领悟能力强，语文功底深、性格活泼开朗的学生，把角色分配到学生中去，配以背景音乐，让学生把握虎、驴两角色的言行举止、神情生动形象地再一次表演出来。表演时，教师创设好表演的场景，然后由教师或学生逐句朗读或背诵课文。表演后让学生评讲优劣，讲自己的看法。

这样通过课堂表演，再现文中情境，使学生从听觉、视觉、感觉方面受到刺激，从而加深对课文内容的理解，在欢声笑语中学到知识、受到教育。

二、过一把当记者的瘾

初中学生天真活泼，好奇心强，爱表现自己，对自己经历过的人和事记忆犹新，易懂而难忘。文言文课堂上，我让学生当记者，过一把当记者的瘾，通过采访和受访员面对面交谈，了解受访人的心理和行为以及对课文内容的理解程度，锻炼学生提出问题和解决问题的能力，从而加深对课文内容的理解。

例如：我教《桃花源记》时，我把课室当做桃花源，选其中四位学生当记者，其他同学当村民，课前布置大家：

1、读熟课文，说说桃花源迷人的地方；

2、让记者设计好提问的问题，其他同学熟悉课文内容，准备好随时回答记者的问题；

3、没受采访的同学做好采访笔记，注意一定要记准确，如果记者所采访的问题或是受访员所回答的问题不是很精彩、引人，其他同学们可以找适当的时机做补充。课堂上学生按分配好的角色积极参与，学习兴趣高，气氛浓厚。可以采用这一教法的还有《包拯》、《强项令》等课文。

三、把辩论引进课堂

辩论是演讲的常用形式。新课程理念下的课堂对教师的组织教学形式提出了更高的要求，可以这么说，一切适合于学生自主发展，体现探究意识的活动形式都有可能在课堂出现。辩论赛出现在课堂上便是这个背景的产物。

课堂辩论活动，是指在教学过程中，以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识的一种学习方式。课堂辩论活动是一种能够发展学生语言流利度以及学术性学习技巧的创造性教学方式。

我教学《愚公移山》一课时，设计这样一个辩论课题：《愚公移山》中的愚公到底是“愚”，还是“智”？然后将不同观点的学生分成正反两方，接着让学生自读课文，在充分理解课文内容的基础上为自己的观点找证据，同学之间可以互相交流，看谁厉害。辩论过程中双方都能自觉不自觉地运用逻辑推理的办法去证明自己的观点，并且能够从对方辩言中寻找论据，反证自己的观点，由此可见，学生已掌握了辩论的一些基本方法。就辩论内容来说，学生涉猎到了课本要学习的内容，还牵涉到课外知识。在辩论中，学生对课文内容有了更深的理解，对人物内心也有了更深层次的感悟。心理学研究证明，人们在争论中往往比单独地思考更能发挥创造性。学生在辩论中，为使自己的观点占上风，不断向对方质疑，在相互质疑中，学 生调动一切学习因素，启用自身的一些学习潜能，使自己的认识进一步完善和提高。从总体上说，课堂辩论，是教学相长的一个具体体现。对教师自身业务水平的提高也大有好处。当然，不是每节课都能使用辩论的，但一旦出现，教师便要抓住机会，培养学生兴趣。如果教师能够引导并制造辩论的机会，发起辩论，那更为优秀。毕竟，真理是越辩越明的。

四、把学习当旅游。

有人说： 把工作当享受，你就会竭尽全力；把生活当乐趣，你就会满怀信心；把奉献当快乐，你就会慷慨助人。我再补充一句：把学习当旅游，你就会勤奋努力。旅游给人带来无穷的快乐和幸福，看风景、品美食、住宾馆、赏民俗、听故事，哪一样不给人带来无穷的快乐和幸福？因为旅行，他不理会繁杂的琐事，自由自在地，去体验一个城市，一段故事，留下一片欢笑。我想：若教学古文亦能如此，此不是解决传统古文教法的又一大突破吗？

游记写景类的古文，我就采用这一教法。“旅游”作为当社会的热名词，大多数学生都热衷并且想亲自尝试，我就抓住学生这一心理进行引导教学。例如：我教《三峡》这一篇古文，1、简介三峡，三峡，她像一朵奇葩绽放在花团锦簇当中。她以其雄奇秀美的自然风光和广博深厚的文化底蕴，吸引着无数的游人，更是打动了古往今来的文人墨客，他们挥毫泼墨，为我们留下了数不胜数的名篇佳作。我国北魏时期著名的地理学家郦道元就为我们创作了一篇脍炙人口的山水游记散文《三峡》。下面就让我们一同走进三峡，去欣赏三峡美景，去欣赏《三峡》美文。

2、布置思考问题：（1）、“假如你要到三峡去旅游，你会选择在哪个季节去，为什么？”（2）、在旅游过程中请同学们找出你最喜爱的一处景物，说说你为什么喜爱它，它的什么特点吸引了你。

3、要求：先找后思考，还可以和同学议论议论。学生为了找到最好的旅游季节，为了说出自己最喜欢的一处景物。非常积极认真地去读课文，并尽力弄懂文意，收效绝对比生硬的讲解字词和翻译句子好。能采用这一教法的还有《答谢中书书》《与朱元思书》《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》等。

当然我还让学生当过画家、导游、导演、专家评委等，用这些方法来活跃语文课堂，激发学生学习的积极主动性，发展学生的思维，培养学生学习古文的兴趣，从而提高课堂教学的效率。