《初中物理课堂有效性提问的研究》调查问卷分析报告

《初中物理课堂有效性提问的研究》调查问卷分析报告（精选9篇）

《初中物理课堂有效性提问的研究》调查问卷分析报告 第1篇

《初中物理课堂有效性提问的研究》调查问卷分析报告

为了解初中物理课堂教学提问情况，更好的提高课堂提问的有效性，提高课堂教学的效率，课题组在我校初

二、初三学生中开展调查问卷。其中参与的学生初二共149人、初三共143人，设计的问题共10个，全部采用选择题的形式。另外，还请学生就未涉及的问题、自己的想法、建议写成书面材料。现对调查问卷相关数据简要分析如下：

调查结果归纳

问卷调查显示：

1、学生对物理课非常有兴趣的占30%，兴趣一般的占47%，有的有兴趣，有的没有兴趣占23%。

2、认为能通过物理课堂问题的回答提高学习物理兴趣的占49%，一般的占48%，不能提高兴趣的占3%。

3、在回答老师提出的问题时靠自身较强的思维能力和动手能力的占57%，靠老师的点拨的占28%，靠同学提醒的占15%。

4、在老师提问中不想老师先指定人后提问的占67%，先提问再给一定时间思考后再让回答的占75%，想老师先指定人后提问的占8%。

5、在老师提问时愿意回答的的占37%，与其他同学合作交流后再回答的占55%，想听其他同学回答的占6%，不想回答的占2%。

6、认为在回答问题后，老师能说激励语的占55%，回答错老师应该纠正的占33%，能接受不说任何话的占8%，没有想法的占4%。

7、认为老师的提问能帮助学生掌握重难点的占55%，不能体现重难点的占30%，对自己没有帮助的占15%。

8、认为喜欢满堂灌的教学方式的占13%，在课堂教学中喜欢互动交流的占67%，喜欢学生自主探究教师适当点拨的占14%，没有想法的占6%。

通过本次问卷调查，并对调查结果分析后可以看出，学生对于老师教学过程中的提问方式及提问的时机都是有着比较高的期望，也可以看出老师的提问有助于学生更好的掌握物理知识、学习方法、学习技能。针对反应出的问题提出以下几点建议供大家参考：

㈠、课堂提问的方式

1、材料的运用情景的创设

学生更喜欢教材以外设置的情景材料，而且材料展示的方式应该多样化，不仅有文字材料，还应包括图表、影像等。

2、学生的反应和回答

绝大多数学生处于积极思考的状态，希望老师提问的对象能是全体学生。大多数希望通过独立思考来解答问题。

3、问题的设计和展示

学生希望老师的提问与实际生活多联系，做到古为今用，洋为中用。提问回答的方式也可以以活动的方式来进行。特别是增加多媒体的运用，扩大信息来源，增强信息的时效性、新颖性、趣味性。

㈡、课堂提问的内容

1、问题的难易程度

多数学生喜欢经过思考能回答的问题，问题不能过于简单，也不能难度太大。

2、问题的目标要求

学生希望更多的关注理解与能力，情感、态度、价值观，不能单纯是知识的再认、再现。

㈢、对学生的回答如何评价

1、学生的自我评价

大部分学生认为能回答一些，但不够完整。因此，对于学生的回答应以表扬、肯定为主，切忌挫伤学生的自尊心、积极性。

2、学生回答不符合要求时，老师的做法

学生希望老师帮助他们分析错误产生的原因，引导他们找到正确答案。老师既不能拔高对学生的要求，也不要急于给出正确答案，而是要重视思路、方法，引导学生得出正确答案。

对学生反馈意见的总结反思：

1、重视学生的差异性、多样性，做到因材施教，反对一刀切。

2、注重与高考的衔接，像高考靠拢重视新材料、新情境、新视野、新角度，通过提问，激发学生思维，提高学科能力，适应新高考的形势。

3、以能力为核心，重视基础，提高学生思考问题、回答问题的积极性。

本次调查问卷反应的问题，都是课堂提问中应着力关注、着力改进的问题。愿与同行共同努力，以有效提问为突破口，构建高效课堂，提高教学成绩。

《初中物理课堂有效性提问的研究》调查问卷分析报告 第2篇

总结与分析(前测)

高占伯

沈抚新城实验学校初中部

/ 13

初中物理课堂有效实施导学案的研究问卷调查

习惯部分

一、学前准备

1、在上新课前你会做什么？（）

A、预习新课

B、不预习

C、老师安排了就预习

D、不一定

2、在放假的时候你常常自主的学习吗？（）A、常常

B、不常常

C、看情况

D、不一定

3、在放假的时候你学习的原因是？（）A、自己想学习

B、家长强制

C、呆着没事干消磨时间

D、其它原因

三、听课习惯

4、上课时，你的注意力不集中，总因为想别的事情走神吗？（）A.我经常这样

B.有时候这样

C.我从没这样

5、上课时，老师讲的内容你都能听懂吗？（）A.都能听懂

B.有的能听懂，有的听不懂

C.听不懂

6、上课时，你积极举手回答问题吗？

（）A.经常这样

B.有时候这样

C.从没这样

四、作业习惯

7、随堂作业你能按时完成吗？（）A.能够做到

B.有时候能做到，有时候不能做到

C.不能做到

8、做作业时，你是边做边玩吗？（）A.经常这样

B.有时候这样

C.从没这样

9、完成作业后，你能够检查吗？（）A.能够做到

B.在爸爸、妈妈的帮助下，能够做到

C.不能做到

五、复习习惯

10、你在课后复习功课吗？

（）A.经常这样

B.有时候这样

C.从没这样 自主学习能力

一、确定学习需要的能力

11、你在学习物理时，经常给自己制定学习计划吗?（）A、经常制定

B、有时制定

C、一般不制定

12、对于前途，你通常（）A、充满信心，有很强的自我定向意识

B、信心不足，困惑，迷茫 C、没有信心，伤心，烦恼

二、学习监控能力

13、对于制定的学习计划、目标（）A、能执行，并定期检查

B、部分执行，有时检查

C、从不在意学习计划

14、如果没有家长和老师的督促（）A、我自己能主动学习

B、有时能主动学习

C、管不住自己，不能主动学习

/ 13

15、你在做物理实验时，你会?（）A、边看书边按书本上的做

B、自己搞清原理，再设计实验步骤 C、喜欢对教材上的实验进行改进

三、学习自我评价能力

16、考完物理之后，你能否预测自己的成绩（）A、与自己预测的不相上下

B、大概知道自己的位置 C、总与自己预测大相径庭巧

17、当你物理练习做错时，你是否能及时发现并改正它（）A、每次都改正

B、偶尔改正

C、等老师讲评后改正

D、从来不改正

18、物理考试失利后你会（）A、找出自己知识的薄弱处进行强化

B、对物理学习失去信心 C、会有些打击，但很就会过去，还会和以前一样学习

D、无所谓 导学案部分

19.你比较喜欢的物理课堂是（）

A、传统课

B、课改课

C、两者结合D、无所谓 20、你赞同使用导学案吗？（）

A、赞同

B、不赞同

C、无所谓

21、你依据导学案完成自学习的目标情况（）A、很好

B、一般

C、较差

22、不能很好利用导学案进行学习的原因（）

A、不会使用

B、老师讲比自己学好

C、用时长

23、你预习的基本方式是什么？（）

A、简简单看一下课本

B、借助导学案自主阅读理解材料基本知识 C、没有时间，不预习

24、你对老师的课堂教学有什么建议？

/ 13

初中物理课堂有效实施导学案的研究问卷调查

简要分析与结果统计

一、总体说明

本次问卷调查于2012年11月8日，12.30`````12.45，总计15分钟，时间较为充足，发放38问卷，回收了38问卷，回收率100%，有效率100%。

本次问卷调查主要分三个部分，分别是学生的学习习惯部分，包括：学前准备，听课习惯，作业习惯和学生的复习习惯

而第二部分主要是学生的自主学习的能力，主要包括确定学习需要的能力，学习监控能力，学习自我评价能力

第三部分则是与导学案有关的部分，这部分由于刚刚起动，所以不是十分的切合学生实际，主要由5个选择性问题，一个简述性问题组成，但基本上能说明学生对导学案的认识了，下面就进行了一下分块分析

二、分题说明分析

习惯部分

一、学前准备

1、在上新课前你会做什么？()

A、预习新课

B、不预习

C、老师安排了就预习

D、不一定

选A、人数为0，选B、人数为28人占到了73.7%，这二项就说明我们的学生能预习新课的人数，可以说明在学前准备这个方面存在很大的问题，他们基本上是不预习的，而选C、8人，占21.1%，选D、2人，占5.3%，说明能在老师安排了就预习学生也不多。可以说我们的学生在上新课前你会做什么？什么都不做，等，静静的等待。这就值得我们去思考另一个问题？为什么？

2、在放假的时候你常常自主的学习吗？（）A、常常

B、不常常

C、看情况

D、不一定 选A、人数为2，选B、人数为3人占到了13.2%，这二项就说明我们的学生自主的学习, 自主的预习新课, 自主的复习旧课的学生的人数与百分比，可以说明学生在放假的时候，在学习方面存在很大的问题，他们基本上不能自主的学习的。而选C、12人，占31.6%，说明有一些学生必须在老师安排的情况下才能自主的学习，根据我的了解，他们也是看具体的情况而定的。选D、21人，占55.3%，说明我们的学生能在放假的时候，是没有什么学习的目标与计划的。

可以说我们的学在放假的时候，是没有什么学习的目标与计划的。这与他们大多生活在农村，家长也都是农村人，没有什么文化，与下一代的沟通也比较少，所以，在放假的时候，我们的学生是处于无人管，4 / 13

无人问的状态，这相当不利于学生的成长。

3、在放假的时候你学习的原因是？（）A、自己想学习

B、家长强制

C、呆着没事干消磨时间

D、其它原因

选A的，自己想学习，没有，选B的有二人，也就是说在家长强制下，也只有5.3%的学生才能学习，选C的有二人，呆着没事干消磨时间，占7.9%、而选D的33 人，86.8%，一目了然，可以说我们的学生没有好的学习习惯，也没有自主学习的兴趣，更没有热情。没有学习的目标。

二、听课习惯

4、上课时，你的注意力不集中，总因为想别的事情走神吗？（）A.我经常这样

B.有时候这样

C.我从没这样

选A的有36人之多，占到总人数的94.7%，选B的有二人，没有选C的，说明我们的学生没有一个良好的听课习惯，上课时，注意力不集中，总因为想别的事情走神的学生可是大多数，基本上说没有一个好的听课习惯

5、上课时，老师讲的内容你都能听懂吗？（）A.都能听懂

B.有的能听懂，有的听不懂

C.听不懂 选A没有，选B只有5人，不到14%，而大多数人听不懂，物理是理科，讲究知识体系和知识的连续性，上课时，注意力不集中，总因为想别的事情走神，知识体系和知识的连续性就谈不上了，所以成绩低，效率低，也就正常了。

6、上课时，你积极举手回答问题吗？

（）A.经常这样

B.有时候这样

C.从没这样

没有选A的，选B的也只有6人，不足16%，绝大多数人从没在上课时，积极举手回答问题。说明我们的学生学习的主动性不强，大多数学生都选择的确是C，说明我们现在所用的教学方法与教学手段，学生不感兴趣，不能激发学生学习的兴趣，即便激发了学生学习的兴趣，而这种兴趣维持的时间也比较短，不能在较长的维持时间这种兴趣，这与新课程理念不相符合

三、作业习惯

7、随堂作业你能按时完成吗？（）A.能够做到

B.有时候能做到，有时候不能做到

C.不能做到

选A的12人占31.6%，选B的14人占36.8%，选C的的12人占31.6%，可以看出还是有近一半的学生，能按时完成随堂作业，说明我们的学生并不笨，而且相当的聪明，可为什么成绩不高呢？习惯，是习惯不好啊！没有好的习惯，自然就没有好的成绩。

8、做作业时，你是边做边玩吗？（）5 / 13

A.经常这样

B.有时候这样

C.从没这样

选A的经常边做作业时，边玩，共有18人占47.4%，选B有时候这样14人，占36.8%，选C的只有6 人不足16%，说明我们的学生作业习惯非常不好，为什么成绩不高呢？不只是课上习惯不好啊，课后的习惯也不好！

9、完成作业后，你能够检查吗？（）A.能够做到

B.在爸爸、妈妈的帮助下，能够做到

C.不能做到

选A的完成作业后，能够检查的，才4人，占10.4%，选B在爸爸、妈妈的帮助下，能够做到的才2人，占5.3%，选C的不能做到32 人，不足84.2%，好高。说明我们的学生在家无人都作业和学习它们对自己的学习仅仅是在应付。

四、复习习惯

10、你在课后复习功课吗？

（）A.经常这样

B.有时候这样

C.从没这样

选A的，也就是在放学后及放假期间，能在课后复习功课的，才5人，占13.2%，选B就是在放学后及放假期间，有时候，能在课后复习功课的，才3人，占7.9%，选C的，可不少不能做到30 人，不足78.9%，好高接近80%。说明我们的学生在家没有复习的习惯，好习尼没有，则说明他们的习惯，可就是坏习惯，没有课后复习功课的复习习惯，只依靠课上和在校的时间好像。。。

自主学习能力

一、确定学习需要的能力

11、你在学习物理时，经常给自己制定学习计划吗?（）A、经常制定

B、有时制定

C、一般不制定 我们的孩子在学习物理时，经常给自己制定学习计划的孩子，少之又少，选A的经常制定的，没有，选B的偶尔制定的也只有3人，不足6%，绝大多数没有制定计划的习惯，也就不能进行有效的学习，可想而知，现在八年级科目较多，任务较重，他们是如何学习的？如果到了九年，又将如何？

12、对于前途，你通常（）A、充满信心，有很强的自我定向意识

B、信心不足，困惑，迷茫 C、没有信心，伤心，烦恼

我们的孩子在学习时，对于自己通过学习之后的前途是没有信心的，信心不足，就会有许多困惑，许多的迷茫，没有信心，上学时就会很伤心，烦恼，易于激动，偏激，对世界，对人生的看法，都会有问题，而且影响深远，这与我校的小以成小，大以成大的教学理念不符。

二、学习监控能力

/ 13

13、对于制定的学习计划、目标（）A、能执行，并定期检查

B、部分执行，有时检查

C、从不在意学习计划

我们有孩子对于制定的学习计划的人不多，大多数人学生是不在意学习计划的，31人，已经超过80%，其它人虽说已经制定了计划，还有的拟定了学习目标，但是又有必人能施行自己的计划呢？又有必个能为自己的学习目标而奋关呢？学习这样，其他的事情 呢？

14、如果没有家长和老师的督促（）A、我自己能主动学习

B、有时能主动学习

C、管不住自己，不能主动学习

我们有孩子在没有家长和老师的督促下，自己能主动学习的少之又少，肯定管不住自己，不能主动学习的学生达17人，占到总人数的44.7% 有时能主动学习的，加上介于二者之间的也不超过60%，这种自我控制能力不足的学生，将来会一事无成的！

15、你在做物理实验时，你会?（）A、边看书边按书本上的做

B、自己搞清原理，再设计实验步骤 C、喜欢对教材上的实验进行改进

物理实验应该说是学生爱学习物理的一个亮点，如果我们的孩子对物理实验都没有了兴趣，哪物理可就不用在学了，边看书边按书本上的做的学生占到了76.3%，说明我这个题目少一项，就是敢着去做，我们的孩子们没有生活经验，没有动手动脑髓学习的习惯，正如我们一位老师说的，现在的孩子认为背就是学习，你说对吗？

三、学习自我评价能力

16、考完物理之后，你能否预测自己的成绩（）A、与自己预测的不相上下

B、大概知道自己的位置

C、总与自己预测大相径庭巧

我们的学生，我们的孩子，不能正确的认识自我，不了解自己的长处与短处，所以就不能针对自己长处与短处来正确的认识自己，这是上件小事吗？我们的学生正处在人生的关键时期，来不得半点马虎，所以应该让学生能正确的认识自我，才是我们第一个要解决的问题

17、当你物理练习做错时，你是否能及时发现并改正它（）A、每次都改正

B、偶尔改正

C、等老师讲评后改正

D、从来不改正

我们的学生，我们的孩子，并不真正理解物理练习的作用，不仅仅是加深印象，更重要的是学习物理的思维方式与思维能力，你是否能及时发现并改正它，其实就是一种修正自己思维的一个过程，这个过程是必须的，不可忽视的，而我们的孩子能主动的去改正的还不足16%，危 7 / 13

险啊！

18、物理考试失利后你会（）A、找出自己知识的薄弱处进行强化

B、对物理学习失去信心

C、会有些打击，但很就会过去，还会和以前一样学习

D、无所谓

无论是学习，还是工作，有效的总结与反思都是相当重要的，反思过去，修正现在，为了将来，总结与反思，对于我和我的学生都是必须的一个环节，而我们的孩子，却没有这一环节，所有的只是应付，这怎么行呢？必须有的行支，有所改变才行。

导学案部分

19.你比较喜欢的物理课堂是（）

A、传统课

B、课改课

C、两者结合D、无所谓

学生们，孩子们喜欢的课堂应该是一个轻松的，活跃的，高效的，严谨的课堂。反之则沉闷，低效学生不乐易上的一节课，而学生对二种课的形式不太关心，则说明他们的漠视，对物理学课堂教学的抵触，这样的课堂如何能激发和维持学生的学习兴趣呢？一句话，我们有必要改变我们的教学形式。

20、你赞同使用导学案吗？（）

A、赞同

B、不赞同

C、无所谓

赞同使用导学案与不赞同使用导学案的学生比例相差不多，说明我们的学生已经开认同导学案的作用了，但是还因为种种原因，学生还太适应这种新的教学模式，我们还应不断的改进我们的导学案，使宏观世界更好的知觉我们的学生

21、你依据导学案完成自学习的目标情况（）A、很好

B、一般

C、较差

依据导学案完成自学习的目标情况中很好和一般的基本相同，说明学生有了认同感，可是还有一多半的学生主为效果较差，不适应他们的学习方式，而且负面作用明显，说明这一阶段我们教师与学生二个方面都存在很大的问题与差距，我们要不断的整改，以适应学生的学习与我们的课改。

22、不能很好利用导学案进行学习的原因（）A、不会使用

B、老师讲比自己学好

C、用时长

不能很好利用导学案进行学习的原因过半的学生选择的是A，说明了学生对它这个新型的教学方法不适应，虽说认同它的作用，但是由于种种原因，包括教师，学生导学案的原因，所以我们应该在一个阶段，教学内容应以教学方法为主，教学生如何学习，如何自主学习，如何应用导学案进行学习。

/ 13

23、你预习的基本方式是什么？（）

A、简简单看一下课本

B、借助导学案自主阅读理解材料基本知识 C、没有时间，不预习

学生的预习的基本方式是什么？大多数学生选择的是A、简简单看一下课本，这是最基本的方式，也是最低级的方式，效率不但不高，而且还会国为先入为主的作用，产生话多错误的问题与认识，而借助导学案自主阅读理解材料基本知识第一次达到30%以上，说明导学案的前景还是很好的。

24、你对老师的课堂教学有什么建议？

没有人写，说明了学生现在还停留因课改以前的状态，课堂上是教师的一言堂啊！

/ 13

总体的分析

在习惯方面，分析总结如下：

一、学前准备

在这个方面可以说我们的学生没有好的学习习惯，也没有自主学习的兴趣，更没有热情。没有学习的目标。我们的学生能在放假的时候，是没有什么学习的目标与计划的。

老师安排了就预习学生也不多。可以说我们的学生在上新课前你会做什么？什么都不做，等，静静的等待。这就值得我们去思考另一个问题？为什么？

二、听课习惯

学生在上课时，注意力不集中，总因为想别的事情走神的学生可是大多数，基本上说没有一个好的听课习惯，因为想别的事情走神，知识体系和知识的连续性就谈不上了，所以成绩低，效率低，也就正常了。

我们现在所用的教学方法与教学手段，学生不感兴趣，不能激发学生学习的兴趣

三、作业习惯

我们的学生在家无人都作业和学习它们对自己的学习仅仅是在应付。

四、复习习惯

说明我们的学生在家没有复习的习惯，好习尼没有，则说明他们的习惯，可就是坏习惯，没有课后复习功课的复习习惯，只依靠课上和在校的时间好像。

可以说没有一个好的习惯 自主学习能力

一、确定学习需要的能力

我们的孩子在学习时，对于自己通过学习之后的前途是没有信心的，信心不足，就会有许多困惑，许多的迷茫，没有信心，上学时就会很伤心，烦恼，易于激动，偏激，对世界，对人生的看法，都会有问题，而且影响深远，这与我校的小以成小，大以成大的教学理念不符。

二、学习监控能力

自我控制能力不足的学生，将来会一事无成的！

三、学习自我评价能力

我们的学生，我们的孩子，不能正确的认识自我，不了解自己的长处与短处，所以就不能针对自己长处与短处来正确的认识自己，这是上件小事吗？我们的学生正处在人生的关键时期，来不得半点马虎，所以应该让学生能正确的认识自我，才是我们第一个要解决的问题

/ 13

导学案部分

学生们，孩子们喜欢的课堂应该是一个轻松的，活跃的，高效的，严谨的课堂。反之则沉闷，低效学生不乐易上的一节课，而学生对二种课的形式不太关心，则说明他们的漠视，对物理学课堂教学的抵触，这样的课堂如何能激发和维持学生的学习兴趣呢？一句话，我们有必要改变我们的教学形式。

依据导学案完成自学习的目标情况中很好和一般的基本相同，说明学生有了认同感，可是还有一多半的学生主为效果较差，不适应他们的学习方式，而且负面作用明显，说明这一阶段我们教师与学生二个方面都存在很大的问题与差距，我们要不断的整改，以适应学生的学习与我们的课改。

/ 13

习惯部分

1、A、0人，B、28人 73.7%，C、8人，21.1%，2、A、2人，B、3人13.2%，C、12人，31.6%，D、21人，55.3%，3、A0，B2人，C2人，D.33 人，86.8%，4、A.36人94.7%，B2人，选C0，5、A0，B.5人，14%，C.33人33.6%

6、A.0，B.6人，16%，C，22人56.6%

7、A.12人.31.6%，B.14人.36.8%，C.12人.31.6%，8、A.18人.47.4%，B.14人，占36.8%，C.6 人.16%，9、A.4人，10.4%，B.2人，5.3%，C.32 人，84.2%，四、复习习惯

10、选A的，也就是在放学后及放假期间，能在课后复习功课的，才5人，占13.2%，选B就是在放学后及放假期间，有时候，能在课后复习功课的，才3人，占7.9%，选C的，可不少不能做到30 人，不足78.9%，好高接近80%。说明我们的学生在家没有复习的习惯，好习尼没有，则说明他们的习惯，可就是坏习惯，没有课后复习功课的复习习惯，只依靠课上和在校的时间好像。。。

自主学习能力

一、确定学习需要的能力

11、选A没有，选B的偶尔制定的也只有3人，不足6%，12、C、二、学习监控能力

13.A2人 5.3%,B 5人

13.2%,C 31人 81.6%

14.A.6人15.8%,B15人 39.5%.C 17人44.7% 15.A.29人76.3% B9人23.7%C0人0.0%

16.A.4人10.5%B.12人 31.6%,C.22人57.9% 17.A.6人15.8%.B.6人15.8%.C.16人 42.1% D.10人26.3% 18A.5人13.2%B.12人 31.6%C.12人31.6%.D.9人 23.7%

/ 13

19.A.6人15.8% B.9人23.7% C.6人15.8% D.17人44.7% 20.A.9人23.7% B.10人26.3% C.19人 50.0% 21.A.9人23.7% B.8人21.1%.C.21人55.3% 22A.19人50.0% B.11人28.9% C.8人21.1% 23.A20人52.6% B.12.31.6%C.6人15.8% 24.0

《初中物理课堂有效性提问的研究》调查问卷分析报告 第3篇

一、初中物理课堂提问的目的

提出问题的最终目的是促进学生通过问题分析和解答而达成目标, 但在不同的教学阶段, 目标又会有所区别, 这也就决定了问题应该随着目标的变化而提出. 否则, 一旦失去目标导向, 问题就可能会繁多, 学生虽然能积极参与问题解决过程, 但却不利于目标的达成[1].

首先, 在导入环节提问, 更多的是要通过问题而激发学生的兴趣, 让学生初步了解所要学习的内容, 引入新的概念或定义等. 以“运动的描述”为例, 先以坐在汽车内看到路边的树木在倒退为例, 启发学生思考, 为什么感觉树在倒退而车内的物体又是静止的, 由此而引出“参照物”的概念. 又如“声音的产生与传播”的教学中, 先引导学生吹口哨、扒手、弹橡皮筋等活动而引导学生思考, 为什么这些活动都产生了声音, 学生初步交流的基础上再引导学生作出猜想, 用实验进行验证. 导入过程中提问要注重结合学生生活进行, 能激发学生的探究兴趣, 这样也才能借助问题引入探究活动.

其次, 在探究过程中, 提问要紧扣教学重点和难点展开, 要借助问题而引导小组学生展开讨论交流活动. 探究过程中物理课堂教学中的核心环节, 以问题来引导学生展开讨论交流活动, 目的是让学生参与到活动过程中, 经历知识的形成过程. 如“密度”教学中重点是要让学生理解密度的概念, 在探究活动中, 教师提供了体积相同的长方铁块、铝块、铜块, 颜色相同的不同液体水和盐水, 先引导学生思考如何区分铁块、铝块和铜块, 然后以实验验证并得出结论, 再引导学生思考如何区别水和盐水, 接着过渡提问“物质的质量与体积存在怎样的关系?”小组学生根据问题而做出猜想, 教师肯定并补充, 然后引导学生组织实验, 实验后再引导学生总结归纳, 从而得出“密度”的概念.

最后, 在总结过程中, 提问要利于学生对概念、公式等进行总结, 要让学生能通过探究活动而获得理论性知识归纳. 同样是在“密度”的教学中, 在总结环节, 问题如“同种物质的质量和体积之间有什么关系? “物质不同, 它们的质量与体积的比值又有什么关系?”“由上述探究你能总结出物质的质量与体积之间存在的关系吗?”通过上述问题探究后教师再给出密度的概念, 更利于学生理解掌握.

二、初中物理课堂提问的策略

学生是学习的主体, 问题提出后, 更多的是要让学生去解决, 那么, 在课堂中提问就要充分考虑学生的实际[2]. 同时, 也要考虑当次课堂所要达成的目标, 要能紧扣目标而提出有层次的问题的引导学生展开探究活动. 当然, 问题本身的难易度也值得思考.

首先, 问题要紧扣学生的实际而展开, 要利于激发学生的兴趣. 如“力”的教学中, 先以“扳手腕”活动而导入, 然后提出问题“什么是力? 力的单位是什么? 用手推车, 谁用力了? 谁受力了?”如此, 这些问题都是学生生活中常见的现象, 利于学生通过这些问题的分析而理解力的概念. 在初中物理教学中需要明确, 物理和生活是紧密联系在一起的, 教师要提问, 要注重结合生活现象而创设情境, 然后再提出问题, 要以情境来让学生形成初步感知, 然后再以问题启发学生思考.

其次, 问题要层次性展开. 因课堂是随着目标而逐层推进的, 故而问题也要能紧扣目标而层次性推进, 这样才利于学生展开探究. 以“液体的压强”为例, 在“探究液体对容器底部和侧壁的压强”环节先以问题“如何验证液体对容器底部和侧壁有无压强?”而引导学生通过用装满水的塑料袋验证得到结论, 那么, 液体内部是否存在压强呢? 由此而引导学生将绑着橡皮膜的正方体放入水中验证. 接着引导学生思考液体压强会和哪些因素有关? ( 深度、种类、方向) 学生猜想后教师演示实验, 指导学生观察并讨论“压强大小与什么因素有关? 与什么无关? 由刚才实验, 你得出什么结论? 是由哪些数据得出的? ”然后再进入液体压强的大小的探究活动中.

最后, 提问过程中要关注学生的基础和差异, 能针对性的进行. 即在教学中要能考虑学生的差异性, 适当调整问题的难易度. 如“密度”教学中通过引导学生实验 ( 区分铁块、铝块和铜块实验) 后, 针对基础稍好的学生, 可直接提问“通过实验你可以得到什么结论?”而对基础较差的学生, 可问“铁块、铝块和铜块的质量和体积有什么关系?”这样问题有了区分度, 学生在解决问题中也能根据活动而参与交流.

三、初中物理课堂提问后理答技巧

在物理课堂教学中, 教师提出问题后, 要及时根据学生对问题的探究情况而进行指导, 要及时作出理答, 而不是提出问题后就把问题甩给学生, 这样很容易让学生茫然而不知所错[3].

首先, 在物理课堂教学中提出问题后, 要预留时间给学生去思考和交流. 如, 以实验方式组织学生活动, 要注重根据实验而提出问题引导学生思考, 而不能提出问题后教师直接用自己的回答来代替学生的思考过程. 如, “压强”中对减小或增大压强的方法, 学生思考后教师再引导学生归纳.

其次, 如提出问题后学生暂不能回答或解决, 要及时启发引导学生, 或通过追问方式来引导学生深入思考. 如, “分子热运动”教学中对“扩散现象”概念的理解, 通过演示实验 ( 二氧化氮气体和空气) 和组织学生实验 ( 将红墨水滴入热水中) , 此时问“你们发现了什么?”此时发现学生并不能很好的归纳, 追问“实验中的有几种物质, 它们相互接触时发生了什么现象?”以此而引导学生回答, 从而归结出概念.

最后, 要注重倾听学生的发言, 及时给予点拨和评价. 尤其是组织小组学生探究后, 要引导小组学生派代表发言, 在学生发言过程中, 要注意倾听学生的表达, 根据学生的发言而作出指导. 尤其是概念中的关键词, 要做到准确无误. 学生回答问题后, 对学生的表现要给予积极评价, 这样才利于激发学生的兴趣.

在初中物理课堂教学中, 问题是教师引导学生展开探究活动必不可少的手段. 要让问题变得更加有效, 在预设教学流程时, 要充分考虑教学内容和学生的实际, 要紧扣目标而设计问题. 无论是导入环节还是探究环节的提问, 问题都要能促进目标达成. 教师提出问题引导学生探究后, 要及时根据学生的解答情况而作出引导和理答, 这样才能更好地促进学生在问题解决问题中掌握知识.

摘要：有效的课堂提问可以推动学生高效学习, 是实现新课改目标的重要途径.本文主要讨论了初中物理课堂提问的目的及提问策略和提问后的理答技巧.

关键词：物理,提问,目的,策略,技巧

参考文献

[1]邹建平.浅谈提高物理课堂提问有效性的策略[J].江苏教育研究, 2013 (19) .

[2]赵红霞.充满活力的物理课堂从合理提问开始[J].中学物理, 2013 (4) .

初中物理课堂提问的有效性研究 第4篇

关键词：初中物理；课堂提问；有效性

课堂提问也是课堂教学方法中的一种重要手段，是教师在课堂教学中与学生进行交流的主要方法，也是重要的有效教学方法，可以很好地引导学生进行思考与实践。在课堂教学时，师生之间有效互动的关键就是课堂提问，教师与学生通过课堂提问可以紧密联系在一起。准确恰当的提问可以让教师直接了解掌握学生的思维动态水平，并且可以用提问点评的方法提高学生对学习的兴趣，以使学生可以在提问中明白课堂知识的“意义”。

一、初中物理课堂提问有效性的内涵及标准

课堂提问的有效性是针对低效或无效的提问提出来的概念。在初中物理课堂中，提问的有效性主要体现于教师在提问过程中能够根据教学目标及内容，并且结合学生的实际学习情况，通过精心设计提出有明确目的性、计划性的问题，引导学生积极参与并拓展思维。

1.提问有效性的内涵

首先，教师提出的问题应经过充分的课前准备，并对当堂教学内容进行充分备课，依据教学目标有针对性地进行提问；

其次，课堂提问应以学生的实际学习情况及能力为依据，在学生的知识水平基础上提出具有一定发展空间的问题，不仅能够对学生已掌握的知识进行检验，同时能够通过建立最近发展区促进学生的提高。同时，在提问过程中应具有条理性、顺序性并以恰当的方式将问题托出；

最后，问题应能够引起学生的积极反应，学生通过对知识的回忆进行思考并回答问题，在巩固基础知识的同时为今后的发展创造空间。

2.提问有效性的标准

结合初中物理教学的实际情况及经验，笔者提出以下问题有效性的标准：

其一，课堂中提出的问题需要具有明确的指向性，对记忆性的知识尽量少提问。针对需要学生进行综合分析并运用思维探究的问题进行提问，能够引导学生对知识进行更高层次的思考；

其二，教师在提出问题时运用的描述性词句应达到简洁化、明确化，使学生能够清楚地明白问题目的并回答；

其三，学生对教师提出的问题应能进行积极回答，并促使学生运用发散性思维进行思考。教师在提问时应以恳请的态度消除学生的紧张感，并激发学生的回答热情，有效提高学生的思维能力。

二、初中物理课堂提问有效性的设计原则

1.整体性原则

教师在课堂上提出的问题应针对全体学生，并且对各层次学生的知识掌握程度进行全面把握，提问时根据问题的不同难度选择不同学习能力的学生进行回答，有效提高全体学生对回答问题的积极性。同时，问题应具有一定的包容性，能够引起全体学生的回答兴趣，并积极参与到问题的讨论中。

2.启发性原则

启发性原则要求教师提出的问题应在结合学生原有认识结构的基础上，对学生进行启发性的提出，这就要求问题具有一定的发展空间，能够引导学生利用已掌握知识作为基础同时对问题进行深入思考，通过积极的思维过程进行解答。

3.适时性原则

课堂问题的有效性与其提出的时机具有十分密切的关系。合理的提问频率能够提高学生的学习注意力并及时对知识进行思考和巩固。

4.目的性、科学性原则

在初中物理课堂中，问题的设定应以教学目标为依据并为之服务，教师应从问题的设计、实施及反馈等各环节进行精心设计，根据不同阶段教学目标对学生知识能力的要求有层次、有目的地设计并提出问题。同时，问题应符合学生的整体认知水平，并结合学生的年龄特点及发展空间进行设定，科学地设计问题的难易及复杂程度，以促进学生对问题进行思考和解答。

三、提高初中物理课堂提问有效性的策略

1.通过充分备课创设问题情境

做好准备、设计有效的课堂问题是进行有效课堂提问的基础。在平常工作中，教师应当准备好课堂提问的内容与回答。教师只是在课堂上即兴地随机提问，就会使语言不够严谨，次序逻辑不够严密。所以教师在备课时要针对即将面对的课堂做好具体准备。

同时，教师要对学生的整体学习状况有一定掌握。了解学生的学习进度与难点，注重考虑学生之间的学力不同，在设计课堂提问时就要注意满足学生不同难度的学习需求。只有提前做好提问准备，才能在课堂教学中得到良好反馈。值得注意的是，教师在备课、设计提问时，需要在常规问题之外考虑到学生的情况，主动设计一些发散性、开放性的提问，并对这类问题做好充分准备。

2.抓住提问的时机并恰当表述

在课堂中进行提问时，问题提出的时机是否适合会直接影响问题的有效性及教学效果。在对学生进行提问时，应在学生结合自身已掌握知识的基础上，并对问题进行积极思考却无法立刻得到答案的困惑期内，适时提出问题，使得学生在有准备的基础上通过教师的引导性、鼓励性问题进行解答。同时，教师对问题的表述应清晰明确，使学生清楚地了解问题所指的知识，并激发学生的求知欲及自主思考的解答兴趣。

学生在被提问的过程中，会高度注意教师所抛出的问题。因此，教师应以适合的语调对关键词进行重复或停顿，并以简洁明确的语言对问题进行描述，使得学生的注意力被集中在问题上并进行思考。

3.积极对学生的回答进行反馈

教师在提出问题后应给学生留出足够的思考时间，使得学生能够运用发散思维对问题多角度思考并进行回答。由于学生个体间存在着一定的差异性，在问题的理解能力及自身基础知识方面都有着一定差别，不同层次的学生对问题反应速度及提取信息的能力有距离。因此，教师应注重学生在接受问题后对新旧知识进行整合的过程，根据问题的难易程度合理留出思考时间，这样不仅能够保护学生的自尊心，还能增强学生回答问题的自信心及积极性。

其次，学生给出答案后，教师应认真倾听，在其回答过程中不打断，对问题及知识的掌握程度进行全面深入地了解，同时及时回应并给出有针对性的评价。

4.积极对学生的回答进行评价

教师在学生回答问题后有针对性地对答案进行解读，并及时反馈信息，对学生来说十分重要。学生解答问题的过程中教师不当的反应行为会直接导致问题的有效性下降，并打击学生的自信心。通过及时对学生的答案反馈和评价能够对学生的认知结构进行有效优化。对于学生的正确答案进行肯定能够有效深化学生原有的认知结构，巩固知识的掌握程度。同时，对于学生回答的部分正确内容也要及时进行鼓励性评价，促进学生回答问题的积极性，错误的部分应耐心对其进行指导。

教师在对答案进行评价时，应以具有探究性、接纳性的语言进行描述，不应以单纯的对错来评判，对学生未能考虑到的内容进行引导，以促进学生发散思维的训练。

5.做好课堂提问的总结与反思工作

教师在课下应积极对课堂提问过程中出现的各种问题进行反思与总结，并结合课堂教学成果及自身教学风格形成一套系统化、理论化的课堂提问体系。这样不仅能够帮助教师提高自身的教学专业化水平，还能够有效对课堂提问的经验进行积累并逐步摸索其中的规律。教学工作结束后，对当堂提出的问题有效性进行深入总结，通过对课堂问题的总结与反思有助于教师在今后的教学过程中进行调整，并有依据地提高课堂提问的有效性及教学效果。

在实际教学中，初中阶段的物理课堂教学在实践过程中，教师常常对于课堂提问的准备不足，使得提问有数量没质量。课堂提问的密度很高，但能引发学生思考的提问并不多。其中，记忆性提问占大多数，提问的技巧也比较匮乏。与此同时，学生也不注意自我的提问能力，更缺少科学的质疑精神。如此一来，怎样才能激发学生对于物理的学习兴趣，扩展学生的思维，就成为初中阶段物理课堂教学中物理教师不可规避的一道难题。因此，我们需要重视课堂提问的现状，并且要在教学中贯彻新时代课程改革的创新理念，借鉴传统教学方法中的成果，根据物理这门课程的特点，思考师生之间互动提问的方法及有效性。

参考文献：

[1]俞海阳.“三改”促进初中物理课堂走向高效[J].中学物理：初中版，2014（32）：11.

[2]陈刚.初中物理课堂教学思路的创新与实践[J].金山，2011（09）.

[3]宋云霞.关于初中物理课堂动态生成问题的探讨[J].中学物理：初中版，2014（32）：12.

[4]徐建飞.生本教育理念下初中物理课堂构建策略浅析[J].中学物理：初中版，2014（32）：10.

[5]戴新宏.提高初中物理课堂实验效果的措施探讨[J].中学物理：初中版，2014（32）：06.

《初中物理课堂有效性提问的研究》调查问卷分析报告 第5篇

巢湖市教育局教研室：

随着新一轮课程改革的推进和发展，有效教学越来越强烈的呼唤教师的有效提问与学生的有效思考。教师的有效提问与学生的有效思考，近年来已成为国内外教学研究的重点和热点。只要教育存在，就存在提高教师提问有效性的问题，以提高教师提问有效性和培养会思考的学生教学为宗旨的，农村初中物理课堂提问有效性的研究，就成为农村初中物理教师需要研究的重要课题。

农村初中物理课堂提问有效性的研究所要解决的问题，依然是教学的核心问题：如何通过提高教师提问的质量来促进学生的可持续发展。如何在有限课堂教学时间内取得最好的教学质量，做到教学效率高、教学效益优、教学效能强。如何在课堂教学中摒除低效提问及随意提问，实现有效提问。目前国内对农村初中物理课堂提问有效性的研究还不充分，应该看到，实现教师有效提问进而实现有效教学，是极具研究前景与实用价值的教学方式。结合有效提问的研究来进行有效课堂的探讨和构建，实现有限时间内的教学质量最优化，有着其开拓意义，更有其合理性与急迫性。

在此形势下，我校于2015年6月申请了“农村初中物理课堂提问有效性的研究”的课题，并获得了合肥市教育局的批准。

课题名称：农村初中物理课堂提问有效性的研究，编号：HJG15190 主持人：张文宏、张文革。

主持单位：巢湖市黄麓镇中心学校； 完成时间：2016年6月。

(一)本课题研究的目的意义

本课题是教师课堂提问的有效性的研究，主要有三个方面的目的和意义： 一是构建出适合黄麓镇中心学校物理学科特点的有效提问方式，实现教学效率的提升。

意义：改变我校物理教师现有的低效提问或随意提问，使物理课堂提问更简洁有效。

二是通过有效提问的实施，促进学生课堂学习状态的改变，引导学生自主学习，促进学生的全面发展，最终形成既有教师提问，也有学生提问的互动式提问方式。

意义：充分调动学生思考的积极性和主动性，从“要我学”转变成“我要学”，面向全体学生，分层设问，有效促进学生更好的学习物理课程。

三是以研促教，加快教师的专业素养的提升。

意义：促教我校物理教师更新教育教学观念，树立有效提问的意识，提高教师的语言组织能力，优化教学，更好地为学生服务。

(二)本课题研究的主要内容、重点和难点

本课题研究的主要内容：

1.通过问卷调查、学生座谈、教师听评课等途径，调查研究我校物理教师在课堂问题有效性方面存在的问题。

2.通过理论学习，研究学生需要怎样的提问方式，教师需要采取怎样的问题来激发学生思维活跃性。

3.通过网络学习优秀物理教师的教学案例，研究他们课堂提问的策略，改进自己的课堂提问习惯，丰富有效提问的方式。

4.通过教学设计，提高教师设问的有效性。

5.通过课堂实践与教学反思，形成有效提问的案例资源。本课题研究的重难点：

本课题的研究重点是提出有助于学生深入思考的价值的问题。它包括提出问题的语言表达准确性，趣味性，思维阶梯性，前后知识的关联性，预设的准确性，生成的丰富性。提出具有深入研究价值的问题是我们农村学校教师日常教学过程中努力追求的方向。

本课题的研究难点是预设的合理性。由于学生的基础，学习习惯与生活经历不同，同样的预设可能会激发部分学生的思维活性，但也有部分同学可能没有丝毫触动,预设的合理性不容易控制是本课题研究的难点。

(三)本课题国内外研究现状、预计有哪些突破

本课题国内外研究现状：

提问是一种常用的教学方法，对它的研究可以追述到２０００多年前孔子的“启发式”提问和苏格拉底“产婆式”提问，他们用提问成功地引导学生学习，至今为人称颂。美国教学论专家Ｌ．Ｈ．克拉克和Ｌｓ．斯塔尔，国内学者李如密等人都对提问策略有过较认同的研究成果，但针对农村初中物理课堂提问有效性的研究开展的并不多，近乎空白。特别是现在农村留守儿童不断增加，而独生子女的生活经历又与以往有了翻天覆地的变化。同时互联网等新媒体也深刻改变着学生的生活与老师的教学。面对这些新情况和新变化，我们迫切需要找到适合我校物理教师的提问有效性的策略。

本课题预计的突破：

1．通过对提问有效性的研究，形成适合黄麓镇中心学校物理学科特点的有效提问方式，从而激发学生思维活跃性，提升学生课堂活动的参与度，为更好学习物理学科做准备。

2．通过对提问有效性的研究，培养学生用物理语言表达问题能力，分析和解决问题的能力，合作能力、探究能力、想象能力、创新能力，实现“面向全体学生”、“实现教学目标”、“提高学生素质”、“提高学生探究思维能力”、“培养学生学习兴趣”、“实现有效教学”。

3.通过对课堂提问有效性的研究，促进教师课堂提问的质量意识，发展教师课堂提问的能力，从而提升教师的教学素养。4.通过对课堂提问有效性的研究，探索适合农村学校物理教师的有效提问方式，并在全市的农村学校推广，最终提高我市农村学校物理教学质量，促进全体学生共同全面成长。

(四)完成本课题的条件分析(包括人员结构、资料准备、科研手段)人员结构：我校参与本课题研究的６位老师教学经验丰富，教学成果丰硕。张文宏校长刚刚完成“高效课堂与有效教学模式研究” 的合肥市级课题并顺利结题。在课堂教学上有自己独到的见解与做法，曾获得安徽省物理实验技能大赛一等奖。并在《中学物理》及《中学课程辅导》等杂志上发表多篇文章，是合肥市物理学科带头人。张文革主任教学经验非常丰富，是居巢区首届优秀骨干教师，2012年举办过区级物理观摩课。在课堂提问上有自己独到的经验，理论基础也同样深厚，多篇论文获得市区级奖项，是居巢区物理学科教学能手。蒯超林老师负责“高效课堂与有效教学模式研究的”的物理子课题的研究，研究取得了令人满意的成果，并在我校得到推广应用同时在巢湖市举办的论文评选中多次获得一二三等奖，曾获得巢湖市教学技能大奖赛二等奖。黄泽贵老师教学非常有激情，能深入学生，和学生打成一片，深受学生喜爱，曾获得巢湖市教学技能大奖赛一等奖。张敏老师教学经验丰富，教学成绩突出，在课堂提问时机的把握，问题的语言组织等方面已经走在我们的前列，很值得我们学习。

学校对我们的课题十分关注，每周我们课题研究小组都要开展相关的理论学习与具体的案例分析。同时在学校组织的集体备课与继续教育学习中我们都能够获得进步，并且我们每一位教师都订购了相关的物理学习杂志，并经常认真阅读学习研讨。

课题研究方法主要有：

调查法、文献法、比较研究法、行动研究法。

在课堂中通过观察学生在师生提问及学生互相提问过程中的表现，掌握学生对所要学习知识的思考深度及所提问题的情绪反映。观察真实的学习过程，分析研究得出学生喜欢的提问方式。

（五）课题组分工情况

张文宏校长：主持课题组日常工作，协助完成课题的论证、申报及实施农村初中物理教师课堂提问有效性的研究等工作。

张文革主任：主持课题组日常工作，负责课题的论证，申报、分工及实施农村初中物理教师课堂提问有效性的研究等工作，撰写课题的中期报告与结题报告。

蒯超林老师：协助完成课题的论证、申报及实施农村初中物理教师课堂提问有效性的研究等工作。周志老师：协助完成课题的论证、申报及实施农村初中物理教师课堂提问有效性的研究等工作。

黄泽贵老师主要负责调查九年级学生对有效提问的要求，为深入开展课题研究打好基础。

孙传翠老师主要负责调查八年级学生对有效提问的要求，为深入开展课题研究打好基础。

宋文东老师：协助完成课题的论证、申报及实施农村初中物理教师课堂提问有效性的研究等工作。

张高羽老师：协助完成课题的论证、申报及实施农村初中物理教师课堂提问有效性的研究等工作。

张敏老师主要负责课题研究的协调与后勤保障工作

（六）主要研究阶段

第一阶段2015．3-2015.5启动阶段调研、动员、组织学习阶段 第二阶段2015.9-2015.10初始实施阶段 第三阶段2015.11-2016.4深入实施阶段 第四阶段2016.4-2016.6结题阶段

（七）阶段成果形式（包括论文、论著、研究报告、电脑软件等）第一阶段撰写学习小结、学习心得，课题申报立项；

第二阶段研究如何结合我校实际来开展有效提问的策略的研究，在集体研讨的基础上形成教学设计，拍摄课堂实录，通过集体评教等形式完善教学反思等相关资源、撰写有有效提问相关的论文、课题研究的中期报告 第三阶段研究如何完善我校实际开展的有效提问的策略，在集体研讨的基础上形成教学设计，拍摄课堂实录，通过集体评教等形式完善教学反思等相关资源、撰写有有效提问相关的论文，为结题报告做准备。

（八）最终成果形式：

教学案例集（包括教学设计、课堂实录、课堂设计反思）、研究论文集、农村初中有效提问策略的结题报告。

（九）完成课题的条件和保证

1．我校自2008年以来，长期坚持课改，学校也多次组织教师外出学习。，一直以来也致力于有效课堂的打造。同时对有效提问也已开展一年的研究与实践，从而有一定的理论支撑与实践经验。

2．领导重视，教师支持，有较浓的科研氛围，对参加课题研究的教师将减轻教学负担，并配置课题研究所需的学习资料和课题研究中所需的各种辅助工具。3．组织保障：成立课题领导小组，具体负责课题研究的日常工作。4．指导保障：有一支科研能力强的科研队伍，同时有市教研室专家指导课题研究工作，并与准备邀请合肥47中学优秀教师作理论指导及进行观摩课教学。5．经费保障：中心学校按需拨付。

6．制度保障：将教育科研工作记入教师的工作量，平时工作业绩考核；设立专项课题研究教育科研奖，根据教师撰写发表论文的数量和质量、课题研究过程和结果的质量、阶段性研究报告进行奖励。

目前，“农村初中物理课堂提问有效性的研究”课题的研究组织机构已经建立，各项研究工作的准备已经就绪，特向巢湖市教育局教研室申请开题，开题时间拟定为2015年9月20日，恳请教研室的各位领导、专家批准，在开题时现场指导，并在今后的研究工作中给予关注、支持、帮助。

《初中物理课堂有效性提问的研究》调查问卷分析报告 第6篇

学 生 问 卷 调 查 表 为了能更好地提高课堂效果，激发你们的学习兴趣。请你如实填写下面的问题:

1、历史课课堂上同学们提出问题或是发表自己观点的机会怎样

A、机会很多B、有一些机会C、机会难得D、基本没机会

2、教师进行课堂提问时，你经常采用的方式是

A、听其他同学回答B、教师点名让自己回答才回答

C、主动要求回答D、希望老师不要叫自己回答

3、老师上课提问时

A、能面向全体学生，让每个同学都有机会发言

B、成绩好的同学提问机会多，成绩差的同学很少提问

4、教师在课堂教学中是否频繁使用“对不对”，“是不是”的问话

A、是B、不是

5、有的老师课堂上从不提问

A、是B、有时是C、不是

6、教师提问后是否留有时间给你思考

A、是B、否

7、教师提的大多数问题，你是否能回答正确

A、通常能B、通常不能C、视情况而定

8、你是否喜欢回答教师提出的问题

Ａ、喜欢Ｂ、不喜欢Ｃ、视情况而定

9、你在课堂上被提问的次数

A、较多B、较少C、很少

10、教师提的大多数问题，答案是否只有一个

A、是Ｂ、不一定

11、教师提问后，同学们回答问题是否活跃

A、很活跃B、一般活跃C、不活跃

12、教师提问后，经常指名回答的学生是

A、优生B、中等生 被C、后进生

13、当你们回答不出问题时，教师是直接说出答案还是引导你、们说出答案

A、直接说出答案Ｂ、引导说出答案

14、我喜欢老师给标准答案，我们去背的学习方法

A、是B、有时是C、不是

15、老师经常给我们归纳某一类问题的解题思路

A、是B、有时是C、不是

17、当你对功课有疑问时,你的处理方式是

A自己设法解决B与同学讨论解决 C直接向老师求助 D照抄答案

18、你在课堂上每次都积极参与讨论吗？

A、是B、有时参与，有时不参与C、不参与

19、你对教师上课满堂灌怎么看？

A、无所谓B、上课就应该这样 C、应该留下一部分时间交给学生

20、你喜欢老师用哪种教学方式？

A、老师讲学生听B、自主学习

C、合作交流D、实践探索

初中数学课堂教学提问的调查问卷 第7篇

亲爱的同学：

你好！本问卷旨在了解你的一些基本学习情况，以便于我们在研究之后能够帮助你更好地改进学习。所有的题目仅作为我们研究使用，不会和你们的学习成绩有任何联系。希望你能根据自己的经历，如实填写，你的意见将会成为我们更好地了解数学课堂教学的情况，以及进一步促进学生思维能力的提高的重要依据，感谢你的参与和配合！

你所在的年级是： 年级

1.你愿意主动举手发言并希望老师让你回答课堂提问()A是 B否

2.你的老师在课堂上提问时，较多的采用方式是()A自问自答 B师问生答 C生问生答 D生问师答 3.在课堂上，你最喜欢哪种提问方法？（）

A 老师按成绩提问 B 老师按小组提问 C 自由提问 4.老师提出的数学问题，你希望采用的回答方式是()A个别答 B齐答 C 无所谓

当课堂上老师提问听不明白时，你会怎么做？（）A 自己思考 B 问同学 C 问老师 D 不管它

5.课堂上，老师给你们留出提问时间的机会()A经常 B较少 C几乎不

6.对于课堂提问，你属于以下哪种情形较多()A有欲望并主动提出问题 B有欲望，但不敢提问

C想提问，但没有机会 D老师没有要求我们提问 E不愿意 7.老师设置的问题，你经过探索，思维能力进步情况()A有极大的提高 B有一定程度的提高 C没有一点提高 8.希望课堂上要求被回答的类型()A自己组织回答 B老师说前半句，学生说后半句 C选择性问题，只要求回答是或否或者是这个是那个。9.你希望在你回答时，你数学老师的反应是()A经常简单赞扬 B经常简单赞扬，加以点评 C重复你的回答，加以表扬 D不太赞扬 E经常给予批评 10.你希望在你回答出现错误时，你数学老师是()A打断你的讲话，及时纠正错误 B请他人回答 C重复你的错误，提醒注意，引导你自我修正 D延长等待时间，期待你自我修正 E给出部分正确答案，希望你补充其余答案 11.对于学生提出的问题()A老师启发问题提出者自己找出答案 B老师自己回答 C几个同学回答后再总结归纳出答案

12.如果你认为老师的提问很枯燥，主要原因是（）A 老师的提问内容我听不懂 B 老师过多的提问和讲解，形式太单一 C 老师的提问语言太乏味，缺少吸引力

《初中物理课堂有效性提问的研究》调查问卷分析报告 第8篇

一、初中物理课堂提问有效性研究的理论基础

(一) 师生互动理论

教师与学生之间的互动在课堂教学过程中发挥的作用是很大的, 是课堂教学中一个很重要的环节。因为教师与学生之间的沟通与互动占据了课堂教学的大部分时间, 课堂教学中很多工作也主要是通过互动来完成的。最常见的课堂人际互动是教师个体与学生群体之间的互动, 如课堂讲述、提问、评价和练习等。在课堂教学中, 教师与学生之间的互动是通过一定的言语行为和非言语行为来完成的。

师生互动的主要表现形式之一就是课堂提问。教师和学生是互动的主体, 并且在互动过程中教师与学生是同等重要、互为主体的。在提问的过程中, 师生间的影响也是双向的、交互的。这种交互作用和影响不是一次性的或间断的, 而是一个循环的连续过程, 也就是在这样一个连续、动态变化的过程中, 教师和学生的互动就是在交互作用和相互影响的双重作用下实现共同发展。

(二) 初中生的认知发展特点

随着初中生年龄的增长, 他们的认知活动也在发生变化, 一个明显的特点就是随意性的变化。他们不仅可以在很长一段时间内将注意力集中在一件事上, 还可以根据自己的意愿改变自己的行为。要培养初中生学习物理的兴趣, 最主要的就是培养他们对物理的直接兴趣。学生会对一些演示实验产生很大的兴趣, 特别是对在课堂上那些较有趣的实验, 他们能有意识地将注意力集中在演示实验的现象上。除此之外, 初中生还对自己动手操作实验有很大的兴趣, 虽然他们的操作能力有限, 协同配合能力还不是很强, 但他们中的大多数会产生很强的动手操作的欲望。

初中生基本上都具备的一个思维特点就是注意力易转变, 因此, 教师对他们这个思维特点要重视, 保持他们在学习上的积极性, 更不要打消他们仍处于萌芽状态的物理学习兴趣。对他们的学习习惯也要给予足够的重视, 要端正他们的学习态度, 让他们能够用准确而规范的语言来描述他们眼中的演示实验。教师对学生的实验口头和书面描述能力方面也不能松懈, 还要注意控制他们的情绪, 保持课堂的气氛活跃、不紊乱。

要做到以上的要求, 那么教师在设计教学提问时, 就要把学生的认知特点考虑进去, 积极主动地为他们设想出一种情境, 增强提问的直观性、形象性, 最主要的目的就是激发出他们学习物理的兴趣, 让他们能够主动地想问题、提出问题, 让他们能够成为教学活动的主体。

二、课堂有效提问的策略

如果要使课堂的提问发挥到真正有效的目的, 就必须要注意下面两个方面。

(一) 教师应设计准备问题, 并适时提问

对课堂提问做好充分准备是提问有效进行的前提。虽然有些教师可以在课堂上熟练地提问, 但是一般情况下语言组织上不是很严谨, 所以, 这就需要教师提前备课, 充分准备课堂提问。要明确提问的目的是什么、提问的主要内容包括哪些, 应该用什么样的语言来描述问题才能够让学生明白, 预想在哪个环节会出现问题并提出制定方案等。教师在做准备工作时应该考虑以下四个方面的内容:

1. 各种类型的问题都应有所准备, 加大高认知水平问题的比例;

2. 提问方式上的准备;

3. 准备选择哪些学生回答;

4. 问题设计有条理有顺序。

(二) 鼓励学生自己质疑提问

在当前的课堂教学过程中, 基本上所有教师都会采用的一种课堂提问模式就是教师提问学生回答。但是随着教育观念和思想的发展, 这个提问模式已经不能达到预期的效果, 一些教师逐渐认识到只有让学生自己提出问题才能完成教学目标, 即激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效率。课程改革的目标之一, 就是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。从激发思维的角度来看, 最有意义的提问就是学生之间的相互提问。一个学生提出问题, 由另外一个学生回答问题, 这样学生就可以在相互提问和回答的过程中学到知识, 加深印象, 而且学生学习主体的地位得到了实现。在这样的过程中, 教师要注意组织和引导, 牢牢地使学生的思维在发现问题、分析问题和解决问题的道路上前进。教师不仅指导学生怎样学, 还要拓展他们的思维。要让他们有效地把学和思有机地结合起来, 教师要教给学生的是他们自己主动思考问题和解决问题的方法, 而不是让他们一味地接受教师所教的知识。

学生提问是让学生主动参与课堂活动的一种重要的形式, 它不仅可以让学生积极主动地学习, 还可以提高他们的思维能力。当前, 课堂提问所采用的模式基本上都是“师生提问模式”, 这种模式虽然有利于发挥教师的主导作用, 让他们拥有教学的主动权, 但是对学生主动解决、探索问题的能力并没有帮助, 致使人们对“教师为主导, 学生为主体”产生错误的理解, 并没有对此进行真正的实践。

产生这种局面的原因主要有两个方面:一方面是教师并没有真正掌握课堂提问的技巧;另一方面是教师对学生提问的价值没有理解到位。

在教学的过程中, 师生双方的交流互动, 教师课前的备课, 教学中的技巧、手段的运用都与提问的设计相关。本文从课堂教学实际出发, 分析了当前物理教学中有效提问的策略, 总结其优点, 找出不足。再进一步分析、补充其不足之处, 使学生的思维能够在物理教学的提问方式中充分地展现, 教师对于提问的导答、评价要建立在拓展学生思维的基础上, 从而在实践中进一步丰富和发展中学物理教育教学理论。

参考文献

[1].胡之文, 《培养学生的问题意识》[J], 湖北教育, 2010, 2:S4

[2].周军, 《教学策略》[M], 教育科学出版社, 2013.

《初中物理课堂有效性提问的研究》调查问卷分析报告 第9篇

【关键词】 初中物理 课堂提问 有效性 策略分析

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）12-030-01

有效的课堂提问是指教师在研究教材内容和教学目标以及学生的具体情况的基础上，精心预设问题，通过创设问题情境，以课堂提问的方式，引导学生积极思考，产生质疑，引发课堂对话，从而实现预期的教学目的。有效的课堂提问通过师生的积极互动，产生新的教育资源，不断丰富教学内容。同时也培养学生的问题意识，质疑能力，通过师生间的互相问与答的过程，让课堂充满着对话和交流，充满着生命力，是启发学生思维、开发学生潜能、培养学生素质的重要环节。尽管我国初中物理老师在课堂提问有效性方面积累了丰富的经验取得了重大进展，但是在实际的物理课堂提问有效性教学过程中，很多问题仍然存在。本文主要研究物理课堂提问存在的问题，探讨物理课堂提问有效性教学主要策略，为我国初中物理老师在课堂提问有效性方面的进一步发展提供借鉴。

一、初中物理课堂提问存在问题

随着新课改的不断推进，我国初中物理教学在有效性课堂提问方面的要求越来越高。然而在实际的物理课堂提问有效性教学过程中，很多问题仍然存在。总体来讲，初中物理课堂提问存在的问题主要由以下几个方面。第一，提问随意性强。相当多的老师对于物理教材没有真正的研究透彻，对于学生的物理学习水平认识不清楚，导致提问随意性强，无法结合学生物理学习实际，这种提问严重影响着学生物理学习兴趣与信心。第二，缺乏思考价值，没有启发性。很多物理老师在实际的物理课堂教学过程中，提出的问题没有水准，问题含量不高，比如对不对、好不好、行不行、是不是，这些问题简直可以看作是弱智，毫无价值。第三，先点名再提问。由于受到中国传统教育观念的影响，很多物理老师在实际的物理课堂教学过程中，往往采取先点名后提问的方式，这种先点名后提问的方式容易使学生产生紧张心理，甚至让学生出现不知所措的情况。第四，不进行适当地评价。相对于学生的问题回答，很多老师对学生的评价往往也存在着较多的问题，甚至会出现忘了让学生坐下的情况。不进行适当地评价会严重影响着学生物理学习兴趣，物理学习水平与能力的提升。

二、初中物理有效性课堂提问策略探析

1. 精心设计，循序渐进

初中物理课堂提问是一门很讲究的艺术，他不仅要求老师对于物理教材以及课件有较为清楚的认识，而且要求老师对于学生物理学习水平与能力有着较为清晰的认知，只有这样才可以提出高效优质的问题。在对学生进行提问时，老师应该突出物理教学的重难点，有目的有重点地进行提问。同时，老师还应该注意提问的场合以及对象，针对不同层次的问题提问不同层次能力与水平的学生。在提问时，老师还应该注意提问的艺术，对于一些问题老师可以只是做到蜻蜓点水，起到指示、引导、过渡的作用。精心设计，循序渐进是初中物理有效性课堂提问的重要策略。

2. 提问面向全体，因材施教

初中物理老师在实际的物理课堂教学提问中，应该树立面向全体学生的观念，在提问时，不应该仅仅局限在学习好或者学习差的学生中，而应该普及到全体学生中，体现出以学生为主体的教学思想。让每一个学生都有回答问题的机会，体验回答问题的喜悦与快感。学生的物理学习水平与能力不同，所以老师在实际的物理教学过程中，所提问的问题应该宽泛些，要求稍微低一些，不可出现由于学生问题回答不好而出现呵斥怒骂的现象。

3. 对回答完问题的学生进行积极评价

评价是对学生所回答问题的答复，积极的评价可以极大地提高学生物理学习的积极性，消极的评价可以扼杀学生物理学习的兴趣，甚至直接影响学生物理学习成绩。因此，老师应该针对学生的回答进行科学合理的评价。学生回答完毕之后，老师不管学生回答好坏都应该给予积极的评价，对于回答得好的学生应该积极鼓励，激励学生再接再厉，激发学生思考的热情。千万不要不做任何评价，以免挫伤学生学习物理的积极性。

总之，在物理教学过程中，提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。从某种意义上来讲，一堂课的教学过程其实就是由若干个问题组合起来的，而且每个问题都是一个“驿站”。教学的成功与否，学生所获知识的丰欠与否，都与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。优秀教师的教学不只在于会讲，更在于会问。提问是惊奇与怀疑的开始，是教与学的纽带，是从“以教师为中心”的教学转向“以学生为中心”的教学的手段之一。我国初中物理老师在课堂提问有效性方面积累了丰富的经验，但是在实际的物理课堂提问有效性教学过程中，很多问题的存在严重影响着初中物理教学质量以及学生物理学习水平的提高。初中物理老师应该深入研究自身在物理教学中出现的问题，创新物理课堂提问有效性教学策略，为我国初中物理老师在课堂提问有效性方面的进一步发展提供借鉴与参考。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 李玉霞.如何提高初中物理课堂提问的有效性[J].成才之路，2011（24） .

[2] 江丽.教师课堂提问有效性的缺失现象及对策[J].教书育人，2009（10）

[3] 覃邹平.浅谈课堂有效提问的方式[J]. 科技信息， 2009（18）.