思维导图在初中数学教学中的应用研究

思维导图在初中数学教学中的应用研究（精选11篇）

思维导图在初中数学教学中的应用研究 第1篇

思维导图在初中数学教学中的应用研究

摘 要 思维导图以其形象生动、逻辑严密的特点，广泛应用在各个学科领域当中，特别是数学领域，思维导图可以和数学知识完美结合。运用放射状结构，将知识点以一定逻辑关系放置其中，清晰的呈现在学习者面前，便于学习和理解。本文首先介绍了思维导图的特征和制作方法，简明的讲解了思维导图的概念和如何绘制出一份完整的数学思维导图。然后给出了在初中数学教学中应用思维导图积极作用，最后阐述了思维导图如何应用到初中数学的教学当中。通过运用思维导图，提升学生的逻辑思维能力和学习能力。

关键词 思维导图 初中数学 教学研究

中图分类号：G633.6 文献标识码：A

1思维导图的特征和制作方法

1.1思维导图的特征

思维导图模拟了人脑的神经放射结构，凭借形象化、具体化的图示展示认知结构和思维过程，后来被人们形象地称为 “心智图”。它与人类的神经网络类似都是由内而外地向四周发散，最中心的关键图形类似于人脑的神经元，向外发散无数的触角一般的图形。它以图形并重的形式，使人们的大脑潜能得到充分的开发利用，在对学习者思维的开发方面具有促进作用。

1.2思维导图的制作方法

数学思维导图的制作最直接的方式是教师在黑板上绘制，以一个概念、公式、定理或者词语等为中心，将与这个中心有关联的概念和公式逐级向下延伸，每一个子集主题的内涵和外延要一致，即上一级的概念要包涵到下一级或者上一级的公式或者定理可以推导出下一级的公式和定理，做到层次分明，主题明确。这种绘制初中数学思维导图的方法优势在于应用广泛，教师绘制方便和学生乐于接受、通俗易懂。

2在初中数学教学中应用思维导图积极作用

2.1容易记忆和理解初中数学知识

数学知识的学习是需要不断积累和不断深化认识，在学习新的数学知识时，会用到以前讲过的知识，这需要学生能充分理解所讲过的数学知识点，能通过之前积累的数学知识推导出新的知识点。思维导图完全可以将有关联的知识串联到一起，通过一定的规律或者逻辑，将新旧数学知识点很好地衔接到一起，方便了学生的记忆和理解。

2.2构建出学生的逻辑思维能力

学习数学的目的不是让学生能够解答出疑难复杂的代数方程和几何图形问题，而是通过解答数学题培养学生提升逻辑思维能力和解决生活当中遇到的数学问题。形式多样的思维导图，通过将数学知识以一定逻辑关系逐级向下传递，由最开始的抽象变成具体，培养了学生创新能力和逻辑思维能力。

2.3建立系统化的数学知识体系

初中数学的特点在于需要记忆的知识点较多且庞杂，所以学生需要自上而下整体掌握所学的数学知识，建立起属于自己的数学知识体系。全面的了解初中阶段数学知识点有助于学生理解和记忆繁杂的知识点。数学思维导图呈现的树状知识结构将复杂的无序的知识按照逻辑关系重新组合，并且在不断学习新的知识时，将所学的数学知识补充到已经建立起的知识系统当中，同化和加深对已有知识的理解。通过运用数学思维导图，在学习过程中积累、完善和更新数学知识体系，提升初中学生的自我学习能力、认知能力和创新能力。初中数学相对于其他学科来说，对于学生学习有一定难度，部分学生有可能学习新知识而忘掉了旧的知识或者出现只是关注不重要的数学知识而把重点知识忽略掉的情况。通过让学生绘制思维导图，可以将所学知识全部在一张思维图当中体现，初中学生只要浏览这张思维导图，就能把围绕某一主题的知识整体联系出来，而且重点知识往往都在一级或者二级子题当中，不用事无巨细的将所有知识都一一完全熟练运用。学习数学也需要详略得当，熟悉、理解和掌握区分清楚，学习过程不至于非常枯燥。学生形成系统化的数学知识体系之后，提升数学成绩易如反掌。

3思维导图在初中数学教学中的应用

在初中数学教学中，学生除在原有的知识积累基础上学习新的知识外，还要会运用所学知识解决新问题.因此对初中生而言，学习数学要记忆很多公式和解题的方法，对记忆力和逻辑思维能力要求较高.而思维导图强大的组织和促进记忆的功能正好符合初中数学教学的需求。比如在学习正方形知识时，通过思维导图，衍生出正方形与长方形两个干支，而长方形又可以衍生出平行四边形、四边形、不规则四边形.以此类推，将前面学到的数学知识加以整合和充足，不仅能起到对现有知识加深理解的作用，还能强化学生前面所学的知识。此外，在学习“二次函数”时，利用思维导图能够将知识点梳理清楚，便于激发学生主动思考的能力和欲望。如图1所示，该图涵盖了所有初中与函数相关的知识点，主题下面又分了很多子主题，学生在复习过程中，只需根据图表一一回忆即可，既方便又直观，是数学教学和学习中良好的辅助工具。

4总结

一个复杂的数学问题能够通过图形清晰、明确地表现出来，无形中也会减少学生的负担，增加学习的乐趣。数学思维导图的绘制正适合初中阶段学生的学习特点，方面学生记忆和理解，提升学生的逻辑思维能力和创新能力，学生和教师的沟通能更加顺畅，学习效率和质量也得到提高，最?K帮助学生提升数学学习成绩。

基金项目：本文是广州市教育科学规划2016课题“在数学问题解决中培养初中生逻辑数学智能的策略研究”（课题编号1201554506）的研究成果。

参考文献

[1] 刘柏.数学海洋“图”做舟――思维导图在初中数学教学中的融合[J].数学大世界（上旬），2017（10）：81.[2] 邹广华.简述“思维导图”在初中数学教学中的实践意义[J].数理化解题研究，2017（17）：24-25.[3] 樊晓辉.思维导图在初中数学教学活动中的运用分析探讨[J].考试周刊，2017（32）：26.

思维导图在初中数学教学中的应用研究 第2篇

——郑州市第六十二中学教改动态

一、研究的背景和意义

思维导图，又叫思维脑图。它以图文并重的形式，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级关系表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。现在全球已经有大约2.5亿人使用思维导图。在教育、医学、农业、工业、气象、管理等各个领域，思维导图都发挥过着巨大的作用。国内外专家皆认为：思维导图为人类提供了有效思维的图形工具，能够开启人类大脑的无限潜能。为探索思维导图在学生学习中的作用，本课题将其引入初中生物教学的反思总结复习环节，开展探索和研究。

课题组通过将思维导图应用于初中生物课堂教学进行尝试，教会学生绘制思维导图的方法，将思维导图这个工具运用到课堂教学的学生反思总结环节，指导学生运用思维导图进行反思总结和复习，并尝试将思维导图辅助总结的功能延伸运用的其它科目的学习。同时，本课题对思维导图在初中生物教学应用中出现的问题进行了探索，探索这项新的技术在课堂改革和提升学生能力方面带来成效。

通过本课题研究，将思维导图这项新工具新技术运用到中学教学中具有重要意义，学生通过学习使用掌握并将其延伸运用到各个学科，对提升学生的总结概括能力，提高记忆力和复习效果进行有意义的探索。

二、研究过程

（一）成立课题小组，加强交流合作。

成立课题科研工作领导小组，由课题负责人魏虹娣老师牵头，集合市教研室教研员、省市级名师、优秀学科教师等方面的教学和科研骨干力量，积极进行交流，合作开展课题研究。

（二）以点带面，点面结合。

为了使研究工作能够扎实、有效地开展，采取以点带面、点面合结的策略进行。确立课题中心组成员，落实分工。

由魏虹娣老师总负责，教研员李超英跟踪指导研究的全过程，并号召其他各校设子课题参与研究，与其他各校资源共享。由魏虹娣、马志宾、朱文霞、邓继红等老师重点进行做好思维导图的绘制指导、作品收集及课题研究工作。

（三）建章立制，强化教科研。

建立教师参加课题研讨制度，围绕课题研究积极开展思维导图的教学和教研活动。通过QQ、电话等方式及时沟通课题进展情况，每月1次集中研讨课题实践过程中出现的问题。

（四）收集材料，探索求真。

及时收集学生的思维导图作品，根据学生掌握情况及思维导图的学习延伸情况，探索思维导图对学生总结复习能力的提升。

三、主要做法和经验

（一）教会学生思维导图的制法

1.制作工具：A3或A4大的白纸，为了便于保存作品，我们要求学生每人准备一本图画本；4支以上不同颜色，色彩明亮的涂色笔； 1支标准钢笔。

2.画中心图：主题（文章的名称或书名）要以图形的形式体现出来。一个主题一个大分支。思维导图把主题以大分支的形式体现出来，有多少个主要的主题，就会有多少条大的分支。每条分支要用不同的颜色

3.关键词：只写关键词，并且要写在线条的上方。思维导图的记录用的全都是关键词，这些关键词代表着信息的重点内容。思维导图每一条线条的长度都是与词语的长度是一样的。

4.中央线要粗：思维导图的体现的层次感很分明，最靠近中间的线会越粗，越往外延伸的线会越细，字体也是越靠近中心图的最大，越往后面的就越小。

5.纸要横放：做思维导图时，纸是横着放，这样空间感比较大。6.用数字标明顺序：

可以有两种标明顺序的方式，主要是以你需要和习惯而定。第一种标明顺序的方式：可以从第一条主题的分支开始，用数字从1开始，把所有分支的内容按顺序地标明出来，这样就可以通过数字知道内容的顺序了。第二种标明顺序的方式：是每一条分支按顺序编排一次，比如第一条分支从1标明好顺序后。第二条分支再重新从1开始编排，也就是说，每条分支都重新编一次顺序。7.布局：

做思维导图时，它的分支是可以灵活摆放的，除了能理清思路外，还要考虑到合理地利用空间，你可以在画图时思考，哪条分支的内容会多一些，哪条分支的内容少一些，你可以把最多内容的分支与内容较少的分支安排在纸的同一侧，这样就可以更合理地安排内容的摆放了。整幅画看起来也会很平衡，你画思维导图前，要记得思考如何布局会更好。

（二）学生思维导图展示 1.整体情况

学生作品汇总

2.分章节制作思维导图

水中生活的动物（1）

水中生活的动物（2）

水中生活的动物（3）

水中生活的动物（4）

陆地生活的动物（1）

陆地生活的动物（2）

陆地生活的动物（3）

空中飞行的动物（1）

空中飞行的动物（2）

空中飞行的动物（3）

空中飞行的动物（4）

鸟类的生殖

动物的运动

动物在自然界的作用

动物的运动

生物的特征（1）

生物的特征（2）

生物的特征（3）

传染病

3.形成个人风格

学会思维导图之后，我们还鼓励学生能够成立自己的风格，每一幅思维导图虽然都有一套规则，但都能形成个人的风格。同学一的4幅作品：

作品（1）

作品（2）

作品（3）

作品（4）

同学二的4幅作品如下：

作品（1）

作品（2）

作品（3）作品（4）

4.思维导图的应用延伸到各个学科

历史学科

英语学科

政治学科

地理学科

化学学科

四、研究成效

（一）在绘制思维导图的过程中学生要根据学习内容提炼关键词，这一过程中可以更好的帮助学生们，加强对所学知识的理解并将所学内容进一步的加以深化。

（二）在绘制思维导图的过程中可以帮助学生建立系统完整的知识框架体系，利用思维导图会促成学生形成整体的知识框架并在头脑中创造全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握。

（三）在应用思维导图教学的过程中，学生可以充分发挥学习的主观能动性和创造天赋。教师作积极正面的引导，并指导和回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。通过学生思维导图的作品，能够发现每个学生的知识结构，加深其对所教课程的 14 理解和认识程度，从而可以对学生所存在的具有共性的问题做出具体的指导。学生为主体，教师为主导的作用得以充分体现。

（四）学生在初中生物课堂学会思维导图之后，能初步运用到其他学科的学习、总结和复习中，学以致用，并能延伸，取得初步成效。

五、存在的问题和设想

（一）存在的问题

1.在应用过程中，一些学生很快领会要领，表现在中央图画得好，关键词准确，思维导图布局合理，非常有兴趣画图。而有些同学的积极性不高，思维导图存在这样或那样的问题，极少数同学嫌麻烦不感兴趣。这些情况又与学生的学习素质程度高度正相关 如何使思维导图与学科特色和学生个人情况相结合，这是我们今后要思考解决的问题。

2.采用何种办法来验证思维导图应用模式的有效性是一大难题。我们发现：由于思维导图的应用效果并不会立竿见影，而是需要很长时间才能体现出来。

（二）今后的设想

1.思维导图在教学中的应用，还是一种实验、探索，在培养学生创新尤其要坚持“以人为本，因材施教”原则。

2.思维导图的学习今后更要注重过程、形式与内容的结合,不能急功近利。

思维导图在初中数学教学中的应用研究 第3篇

一、引入思维导图掌握新词

研究发现,用全英的解释方式去解释一个全新的英语词汇能够使学生更容易理解和掌握。英语词汇中存在着许多的一词多义的现象。利用构建思维导图来将一些一词多义体现在直观的网络图中,能够帮助学生分辨这些词的不同意义, 一方面能够帮助学生归纳出这个词所涵盖的所有含义,另一方面还可以使学生识记单词的方式更加灵活,极大的提高了学生的学习效率。尤其是许多单词具有不同的词性,词性不同时,它的含义也不同。

例如,“cook”这个单词,是一个十分常见的单词,绝大多数学生都知道这个单词的含义是“厨师”,然而当将这个词的词性变为动词时,它含有“煮,烹调”的含义,这个层面的含义很多学生都无法短时间内记住。当面对这样的词汇时,教师可以通过思维导图,利用图形在学生头脑中建立一张知识网络。教师可以引导学生将“cook”这个单词作为思维导图的出发点,根据不同的词性分出两条分支,再将与词性相匹配的含义和用法填入其中。这样的思维导图能够帮助学生在不断的词汇学习中,建立自己的词汇库,对每一个词汇的学习都更加全面。与之类似的还有 “lie”这个单词, 它具有十分广泛的意义和用法,如作名词时有“位置、状态”等含义,作为动词时既可以表达“躺、平放”的含义, 还可以是“欺骗、说谎”的意思,因此这类较为难以全面记牢的词汇可以通过清晰简洁的思维导图来体现出它每个含义之间的联系和区别,方便学生的记忆和理解。

二、引入思维导图把握词根

与汉字中的偏旁部首的作用一样,掌握词根和词缀对于学习英语词汇十分重要。词根和词缀是英语词汇学习的基础,每一个都具有特定的意义和规律,并且它们的意义与词汇本身的含义具有十分紧密的联系。因此,加强词根词缀在思维导图中的应用,能够最大程度的拓展学生的词汇量。

例如“dis”这个前缀用于英语词汇当中,通常是表现相反的词义,如“apear”(出现)前面加上“dis”,成为 “disapear”词义就变成了与之相反的“消失”。在利用这类的词根词缀进行构建思维导图时,教师应先将这些词缀的意思和用法向学生讲解清楚,然后再引导学生发散思维,在自己的认知范围内找出与之相关的词汇,并将这些词汇分组, 最后根据这些词汇和分组,构建出完整的思维导图。利用这个思维导图可以将看上去毫无联系的词汇互相联系起来,方便学生的记忆。

三、引入思维导图掌握同类词汇

牛津初中英语教材中的内容趣味性更强,所涉及到的词汇也更加繁杂,其中有许多词汇都是按照表示同一类意义的词汇进行编纂的。因此在学习这些同类的词汇时,学生容易出现混淆和记忆混乱的现象。将思维导图引入到这类词汇中,能够帮助学生形成一个直观的知识网络,不但辨别开来这些词汇,更能够有效的增加学生的词汇量。

例如在牛津初中英语教材7A Unit 4 Food中着重介绍了许多英语中关于平时常见的食物的英语表达方式,如coke:a cold drink等。教师在讲解这类词汇时,可以将“food”作为思维导图的出发点或者重点依据,可以根据可数名词和不可数名词将之分为两大类,再通过词义上的区别分为更多的小分支,不但能够帮助学生高效的记住可数名词和不可数名词之间的区别和联系,将单元模块中涉及到的可数名词和不可数名词明确的区分开来,还能够帮助学生对这些词汇进行强化的记忆。

四、引入思维导图突出中心词

英语词汇中,许多单词都是根据某个中心词进行展开的,这些中心词的作用与上文提到的词根词缀具有异曲同工之妙。例如,“write”(写)作为中心词时可以引申出 “writer”(作家,作者);“day”作为中心词可以引申出 “daybreak”、“everyday”等等。将这些中心词的主要词义牢牢记住,并以它们为出发点构建出网状思维导图,将它们的引申含义标记清楚,能够帮助学生提高词汇量,同时这种自主组装式的学习模式更具有趣味性,不但能够激发学生对词汇学习的兴趣还能够培养学生的创新能力。

五、结论

总之,牛津初中英语这套教材与其他英语教材的区别在于,它含有广泛的词汇量,同时具有更加科学的融合性和拓展性,因此在英语词汇教学过程中对教师提出了一个挑战。 运用思维导图,根据英语中的一些特定规律将这些广泛冗杂的英语单词联系起来,创建出适合于学生学习思维的知识网络,不但能够丰富学生的词汇库,还能够培养学生科学的识记习惯,为学好英语打下重要的基础。

参考文献

[1]陈尔佳.小议初中英语词汇教学—思维导图法[J].科教文汇(中旬刊).2014.01:130-131.

思维导图在初中数学教学中的应用研究 第4篇

摘 要：通过浅析思维导图的基本概念，分析了思维导图在初中数学教学中的作用，如促进师生互动、有效解决数学问题、有助于培养学生逻辑思维能力等。而后深入研究了思维导图在初中生数学教学中的作用。

关键词：思维导图；数学教学；应用研究

数学较为考验学生的推理能力以及逻辑思维能力。因此教师在进行数学课程教学时，要注重对学生推理能力和逻辑思维能力的培养。且在新课程改革后，思维导图的教学方法逐渐运用到初中数学教学中，能够将一些较为抽象的数学知识转化为直观的图像，不仅能够提高学生的学习兴趣，也有助于对学生思维能力的培养。

一、思维导图的概念

思维导图也称为心智图，是指利用图形来表达发散性思维的一种工具。它是以中心词作为出发点，同时利用直线、箭头和其他特殊符号等图示来展现不同内容的一个从属关系。思維导图也采用文字与图形相结合的方式，不仅可以将各级的主体通过从属关系表现，还可以在不同形状、颜色的图示中分清主次。

思维导图可以将抽象的文字和符号具体化。设定一个中心，而后由中心向外发散，形成多个关节点，每个关节点与中心都是从属关系，同时再以每个关节点为中心，再向外发散关节点，如同一个放射性的立体结构。对各个关节点用颜色加以区分，使学生通过图形的展示，加深对知识点的理解和记忆。

二、思维导图在初中生数学教学中的作用

1.促进师生互动

在传统的教学模式中，每节课的教学任务和教学内容都是教师安排的，教学方式也较为固定的。这样的教学模式可以帮助教师完成教学任务，但学生在这种教学模式下参与性不强，在课堂学习中会出现注意力不集中、缺乏学习兴趣等情况。思维导图的教学模式却可以有效防止这类情况发生。学生可以与教师一起进行思维导图制作，在进行制作时，学生之间自发地组成小组进行讨论，提出不同的意见和建议。教师可以参与学生的讨论，对于学生所提的问题和意见做一个归纳总结，有效地指导学生进行思维导图的制作。

2.有效解决数学问题

在数学解题过程中，更为注重的是对学生数学能力的培养。而学生的数学能力不仅体现在解题的方法和技巧上，更是体现在对问题进行思考的思维过程上。思维导图可以有效地对学生思维过程进行记录，从而有利于学生对相类似的题目进行归纳和整理。

3.有助于培养学生逻辑思维能力

在思维导图的制作过程中，学生需要对整个知识结构内容进行不断整理，反复验证推敲，将不合理的内容删除和修改，同时将不同的知识内容放在一个适当的位置上，从而表明数学知识内容的主次关系，在一定程度上有助于训练学生的逻辑思维。

三、思维导图在初中数学教学中的应用

1.指导学生预习

学生在进行课堂学习前做一个预习，这是学习的一个重要环节。有些学生在学习新知识课程的时候，没有对新课程进行系统的预习或者是预习不到位，这使学生对于新课程知识内容只有一个大概的印象，对于知识点没有具体的理解。因而，教师可以应用思维导图来引导学生进行正确的预习。比如说，在初三全等三角形和不等三角形这一章，由于图形的相似性，使学生较难分出两者的区别，通过制作思维导图便可以有效解决这一问题，使学生对这两者的概念更加深入，有助于学生解题。

运用思维导图进行数学知识预习，在一定程度上是为了学生在学习新知识点时可以理清内容脉络，有一个学习目标。同时，使学生在学习过程中，对于教材内容的重点和难点有一个基本的掌握，从而提高学习效率。

2.指导学生复习

课后复习有助于学生巩固课堂知识，使学生能够在实际生活中应用知识去解决问题。而利用思维导图的复习方式，可以有助于调动学生复习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。在数学知识课后复习中，教师也可以让学生根据课堂内容进行相应的回忆思考，帮助学生理清课堂所讲述的知识内容，找出需要重点复习的知识点。在复习阶段，教师需要发挥自身的引导性作用，指导学生对知识进行整体掌握，将已经学习过的知识和将要学习的知识一起加入复习中，在思维导图制作中加入这些知识点，进行知识点的衔接，帮助学生建立一个完成的知识体系。从另一方面来说，也有助于提高学生的复习效率，加强记忆。学生在复习中，也需要不断地对思维导图进行完善和补充。

3.优化教学过程

初中数学知识点的概念较多，解题的方法和思路也更加广泛。思维导图的应用可以帮助教师对教材中涉及的数学知识进行整理和归纳，从而形成完整的体系。教师在实际的教学中，应用制作好的思维导图进行教学，会使教学过程更加科学化、合理化和系统化，优化教学过程，提升教学效率。同时，通过思维导图，学生也可以对教师的解题思路有一个基本的了解，并进行相应的记忆，从而形成正确的解题方式，开拓解题思路。学生之间也可以根据思维导图进行相互讨论，从而找出问题，积极讨论，提升学习效率。

参考文献：

[1]张丽娟.思维导图在初中数学教学中的应用研究[D].海南师范大学，2014.

[2]姜永.思维导图在初中数学教学中的应用分析[J].考试周刊，2014（93）：65.

思维导图在初中历史教学中的应用 第5篇

摘要： 关键词： 1绪言

2思维导图的概念

3高三英语复习的特点 4思维导图的运用

4.1思维导图运用实例 4.1.1实例1 4.1.2实例2 4.2思维导图的意义

思维导图在初中数学教学中的应用研究 第6篇

【摘要】现阶段，英语是世界上使用最普遍的语言，而词汇作为语言的三要素之一，则是学习英语的基础。英语词汇教学在英语教学中占有重要位置，同时也常常使学生感到枯燥头疼。本文将探究怎样将思维导图合理地运用到初中英语词汇的教学中去，打破传统学习单词的模式，以激发学生对单词的学习兴趣，提高其自主学习能力。

【关键词】思维导图 初中英语词汇 应用

当前，初中生的学习压力逐渐增加，英语虽是很重要的学科，但学生常常对英语的学习兴趣不高，使得出现英语学习困难的状况。而英语单词的记忆是影响初中生学习的最大障碍。为让学生更好地学习英语，近些年来，逐渐将思维导图应用到初中英语词汇的教学中，采用色彩、图形等方式活跃思维，提高了单词记忆的效果。

一、思维导图概述

思维导图是一种用以表达发散性思维的有效图形思维工具，其创始人为著名的英国学者东尼?博赞，具有高效性、简洁性等特点。思维导图是利用建立记忆链接把图像、颜色、主题、关键词联系起来，充分开发大脑的潜力，提高人类创造性的思维能力。思维导图具有以下几个方面的特征：一是把树状结构作为基础图；二是把焦点显示在中央图形上；三是将主题枝干从中央部位向四周进行发散；四是延伸的分支构成一关键图形或者将其写在产生联想线条上的关键词，分支也可表示不是很重要的话题；

把思维导图应用到英语词汇教学中去，利于学生全面、整体地了解词汇，提高学生思考能力，促使学生掌握一定记忆方法，从而提高学生记忆单词的效果。

二、思维导图在初中英语词汇教学中的应用

1.利用思维导图进行分类记忆单词。初中英语教师可以利用思维导图将单词进行分类记忆，让学生从另一角度来记忆单词，当然分类依据有很多，要以适合学生的习惯为主，来选用分类方式，增加学生的词汇量。比如，将“fruit”（水果）这一大类当做主干，再往下分支干，包括“ apple”（苹果）、“pear”（梨）、“peach”（桃子）等，使学生把相关的单词汇集到一个导图中，不断积累和完善词汇，从而提高学生的词汇量。

2.利用思维导图进行新旧单词的学习。在英语教学过程中，运用思维导图可把词汇间的关系给梳理出来，找出新旧单词的联系，这样就不易遗忘了。因而，教师在教单词时，可引导学生寻找出关键词，比如词汇的表达主题、词汇的表达范围、词汇的使用范围、词汇的使用主题等。利用关键词汇，学生可将与之有关系的词汇形成一个记忆的网络结构。

例如，八年级上 Unit3 What are you doing for vacation ？ 主要来讨论未来的规划，并要求学生掌握一些句型比如 What are you doing for vacation？ Where are you going for vacation ？ 等等，跟“vacation”有关的话题是学生在日常生活中熟悉、感兴趣的话题。学生在七年级下册Unit10 Where did you go on vacation？中接触了这类话题，并且学生自身具有一定生活经验，利于学生学会发散思维，表达出自己的见解。利用分析单元主题，学生可以将与假期相关的短语作为关键词汇，并通过关键词汇进行联想，因而在上课之前运用思维导图让学生进行分类归纳出于假期相关的词组。使用思维导图，将新旧单词联系起来，学习新单词的同时也复习了旧单词，利于学生对单词的掌握。

3.利用思维导图来对相近单词进行辨析。初中英语词汇与小学英语词汇相比，有所增加，难度也有所加大。因为初中生接触到很多近义词和同义词。在以往的英语词汇教学中，英语教师把所有近义词展示出来，进行一个个地区别。但是，近义词在意义上或者在用法上都有可能存在着区别。仅仅辨析词义是不够的，学生仍在其使用上犯错。因而，在目前初中词汇教学过程中，英语教师应该学会使用思维导图，把同义词和近义词进行区别与联系。

将思维导图运用在相近单词的辨析中，能够提高学生对英语单词的掌握能力和应用能力，从而提高学生英语语言的能力。例如，clever、bright、intelligent、wise、smart这些单词都有聪明的意思。教师可根据它们的使用范围和表达程度强弱来把这些单词排序，引导学生在自己的头脑中形成思维导图。clever强调有智慧；也可指小聪明。因而，表示聪明的一组词可进行排序，让学生清晰了解它们的细微差别。

三、结语

当前，随着我国对教育机构的不断改革，思维导图已经在教育领域得到了初始应用，将思维导图应用到初中英语词汇的教学中，是一项有效科学的策略，能提高学生对英语的学习兴趣，加强学生记忆单词的效果，提高学生自主学习的能力。

参考文献：

[1]汪玲玲.初中英语词汇教学中思维导图的应用分析[J].中学教学参考，2014，（16）：47.[2]唐春红.思维导图在初中英语词汇教学中的应用分析[J].语数外学习（初中版?上旬刊），2014，（11）：32.[3]陈雯.略论初中英语词汇教学中思维导图的应用[J].新课程?上旬，2014，（7）：8-9.课题名称：初中英语词汇教学策略研究，课题编号：GS[2014]GHB0512。

思维导图在初中数学教学中的应用研究 第7篇

思维导图在初中化学教学中的应用研究

“思维导图”在国外特别是澳大利亚、美国、英国等有着广泛的应用，在人才培训、项目企划、会议报告、教育教学过程等方面成效显著。本世纪初广泛地应用于学校课程教学之中。而国内这方面的研究显得相对薄弱，特别是在学科教学中处于引进阶段。南京外国语学校、金陵中学、南京三中、南师大等校于2004年率先在全国开始在学科课程教学中应用“思维导图”来促进学生学习，提高教学效果，探究教学途径、方法和技术，取得了较理想的效果，特别是学生学习能力、思维方式有了突出的变化，在参加美国SAT11.Chemistry考试的同学取得优异成绩。近几年在《化学教育》、《化学教学》等国家一级期刊上以及英特网上发表了有关“思维导图”、“概念图”（一种与思维导图有着相似功能的思维工具）在教学中应用的文章（包括硕士学位论文）有多篇。因此“思维导图”作为一种先进的教学策略已受到我国教育领域的关注，随着课程改革的深入，这种思维工具将会被我国教育界普遍采纳。因此，选择《“思维导图”在初中化学教学中的应用研究》课题，具有很大现实意义。

开展“思维导图”在初中化学教学中的应用研究，还考虑到以下几方面的原因：

（1）作为一线教师，我们切身感受到：现今时代学生厌学是困扰教师的一大难题，学生受外界的诱惑太多，往往不能专注于学习。我们普通初中面临极大的教学压力，如何在现有条件下大面积提高学生的学习成绩是我们需要解决的重大难题。通过教研我们有一种共识，也一直在探索，应采用学生喜爱的教学模式，才能有效的激发他们的学习兴趣，使其主动参与到教学活动中来，更好的吸收知识。然而,目前多数化学教师教学方式仍然比较陈旧，忽视化学学科的特点，盲目、机械地帮助学生获取知识，识记知识，而忽视对学生能力的培养。学生被动学习，活动的时间和空间少，教师与学生交流机会少，学生积极性不高。“思维导图”工具用于教学则可解决以上困惑和矛盾，因为它能激发学生的兴趣，帮助学生找到适合自身的学习方法，培养学生主动获取知识的能力。

（2）新课改后，我县使用的是人教版的教材，和传统教材相比，教材的系统性不强，学生学完后往往难以形成科学的化学认知观，这些限制不利于学生对课程内容的整体把握。将“思维导图”这一认知工具引入初中化学模块教学和中招复习方面，教师可以运用深入浅出、简明扼要的“思维导图”引导学生对新旧化学知识及相关内容进行交融、整合；另一方面让学生绘制“思维导图”可让学生主动参与知识的回顾与提炼过程，促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从而使学生从整体上把握知识。这样可大大提高化学教学效率。（3）初中化学新课标倡导以学生发展和提高学生的科学素养为主旨，帮助学生学会学习。在这种新理念下，如何改变教与学的方式，是我们每个化学教师应该思考的问题。而“思维导图”能指导学生开动脑筋，寻找问题的可能性答案，帮助学生独立地思考和探索，充分发挥学生学习的主动性和积极性，培养学生的自主学习能力、终身学习能力和创新精神。运用思维导图进行教学设计，有助于提高教师的学习能力，有助于使一个学习者真正实现终身化学习和学会学习的目标。

二、课题的界定和假说

“思维导图(Mind Mapping)”是英国著名脑思维学者、堪称世界记忆之父的东尼·博赞（Tony Buzan）在20世纪70年代初期创立的一种新型笔记方法，它以放射性思考为基础，是一个简单、高效、放射性、形象化的思维工具。思维导图也叫“心智／思维地图”(mind map)／“心智／思维工具”(mind tool)。思维导图以视觉化的形式阐明了在知识领域里学习者是怎样使概念之间产生关联的，并且揭示了知识结构的细节变化。思维导图的构成主要包括节点、连线、连接词。思维导图的首要特征是用层级结构的方式或交叉连接方式表示概念之间的关系。

在初中化学教学中指导学生用手笔亲自设计思维导图，将初中化学教材内容用“思维导图”的形式表现出来，呈现新的学习和教学方法，能激发学生的学习兴趣，培养学生的发散性思维，从而帮助学生主动进行知识建构，提高学习质量。

三、研究的理论基础

1．认知心理学关于有意义的学习理论

认知心理学家奥苏贝尔(D．Ausubel)认为，教学就是帮助学习者进行有意义的学习活动。所谓有意义学习的实质就是，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的相关知识建立起非人为的和本质性的联系，即非任意的、非字面的联系。奥苏贝尔极力强调，学习者必须自己发现知识的意义，并将之纳入原有的认知结构中，加以统合、融会贯通，这才是有意义学习。为了促进有意义学习的产生，奥苏贝尔强调在教学中应积极运用以下两个组织原则：其一，应用先行组织者／前导构架，即对所要学习的高度抽象与概括化的教材，作简要的提示。其二，统合／综合贯通。所教的观念必须与以前所学的观念相融贯起来，产生有意义的联系。2．现代心理学和神经生理学关于记忆系统的理论

现代心理学和神经生理学研究表明，人类记忆不是一个有待填充的“容器”，而是一个由相互关联的记忆系统构成的复杂装置。人的记忆系统由3个存储器组成：感觉登录器，短时记忆(或工作记忆)和长时记忆。当接收新知识时，若要形成大的知识体，必须在工作记忆和长时记忆之间进行有序的反复。思维导图之所以能强有力地促进有意义学习，乃是因为它可以作为一种模板，去帮助组织知识并使之结构化，哪怕是支离破碎的知识，有了这种模板，就可以用较小的彼此相关的概念及命题框架单元把这些知识组成结构。3．认知心理学关于知识本质的理论

认知心理学认为，知识的本质在于概念和命题之间的内在联系。概念是用以组织知识的基本单位，是建构人类知识的细胞或基本要素。在知识的系统中，概念是构成和联结知识的“节点”。命题是在两个或两个以上的概念的基础上形成的，它表示的是概念之间的关系。当代认知心理学通常将知识划分为两大类：陈述性知识与程序性知识。诺瓦克(Joseph D．Novak)认为，有关知识的这种分类并不利于对认知发展的清晰理解，反而使人在这一问题上模糊不清，造成学生知与行的脱节。学生在学习中遇到的一个主要困难，就是当他们掌握程序性知识时，并没有用概念和命题框架去指导自己的行动。概念和命题的数目是相对有限的，而它们构成的知识是无限的。正是概念与命题的框架赋予了学习过程(包括实验过程)以意义。思维导图作为一种元认知工具，超越了有关陈述性知识与程序性知识的分类，努力将传统教学所导致的机械学习转变为有意义的学习建构。

四、研究目标和研究内容 1．本课题研究的目标

（1）教会学生“如何学习”和“如何思维”，提高学生的学习能力与思维能力。运用“思维导图”，将头脑中抽象思维转化为形象可感的画面，提高学生学习兴趣，培养创新能力，尤其是逻辑思维能力以及空间智能的开发。用思维导图学习策略，来促进学生的意义学习，合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习。

（2）帮助师生掌握正确有效的学习方法策略，有效地改变学生的认知方式，大面积提高学生的学习成绩，切实地提高教师的教学效果。

（3）用以对学生学习能力评价。通过学生“思维导图”的作品，了解发现每个学生的知识结构、学习进展和内心思维活动的情况，以便给出即时诊断，改进教学，关注各个层次学生的成长。

（4）帮助建立学习型学校，建立团结合作的教学机制，促进教师之间、学生之间、师生之间的交流与合作，取长补短，共同学习、成长、进步与发展。2．研究的主要内容

（1）指导学生运用“思维导图”进行学习，提高学习效率的研究。

具体内容是指导学生在化学科目学习中应用思维导图进行课前预习、课堂笔记、课后复习的实践研究。

（2）应用“思维导图”进行初中化学教学设计的研究。

主要有两方面内容：初中化学各模块教材中典型教学内容“思维导图”的研制；用思维导图开展集体备课的探索。

（3）学生“思维导图”作品与学生学习能力评价研究。

具体内容是利用学生课堂内外的“思维导图”学习作品，开展对学生的学习能力评价活动，分析评价“思维导图”学习策略对学生思维能力、学习技能的促进作用。

五、研究方法及过程

采用行动研究法、教育实验法、调查分析法（问卷调查）、“思维导图”专题讲座、文献法、经验总结法。

具体研究思路是①组织课题组成员学习“思维导图”理论、有关软件的使用方法、手笔绘制“思维导图”的方法。②用集体备课形式进行教学设计。③课题组老师指导学生学习“思维导图”进行课前预习、课堂笔记、课后复习的方法，并进行实践。④通过期末考试前后数据总结分析“思维导图”教学策略对初中化学教学效率的促进作用。⑤进一步在实验班应用“思维导图”开展教学实践，并尝试引导学生运用“思维导图”设计课外实践活动。⑥利用学生课堂内外的“思维导图”学习作品，开展对学生的学习能力评价活动。⑦分析评价“思维导图”学习策略对学生思维能力、学习技能的促进作用，对教师的学习能力和教学技能的促进作用。⑧全面总结课题研究成果。研究过程

2008年8月——2008年10月

课题申报 2008年10月——2009年1月

尝试阶段 2009年2月——2009年3月

总结交流

2009年3月——2009年6月

深入探索思维导图的课堂教学模式 2009年6月——2009年8月

总结，以论文形式提交成果，完成总结报告

六、结论与反思 课题研究的结论：

一思维导图可以强化化学学习的方法。化学物质的学习中，始终围绕物质的性质、用途、制法几个方面。用这种方法对物质进行分析可以使学生在总结知识、分析问题时有的放矢。

二思维导图可以让学生主动的学习知识。当学生对物质的思维导图养成习惯时，这时候的学习将化被动为主动，他们会主动的去寻找一种物质的各方面知识，而不是等教师去教，而是去找。

三思维导图可以让学生学会发现问题。我们都知道发现问题比解决问题更为重要，我们也知道创新能力的培养更多的来源于是否能发现问题，但如何让学生自己发现问题，始终是我们传统复习方法中很难解决的问题。这在化学教学中尤其突出。学生化学基本知识倒背入流，但很少提出有价值的问题，笔者在试验的过程中发现，化学这门研究物质的组成、结构、性质的学科，思维导图对于学生发现问题有很好的作用。当对物质分析养成习惯时，在绘制图形时，感觉不太合乎习惯的地方往往是学生发现问题的地方。这种方法是可以教给学生的。这也正是思维导图最大优势所在。课题研究的反思：

一是学校的科研应向网络科研转变。目前一些新的教育理论通过教育系统内部的机制和很难走入一线教师，而网络可以把这个环节缩短。二是学校应加强学法及思维科学方面的教育。

三是思维导图在化学中的应用研究促生了在论文写作及学校管理方面的尝试，在信息技术时代，思维导图在提高写作及管理方面有着不可估量的作用。值得进一深入研究。四是思维导图软件的选择：

一是MindMapper 2009，该软件编辑及使用效果都比较好，但不足之处在于不能导出flash动画，对于没有安装专用软件的电脑不能使用；

二是Mindjet MindManager 8 该软件编辑使用不太好，没有中文版，但能导出flash动画，对于没有安装该软件电脑仍然可以使用，利用播放器就可以动态演示课件。

七、课题研究成果 1.研究过程原始资料名 培训资料： 《初窥“思维导图”》 《思维导图教学应用效果调查问卷》 《思维导图丛书唤醒创造天才的10种方法》 《思维导图丛书 获取精神力量的10种方法》 《思维导图丛书 激发身体潜能的10种方法》 《思维导图丛书 磨砺社交技能的10种方法》 《思维导图丛书 磨砺社交技能的10种方法》 《思维导图丛书 大脑使用说明书》

2、课件（1）教学

《二氧化碳复习课教案》 《二氧化碳复习反思》 《二氧化碳复习思维导图》 《二氧化碳复习思维导图》 《金属材料》（2）论文写作

《思维导图在化学教学中的应用》（3）日常管理工作 《期中总结会》 《考试动员会》

3、素材库（图片库及导图库详见光盘）

4、论文

思维导图在初中化学教学中的应用 第8篇

那么, 如何将思维导图应用到初中化学教学中并充分发挥其优势呢?笔者根据多年的教学经验, 就如何在初中化学课堂教学中应用思维导图提一些个人看法。

一、使用思维导图来串连知识点

初中化学属于一门知识点繁多、零碎以及内容复杂的学科, 因此学生学习时难度很大, 但是使用思维导图将知识点串联起来, 可以达到事半功倍的效果。比如, 教师在讲授《燃烧与灭火》这一内容时, 可以适当地添加一些与火的使用以及火灾有关的知识。教师在课前制作思维导图对相关知识点进行串联, 可不断理清知识脉络, 从而节省更多的教学时间。在此基础上教师对学生进行指导, 使其更加理解与掌握知识, 从而提高教学质量。

二、使用思维导图对板书进行整合

一般来说, 初中化学的板书均非常复杂, 但是在化学课堂中运用思维导图对板书进行整合, 教师仅需要在黑板上写出关键词语, 带领学生在头脑中构建一幅图, 便可以开展教学。这样, 既能够缩减课堂时间, 教师也能够参与学生的讨论活动, 从而发现学生在学习过程中存在的问题, 并且及时对其进行处理。将思维导图运用在化学课堂板书上, 一方面可以充分显示课堂的有效性;另一方面还能够保证教学落到实处。比如, 教师在讲授《质量守恒定律》时, 只需要在黑板上写出能量、燃烧以及相等这些关键词, 学生便能够根据这些关键词自动绘制出一幅思维导图, 进而更加深刻地理解知识。

三、运用思维导图来确定学习中心

在初中化学课堂上, 小组合作学习随处可见, 可是一般在讨论时都没有进行适当的记录以及整理, 这不仅会降低集体讨论的效果, 同时学生还非常容易偏题。因此, 在合作学习后运用思维导图, 可以将学生的注意力集中在课题上, 有效避免跑题现象的出现。开展教学活动时, 教师需要挑选好具有探究性的问题, 并且充分发挥其主导作用, 为学生选择具有学习价值的问题。根据相关原则对学生进行分组, 并且每组设置一位记录员, 详细记录成员们的讨论结果。讨论时, 教师需要把探究问题当作思维导图的首要主题以及次主题, 促使学生不断学习, 然后详细划分更多的重点细节, 且将其与次主题连接, 从而得出一副思维导图的初始稿。讨论结束后, 每个小组交换讨论结果, 并且不断补充和完善思维导图, 从而提高教学质量。比如, 教师在讲授《溶液的形成》这一内容时, 应该在课前制定类似“所有的溶液均是从水转变而来的吗”这样的问题让学生来讨论, 然后将溶液的形成设置为思维导图的主题, 而水则是次主题。学生通过讨论与交流, 逐步补充与改进思维导图内容, 促进知识的掌握。

四、应用思维导图重现内容

学生进行复习时, 运用思维导图能够轻松地将学习过程再次呈现出来, 从而加深印象, 帮助学生更进一步地理解内容。思维导图主要通过关键词以及思维对内容开展链接以及标注, 从而帮助学生快速抓住关键内容, 理解重要内容。因为思维导图以有数、可视、有类以及有序为特点, 能够最大限度地提高学习效率, 同时复习时可以不断补充与记录知识, 因此将其应用在复习中, 不仅可以使枯燥的知识变得生动, 同时还可以使学习越来越充实。复习过程中, 教师课前需要让学生按照个人理解以及总结先制作思维导图, 接着上交。教师完成批阅后, 及时改进学生思维导图存在的不足之处, 然后再挑选部分具有代表性的作品让学生进行讨论。结束讨论后, 学生按照自己的理解以及收获再进行修改、补充。学生制作思维导图时, 内容范围可以是一个章节, 并且将部分重要且个人不太熟悉的知识点的思维导图贴在个人常见的地方, 为复习提供便利。透过思维导图, 学生可以轻松地掌握化学知识, 并且熟练地应用知识, 从而加深其对知识的印象。将思维导图应用到复习过程中, 可以取得比一般复习方法更显著的效果。比如在复习《金属材料》这一课时, 教师应该就“金属材料”这一关键词让学生绘制思维导图, 并且认真审阅学生上交的思维导图, 然后再挑选出错较多的思维导图让学生讨论, 帮助学生加深记忆。

思维导图在初中数学教学中的应用研究 第9篇

【关键词】思维导图;初中数学;教学研究

发展教育事业是一个国家强大的根本。从新中国成立以来，我国政府一直在大力发展教育事业，普及九年义务教育，尤其是近年来，教育部门一直在对义务教育进行课程改革，提出新课标要求。然而还有很大一部分教师受传统教育观念和传统教学模式的影响，课堂教学效率低下，为此，广大教育者应不断对教学模式进行创新，把学生放在主体地位上，增加学生的学习积极性和自主性，以便提高教学有效性。思维导图是一种通过图文的有效结合来帮助人们理解记忆的学习方法，教学中应用思维导图能够帮助学生更高效地学习，解决传统教学中存在的问题，值得在教育中大力推广。本文将立足于思维导图的特点，探讨思维导图如何在初中数学中有效应用。

一、思维导图的简介

思维导图也叫做心智图，其创始人是英国的大脑先生东尼·博赞（Tony Buzan）。思维导图是借助图形工具去表现所要表达的主题事物的隶属关系、层次关系的思维工具，从一个中心思想扩展出与之相关方方面面，将抽象的概念用图形工具进行具象化展示，运用图文结合使人们更好地进行理解、记忆，有助于体现和培养人们的创造性思维和发散性思维。思维导图这种思维工具对于人们的学习有很大的帮助，具有形象、高效、直观等特点，在世界各国的教育事业发展中得到了大力推广。

思维导图教学是一种符合新课标要求的创新型的教学方法，从它开始在教学中被应用以来，已经在教学过程、优化学习过程中产生了积极的影响，目前已经有很多人在开始探索它的应用。

二、思维导图在初中数学教学中的应用及其意义

初中数学的知识点较多，而且又有很多抽象性的内容，学生学习起来容易混淆知识点，如果没有系统性的指导，就会导致很多学生在初中数学的学习上存在很多困难。所以，广大初中数学教师在教学过程中应该充分发挥学生的主观能动性，引导学生进行独立思考和解决问题，提升学生的思维能力和创造能力。而在初中数学教学中应用思维导图能够利用网状图形结构整合零散的知识点，使数学知识点之间的串联更加清晰，使得教学更系统化和更具逻辑性，使得抽象的数学知识具象化，让学生可以在脑海里形成一个知识构架，串联各个知识点，加深学生的理解，学生学习起来会相对轻松一些，学生学习起来更为直观、形象。本文将从如何应用思维导图教学，提高初中数学教学的课堂效率进行分析，给出如下建议：

1.引导同学们利用思维导图进行预习

在开始新的初中数学知识点教学之前，老师可以根据教学目标和教材内容设计一张思维导图，标注出重难点，让同学们提前进行预习，可以使学生在课堂上更快地进入学习状态，紧跟老师的教学进度。例如，初中数学教师在讲解一元二次方程时，可绘出如下思维导图，细分知识，学生预习更有方向。

2.提高课堂效率

学生在预习时可以制作一份细分的思维导图，根据自身的预习情况，有侧重性地进行课堂听讲，弥补自身的不足;在做课堂笔记时，学生同样可以采用思维导图这一学习工具，记录重要知识点、关键词，并进行串联，这样可以减少记笔记的时间，跟紧老师的教学进度。这些方式都能够提高学生的课堂学习效率，加深学生对知识点的印象，即时消化课堂知识。

3.引导学生利用思维导图进行复习

在初中数学复习课上，教师应用思维导图的教学方式，可以引导学生在大脑里对不同的知识点形成相应的知识架构。学生可以通过思维导图及记录的关键词找到知识点之间的联系，让关键词以点连线，再以线连面，帮助学生将知识内容整理成结构化、系统化更加明显的系统。通过思维导图体现的知识构架，学生在复习课时可以根据自身学习情况绘制自己的思维导图，在考前复习时会更加全面更具有针对性，重要知识点也比较明确。

三、结语

综上所述，思维导图在初中数学教学中的应用，能在很大程度上提高教学效率，使学生对知识点有更加透彻了解，进一步培养学生的发散性思维。总之，将思维导图引入初中数学教学，既能凸显新课程自主学习理念，又能为教学改革注入新的活力。

参考文献：

[1]张丽娟.思维导图在初中数学教学中的应用研究[D].海南师范大学，2014.

[2]张红囡.基于思维导图的教学模式在初中数学教学中的应用研究[D].鲁东大学，2015.

[3]陈莉苹.思维导图在初中数学教学中的应用研究[D].湖南师范大学，2015.

[4]李琳娜.思维导图在初中数学教学中的应用策略研究[D].河北大学，2013.

[5]张红艳.思维导图在初中几何概念教学中的应用研究[D].天津师范大学，2014.

作者简介：

思维导图在初中数学教学中的应用研究 第10篇

【摘 要】思?S导图是一种促进学习和思考的有效工具，把思维导图应用于地理教学，符合新课程标准的要求，帮助师生掌握正确有效的学习方法策略，促进教学的效率和质量的提高。思维导图为我们积极推进教育信息化，培养学生的创新精神，提高学生的实践能力和信息素养。

【关键词】思维导图；地理教学；应用

一、思维导图简介

思维导图是一种科学、有效的学习方法；一种先进的记录笔记方法；权威专家倾情推荐的快速学习方法之一；具有强烈的个人色彩，每个人绘制的思维导图有强烈的个人风格；有效的学习技巧，目的都是为了提高学习质量、增强记忆、改善思维品质。心理学家研究表明，学生集中精神听课的时间，大约是15-20分钟。所以，在上课的过程中，学生注意力分散、走神的现象是很正常的。为了集中学生的听课注意力，提高教学效率，可以运用思维导图来提高学生的听课兴趣。同时，思维导图的应用，也可以让学生在听课的过程，学会左右脑并用、手脑并用，从而提高学习效率。

二、思维导图的应用原则

（一）思维导图适应新课程标准的要求

在帮助学生设计、思考、讨论、反馈等方面起到了很大的优势。思维导图软件MindMapper，在国内外很多院校教学中得到广泛使用，为我们积极推进教育现代化、信息化，培养学生的创新精神，提高实践能力和信息素养。注重学习情感体验。思维导图需要制作者具有严谨的逻辑思维能力与良好的从属关系概念，学生在刚刚接触思维导图死难免出现从属关系颠倒、关键词漏落或错误、记忆混乱等问题。

（二）强调知识体系的完整

思维导图可以作为本节课最直观的脉络，引导学生深入思考所学知识和内容，从而培养学生的思辨能力。在地理教学中运用思维导图能够将新旧知识有机结合，建立系统完整的知识框架体系。在地里教学中，教师可以让学生没学完一节后自己动手做一张思维导图，内容包括学到的难点、要点、概念等。从近几年地理试题可以看出，各地都非常注重对地理思维能力的考查。新课程标准下，学生的学习过程不再是被动的接受知识，而是亲自参与丰富、生动、创新的思维活动的过程。结合实际教学，我发现学生在对基础知识点掌握较好的前提下，遇到考查多个知识点的题或知识点间跨度较大的题时，便没了做题思路，无从下手，不知道题目从哪里破解。

（三）思维导图可以促进师生交流，增强小组合作学习

在应用思维导图教学的过程中，学生为主体，教师作引导，可以充分发挥学生学习的自主性。在进行思维导图教学的过程中，教师的作用主要是作积极正面的引导，并指导和回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。教师可从学生上交的思维导图作业中，了解学生对课程内容的理解和认识过程。学生也可以互相观看绘制的思维导图，互相提出修改意见。在应用思维导图进行教学的过程中，教师要积极调动学生的学习兴趣，充分发挥每个学生的主观能动性，采用“头脑风暴”的教学策略，大家就同一个主题尽可能多地说出自己的看法，最后绘制的思维导图是集体共同的结果，从而达到小组合作学习的目的。教师可以让学生结合这一个标准的思维导图，在听课的过程中，就自己所绘制的思维导图，把听不懂的地方记下来。如讲述到行星运动特征时，教师可以让学生在“运动特征”下划横线，然后用思维导图的方式，把运动特征的分类勾画出来，如：在这个教学过程中，教师也可以采用小组合作学习的方式，让学生开展讨论和交流。

三、运用思维导图的应用

（一）运用思维导图，提高课后知识复习的效率

思维导图的一大作用就是帮助记忆，学生可以通过回顾关键词之间的联系进行分析，串联记忆，提高复习效率。先自己尽可能地会议更多的知识点，在查看教材或笔记进行完善、补充与细化，最后补充复习要点以拓展内容最终完成思维导图的绘制。通过画思维导图，可以突破简单学习的阶段，达到有效的系统学习。可以将所学知识点联系起来，建立完整的知识体系和结构。能够建构系统性的、体系性的知识框架，对碎片化的知识进行合理、有效的整合，使重难点内容能一目了然。使学生能把知识点连成线，再由线结成网。使学生能根据实际情况，随时在知识网中寻找知识点间的联系，提取所需信息，目标更加明确。

（二）制作并应用思维导图的现实意义

培养学生地理学习的乐趣，激发学生学习的动机，让学生会学、乐学、爱学。思维导图可以把教材中的大篇幅文段转化成系统化的知识体系图，化繁为简，重难点突出，减轻学生记忆的压力，消减学习的畏惧心理。研究表明，制作思维导图时可以调动多种感官，激发负责抽象思维、创造力和想象力的右脑，加深记忆。从而增强学习积极性、成就感和自信心。在成就感和自信心增强之后，学生会主观认为学习变得更加轻松了，这会再次激发其学习兴趣，从而形成良性循环。能使学生不仅学到知识，更锻炼了思维。不但使思维变得清晰有条理，而且会增强思考问题的有效性和准确性，进而提高做题的效率和准确率。一旦形成良性循环，便会取得意想不到的效果。如更注重对知识进行有效梳理，对知识灵活运用，融会贯通。

结语

建构思维导图可以将杂乱无章的知识点进行有效的组织和总结，有利于学生把握知识点之间的内在联系。因此教师在运用思维导图进行教学时要着重强调知识内在的固定逻辑结构。将思维导图应用到初中地理教学中有利于激发学生学习兴趣。教师在实际应用中要不断探索，扬长避短，最大程度地发挥其在教学中的积极作用。

参考文献：

思维导图在初中数学教学中的应用研究 第11篇

当前初中数学课改的重心是提高课堂教学效率。提高课堂效率的最终目的是使学生的学习更加有效。那么如何有效的提高初中数学课堂的教学效率呢？而作为初中数学教学中比较重要的一环――初中复习课，就显得尤为重要。基于此，思维导图以其身的特点和优势进入了广大数学教师的视野，并纳入教学设计的环节，通过实践，更多的初中数学教师把思维导图引入复习课。

一、思维导图的概念及功能

思维导图（Mind Map），又称“心智图”，是一种以图形和画面为载体的思维工具，使用各种颜色、符号、词语及图形图像等，构成一套简单的图像流程，模拟人脑的思维过程，强化联想能力，同时也能突出思维过程的重点和关键点。它能够直观地、有层次地显示出篇章的组织结构、连接方式。运用思维导图能够帮助学生带来全新的学习能力和清晰的思维方式。思维导图有利于学生形成清晰、缜密的科学思维方式，理解与表达皆具有很强的分析型特点，是合作学习教学中另一个最常使用的思维方法。它最强大的功能在于其能够调用大脑皮层的所有智能。

二、思维导图能优化初中数学复习课的原因

人的大脑具有记住图像性的东西比记住文字更容易一些的特点，思维导图正是利用了这一特点。思维导图让人的思维路线更一目了然，更具有逻辑性，让的大脑处于兴奋和努力创造的活跃状态，提高思考效率。总之，相对于传统的学习方法，思维导图记忆方法有很大的比较优势。其原因有以下几点：

（1）能帮助学生使所学数学知识清晰化，成倍提高学习速度和效率。学生的数学知识的获得是一个逐步累积的过程。是由量变到质变。而且学生的数学学习也是要符合其认知规律的。而思维导图作为一个教学工具，能够将零散的知识体系化，能够将模糊的问题清晰化，这大大降低了学生的学习难度和认知难度，对于学生提高学习效率有极大的帮助。具体表现为：通过利用思维导图，学生可以用很简单的一张图形就能将一个章节的知识点总结下来，这使学生从厚重的书本中解脱出来，大大提高学习效率。

（2）能使学生的数学学习系统化。数学单个的知识学习相对来说是简单的。但是数学难学一般都是体现在知识的系统性上，即学生难以运用系统的知识去解题。运用思维导图，使学生形成系统的学习和思维的习惯，并使学生能够达到想达到的目标，包括：快速的记笔记，顺利通过考试，轻松的表达沟通等。由于复习的时候，学生也只通过思维导图进行复习，这大大唤醒了学生对关键知识点的记忆，并将其与其他问题进行联想，从而提高了解决综合问题的能力。这无疑会帮助学生提高学习成绩。此外，在绘制思维导图的过程中，学生之间的有效沟通能力也得到了培养。

（3）能使学生的数学思维精细化。数学学习的重要目标是让学生形成数学思维，而这种思维是隐藏在知识背后的，所以教师对学生的思维过程不好把握。那么，运用思维导图之后，学生思维导图就是激发学生的联想与创意思维，将各种零散的智慧、资源等融会贯通成为一个系统。它把有时候看似不相关的知识点综合在一起，反而产生了意想不到的结果，这对于新事物和新问题的产生起到了十分重要的作用，也让学生更容易对已学知识体系化。学生通过思维导图画图，对知识领域整体布局思考，提炼主题。然后通过分析抽象、复杂的知识点，从众多的、无规律的信息中精简出主题，从而达到思维的精细化。

从以上可以看出，思维导图具有强大的处理知识、整合知识，并使知识体系可视化的强大功能。这正好与数学复习课的目的相契合。运用思维导图进行复习能很快的帮助学生梳理知识，形成概念体系，进行查漏补缺，思维导图的可视性又能进一步提高学生的洞察能力，记忆效率等，采用思维导图对数学问题进行求解，能进一步提高学生运用数学知识分析问题、解决问题的能力。初中数学课在新授课时，知识都是细碎、零散和没有联系的，因此，每一章学习完后，有必要对已学知识进行一次全面而系统的梳理，以达到将这些较为散乱的知识有机整合的目的，从而帮助学生形成较为完整和系统的知识体系和知识框架，从而搭建起数学思维的框架，最终提高学生的综合应用能力。

三、如何利用思维导图提高初中数学复习课的效率

初中数学复习课面临三大难题：知识点多，综合性强、灵活性大。数学教师在复习课上不能忽略每个章节中的任何细节，但是有些学生因为承受不住这样大容量的知识。同时复习课是对已有知识进行回顾和总结的基础上，对知识点之间的联系进行梳理，强化知识体系在数学思维中的作用。目的是为了培养学生在综合应用数学知识，分析并解决问题的能力。而且，当前对初中学生的数学考查越来越强调学生的实际应用能力，也更注重学生综合解决实际问题的能力。这也要求初中数学复习课要培养学生灵活运用知识，提高综合思维能力。这三方面的因素也导致了初中数学复习课效果不好。然而，数学复习课又需要达到夯实基础、提炼知识框架，查漏补缺、完善知识体系，深化理解、综合提升的目标，这就需要能够找到一种合理的方法帮助学生来实现这一目的。

思维导图进入数学教学中恰好能满足这一需求。教师利用思维导图，通过课前、课中和课后对思维导图的合理运用，达到提高初中数学复习课的效率。

课前，教师将下节课要复习的内容的中心主题，要求学生独立绘制复习内容的思维导图。学生则在绘制思维导图的过程中，能把前面所学的知识想办法梳理一遍，寻找知识点之间的联系和区别，从而找出自身的知识盲点和不足。这样，学生就会带着问题来听课，这样无疑提高了复习课的学习效果。

课堂上，学生展示自己绘制的思维导图，重点讲解列出的中心主题及相关概念，并指出相关概念之间的层次关系。教师在学生展示时，适时引导学生指出现有思维导图中存在的缺点，并分析其原因，从而加以改进。教师再展示自己绘制的思维导图，学生通过对比，能够进一步辨识出自己的知识盲区。同时，学生也能提高记笔记的效率。借助于思维导图，学生只需要记录自身存在缺陷的地方，这大大减少了学生记笔记所耗费的时间，而将更多的时间投入到弥补自己的不足的学习中。