我心目中的英雄的优秀作文400字

我心目中的英雄的优秀作文400字（精选17篇）

我心目中的英雄的优秀作文400字 第1篇

快乐的人生，也会有痛苦，有的人能直面挫折，化解痛苦，而有的人却常常夸大挫折，放大痛苦。不一样的选择，不一样的.人生之旅，而要让我们心里的戈壁荒原开满鲜花，就只有直面挫折。而不是放大痛苦。

我心目中的英雄只有四个：居里夫人，南丁格尔，周恩来迈克尔乔丹。

居里夫人从小学习就名列前茅，长大了，为人民发明‘镭’这个微量元素，她经历了无数次的失败，可她还是没有动摇，坚持做她的工作，终于在一个深夜，‘镭’以它美丽的面容出现在她的视野中，“上帝啊您终于给我成功了!”她对着天大声呼喊着，并激动的抱住了她的丈夫，泪水沿着她美丽的脸旁滚落下来，十三年的辛苦血汗没有白费。

南丁格尔是救死扶伤的天使，她创下的事业并不惊天动地屯缺乏紧张的曲折的戏剧性和亦真亦幻的浪漫色彩。她从又脏又累，又苦的平凡琐碎之事做起，却改变了全人类对一种职业的态度，启发全人类开始关注一个最需要人道主义光辉普照的领城。

我心目中的英雄的优秀作文400字 第2篇

也许，你心目中的英雄是享有盛名的名人，也许，你心目中的英雄是救死扶伤的白衣天使，但我心目中的英雄是在危险是临危不惧，奋不顾身，先人后己，再平凡不过的军人了。春光明媚，鸟语花香，我漫步在公园里，该过马路了，谁知“天有不测风云”，我刚走到路中间，一辆汽车如闪电般飞驰而来，那一生命攸关的刹那间，我被这突如其来的汽车吓得手足无措，突然，有人在背后推了我一把，我滚到了路边，才幸免了这飞来横祸，灭顶之灾，我发现我的脚边有一位美丽漂亮，身着军装的姐姐，只见，她的手被车擦伤了，血像一盒融了水的胭脂，一片鲜红，我急忙给她简易的包扎了一下伤口，此时的我已是热泪盈眶了，我深深的向她鞠了一躬，说了声“姐姐谢谢你”她微笑着说：“不用谢，快回家吧!

我的泪珠像一颗断了线的珍珠般“洒”落，我立下一个志愿长大当一名军人，为人民服务。

她很平凡却很英勇，有一颗永远倾注于人间的爱心，看着她离去的背影，在夕阳的衬托下，如此的高贵，如此的美丽

我心目中的英雄的优秀作文400字 第3篇

我的学生是90后一代, 他们可不是像我上学时那样, 唯唯诺诺只会接受, 他们是有思想有活力的新时代青少年。他们在课堂上没有那么多的约束, 也没有过多的拘谨, 有的是大胆与开放、想象与思辨。他们会随着课堂教学冒出一些突发奇想的问题随口就说出来, 有时教师会认为这是学生没有注意听讲, 思想开小差, 有的老师认为是故意刁难捣蛋。其实教师与学生在课堂上都是教学资源, 关键是教师要如何抓住学生的问题, 来完成课堂教学的升华。“时下有很多历史公开课、竞赛课和示范课也在程度不同地采用“情境教学法”, 但实践状况令人担忧:或是”舍本求末“, 重“形式”而轻“内涵”, 整节课除了“动听的音乐”“精彩的画面”“热闹的场面”外, 什么有意义的说史学史与问题思考也没留下……”[1]68。

高一上学期, 在备必修一第一单元第二课:《大一统与秦朝中央集权制度的确立》这一课时, 为了增加趣味性, 我引用了一段时下流行《春秋战国》MTV作为本课的导入, 并把秦中央集权制度确立的背景也放在歌词中, 进行简化处理。本课的重点内容中央集权制度内容有点枯燥, 于是我选择了张艺谋的电影《英雄》的宣传海报作为背景。果然, 听完简单的处理背景知识后, 打出的陈道明、李连杰、梁朝伟、章子怡、张曼玉等影视巨星, 抓住了学生的眼球, 纷纷“指认”剧中角色, 认出陈道明饰演的是秦始皇。借着学生的热情, 我顺利的把学生的思路引到了秦始皇建立中央集权制度的内容上来。逐一的进行分析。枯燥呆板的知识顺利的梳理解释清楚了。当进行到最后一个问题:中央集权制度的意义时, 突然有学生问:“老师, 到底谁是《英雄》啊?”我当时不假思索的回答:“当然是秦始皇了。他完成了统一大业啊!”这也是我真实的想法。可那个学生又说了:“秦始皇那么残暴, 杀了那么多人啊。”“就是啊……”有学生在附和, 对我给出的说法提出了质疑。当时, 意义部分的知识点已经讲完了, 主要突出的是秦统一对后世的重大意义, 是倾向于秦始皇的功绩的。如果把我的观点视为唯一正确的观点强加于学生, 显然已经不满足于大家的好奇心了。时间还有, 于是我想, 那就让大家讨论讨论吧, 看看他们是如何看待秦始皇的, 正好是学会如何全面的评价历史人物。于是我说:“说秦始皇是英雄, 是我的观点, 你们也来说说你们的观点。”于是有的同学就起来开始“历数”秦始皇的罪状, 最后得出结论:秦始皇不是英雄。有又的同学说, 无名是英雄, 是“无名”的英雄, 因为他忍辱负重, 苦练一招, 就是为赵国报仇。但到了最后, 认识到杀了秦王, 天下还会征战不休, 所以他选择了放弃, 放弃了刺杀, 放弃了生命。有同学说:长空是英雄, 为了成就无名的“近王十步”, 甘愿献出生命。有同学说:“残剑是英雄, 他看到了秦王的“活”可以“活”更多的天下百姓。所以不愿意去杀秦王。……每一位同学发完言, 其他同学就会频频点头, 我很高兴, 也有点意外, 学生看了影片, 没有只看到表面的热闹, 还真的看出了“门道”。这不正好是对历史人物的正确评价方法么:客观, 全面, 辩证。于是, 最后我总结:“大家说的都很有道理, 剧中的这几个人物从不同的角度看, 都是英雄, 都是为了天下的幸福而可以放弃生命的英雄。大家说的都有道理。那么我们评价一个历史人物的时候, 如何正确看待呢?那就是应该把握一个标准, 辩证的看, 看主流。我还是比较倾向于秦王是英雄, 虽然他有残暴的一面, 但我们更应该看到他的统一天下, 客观上结束了战国时的征战厮杀, 符合历史发展潮流, 符合各国百姓的愿望, 安居乐业。你们觉得呢?”同学们点点头, 说:“对, 其实都是英雄, 就是贡献大小不同而已吧。”我不失时机的把《英雄》的图片打出来, 大家把目光投向屏幕, 若有所思。

这节课的最后讨论不在我的备课设计之中, 由于学生的一个偶然的问题引发了大家的思考, 打开了思路, 出乎我的意料之外, 但最终的效果却很好。让同学们的思维活跃起来, 加深了对历史人物的全面的认识, 让“英雄”的含义深刻了, 升华了。我想, 如果我在课前就想到, 这部电影中“到底谁是英雄”?是不是课上的引导就会会更从容呢?

经过这节课, 我有了几点认识:

首先, 备课过程中, 教学资源的选取一定要认真对待, 仔细分析。不能“拿来主义”, 否则会适得其反。教案或者课件以准确无误的知识为基础, 增强趣味性以激发学生的学习兴趣没有错, 但不能单纯为了兴趣而随意的使用图片、视频等教学资源, 应该先看看材料是否符合事实、史实, 是否符合本课所讲述问题的需要。求真, 是历史学科的基本要求;求准, 是分析问题的基本要求。在教学过程中, 我们往往不会自己花太多的时间去准备课件, 经常会在网上下载现成的课件, 稍加删改就用, 有时就会出现问题:课文的版本不同, 导致问题不同, 甚至出现与岳麓版教材相反的观点;教材修订出版的时间不同, 导致课件中的问题是学生使用的教材中没有的。经常出现此种情况, 学生会觉得老师教学不严谨, 从而对老师产生看法。这也的确是不严谨的表现。治学的态度很重要, 老师处处时时要给学生做出榜样。

其次, 作为历史教师, 一定要多读书多思考, 加强自己的专业素养和人文素养, 通过多种渠道来丰富自己, 滋养自己。“阅读, 就是往水桶里装水的过程, 在这个过程中, 教师自身的学养丰富了, 课堂教学也就活了, 学生也能在教师的古今关联、中外对比中开阔视野, 增强历史的洞察力和历史使命感”[2]33。历史学科很多人认为是门“没用”的学科, 觉得认识字的都能教历史。其实不然。他是一门最广博的学科, 上至天文, 下至地理;古今中外, 无所不包。要想成为一名真正优秀受学生喜爱信任的历史教师, 就一定得读书, 多读书, 读各种学科的书, 不求精深, 也求涉猎一二。但我认为这还不是最重要的, 现代的信息技术很发达, “有问题, 上百度”, 有人预言, 将来的大学生不用读大学, 网络就能提供最优秀的教学资源。但“言传身教”是网络做不到的。而人文学科, 我认为师生的互动、交流乃至共鸣, 是其特色, 是其精华。那就要求历史教师尽量成为“百科全书”的同时, 更重要的是要引导学生学会思考。那自己就必须是个有血有肉有思想的人。

再次, 要认真对待学生的“问题”, 抓住契机, 把问题升华, 引导学生放开思维, 大胆思考。完成新课改的“情感态度与价值观”目标的完成。“……注重学生的文化素质、人文素养和科学精神的培养, 把历史教育的社会功能与人的发展教育功能结合起来”[3]102。这也属于教学中的“急智”, 要做到这一点, 需要有敏锐的思维, 渊博的知识底蕴, 才能收放自如。

随着年龄和教龄的增长, 我越来越热爱历史, 越来越体会到其中的深意与乐趣。我会继续努力, 不断提高完善自己, 成为真正合格的历史教师。

摘要：高中历史课堂不仅是向高考进军, 要分数。而且承载着新课改的素质教育任务。在历史学科课堂上, 除了将中国传统文明发扬光大, 更承担着为学生的一生奠基, 为学生的终生发展做奠基的任务。所以, 在高中的历史课堂上, 我们除了传授知识外, 更要注重对学生思维和情感的触动和开发, 让学生学会如何为人处世和正确看待问题, 评价人物、现象的能力。

关键词：历史课堂,人物评价,英雄

参考文献

[1]杨汉坤.《让历史教学在返璞归真中落地开花的思考》[J].中学历史教学园地.2013 (10) .

[2]张秋华.《往水桶里装水:让自身学养更丰厚》[J].中学历史教学园地.2013 (4) .

我心目中的英雄 第4篇

江西省南昌市滕王阁小学 刘 浩 ：我的爸爸妈妈就是我心目中的英雄。他们是我所爱的、生命中不可缺少的人，他们给了我很多人生的引导、信心和勇气。

爱国英雄

江苏省南京市琅琊路小学 丁有在：要说我心目中的英雄有很多，李广、岳飞、邓世昌、李大钊、张自忠……但是，我最喜爱的是那最耀眼的星星——烈火中的英雄邱少云！

福建省南安县实验小学 吴佳昕：我最敬佩最喜欢的英雄是他，他就是中华民族的骄傲，我们南安人的骄傲——郑成功！他从荷兰人手中收复了台湾。

历史人物

江苏省靖江市城东小学 徐 伶：我心目中的英雄大家应该都认识，他就是三国时期的赵云。为什么呢？因为赵云忠心耿耿，从不背叛主公。他还有勇有谋，是一个将相之才。

雷 锋

河南省南阳市三小 李然怡：做出惊天动地业绩的人是英雄，为寻求真理献出生命的人是英雄，在平凡岗位上做出不平凡事迹的人也是英雄。雷锋在平凡岗位上做出不平凡的事迹，他就是我心目中的英雄。

艺术大师

广东省惠州市第四小学 黄秀媛：贝多芬，他是我心目中永远的英雄！他对音乐有火一般的热情，但灾难却无情地降临在他的头上，让他丧失了听力。这对一位作曲家来说，无疑是最大的打击，但是他并没有放弃，始终坚持着自己的音乐路程，写出那么多不朽的音乐篇章，为全人类留下了珍贵的文化遗产。

航天英雄

山东省东营市二小 周博涵：我心目中的英雄是中国第一个太空行走的航天英雄——翟志刚，因为他是我们中国人的骄傲，我们终于有一位航天员可以像美国、俄罗斯的宇航员一样在太空行走了。

体育明星

浙江省宁波市江东小学 徐安琪：李娜是我心目中的英雄。当众人普遍不看好李娜的时候，她还能顶住压力，打出漂亮的胜仗，真让人刮目相看。我要向李娜学习，学习她那种拼搏的精神，做最好的自己。

科学家

甘肃省会宁县东关小学 张 海：每当我品尝着香喷喷的米饭时，就会想到袁隆平爷爷。他常年待在水稻田里，精心研究水稻，最后终于发明了高产杂交水稻，解决了亿万人口吃饭的问题。他是我心目中的大英雄。

我心目中的英雄作文400字 第5篇

每当我学习不好时，她没有生气而是在让我认真学习，在生活上遇到了问题，她会用眼神告诉我：慢慢来总会解决的，她就像灯一样，指引我向光明的方向去。

在一天的晚上，我的头被个巨大的石头砸了一下，我昏迷不醒，妈妈见我昏倒在地，赶紧把我背在她的背上，因为这时下着大雨，妈妈把雨衣披在我的背上，而自己就淋着雨，到了人民医院，妈妈的衣服已湿了，然后妈妈赶紧把我交给了医生，医生终于出来了，妈妈赶紧问医生：“我的孩子怎么样?”医生说：“已经脱离了危险，没事了。”妈妈终于叹了一口气，但是我还是昏迷不醒，妈妈不见我张开眼睛，就一直陪伴在我身边，一直以泪洗面。

过了几天，我终于醒了，妈妈看到我张开了眼，她的脸露出了笑容，见到没事，妈妈就开心了。

这个晚上，让我非常感动，我的妈妈虽然不是英雄，但我在我的眼里她就是一位无私的英雄。

我心目中的英雄作文400字 第6篇

炎炎夏日，人人都在家中吹空调。忽然只听见“呲”“呲”几声，竟然停电了!没了空调，我和爸爸决定去商场避暑。刚下楼，一位衣服上印有“电路抢修”字样的男人进入了我们的视野。“哇，我们的救星来啦!”那位修理工的外表十分普通，小眼睛、小鼻子、大嘴巴，还带着一副眼镜。他的皮肤黝黑黝黑的，像一位“非洲来客”。

他像猴子一样灵活地爬上了电线杆，身上带了许多的工具，而且只有一根绳在保护着他。我都看呆了!午后的太阳火辣辣地照在他的身上，汗水从他的脸颊上一直滴下来。风停止了行走，树上的知了也烦躁地叫了起来，似乎都在说：“热死了，热死了!”经过了漫长的检查和修理，修理工终于下来了，他的衣服都湿透了，仿佛一拧就能拧下好多水来。我真想说一声：“修理工师傅，您辛苦了。”

我心目中的英雄作文400字 第7篇

与您生活一天，我想我能学到点什么。海伦凯勒接受了我的邀请。于是，我与她共同生活的一天开始了。

清晨六点，我改掉了睡懒觉的毛病，煮好了牛奶，放进了燕麦，从冰箱里拿出几片面包，把西红柿切成一小丁点一小丁点的，把生菜切成一条一条，夹进了面包里。这时，海伦凯勒醒了，我热情地招呼她说：“早饭做好了，快来吃吧。”海伦凯勒很有礼貌地说“谢谢你为我准备早餐。”我们的早餐在愉快中吃完了。

见到海伦凯勒，我有好多问题要问。

我说：“请允许我问一问，落日是什么样的呢?”她说：“我很羡慕你们，你们都有一双明亮的眼睛。我常常感觉到一阵微风吹过，花瓣散落在我身上，于是，我把落日想象成为一座很大的玫瑰园，园中的花瓣从空中纷纷扬扬地落下来。”原来落日在海份的眼中是这样的。

我心目中的英雄的优秀作文400字 第8篇

在实验过程中，我们反复体会实践着高效课堂的先进理念。高效课堂目标是：学会、会学、学乐、创学；高效课堂具有三个特性：主动性、生动性、生成性；高效课堂可概括成16个字：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。让学生做到兵教兵、兵强兵、兵练兵，独学、对学、群学；高效课堂内涵表现为：知识的超市、生命的狂欢；教学“三环节”是：预习、展示、反馈。学生先自学预习，再小组内和全班展示互评质疑，最后反馈、训练、检测、总结。教师全程指导点拨，教师设计导学案，学生准备学案，最终使学生的自主学习效果得到提高，学生的学习能力和表达能力、创新能力、实践能力得到提升。

下面以公开课《木兰诗》为例，向大家展示一下这节课的备课、说课、上课实录及反思、评课的全过程，不足之处敬请大家评价指正。

备课资料

背景：

木兰：在唐代被追封为孝烈将军，设祠纪念。

木兰诗：是我国南北朝时期的一首北朝民歌，在中国文学史上与南朝的《孔雀东南飞》被合称为“乐府双璧”。

木兰身世：……

二十四孝之一：木兰代父从军。古今中外的女英雄。

其他类似相关故事：二十四孝之一———忠孝双全的故事。

《木兰诗》说课稿

一、说教材

《木兰诗》是新课标七年级下册的一首乐府诗，木兰的形象，是民族理想的化身，旨在使学生了解战争的残酷、英雄的壮举，增强正义感，珍惜幸福生活。本课将围绕单元的教学目标展开。

二、学情分析

如今，学生生活在和平幸福年代，对于战争的概念大多局限在浅层，对木兰更是知之甚少。对于时代背景也不大了解，需要老师的指导。

三、教学目标的确定

1.单元目标：反复朗读，整体感知，培养崇高的爱国主义情操，揣摩精彩段落。

2.围绕单元目标，本节课确定以下教学目标：

知识和能力：积累文言知识、了解民歌特点、培养朗读感悟赏析能力。

方法和过程：诵读法、复述法、讨论探究活动法、鉴赏法。

情感、态度和价值观：感受花木兰的智慧、胆略和才能、乐观勇敢的爱国形象。

重点：有感情朗诵、感知情节主题。

难点：赏析木兰巾帼英雄形象意义，理解详略分明和修辞作用。

四、教学方法： (1) 诵读法。 (2) 复述法。 (3) 品读法。 (4) 点拨法。引导学生体会情境，互学对学群学，展示互评质疑检测。

五、教学过程：拟用2课时。

第一课时：预习课。学生分组预习自学，编写学案，教师巡视，个别指导。

第二课时：展示反馈课。

第一环节：导入。

教师导语：……（让学生展示课前收集的有关花木兰的图片、资料）（导入新课）板书课题（这样生动简洁）。

第二环节：亮标。

第三环节：学生自学。

先朗读诗歌，感受诗歌的美。体会语言特点，初步感悟花木兰的英雄气概。教师点名朗读或自荐，注意语气、语调、语速、节奏。然后，学生自学、自编学案。

第四环节：学生小组互动、交流、全班展示、质疑、互评。

扫清文字障碍，理解诗意。学生小组合作，疏通文意。掌握几个重点词的解释, 培养学生自学简易文言文的能力。

复述诗歌，整体把握故事情节，这样比较符合初一学生心理特点。先小组内讲讲，再小组推荐复述本诗的故事情节。期待学生在这一过程中放飞想象力。

分析人物形象，学习本诗中结构安排的详略、繁简、了解本诗作为民歌的语言特色。学生互动、交流、展示、质疑、互评。

第五环节：教师点拨。

总体明确补充情节大意、木兰形象精神、主题、艺术特色、重点语句、文言知识等。

赏析人物形象。用一句话“我喜欢木兰，是因为……”来概括木兰的形象，有助于培养合作探究感悟文本能力和习惯。用学生分析的词语生成学生的板书。锻炼概括能力。引导学生讨论、赏析，品读结合，理解人物形象，解决教学重点。

拓展、联系现实。学习本诗中结构安排的详略、繁简。运用点拨法，使学生在无疑处生疑，理解安排的用意。学习写法，研究布局谋篇，写作指导。了解本诗作为民歌的语言艺术特色。（这首诗能流传千古一方面是因为木兰这个形象惹人喜爱，另一个原因也不容忽视，就是它的语言特色。适时举例说明。）

第六环节：训练、检测（如果进行不完，可再单列一课时，训练检测）。

第七环节：总结：学生个谈感悟，师生共评价。欣赏《木兰香》歌曲，回味本课内容。

布置作业：背诵、默写，替木兰给父母写家书，或写心目中女英雄形象。培养学生的想象力和写作能力，感受木兰细腻的女儿情感。

总之，在教学中应充分考虑学情，采取诵读、讨论、品析、训练、写作等多种方法引导学生走入文本，走入木兰的内心世界，培养学生的概括、想象、赏析、写作等多种能力。

《木兰诗》课堂实录

第一课时：预习课。学生分组预习自学，编写学案，教师巡视，个别指导。

第二课时：展示、反馈课实录（节选）

师：同学们，木兰的著名故事和英雄形象古今中外闻名，大家来展示自己课前收集的有关花木兰的图片、资料，美国迪斯尼公司还曾将其拍成了著名的动画片，看后同学们谈谈对木兰的认识和感受（欣赏动画）。

生：我认为木兰是个勇敢懂事的姑娘。

生：我认为木兰是个杰出的女英雄。

师：很好！同学们概括得很好。今天我们来一起追寻我们心目中的巾帼英雄———花木兰。下面我们先了解一下学习目标（投影板书明确课题、学习目标，生齐读）。

师：很好！大家根据学习目标，先自学，编写学案，找出主要知识点，不懂的问题，我们共同探讨，看谁的问题最有价值（推荐一下学法：诵———译———赏———悟。学生自学、自编学案；师巡视指导；生自学，自读，感受故事大意，落实目标) 。

师:大家自学很有自己特点, 如刘丽丽的学案, 编写得很具体, 知识面很开阔, 问题很深入。

生:老师, 我还找出好几个成语呢。扑朔迷离和磨刀霍霍。

师:很好呀!你再归纳归纳意思, 就更好了。下面我们再分小组对学、群学, 展示一下自学成果, 再互相质疑、评价 (各小组讨论落实学习目标, 朗读、朗诵、复述、互相展示、评论……再在黑板上展示;教师巡视, 参与学生活动) 。

师：我看各小组讨论很热烈。黑板展示很有特色。下面全班展示一下。互相评比一下（全班展示、互评、质疑、拓展。投影提示）。

生：我们第三小组来展示。

生：我们第一小组来展示。……（几个小组几乎同时发言。）

师：竞争很激烈呀。我们再有些礼让风格。就更好了（其他几个小组退让）。

生：我们第一小组来展示朗诵（一生激情朗诵片段）。

生：很有激情，我感觉第一段的叹息那几句应再伤感些。

生：我们第四小组来和你们PK一下朗诵（一生声情并茂地朗诵片段）。

生：很豪迈，很有英雄气概呀！结尾恢复女儿妆，应再读出欢喜和美感（自己示范读。全班自发鼓掌）。

师：开头两句写木兰平日在家劳动情形，应读得缓慢些，读后作稍长停顿。要想象她不仅勤劳，而且技巧娴熟。……请同学们读后，用一句话“我喜欢木兰，是因为”来概括自己心目中的木兰形象。

（师手势指引，生有节奏感强，有韵味地齐读。）

生：我喜欢木兰的英勇善战、刚强坚毅，因为一个女孩子，能够和男子一样在艰苦的环境中克服重重困难，在沙场奋勇杀敌，这种精神值得我们学习。课文中诗句是“万里赴戎机……壮士十年归。

师：很好。大家的研讨越来越深入了。我们再接再厉。

生：我喜欢木兰的勇敢坚毅、忠孝两全。因为木兰作为一个生活在封建社会的女子，她能在国家危难的情形之下，毅然决定代父从军，这需要多么大的勇气呀！我虽然是一个男孩子，我感觉自己做不到，所以我很服喜欢她，语句是“昨夜见军帖……从此替爷征”。

师：同学们说得太好了。作为保家卫国的巾帼英雄，木兰是光明正大的，为什么要隐瞒性别？还有哪些不明白。

生：这是因为那个社会男尊女卑思想，即使木兰十分勇敢，也必须扮成男的（一男生急不可待说）。

师：今天中国是尊重爱护妇女的。男同学要关爱女同学。还有木兰的弟弟是不是胆小鬼啊，他能杀猪羊，也就能杀敌人，怎么让柔弱的姐姐去呢？我们关注木兰从军时间和不易。还有吗？（一生举手。）

生:为什么不去做官, 这不白打了那么多年吗?

生:我认为木兰十分思念家人, 不愿再装下去了, 表现出木兰热爱生活的美好品质。

生:木兰是热爱生活的, 但更重要的一条是怕犯“欺君之罪”, 还有她这种淡泊名利是一种幸福, 这种牺牲精神, 值得我们后人发扬光大。

师:你还能再举出一些中外历史上巾帼英雄的例子吗?

生：（纷纷）居里夫人两次获得诺贝尔奖；刘胡兰无所畏惧；穆桂英等杨家女将；秋瑾牺牲……

师（小结）：我们明白，只有国家的强大才能让人民安居乐业，一旦国家有难，每个人都应义不容辞保卫和平，木兰为我们树立了榜样。

师：这首诗读起来琅琅上口欢快明朗，为什么？

生：因为是乐府诗语言韵味十足，非常有动感。

生：运用多种修辞手法，所以读来节奏感明快，也符合民歌质朴特点。

师：是呀！这首诗能流传千古主要是因为木兰形象惹人喜爱，还有语言特色。……木兰那独特的人格魅力更深深地打动了我们，你最想对木兰说什么？

生：木兰，我佩服你！

生：木兰，你在国家危难时挺身而出，用自己的女儿身，谱写千年传颂的佳话，我为你自豪。

生：木兰，佩服你的勇气，你是我心中永远的骄傲。

生：木兰，英雄的名字，民族的英雄。

师：这节课，木兰这个名字已深深震撼了大家，下面，我们齐读来表达对木兰的深深敬意吧！

《木兰诗》教学感悟

教学《木兰诗》后，我有很大感触。《木兰诗》是一篇经得起历史检验的民歌典范。这节课最大亮点，最深的自我体会，是学生非常积极自主探讨我心目中花木兰的巾帼英雄形象，都有自己独到见解，还能联系自身和社会实际，体现了自主性、主体性、生动性的高效课堂特点，下面谈谈几个具体亮点。

这节课开始，我引导学生欣赏电影片段后，在感受木兰的英雄形象的特定情境下，我和同学们深有感情地朗诵《木兰诗》，想象自己就是木兰，设身处地地感受木兰的内心情感变化。这节课开始的一大亮点，是我和同学们的朗读。诗歌教学的最大享受是朗读。我让学生读了，一开始效果不是很好，但是我的一个目的达到了：学生暴露出来没有节奏感，没感情，简单的字也读错……这样，我边指正，边让学生切身体会到朗读对感受赏析诗歌的重要性。随后，我投入到情境中朗读，开始的那句“不闻机杼声，惟闻女叹息”，很是伤感。到了后面的“愿为市鞍马，从此替爷征”这两句，我读的很果敢坚定，读出了木兰长夜思虑后作出那份坚毅爱家报国的决定。那句“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅……”这句，我读出了感动的颤音，读出了女孩家初离爹娘的愁肠百回……

总之，读完，全班同学不约而同地热烈鼓掌。同学们心目中的木兰英雄形象，真切多了。同学们随后争先恐后地朗诵起来。经过各小组组内评比，全班评比，评比出了朗诵最有情境感的小组和个人。评比出小刘畅同学最像花木兰女英雄形象。那一刻，教室里充满了文艺味。我兴奋了，我感到学生自己找到了学习诗歌的捷径———读，读出了趣味、感情、精神、形象。

这节课的第二大亮点，是我把主要精力放在让学生感受木兰的人格美。各小组都热烈参与辩论，除了她的勇敢、机智、深明大义、忠孝两全外，我着重让学生自己了解木兰的女儿本色：她思念父母，她爱美，她是普通人家的女儿。对学生品德教育也顺理成章：英雄不是神，每个人都可以成为英雄。还有让学生认识到了互文见义这种新修辞。“将军百战死，壮士十年归”，意思是“百战死的，既有将军，也有壮士，凯旋而归，同样也有将军和壮士”，而不是“将军因为年纪大了，身经百战都牺牲了，壮士因为年轻，都凯旋而归了”。让学生体会到了战争惨烈。同时，“开我东阁门，坐我西阁床”，意思是“东西阁的门都开了，两个房间的床都坐了坐”。让学生体会木兰经历漫长12年，回到家那种欢快亲切心理。各小组激烈竞争后，木兰女英雄形象，在同学们心目中越来越真切了。

评课：

关万华（教育科语文教研员）：

高效源之于深厚，杜江舟老师的《木兰诗》一课，贯穿了“以学生为本，以促进学生的发展为本”和“自主、合作、探究”的教学理念。课堂教学设计改变了传统教学样式，凸显高效课堂新模式。杜老师非常善于引导和启发学生，使学生在朗读中探寻到木兰的本真品质，学生自己心目中有了一个清晰独特的巾帼英雄花木兰的光辉形象。

这堂课的亮点在于：1.深入解读文本，找准课堂教学的切入点。阅读教学的切入点，即教师引领学生阅读文本的角度、方式、方法。诗歌不是背背文章，理解字词，而是要潜下心思走进文本、解读文本、完成教学目标。能在轻松中感受到语文的氛围，感悟到语文的魅力，这样学生才能爱上语文课，从语文课中有所得。杜老师对文本反反复复品读、反反复复研究才会产生对文本的不同解读。2.教师适时追问，引导学生个性解读。“追问”无疑是促进学生学习、实现“高效学习”的重要教学指导策略，杜老师在反复追问时，神情语气也令人记忆深刻，温和的、淡定的、亲切的、期盼的，启发、点拨，试问学生怎么不会融入到杜老师的课堂之中，又怎么不会与杜老师形成共鸣。3.重视学生活动，主体作用得到了发挥。杜老师在合理的结构中穿针引线，很好地引导了学生。印象很深的一点，就是这节课杜老师很好地调动了学生的积极性，使得学生充分参与其中，做到了主动质疑。在质疑中，学生找到了问题的关键。这样的环节设置有利于学生自学能力、合作能力和口头表达能力的培养，也能使学生更好地阅读文本，便于理解掌握。4.以“读”为线，贯穿始终。整堂课下来，杜老师要求学生的朗读形式多样，有齐读、自由读、指读等多种形式，既活跃了课堂，又增强了学生对文本的熟悉与掌握，且读的频率也很高，杜老师让学生真正参与了进来，通过对朗读技巧的辅导，情感的点拨，使学生进入了诗的意境，才提高了学生学习的积极性，培养了他们主动探究的精神，从而培养他们学习语文的兴趣。

闫亚民 (业务校长）：

杜老师的这堂课非常精彩，饱满高昂的激情使学生情绪高涨，甜美的微笑使学生心情愉悦，激烈的竞争使学生乐在其中，欢乐使学生神采飞扬。学生在轻松和谐的环境里，思维表现得很活跃。诱发了学生的学习热情，构建了和谐轻松的课堂。利用多种教学手段，为学生提供丰富的学习资源，优化学习环境，全面高效地训练了学生的听、说、读、写能力，充分体现了高效课堂特点。

有序灵活地引导学生自学组学展示反馈，激发学生思维，体现了教师是学生学习的组织者、激发者，充分调动学生，以平等语气与学生交流，充分尊重学生，课堂气氛非常活跃。对于初一学生这样做很好。

小组学习活动，活跃丰富快捷高效。课堂容量很大，从诗歌的内容概括到形象分析，从修辞写法到详略安排，最后到民歌的欣赏鉴别，都很好地完成了。重视学生活动，尽量发挥学生的主体作用。学生大量的口头提问辩论，也给其他同学提供了一个“听”的压力和机会，促使其他同学集中注意力。教师努力为学生创造一些思考和表达的机会，学生整体发言率较高。

孙长山（教研主任）：

杜江舟老师精心设计教学活动，把培养能力放在重要位置。设计开放性活动，培养学生的实践兴趣和能力，学生有了“自由驰骋的空间”，在实践中体会到了学习的乐趣；课堂展示最能激活课堂的生命力。让学生在体验性学习中加深了对课文内容的理解，又培养了审美能力、想象能力等，使语文课堂更加高效。

杜老师教态亲切，创设融洽氛围，给学生良好的期望与信心。借助活动，多方调动学生积极性，创设浓郁学习气氛，增强教学效果。本节课以电影《花木兰》情节引导，设计巧妙，创设出一种独特的高效课堂教学模式。

杜老师这堂课学生活动非常丰富。教学过程有自学、组学、展示、争论、拓展等高效课堂重要环节，使学生的自主创造、质疑探究更加深入。同时，多媒体既为课堂教学增强了直观性和感染力，同时也表明了音像媒体对于语言文字的冲击性，对影视作品的观赏不能替代对语言文字的体味。“字词的锤炼”、“背诵课文”少些，把情感态度价值观等人文因素放在了突出地位。

我心目中的英雄 第9篇

开学初，老师组织我们观看了《妈妈再爱我一次》，这部微电影极富教育意义。电影讲述了因卡车司机违章驾驶，夺走了年轻妈妈的生命，一个女孩从此孤苦无依的故事。这是一部以安全为题材的教育影片，呼吁我们遵守交通规则，注意交通安全。

开学第二周的周一，我来到学校，发现校门口围了一群人。我纳闷极了，挤进去一看，竟然是我们班的李赫洁，大大的书包斜挎在肩上，手里捧着厚厚的一沓宣传单。只见他大声叫嚷着：“别急，别急，人手一份啊。你们大人要首先做我们学生的榜样，不闯红灯，不攀爬围栏……要知道，生命只有一次……”他慷慨激昂地宣讲着，忙碌得大汗淋漓。我明白了，原来他在向家长宣传交通安全知识。

这个早上，我们班热衷于宣传交通安全的李赫洁同学，被全校同学熟悉，大家亲切地称他“交通哥”。大会上，校长、班主任等狠狠地把他表扬了一番。

不过李赫洁可没被这些表扬给迷晕，继续忙着他的“伟大工作”。首先他拉上我和严伟等五个同学组成了“海小交通安全纠察队”。获得学校同意后，我们分批轮流检查早上、傍晚校门口违规停车的现象，还制止了部分妄图开车进校门的家长。当然，老师停车也必须到指定地点，丝毫没有半点马虎。接着他安排我们班的女同学布置学校宣传栏，出好以“交通出行”为主题的黑板报。我们班在他的带动下，干得热火朝天。

是啊，回想着那惨不忍睹的车祸，十有八九都是麻痹大意和无视交通规则而酿成的。就如李赫洁所说：“交通事故就像是一颗炸弹，炸得人心力交瘁、措手不及;炸得人妻离子散、家破人亡。要是大家都能了解一些这方面的知识，人人遵守交通规则，社会不是更和谐了吗？”

我们班的“交通哥”真是好样的，开学没几天，就将正能量积极传播。他就是我心目中的英雄。

灵犀一点

写作是一种精神活动，没有主体对客体的感悟、认识和“加工制作”，就没有文章。正如两位小作者分别刻画了自己心中的英雄：见义勇为、一腔正气的爷爷和积极传播正能量的“交通哥”。他们都能认真观察生活，寻找人物闪光的一面，做好作文材料的剪裁和语言的润色。

相比而言，《我心目中的英雄》在材料的丰富、语言的表达上更加突出。如果把作文第二段对故事内容的概括改为对交通事故场面的描写或者同学们观看后的反应，行文就更加生动。这样既能照应下文“回想着那惨不忍睹的车祸”，也为下文主人公热心宣传交通安全做精彩的铺垫。（郁建强）

指导老师：黄玉华

小学400字作文我心目中的英雄 第10篇

想一想，当我们走过华丽干净的大街时，我们可曾知道，是谁为我们提供这样的环境?这样情节的大道?是谁这样无私的为社会作者贡献?为人民作者服务?他们就是——伟大的清洁工人。在我们的身边就有一位这样的清洁工老爷爷。

有一次，下大雨，我们学校门口全被水淹了。放学后大家正百愁莫展的时候，远远地看见哪位清洁工老爷爷推着他的工作车冒雨在对面的工地边上捡拾着砖块，看看倾盆如注的雨，再看看他时起时躬的雨中身影，我百思不得其解，心想这位老人家干嘛呢?这么大的雨不至于为了那份微薄的收入而这么拼命工作吧?如果淋雨生病了咋办?

“哈，看，水中小路，我们可以回家了!”突然身旁和我一样正等着回家的同学惊喜地叫道。我顺着他手指的方向望去，只见从校门口开始，水面上凸现出一块一块砖块，在水中分外显眼，在雨幕中清洁工爷爷拉车的身影正在远去……

我心目中的英雄的优秀作文400字 第11篇

英雄，是多么伟大的名称。古往今来，英雄很多，做出伟大贡献的英雄也很多。但是默默无闻、无私奉献的英雄却很少。然而，我心目中的英雄却只有一个——雷锋。

雷锋，雷锋的姓名众人皆知，雷锋所做过的好事也众所周知。今天，我就来说一说雷锋，这个普通一兵。他在普通的工作岗位上做出了不普通的事；他在普通的日记中写下了不普通的话语。

在雷锋出差时，人们说着这样一句话：“雷锋出差一千里，好事做了一火车。”

一次雷锋外出在沈阳换车换车的时候，一处检票口，发现一群人围着一个背着小孩的中年妇女，原来这位妇女去山东看丈夫，车票和钱丢了，雷锋用自己的津贴费买了一张去吉林的火车票塞到大嫂手里，大嫂含着眼泪说：“大兄弟，你叫什么名字？哪个单位的？”雷峰说：“我叫解放军，就住在中国。”雷锋就是这样的.，他做好事永远不留名。

正月的一天，雷锋外出在沈阳，早晨五点多钟起床，带了几个馒头就上路了。路上看见了一名妇女带着孩子也上车走。雷锋脱下外衣给小女孩穿上，还把自己的馒头给她们吃。

我心目中的英雄的优秀作文400字 第12篇

9岁的林浩，是映秀小学二年级的学生，发生地震时，他马上跑出去，谁知竟被楼上跌下来的两名同学砸到，动也动不了。这时，他听到女同学在哭，就叫她别哭，还和她唱老师教过的《大中国》的歌，唱完后，女同学就不哭了，后来林浩终于爬了出来，不顾自己受了伤，再次冲进废墟里救人。他的行为真令我感动啊!

假如在学校里发生地震时，我身历其境，肯定非常害怕。冲出教室后，看见废墟也会吓呆了，哪里还顾的上别人呢?林浩当时不害怕吗?他在想什么呢?他是如此地勇敢、镇静、临危不乱，表现出了大无畏的精神。令我感动的是他说的话：“我是班长，我要回去救同学!”他的心里装的是别人，不是自己。正因为这样，他才能做出奋不顾身、舍己救人的行为!他只有9岁啊!和我一样大，和他相比，我觉得自己真是差太远了!

这个故事深深的感动了我，我觉得很受教育。和我一样年龄的林浩，真是我心目中的英雄!他如此勇敢、镇静、又是如此善良无私，十分值得我学习!

追寻我心目中的巾帼英雄 第13篇

2011年，齐齐哈尔管理局在教育局具有前瞻性的倡导下，率先推进全国方兴未艾的高效课堂实验。我们学校一直在努力探索，我担任全局率先设定的实验班级的实验教师。

在实验过程中，我们反复体会实践着高效课堂的先进理念。高效课堂目标是：学会、会学、学乐、创学；高效课堂具有三个特性：主动性、生动性、生成性；高效课堂可概括成16个字：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。让学生做到兵教兵、兵强兵、兵练兵，独学、对学、群学；高效课堂内涵表现为：知识的超市、生命的狂欢；教学“三环节”是：预习、展示、反馈。学生先自学预习，再小组内和全班展示互评质疑，最后反馈、训练、检测、总结。教师全程指导点拨，教师设计导学案，学生准备学案，最终使学生的自主学习效果得到提高，学生的学习能力和表达能力、创新能力、实践能力得到提升。

下面以公开课《木兰诗》为例，向大家展示一下这节课的备课、说课、上课实录及反思、评课的全过程，不足之处敬请大家评价指正。

备课资料

背景：

木兰：在唐代被追封为孝烈将军，设祠纪念。

木兰诗：是我国南北朝时期的一首北朝民歌，在中国文学史上与南朝的《孔雀东南飞》被合称为“乐府双璧”。

木兰身世：……

二十四孝之一：木兰代父从军。古今中外的女英雄。

其他类似相关故事：二十四孝之一——忠孝双全的故事。

《木兰诗》说课稿

一、说教材

《木兰诗》是新课标七年级下册的一首乐府诗，木兰的形象，是民族理想的化身，旨在使学生了解战争的残酷、英雄的壮举，增强正义感，珍惜幸福生活。本课将围绕单元的教学目标展开。

二、学情分析

如今，学生生活在和平幸福年代，对于战争的概念大多局限在浅层，对木兰更是知之甚少。对于时代背景也不大了解，需要老师的指导。

三、教学目标的确定

1.单元目标：反复朗读，整体感知，培养崇高的爱国主义情操，揣摩精彩段落。

2.围绕单元目标，本节课确定以下教学目标：

知识和能力：积累文言知识、了解民歌特点、培养朗读感悟赏析能力。

方法和过程：诵读法、复述法、讨论探究活动法、鉴赏法。

情感、态度和价值观：感受花木兰的智慧、胆略和才能、乐观勇敢的爱国形象。

重点：有感情朗诵、感知情节主题。

难点：赏析木兰巾帼英雄形象意义，理解详略分明和修辞作用。

四、教学方法：①诵读法。②复述法。③品读法。④点拨法。引导学生体会情境，互学对学群学，展示互评质疑检测。

五、教学过程：拟用2课时。

第一课时：预习课。学生分组预习自学，编写学案，教师巡视，个别指导。

第二课时：展示反馈课。

第一环节：导入。

教师导语：……（让学生展示课前收集的有关花木兰的图片、资料）（导入新课）板书课题（这样生动简洁）。

第二环节：亮标。

第三环节：学生自学。

先朗读诗歌，感受诗歌的美。体会语言特点，初步感悟花木兰的英雄气概。教师点名朗读或自荐，注意语气、语调、语速、节奏。然后，学生自学、自编学案。

第四环节：学生小组互动 、交流、全班展示、质疑、互评。

扫清文字障碍，理解诗意。学生小组合作，疏通文意。掌握几个重点词的解释,培养学生自学简易文言文的能力。

复述诗歌，整体把握故事情节，这样比较符合初一学生心理特点。先小组内讲讲，再小组推荐复述本诗的故事情节。期待学生在这一过程中放飞想象力。

分析人物形象，学习本诗中结构安排的详略、繁简、了解本诗作为民歌的语言特色。学生互动 、交流、展示、质疑、互评。

第五环节：教师点拨。

总体明确补充情节大意、木兰形象精神、主题、艺术特色、重点语句、文言知识等。

赏析人物形象。用一句话“我喜欢木兰，是因为……”来概括木兰的形象，有助于培养合作探究感悟文本能力和习惯。用学生分析的词语生成学生的板书。锻炼概括能力。引导学生讨论、赏析，品读结合，理解人物形象，解决教学重点。

拓展、联系现实。学习本诗中结构安排的详略、繁简。运用点拨法，使学生在无疑处生疑，理解安排的用意。学习写法，研究布局谋篇，写作指导。了解本诗作为民歌的语言艺术特色。（这首诗能流传千古一方面是因为木兰这个形象惹人喜爱，另一个原因也不容忽视，就是它的语言特色。适时举例说明。）

第六环节：训练、检测 （如果进行不完，可再单列一课时，训练检测）。

第七环节：总结：学生个谈感悟，师生共评价。欣赏《木兰香》歌曲，回味本课内容。

布置作业：背诵、默写，替木兰给父母写家书，或写心目中女英雄形象。培养学生的想象力和写作能力，感受木兰细腻的女儿情感。

总之，在教学中应充分考虑学情，采取诵读、讨论、品析、训练、写作等多种方法引导学生走入文本，走入木兰的内心世界，培养学生的概括、想象、赏析、写作等多种能力。

《木兰诗》课堂实录

第一课时：预习课。学生分组预习自学，编写学案，教师巡视，个别指导。

第二课时：展示、反馈课实录（节选）

师：同学们，木兰的著名故事和英雄形象古今中外闻名，大家来展示自己课前收集的有关花木兰的图片、资料，美国迪斯尼公司还曾将其拍成了著名的动画片，看后同学们谈谈对木兰的认识和感受（欣赏动画）。

生：我认为木兰是个勇敢懂事的姑娘。

生：我认为木兰是个杰出的女英雄。

师：很好！同学们概括得很好。今天我们来一起追寻我们心目中的巾帼英雄——花木兰。下面我们先了解一下学习目标（投影板书明确课题、学习目标，生齐读）。

师：很好！大家根据学习目标，先自学，编写学案，找出主要知识点，不懂的问题，我们共同探讨，看谁的问题最有价值（推荐一下学法：诵——译——赏——悟。学生自学、自编学案；师巡视指导；生自学，自读，感受故事大意，落实目标）。

师：大家自学很有自己特点，如刘丽丽的学案，编写得很具体，知识面很开阔，问题很深入。

生：老师，我还找出好几个成语呢。扑朔迷离和磨刀霍霍。

师：很好呀！你再归纳归纳意思，就更好了。下面我们再分小组对学、群学，展示一下自学成果，再互相质疑、评价（各小组讨论落实学习目标，朗读、朗诵、复述、互相展示、评论……再在黑板上展示；教师巡视，参与学生活动）。

师：我看各小组讨论很热烈。黑板展示很有特色。下面全班展示一下。互相评比一下（全班展示、互评、质疑、拓展。投影提示）。

生：我们第三小组来展示。

生：我们第一小组来展示。……（几个小组几乎同时发言。）

师：竞争很激烈呀。我们再有些礼让风格。就更好了（其他几个小组退让）。

生：我们第一小组来展示朗诵（一生激情朗诵片段）。

生：很有激情，我感觉第一段的叹息那几句应再伤感些。

生：我们第四小组来和你们PK一下朗诵（一生声情并茂地朗诵片段）。

生：很豪迈，很有英雄气概呀！结尾恢复女儿妆，应再读出欢喜和美感（自己示范读。全班自发鼓掌）。

师：开头两句写木兰平日在家劳动情形，应读得缓慢些，读后作稍长停顿。要想象她不仅勤劳，而且技巧娴熟。……请同学们读后，用一句话“我喜欢木兰，是因为”来概括自己心目中的木兰形象。

（师手势指引，生有节奏感强，有韵味地齐读。）

生：我喜欢木兰的英勇善战、刚强坚毅，因为一个女孩子，能够和男子一样在艰苦的环境中克服重重困难，在沙场奋勇杀敌，这种精神值得我们学习。课文中诗句是“万里赴戎机……壮士十年归。

师：很好。大家的研讨越来越深入了。我们再接再厉。

生：我喜欢木兰的勇敢坚毅、忠孝两全。因为木兰作为一个生活在封建社会的女子，她能在国家危难的情形之下，毅然决定代父从军，这需要多么大的勇气呀！我虽然是一个男孩子，我感觉自己做不到，所以我很服喜欢她，语句是“昨夜见军帖……从此替爷征”。

师：同学们说得太好了。作为保家卫国的巾帼英雄，木兰是光明正大的，为什么要隐瞒性别？还有哪些不明白。

生：这是因为那个社会男尊女卑思想，即使木兰十分勇敢，也必须扮成男的（一男生急不可待说）。

师：今天中国是尊重爱护妇女的。男同学要关爱女同学。还有木兰的弟弟是不是胆小鬼啊，他能杀猪羊，也就能杀敌人，怎么让柔弱的姐姐去呢？我们关注木兰从军时间和不易。还有吗？（一生举手。）

生：为什么不去做官，这不白打了那么多年吗？

生：我认为木兰十分思念家人，不愿再装下去了，表现出木兰热爱生活的美好品质。

生：木兰是热爱生活的，但更重要的一条是怕犯“欺君之罪”，还有她这种淡泊名利是一种幸福，这种牺牲精神，值得我们后人发扬光大。

师：你还能再举出一些中外历史上巾帼英雄的例子吗？

生：（纷纷）居里夫人两次获得诺贝尔奖；刘胡兰无所畏惧；穆桂英等杨家女将；秋瑾牺牲……

师（小结）：我们明白，只有国家的强大才能让人民安居乐业，一旦国家有难，每个人都应义不容辞保卫和平，木兰为我们树立了榜样。

师：这首诗读起来琅琅上口欢快明朗，为什么？

生：因为是乐府诗语言韵味十足，非常有动感。

生：运用多种修辞手法，所以读来节奏感明快，也符合民歌质朴特点。

师：是呀！这首诗能流传千古主要是因为木兰形象惹人喜爱，还有语言特色。……木兰那独特的人格魅力更深深地打动了我们，你最想对木兰说什么？

生：木兰，我佩服你！

生：木兰，你在国家危难时挺身而出，用自己的女儿身，谱写千年传颂的佳话，我为你自豪。

生：木兰，佩服你的勇气，你是我心中永远的骄傲。

生：木兰，英雄的名字，民族的英雄。

师：这节课，木兰这个名字已深深震撼了大家，下面，我们齐读来表达对木兰的深深敬意吧！

《木兰诗》教学感悟

教学《木兰诗》后，我有很大感触。《木兰诗》是一篇经得起历史检验的民歌典范。这节课最大亮点，最深的自我体会，是学生非常积极自主探讨我心目中花木兰的巾帼英雄形象，都有自己独到见解，还能联系自身和社会实际，体现了自主性、主体性、生动性的高效课堂特点，下面谈谈几个具体亮点。

这节课开始，我引导学生欣赏电影片段后，在感受木兰的英雄形象的特定情境下，我和同学们深有感情地朗诵《木兰诗》，想象自己就是木兰，设身处地地感受木兰的内心情感变化。这节课开始的一大亮点，是我和同学们的朗读。诗歌教学的最大享受是朗读。我让学生读了，一开始效果不是很好，但是我的一个目的达到了：学生暴露出来没有节奏感，没感情，简单的字也读错……这样，我边指正，边让学生切身体会到朗读对感受赏析诗歌的重要性。随后，我投入到情境中朗读，开始的那句“不闻机杼声，惟闻女叹息”，很是伤感。到了后面的“愿为市鞍马，从此替爷征”这两句，我读的很果敢坚定，读出了木兰长夜思虑后作出那份坚毅爱家报国的决定。那句“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅……”这句，我读出了感动的颤音，读出了女孩家初离爹娘的愁肠百回……

总之，读完，全班同学不约而同地热烈鼓掌。同学们心目中的木兰英雄形象，真切多了。同学们随后争先恐后地朗诵起来。经过各小组组内评比，全班评比，评比出了朗诵最有情境感的小组和个人。评比出小刘畅同学最像花木兰女英雄形象。那一刻，教室里充满了文艺味。我兴奋了，我感到学生自己找到了学习诗歌的捷径——读，读出了趣味、感情、精神、形象。

这节课的第二大亮点，是我把主要精力放在让学生感受木兰的人格美。各小组都热烈参与辩论，除了她的勇敢、机智、深明大义、忠孝两全外，我着重让学生自己了解木兰的女儿本色：她思念父母，她爱美，她是普通人家的女儿。对学生品德教育也顺理成章：英雄不是神，每个人都可以成为英雄。还有让学生认识到了互文见义这种新修辞。“将军百战死，壮士十年归”，意思是“百战死的，既有将军，也有壮士，凯旋而归，同样也有将军和壮士”，而不是“将军因为年纪大了，身经百战都牺牲了，壮士因为年轻，都凯旋而归了”。让学生体会到了战争惨烈。同时，“开我东阁门，坐我西阁床”，意思是“东西阁的门都开了，两个房间的床都坐了坐”。让学生体会木兰经历漫长12年，回到家那种欢快亲切心理。各小组激烈竞争后，木兰女英雄形象，在同学们心目中越来越真切了。

评课：

关万华（教育科语文教研员）：

高效源之于深厚，杜江舟老师的《木兰诗》一课，贯穿了“以学生为本，以促进学生的发展为本”和“自主、合作、探究”的教学理念。课堂教学设计改变了传统教学样式，凸显高效课堂新模式。杜老师非常善于引导和启发学生，使学生在朗读中探寻到木兰的本真品质，学生自己心目中有了一个清晰独特的巾帼英雄花木兰的光辉形象。

这堂课的亮点在于：1.深入解读文本，找准课堂教学的切入点。阅读教学的切入点，即教师引领学生阅读文本的角度、方式、方法。诗歌不是背背文章，理解字词，而是要潜下心思走进文本、解读文本、完成教学目标。能在轻松中感受到语文的氛围，感悟到语文的魅力，这样学生才能爱上语文课，从语文课中有所得。杜老师对文本反反复复品读、反反复复研究才会产生对文本的不同解读。2.教师适时追问，引导学生个性解读。“追问”无疑是促进学生学习、实现“高效学习”的重要教学指导策略，杜老师在反复追问时，神情语气也令人记忆深刻，温和的、淡定的、亲切的、期盼的，启发、点拨，试问学生怎么不会融入到杜老师的课堂之中，又怎么不会与杜老师形成共鸣。3.重视学生活动，主体作用得到了发挥。杜老师在合理的结构中穿针引线，很好地引导了学生。印象很深的一点，就是这节课杜老师很好地调动了学生的积极性，使得学生充分参与其中，做到了主动质疑。在质疑中，学生找到了问题的关键。这样的环节设置有利于学生自学能力、合作能力和口头表达能力的培养，也能使学生更好地阅读文本，便于理解掌握。4.以“读”为线，贯穿始终。整堂课下来，杜老师要求学生的朗读形式多样，有齐读、自由读、指读等多种形式，既活跃了课堂，又增强了学生对文本的熟悉与掌握，且读的频率也很高，杜老师让学生真正参与了进来，通过对朗读技巧的辅导，情感的点拨，使学生进入了诗的意境，才提高了学生学习的积极性，培养了他们主动探究的精神，从而培养他们学习语文的兴趣。

闫亚民(业务校长）：

杜老师的这堂课非常精彩，饱满高昂的激情使学生情绪高涨，甜美的微笑使学生心情愉悦，激烈的竞争使学生乐在其中，欢乐使学生神采飞扬。学生在轻松和谐的环境里，思维表现得很活跃。诱发了学生的学习热情，构建了和谐轻松的课堂。利用多种教学手段，为学生提供丰富的学习资源，优化学习环境，全面高效地训练了学生的听、说、读、写能力，充分体现了高效课堂特点。

有序灵活地引导学生自学组学展示反馈，激发学生思维，体现了教师是学生学习的组织者、激发者，充分调动学生，以平等语气与学生交流，充分尊重学生，课堂气氛非常活跃。对于初一学生这样做很好。

小组学习活动，活跃丰富快捷高效。课堂容量很大，从诗歌的内容概括到形象分析，从修辞写法到详略安排，最后到民歌的欣赏鉴别，都很好地完成了。重视学生活动，尽量发挥学生的主体作用。学生大量的口头提问辩论，也给其他同学提供了一个“听”的压力和机会，促使其他同学集中注意力。教师努力为学生创造一些思考和表达的机会，学生整体发言率较高。

孙长山（教研主任）：

杜江舟老师精心设计教学活动，把培养能力放在重要位置。设计开放性活动，培养学生的实践兴趣和能力，学生有了“自由驰骋的空间”，在实践中体会到了学习的乐趣；课堂展示最能激活课堂的生命力。让学生在体验性学习中加深了对课文内容的理解，又培养了审美能力、想象能力等，使语文课堂更加高效。

杜老师教态亲切，创设融洽氛围，给学生良好的期望与信心。借助活动，多方调动学生积极性，创设浓郁学习气氛，增强教学效果。本节课以电影《花木兰》情节引导，设计巧妙，创设出一种独特的高效课堂教学模式。

杜老师这堂课学生活动非常丰富。教学过程有自学、组学、展示、争论、拓展等高效课堂重要环节，使学生的自主创造、质疑探究更加深入。同时，多媒体既为课堂教学增强了直观性和感染力，同时也表明了音像媒体对于语言文字的冲击性，对影视作品的观赏不能替代对语言文字的体味。“字词的锤炼”、“背诵课文”少些，把情感态度价值观等人文因素放在了突出地位。

我心目中的英雄作文100字 第14篇

在我国古代东越的闽中群，有一座庸岭。在这庸岭西北部一个山洞里有一条生长百年的大蛇。这条大蛇经常出来作恶，人们惧怕。有人说：“只有供十二、三岁的童女给她吃，就可以从此消灾。”因此每年大约有九个无辜的女孩先后葬身蛇腹。

这年，人们又在找童女，但没有找到合格的。李寄这个女孩十分聪明，她没经过父母的同意，就准备去杀死那条大蛇。李寄牵着大黑狗，手里拿着宝剑，来到蛇洞口。李寄看见这条蛇后，放出黑狗咬死蛇的头，再用宝剑它身子切成几段，终于把蛇杀死了。

这个消息传到每个人的耳中，大家都称赞这位小姑娘李寄聪明勇敢。

我心目中的英雄作文500字 第15篇

一个人心目中有许多英雄，比如：医生、警察、环卫工人、志愿者……，我心目中的英雄是一位医学专家，他叫：“钟南山，一位已有84岁高龄的爷爷”。

盼望已久的春节终于到来了，我计划了很多很多的假期活动，因为一种病毒的到来，突然做不了了。听爸爸说，这种病毒非常厉害，看不到，摸不着，还容易传染，我只能呆在家里，不能出去。各种计划也就无法完成了。每天爸爸打开电视看新闻的时候，总会有一个非常精神的医生爷爷出现在荧幕前，告诉大家怎么带口罩，怎么洗手等一些防护常识，听爸爸说，他就是大名鼎鼎的钟南山院士，他非常厉害，虽然已经84岁高龄了，但他还是奋不顾身冲上前线，救治病人，听说的非典病毒他也是抗战在第一线，还被称为抗非英雄。如今的今天，新的病毒《新型冠状肺炎》来了，84岁的钟南山爷爷还是冲在了第一线，勇敢的钟爷爷，您是我心目中最可敬的英雄！这种精神值得我们去学习。

钟爷爷我想对您说：“谢谢您，年纪都这么大了，还在保护人们，您辛苦了。希望您注意休息，不要太过劳累。我会听您的话，乖乖地呆在家里，注意卫生，勤洗手，不摸脏东西。虽然我还不能为您分担什么，但是保护好我自己就是帮助了大家，我希望为祖国贡献一份自己的力量！”

我心目中的英雄作文300字 第16篇

五岁的一天，我去妹妹家玩，妹妹家住在山里，她们那儿每家都养了许多的山羊。一天我们几个孩子正在家门口的小路边玩耍，这时听到有人在前面喊“羊落水了，快拿绳子……!”。我们听到喊叫声，都朝声音的方向跑去。我也不顾旁边就是一条湍急的河沟，不管三七二十一的就跟着跑去看稀奇。

跑了一段，我才发现这里的路都是我从来没有走过的山路，我像一只无头苍蝇一样跟着前面的人跑，跑着跑着，前面的人拐个弯就不见了，我觉得自己的脚有点力不从心，急得都快哭了。“水怎么越来越急了?”一个陌生的声音从前面的方向传来。我听到这声音就像见到了救星，向声音方向跑去，拐弯处我看到一个十三、四岁左右的大哥哥。他浓眉大眼，皮肤很黑，穿着一件深绿色的短袖体恤，一条牛仔裤和一双黑色的凉鞋。大哥哥扭头打量我一眼，微笑着问：“小妹妹，你在这儿干什么，你家人呢?”我带着哭腔的说：“我想看掉在水里的羊子，就跟大家跑来了，他们追羊子去了，我追不上他们，可是现在回去又找不着回去的路了。你能帮帮我吗?”

可能是他就是山里的人，所以很知道每家每户住哪儿，发生了什么事，当听到我这么说，这个大哥哥就叫我跟他走，见我有点走不动，他又牵着我走，看到路不好走得地方还指点我小心乱石。看着大哥哥头上的汗珠我心里有说不出的感激。

等他带我回到妹妹家，亲人们都焦急的等在门口，说一转眼就看我跑不见人影了，小路边就是河沟，可把他们急坏了。我和我家人都很感谢这位哥哥，可是他什么都没说，只是微笑着说了句：“没啥”就走了。

玄奘是我心目中的“宗教英雄” 第17篇

编剧、作家，涉足影视剧、话剧、京剧等多种艺术形态剧本创作，电影剧本代表作有《千里走单骑》《一代宗师》《归来》等。最新作品《大唐玄奘》将于2016年4月29日上映。

《综艺报》：在你笔下，玄奘几乎是一位圣人。你是怎么理解这位宗教领域的伟大人物的？你希望传递给观众的是什么？

邹静之：我用了一个词来形容三藏法师在我心目中的地位——“宗教英雄”。玄奘的一生对中国佛教的传播和解读起了特别大的作用。他去那烂陀寺取经之前才20多岁，成就非常高，在国内已经是“三藏法师”了，完全可以讲经授法，但是他居然还要远去天竺取经。

《西游记》中说“九九八十一难”，我觉得一点也不为过。 玄奘经历了那么多苦难和诱惑，信仰始终坚定不移。我认为玄奘就是一位大英雄。我想借玄奘传递给观众一种精神，让观众领略玄奘的人格魅力，得到精神的滋养。

《综艺报》：你觉得玄奘的性格特点是什么？

邹静之：第一就是庄严、端正，因为他是宗教英雄。第二就是不彰显，不管是为人还是处事，都低调收敛，果断而有力。这一点真不是凡夫俗子能够达到的。再有一个就是超然，那种超然是我心目中的从容和镇定。我是通过西行途中的几场辩论，最后到那烂陀寺选“大乘辩手”的几个情节一步步加深巩固他这个特质的。

玄奘出去的时候是一个人，游历回来时跟着一支车队，运回大量经文。他过通天河，马上就要回到大唐，结果船翻了，那些经文又丢失，只得再回去，再搜集来，再补齐。这个人的坚韧非常人能及。人类的进步是靠这些值得全人类为之骄傲的伟大人物支撑的。

《综艺报》：第一烽燧，玄奘与王祥的段落格外引人关注，这个情节的用意何在？

邹静之：我想写一个普通人，他对人生的解读与佛学相通。玄奘去了第一烽燧，戏中所有台词都有讥讽或者双关。两人见面“相照”，玄奘告诉他有“三种水”，他只喝哪种水的时候，王祥就认清这个人是有底线的，非常尊重他。

两人谈怎么解脱烦恼。王祥说：“我在这里生活了7年，觉得特别痛苦。”玄奘告诉他，“你觉得这里是一个监狱，但是我走了300多里路没有水喝，走到这儿就觉得是一个温暖的安乐窝。”这里写的其实是佛教的“无常”。

《综艺报》：为什么把戒贤法师（玄奘在天竺时的佛学老师）这样一位佛学大师塑造成具有世俗性和喜剧性的形象？

邹静之：因为这个戏太正，需要加一点喜剧元素。据史诗记载，戒贤法师也的确就是这样，他活到100岁，有点像老顽童。传说里他等了玄奘三年。北京人练武有一句话叫“徒弟找师傅三年，师傅等徒弟三年”，这个说法很可能就是来自戒贤法师等玄奘的典故。

《综艺报》：你对剧本中的次要人物是如何设置的？

邹静之：为人物写戏这件事，很容易顾此失彼，所以塑造一个人物得“动着”塑造。另外，还得通过这些人物来塑造主要人物，但是又不能失了次要人物的神韵，比如王祥、李昌。王祥刚才说过了。李昌，是那么爱干净、爱修饰的人，他感动于玄奘的坚韧，当着玄奘的面把捉拿他的通牒撕了，说就当我没见过你，但是你得马上离开瓜州。两锭银子拿出来，磕头。玄奘一下明白了，风雨连夜出瓜州。这都是人物。所以，次要人物也不能干瘪，李昌不干瘪，王祥、戒贤法师也不干瘪。

《综艺报》：剧本只写到玄奘回大唐就戛然而止，似乎留了另外的叙事空间？

邹静之：原本我这个剧本写的就是上部，有写下部的打算。我跟王家卫有意相约，因为王家卫觉得这次时间实在仓促，即使以他最快的速度赶，还是来不及，所以目前只写到前19年。不过后面玄奘归国译经的19年我可能还会写，因为特别有意思。

《综艺报》：王家卫导演是本片的艺术顾问，他在这部影片中与你有着怎样的互动？

邹静之：他在前期推荐了我一本特别重要的书，影片中关于龙树法师（著名的大乘佛教论师）的很多东西都是从那本书里得到的。他非常喜欢这个剧本，跟我有过几次深入交流。

《综艺报》：玄奘是唐朝人，影片的时代背景也是其中重要的组成部分。你是通过怎样的笔触带出唐朝的时代感的？

邹静之：我家里有挺多杂书，各朝各代、各种婚丧嫁娶礼仪什么的都有。既然要写东西，就要多看。写这个戏，我看的主要是唐朝风俗史、官制等等，以及和佛教有关的东西。

电影的时代感方面，我特别喜欢侯孝贤的《刺客聂隐娘》。这部电影不断试图还原唐代的感觉。它不是以情节取胜的，而是以情状取胜。

我们在写《一代宗师》的时候，觉得电影最大的“外衣”就是当时的语言，所以刻意想写出那种我们想象中的民国语言，《大唐玄奘》也一样。唐代所有的礼仪，包括走路的姿势都跟现在不一样。我写到玄奘求布施，別人施粥给他，他喝粥的时候一定是拿袖子挡着脸，那种感觉一看就是古风。

《综艺报》：你写这部戏的时候，心里有理想的观众形象吗？

邹静之：我写戏，心里永远都有观众。例如，我写《康熙微服私访记》的时候，写《铁齿铜牙纪晓岚》的时候，我脑子里的观众是一家人。就《大唐玄奘》的观众来说，我早跟导演说过，我不知道中国有多少人信佛，或者对佛学有兴趣，只要这些人走进电影院，我就特别特别满意了。现在观众的知识文化水准都不低，你看他们在微信上编的某某本纪、或者“汉乐府”之类写得多好，都是年轻的90后写的，他们应该能接受这部电影。

现在有一种不好的习惯就是：有的东西他看不懂，也不愿意懂，他就说你太装，这一点我不是特别认同。我不能因为顾忌可能有人看不懂，就只顾着怎么把故事讲得好看了。有这个需求，你去看《西游记》就得了。所以这部戏是写给有缘人的。

《综艺报》：据说剧本从最开始创作到最后成稿花了5年时间，改了10多次，为什么有这么多次的修改？

邹静之：这个剧本可能是我写作时间最长的一个，但不是文字最多的。一个编剧改剧本是必然的，也是非常有意义的，别人提出的建议只要好的我就会接受。所以后来加了那个红漆盒里的蚕的细节，跟丝绸之路有一点关系。玄奘当时大致也是沿着丝绸之路走到高昌以后再拐到龟兹的，加进去不伤害这个剧本，又有意思。

《综艺报》：拍这个戏要跨越好几个地域，在写作的时候有没有考虑到可能会对拍摄带来的困难？

邹静之：拍电影是什么？越困难的地方就越出华彩。拍电影不就是为了求新鲜感吗？为什么要看这部电影？就因为这个故事我没见过，这个阵容我没有欣赏过。川菜好吃天天吃，突然有一天吃鲁菜，发现也挺好吃。人都会喜欢陌生而美好的东西。

《综艺报》：这个剧本秉承了你一贯的写作风格，有很多精彩台词，比如“净街收尸”“梦是酒，生活是酒糟”，让人印象深刻。

邹静之：语言其实就是“指月亮的手”，你是要通过语言看到月亮，而不是只去关注这只手臂，你不能在这儿纠结。为什么中国古人说，好的诗歌是“含不尽之意于言外”，它所有的意义都是语言之外的。所谓“尽在不言中”，“不言”的那一部分才是最伟大的、最有价值的，而不是这条手臂有多精彩。