浅谈如何提高学生听力

浅谈如何提高学生听力（精选8篇）

浅谈如何提高学生听力 第1篇

浅谈如何提高学生的听力水平

人们学习语言很重要的一个目的就是为了能够语言自如的表达自己的思想，达到交际的目的。英语作为一门语言，学习它的关键是培养和提高“听、说、读、写”四种基本能力。在这些能力的培养过程中，培养听力的能力尤为重要。听力是学习的基础，是奠基石，它直接影响说、读、写三种能力的提高。

在现实的英语考试中，听力分值也占了很大的比例，相对于其他方面的能力，听力已明显属于学生的弱项，因此，提高学生的听力水平已迫在眉睫，如何有效地提高学生的听力水平呢？

一、重视语言基础知识的传授。

1、首先要把好语音关。音标基础的好坏直接决定了语音、语调的好坏。标准的发音,可以让大家准确地理解所听内容含义。

2、其次要鼓励学生多记忆单词。掌握一定量词汇的语音、词义是理解一篇听力录音的前提,增加词汇量是克服听力词汇障碍的一个重要手段,词汇学习要边学边记，最好是根据拼读规则来记忆。现行课本的生词量较大，单词的背诵是令很多学生头痛的一件事。而机械记忆的单词量再大，也不会真正提高英语水平。语言的应用是活的，要养成背诵句子的好习惯，因为句子中既包含了发音规则，又有语法内容，还能表明某个词在具体语言环境中的特定含义。所以科学的方法是把读音、拼写和用法融为一体，同步进行，并把它应用到句子里面去理解。做到词不离句、句不离文。

3、最后积累一定量的语法知识和常用句型习惯用语。具备较好的语法技能则会使大家如鱼得水。如:it的用法、连词的用法、非谓语动词的用法、主谓一致以及否定转移、倒装语序等,则又会使大家的听力水平更进一步。熟练掌握日常会话中的常用语和句型结构。词组和句型是构成文章的基本结构，而日常交际用语就大量的出现在听力试题的原文中，所以熟练掌握常用句型和习惯用语就更容易听懂录音内容，就可以提高你的听力水平。

二、加强英语课堂听力教学力度。

1、教师要坚持用英语授课，尽可能让学生多听英语，感受语言信息的刺激。寓听力教学于说、读、写之中，教材的每个单元还设有专项听力训练,这都是训练听力的好素材。在平时的训练中。教师应依据学生实际情况。另外选择一些语速较快的听力材料，每周利用一个早读的时间和一节课的前20分钟时间分别进行两次听力强化训练，效果不错。

2、教师应该有必要的措施去督促学生注意听同学朗读、口答问题。这一点往往很容易被忽视。学生只注意听教师的英语，而没有注意听其他学生的英语。部分学生不善于或不注意听其他同学的回答，这就会放弃一些听的机会。听别人说英语，可以检验自己能不能听懂；听别人的发音，可以检验自己有无分辨发音的能力；也可以学到别人语音语调的长处，以弥补自己的不足。假如该学生出现错误，教师加以改正、指点，听音也可以从中受益匪浅。

3、教师要力争录音机多进入课堂，让学生多听英美人士录制的录音。我们的教师即使语音、语调非常规范，毕竟是中国人，与英美人士的语音、语调还存在一些区别。只有让学生多听英美人士的录音，才能让他们在原有的听力基础上，慢慢地习惯听地道的英语，为今后到更高一级学校深造打下良好的听说基础。

三、通过各种途径，加强听力训练。

1、教师应引导学生充分利用点滴的时间听英语，可以利用早读、早自习、午休、课外活动、晚自习等时间播放听力材料，创设环境让学生身临其境。

2、利用课余时间开展朗读比赛。比赛之前要做好充分的准备，促使学生多听多模仿英美人士的示范朗读。比赛方式应该是人人动口、人人录音，让学生互相评比，以此提高学生分辨正确的语音语调能力。所选的朗读材料不一定要统一，可以各人自选，这样学生们可以听到多种题材内容的语音语调，可以开阔眼界，增广见闻。如果教师能作示范性朗读，则效果更佳。

3、组织学生听英文故事。教师选择一个有趣的英文长篇故事，尽可能适合学生水平，每天大声给学生读一段或一章，学生只需要听故事，教师随时写下学生听不懂的词语。这一活动深受中学生喜爱，他们通常希望听到日常生活故事，因为会产生像看电视连续剧时所产生的兴奋。长期坚持下去，学生的听力水平也会得到一定的提高。

四、教给学生一定的听力技巧，在“有效学习”中提高听力。

1、培养良好的测试心理素质。在进行测试时，学生必须稳定情绪，集中精力，保持良好的心态。对于语速的快慢、声音的大小、语言的清晰度、各种噪音等，都应该又充分的心里准备，并且能尽量排除干扰，全力去捕捉语言信息。

2、培养学生用英语思维的习惯。由于英语语音中存在弱读、失去爆破、连读等现象，学生在听时会产生一些困难。如果学生要将转瞬即逝的语流转换成中文理解，将影响听力的正常进行。更不利于听力的提高。因此，教师要尽量地用英语解释，辅以图片、体态语等方式，培养学生用英语思维的习惯，摆脱母语的干扰。

3、教学中教师应指导学生做到以下几点：(1)听前浏览题目，抓紧时间快速阅读题目及选项，捕捉住主要的关键信息，同时预测对话的主要内容及话题，做到心中有底；(2)特别关注文章开头和结尾的句子，一般文章开头会交待时间、地点和人物等重要信息，抓住这些主题句或关键词；(3)把所听到的主要内容和相关的语境联系起来，通过比较分析达到理解的目的；(4)边听边用笔作记录，抓主要内容和主要思想，尤其是一些数字、人名、地名，年龄，颜色；(5)在听的同时注意力不要放在一个单词或某一道题目上，而应从以词句为中心转移到以篇幅为中心，提高学生在语篇层次上的理解能力。

听力能力的提高是听出来的，平时多听多练，听的水平才能逐渐提高，提高了听力水平，才能为培养听说读写全面发展的高素质英语人才打下坚实的基础。

浅谈如何提高学生听力 第2篇

如何提高小学生的听力

内容摘要：《新课标》中提出能力，现在的英语教学应该全面注重培养小学生语言的综合运用能力，它包括五方面的内容，即技能、知识、情感、策略和文化。其中技能方面又包括学习英语的四要素：听、说、读和写。每一要素都是学习英语的重点，听排在最前面，可见听力在英语当中的地位是重中之重。

关键词：语音语调、西方文化、典型句型、关键词

《新课标》中提出，现在的英语教学应该全面注重培养小学生语言的综合运用能力，它包括五方面的内容，即技能、知识、情感、策略和文化。其中技能方面又包括学习英语的四要素：听、说、读和写。每一要素都是学习英语的重点，听排在最前面，可见听力在英语当中的地位是重中之重。从每一次单元测验卷中，我们不难出，听力部分和笔试部分在试卷中所占的比例是相同的，听力部分是最容易得分的，也是失分最惨重的，作为一名小学英语教师，我认为自己有必要也有责任想出可取的方法和策略来提高学生英语听力水平，那么，如何让小学生在平时的测验当中不会看到听力题就望而生畏，如何让学生们顺利通过听力的测试关呢？以下是我在平时的教学过程中的一点心得：

一、掌握正确的语音语调。

提高小学生听力的前提就是让他们掌握正确的英语语音语调。在教学中我们发现学生的英语发音不那么标准，由于经常性地集体朗读，学生拖音现象非常严重。随着持续的时间越来越长，他们的发音就越来越不标准，面对这种情况，应该怎么样才能纠正学生这种不正确的发音呢？首先平时在课堂教学中经常放录音带，因为录音带里的音都是比较标准的英语，可以给学生一个正确的导向。在有录音的情况下，教师尽量少领读，而是让学生多听录音。在练习听力的过程中纠正发音，这是提高发音正确的最重要的途径。其次要注意模仿的作用。小学生的模仿对象主要有教师和录音。教师是教的主体，是知识传授的主要媒体。教师的发音方便、灵活、能随时满足学生的需要。因此，作为英语教师，我们要从自身做起，只有教师的发音准确了，学生才能掌握正确的发音，不仅这样，在平时的教学当中，我们还可以让同学们欣赏一些原汁原味的英文小故事和英文儿歌，在提高听力的同时还能培养他们学习英语的兴趣，一举两得。

二、了解西方文化背景知识。

很多同学会认为，听力考查的是词汇和语法，因此在准备听力的过程中就忽略了文化背

景知识的学习。作为教师,应该改变自己的教学观念。不要枯燥乏味的只教课文上的知识，这样只会让学生提早对英语感到厌倦，我们应该在平时的教学当中，多点根据课文内容而拓展一些中英文化差异，例如，让同学们多了解中西方人在对待同一事物的不同表达方式，举一个例子：假如有人称赞你：You are very beautiful！别人对自己或自己的某样东西称赞时，西方人会很大方的回应：Thank you!而我们中国人就会很谦虚的回应：不，不，不。或者哪里哪里。这跟西方人的反应完全不一样，这样的例子还有很多很多，因此，在今后的教学当中，我们要多点让学生更加深入地了解中西文化差异，以让他们更容易地在听力当中处理同样问题。

三、掌握典型句型。

小学英语从三年级到六年级所学的句型并不多，也并不复杂。要求学生掌握的句型有：陈述句、一般疑问句和一些特殊疑问句。一般疑问句的应答是我们经常接触的。例如：Are you...?Yes, I am.No, I am not.Do you...?Yes, I do.No, I don’t.Did you...? Yes, I did.No , I didn’t.等等.只是在听这样一些疑问句时，我们还要注意一些人称和时态的变化。另外，在听一些特殊疑问句的时候。就一定要听清开头的疑问词到底是问什么的，常见的一般有：what（问什么）、when（问时间）、who（问谁）、whose（问谁的）、where（问地点）、why（问原因）、how much（问价钱）、how many（问多少）、how（问怎样）等等。因此，在教学时，我们应帮学生正确的分好类，相信假如同学们掌握了这些基本的信息，他们的英语听力一定能大大提高！

四、抓住关键词来听。

纵观每一次的英语测验试卷，失分最多的是听力题，而在听力题当中，失分最多的又是听短文选答案。为什么呢？因为大多数学生的听力本来就相对比较薄弱，在做题的时候，总觉得被动，无把握，因此都会过分紧张，越想听的时候就越听不到。因此，在听力的时候，我们务必保持冷静的良好心态，把注意力集中在内容上而不是语言上,大意上而不是细节上,抓住关键信息来听，如获取特定的时间、地点、人物、事件、数字和颜色等。

浅谈如何提高学生的听力 第3篇

一般说来, 影响学生听力的因素很多, 如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、杂音和语音语调的变化等。下面从以下几个方面来分析:

1. 听力与词汇量。

一般人总是认为, 听得越多, 听力越强。多听确是提高听力理解能力的一种积极手段, 但听力水平的高低不完全在于听的次数多少, 以及听的内容长短、难易如何, 它是一个人英语知识的全面体现, 而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用, 它是一切训练的基础, 听力自然也不例外。在听的过程中, 我们能模仿出听到的发音, 但如不掌握一定的词汇量, 便无法理解它所代表的意义。词汇量的多少在一个侧面决定了听力理解的程度。

2. 听力与记忆。

从外部的声音信号到内部的听觉理解大致经历三个阶段:首先, 听觉器官对连续音流的感知与切分, 即辨认出连续音流中的各个语句成分或片段;第二, 将辨认出的句子或片段“留住” (即短时记忆) , 并迅速不断地与前后的其它片段相联系 (即构成句法关系) ;最后, 经过辨认和联系的原语句以高度简缩的形式 (冗余部分被排除) 形成意思并储入长时记忆, 至此理解完成。从这一构成看, 记忆与听力理解密切相关。在听的过程中, 对语言信号所产生的记忆是在短时内完成的, 因此记忆的痕迹十分肤浅, 其保持量也相当有限。心理语言学家将这种记忆称之为瞬时记忆和短时记忆, 这两种记忆是听力理解的依据。但是瞬时记忆和短时记忆所保持的时间很短, 这样就给听力理解带来一定的局限性, 大大增加了听力理解的难度。因而为了防止遗忘, 使交际活动能顺利延续, 就要及时、快速处理语音和作出反应。另一方面, 学习者理解过程中存在的负迁移也对听力产生很大干扰。当学习者用已知的语言事实去补足信息链上所缺的某些环节或用已知知识推理、分析、判断某些事物时, 他总是受到某种思维定势的干扰———即用母语的某种约定俗成的思维方式去考虑它、理解它和判断它, 因此, 这种负迁移就自然地对记忆的产生、保留以及对语言信号的解码产生了障碍。

3. 听力与语言功能操练。

传统的教学中, 听的活动一般包括在以句型或课文为中心的综合教学中, 着重于语言形式的听辨和记忆;信息的输入, 即以语篇内容为目的的听的活动明显不足。实质上, 句型中围绕语言形式的听从严格意义上说并非是“真正的”听, 这一点, 可从以下几个方面解释。第一, 语言形式的操练往往注重音素和音素群的区别和辩认, 注重音位的变化, 注意词与词间的语法关系等, 然而, 对这些知识的操练和掌握, 并不一定意味着学习者能在实际使用语言中, 演绎性地运用这些知识。学习者对一种新的语言的语音和音位的敏感性往往是在实际使用语言中逐渐获得的。这种敏感性的获得, 不仅依靠在使用语言中演绎性地运用学过的知识, 更依赖归纳性地领会和掌握相关的知识, 而语言功能操练则为学生提供了学习、领会和运用听觉感知知识的机会。第二, 听是对口头信息的接受和解码, 是一种最基本的交际行为。无论听什么, 只有在无须注意说话人的表达形式, 只注意其说话内容时, 才能有效地把握信息, 达到交际目的。从这一意义上说, 听力教学的本意应该是使学习者获得直接听取信息的能力, 即交际意义上的听力。此外, 有效的听力培养必须对听的技能技巧加以针对性训练。第三, 既然听力理解的过程是对语言信息的解码和意义再构建过程的结合, 那么, 在这一过程中, 除了要求听者的积极参与外, 听者的社会文化背景和语用学知识与听者的纯语言知识同样重要。听力理解好的学习者有选择性地集中注意力, 根据上下文推断意义和运用背景性知识辅助理解。我们知道, 语言形式的操练几乎完全排除了对背景知识和社会文化知识的考虑, 但是语言功能操练却往往能弥补这一缺陷。综合上述三个原因, 听力教学应在训练语句成分听辨的基础上, 训练语篇内容的理解, 同时在听速与难度上达到一定指标。

浅谈如何提高学生听力水平 第4篇

关键字：听力；训练；听力理解

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）12-0274-01

一、听力教学的重要性与必要性的分析

随着听力训练成为中学乃至小学的英语教学内容，怎样训练学生的听力便成了值得讨论的问题。对大多数学生来说，接触英语口语的机会还很有限。因此，我们需要开设听力课或安排听力练习，增加学生接触活的语言的机会，指导和帮助他们熟悉英语口语的形式。

二、听力教学的几点做法

现行教材人民教育出版社的Go For It！的每个单元都设计了不少的听力训练，练习的形式非常丰富，能够极大程度的引起学生的兴趣。但是要想让听力教学确实摆在四会整体教学的首位，还是需要一系列的系统、有效的听力教学策略。

1.语音、语调的训练。

在训练学生的语音、语调的过程中，首先教师必须要有较准确的语音语调，互联网为我们提供了广阔的空间，同时也有了很大的选择余地。除此之外，课堂训练也是一种有效的训练途径，因此在教学单词和一些短文时，有意让学生注意去听一些音标、单词、句子的读音。如street和straight，形容词比较级和动词过去式的读音，一般疑问句和选择疑问句的语调等。

2.听写训练。

可以说，听写训练是大部分英语老师所选择的一种检测单词或句子的重要手段，但同时它也是一种行之有效的听力练习。在听写单词时，它能检测学生的听音能力；在听写句子时，能检测学生对弱读的单词的理解等。

除此之外，我们还尝试了“听歌学英语”：在每节课开设课前一支歌活动，通过相关的音乐播放软件，在播放音乐的同时同步显示歌词。

3.听力理解训练。

通过前两个阶段的训练之后，学生的听音、听词能力有了较大的提高，但是远未能达到听力理解的档次。也就是说前两个阶段相当于热身阶段，而这里才是听力训练的重点。

训练过程中，教师还是要注意材料的选择。这时候我以教材的内容为主，一个可以节省很多寻找材料和打印文本的时间，二是材料本身提供了标准的语音语调，三是语速适中。现行教材中的Section A1b，2a， 2b， Section B2a， 2b的材料都可以经过再加工，形成有效的听力理解练习（对話理解）。另外，还选择了每个单元中的篇幅较短的3a，加工成表格或选择题，让学生更好地进行短文理解。

示例：对话理解：Tapescript

Phil： Can you come to my party tomorrow， Ed？

Ed： Yes， I can. Thanks！ How do I get to your house？

Phil： That’s easy. First you take the number 52 bus to Green Park. That’s about half an hour.

Ed： Okay. And when I get to Green Park？

Phil： Then you take the subway to Tangs Mall. That may takes about ten minutes.

Ed： Okay. First the bus and then the subway to Tangs Mall.

Phil： Yeah， then you walk up North street to number 15. It's about a five minutes’ walk.

Ed： Okay， thanks. That sounds easy.

（材料选择Go for it！ 8A Review of Units 1-6， 3a， 3b）

由于整个3a有4小节对话，可以通过相关软件进行编辑，既可作为unit 4 How do you get to school？ 复习课的听力训练材料，也可以当做整体听力训练的材料。设计练习如下：

1.Where should Ed take the No 52 bus to？

2.How long does the bus ride take？

3.Where does Phil live？

1、2两个小题可以直接答出，因为对话中明显地出现这两个答案。3小题则需要通过理解得出。

三、听力教学的效果

对听力教学的尝试，促进了教师的教学改革，也改变了学生的学习状况。

1.教师在关注学生的同时，自身专业获得了较大发展。

使教师进一步领会了《标准》要旨，转变了教学观念，树立了“英语是一种语言，而非一门课程”的理念，拉近了教材与学生生活的距离。

2.激发了学生学习英语的兴趣，同时也提高了学生的听力水平。

通过听歌学英语的活动，大部分学生在发展了自身听力的同时，也学会了一些英文歌曲。同时学生的朗读水平也得到了很大的改善，学生的听力水平得到了大幅度的提高。

四、听力教学存在的问题及整改措施

（1）目前听力教学的检测方式单一，题型就只有那么几种，因此很难检测出学生真实的听力水平。

（2）教师比较难以把握市面上的有声读物或是网络上的有声读物在难度，在编制听力习题时也欠缺一定的科学性。

鉴于这些问题，在今后的听力教学训练中，将着力改变平时听力检测的方式，以求更真实反映学生的实际水平；同时更多地学习如何选择听力材料的难度和习题编制的科学性。相信这之后，学生将会更轻松地应对明年中考的听力。

参考资料：

[1]《英语课程标准（实验稿）》 北京师范大学出版社。

[2]《英语课程标准（实验膏）解读》 北京师范大学出版社。

[3]《新目标英语Go for it！》 人民教育出版社。

浅谈如何提高学生听力 第5篇

在英语教学中，我们经常强调的是对学生听、说、读、写能力的培养，其中听、说是英语学习的基础，而听更是重中之重。特别对于农村而言，小学英语刚刚起步，儿童的语言往往是从听和模仿中学习，因此提高小学生的英语听力水平就颇为必要了。

在实际操作中，很多教师忽视听力的教学，认为英语听力纯粹是听，无法可教，因此只让学生在课上自己听录音，再核对答案，没有做仔细全面的指导，这样下来，当再次做与此类似的题型时正确率很低。其实影响听力的能力有诸多因素，教师有很多可教的东西，如语音、句法、背景知识等。所以在平常教学中要充分重视学生的听力训练，运用策略、技巧诱发学生的兴趣，不断提高学生听的能力。那么如何才能提高小学生的英语听力水平呢？下面我就这个问题谈一些自己粗浅的看法。

第一，坚持用英语组织教学。坚持用英语组织教学，要从最简单的日常用语开始，逐步加深，同时配以动作、表情或适当的解释说明，尽量避免用汉语讲述。长此以往不仅可以使学生尽快融入到英语教学的氛围，培养学生用英语进行思维的习惯，而且可以训练学生的听力，增强学生的求知欲。通过课课训练，学生会对原本生疏的语言感到熟悉，对听力的提高会起到很大的作用。

第二，加强对语音、语调的训练。在教学中，要让学生习惯正常的语速，必要时提醒学生一些简单的发音规则，对学生的发音应及时进行纠正及指导。如果因为怕学生听不懂而故意放慢语速来迁就学生，甚至一个词一个词的往外蹦，这样对学生听力、语感的培养反而不利。因为语速太慢就破坏了语言的语音、语调，久之对于正常的语音、语调反而听不懂了。只有充分利用好配套的磁带，要求学生模仿纯正地道的英语，发好每个音，才能对提高学生的听力水平有所帮助。第三，双向听力训练法。教师可以根据小学生模仿能力强的特点，采取双向听力训练的方法。这种方法是指采用两种看似矛盾的形式进行训练。一种形式是给学生提供一些已经学过的单词、短语或句子进行练习，另一种则可以不管听力材料中是否有生词，这种训练的目的是要求学生听清而不是听懂，只要学生能够比较准确地复述出所听到的内容就达到训练的目的了。

第四，正确对待生词。听力中必然会有一定的词汇量。小学阶段的英语听力中不可避免地会出现一定量的生僻词，我们也知道在听力中生词多了会影响听力的速度和效果，所以我们要教学生在听的过程中把注意力集中在对文章大意的理解上，尽量避免去追究局部的句子和短文的含义，而另一种方法就是通过听力材料的上下文来猜生词的意思。因此在听力训练中我们应该注重加强学生对词汇量的积累以及对生词词义猜测判断能力的培养，教师应尽一切努力给学生提供和增加听英语的机会，鼓励学生多听、勤听、会听、爱听、主动去听，以此培养和提高学生听的能力。

浅谈如何提高学生听力 第6篇

【内容摘要】 众所周知，英语既是一种语言也是一门学科。学习英语的关键是培养和提高“听、说、读、写”这四种基本能力。在这学习英语过程中，听是一切的基础,可见听力在英语学习中占重要地位。听力水平的提高是要平时要多听多练，这样英语听力水平才能逐渐的提高。提高中学生的英语听力水平，这是至关重要的。提高了英语听力水平，那才能为培养听说读写全面发展高素质英语人才打下坚定的基础。

【关键词】： 中学英语；制约因素；英语教学；听力训练；提高

随着当今社会的政治、经济、文化的快速发展,英语学习已成为一种必须。此外，英语作为一种国际交流工具，在社会中起着举足轻重的作用。人们学习英语很重要的一个目的就是为了能够用英语自如地表达自己的思想，达到交际的目的。而这是建立在听的基础上。没有听，就不可能有说。提高中学生听的能力，是中学英语学习中必不可少的一个环节。它直接关系到学生说、读、写三种能力的提高，也是能否完成中学英语教学任务的关键。同时，这也是提高中学生学习英语的关键。

听力也是英语教学中最基本、最重要的一种能力。听力理解题已计入中考、高考总分，而且分值也比较高。而部分学生因为听力较差而倍感苦恼。因此，提高中学生的英语听力水平已迫在眉睫。如何有效提高学生的英语听力，这是英语教学工作者不断探讨的难题。那么，要怎么样有效的提高中学生的英语听力水平呢？本文将会从各方面分析造成学生听力不好的因素，然后找出解决方法，以至于达到提高中学生英语听力水平的目的。

一、制约因素

（一）缺乏扎实的语言文化知识

语言文化知识是学好英语的基础，英语听力自然也受到语言知识面的影响。如果学生的词汇、语音及文化知识不足，势必会对英语听力造成不小的影响。如果学生的语言文化知识面广，会更有利于他们学习英语。

1、英语词汇量不足

我们都知道，英语词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切英语活动的基础，听力自然也不例外。听力过程中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能短暂地模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号及相应的单词联系起来，也就无法得知符号所代表的意义。因此从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。那就说明了，学生掌握一定的词汇，对他们在听力水平提高有邯郸的帮助。比如说，词汇量较大的学生，其听音理解水平自然也就高；而词汇量少的学生，势必造成听力材料中生词过多，从而影响其听力理解，听者在听到生词时往往会中断听的思路，把精力集中在回忆、搜索生词的意义上，而置后面的内容于不顾，结果影响对整个句子或语篇的正确理解。甚至连最基础的语言材料都没记住，当然听不懂由这些语言材料组成的篇章了或多或少对录音内容存在对一些生词无法理解，这就会影响到听力。因此要时刻告诫学生，尽量扩大自己的词汇量。

2、学生语音能力的不足

英语是一种语言，语言最基本的作用便是用来交流，它必须发出声音。而说英语所发出的声音的基本便是语音语调，如果学生的语音知识不充足，辨音能力就会很差，从而影响听力能力。语音能力不足的具体表现有以下几个方面。

（1）读音不正确或学生根本不会读。

（2）辨别不出单词中相似或相近的音素。

（3）对强读、弱读，不熟悉，以及句子的升降调（4）不适应连读。

（5）单词或句子重音分不清。（6）学生辨别单词的词性相对弱。

3、文化背景知识不足

语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。在日常生活与学习中，听力所涉及的内容广博、题材多样，从天文地理到人物历史、从新闻报道到社会逸事等无所不含。但有的中学生由于知识面有限，缺乏相应的文化历史背景知识，常常感到听得懂单词却听不懂内容，不能深层次理解听力材料。比如，姓名（name）、打招呼（greeting）、感谢话（thanking）、告别（farewell）等，中西方表达不尽相同。

（二）学生的听力障碍问题

听力是听和理解的总和。听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。学生由于自己发音不准确，造成听力困难，辨别不清。有些学生由于一开始没有模仿正确的发音方法，自身发音不准确，与听力材料中的发音对不上号，辨别不清词意。或者没有掌握好语音、语调、单词发音在句中的变化，如连读、同化、弱化、不完全爆破等。这些都会影响到中学生听力能力的提高。

（三）缺乏快速的反应能力

许多学生都反映，听力原文中的单词很熟悉，发音也不存在任何问题，但听到以后还是不能立即反应过来，也就是说输入的信息不能立即被大脑从记忆库中检索出来。而恰恰是这个过程影响了下面内容的收听。结果学生抓住的只是单个单词，而非整个句子或段落。所以，这也会影响到学生的听力时的集中。

（四）受到母语的影响

听力主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。一些学生，在听到一段语音信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果，不能很好地进行思维。

（五）听力习惯和心理因素的影响

听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响；一个人在愉快、轻松的条件下能收到最佳的学习效果。由于听力理解既要求听者熟练地掌握必要的词汇和语法知识，又要在听的过程中敏锐地辨析语音的变化和语调的含义，并对所听材料进行加工处理，因此在听力练习或测试中大部分英语学习者感到畏惧、焦躁。中学生正处于情绪易波动的年龄段，这种心理障碍阻碍了听力的提高。因此，要提高听力，不练习不行，但在练习过程中应首先克服消极的心理因素。

另外，外部环境也有影响，如在教室、语音室与户外听的效果不一样。听力主要目的就是要弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，若听到每个词与每个句子时就停下来思考，就会跟不上语速

二、提高中学生英语听力能力的方法

针对上述存在问题，我认为提高学生的英语听力水平，应着重在以下几个方面下工夫。

（一）在课堂上多使用英语教学

由于学生缺乏自然的英语学习环境，除课堂

40分钟外，很少有机会使用英语，要想提高听力并非易事。所以,充分利用课堂40分钟至关重要。这是对教师的严格要求，主要在于要求教师尽量用英语授课，不用或少用本国语，以培养学生英语思维的能力，创造一个学习英语的气氛。在起始阶段，如果学生理解有困难，教师可借助实物、直观教具、手势、眼神、动作、语调，辅助解释所要表达的内容。利用手头拥有的录音机、投影仪、自制卡片、周围环境与人物，让学生充分发挥自己的才能，多讲多练。值得一提的是，教师最好利用英美人士的原声录音，让学生接触地道的英语。跟读时，教师可多放几遍录音，尽量避免教师直接领读。

（二）抓好听力教学，加强解题技巧的指导

1.预读题目及选项内容。在听材料之前，学生应抓紧时间，快速浏览题目及选项，捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息，并尽可能地预测内容，打有准备之仗。这样就使听力活动成为有目的、有选择的学习活动。

2.边听边记，强化记忆。听录音时，要养成记录的习惯，特别是对一些数字、人名、地名的摘记，因为这些内容容易过耳就忘。另外，记的时候要学会找窍门，如数字可用阿拉伯数字记，地名、人名可记下个别字母作提示。

3.忽略不重要的信息。学生在听的过程中要区分主次，区别对待。在了解大意的基础上，把注意力集中在与主题及所提问题有关的内容上。对于文中出现的生词，无论是否影响全文的理解，都不必深究。另外，学生还要学会根据上下文信息猜测词义。

（三）严抓听写，提高学生英语的反应能力

听写是检验学生听力能力的最佳手段，同时它也是最有效的提高英语听力水平的训练形式之一。要在有限的时间内把听到的内容写下来，既要求速度，又要求准确性。因此，教师要引导学生最好每两天就进行一次听写内容的训练。可以先从单句听起；再逐渐过渡到短文。平时训练时尽量让学生们多听几遍，不要急于看文字材料。不能因听几遍而听不懂就去查找文字材料，否则会降低听的注意力，影响训练效果。如果遇到难一点的材料，应先向学生口述与材料有关的背景信息，帮助他们扫除必要的词汇障碍，让学生了解文章的主题。

（四）抓单词背诵，拓展学生词汇量

单词的背诵也有很多方法，我提倡灵活的背诵方法。比如鼓励学生加大英语文章的阅读量，对于文章中所出现的生单词，不要立即去查字典，可以先尝试着根据上下文来猜测词义，等阅读全文后在利益字典来检查自己对生词的推测，这样所记的单词无疑更牢靠。此外，还可以运用构词法来拓展词汇量，教会学生一些构词法的原则，如：前缀、后缀的添加规则，复合词的构成，等等。

（五）树立信心，排除心理障碍

学生要积极主动地去听一些与教材内容同步的听力材料。开始时可以反复多听几遍，直到听懂为止，逐渐变的为听

一、两遍就懂，再找难度稍大的材料听。在不知不觉中会发现自己的听力水平在提高，甚至能听懂英文歌曲或英文电影中的对白。兴趣渐增，信心也随着增强；因害怕、焦虑而产生的心理障碍也就自然消失。在测试中就能控制情绪，始终保持冷静、平和的心态。

（六）开辟课外练习听力的天地

我国中小城市和乡镇的中学生学习英语的氛围不够浓厚，能够提供给他们练习英语的场所也很少。因此，教师们一定要尽力给他们营造好的英语氛围，多搞英语活动，举办英语演讲竞赛、英语单词比赛、英语情景剧表演，组织学生欣赏名人演讲、观看英文原声电影，让学生上网查找英美国家一些社会文化背景材料，课堂上讲给大家听，创设英语角等，尽力为他们营造出浓厚的英语学习氛围。除了教师组织活动外，还可以要求学生自主开展课外活动，如；听对话、课文原声录音磁带活动；听自己朗读，课文的录音，相互比较，找出差距活动；定时收看电视英语小节目，于情景中培养听力活动；成立校园广播站，用英语播放学生熟悉的东西，好人好事，生活故事，校外见闻，力求短小精悍，浅显易懂。

此外，还可以组织英语角。英语角是一种最具群众性的活动形式，其目的是为全校学生提供一个课外提高英语交际能力的场所和条件，弥补课堂教学的不足，促进学生知识向技能转化。因此英语角作为一种能有效提高学生口语表达能力的活动形式，正越来越受到人们的重视和喜爱。通过多次实践证明，举办英语角的确能强化中学生听说能力。听故事很适合那些读得好而听力差的学生。教师选择一个有趣的故事，尽可能适合学生水平，每天大声给学生读一段或一章，学生只需要听故事，老师随时写下学生听不懂的词语。这一活动深受中学生喜爱。他们通常希望听到日常生活故事，因为会产生像看电视连续剧时所产生的兴奋。除此之外，还有其它的活动，如“英语口语擂台赛”、“英语朗读大赛”、“英语会话演讲大赛”等。

三、结语

通过以上几点可以看出听力练习的重要性与必要性。其实它与其他各项技能的训练是相辅相成的。因此，提高听力技能的过程应是一个不断发展技巧、丰富知识并同时锻炼记忆、分析、推理等能力的综合训练和实践的过程。只有全面发展听、说、读、写的各项技能，才能说为学好一门外语打下了坚实的基础。随着教育改革的深人．英语教学必然从传统的语言知识技能的传授向语言交际能力的培养转变。听力是一种综合能力，提高听力水平是一个复杂而漫长的过程。学习者不仅要明白什么样的听力材料适合自己，还要明白怎样去听。

总之，听力能力的提高是听出来的，只有平时多听多练，听的水平才能逐步提高。而且只有提高了听力水平，为培养听说读写全面发展的高素质英语人才奠定基础。影响听力提高的因素很多，而听力在语言学习中的重要性是不言而喻的，听力水平的提高绝对不是一朝一夕所能达到的，这是每个英语学习者的深刻体会。所以，要脚踏实地的去学，相信功夫不负有心人的。

【参考文献】

如何提高学生听力 第7篇

听了蒙林老师的课使我学到甚多，就提高学生听力技巧我也想谈谈我的看法。

英语作为一门交际性的语言，我们英语老师在教学中要注意提高的是学生听、说、读、写的能力，而英语的听力作为试卷中的必考题型而且占据很大的分值，那么该如何提高学生的听力成绩呢？我在平时的教学中，注意在以下几个方面下功夫来提高学生的听力水平。

一、坚持课堂教学这个主阵地，多给学生进行听力训练的机会。

我在平时的英语教学中，注意多训练，力争每一堂课学生都有练习听听力的机会，像平时我们上新课时，不管是对话还是课文，我都会让学生首先合上书本来听录音，然后提相对应的几个问题来训练他们的听力，或者先提出问题，让学生带着疑问来听。一开始训练的时候，学生们不太适应，听不太清楚，慢慢地，随着时间的推移，他们也就适应了这种方式，而且很喜欢老师通过这种方式来考考他们到底听得怎么样。

二、坚持Freetalk

Freetalk能有效的培养学生的交际能力，提高学生的口语水平，其实，学生在提高口语水平的同时，也在无形中锻炼了他们的听力。组织Freetalk的时候，老师可以针对学生所处的不同阶段有针对性的进行训练。初一的时候，学生的表现欲较强，可能用学生学过的、简单的口语知识来与学生交谈，既巩固了书本上学过的情景交际，在训练中锻炼了学生的听力水平。到了初

二、初三，随着词汇量的增加，知识面的扩大，老师可以根据实际需要，组织各种各样的Freetalk，内容可涉及到多方面的（如天气状况、家庭情况、班级活动、爱好等等），锻炼了学生的词汇量、口语和听力水平。

三、多用课堂英语进行交际，来提高学生的听力水平。

我在课堂上尽量用英语和学生进行交际，即speak English as much as possible.在Work in pairs中，我以鼓励为主，鼓励学生大胆地说出来，它的前提肯定是要听清楚，因此在这方面，学生的听力也有一定提高。

四、不放弃书中每一次听力训练的机会。

我不放弃书本中和练习中相关的、难度适当、题型较符的听力训练，这样，学生在平时的课堂上就有了很多的锻炼机会，明白自己的听力水平到底怎么样，哪方面不足（是单词拼写还是句子或短文方面），就能够有目的地在这一方面下功夫，从而提高自己的听力成绩。

五、注意一些细节方面。

如听力填空方面，我要求学生不管是平时的训练还是考试的时候，结束之后一定要检查，杳看有没有忘记加s或es或ed等，像这类错误通过检查，完全能避免。

浅谈如何提高学生的听力水平 第8篇

关键词：提高,学生,听力水平

从目前的情况来看, 初中生的英语听力仍普遍较差, “聋哑症”的现象亦较为普遍, 这不得不引起我们的足够重视。为此笔者结合个人的教学实践, 对培养初中生的英语听力作了某些方法上的尝试。现将部分方法选录于此, 供同行教学时参考。

一、注重听写能力培养

“听写”是培养学生听力的一种基本方法, 也是检测学生英语听力的一种教学手段。就初中生而言, 听写训练应该从字母、音标入手, 如我们在教完第一册的第1.2.3单元后, 可有比较、有区别地听写26个英文字母, 让学生从其读音特征上来掌握和区分这些字母。在听写过程中, 可按元音和辅音字母的差异或大、小写形式的不同来进行听写, 也可将元音字母的读音对辅音字母分类的方式来进行听写。如按元音字母Aa的读法, Hj、Jj、Kk3个辅音字母归纳在一起让学生听写。而后, 随着学生知识面的不断扩大, 听写训练逐步转向单词、词组、句子直至短文。经常坚持听写训练, 不仅能提高学生的英语听力, 同时对培养学生写的能力也很有裨益。

二、注重学生听力理解障碍的清除

听力理解不仅要听懂听力材料, 而且要能对文章的主题及说话者的身份、态度等方面进行正确推断。笔者在教学实践中做了以下几个方面的工作:

(一) 听力训练为主, 听力测试为辅。

目前, 大部分中学的听力训练运用传统的教学方法, 课堂教学往往分成三个步骤:学生听录, 回答问题, 师生核对答案。学生经常是在答题的压力下上听力课, 长此以往, 学生产生畏惧, 烦燥和厌倦情绪。虽然通过听力测试, 教师可以了解学生的知识缺漏与困难所在, 为制定训练计划提供依据, 但是学生听力水平的提高是通过不断训练获得的, 而不是通过测试考出来的。并且通过对学生的专项听力训练 (如辨音能力训练) , 还能够提高学生某一方面的技能, 这也是听力测试所不可替代的。

(二) 有效设计听力训练, 提高学生兴趣。

对于中学生来说, 他们有意的注意的能力还较差, 听力训练时间一长, 就容易疲劳, 注意力分散, 进而失去兴趣。而听力理解的过程却要求学生注意力高度集中, 稍有走神, 有关信息便稍纵即逝。因此笔者在备课时, 主要从以下两方面入手进行综合考虑, 科学地上好每一节听力课。

1. 听力训练持续的时间:听力训练应坚持“短而勤”的原则。

2. 听力训练的方式:经常变换听力训练的方式, 才能吸引学生的注意。我所采用的训练方法一般包括下列五种:听力材料与背景音乐相结合;讨论听力材料与听录音相结合;听录音与跟读相结合;表演听力材料与开展小竞赛相结合;教师对学生做到鼓励与赞扬相结合。

(三) 听力方法与技巧指导。

采用科学的方法进行听力训练可以起到事半功倍的效果。笔者在听力训练中结合一些听力小窍门设计了一些针对性训练:

1. 训练学生特别注意文章的开头和结尾的句子, 培养捕捉主题句的能力。

2. 培养识别关键词, 捕捉重点和掌握重要细节的能力。

3. 边听边作笔录, 培养抓主要内容和主要思想的能力。

三、注意对课后听力训练的监控

课堂上的听力训练结束后, 教师在学生的听力档案上仔细地记录下每个学生所取得的点滴进步, 并标出相应的听力水平等级, 对于听力水平提高了一级的学生给予重点表扬。同时让听力水平偏下的学生自我反思, 及时发现自己听力理解中的薄弱环节。不同的学生, 其薄弱环节有所不同, 所以课后的个别指导和分散训练也是不可少的。

(一) 个别指导。

个别指导可以解决个别“差生”存在的严重问题。在帮助学生分析自己薄弱环节的基础上, 教师要为这些学生提供一些个别训练的建议, 并提供一些训练素材。这样做, 一方面学生在听写的过程中发现了自己的问题, 另一方面也加深了对课文的理解。两个月坚持下来, 这几个学生的听力突飞猛进, 听力测试成绩名列前茅。笔者在欣喜的同时, 更希望他们坚持不懈、再接再励。

(二) 分散训练。

如果一味地采用让学生听磁带的方式, 肯定会有很多学生不能自觉参与。因此, 笔者在教学实践中采用分散训练的方式, 把听与说结合起来, 使听力训练更具趣味性。分散训练在课余时间进行。笔者认为这种分散训练给学生听读英语创造了更多的语言实践机会, 不仅可以巩固、扩大和加深学生在课堂上学到的知识, 而且还可以在大地提高学生学习英语的兴趣。