初中生写作的现状分析

初中生写作的现状分析（精选8篇）

初中生写作的现状分析 第1篇

初中生写作的现状分析

在教师的工作岗位上已经十多年了，我收获了很多喜悦，也有很多的迷惑和不解，特别是作文的写作：这真是教师难教，学生难写呀。如今的学生更是闻写而色变，不仅烦写，甚至还出现了怕写，不想写的发展赴势。我也为这种写作的现状而深感不安，也为之专门进行研究和分析，对于学生的写作困惑我也想尽一切办法去寻求最佳的路径，在这语文作文教学的难题上我们教师也在不懈努力。

如今的学生在写作方面存在着很多的问题，这些问题也是现实存在，而且时时影响着学生写作。大的问题就是只注重表面形式的的模仿，而不重视作文内在精神，只有花枝展招的外衣。学生大都注重时尚的作文的结构形式，还有就是过分的去追求华丽的辞藻，还有就是写作脱离生活没有现实的基础，还有就是作文主题不典型集中，写作中还存在着就是思路太过散乱，这些体现在作文中的的原因还有很多很多，这也需要我们教师在教学中给予更多的关注和花更多的精力和时间去进行专项的训练与提高。除了学生的作文中存在这些问题外，还有更多在写作中的问题：学生对教师作文教学不感兴趣，激发不了自己的写作欲望；学生写作文的兴趣不高；学生的课外阅读量不够，没有积累丰富的素材；学生观察分析问题不够全面合理；学生对传统的东西不能很好的继承与发扬。

面对着这些问题，我们教师应该做的也会很多：我们首先应该高度重视作文教学，对作文教学要有足够的耐心，不能急于求成。其次就是我们教师还应注重作文技巧的教学，让学生学会写作，并感受到写作的乐趣；再次我们教师还应注重学生的阅读，培养学生良好的阅读习惯；还有我们教师还应注重学生的思想教育，让学生写实抒已之真情，发表自己客观合理的评价；最后我们教师应充分注重学生自己的感受，按照自己的方式进行思考和确定自己的写作思路及主题，写出自我。

我每次都在写作教学之前花很多的时间去准备，可是每次走进教室，同学们看见我的教参是作文他们的学习激情就会倾刻间消失了，人人都像是泄了气的气球似的。我也深刻去分析：这也许是我们老师没有完全走进学生的世界，也许是我们教不得法，也许是学生长期的思想原因，也许是现在这个写作的氛围没有营造罢，更或是我们对学生的写作方式指导不当，还或是学生平时没很好的把自己的情感利用自己的语言给表达式出来，总之这些是造成学生写作中存在问题的普遍原因罢。

为了让学生不在逃避写作，我在实际教学中不再按照传统的讲、练、写、评的模式来展开，而是在大家没意识到写作的状况下根据实际情况来进行写作，也许是在某个教学环节中面对大家感兴趣的事情或问题，我就因势利导，让学生全面参与，从而组织大家进行讨论，让同学们都能发表自己的意见，或讲述有关的事情，在大家没有写作压力的情况下，也没有写作的思想包袱下进行最自然最真实的写作，让他们自由的写出自己的认识和想法，真正让学生写出自我，在作文中找到一个真我。这样的教学进行了很长的时间，同学们也自然消除了写作上的情绪，也慢慢培养了学生的写作理念和好的习惯。在平时我也随时进行五分钟小作文的不定时写作，还让每个学生坚持用一个笔记本写专题——我的情感世界，同进也坚持每周学生的我的眼睛面向我的人生的的随笔练习和交流。

总之，面对这样一个语文教学的大难题，我们每个教师都在探索和努力着，不关我们有多苦多累，只要能让学生在快乐中学习，在学习中快乐，我们做再多，我们每一个教师都是无怨无悔的！相信，只要我们每一个老师有这份职业之心，一切都会在我们的努力下好起来的，明天肯定会给我们每一位老师更大的期待的，加油老师们！

初中生写作的现状分析 第2篇

根据课题研究计划，本课题组对我校所有语文老师和部分学生进行了问卷调查，调查发现我校作文教学存在着许多亟待解决的问题。主要表现在学生方面：学生受中考影响，学生的时间都被束缚在课堂上，几乎没有自己支配的时间。对平凡生活的关注和积累明显不足，阅读课外书籍偏少，即使读课外书籍也是围绕中考常考中的重点篇目；

2现在学生安全是学校工作中的重中之重，农村大多数学校根据安全需要和家长的需求办成了寄宿制学校，从周日晚上到校至周五下午放学回家，所有活动都在校园内进行。学校不再组织学生外出郊游等活动，视野得不到开阔、见识得不到增长。

3应试作文的训练方式不能与学生的现实生活紧密配合，不能牵动学生的情感起伏。在调查中发现多数学生选择自己喜欢的题目进行写作，而事实上每次写作的题目都是老师规定好的。造成了学生对作文缺乏热情，害怕写作，存在着畏惧心理，就是交上来的作文也多是拼凑之作，有的甚至是抄袭原文，在学生作文中极少看到有独到的构思，“千篇一律”、“东拼西凑”的作文现象比比皆是；大多数学生的作文内容空洞，缺少具体的、细致的描述；不能自觉地观察生活、体验生活，持之以恒地养成也没有时间养成自觉写作的习惯。教师方面：

1语文教材无用。受中考影响，教师在教学方面中考考的讲，中考不考的不讲。就使用语文教材来说，因为近几年中考直接考分析教材课文的题目除了文言文外几乎没有，老师重点讲解也就是教材中文言文。现代文是一带而过。学生根本没有时间欣赏教材中的优美文章，更谈不上仿写。

2作文训练量小。我们知道作文水平的提高在很大程度上要靠训练。而我们调查发现，老师除了为应付检查安排学生完成几篇作文外（一般每学期不超过十篇），学生几乎没有其他写作训练。另外老师为了不增加工作量也不愿意去布置写作。

3教师指导不得法。教师在指导学生作文时基本上是教师出题、学生写作、老师批改的模式，加上我们语文教师本身写作就少，不愿意在这方面投入时间，所以连起码的讲评都很少。不少老师照本宣科，把范文当成灵丹妙药，自己读范文，学生看范文就行了。根本谈不上指导。

现实的作文教学中确实存在诸多的不足，但我们应该敢于面对，立足农村实际，积极寻找对策，致力于作文教学研究，投身于作文教学改革，极力扭转我校作文教学中的弊端。

1变笼中之鸟为苍空雄鹰，走进生活。

没有丰富的生活，就不会有精彩的作文。语文的外延就是生活。语文教师应积极引导学生热爱生活，全面体验生活，感受生活的点点滴滴。引导学生热爱大自然，用心感受大自然；启迪学生留心学校、家庭、社会人与事；指导多观察，多思考，多记载，并及时建立“生活素材库”，以备作文时搜寻提取甚至信手拈来。

2、变应付检查为自觉训练，逐步提高写作水平。

语文课程标准要求：初中学生每学年作文一般不少于14万字，其他练笔不少于1万字。学生练笔包括读书笔记、美文摘抄、日记周记等多种形式。教师应指导学生认真欣赏教材，大量阅读美文，既培养学生审美能力，更能让学生学习优美词句，逐渐丰富自己的文采。

3、变教师命题为学生做主，力求灵活宽泛。

言之无物是学生作文的一大弊病。为何如此？大多因为作文题目学生生疏，没有亲切感，学生没有写作激情，未能触动创作灵感，自然不可能“文思泉涌”。如果拟题灵活宽泛些，让学生做主，学生有了更大的选择空间，就可以选择熟悉的可感的题目作文。学生有话可说，内容自然充实有力。

4、变教师一人批改为学生集体互改，各抒己见

语文课程标准明确指出：“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改，或组织他们互相批改。”变孤笔为群笔的具体做法是：一指导学生自改，二组织学生互改，三组织学生集体改，四教师批改。不仅可以减轻教师负担，还会出现教学“共振”的最佳效果。另外改变一读范文，二给命题（材料），三作讲解（从审题立意到选材安排），四提要求的写作指导。改为学生各抒己见，教师少指导，学生先思考，然后各自谈谈自己的见解，这样一个学生的见解可以启发其他同学的思维，同时不同的思维相互交流、碰撞，就会产生智慧的火花，不同学生就会写出不同的作文，甚至有见地的作文。

5、变一人点评为师生共赏，提高能力

传统作文评讲是唱独脚戏，一人点评众人听：朗读优秀作文、剖析典型病例、指导修改等。这实际上是“满堂灌”、“填鸭式”在作文教学中的反映。结果，自然滋生厌恶情绪。为了充分调动学生的积极参与意识，无论是优秀习作，还是典型病例，都可以变教师一个人评说为师生各抒己见，共同评析。人人动脑筋，个人显其能，大家有长进，鉴别能力、欣赏能力和表达能力就能普遍获得提高。

6变师者为作者，发挥示范作用

叶圣陶先生说：“教师善读善写，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”可见，教师经常写作可以有效地指导学生的写作。把自己写作的体验推及到学生身上，往往更能把握住写作的关键，将写作化难为易，化苦为乐。

初中生写作的现状分析 第3篇

一、写作在英语教学中的重要性

英语是一门语言学科, 要学好这门外语, 学生必须要掌握听、说、读、写四种基本的语言技能, 写作作为基本技能之一, 对学生的要求较高, 也是学生学习的难点。甚至有的学生宁愿多做几篇阅读理解, 也不愿意写英语作文。但是, 越是难点, 就越要重视, 要想办法克服。写作作为一项语言输出技能, 能够体现学生的英语运用能力, 在初中英语教学中有着重要的地位。现行的初中英语教材较之以往, 不管是在写作内容, 还是写作形式上都有了很大的变化, 一是写作题材更具时代性、更加贴近学生的生活;二是写作范围更加广泛, 给了学生更大的发挥空间;三是写作形式更加多样化, 便于学生灵活运用所学知识。教材的变化对学生的写作提出了具体的要求:能根据写作要求收集、准备素材;能独立起草短文、短信等, 能在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明 (孙鹏2014) 。由此可以看出, 写作能力是学生英语综合运用能力的重要组成部分, 写作在英语教学中有着不可代替的地位。

二、初中英语写作教学中存在的问题

(一) 教师对写作教学不够重视

现行的初中英语教材基本每个单元的内容都与我们的生活联系紧密, 体现出了英语的实用性, 间接地为学生提供了一定的写作材料。但是, 在教学中很多教师没有意识到这一点, 只是单纯地讲解每个单元的生词、语法、句型等, 把教学重点放在英语基础知识上, 很少让学生进行练笔, 只是在考试前才会对学生进行写作训练。因此, 在平时的教学中, 教师对写作教学不够重视, 甚至使写作教学处在被架空的状态。试想, 如果教师都对写作教学没有正确的认知和定位, 又如何帮助学生逐步提高写作水平呢?

(二) 写作训练的模式单调

大部分英语教师进行写作训练的做法是让学生根据某个具体的题目或者几幅图片来组织语言, 写一篇简短的文章, 基本模式为“教师布置写作任务—学生写作—教师批改”。这种单调的训练模式, 无法让学生体会到写作的乐趣, 也不能使他们联系所学过的基础知识和语言技能, 更不能创造性地用所学知识进行书面表达。因此, 这种训练模式难以激发学生的写作兴趣, 也不利于他们写作水平的提升。

(三) 忽视了对学生英语思维能力的培养

对于中国学生来说, 英语是一门外语, 他们在用英语表达自己的想法或情感时, 难免会受母语的影响。很多学生在英语写作中运用汉语表达的思维模式来组织语言, 如“我非常喜欢这个电影”, 英语的正确表达为“I like the movie very much .”但有的学生则会翻译为“I very much like the movie.”再如, 汉语中没有动词时态的变化, 只要用表示时态的句子来体现就可以了, 而英语则不同, 每个动词都有不同的时态变化, 如, “我每天七点起床。我昨天七点起床。我打算起床”。这三个句子中, 动词“起床”没有时态上的变化, 而翻译成英文则是“I get up at 7:00 oclock everyday. I got up at 7:00 oclock yesterday.I will get up.”不同的时态分别使用了get up, got up。不少英语教师在写作训练中忽视了对学生英语思维的培养, 导致他们以母语的思维方式组织语言, 写出的文章漏洞百出。

三、提高学生写作能力的对策

(一) 重视写作训练

虽然新课标没有安排专门的英语写作课, 但是教师应在课堂教学中留出足够的时间开展一些写作活动, 将写作训练融入日常教学活动, 并与其他训练相结合。比如, 通过广泛阅读, 既可以拓展学生的视野, 扩大他们的知识面, 也能够提高学生的理解水平, 以及吸收书面信息的能力。教师可以鼓励学生在课余时间多阅读英语报刊, 读一些有趣的英语小故事等, 并摘录其中的好词佳句, 之后再组织学生写读后感。这样的活动不仅锻炼了学生的阅读能力, 也帮助学生积累了写作素材, 还使他们了解了不同的观点, 开拓了写作思路。

(二) 开展多种形式的写作训练

要想消除学生对英语写作的畏惧或厌烦心理, 教师需要转变过去那种枯燥的单一训练模式, 要遵循由易到难、由浅入深的原则, 开展形式多样的写作训练。比如, 听写是一种提高学生写作能力的方法, 教师可以定期对课文中的重点词组、句型、谚语、俗语等进行听写, 帮助学生了解和巩固这些内容的出现语境和使用场合, 这样他们在写作中遇到相同或相似的场景时就能够信手拈来。再如, 教师可以让学生复述或改写课文, 这既能够帮助学生记忆课文内容, 也有助于培养他们的写作技巧。复述课文时, 学生要注意人称、时态、语法等方面的变化, 而改写课文时, 学生需要把对话改为用第三人称叙述故事, 把直接引语改为间接引语。这个过程是对学生英语运用能力的考查, 有助于培养和提高学生的写作能力。此外, 教师还可以通过仿写、续写、英语作文接龙等形式来进行写作训练。

(三) 注意培养学生的英语思维模式

不同文化背景下的人们在语言和思维上存在个性差异, 将直接影响到他们之间的沟通和交流。英语学习者如果不能够运用英语思维模式进行思考, 所写出的文章往往是半成品, 错误百出, 甚至会引起歧义。因此, 在英语教学中, 教师要引导学生发现和对比英语和汉语的思维差异, 以及英汉表达方式上的不同;要指导学生尽量避免运用本民族语言的思维模式去理解英语国家的文化、习惯、观念、交往方式。这样, 学生才能够正确运用英语单词的语态、时态, 才能够按照英语表达方式来组织句子。

综上所述, 写作是英语教学中非常重要的一环, 写作水平的高低直接反映了学生英语综合运用能力的高低。学生写作水平的提高并非一朝一夕之事, 需要具备扎实的基础, 掌握正确的写作方法, 积累丰富的词汇、句型。教师要有计划地、循序渐进地开展写作训练, 完善写作教学中的不足, 进而推动英语教学再上一个新台阶。

摘要：在英语教学中, 培养和提高学生的英语写作能力是一项重要而艰巨的任务。写作是对学生英语综合运用能力的考查, 也是学生英语学习最薄弱的环节。近年来, 写作在中考试题中所占的比重与学生作文成绩的不对等现象越来越明显。主要通过分析目前初中英语写作教学存在的问题, 提出解决这些问题的应对策略, 以提高初中生的英语写作能力。

关键词：初中英语,写作教学,重要性,问题,对策

参考文献

初中生写作的现状分析 第4篇

一、目前高中生英语写作现状分析

1、学生的审题能力和对信息的处理能力偏低。由于审题不仔细，表达时出现了跑题、缺漏要点和误读要点的情况，有的虽然看懂了要点，但在表达时却主次不分，对自己要表达什么和要怎么表达没有清晰的思维。

2、受汉语影响，学生的英语运用能力偏低。英语、汉语都是语言学科，但两者存在着很大差异，尤其是思维差异。很多学生缺乏用英语思维和表达的能力，句子结构不正确、用词不当、语法错误多，影响理解。如:Many boys are like play football.(正确形式:Many boys like playing football.)有的考生甚至把中文的句子逐字译成英语，更谈不上运用介词短语、分词短语、定语从句等多种表达式。

3、很多短文缺乏必要的连贯与过渡，句式单调，或标点符号、字母大小写错误，单词拼写错误，或忽略文章的体裁，极大地影响信息的传递和思想表达的效果。

4.很多学生由于英语基础偏低，从而对写作缺乏信心，往往不敢动手去写，最后交上的是空白卷。还有的是报有侥幸理，抄袭前面的阅读理解。

二、目前高中英语写作教学的现状

高中生英语写作能力的低下与英语写作教学现状有直接关系。普通高中《英语课程标准》指出“语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能… …这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实际活动，形成综合语言运用能力”。英语教学中，这四种技能应得到同等的重视，然而这方面还存在很多不足。

1．写作教学没有得到应有的重视。很多英语教师认为教学时间紧，侧重于对单词、课文阅读和语言分析的教学，而教材所设计的写作部分往往被忽略，技能训练也是侧重于听、说、读，而写作训练在课堂上是很少见的。

2．缺乏对学生英语写作技能的指导和训练。教学中很多老师对学生的训练和测试只采用单一的标准化的选择题形式，语言知识得不到有效的、综合性的运用；写作训练则侧重于对学生进行“书面表达”题型的机械性重复训练，缺少对学生进行搜索信息、处理信息和输出信息的技巧训练，以及灵活运用英语的技能训练。

3．忽视了学生英语写作主体性的发挥。高中英语写作课堂，老师讲解过多，过死，考试模版明显，对学生的话语进行了限制和剥夺，使学生养成了盲从依赖心理，阻碍了学生写作主体性的发挥。而且训练的方法单调外，写作内容脱离生活实际，缺少任务的真实性，学生缺少写作的动机和自我观点的表达。教师对学生作品的评价也是集中在语言的准确性方面而缺乏多元化，因而学生把英语写作当成苦差事，敷衍了事。

4. 忽略了学生的情感因素。英语写作是复杂的心理活动，也是思维的创作活动，它无可避免地牵扯到人的情感。积极的情感往往促进英语语言的学习，消极的情感则阻碍英语语言的学习，就会出现被动写作，以至于害怕、逃避写作。

三、如何改进高中英语写作教学策略

普通高中《英语课程标准》对学生写作能力目标作出了详细的描述（略），对高中生在不同阶段的写作能力提出了明确的要求（六、七、八级），对照这些教学目标，我们有必要改进英语写作教学策略，提高学生的写作能力。

1.教师要重视写作的指导和训练。首先，重视教材所设计的写作部分，定期开设写作课，针对不同文体和题材进行分析和指导，使学生熟悉写作规范化，用正确的标准评析和规范自己的写作。其次，平时也要鼓励学生多写多练，如改写课文，记日记等。

2. 学生要夯实语言知识基本功，提高表达能力。

写作是一个以书面文字形式综合地运用词汇、语法、句法及修辞等方面的知识，准确地表达思想、陈述观点、抒发感情的过程，表达形式比口头表达形式更正式、能力要求更高，没有扎实的语言知识基本功，写作能力的提高只不过是空谈而已。

①要让学生过好词汇关。词汇量的多少直接决定写作的好坏，平时一定让学生养成多积累词汇的好习惯。课本词汇表里的单词要熟练掌握和灵活运用，课文内容不仅要熟读，对于经典段落还要熟练背过，为写作积累素材。光靠课本是仅仅不够的，平时还要让学生养成课外阅读的习惯，进一步扩充自己的词汇量。

②要让学生过好句型关。英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用好它们，必须加强五种基本句型结构教学。五种基本句型：(1)S+V;(2)S+V+O;(3)S+V+O+O;(4)S+V+P;(5)S+V+O+C。五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力，进行扩句练习。例如，可从已学过的课文中选出一些单词和词组，要求学生把他们连成一个意义连贯的语段;也可以从学过的文章选定若干个句子让学生按篇章衔接的要求将他们连成一个语意通顺的语段。

③要让学生过好语法关。要想避免学生在作文中出现名词的数、冠词的用法、动词的时态和语态、非谓语动词的用法、句子成分残缺等语法方面的错误，在语法学习的过程中，教师要大量地为学生创设情景，让学生在口头表达、书面表达上有足够的练习机会，并在练习过程中不断修正错误，全方位地分析并运用词法、语法知识完成写作任务，提高表达能力。

④鼓励学生在写作中运用修辞手法、学会使用习语、谚语等，增强文章的表达效果。

3 排除母语干扰，进行英语思维。

要克服母语对英语写作的干扰，学生应从汉语思维过程转化为英语思维的过程，多了解英语国家的文化习俗，避免按汉语习惯硬套。平时要注意英汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异等。中国人的思维是委婉含蓄的，文章段落是多层次、多方面铺垫的，而西方文体则强调开门见山，直接点出主题。通篇文章中心突出，调理清晰。因此，思维方式的转变是写好英语作为的前提。

4. 激发学生写作兴趣，发挥其写作的主体性。

写作教学中，教师要让学生产生用英语写作的需要并在写作过程中体验到成功所带来的愉悦心情，激起他们的积极情感。

写作训练中，教师要为学生创设写作情景，使写作成为真实性的、有意义的活动，鼓励学生进行自由创作，让他们想写、也写得出、并写得好。对学生的写作要求要采取多元化的评价方式，平时应加强对学生写作过程的评价，关注学生写作能力的提高，保护学生的写作积极性，真正发挥其写作的自主性。

总结: 要想提高高中生的英语写作水平，“教”和“学”必须有机结合起来，不断改善教学方法，最大限度地开放学生潜能，使他们真正实现用英语交际的能力。

参考文献：

[1]高中英语课程标准，中华人民共和国教育部制订

[2]郑金洲著.教育碎思，华东师范大学出版社

[3]新课程研究 教师教育，长江教育出版集团

作者简介：卢燕（1979、3----）山东宁阳人，单位：泰安长城中学，职称：中教二级，研究方向：外语教学。

初中生写作的现状分析 第5篇

英语写作能力主要包括两种能力：一是用词造句，布局谋篇的能力，即语言表达能力；二是观察事物、分析事物的能力，即认识能力。写作水平是学生认识水平和英语表达能力的综合体现。它不仅要求学生在写作过程中要点齐全、格式正确、行文连贯，而且语言表达要地道，句子结构要合理，文章内容要通顺。写作水平就是学生综合运用语言的能力。

一、现状

我们在平时的写作教学中发现，尽管大多数单元都有writing practice，教师往往无暇顾及或不予重视，为了省时，常把它当作课外作业，结果学生敷衍了事，基础差的同学更是乱写一气，蒙混过关。从而导致英语写作能力成为初中学生听、说、读、写四项技能中的弱项，学生在写作中存在的问题比比皆是。学生从最初的不会写、盲目写到不愿写、惧怕写甚至到最后拒绝写，逐渐步入写作误区。归纳起来，主要存在以下几个方面。1.词汇问题 有相当一部分学生到初三毕业时仍然是词汇错误严重：词汇量不足、拼写错误、词语误用，还有在英汉之间划等号等现象时有发生，造成他们在写作时不能得心应手地表达自己。如，把“我父亲”写成“I father”，“开收音机”写成“open the radio”等等。2.句子问题 学生英语写作水平差，首先差在句子水平上。我在批改作文中发现，除去一些“主系表”和“主谓宾”之类的简单句，学生写作中出现的“串句、破句、不合逻辑句、语法错误句”等病句俯拾皆是，一写到文章就错。还有一些典型句型、习惯用语掌握不牢固，使用起来到处出错。如1）In every spring, there are lots of travelers come to Liyang to visit the Tianmu Lake.2)I have bought the pen for three years.3)The book wrote in 2001.3.语篇问题 多数学生不会使用启承转合的衔接手段，而只是把若干个句子进行机械的堆砌。结果，写出的段落或篇章条理不清、逻辑不严、语义不连贯。有的只是看着所给的中文从头译到底，即不考虑文章的开篇“交代句”和结尾“点题句“，也不考虑段前的主题句和支撑句，甚至整篇文章不知所云，让读者无法交际。4.认识问题 除了上述问题以外，还有认识问题、心理问题等。比如，平时对写作不够重视，缺乏动力，甚至惧怕写作；写作时忽视审题，忽略格式，盲目落笔，一挥而就，写成后不认真修改，厌烦推敲；还有不注意书写规范，字迹潦草等。

二、分析

1.教师对写作训练重视不够 问题出在学生身上，关键还在教师。应该承认我们在英语写作方面还是很薄弱的。薄弱的原因首先是教师对写作教育的忽视和轻视。一是留给学生写作的时间少。常常是在快要下课时才匆匆地布置一篇，学生课后马虎地写一篇，教师再草草地批一篇，然后再简单地讲评一下，就算了事。二是教师片面地抱有依赖和侥幸心理。很多教师认为，写作训练到初三时突击一下就可以了。2.写作训练缺乏系统性 “冰冻三尺非一日之寒”，写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，哪一个环节上出了问题，都会影响到学生的发挥。我们平时的写作训练缺乏系统性和循序渐进性，没有帮助学生形成一套有效的写作策略。

三、对策

（一）高度重视，树立信心 随着我国改革开放形势的发展，特别是加入ＷＴＯ以后，国际间的交流日益频繁，英文信件的来往、技术交流、政治经济和社会文化活动等与日俱增，不具备英语写作能力，就不能很好地适应将来的工作。如果说提高听说能力是为了克服“聋哑英语”，那么读写能力的提高是为了克服“文盲英语”。写作是目的性很强的社会行为，如果将来连一封简单的E-mail都不会写，连一张简单的个人简历都不会填，又怎能适应未来社会的竞争与挑战？我们在教学过程中应努力促使学生在思想上引起高度重视，树立英语写作的信心，提倡学生为了将来的工作和参与国际竞争的需要勤奋写作，不断提高自己的外语

写作水平。21世纪的社会是一个阅读社会、信息社会，作为21世纪的文明人，在与世界进行交流与合作时，不仅应该听得懂、说得出，更应该读得多、写得好。

（二）夯实基础，练好内功 1.扩大词汇量，熟练掌握单词及词组用法 单词是语言的基本构成单位。没有词汇量，写作就无从谈起。一方面要扩大学生的词汇量，另一方面要让学生掌握一些词的不同用法及同义词、近义词的区别及一些常用词组和固定搭配，让学生在写作中应用起来得心应手。如中文同样是“开”，英语表达就不同，open the door, driver the bus, turn on the TV;shirt, blouse;borrow, lend, keep等等。只有丰富了学生的词汇量，为写作提供良好的前提，才能在写作中少出笑话，少犯错误。2.背诵佳句，灵活应用 背诵佳句对写作帮助极大。要写出好文章，除了篇章结构和内容好之外，就是词句好。要在写作时写出几个漂亮的句子来，就要在平时的学习过程中大量地积累课内外一切有用的习惯表达和典型句子。像not…until/It is +adj.+for sb.to do sth./as soon as/If/too…to等句型如能在写作时恰当运用，写作的效果就非同一般。我们要求学生对所学课文中的典型佳句都要求背诵，做到脱口而出。这样一来，日积月累，积少成多，在写作时他们就能得心应手，学生的用句能力就会有极大的提高。3.掌握应用文体的格式和一些相关的固定用语 学生由于受语言水平的限制，往往是“有想法，但无法用通顺的英语表达”，严重影响了写作的质量。我们根据不同的文体的格式，帮助他们收集、整理相应的固定短语，句型和习惯表达法，及这些文体的通常格式，供学生参考、记忆，让学生根据实际情况灵活运用。如请假条，告诉学生格式、称呼、时间、正文分别怎么写，通常用哪些短语等。这样，即使语言基础较差的同学写作质量也会明显提高，从而提高学生写作的动力和信心。4.改写课文 改写课文的目的是为了加深学生对课文的理解，并锻炼他们的写作能力。改写通常是把一篇较为复杂、语言较为难懂的短文，用简单的句子进行改写。改写的方式多种多样，其中包括：改写课文里的人物（人称）或事件发生的时间、地点，可用不同的文体，人称和时态改写，如将对话改成叙述文；也可只改课文中的某一段或某几段。通过改写，可以使学生注意基本语法和基本词汇的用法，避免语言错误，为写作文打好基础。

（三）四能互补，讲究方法 听说读写相辅相成，密不可分；听说读写互为目的，互为手段。因此，我们在平时的教学中，应从多方面寻找对策，有目的地采用各种教学手段来加强写作能力训练，特别是重视听说读写四技能的互补作用，开展多种多样的训练。1.听后笔述法 听写结合是我们广泛采用的教学方法。我们除了采用常规的听写字、词、句的方法来巩固学生所学的知识以外，还可采用“听后笔述”的方法：教师以稍慢的语速将听写材料念三遍（也可以放录音），学生听完后凭记忆进行笔录。笔录时学生可以大胆地运用自己最熟悉、最有把握的词句来写出大意即可，不必用原话默写全部内容。这样，即可以培养学生听力“会意”能力，又可培养他们的遣词造句的能力。2.先说后写法 先说后写法是将“说写”结合培养学生写作能力的有效方法。教师把每节课前三分钟定为Free talk,每节课将下节课Free talk的主题告诉学生，然后由学生自己去讨论、交流，充分展开思维和想像，写成精彩的短文，再到下一节课Free talk时间进行演讲。通过每天的课前演讲，提高了学生的口头表达能力，同时,在Free talk的基础上再让学生进行写作，写作难度就会有所降低，学生会感到相对轻松些。3.复述后写法 众所周知，口头表达能力和书面表达能力之间有着密切联系。口头表达是书面写作的基础，书面表达是口头表达的提炼和升华。口头表达能力强的同学往往写作水平也较高。在课文教学中，采用多种方法鼓励学生用自己的语言将课文复述出来。如在阅读课文前以图引文稿，学生阅读课文后，让他们以图叙文，复述完课文后，确立主题，筛选内容，让学生以图写文。或者在课文教学中，引出关键词，让学生利用关键词复述课文，再写出来。或通过提问学生一些细节问题，让学生根据细节问题的答案进行复述，再写下来。或设想学生是课文中人物之一，或是旁观者看到事情的发生，写下这件事，通过这些方法，一方面提高了学生的写作兴趣，另一方面复述后写，学生会觉得有东西可写，因而比较得心

应手。

（四）模仿为主，加强指导 使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，是英语课程的主要任务之一。写作也是这样，教师要有意识地加强对学生写作策略的指导，从分析范文、模仿范文开始，从写作的“措词、选句、组段、谋篇”等几方面进行有效的指导，允许学生借用文章中的部分词汇和表达形式，并且指导他们准确地运用语法知识，注意单词的大小写，动词的时态、语态，主谓一致，名词的单复数形式，形容词的比较等，句子的平衡及时态呼应，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何写作。

（五）立足课内，丰富课外 培养初中学生英语写作能力的方法很多，我们除了立足课堂培养学生“措词、选句、组段、谋篇”的能力之外，还应积极动员学生进行课外写作，如开办“习作园地”，出版英语墙报，举行写作竞赛等。还可以要求学生写英语周记、日记，将自己一周的学习心得、感受反馈给老师，这样，既培养了学生的写作能力，又便于老师及时了解教学情况，做到教学相长。还可以让学生进行课外自由作文，开始学生的积极性不会很高，如果将少数优秀习作进行“面批、修改”后打印，张贴在教室的“习作园地”上，并大力宣传、鼓励和引导，学生的写作兴趣定会大增，写作热情会明显高涨，写作能力会得到进一步提高。

初中生写作的现状分析 第6篇

章安中学叶雪芳

摘要：目前农村初中英语课堂教学还多以语言知识为主,忽略了语言实践。作为书面交际的写作,没有受到广泛的重视。本文针对当前农村初中英语写作教学的现状进行分析，认真研究写作中存在的问题，结合教学实践，探索适合初中学生的英语写作的策略。其目的在于提高学生的英语写作水平，促进学生自主学习的能力。

关键词：英语写作教学现状策略

随着英语新课程标准的实施，对初中英语教学提出了更高的要求，即在重视听、说、读、写能力培养的同时，更加重视写作能力的培养。《中学英语教学大纲》明确指出中考的写作分值逐年增加，在写作方面要求学生“能根据提示，在限定的时间内写出80—100单词的短文，意思表达正确，基本语法和常用句型无严重错误；能写简单的书信、便条和通知。”台州近几年英语中考写作分数从15分升到20分(分两题, 小作文5分, 大作文15分)。从我市农村地区2010年中考英语成绩看，书面表达的得分普遍不高，而在日常教学中，书面表达已成为英语教学中最让教师、学生头疼的环节。提高初中学生写作水平，对于学生今后的英语学习具有很大的铺垫作用。因此，我们必须在对学生进行听、说、读、训练的基础上，力争对学生进行写的训练，使学生的听、说、读、写能力同时提高。

一、农村初中学生英语写作现状

（1）教师的重视程度以及对学生的指导不够.受传统的应试教育思想的束缚，大多数英语教师在教学中主要还是围绕考试转，考什么教什么。教师关注的重点是英语知识，即一些所谓的重点单词、词组和句子，让学生反反复复地进行抄写和默写。临考前让学生背几篇范文，考试时可以对号入座。对于实际上更为重要的英语写作能力的培养教师没有给予应有的重视，在平时的教学中很少设计相应的写作任务。有些教师往往在课堂将要结束时指定某一份英语综合测试卷中的书面表达作为当天的家庭作业。学生在既没有任何相关信息也没有教师指导的情况下完成，质量可想而知。(2）学生对英语写作缺乏足够的重视，平时用在写作训练上的时间较少。所以，意志薄弱的学生就会失去兴趣乃至信心，写作起来难以下笔，经常出错，长此以往形成恶性循环，部分学生为了应付考试胡乱写些英语单词或抄前面阅读理解的文章来充当字数，权作心理慰藉；要么用词不当，错误百出。以本校初中二年级学生为例，在学校组织的期中考试中，“书面表达”满分10分，但是学生的平均分不到5分，达不到及格水平。这种情况并不局限在我们学校。以上都反映出农村初中学生的英语写作能力普遍较低。

二、学生书面表达中存在问题：

（1）单词拼写错误

由于部分学生平时不注意记忆单词，基础知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼写错误如，famous写为 famouse, people写为 peple.（2）缺少衔接

有些学生虽然在词汇运用书面表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的衔接成分，使句子之间和文段之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递和表达效果。

（3）时态误用

主要表现在两方面：1）学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态，常出现该用一般现在时的句子，用了一般过去时；而该用将来时的句子，用了完成时。2）时态构成表达错误。由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆，以致出现如下的错误如: He is four years old and had a dog.He has gone to Beijing.He thinks it’s a beautiful city.（4）汉语式英语

由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，导致学生常常按汉语的词序来翻译句子，在学生的作文中常常见到这样的句子：One day morning, Miss Li went shopping.China people are quite friendly.以上都反映出农村初中学生的英语写作能力普遍较低。那么，在新课程下如何有效地进行英语写作教学？在日常写作教学中我尝试着从以下几方面着手去提高学生的写作能力。

—、重抓基础，多方面训练。

（1）每日一练，循序渐进。

从初一开始，在每节课的最初5分钟定了一个Free Talk。起初，我要求学生用已掌握的知识自编对话，两人一组、三人一组等，例如：“What’s your name?”“How old are you ? ” “Where are you from?”使学生逐渐从习惯听到习惯说，并逐渐开始学习写，这样也让学生感到英语不再停留在课本上，而是来到了我们学习生活中间，提高了学生的学习兴趣。

（2）加强词汇、句型操练。

词汇教学是基础，在平时，我坚持听写、默写，提高单词的复现率，加强记忆，使每个学生都能熟练掌握基本词汇的中文和拼写。句型教学是关键，在教学中，我一般通过简单、直观的句型教学，再经过从机械模仿到有意义的反复操练，使学生最终达到脱口而出的程度。

二、写作教学要逐步进行，不要一下子就要求学生写60—70词。这样学生会对写作产生畏惧，应该循序渐进。

（1）利用教材，开展小组仿写

教材是教学之本，是教师对学生进行英语写作训练的首选素材。就像学生刚学英语时需要模仿标准的语音语调一样，模仿课文中的规范词句进行写作同样非常重要。例如教材每个单元Section B中的3b就是要求学生对3a进行仿写的作文活动。我经常采取小组合作来完成。例如：七年级下册Unit 6 What does he look like? Section B中3a描述了Johnny Dean的 new look，3b要求学生描述Gloria Green的new look。让学生各自完成，会有一大部分学生觉得无从下手，所以我把全班划分成几个学习小组，让学生先在小组里交流自己的想法。由组长记下其它成员的描述。然后进行模仿写作，各小组推荐一篇范文在全班交流。教师做最后的点评。3c要求学生写自己喜欢的演员或音乐家的new look。通过几次交流扩大了学生就同一主题的阅读量，同时也加深了学生对同一主题写作方法的印象，课后学

生独立完成3c的写作就不会觉得太难。仿写是一种难度最低的练习，很容易调动学生的积极性，从而收到较好的效果。

（2）扩展写作

扩展写作一般是用不同的人称改写短文，这样的练习可以帮助学生更好地掌握语言结构。例如 I am Bob.I study in NO.1 Middle School.I go to school by bike everyday.把 I替换为 He，同学们会改为 He is Bob.He studies in No.1 Middle School.He goes to school by bike every day.另一种是将原句拉长，通过引用新单词、新句型，将原文变得更生动，更富有情节。扩写练习初期，教师可以让学生从简单的句子开始，逐步到扩写短文。例如，I do my homework.可以要求学生增加频率副词如usually，sometimes，never等，或表示时间、地点的单词如 in the evening，at home，after school等构成一句较为完整的句子： After school, I usually do my homework at home.在扩写前，教师要给学生一定的时间讨论(以小组讨论为宜)。然后老师再给予必要的指导，这样避免出现过多的不必要的错误。

（3）展览写作

每周或几周老师从学生的作文中挑选一批优秀的或进步较明显的进行展示，让学生阅读。教师挑选的写作，不要更正里面的错误，这个任务留给学生来完成，比一比谁是高手。展览结束后，老师要总结，鼓励改错多的同学，同时也要对积极参与改错的同学加以表扬。老师也可以把自己的批改连同学生的习作一起展示出来，让同学在阅读中学习英语写作技能。合作写作让学生在欢快、融洽的气氛中学习，学生没有压力，思维流畅，从别人的观点、想法中寻找启迪，丰富自己。合作写作方式，降低了写作的难度，对英语学习有困难的学生也因为有了参考模仿的对象而减轻了写作给他们带来的困难，学生自然就愿意写了。合作写作帮助学生交流了素材，又提高了写作技能，还能培养学生合作精神，改善了以往的师生关系。学生们学会了与别人共同探讨、协商，共同进步。

总之，全面提高书面表达的水平，离不开平时的点滴积累和不断磨炼。为此我们要制定严谨的教学计划，明确教学目的和教学要求，定期检查，及时反馈，由浅入深，由易到难，循序渐进，这样才能达到理想的效果。

参考文献

1．《协作互动——资源整合的教育力量》孟万金，华东师范大学出版社

2．《国家课程标准专辑——英语课程标准》

3．《英语课堂教学形成性评价研究》罗少茜，外语教学研究出版社

初中生写作的现状分析 第7篇

武丽梅

(甘肃省嘉峪关市第四中学)

摘 要：英语写作是中考的重要内容，它全面考查学生综合运用英语的能力，但也是大多数学生英语学习最薄弱的环节。新课程的改革对学生的写作能力有了更严格的要求。从初中生英语写作的现状、英语写作教学的现状分析入手，提出解决策略，望有效提高学生的英语写作能力。

初中生写作的现状分析 第8篇

培养学生的写作能力是英语教学的目的之一。《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》要求学生能运用英语正确地描述事实、表达观点、交流信息, 形成规范的写作习惯 (教育部2012) 。事实上, 英语写作一直是英语教学中的薄弱环节。书面表达涉及学生综合知识的运用, 也是学生英语综合能力的体现, 因此, 教师必须对学生的写作训练给予重视和正确指导, 培养学生规范的写作习惯, 帮助学生掌握有效的写作技巧。为了全面了解初中生的英语写作现状, 并提出有效的英语写作策略, 笔者针对初中生英语写作现状进行了调查研究。

一、研究设计

受试对象为从安徽省合肥市第五十中学八年级和九年级的36个班1800多名学生中按学号随机抽取的150名学生。受试对象填写的问卷调查内容涉及学生对英语写作的态度、在英语写作中遇到的障碍、对英语写作的要求以及教师的写作教学等四个方面。分发问卷150份, 实收149份, 其中有效问卷为144份。之后, 相关工作人员对所得的数据进行统计分析, 旨在从以下四个方面了解初中英语写作教学现状:一是学生对自己英语写作水平的满意程度;二是学生在英语写作中遇到的障碍;三是学生对英语写作的要求;四是教师的写作教学情况。基于此, 有针对性地提出解决问题的策略, 以改变写作教学现状, 提高初中英语写作教学的有效性。

二、调查结果分析

(一) 学生对自己英语写作水平的满意程度

从调查的结果看, 学生对于英语写作的兴趣较低, 满意度不高。73.6%的受试者是为了考试才勉强完成英语作文的, 3.5%的受试者是在家长和老师的逼迫下完成英语作文的, 只有22.9%的受试者是因为兴趣完成英语作文的。在144份有效问卷中, 59.0%的受试者觉得自己的写作水平一般, 25.0%的受试者对自己的写作水平不满意, 只有1.0%的受试者对自己的英语写作水平非常满意 (见表1、表2) 。总体来看, 学生对自己的英语写作水平的满意度不高, 对自己的英语写作能力信心不足。

(二) 学生在英语写作中遇到的障碍

调查的结果表明, 词汇量不足是学生在英语写作中遇到的最大障碍 (见表3) 。81.9%的受试者认为词汇量的欠缺阻碍了其英语写作水平的提高, 大多数学生在写作中因词汇量小而出现词不达意的现象。47.9%的受试者表示, 当面对一个写作任务时, 不知该如何去扩展内容, 不知该写什么、怎么写。45.1%的受试者在进行英语写作时往往会逐字逐句地翻译所给的要点, 仍然停留在汉语思维的层面。另外, 语法和文章的组织结构也影响了学生英语写作的顺利进行。语法不规范、句子结构混乱是学生写作中常见的问题。以上导致学生写作困难的常见障碍也正是教师在日常英语教学中需要加强和重视的地方。

(三) 学生对英语写作的要求

调查结果显示 (见图1) , 为了更好地完成写作任务, 有效地提升自身的英语写作水平, 45.0%的受试者希望“老师能多提供好的句型结构”, 以弥补他们在语法学习上的不足;29.0%的受试者希望“老师在平时布置写作任务时能提供关键词和短语”, 以便他们能获悉该写什么或怎么写;只有12.0%的受试者希望“老师多提供范文”。结果虽然出乎很多英语教师的预料, 但却充分说明了更多的学生不愿意死记硬背, 而是希望“老师能在语法规则及句型结构上给予更多的训练和指导”。

表4所给出的调查结果显示:大部分 (76.4%) 受试者喜欢老师在课堂上设计丰富多彩的写作活动。这与《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》所倡导的“课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”理念完全符合。这就要求教师不要采取简单的机械训练方式, 而应通过创设有意义的语境, 采用图文并茂的形式, 激发学生参与其中, 逐步提高“写”的能力 (王蔷2013) 。56.9%的受试者在意“老师对作文的点评和批阅方式”。为此, 教师可以尝试小组互批、面批等多种批改方式。调查结果也显示, 55.6%的受试者喜欢“老师鼓励他们写作”, 说明学生从心理上渴望得到教师的表扬和认可。

(四) 初中教师的写作教学情况

从调查结果看 (见表5) , 大部分 (79.2%) 受试者的英语老师经常把写作融合在听、读、说及语言知识的教学中进行, 只有27.1%的受试者的英语老师是每周定期上写作课, 并对学生的写作进行有针对性的指导。

关于英语教师的英语写作教学模式的调查结果表明, 45.0%的受试者的英语老师的写作教学模式是:教师布置任务—学生写作—教师批改—教师点评, 13.0%的受试者的老师十分注重写作过程的指导, 并能按一定的写作步骤进行写作教学, 30.0%的受试者的老师没有具体的写作教学模式 (见图2) 。

三、策略探究

根据本研究的调查结果, 笔者针对初中生英语写作现状提出以下应对策略。

(一) 培养学生的写作兴趣

从调查的结果看, 学生的英语写作兴趣不高, 教师可以从培养写作兴趣入手。首先, 在进行阅读教学时, 教师可以以阅读材料为依托, 创造性地设计写作任务, 引导学生灵活地运用学过的相关表达进行写作 (李秀玲2008) 。这样, 既可以调动学生的写作欲望, 又可以让学生有话可说、有内容可写。此外, 在日常教学中, 教师可以逐步渗透一些写作策略, 让学生在阅读中学会总结写作技巧。同时, 让学生细细品味一些好词、好句的用法, 并养成摘抄和积累的好习惯, 在学中用, 在用中学。其次, 教师要培养学生写作的自信心, 鼓励学生写作。因为大部分学生从心理上渴望得到教师的表扬和认可。对于英语写作水平较差的学生, 教师要努力发掘他们写得较好的句子, 哪怕是一个单词, 都会激发其写作的热情。

(二) 扩大学生的词汇量, 培养学生的英语语法运用能力

词汇量小和语法不会灵活应用等限制了学生英语写作水平的提高。教师可以根据学生的实际情况, 对考纲中要求掌握的词汇进行分级和归类, 在平时的教学中把单词拼写和基础写作结合起来, 使单词拼写服务于基础写作 (郎佳2011) 。

除了词汇积累以外, 正确的语法规则和合理的句型结构对于英语写作也是非常重要的。语法不规范、句子结构混乱是学生写作中常见的问题。在日常英语教学中, 教师除了要讲透语法, 还要有意识地培养学生养成记笔记的习惯, 引导他们不断地积累好词、好句。

(三) 加强写作指导, 关注写作过程

《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》指出, 现代外语教育注重语言学习的过程, 强调语言学习的实践性, 主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言, 并在此基础上学习和运用语言 (教育部2012) 。学生经常对英语写作产生畏惧心理, 尤其是“后进生”, 他们不知道如何下笔, 如何组织文字, 如何合理地安排语言材料。为了消除学生写作的畏惧心理, 教师要按照一定的写作步骤进行写作教学, 加强对学生写作过程的指导。在写作前, 教师要为学生提供足够的语言材料, 讲清各种文体的具体要求和写作格式, 提醒学生注意时态的一致性等。在写作中, 教师要培养学生认真审题、看清要点的习惯, 并提醒学生注意篇章结构、作文的开头和结尾要点题等。

(四) 采用科学、有效的作文批改方式

作文的批改与讲评是写作教学中一个不可或缺的环节。传统的重批改轻讲评的批改方式不仅费时而且低效。事实上, 批改方式有多种, 例如, 先简单批改, 再集中讲评。通常情况下, 大部分教师在批改作文时只是在错误处用红线标注, 再将这些共性的错误进行分类, 并制成PPT, 要求全班学生一起讨论、修改。其实, 如果条件允许, 教师还可以借助投影仪进行集体评改, 或组织学生独立修改或同伴互改, 当学生有解决不了的问题时, 教师再给予及时的帮助和正确指导。这些批改方式, 教师在实际教学中可以结合具体情况合理选择应用。

教师有针对性地面批也是一种作文批改的好方法, 虽然耗时较多, 但很有效。教师当面指出存在的错误, 并引导学生自己改正, 有利于加深学生的印象。教师在面批时除了指出文章内容、结构、语言、衔接等问题, 还可以对学生的书写及卷面整洁度提出要求, 培养学生良好的书写习惯。此外, 一对一的面批还可以加深师生间的情感。

结束语

关世民 (2010) 认为, 中学英语写作教学的薄弱问题主要表现在学生写作意识缺乏、写作方法贫瘠和写作信息储备空虚等方面。本问卷的调查结果也印证了关世民的观点。笔者认为, 教师应增加英语写作训练, 每周定期开设专门的英语写作课或英语写作项目辅导, 指导或辅导学生进行英语写作, 加强写作练习, 切实提高学生的英语写作水平。

附:

初中生英语写作情况调查问卷

亲爱的同学, 这个问卷是为了调查目前初中英语写作教学的总体情况, 请仔细阅读每一道题, 并如实将符合自己情况的序号填在每个题目后面的括号里。不要漏题, 不必写姓名。谢谢配合!

1. 你对英语写作的态度是 ()

A.很感兴趣B.较感兴趣C.不感兴趣D.无所谓

2. 你是出于什么原因去写英语作文的? ()

A.因为对英语感兴趣, 所以对英语写作感兴趣

B.因为要通过考试没有办法才硬着头皮去完成英语作文

C.我自己不想做英语作业, 家长和老师逼我的, 没有办法

3. 你对自己的英语写作感到满意吗? ()

A.非常满意B.满意C.一般D.不满意

4. 你写作中的主要困难是 () (可多选)

A.词汇量太少, 语言表达能力差, 无法用英语表达自己的思想

B.经常不知如何下笔或不知道该写哪些内容

C.英语语法有很大问题以至于无法写出正确的句子

D.不知道该如何组织文章的结构

E.不能用英语思维, 经常用汉语翻译

F.单词拼写能力差, 因而经常出现拼写错误

5. 你希望老师在上课时 ()

A.多增加关键词及短语

B.多提供句型结构

C.多提供文章框架

D.多提供范文

6. 你喜欢英语老师在写作课堂教学中的哪种做法 () (可多选)

A.按一定的写作步骤进行教学

B.设计丰富有趣的写作活动

C.鼓励学生进行写作

D.注重作文的点评与批阅形式

E.没有什么做法让我喜欢

7. 你的英语老师在日常教学中怎么安排英语写作任务 () (可多选)

A.偶尔布置写作任务, 不重视写作教学

B.经常把写作融合在听、读、说以及语言知识的教学中进行

B.每周定期上写作课, 设计有意义的写作活动和练习

C.经常在学习完课文后布置书面表达任务

8. 你的老师是如何进行英语写作教学的 ()

A.教师布置写作任务—学生写作—教师批改—教师点评作文

B.教师与学生讨论与题目相关的内容信息、写作的框架结构、表达中可能出现的语言知识和现象;之后, 由学生独立完成写作, 教师进行批阅

C.教师在写作课中十分注重写作过程的指导, 并按一定的写作步骤进行写作教学, 如:头脑风暴—罗列提纲—写初稿—学生对改或者集体批阅—学生进行修改、加工润色—教师批注和点评

D.感觉教师的写作教学没有具体的教学模式

参考文献

关世民.2010.中学英语写作教学薄弱问题的分析与对策[J].现代中小学教育, (9) .

教育部.2012.义务教育英语课程标准 (2011年版) [S].北京:北京师范大学出版社.

郎佳.2011.高中英语写作教学现状与策略探究[J].吉林工程技术师范学院学报, (4) .

李秀玲.2008.中学英语写作教学中的问题及对策[J].基础英语教育, (10) .