普罗米修斯优秀教案设计

普罗米修斯优秀教案设计（精选11篇）

普罗米修斯优秀教案设计 第1篇

《普罗米修斯》

山东省淄博市临淄区皇城二中小学部练凤娟

整体介绍：《普罗米修斯》本单元的第三篇课文，是一篇希腊神话。希腊神话是世界文学艺术长廊中的一朵奇葩，而对于希腊神话而言，学生接触的太少，了解的太少。选编本课目的有二：一是使学生对外国的神话故事有所了解，知道普罗米修斯是外国神话中的一个神。二是进一步把学习每部分内容联系起来归纳课文内容的方法。本课的教学重点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，从有关句段的描写中体会人物心情，学习复述故事。

以上是我对教材的简单分析，下面我先介绍一下我的教学设计主要的环节：

一、联系实际，走近英雄

二、检查预习整体感知

三、细读感悟，走进英雄

四、读写融情，留住英雄

五、课外延伸，神话拓展

一、联系实际，走近英雄 在导入新课的时候，我会根据课文内容设计这样的导入：幻灯片出示北京奥运会圣火采集仪式的图片，据说，点燃奥运圣火是为了纪念希腊神话中普罗米修斯从太阳神那里偷取火种，为人类造福！今天，我们就要一起来学习这则希腊神话。体会一下为什么千百年以来，人们要以这样的方式来纪念

二、检查预习整体感知

1.检查学生对生词的认读情况。

2.连一连 将神话人物和他们的名字连在一起。

三、细读感悟，走进英雄

（一）初步感悟人物形象

1.刚才我们已经认识了本课中的各神，知道了他们都有各自的称谓，而我们本课的主人公在你的心中是为怎样的神呢？让我们一起走进课文

2.自读课文一二段，找出相关的句子，谈谈自己的感受。教师随机板书。

3、普罗米修斯为什么要冒险取火呢？

4、你觉得他是一位怎样的神？根据学生的回答随机板书：善良

5、找出人类没有火的句子，读一读。是啊，没有火的人间的确是一片凄凉，那么当人类用上火之后人间又是怎样的情形呢？看到人类用上了火你的心情如何？读一读

（二）联系上下文，揣摩人物内心

1.通过刚才的学习我们知道了，普罗米修斯盗火是冒着生命危险，那么他冒着怎样的危险？众神之王宙斯知道后又是怎样对待他的呢？

2.生专注默读，自己找答案。

（三）紧扣主要段落，提升人物形象

1.既然普罗米修斯为了人类盗取火种，那他一定做好了充分的心理准备，接受任何惩罚。默读课,找出普罗米修斯接受惩罚的段落，用两个字概括他接受了怎样的惩罚。

2.学生默读勾画，教师参与学习

3.学生交流勾画出的普洛米修斯受罚的语句：

教师总结，引导：锁啄

学习“锁”:课文中的哪一段是写普罗米修斯被锁住的？从课文中找一找？

1、想象一下铁链能锁住什么？锁不住什么？

2、你能想象锁住普罗米修斯的高加索山是怎样的一座山吗？幻灯片出示，教师解说：巍峨的高加索山脉绵延数百公里。每座山峰都高耸入云，山顶终年积雪，普罗米修斯就是被锁在这样恐怖的悬崖上。

3、带着你看到的景象，读一读。

4、闭眼想想：电闪雷鸣的夜晚，大雨瓢泼普罗米修斯一个人孤独的被锁在悬崖上，那是怎样的一幅景象，再读课文。

学习“啄”： 被锁在悬崖上失去自由的确痛苦，可是还有更痛苦的呢。

1、同学们，普罗米修斯忍受怎样的啄？从哪个词可以看出啄的恐怖？——尖利的嘴巴

2、幻灯片出示鹫鹰的头像，想像一下假如这样像刀子一样尖利的嘴巴啄在你的身上，会是一种怎样的感受。再读课文。

3、幻灯片出示普罗米修斯被啄食的痛苦，创设情境：是啊，时间没有尽头，这种痛苦也永远没有尽头。读：白天……；一年过去了，一千年过去了，一万年过去了，三万年过去了，普罗米修斯的每天都是这样度过的：再读：白天……

真是痛苦啊！许多年来，他一直经受着这样的折磨，经受着这样的痛苦，他后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？你从哪些语句看出来的?

四、读写融情，留住英雄

1、再读：普罗米修斯摇摇头，回答：“为人类造福，没有错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！”

2、你发现了什么？去掉了坚定行不行？哪些词语可以让你感觉到普罗米修斯内心的坚决？ 绝不会 更不会

3、让我们再来读读这段话，把普罗米修斯内心的坚定读出来吧。

4、对比阅读反问句和肯定句在表情达意方面的不同。反问句表达的感情更加强烈一些。

5、幻灯片出示奥运圣火传递的图片，你认为这熊熊燃烧的奥运圣火中传递的是什么？

6、过渡：普罗米修斯这位勇敢善良坚强不屈的天神终于感动了赫拉克勒斯，最终他被从悬崖上久了下来。

五、课外延伸 神话拓展

1.课文中的正义之神──赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的经历呢？好好读读老师提供的课外阅读材料《赫拉克勒斯的故事》。

2.课文中的其他几位神给你留下了怎样的印象？动笔写一写，为开展“评价众神会”做好准备，有信心吗？

普罗米修斯优秀教案设计 第2篇

1、理解“饶恕”、 “惩罚”、 “肝脏”、 “驱寒取暖”、“气急败坏”、“挽弓搭箭”等新词，积累“决不会、更不会”、“尽管、就是“等句式。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，抓住人物关系概括文章的主要内容。

3、借助具体的语言材料，了解普罗米修斯取火的英雄壮举，学习普罗米修斯坚强不屈、无私奉献的伟大精神。

教学重难点

1、在反复阅读、朗读中，体会理解英雄行为、感悟英雄本质。

2、训练学生的语言文字能力，培养想象能力。

教学过程

一、朗读诗歌，激发兴趣。

1、出示诗歌的片段，请同学们大声朗读。

2、诗中的巨人是谁?叫出他的名字。普罗米修斯是古希腊神话故事中的一神，我们将随着课文去认识，了解这位巨人。

二、展示收获，整体感知。

1、认读理解第一组词语

出示：饶恕 惩罚 肝脏 驱寒取暖 气急败坏 挽弓搭箭

2、认读第二组词语

出示：普罗米修斯 阿波罗 宙斯 赫拉克勒斯

①从这一组词语中，你发现了什么?

②这些神与普罗米修斯之间发生了怎样的故事?

三、品析语言，赞颂英雄。

1、没火的悲惨

出示：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

①谁来读，把一个个句子读成一幅幅画面。

②你读出了怎样的画面?

③天天让你吃生的，你会怎样?读出你的难受，天天让你吃生的，你会?读。

④闭上眼睛，太阳落下去了，没有星光也没有月光，你啥也看不见，这时从远处传来野兽的吼叫，你一定感到怎样?读出你的害怕。

⑤创设情境：这一切都是因为人类没有(出示：火)你听，惊恐万状的孩子在呼喊——火，饥肠辘辘的老人在呼喊，瑟瑟发抖的青年在呼喊——火。

⑥这是一幅怎样的情境?当普罗米修斯看到这一惨景后一定在想什么?

⑦他又是怎样做的?作为一个天神本可以不管人间的事，但他却冒着生命危险去取火，你认为他是个怎杨的神?

2、有火的幸福

出示：自从有了火，人类开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽......

①在这句话中你看到了人们用火的几幅画面?哪几幅?

②仅仅只有这三幅吗?从哪里知道的?

③省略号意味着你还会看到更多的画面，把你看到的画面，用这样的句式表达出来，出示句式训练。

3、痛苦的折磨

出示：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死的锁在高高的悬崖上，他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

①哪个字深深地刺痛了你的心?(板书：锁)你看旁边这个大而硬的“金”，让你感受到什么?

②此刻他一定想?一定想?但他不能呀?因为他被死死地所在那儿。

③据神话资料记载，他这一锁就锁了三万年，所以，当烈日暴晒时，我看到这样一幅画面，女生读。当寒风刺骨时，我们还是看到这样的画面，男生读。

④这样残酷的折磨普罗米修斯屈服了吗?你又认为他是一个怎杨的神?

出示：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

①哪个字刺痛了你?(板书：啄)你看这只凶恶的鹫鹰张开血盆大口，用它尖利的的嘴啄掉了普罗米斯心脏。

②用一个词形容他此刻的样子。

③白天你看到了什么?晚上你看到了什么?白天你看到了?晚上你看到了?

④这样日复一日，年复一年，他好受吗?那真是一种无法用语文形容的痛，那就用我们的朗读来表达吧。齐读。

4、态度坚决

出示：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”

①你从哪里读出了坚定?

②你还从哪里读出了坚定?

③33个字，两个小小的标点足以让人看到了普罗米修斯的坚定，所以，铁环锁着他，他坚定地回答，一组读，烈日暴晒着他，他坚定地回答，二组读，寒风侵袭着他，他坚定地回答，三组读，鹫鹰啄食着他，他依然坚定地回答，四组读，一百年，一千年，一万年，他的回答不但没有消失，反而更加响亮，全班读。

四、训练写话，概括提升。

1、你一定有许多话想对普罗米修斯说，可以写几句话或者一首小诗赞赞他。

2、配乐读诗人的诗。

普罗米修斯优秀教案设计 第3篇

《普罗米修斯》是人教版语文四年级下册一篇精读课文, 记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦, 不惜触犯天规, 勇敢地盗取天火, 给人类带来光明和智慧的动人传说, 颂扬了普罗米修斯不畏强暴, 为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。课文以大胆离奇的想象和曼妙动人的情节营造出希腊神话的神奇气场, 语言精妙, 形象鲜明。教学中要引导学生品味语言, 想象画面, 了解普罗米修斯的英雄壮举, 感悟他的美好品质, 感受神话的神奇, 激发阅读神话的兴趣。

教学过程:

一、情境导入, 质疑激趣

1. 创设情境, 导入课题。

(板书“缚”字) 同学们认识这个字吗?谁知道它的意思? (捆绑) “缚”给你什么感觉? (预设:不能随意活动, 没有自由, 酸痛麻木等) 如果你被缚了, 心里会是什么滋味? (预设:烦躁不安、痛苦不堪, 恨不得挣脱捆绑, 获得自由……) 是啊, 被缚的滋味是痛苦的, 被缚的人都渴望自由。但是, 希腊神话中有一位天神就甘愿被缚, 他叫“普罗米修斯”。 (板书课题)

2. 质疑问难, 激发兴趣。

读了课题, 你们都有什么疑问呢? (结合学生的疑问整理出有思考价值的问题。例如, 普罗米修斯为什么被缚?怎样缚?结果怎样?被缚的滋味那么难受, 他为什么心甘情愿?)

设计意图:创设具体可感的情境, 使学生感同身受地描述被缚的滋味, 获得心理体验, 通过积极主动的思考, 激发阅读文本的兴趣, 为下面的学习做好铺垫。

二、浏览课文, 识字写字

1. 浏览课文, 自学生字。

浏览课文, 找出生字, 读准字音, 记住字形, 注意易读错和写错的字, 对照范例看看怎样把这些字写漂亮。

2. 组织交流。在学生交流自学收获的过程中, 教师适时提醒学生注意“焰”“饶”“漆”等字的写法并板演。

设计意图:学生已经掌握了基本的识字方法, 具备了一定的识字能力, 可以放手让他们自主识字写字, 充分调动他们主动学习的积极性。让学生自学后再交流, 在收获中津津乐道, 在同学与老师的肯定中享受成功的快乐。

三、初读课文, 整体感知

1. 感知内容。

出示学生提出的问题:普罗米修斯为什么被缚?怎样缚?结果怎样? (学生自读课文, 思考问题, 师生共同理出课文的主要线索“无火—盗火—受罚—获救”, 然后贯穿线索概括出课文的主要内容)

2. 感知神奇。

你们喜欢这个神话故事吗?为什么? (根据学生的回答归纳:故事情节吸引人, 每一段文字背后都有扣人心弦的画面, 英雄普罗米修斯让人敬佩)

设计意图:这一环节的实施, 旨在引领学生感知课文的“语表层”, 形成初步的整体印象, 为深入研读课文打下基础。

四、想象画面, 仰视英雄

1. 感受无火之苦。

很久很久以前, 地面上没有火, 人们的生活是什么样的呢? (课件出示:只好吃生的东西, 在无边的黑暗中度过一个又一个漫漫长夜) 读着这个句子, 你看到了怎样的画面? (预设举例: (1) 看到了人们面黄肌瘦、痛苦呻吟的画面。生的东西难嚼碎、口感差、难以下咽、不易消化, 致使很多人身体虚弱, 面黄肌瘦, 有的人因为吃下没有经过高温处理的东西而生病, 在病魔的折磨中痛苦地呻吟。 (2) 看到了人们在寒冬里瑟瑟发抖的画面。凛冽的北风, 带着刺骨的寒意, 像针一样, 足以穿透心灵。人们蜷缩着身体, 带着期盼的眼神呼喊———火! (3) 看到了漫漫长夜里人们在恐惧中忍受煎熬的画面。野兽趁夜来袭, 听着亲人惨烈的喊叫却无法去营救, 心如刀绞, 泣不成声。孩子们看着眼前黑乎乎的东西产生幻觉, 惊恐得无法入睡……) 没有火的生活是痛苦的, 让我们用读书声替人们宣泄内心的痛苦吧! (指导学生读好带点词)

2. 畅想有火之乐。

在古希腊神话中, 人是普罗米修斯一手造出来的, 他是人类共同的父亲。看到儿女生活在痛苦中, 父亲怎能无动于衷呢?为人类拿取火种的强烈愿望在他心头涌动, 于是, 他——— (出示课件, 学生齐读:决心冒着生命危险, 到太阳神阿波罗那里去拿取火种) 。带点部分让你体会到什么? (预设:普罗米修斯宁可献出生命, 也要解救人类。多么善良勇敢的普罗米修斯!多么伟大无私的父爱!) 普罗米修斯盗来了火种, 给人们带来了什么样的新生活? (齐读相关语句, 畅想幸福快乐的生活画面。预设举例:人们坐在暖烘烘的火堆旁, 津津有味地吃着味道鲜美的熟食。吃饱喝足后, 借着火光, 大人们天高地阔地谈论, 孩子们快乐地奔跑嬉戏, 欢声笑语在夜空中回荡。人们还学会用火打制工具, 烧制器皿, 生活过得越来越美好)

3. 体会受罚之痛。

普罗米修斯盗取火种, 给人类带来了幸福快乐和文明进步的生活, 然而给他自己留下的是什么呢? (最严厉的惩罚) 阅读第6、7自然段, 把最能打动你的词句勾画出来, 把你的理解写出来。 (学生充分自学后组织交流。预设: (1) 普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环, 被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹, 也不能睡觉, 日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。这样的惩罚给普罗米修斯带来了哪些痛苦?引导学生想象, 描述普罗米修斯承受的痛苦:高加索山山势高峻, 气候寒冷, 终年积雪。冬天, 寒风“呼呼”地咆哮着, 蛮横地乱抓普罗米修斯的头发, 如刀一般割他的脸, 如针一样戳他的肌肤。普罗米修斯被锁在高高的悬崖上, 脚下是万丈深渊, 他忍受着腰不能弯、肢不能屈的酸痛麻木与困顿疲劳, 忍受着寒风入骨的刺痛与头晕目眩中置身高峰俯视低谷的心颤。被锁的滋味是痛苦的, 被锁的日子是难熬的, 看着被锁的普罗米修斯, 人们的心情是沉重的。请用缓慢的语速, 低沉的声音读出痛苦的滋味, 读出煎熬的漫长与难耐, 读出我们内心的沉重! (2) 狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰, 每天站在普罗米修斯的双膝上, 用它尖利的嘴巴, 啄食他的肝脏。白天, 他的肝脏被吃光了, 可是一到晚上, 肝脏又重新长了起来。这样, 普罗米修斯所承受的痛苦, 永远没有尽头了。被锁的滋味如此痛苦, 然而这才是惩罚的开始, 才是体表的疼痛。“凶恶的鹫鹰”“尖利的嘴巴”意味着什么?普罗米修斯承受的是———撕心裂肺的疼痛, 是生不如死的折磨, 是身体最深层的疼痛, 由于肝脏昼食夜长, 普罗米修斯每天都在剧烈的疼痛中硬撑着, 生不如死的生活遥遥无期。请把撕心裂肺、生不如死的痛苦读出来)

4. 探寻不屈动力。

究竟是什么力量支撑着普罗米修斯扛过最严厉的惩罚?听听他是怎么说的。 (1) 为人类造福, 有什么错?我可以忍受各种痛苦, 但决不会承认错误, 更不会归还火种!说着这番话, 普罗米修斯的脑海中会浮现出怎样的画面 (预设:人类没有火的痛苦画面和有火的幸福生活画面) (2) 透过这样的画面, 你看到了一个什么样的普罗米修斯? (预设:倔强、博爱、有同情心) (3) 从第二句话中你看到了什么? (预设举例: (1) 看到了普罗米修斯造福人类的决心; (2) 看到了普罗米修斯坚强勇敢、无所畏惧, 为人类不惜牺牲自己的伟大精神; (3) 看到了伟大的父爱) 正是因为有了这份爱的支撑, 普罗米修斯忍受着无尽的痛苦却依然能守住内心的那份坚定。

5. 追溯获救原因。

是谁救了普罗米修斯?为什么救他?找出相关的语句。 (有一天, 著名的大力神赫拉克勒斯经过高加索山, 他看到普罗米修斯被锁在悬崖上, 心中愤愤不平, 便挽弓搭箭, 射死了那只鹫鹰, 接着又用石头砸碎了锁链) 句中哪个词道出了大力神救普罗米修斯的原因? (愤愤不平) 此时愤愤不平的他会想些什么? (预设:普罗米修斯盗取火种是为人类造福, 是正义之举, 宙斯却不分青红皂白, 竟然那样残忍地惩罚他, 真让人气愤!我一定要解救这位英雄, 让他重获自由) 这让你看到了一个什么样的大力神? (预设:有正义感、有胆有识、敢作敢为的大力神) 联系上文来读这句话, 想一想真正解救普罗米修斯的究竟是谁呢? (预设:是普罗米修斯自己!对人类的爱在他心里汇成了一股巨大的力量, 成就了他的勇敢与坚强, 解救了人类, 也触动了大力神的心, 最终解救了他自己)

设计意图:紧扣希腊神话的特点, 引领学生品味语言, 想象画面, 了解情节, 感受形象, 感悟希腊神话的神奇。

五、聚焦人物, 拓展阅读

普罗米修斯优秀教案设计 第4篇

苏教版小学语文教科书四年级上册第十四课。

设计理念

1.文本细读是各类文体教学共同的策略，也是必要的方法途径，教师通过引导学生咀嚼品味、朗读体验、熟读成诵、拓展想象等方式，感受神话的神奇，并通过仿说、仿写训练积累语言。

2.因为神话中的人物形象通常是二元的，非善即恶，十分鲜明，学生自主阅读便会带来自身的“觉醒”。教学时，采用口耳相传的方式复述故事，可以再现创世神话一路走来的朴实与神奇。

3.教材只是个“例子”，所传递的信息是有限的，“用教材教”的理念指引我们要引导学生把课堂上学到的阅读方法，运用到课外阅读等语文实践中去，在一个更广阔的“大语文”背景下学语文。

教学要求

1.读懂课文内容，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象，品悟“盗”的内涵。

2.联系课文内容展开合理想象，并复述课文。

教学重、难点

读懂课文内容，能联系课文内容展开合理想象，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象。

教学流程

一、 复习旧知，质疑“盗”

1.齐读课题，“盗”上半部分为“次”，在古代的意思是“涎”，“盗”字就是垂涎别人的器皿，而想去窃取。由“盗”字，你想到了什么人？这种人给你留下了什么印象？

2.能否将普罗米修斯与一个偷窃者相提并论呢？谁能给大家讲一讲呢？

3.我们已经知道普罗米修斯的盗火动机，这也是我们昨天已经学过的内容。那么接下来，你们又想知道什么呢？（预设：普罗米修斯怎样盗火？盗火的结果怎样？）

设计意图：围绕课题展开师生对话，自然而然地进入到第一自然段的复习，一切是那么的自然，不留痕迹。课堂教学的目的是想让学生在最近发展区获得语文知识的丰富、语文能力的生长。围绕课题的质疑，意在将学生引入到文本的深处，品读用语言文字营造起来的神话世界，再次多维度地重新建构知识体系。

二、 想象说话，认识“盗”

1.普罗米修斯是如何盗取火种的呢?请同学们自己读课文2～4自然段，从普罗米修斯盗火的过程中，你有何体会？

2.从此，人类就有了火，用火来烧熟食物，驱寒取暖，用火来打造工具，还用火来驱赶凶猛的野兽。告别了无火的时代，告别了无边的黑暗，人们该是多么高兴啊！你们能想象一下吗？

（1）出示：

①普罗米修斯把火种带到了人间，人们______！男人们______ 妇女们______ 孩子们______

②普罗米修斯把火种带到了人间，人们______！有的人______ 有的人______ 还有的人__________________ 甚至有的人跪在地上，双手合十，抬头仰望天空，情不自禁地大声呼喊：______

（2）根据自己的说话能力选择其中的一种句式，自由练习。

（3）指名学生说话。

3.据科学家研究，吃用火烧熟的食物能促进大脑的发育，让人类变得聪明；用火制造出的劳动工具，提高了生产效率，人类开始步入了一个崭新的时代。用文中的一句话进行概括——人类文明向前迈进了一大步。看着人们欢欣鼓舞的庆祝场面，听着人们因火带来的欢声笑语，望着人间升起的袅袅炊烟和如花笑脸，难道你们不想对普罗米修斯说点什么吗？

设计意图：让学生自读自悟，然后自主交流，有助于学生了解普罗米修斯盗火的过程，体会到普罗米修斯盗火的不易，得到的收获必将更加深刻。想象说话时，给予必要的句式帮助，为学生会说、敢说提供了“拐杖”支持，说话能力得到训练和提升。学生在经历了盗火惊险的基础上，说一说人们得到火种后欣喜若狂的场面，非常有助于学生自身情感的喷发。

三、 诵读课文，品悟“道”

1.听着大家赞美的话语，老师不禁想起昨天一位同学提出的疑问，普罗米修斯是神，他为何不向宙斯借火或者讨要火，而采用极不光彩的“盗”呢？

（1）联系课文，探寻“盗”火的原因。

（2）出示：

①他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。

②当他得知是普罗米修斯触犯了天规，便大发雷霆，决定要狠狠惩罚他。

（3）比较：“决心”和“决定”的意思相同吗？你能联系课文说说不同之处吗？

（4）这样的主神给你留下怎样的印象？

2.如此没有怜悯之心的主神会怎样处罚普罗米修斯呢？课文是怎样描写的呢？

（1）自读课文后，全班交流。

（2）教师配乐范读，学生自由质疑。

3.练习说话：普罗米修斯忍受着 和 的痛苦，他心里想：________________________

4.如果说普罗米修斯给人类送来火种让我们感激，那么他忍受着巨大的痛苦，不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦则让我们感动。你们又想对普罗米修斯或宙斯说点什么呢？

5.现在，你对普罗米修斯盗火的“盗”是怎样理解的呢？课文中的哪句话对普罗米修斯进行了总体评价？

6.俗话说，英雄惜英雄。除了你和我，以及听课的老师，就连希腊大英雄赫拉克勒斯也被普罗米修斯为人类而献身的精神所感动。

（1）齐读第七自然段。

（2）此时此刻，英雄的获救，在你的心中油然而生一种怎样的情感？

（3）让我们带着对英雄落难的忧伤与英雄获救的欣喜，齐读——（普罗米修斯终于获得了自由。）

设计意图：让学生从文本出发，谈自己的想法和认识。当学生思想出现分歧时，教师巧妙地引导，使学生对语言文字的理解不只停留于表面，对人物品格的体会也不至那么肤浅。他们在学习中融进了自己的人生观、价值观，使自己的思维在对与错、是与否的碰撞中得到升华，使自己的精神、行为在好与不好、该与不该的矛盾中得到提升。

四、 复述拓展，升华“道”

1.练习复述课文。

（1）提供词语：普罗米修斯、宙斯、赫拉克勒斯、奥林匹斯圣山、高加索山。

（2）复述指点：按照故事发展的顺序——无火、盗火、受罚、获救，进行复述。

设计意图：能够复述课文是本文的教学目标之一。本文是一个神话故事，小学生对神话总是充满了无限幻想，因此本文非常适合进行复述训练。给复述提供词语和指点，更激发了孩子们复述的勇气和力量，调动了孩子们说话的欲望。

2.英雄值得尊敬，从希腊的雅典举办第一届奥运会开始，开幕式上都会举行点燃圣火仪式；英雄值得缅怀，雕塑家让他不朽，诗人把他写进燃烧的诗行——（配乐分角色诵读）

普罗米修斯

是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？

是谁？身受酷刑却无怨无悔？

啊！巨人，是你给人类带来火种，

带来光和热，

送来人类的新纪元！

尽管上天和你蓄意为敌——

高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注……

但沉重的铁链只能锁住你的躯体，

却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

难道仅仅是物质的火种吗？

不，你给予我们的

是生生不息的精神火种！

勇敢 坚强 博爱 无私

这就是你——普罗米修斯！

3.要想知道普罗米修斯接下来的命运如何呢？老师给大家推荐一本书——《希腊神话故事》，请大家利用课余时间好好读一读。

设计意图：英雄的颂歌是引导学生对英雄认识的升华，学生那充满感情的分角色诵读说明英雄的壮举已经震撼到学生的心灵深处，产生了情感的激荡。对普罗米修斯命运的关注将促使学生进一步阅读《希腊神话故事》，将语文课堂的触角伸向更为广阔的天地。

《普罗米修斯》优秀教学设计 第5篇

快速浏览课文，介绍文中出现的天神，并用一句话来形容一下天神的品质。

师：通过你们的介绍我们已经知道了普罗米修斯是一个的天神。请大家快速在课文中找出最能淋漓尽致地展现他这种品质的一段话。

二、自读课文

师：自由读这段话，说一说你为什么认为这段话最能体现他的品质?

师：你能替普罗米修斯读出这种坚决的态度吗?

师：刚才我们巧妙地运用了抓重点词句的方法，体会了普罗米修斯品质和他当时的心情，这是理解人物的思想感情和性格特点的一种好方法，希望同学们注意运用。(板书──重点语句)

设计意图：在学生汇报的基础上，寻他法，溯其源，很顺利地解决了教学难点。

从这一句重点句引出下文，并让学生找一找故事中的主人公为人类造了什么福。

师：为什么说他取火种就是为人类造福了呢?

师引导：请你设身处地说一说没有火，人类的生活怎么样?

句式训练人们生活非常困苦，没有只好;没有只好;没有只好

师：在这种情况下，普罗米修斯把火种带到了人间，人类的生活发生了翻天覆地的变化。说一说有了火生活发生了什么变化?

设身处地体会当时人物的心情和思想感情，并激情地朗读这一部分。

设计意图：学生是学习的主体。这一环节，从课题生发开来制定重点研读专题，学生在自主、合作、探究的学习中，主动意识得到充分激发。倡导标新立异，为的是培养学生善于发现、勇于创新的精神。教师在这里成了学习活动的组织者、引导者。

引读自从有了火，(生接)人类就开始用它烧熟食物;自从有了火，(生接)人类就开始就能够驱寒取暖;自从有了火，并用火驱赶危害人类的猛兽。

师：老师观察你读的最投入，你能告诉我你为什么读得这么好吗?(我把自己当作了当时的人了。)你看他多了不起呀!他能够将自己溶入故事中，设身处地的去理解人物的思想感情。这也不失为一个好方法。

设计意图：让课堂动起来，让课堂活起来。教学重点在活泼生动的气氛中得到落实，学生的生命活力也在解说演练中得到焕发，个性得到张扬。

三、出示课文第三部分

体会文中另一个人物──宙斯的心情及思想感情。

师：自由读这段话，请你运用刚才学过的两种方法，体会一下宙斯现在是什么心情?

让学生对所学到的体会人物心情和思想感情的方法学以致用。

师：他简直是恼羞成怒、暴跳如雷。面对即将到来的严厉惩罚，普罗米修斯是什么态度?(手指屏幕，为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!)齐读。

师：就这句话，你还能体会出普罗米修斯是什么心情?

生：坚定。

指导朗读。

师：这不仅仅是一句豪言壮语而是一个庄严的承诺。为了坚守这一承诺，为了人类的幸福，他承受了怎样的痛苦煎熬?默读课文第三部分，找出自己感受最深的地方说一说。

生：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

师：粗粗的铁链，陡峭的悬崖，死死锁住的双手、双脚，他既不能──也不能──日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。这样的“日子痛苦吗?难熬吗?(练读──指导)带着这样的情感再读一读。(师跟读)

体会文中主人公最难的一点，并指导学生进行朗读。

师：看着这幅图，你现在有什么感受?

设计意图：角色体验，让学生充分感悟、尽情表达，拓宽了文本价值的内涵，改变了以前根据课文设计问题、师生一问一答的陈旧的课堂教学模式，努力打造人文课堂。

师：如果这个时候火神或者其他的神再来劝普罗米修斯，承认错误、归还火种，他会怎么回答?

师：如果说前文写道普罗米修斯为人类取得天火的伟大创举，我们内心充满感激的话，那么现在，我们的内心又多了一份感动。感动于普罗米修斯的高尚的情操，感动于他那不屈的灵魂，感动于他的伟大壮举。

师：同学们，我们在读文章的时候，不但运用了以上两种方法，还运用到了联系上文和下文的方法体会人物的思想感情，这样就使得人物的形象更加丰满，性格特征更加鲜明。

师：敬佩他的不只有我们，还有一位天神也很佩服他，当他看到普罗米修思所承受的.一切的时候，他忍无可忍，于是他(学生接读最后一段话)

师：同学们，自然界的火真的是这样来到人间的吗?(不是)这只是古希腊人编撰出来的神话故事，在他们看来，磨难、痛苦永远不会成为一种困扰，他们知道自己要什么，并竭尽全力去追求。他们崇拜神，同时也赞美人，赞美人的勇敢和进取精神。希腊神话是他们在生存和发展过程中创建的璀璨多彩的文化，留传下来的丰富遗产。从故事中让我们深刻感受到古代劳动人民富有同情心、勇敢而且机智、为人类不屈甘愿受苦的精神，以及他们对美好生活的追求。同学们，你们在课下也读过一些神话故事吧?故事当中的许多天神想必你也十分了解，你能给大家介绍介绍吗?请你用这样的句子来说。

普罗米修斯优秀教学设计 第6篇

1、引导学生研 读作品，课堂指导学生学习《普罗米修斯》一文，注重故事情节的梳理及人物形象分析。

2、通过对人物形象的分析， 引导学生感受主要人物“普罗米修斯”身上具有的一些人文精神。

3、通过课 堂学习，让学生归纳出神话的一些基本特点。激发学生阅读中西方文学经典的热情。

教学重点与难点：

1、重点：注重故事情节的梳理，人物形象的分析。

2、难点：通过对人物形象的分析，引导学生感受主要人物“普罗米修斯”身上具有的一些人文精神。

教学课时：

2课时。

教学方法：

讨论法、讲授法。

教 学过程：

一、新课导入，介绍神谱

每个民族都有每个民族的神话传说。上个星期我们学习了中国古代的神话传说，今天我们来学习西方古代的神话传说。西方神话中具有代表性的就是希腊神话。我们先来了解一下希腊神话中的几个主要的神。

传说，远古时期 ，世界一片混沌，在混沌中诞生 了众神之母“盖 亚”，盖亚之后形成了很多的神，有名的就 是奥林匹斯山的十二主神：天神宙斯、天后赫拉、海神波塞冬、冥王哈迪斯、农神得墨特贰、灶神赫斯提亚、太阳神阿波罗、月亮女神阿尔特密斯、爱与美的女神阿佛洛狄忒、智慧女神雅典娜、战神阿瑞斯、火神赫淮斯托斯、神使赫耳墨斯。

在希腊传说中，人类的创始人是普罗米修斯。最有智慧的神之一，被称为“先知”。人类的创造者和保护者。因触怒宙斯被锁在高加索山上，每日有一只鹰啄食其肝脏，然后又长好，周而复始。后被赫拉克勒斯救出。

希腊神话中的神与人同 形同性，既有人的体态美，也有人的七情六欲，懂得喜怒哀乐，参与人的活动。神与人的区别仅仅在于前者 永生，无死亡期；后者生命 有限，有生 老病死。希腊神话的美丽就在于神依然有命运，依然会为情所困，为自己的利益做出坏事。如天神宙斯好色，智慧女神她勇敢、强大而又善良、仁慈，不过有时略有些小心眼，不愿别人比她强。

今天我们来学习的就是创造人类、为人类带来光明的普罗米修斯的故事。

二、初读课文，整体感知，梳理情节

（一）初读课文，学习生词

神o、后裔、漫无目的、一无所知、脱烧砖、建房架椽、坐骑、勘探、祛除、轭、祭祀、大发雷霆、妒忌、赋予、无与伦比、惊羡、告诫、蔓延、步履蹒跚、健步如飞、肆虐、吞噬、无济于事、铁石心肠、悲号

（二）整体感知，梳理情节

1、课文中只有一幅插图，请同学回忆并简单地描述它的内容，用一句话、或者一个小标题来概括这幅图的主要意思，你怎么说？

交流：悬岩受苦

2、再次默读故事，了解普罗米修斯“悬岩受苦”的前因后果。并概括这些情节内容。

交流：取土造人――授以文明（或帮助人类）――智 盗火种――*宙斯报复人类（先写再议）― ―悬岩受苦（已写）――终被救助

三、作业：

1、编制神谱。

2、抄写词语，完成思考题

第二课时

教学目标：

1、引导学生研读作品，课堂指导学生学习《普罗米修斯》一文，注重故事情节的梳理及人 物形象分析。

2、通过对人物形象的分析，引导学生感受主要人物“普罗米修斯”身上具有的一些人文精神。

3、通过课堂学习，让学生归纳出神话的一些基本特点。激发学生阅读中西方文学经典的热情。

教学重点与难点：

1、重点：注 重故事情节的梳理，人物形象的分析。

2、难点：通过对人物形象的分析，引导学生感受主要人物“普罗米修斯”身上具有的一些人文精神。

教学课时：

2课时

教学方法：

讨论法、讲授法

教学过程：

一、复习故事情节

二、再读课文，理解人物

1、对普罗米修斯印象最深刻的一点？请结合课文描写普罗米修斯的相关语句分析一下你眼中的普罗米修斯。

交流：先觉者；人类的创造者、庇护神；不畏强权、勇敢坚毅、机智聪慧、关心人 类等

（1）他折了一根又粗又长的茴香秆，在太阳车驶过天空时，他将茴香 秆伸到太阳车的火焰里点燃，然后带着闪烁的火种回 到地上。很快，第一堆木柴燃烧起来，烈火雄雄，火焰冲天。宙斯看到人间升起了火焰，而且火光照射得那么远，心里感到十分不悦，便大发雷霆。（不畏强权、机智勇敢）

（2）在那里，他被他们用铁链锁在悬岩绝壁上，身体笔直地吊了起来，他无法入睡，双膝累了也无法弯曲一下。（不畏强权、勇敢坚毅）

（3）……不过他的意志却坚不可摧。“无论是谁，只要他明白并承认不可动摇的必然之威力，”他坦 言，“他就必须承受命定的痛苦。”宙斯一再威胁他，要他解释清楚他的不吉祥预言，但他始终没 有开口。（不畏强权、勇敢坚毅）

2、文中4、5两段能否从课文中删去？为什么？请说明理由。

提示：对普罗米修斯人物形象塑造的作用。

如：分析对比的作用、与前后文有照应之处。

宙斯等神：憎恶人类、心胸狭窄、为一己之私报复人类（雅典娜）

普罗米修斯：关爱人类

3、你愿不愿意成为“普罗米修斯”？

三、归纳神话，陈述特点

总结：丰富的想象、夸张的内容、表达 人类良好愿望等等。

四、拓展延伸：

1。自读《希腊神话故事两则》之《阿喀琉斯》， 做读书笔记。

2 。推荐阅读《希腊神话故事》

3、有兴趣、有余力的同学还可以阅读《中国古代神话故事》。就两者的异同处做些思考。

普罗米修斯的故事 教案教学设计 第7篇

1. 掌握11个生字，能正确读写“赐给、掰开、绒髓、禽兽、野蛮、俯视、惩罚、侍从、铁链、栓在、懊悔”等词语。

2. 通过感悟课文内容，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情，并能正确、流利、有感情地朗读课文。

3. 学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。

教学重点：通过感悟课文，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情，理解英雄行为

教学难点：通过感悟课文，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情，理解英雄行为

教学课时：2

教学过程：

第一课时

一、创设情景

同学们，对于火，大家都不陌生，你能说出火的用处吗？谁能说说？

在古希腊，也有一个关于火的神话故事，你想不想了解一下呢？

那么今天就让我们一起学习《普罗米修斯的故事》，相信你一定会为故事的主人公所感动的。

（板书课题）

二、初读课文

三、整体感知

教师巡视指导，相机板书学生询问的生字。（如：镣铐、侵袭、缭绕等）

检查生字认读情况

四、课件出示，评价，纠错

课文中还有一些词语比较难读，你有没有信心读好啊？

那好，让我们来读读吧！（出示）

读了这个故事，普罗米修斯给你留下了怎样的印象？

第二课时

一、细读课文感悟理解

文中哪些段落描写了他的英雄行为呢？

教师巡视指导

谁来说说你画的句子？

你能体会一下普罗米休斯此时的心情吗？

课文描写普罗米休斯的英雄行为，哪个给你留下了深刻的印象？为什么会留下这么深的印象呢？

通过学习课文，你能谈谈你认为怎样的行为就是英雄行为？

你能联系生活实际，说说我们生活中的英雄吗？

二、总结

三、拓展

今天，我们学习了古希腊神话中普罗米休斯的英雄故事，其实在古希腊神话中，还有许许多多的英雄，比如课文中提到的宙斯、海格利斯、赫利俄斯等，他们每个人也都有自己的故事，如果想进一步了解他们，大家可以找来有关的书读一读，如《荷马史诗》《神谱》等。

四、布置作业

复述故事。

完成课后思考题。

板书：

普罗米修斯的故事

镣铐

侵袭                      英雄

缭绕

教学后记：

《普罗米修斯》课堂实录与点评 第8篇

师:孩子们, 这五个神当中, 你最敬佩的是哪个神?最讨厌的又是哪个神?

生1:我最敬佩的是天神普罗米修斯。

师:为什么?

生1:因为他为了人类不怕危险去拿取火种。

师:除了敬佩他不怕危险拿取火种, 你还敬佩他什么?

生2:我还敬佩普罗米修斯为了人类, 不向比自己强大很多倍的宙斯屈服。

师:这一点确实让人敬佩!那么, 这五个神当中, 你最讨厌的是哪个神?

生3:我最讨厌的是众神领袖宙斯。

师:为什么呢?

生3:因为他太自私了!

师:不但自私, 而且残暴, 是吧?孩子们, 你最敬佩的与你最讨厌的, 正是这个故事中最重要的两个人物。你们抓住了这两个人物, 也就轻而易举地抓住了这个故事的主要内容, 明白吗?

二、对比研读“火”

师:默读1、2两个自然段。这是神话故事的开头, 它向我们展现了两个完全不同的画面。当你发现这两个画面时, 第一, 用波浪线画下来;第二, 展开想象, 让自己走进这两个完全相反的画面, 体会自己心情的变化。

师:这两个完全不一样的画面, 对人类意味着什么呢?看第一个画面, “地面上没有火”, 人们只好吃什么?

生:生的东西。

师:今天吃生的, 明天呢?明年呢?一百年后呢?

生:还是吃生的。

师:假如让你这样吃, 你受得了吗?

生:受不了。

师:太阳下山了, 黑暗笼罩着大地, 这个时候, 你看不见——

生1:看不见前方的路。

生2:看不见危害人类的猛兽。

师:你甚至伸出自己的五个指头, 也都看不见, 这叫“伸手不见五指”。在这样一个漆黑的夜晚, 从远方, 不, 从不远处, 传来野兽吼叫的声音, 你听到了, 什么感受?

生1:我会感觉很悲惨。

生2:我会感到十分害怕。

生3:我还会感觉特别没有安全感。

师:此时此刻, 此情此景, 人类最最需要的是什么?一个字——

生:火。

师: (大屏幕呈现一个大大的“火”字) 你听, 骨瘦如柴的老人在呼唤——

生:火!

师:瑟瑟发抖的妇女在呼唤——

……

师:当普罗米修斯把火种带到了人间, 于是, 我们看到了另一幕完全不一样的画面——自从有了火, 人类用火在做什么?

生:用火烧熟食物。

生:用火驱寒取暖。

师:想象一下, 当草屋的外面, 北风呼啸, 大雪纷飞, 而你正在做什么?

生1:我靠在火堆旁取暖。

师:继续想, 人们还用火干什么?

生2:人类还用火驱赶危害人类安全的猛兽。

师:天黑了, 星星没有, 月亮也没有, 突然远方传来了野兽的吼叫声, 没有火的时候, 你害怕, 你发抖, 你恐惧, 但是现在呢?你在做什么?

生3:我会烧一堆火赶走那些猛兽。

师:看看这个省略号, 有省略号, 那就意味着只要你愿意, 只要你想象, 你还可以看到更多的画面。比如, 你还看到——

生4:我还看到人类用火照明、探路。

师:是的, 太多太多的画面呈现在你的面前, 这一切的一切都是因为人类有了什么?

生:火!

师:除“火”之外, 还有——

生:爱。

三、扣细节体验“受难”

师:接下来是两个惨不忍睹的画面。孩子们, 当你看到这两个画面的时候, 也请你做两件事:第一, 用波浪线将这两个画面画下来;第二, 圈一圈, 哪些细节深深地刺痛着你。

……

师:是的, 就是这两个惨不忍睹的画面。读第一个画面, 你看到了什么?

生1:我看到他的双手和双脚被死死地锁在悬崖上, 眼神非常痛苦。

生2:我看到普罗米修斯痛苦地呻吟着。

……

师:想一想, 被死死地锁在高加索山上的普罗米修斯, 他饿, 他渴, 他冷, 他有什么办法摆脱这样的痛苦吗?

生:没有办法。

师:为什么?

生1:他不向宙斯屈服。

生2:因为他被死死地锁在高高的悬崖上。

师:死死地“锁”!就这样风吹雨淋, 就这样饥寒交迫。这已经够痛苦的了, 但是这还不够!狠心的宙斯竟然又对我们的普罗米修斯做出了这样的惩罚——看第二个画面, 哪些字眼深深地刺痛着你?

生1:“啄食他的肝脏”刺痛着我。

师:哪个字眼?

生1:啄。

师:“啄食”, 这个字眼深深地刺痛着你, 还有别的字眼吗?

生2:“尽头”在刺痛着我。

师:我知道, 你想说的是“没有尽头”, 是吗?

生2:是。

师:为什么?

生2:咱们做什么事都有尽头, 而普罗米修斯承受的苦永远永远没有尽头。

师:这尽头是一百年、一千年、一万年吗?

……

师:那么多的字眼深深地刺痛着你, 那么多没有尽头的折磨等着普罗米修斯, 如果宙斯在你面前, 你会怎么说?

生1:宙斯, 我想对你说, 你不能这样对待别人, 你不能因为自己的私心害了别人!

师:你在谴责他。

生2:宙斯, 我想对你说, 你为什么不给人类火种呢?普罗米修斯为人类造福你却惩罚他, 你太自私了!

师:好, 你在质问宙斯, 你在替普罗米修斯伸张正义。

生3:宙斯, 普罗米修斯为人类拿取火种, 有什么错啊?

师:反问他, 质问他, 他为人类拿取火种有什么错?

四、将“爱”的理解融入想象

师:孩子们, 你们在质疑, 你们在控诉, 你们在呐喊, 你们在替普罗米修斯叫屈喊冤啊!但是, 你发现这些话普罗米修斯说了吗?他替自己叫屈了吗?他替自己呐喊了吗?

生:没有。

师:为什么?孩子们, 我们看—— (大屏幕呈现一组普罗米修斯受难的画面, 凝重而悲怆的音乐响起) 这就是被死死地锁在高加索山上的普罗米修斯, 这就是被鹫鹰啄食着肝脏生不如死的普罗米修斯, 这就是为人类拿取了火种却无怨无悔的普罗米修斯!孩子们, 拿出你的笔, 放飞你想象的翅膀, 看一看, 普罗米修斯看到了大地上一番怎样的情景。

生1:他看到人类用火来驱寒取暖, 还用火来照明前方的路, 生活非常快乐、幸福。

生2:他看到人们用火来烧熟食物, 用火来取暖, 用火来驱赶猛兽, 过着幸福快乐的日子。

师:是的, 这正是他最愿意看到的。这所有的一切, 加在一起, 就是一个字——

生:爱。

师:正是这份爱, 这份博大的爱, 支撑着普罗米修斯义无反顾地触犯天条、拿取火种。还记得吗, 当火神奉了宙斯之命前去劝降的时候, 普罗米修斯曾经坚定地回答——

生: (齐读) “为人类造福有什么错?我可以忍受各种痛苦, 但决不会承认错误, 更不会归还火种!”

师:你听, 这坚定的回答在普罗米修斯被死死地锁在高加索山上时响起过—— (生读) 。

师:你听, 这坚定的回答在普罗米修斯被鹫鹰啄食肝脏、生不如死的时候响起过—— (生读) 。

师:一百年过去了, 这声音坚定地回响在高加索山上—— (生读) 。

师:一千年过去了, 这声音依然坚定地回响在人类的心中—— (生读) 。

师:响彻百年, 响彻千年, 响彻万年的, 不仅是普罗米修斯那坚定的回答, 更是他对人类那无私的、坚贞的、博大的——

生: (齐) 爱!

五、升华“爱”的思考

师:假如, 故事的结尾不是这样, 因为我们知道大力神赫拉克勒斯也是宙斯的一个儿子——也许碍于父亲的情面, 他没有解救普罗米修斯。那么, 你想一想, 我们的普罗米修斯还有获救的可能和希望吗?

生:有。

师:为什么?

生1:天上好心的天神非常多, 肯定会有像普罗米修斯一样的天神, 敢于去拯救他。

生2:我觉得就算没有天神救他, 人类也会救他的。

师:你就是人类的一分子, 当你看到普罗米修斯这样受难的时候, 假如你拥有无边的法力, 你愿意救他吗?

生2:愿意。

师:是的。我们有理由相信, 假如大力神赫拉克勒斯不去拯救普罗米修斯, 普罗米修斯也一样会得到拯救, 因为他是爱的化身。法国人彭沙尔曾经说过这样的话——

(大屏幕呈现:

爱别人, 也被别人爱, 这就是一切, 这就是宇宙的法则。

——[法国]彭沙尔)

师:其实, 真正解救普罗米修斯的, 不是大力神, 也不是别的什么神, 而是他自己。让我们永远牢记这样一条宇宙的法则—— (生齐读) 。

大器成于细

——从《普罗米修斯》看王崧舟的教学艺术

看王崧舟的课堂, 终于悟到了一句话——“大器成于细”。细是“细腻”, 是“精致”, 是“一丝不苟”, 是“语不惊人死不休”。

一、课堂梯度:由浅入深的认知建构

王崧舟对“浅”的选择非常独到, 他从孩子们最基本的情感状态切入, 问孩子们最敬佩的是哪个神, 最讨厌的是哪个神, 然后不失时机地追问“为什么”, 在这样的简单切入中, 孩子们不知不觉地被引入了阅读审美的通幽曲径。

二、课堂亮度:缘情绮靡的审美熏陶

“缘情”谓课堂因情而发, 顺情而导, 激情而悟;“绮”, “靡”, 一指课堂语言华采却不失妥帖, 一指教师声音富于表现力和感染力, 课堂洋溢着浓浓的审美气息和氛围。其诗意课堂的策略主要有这样几点:

(1) 读出画面、还原场景、落脚生活

文中有一句话:“很久很久以前, 地面上没有火, 人们只好吃生的东西, 在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”这句话给学生的感受简单如一张薄纸, 不会留下深刻的印象。但是在王老师的引领下, 画面读出来了, 文字立起来了, 活了。这样的还原过程不仅贴近小学生的认知特点, 而且完成了最初状态的审美, 使文本的诗意 (也就是美学意蕴) 开始鲜活起来。

(2) 对比落差, 激荡情感, 强化认知

王老师在教学中, 先让孩子们对比最敬佩的神和最讨厌的神, 后又把没火前和有火后人类的生活状态进行对比, 在这些对比中, 孩子们的情感因为强烈的落差而得到激荡和升华, 课堂的审美张力也因此被放大到极致, 工具层面的认知也因此更加地深入。

(3) 艺术感染、通感互认、多维体验

在本课里, 王老师展示了几幅普罗米修斯锁在高加索山上被恶鹰啄食肝脏的惨烈图画, 同时配着低沉悲壮的音乐和他充满挚情的旁白, 在视听觉的共同作用下, 课堂进入了一种凝重悲壮的氛围, 这种氛围激荡着孩子们的感觉世界, 普罗米修斯的崇高和伟大自然也就不言而喻了。

三、课堂高度:层层推进的哲理升华

普罗米修斯优秀教案设计 第9篇

苏教版四年级上册第四组第14课《普罗米修斯盗火》。

【教学目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。能复述课文。

2.学习抓关键词感悟人物性格特点的方法,领悟普罗米修斯不畏强权、勇于牺牲的伟大精神。

3.在课文留白处展开想象,还原补白,加深对课文的理解。

4.通过本课的学习,激起继续阅读古希腊神话故事的兴趣。

【教学重难点】

1.学习抓关键词感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神。

2.围绕“普罗米修斯盗火”的前因后果,复述课文。

【课时安排】两课时。

第一课时教学设计略。

【教学过程】

一、揭示矛盾,激发探究欲望

1. 揭示课题:平时看见“盗”字,你会产生什么样的情感?

2. 师追问:“盗”本是不光彩的事情,而本文写普罗米修斯盗火是为人类做好事,这里岂不是矛盾了吗?

【设计意图:从课题中含有贬义的“盗”字入手,将“普罗米修斯”与“小偷”“窃贼”放在同一平台上进行拷问,引起矛盾冲突。这样的导入,一下子拉近了学生与普罗米修斯的距离,激发了学生探究的欲望。】

二、围绕“盗火”,理清前因后果

1. 普罗米修斯为什么要盗火?怎样盗火?结果怎样?请快速浏览课文,找出“盗火”的前因后果。

生读后交流,师相机板书:无火 盗火 受罚 获救

2. 指导学生按前因后果的顺序概括课文大意。

【设计意图:指导学生理清事情的前因后果,概括课文大意,既训练了学生归纳概括的能力,又为后面复述课文打下基础。】

三、抓关键词,感悟人物特点

1. 师过渡:普罗米修斯为什么要盗火呢?

学生自由读课文第一、二自然段。(人类由于没有火,生活非常困苦,所以普罗米修斯决心盗火)

师:“无火”是非常困苦的,除了课文中写到的之外,你还能通过想象,进行补充吗?(学生想象说话)

师:从“没有火……只好……没有火……只好……”的句式中,你们读到了什么?(人类生活的困苦和无奈)

指导朗读:让我们试着读出人类的困苦和无奈。

师:面对人类无火的困苦,普罗米修斯有什么表现呢?

(决心为人类盗取天火)

师:想象一下,普罗米修斯在下这个决心的时候,是怎么想的呢?

师:我们从“决心”一词上可以看出普罗米修斯的什么性格特点?

生说师相机板书:极富同情心

【设计意图:普罗米修斯“极富同情心”这一特点就体现在一个“决心”上,因此教者在教学“决心”时有意放慢脚步,让学生想象普罗米修斯在下这个决心时是怎么想的,意在引导学生抓关键词感悟人物特点,可谓得意又得法。】

2. 学生轻声读课文第三、四自然段。

师:哪些词语明白无误地告诉我们,普罗米修斯是在“盗火”?

学生交流。(躲、悄悄地、偷取)

师:你能读出普罗米修斯当时的心情吗?把自己当作普罗米修斯来试试。

指导朗读,学生练习,指名读,齐读。

【设计意图:“把自己当作普罗米修斯来试试”,是一种换位体验,意在让学生体验普罗米修斯盗火之难,感悟天火来之不易。】

指名读课文第四自然段。

师:普罗米修斯把火种带到人间时为何要小心翼翼?

(担心火种灭了,前功尽弃)

师:从普罗米修斯盗火的一系列动作中,你读到了一个怎样的普罗米修斯?

生说师相机板书:勇敢机智

师:人类得到火种后,理应欣喜若狂,他们会有什么样的表现呢?请联系“无火”时的困苦想象一下。

【设计意图:人类得到火种之后有什么表现,课文留下空白,此处让学生进行补白,正是训练学生想象能力和语言表达能力的好机会。提示学生联系“无火”时的困苦来想象,既是一种方法的指导,同时也让学生体会到普罗米修斯盗火的重大意义和价值。】

3. 师过渡:宙斯发现普罗米修斯盗火之后有什么反应?

学生默读课文第五、六自然段,找出相关词语。

(立刻追查、大发雷霆、决定狠狠惩罚)

师:普罗米修斯与宙斯在对待人类这个问题上态度截然不同,一个是决心要为人类盗取天火,一个是决定给为人类盗取天火的人以狠狠的惩罚。词语是有温度的,你们能感受到“决心”和“决定”不同的温度吗?

(“决心”这个词暖暖的,体现了普罗米修斯对人类的同情,而“决定”这个词却是冰冷的,体现了宙斯的冷酷无情。)

【设计意图:引导学生体会“决心”与“决定”的不同温度,这是在锤炼学生感悟语言的能力。】

师:宙斯是怎样惩罚普罗米修斯的?

(锁在悬崖绝壁上,鹫鹰每天啄食他的肝脏)

师:这一“锁”一“啄”,给普罗米修斯带来常人怎样难以忍受的痛苦啊?请想象一下当时的画面。

师:从宙斯的反应和给普罗米修斯的惩罚中,我们可以看出,宙斯是一个怎样的人?

(一个残暴、无情的人)

师:读到这两个自然段时,你的心情怎样?

(心情沉重,对普罗米修斯同情,对宙斯憎恨)

师:请把你的这种情感带到朗读中去。

学生自练,指名读、齐读这两个自然段。

【设计意图:抓住一“锁”一“啄”,要求学生想象惩罚时的画面,继续引导学生抓住关键词,感悟人物形象。】

4. 师过渡,学生自由读课文第七、八自然段。

师:读到这儿,你又读到一个怎样的普罗米修斯?

生说师相机板书:坚强不屈

师:从“不远万里”这个词中,你觉得赫拉克勒斯是一位怎样的人?

(是一个极具正义感的人)

师:从普罗米修斯被救这件事中可以看出他是一个怎样的人?

生说师板书:受人景仰

师:当你读到“普罗米修斯终于获得了自由”时,心情怎样?

学生带着高兴、激动的情感齐读最后一个自然段。

四、对比复述,突出英雄形象

师:这个神话故事的主要人物是普罗米修斯,可是课文还写到了宙斯和赫拉克勒斯这两个人物,是什么用意?

生说师小结:宙斯的残暴无情正好反衬普罗米修斯的极富同情心和坚强不屈,赫拉克勒斯的极具正义感也从侧面衬托了普罗米修斯的不畏强暴、为民造福的精神。

【设计意图:对比能让人物形象更加鲜明。教者抓住课文的这一写作特点,引导学生在比较中明白对比的写法和作用。】

2. 师:普罗米修斯的故事惊天地,泣鬼神,同学们一定也被他的英雄壮举所感动,你们能用自己的话把这个神话故事讲出来吗?

提示:按照“无火——盗火——受罚——获救”的顺序进行,可以加上自己的想象。

【设计意图:能复述叙事性作品的大意是新课标对四年级学生的基本要求。本课故事情节生动,最适宜让学生复述。提示学生按前因后果复述,并用上自己的话,可以最大限度地让学生在与文本“我你交融”的过程中生成新的言和意。】

五、总结拓展,强化英雄形象

师:英雄受人景仰,英雄故事世代流传。后人给予普罗米修斯很高的评价和赞美。让我们高声朗诵这首《普罗米修斯赞歌》吧!

出示:《普罗米修斯赞歌》

六、引导质疑,激发阅读兴趣

师:读了这篇希腊神话,你们还想知道哪些问题吗?

(预设:普罗米修斯为什么要偷而不是借?宙斯为什么没有直接处死普罗米修斯?普罗米修斯被救后又怎样与宙斯相处……)

师:古希腊神话故事很多,请同学们课后找一些来读。

【总体设计意图:本课是一篇神话故事,故事情节生动曲折,人物形象鲜明,叙述上留有空白。基于这些特点,本教学设计紧紧围绕学习语言文字运用这个核心,一方面引导学生抓住关键词,通过人物对比,多途径感悟人物的性格特点,领会人物的伟大精神;另一方面在课文叙述的空白处,引导学生想象,用自己的语言进行补白,并复述这个神话故事。这样的设计,做到了“意、言、法”兼得。】

普罗米修斯优秀教案设计 第10篇

学习目标：

1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱寒取暖、驱赶、领袖、气急败坏、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。课时安排：2课时

第1课时

一、导入

1、师：同学们，对于火，大家一定都不陌生，你能说出火的用处吗？

举例：火能烧熟食物，火能驱赶野兽，火能照亮夜空，火能带来温暖，火能烧开凉水，火能通报敌情，火能传递信息，火能炼造工具，火能帮助人们战斗„„

2、师：同学们说的真好，在发明电之前，人们的生活、社会的发展无一处能离开火。可以说，火启迪了人类的智慧，火赋予了人类腾飞的翅膀。火的使用是人类历史上一项划时代的伟大发明，有了火的帮助，人类就开始有了技术发明，向进步和文明迈出了第一步。火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传说。在古希腊，有普罗米修斯背着天神宙斯，把火从天上偷走带给人间的神话故事，今天，我们就来读普罗米修斯的故事。

板书：普罗米修斯

3、师：读题目，说说你想了解关于普罗米修斯的哪些事？

二、自读自悟，完成自学要求

1、读通课文，读准生字生词的音。

2、播放媒体资源中课件中的课文朗读，让学生注意生字的读音。

3、学生再读课文，思考课文写了一件什么事？（或通过课文了解了什么）

4、指名分段读课文，相机指导学生读好难读的段落和词语。

举例：阿波罗、赫拉克勒斯、宙斯、高加索和词语“驱寒取暖、气急败坏、饶恕、双膝”等。

三、生字学习

1、播放媒体资源中课件中的生字内容，让学生结合小组进行学习和记忆。

2、小组交流记忆方法，选出小组代言人在全班说出该小组总结的识记方法。

3、教师将各小组的记忆方法总结，板书，然后相应指导。

第2课时

一、品读课文

1、师：课文写了一件什么事？你还有什么感受？

如果学生说：“写了普罗米修斯为人类拿取火种的事”，可这样引导：他为什么要取火种？取火种给普罗米修斯带来了什么？最后怎么样了？你能在文中找到相关内容简要地讲一讲吗？通过这样的引导，帮助学生把内容讲清楚。

2、提出自己不理解的问题或想与人交流的问题。学生可能提出以下问题：为人类取了一颗火种，为什么宙斯要给普罗米修斯如此严酷的惩罚？普罗米修斯最让我们佩服的是什么呢？火神和大力神为什么想帮助普罗米修斯？普罗米修斯受到那样残酷的折磨，他怎能活下来呢？

让学生带着提出的问题再读课文，形成自己的想法，准备跟大家讨论。

3、交流讨论感兴趣的问题

教师引导学生重点探讨“普罗米修斯最让我们佩服的是什么”“为什么说普罗米修斯是个英雄？”可以从以下几方面体会普罗米修斯的正义、善良、勇于牺牲、无私无畏：

（1）宙斯是众神之王，阴险狠毒，谁也不敢违抗他的命令（如火神，尽管他同情、佩服普罗米修斯，但他决不敢违抗宙斯的命令），可普罗米修斯敢，并且始终不屈服。

（2）尽管受到非人的折磨，永无尽头，却一直不屈服。

（3）火神敬佩他，大力神救了他，可见他的行为是正义的，是值得人们敬佩的。交流过程中，引导学生通过有关词句体会人物的心情： 宙斯用这种方式惩罚普罗米修斯，你知道他是怎么想的吗？ 普罗米修斯受折磨时，你能猜出他内心是怎么想的吗？ 大力神救普罗米修斯时，心里会怎么想？你从哪看出来的？

4、小结： 师：通过读书讨论，我相信普罗米修斯一定给每个同学都留下了深刻的印象。他正义、善良、勇敢、无畏，是真正的英雄！

二、有感情地朗读课文

引导学生有感情地朗读课文，师生评议。重点指导以下段落：

1、四、五自然段：

抓住“悄悄、只要、一定”等词，读出火神对普罗米修斯的敬佩和真心想帮他的心情；抓住“摇摇头、坚定、可以、决不会、更不会”读出普罗米修斯的态度之坚定、为人之正直和无所畏惧。

2、六、七自然段：

抓住“带着铁环、死死地锁、既不能„„也不能„„日夜遭受、每天、啄食、永远没尽头”等词，读出普罗米修斯所经受的痛苦；抓住“尽管„„就是、许多年、一直”等词，读出普罗米修斯的不屈不挠。

师：有了火，人类才领略了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代；有了火，人们才能烧制陶器，冶炼金属，制作更精细的工具和武器。普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊！

师：当普罗米修斯看到人间的变化时，他会怎样想呢？从哪里看出普罗米修斯的不屈？

指名读六、七自然段，读出普罗米修斯的不屈不挠，英勇顽强。

三、引导评价，升华情感

1、师：尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难，但谁又能忘记他所遭受的痛苦呢！作为人类的一员，你将怎样评价普罗米修斯的功绩呢？请写一写吧！

2、学生自主写。

3、交流朗读。

例文：普罗米修斯，你这个盗火的英雄，你是那样的勇敢，你是那样的不屈不挠，你是那样的英勇顽强，至高无上的众神之神宙斯也不能让你屈服！人类永远都不会忘记你，永远都会感激你！是你，让人类走出了愚昧，是你，让人类走向了文明。

四、拓展阅读

普罗米修斯优秀教案设计 第11篇

一、新课导入

1、链接旧知

同学们，还记得前几个学期我们学了哪些中国神话故事吗?

2、同学们在遥远的欧洲，有个国家叫做希腊，那里跟咱们国家一样，流传着一个个动人的神话故事。今天我们就一起来读一个古希腊神话故事。这个故事的名字叫做《普罗米修斯》。(板书课题)

二、初读感知

1、你们想了解这个故事吗?那就赶快打开课本，翻到148页，自由地朗读课文。

2、检查课文生字新词。

①喷射驱赶吩咐惩罚饶恕鹫鹰

②肝脏火种归还动弹尽管凶恶

你发现什么?(多音字)

③肝脏双膝

表示身体部位的一般都带有“月”字旁。(范写“膝”字)

④驱寒取暖气急败坏风吹雨淋弯弓搭箭

你能带上动作读一读吗?

⑤课堂作业本第一题

3、了解故事中人物

课文中写了哪几个神?谁来说一说。(指名学生说并且出示五位神的名字)

三、概括课文主要内容(随机出示)

1、非常好，还记得在这个故事中天神普罗米修斯做了什么?指名学生回答

引导得出：天神普罗米修斯把火带到了人间，造福人类。(PPT出示天神做的事)

2、那么，众神领袖宙斯又做了什么?

引导学生得出：众神领袖宙斯在天神普罗米修斯盗取天火后惩罚了他。(PPT出示宙斯做的事)

3、火神呢?火神呢?火神做了什么?

引导得出：火神劝普罗米修斯承认错误，并且归还火种。普罗米修斯并不听，火神就按照宙斯的命令把普罗米修斯锁在高加索山上。

(出示PPT火神做的事)

4、故事的最后，大力神赫拉克勒斯又做了什么?你请

引导得出：大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。(出示PPT大力神赫拉克勒斯做的事)

5、总结课文大意

①同学们，现在你能来给大家简单地讲讲这个故事吗?指名学生说

②出示故事大概：

天神普罗米修斯从太阳神阿波罗那里拿走了火种，并带到了人间

众神领袖宙斯决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚，火神劝告普罗米修斯归还火种，遭到拒绝。他只好把普罗米修斯锁在高加索山上。宙斯见普罗米修斯不肯合作，就派了秃鹰去啄食他的肝脏。大力神赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。

③你发现了什么?总结概括课文的方法。(出示)

按照事情的发展顺序，将故事中各个人物的主要活动连在一起就抓住了课文的主要内容。

三、想象入境，感知火带来的变化

1、默读一、二自然段，找出两个完全不同、完全相反的画面。(指名学生回答并出示)

①很久很久以前,地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

②自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

*自由读读，你发现了什么?(①集中写没火②集中写没火)

2、感知人类无火的悲惨生活

①从这句话中你可以知道人类的生活会是什么样的?

交流①只能吃生的东西，吃生的东西意味着会带来疾病。②在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。③……

师：在这无边的黑暗中，在这一个又一个危险的长夜中，你听，人们的外面，林子的外面，传来豺狼的吼叫，传来虎豹的长啸。你的心会感到什么?你会感到……(说到后面，师走进请发言的学生)

(害怕，心都怦怦跳、很不安等)

师：是啊，把这种害怕，把这种恐惧，把这种(稍停了会)不安带进去，我们再来读一读第一个画面。很久很久以前，一，二，起。(生齐读第一个画面。)

3、感知火的重要性

师：孩子们，面对茹毛饮血的生活，面对漫漫长夜的恐惧。这个时候，人们最最需要的是什么?(火)你听，人类在呼唤。。。。。。生：火。

4、体会有火的幸福生活

①出示人们用火烤食物的画面

师：那是没有火的时候，当人们终于用上普罗米修斯从天上盗来的火种，生活又是怎样的画面呢?你看这副画面，你看到人们正在用火干什么?

②出示句子：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

* 这里省略号的意思是

* 自从有了火人类的生活还有那些变化?指名2个学生说

* 小练笔：自从有了火，

③是啊，同学们你看，有了火的日子，那真是。。。(学生回答)

④师：这样的开心靠什么?生：火!

师：这样的安全靠什么?生：火!!

师：这样的幸福靠什么?生：火!!!

师：火，是的，那么这样的火是谁带来的?(生齐答：普罗米修斯)火带给人类幸福的生活，带给普罗米修斯的又是什么呢?我们下节课再来学习。

四、作业布置

除了《普罗米修斯》，你还知道哪些古希腊神话故事?赶紧到课外去读读吧