七年级学生作文：让绿色森林永存（精选4篇）
七年级学生作文：让绿色森林永存 第1篇
七年级学生作文：让绿色森林永存
“森林是生命的摇篮,火灾是森林杀手。”火……一个亲切而又可怕的字眼。火虽然能够给我们带来温暖，但是，一不小心，火也将毁灭一切。
森林不仅能为我们提供木材、林副产品和优美生态环境，而且还能保持水土、涵养水源，防风固沙，对保障农业生产和改善生活环境意义十分重大。保护森林资源是每一个公民应尽的职责。森林火灾不但给人们的生命财产带来严重破坏，稍有不慎，引发森林火灾，必将害人害已，殃及乡里。一根小小的火柴，一个小小的烟头，一个不小心就会把森林的一切吞蚀掉。火一旦燃烧在森林，将有多少生灵毁于一旦啊!有些野生动物和植物会遭到灭绝，国家的利益会受到损失。然而，有些人防火意识淡薄，因为他的一个烟头，而毁了自己的锦绣的前程。因为他的一点星火而失去了发挥充实的.脑力的机会。
几天前，我在电视上看到了《德化新闻》的一则报道：近段来，因霜冻，野外大量杂草枯死，可燃物大量增多，又加上持续睛朗少雨天气，气候十分干燥。而且村民防火意识淡薄，造成了我县从3月6日至3月7日两天就发生了三起火灾。葛坑镇邱村村的一个名叫吴苍根的村民，在于3月6日独自独自一人上山，由于缺乏防火意识，随地乱扔烟头，结果，烟头把枯草给点着了。在大风的纵容下，火苗肆无忌惮地到处乱窜，把周围的树木都烧着了。倾刻之间、七十多公顷的森林都化为了乌有。本来是一片碧绿葱茏的森林，现在却变得光秃秃的了。电视里，我看见他呆呆地站在那块烧焦的土地上，眼睛里流露出后悔、无知的神情。我想：一个年过半百、身体残疾的老人，走起路来一瘸一拐的，他会故意纵火吗?不会的。他本是一个善良，遵纪守法的好公民，人们都相信他不是故意的。但是这些又有什么用呢?正因为他防火意识淡薄，不知道“一杯美酒是一场车祸的序曲;一个烟头是一场火灾的前奏”就这样毁了他以后的人生。而又有多少人为国家受到重大损失而感到无奈与叹息?
直到现在，我才真正的意识到火灾的严重性，保护森林的重要性。聪明的人们啊!希望我们能以这个事例为警戒，“护林防火，绘小康蓝图青山常在，为子孙造福。”“森林防火千秋业，生态安全万事兴。”保护森林做到：“护林防火，人人有责。”我坚信，只要我们积极配合与大力支持森林防火的工作，那么，火灾就永远会远离我们，森林就会永远茂绿。
同学们!经过多次血的教训，我们应该有所觉醒。“火源不入山，森林才平安”让我们一起行动起来吧!严管好星星点点的火焰，让绿色的森林永存。我相信，在我们的共同努力之下，德化绿色瓷都一定会更加秀美!
七年级学生作文：让绿色森林永存 第2篇
上个周末，我同班里的几个班干部一同去了位于永安路的宝新敬老院，在那里通过与老人们聊天，我知道了许多他们的故事……
令我印象最深的是一位老奶奶，她的孙子在读初三，通过与她的交流，我深深地体会到了老人虽然外表开朗，总是乐呵呵的，但经历了八十多年沧桑岁月的内心里却暗藏着一丝孤寂，在她满面笑容地谈起他的孙子时，我发现她的一言一语中都饱含着对孙子的宠爱、心疼。“哎，现在升学的负担越来越大了，你们以后可要好好学习呀!我孙子可真是受苦了!......”听到这样的话，我不禁佩服起这位老人对家人深深的`爱意，尽管他的儿女、子孙们不在她的身边，但是她们的心却是紧紧相连的。
在那里我们还为老人们演唱了歌曲“青花瓷”和“时间都去哪了”看着他们津津有味地欣赏我们临时编排的节目，面上露出安详的笑容，还不时点头称赞。我触景生情忍不住想起了自己的家人，。是啊，每个人都是爱自己的家的!尊老，敬老更是我们中华民族的传统美德。因此我认为我在孝敬自己家人的同时也应该孝敬这些与我们素不相识的老人，让他们对儿女的爱得到回报!不辜负他们的殷切期望。
七年级学生作文：让绿色森林永存 第3篇
造成七年级学生数学, 学习吃力的原因有以下几个。
首先, 现行的教育评价体制扭曲了新课程改革的本质灵魂, 由于是九年一贯制的义务教育, 造成了对小学数学成绩评价的不严格和不科学, 产生了学生小学数学成绩虚高的现象, 而现行的教育评价体制在小学就已经在一点点地抹杀学生学习数学的兴趣, 在新课程改革中, 教材的编排和课程设置已日趋合理科学, 但在实际工作中, 一切以成绩说话, 重应试教育, 轻素质教育还是目前普遍的教育教学现状。多数小学将学生无情地绑在语文、数学、英语学科上, 牺牲学生宝贵的时间, 在老师和家长的功利场上疲于奔命。枯燥、机械的数学学习方式不利于培养学生在初中学习数学所需要的逻辑推理和创新思维。
其次, 学生小学六年的有些不良学习习惯也不利于初中数学学习的需要, 如依赖性学习, 缺乏独立和自主探究等, 这就要求初中数学教师在教学中重视引导。
最后 , 有许多初中数学教师不注重兼顾教材的连贯性和学生的认知规律, 机械地进行初中数学教学, 使得学生形成了数学思维上的断奶, 积重难返, 学生学习就自然吃力了。
七年级数学教师在教学中如何进行新课程改革的数学教学, 让学生尽快适应初中数学学习的需要?
一、和谐过渡, 衔接自然是让学生更好适应初中数学学习的需要。初中代数知识是在小学算术知识的基础上发展起来的, 七年级刚接触代数时, 学生经历了由算术到代数的过渡, 这里的主要标志是由数过渡到字母表示数, 是在小学的数的概念的基础上更高一个层次的抽象。字母虽然代表数, 但它不代表某个具体的数, 这种一般与特殊的关系正是七年级学生学习数学的困难所在。因此, 教学中要特别重视“代数初步知识”的教学, 搞好初中与小学数学教学的衔接。把握好全章的深度, 从小学学过的用字母表示数的知识入手, 尽量用一些字母表示数的实例, 自然而然地引出代数式的概念。使学生感到升入七年级就像在小学升级那样自然, 从而减小升学感觉的负效应。
二、贴近生活, 以旧带新的教学方法能使学生尽快融入初中数学的学习。教学中, 教师应以学生已有的认知水平为标准, 用学生熟知的生活为素材实施教学, 加强学生新旧知识的联系和交替, 达到知识升华的目的, 始终以小学所接触过的代数知识为基础, 对其进行较为系统的归纳与复习, 并适当加强提高。如在讲形如3a+2a=?时, 可让学生回顾小学一、二年级的填空题:3+2= ( ) , 同时教师可情景再现:小明剪了3朵花, 小文剪了2朵花, 两人一共剪了多少朵花?用这些学生熟悉的例子, 将抽象的合并同类项知识讲得通俗易懂, 也使学生的数学思维得到了潜移默化的锻炼和提高。只要教师善于挖掘源于学生生活的素材和案例, 就会无形中勾起学生旺盛的求知欲望, 初中数学的教和学就能得以成功展开, 学生也就愉快地融入了数学学习之中。
三、关注学生的认知规律和思维特点。七年级学生年龄大都是11~12岁, 这个年龄段学生的思维正由形象思维向抽象思维过渡。要求教师在教学中要善于引导, 如一元一次方程中的列方程解应用题将是学生的一大难关。通常, 列方程解应用题的教学会遇到预想不到的困难。这是由于学生在小学学习数学时, 已经接受并习惯了一套解决小学数学问题的思维模式, 形成定势思维, 在解题的时候不善于对问题进行分析, 思想方法简单、呆板, 题目稍微有一点变化, 就会无计可施。七年级讲授列方程解应用题教学时, 要重视知识的发生过程。因为数学本身就是一种思维活动, 教学中要使学生尽可能参与进去, 从而形成和发展具有思维特点的智力结构。要教会学生通过阅读题目、理解题意、进而找出等量关系、列出方程解决问题的方法, 使之形成“观察—分析—归纳”的良好习惯, 这对于整个数学的学习都是至关重要的。教师需要在教学中告诉学生, 有些问题虽然可以用算术法解决, 但是步骤繁杂, 费时费力, 在这种情况下, 应当意识到需要进行思维方法的转换, 使用代数解法, 这才能得到较为简捷的解决方法。对于一些典型的训练题, 在帮助学生运用代数方法解出后, 可同时与算术解法作比较, 使学生有更清晰的认识。这也逐渐转换思维方式, 逐渐摒弃用算术解法做应用题的思维习惯。
四、规范的数学语言是每位数学教师应具备的基本素质, 也是学生学习数学最有力的工具, 加强数学语言的教学是提高学生数学能力和课堂教学质量的有效方法。七年级就应以规范的数学语言来严格要求学生, 教师通过驾驭规范的数学语言正确剖析数学概念、定理, 强化数学语言的转换, 运用各种转换原则训练和重视数学语言的规范书写。引导学生应用规范的数学语言, 有利于学生的数学学习。而教师不规范的数学语言势必使学生感到茫然, 陷入数学的海洋苦苦挣扎, 将影响学生进一步学习数学。所以数学教师应将规范的数学语言作为日常教学工作的重要组成部分, 不能掉以轻心。
七年级学生作文：让绿色森林永存 第4篇
一、传统作业的弊端
传统的作业布置是教师单方面的权利, 教师强令学生在“题海”中挣扎 , 忽视学生的兴趣。忽视作业形式的丰富性、灵动性、多样性, 其实是缺乏教师、学生、作业之间的情感互动, 更缺乏平等的交流和尊重。
新一轮课程改革凸显了“以学生为本”的教育理念。因此, 在作业布置和落实上要更新观念, 还学生丰富多彩的作业世界, 让作业成为提高学生语文素养的平台, 展示学生个性才华的舞台, 记录学生生命成长的站台, 成为他们成长中的一段幸福经历和愉快体验。所以, 我期待:学生的个性在作业中飞扬。
二、语文的要求:习惯的养成
教育的核心是习惯的培养。做作业, 是养成良好习惯的一个方面。养成良好的习惯, 需要不断刺激。笔者结合语文的要求, 特制作了《学生学语文的总体要求》, 让他们贴在日记本的首页, 使学生更明确要求, 见表1。
学生每次写笔记、日记前, 翻翻前面, 看看“总体要求”, 无形中引导他 (她) 的意念。另外, 新课标指出, 在语文课程实施中要帮助学生有效地使用学习策略。根据元认知的理论, 笔者制作了《语文作业元认知自我提问单》, 见表2。
把做作业的行为规范以文字的形式提醒学生, 是符合内隐认知理论的内隐学习规律。内隐学习是指无意识地获得刺激环境中的知识的过程。在这一过程中, 虽然学生没有意识到他们学到了什么规则, 但强化了这个规则, 养成了良好的习惯, 见表3。
三、让学生个性在作业中飞扬
作业中, 我们会随时记录点滴的温存、感动。笔者建议学生给他们选定的日记和摘记本子取一个温暖的名字并写明命名的理由, 如《智慧树》 (见图1) 、《意语“心”空》、《夕语之城》、《云游漫想堂》、《素材泡泡堂》等。
一本看似单一的日记本或摘记本, 其实蕴含着一个学生的审美理念和相关的情绪, 可以通过动手操作的记录与感悟让每个学生都体验到一定的成功感。所以, “跳一跳摘到果子”, 他们在作业中展示自己的才情和个性, 具体从三方面入手。
(一 ) 每日一记 , 书写积累。
缺少生活气息, “没有贴近自我的心灵”是日记的一大弊病。相当多的学生不能细心观察周围, 不能从生活中有所发现、有所顿悟, 更不明白“贴近生活”的要义。
针对这一情况, 笔者通过日记的多样题材, 分别从“生活记趣” (见图2) 、“奇闻轶事”、“我思我悟”“心情日志”、“探山访水”、“鸡毛蒜皮”、“奇思妙想”等方面, 启发他们从平凡的生活中多角度有所发现与感悟, 继而从“发现”走向“敢想、敢写”再到“想写、会写”。
所以, 七年级学生以积累为主。对他们的要求是“敢于写”, 并让他们在切实的练习中走向“熟练”, 这是写作的过程累积, 也是写作意识的唤醒。这样就可借助“日记”搭好“写”的这座桥梁, 具体操作如下:
首先从思想上强化:让学生明白“心灵写作是人都能干的活”, “真正的写作是灵魂的事”, “学习是享受, 写日记更是享受”, 平时穿插强化, 进行自我暗示。
其次在日记的起始阶段多给学生鼓励与帮助, 特别是在第一次日记时, 批改应细一点, 给学生一个更好的期待值。批改中尽可能多地发现并肯定学生的闪光点, 抓住一切有利契机与学生对话, 可以是书面的交流, 也可以是当面批改。
在书面批改中, 可以多打几颗‘☆’;或写一句真诚的赞语, 如“你的书写我喜欢”、“你在进步”;或是当面对学生说一句中肯的评价, 如“本文语言质朴, 它是一种美”、“你的日记版面被评为‘最美日记’, 希继续努力”等, 让学生在激励与交流中慢慢喜欢日记, 逐渐与日记交朋友, 然后喜欢上写日记。即让他们一是通过“写”期待老师的表扬与肯定, 二是唤起对“写”的喜欢。
为了进一步培养学生对日记的兴趣, 笔者安排“日记自主周”, 具体操作如下:先给学生布置一周写四篇的练笔量, 题目自拟, 可以在一周内的任何时间交, 可以一次交四篇, 也可以一篇篇地交。事后学生都把日记作业写好交齐, 没人拖欠, 他们认为“在感觉轻松的时候最能发挥好自己的写作欲望和冲劲”, 因为他们觉得在合适的时候写自己喜欢的事, 这本身就好玩, 也想写, 这是写作兴趣被激发的表现。笔者认为, 只有这样的时刻, 学生的写作水平才会真正得到提高。
总之, 学生的每日一记, 我们要求宽一点, 自由一些, 他们会觉得“言路通畅”, 再加上批改时的激励, 他们就敢于自由地去想, 自由地去写, 长此以往, 思想在自由的天地里纵情飞翔, 个性在练笔中体现。
(二 ) 自设“菜单 ”, 精品文摘 。
精品文摘, 是学生学习中的一种积累, 它能留住成长的足迹, 往日的珍贵, 瞬间的创意。
笔者认为:学生精品文摘的积累, 不仅是摘一些精美的语句, 也是在记录每一次的心情, 不同的心情对不同的文章、不同的段落有不同的看法和感动, 通过摘记与感悟, 让他们静下心来, 收获良多。在实践中, 笔者让学生每人给自己的笔记本拟一个温暖的名字, 有空的时候, 重温里面的情感, 以及里面梦幻的故事。如:《闭眼畅想》、《24小时随心阅》等。同时, 笔者鼓励学生在写精品文摘时, 可以画个小插图, 贴上小贴画, 涂个心情标示, 描条波浪线, 或是别上一片叶子等, 这些虽是一个小小的改变, 却可以在作业的天地里增添趣味, 所以我们的一个原则是在趣写中让文字动起来, 见图3。
趣写, 就是用有趣的方法写, 在写的过程中学生会感到趣意盎然。笔者常常用“语段变形”这个方法让学生趣写课文, 引导他们体味文字的形式美、欣赏段落的结构美。同时, 也可以让学生配合合适的朗读节奏, 读起来别有一般滋味。
如教学端木蕻良的《土地的誓言》之后, 笔者布置了这样的课后作业:拟好三个小标题, 选出“三块”完整的语段进行语言的排列变形。结果, 有的学生先设计“前言”, 然后从“故乡”、“土地”、“誓言”三块着手进行“语段变形 ”, 这样做的好处是既有利于积累语言, 又突出课文的主题。在此过程中, 他们通过文段的重新排列, 不仅提高作业的愉悦度, 而且加深对课文的理解, 见图4。
又如教完《安塞腰鼓》一课, 笔者试从段落的节奏上给它变形, 语言的铿锵感觉焕然一新。这样简单变化的语段作业, 一下子就让学生体验到愉悦的氛围、闲适的情趣和个性的快乐。因此, 在语句的变形中, 变的是心情, 收获的是乐趣, 见图5。
(三 ) 批注阅读 , 真诚对话 。
一开始, 笔者就强调“不动笔墨不读书”, 并强调读书不记笔记, 就好比“熊瞎子掰包米”, 学多少扔多少;反之, 记笔记就像“燕子垒窝”, 点点滴滴积得牢牢实实。因此, 读书时记不记笔记, 效果不一样。
对于每一学期的精读之书, 笔者一般要强调看两三遍, 通过批注式阅读笔记, 促进学生更深刻地理解书籍内容。如《童年》, 笔者具体操作如下:先让学生浏览《童年》全书, 以便对故事内容有个整体印象, 这是第一遍;再回过来看书批注, 重点圈出描写人物相关的句子, 并在行间旁写下自己对文中人物的性格概括与感悟, 及时圈划出富有表现力的词句, 记下某个发现、某些感受;最后, 要求在每一章的末尾处用简洁的语言概括情节, 同时写上自己的总体感悟批注。经过多遍阅读, 从精读这一程度上说, 批注式阅读笔记是一种学与思的巧妙结合, 见图6。
笔者以实际经验得出:学生在阅读中有自己的发现, 有自己的感悟, 借助批注式阅读笔记的方式把他们自己的心得传达出来, 这既是自我表达的激励, 又是锻炼书面语言的良好途径。
四、结语
书面趣味作业既是语文课堂教学的有机延伸和补充, 又是学生展示作业个性的方式之一, 更是语文教学不可缺少的一个作业环节。从“每日一记、精品文摘、批注阅读”三方面培养学生语文作业的趣味, 核心内容在于兴趣的激发、情感的投入、自愿的表达。因此, 充满趣味性的练笔作业, 是学好语文的一个组成部分。我们坚持从不同角度练笔, 强调“阅读是享受, 写日记、摘笔记是享受”这个理念, 坚守“每天看一点中外名著, 每天写一点属于自己的文字”这个信念, 在语文作业天地里播下精神之花, 一如既往地耕耘“收获树”、“播种芽”, 让学生的个性在作业的趣味中飞扬。
参考文献
[1]义务教育:语文课程标准 (2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012.
[2]任俊.积极心理学[M].上海:上海教育出版社, 2006.