批作业评语范文（精选14篇）
批作业评语 第1篇
1. 个爱学习的孩子从课堂提问中看出，更能从作业质量中看出，你的这次作业充分体现出你是一个爱学习的好孩子。 你这次作业有进步，希望你用心学习，相信你下次更好。
2. 嗬，你的书写大有进步呀!都快超过老师了。字体清秀美观。要是能写得大一点儿，那将会更好!
3. 你的书写是班里最棒的，要再努力。
4. 我相信你能行，因为你离优秀的距离越来越近了。
5. 你是有前途的学生，再努力一定会成功。
6. 你终于赶上来了，老师真为你高兴。
7. 你是一个不甘落后的学生，相信你能迅速赶上来。
8. 你的作业正规，书面整洁，可要继续努力
9. 你的作业书写正规，认真，在我们班真是独一无二。
10. 终于又看到了你的进步，老师真高兴。
批作业评语 第2篇
批作业
上课了，第一节是数学课，老师要我们写课堂作业。过了不久，小明把作业交给老师。
老师一看，高兴地说：“这么难的题都写出来了，老师摸了摸小明的头，小明得意洋洋，摇头晃脑，心想：全对了。
当老师看见了第二页时，脸色难看，皱起眉毛“拧”成了一团，小明的心里忐忑不安，手摸着衣角，身上直冒着冷汗。
当老师翻开第三页时，把作业摔在地上，火冒三丈地说：“这几题重做。”小明害怕急了，一声不吭。老师再说：“这么简单的题目都不会做，真是气死我了。然后小明把作业捡了起来。小明就去改作业，改完了作业后，又再给老师看，老师又充满了笑容。小明就高兴起来了。
老师说：“下次一定细心，老师支持你。”
老师点评：
本次习作你抓住了老师批改作业时的神态变化，细致的描写，语言顺畅，要继续努力哦!
面批作业的问题与对策 第3篇
一、作业面批存在的问题
面批是教学中直接而有实效性的学习指导方法,但实践过程中也存在着诸多的两难问题:
1. 面批师生时间统一问题。
学生只有课间和中午的时间是与教师共有的休息时间,所以课余面批的时间很有限,这也在一定程度上限制了教师面批的数量。
2. 所教学生人数较多的问题。
按一个教师教两个班90人计算,如果每天面批一位学生,共要三个月才能面批到每一个人。如果教的学生人数超过两个班,一学期面批一次的普及率也很难做到。
3. 教师的教学观念问题。
大部分教师会忙于在办公室认真地为学生的随笔写评语,但很少抽时间和学生面对面交流。确实,教师备完课、教完课、批完作业也就没有太多时间了。
4. 师生关系的问题。
有的教师能使学生主动地到办公室来面批作业,学生感到与教师的交流愉快而有收获。而有的教师,学生不敢也不愿到办公室来交流作业,怕遇到过多的指责,师生关系比较冷漠。不同的状态会直接影响教学效果,进而影响整体教育质量。
二、面批应遵循的几个原则
要解决好以上的问题就必须遵循以下三个原则:
1. 面批应保持平等交流的心态
通常情况下,教师把学生叫到办公室,学生首先会认为是自己哪一方面出问题了,因而产生胆怯心理和抵触情绪。如果教师在神态上、语言上或行为上没有表现出宽和的态度,那么平等交流和分析问题就很难进行了。所以,在和学生面对面交流作业前,我注意营造一种宽和的交流气氛,比如先请学生坐在自己的身边,随意谈几句大家共同关心的话题,等学生紧张的情绪缓解后再适时进入主题,这样学生会很乐意接受我提出的修改意见和建议。如果面批是在教室进行,周围有很多学生,那就更要考虑学生的感受,平等和宽和就更不能缺失。
2. 面批应有针对性
面批的内容可以是针对学习态度、思维方式等的大问题,也可以是针对一个知识点或一个能力点的小问题。无论大小,既然是面对面交流,就一定要有所准备,把存在的问题、解决的方法以及针对性的建议分析清楚。语文教师做的最多的是作文面批,怎样才能做到效果明显呢?我在高三的作文批改中采取了一种“纵向整理面批法”,让认为自己作文存在问题的学生找出自己高一到高三的考场作文3～5篇,我先对其进行详细阅读分析,归纳出学生作文中存在的优缺点,然后针对学生存在的问题,与学生约定时间,进行面对面的分析指导,同时和学生一起制订改进计划。这种方法不但针对性强,易实施,而且是对学生写作中不同阶段出现问题的整体透视和针对性分析,效果较好。
3. 面批的范围及时间、地点的选择应恰当
在大多数情况下,我们会选择作业存在明显问题的一个或几个学生进行面批。面对面的单独深入交流大都选在休息时间较长的中午进行。有时也选择问题相同的部分学生集中面批,这种情况在教室课间休息时进行较多,时间也较短。还有一种面批的情况是在课堂上借助投影仪,当着全班学生面批优秀作业,使学生见贤思齐,这样对全班学生有积极的引导和促进作用。因此,面批的范围要根据具体情况而有所不同,可以是对错误的纠正,也可以是对优秀的表扬,相应的,时间和地点也要有恰当的选择。
批作业评语 第4篇
【关键词】英语作业；批改；讲评
一
作业是课堂教学的延伸和补充，是检查教学效果的重要手段。英语作业有其学科特点，分书面作业、听力作业、口语作业，本文主要论述初中英语书面作业的批改和讲评。
v常听到英语教师说：“学生人数这么多，作业又不止一项，一天到晚批改作业，哪来得及备课呀？”还有的老师说：“学生作业有错误，我在课上每道题都讲过去了，可错的学生下次还在错。”这些都一定程度反映了当下作业批改与讲评的现状：教师在批改和讲评上花了很多时间，但成效不是很明显，走入了作业批改、讲评高耗低效的误区，教师累，学生也不心存感激。俗话说，磨刀不误砍柴工，我们在批改、讲评时有必要思考：作业批改、讲评的目的是什么？是为了学生的学力的提升，是为了教师的专业发展。我们的作业“批”“评”固然要面朝大地，但也要仰望星空，要研究怎样使作业批改优质高效，能充分调动学生的学习积极性，让学生爱上英语这门学科。
笔者结合多年的教学实践，进行“初中英语作业批改和讲评方法研究”的微型课题研究，对如何进行作业批改提出自己的浅见，希望能求教方家。
二
作业“批”“评”研究的前提是作业布置要适量、规范。为此，我校学习东庐、洋思经验，提出了“勤逊”一键式课堂教学模式，设计了课堂教学导学案，通过集体备课后形成每天的作业，确保作业布置质量。
对于英语作业的批改，依据即时反馈原理，我们最好能做到当堂批改或当天批改，及时与学生交流。实践证明，新鲜出炉的批改有利于最快速度了解学生的学习状况，也有利于学生及时发现问题。批改时，对于中等偏下学生最好能在教室里进行面批，这样既让后进生感受到教师对他们的关心，让他们从心理上不放弃，同时有利于发现问题，做好补差工作。
作业批改时，教师眉毛胡子一把抓，全批全改，搞“包办式”，往往使学生产生惰性，不利于英语知识的掌握，能力的培养。我在批改作业时注重学生自改能力的培养，通过在错误处划线，打上问号，让学生多悟，真正理解错因。对于单词拼写、句子结构转换、判断正误那些题型单一、要求层次较低的作业，可以让学生对照标准答案进行自批，再进行集体订正。对于要求“三会”、“四会”内容构成的作业，教师可以采用互批的形式，在批前教师可以作一些关键点的提示。因为要保证批改的正确性，学生就会对所批内容高度关注，提高了学习注意力和思考力。对于具有典型性的错题，教师要注重二次批改，达到真正强化、巩固的目的。
为便于高效批改，教师可以用不同的字母代替不同的错误，如常用SP表示拼写错误，用T表示时态错误，用pl表示单复数误用，用G表示语法错误。这样，学生看起来知道自己错在哪个方面，便于发现问题，自主订正。
教师在批改作业可以针对不同学生，不同作业使用批语，对于写字潦草的学生可以写“Pay attention to your handwriting”，当有后进生作业有进步时，可以写“Congratulations on your great progress”，让他们由后进生向后劲生转变。
在批改的同時，教师要做好记录，归纳出典型错误，教师也要备一本错题集，既要记录错误内容、类型，更要结合课堂教学反思学生错误产生的原因及拟解决问题的策略，在讲评后要及时检测教学效果，进行二次反思。这是教师专业成长的一种非常好的形式，是接“地气”的有效教学方法。可以肯定地说，长此以往，教师的教学水平大为长进，学生英语素养大幅提升也就在意料之中了。
三
讲评是教师反思自己教学，提高学生英语学习水平的一种重要方式。讲评时，教师要注重知识点的横、纵向联系和解题方法的指导。要改变顺着作业前后顺序逐题讲解的不良习惯，每次讲评要围绕一至两个重点，采用“一点突破法”，以点带面，通过题目串形成知识体系。
教师讲评前应注重理性分析，讲评时要以学生作业中的典型错误为重点，多用启发式，注重讲评内容的拓展延伸。讲评时要注重学生语言知识的重构，重视语用能力的迁移，要授之以鱼，更要授之以渔。
教师在作业讲评时要多用启发性的语言，以生为本，在学生说的过程中暴露解题思维过程，在纠错中达到举一反三，透彻理解的目的。
例如，The train she was travelling was late.
A. which B. where C. on which D. in that
因为train为名词，所以后面定语从句的先行词一般选择which或that，很多学生选择了A。针对学生在作业中的这一错误，我在讲评时，将 the train 换位到travelling的后面，然后再提问：“你们想到了什么？”这时大部分学生明白travel后面不能直接跟交通工具the train，必须加上介词on，用介词短语作状语，故选C。
教师在讲评前要问计于生，知道学生最需要什么，以便对症下药。讲评时要注重学生自悟能力的培养，使讲评发挥应有的诊断、强化、示范功能。
【参考文献】
[1]赵亮东.作业评语在中学英语教学中的作用.中小学教学研究.2004.6.
[2]邹丽华.浅谈初中英语作业批改中的“三结合”.中学教学参考.2009.2.
[3]王菲.初中英语作业讲评内容的改进研究.上海教育科研.2012.5.
批作业建议 第5篇
1、对学生布置的作业量要适度，即难易要适度、作业数量有限度。
2、检查和批改要及时，对一些不能按时完成作业的学生也要宽容，而对作业认真，完成及时的学生，要给予表扬。当大多数学生都完成了作业，而且得到了老师的表扬，对个别没有完成作业的学生有一种内在的压力，会觉得不好意思，下次就也能按时完成作业了。
3、尽量面批学生作业，对学生在作业中出现的问题和错误，当面指出来，并由学生自己改正过来，效果很好。有效地避免了学生对教师批改的作业“不闻不问”，而能及时反馈。
4、尽量用鼓励性的评语。对学生的优点可以用放大镜来对待，对学生的错误可以“忽略不计”或“视而不见”。如作业做得整洁的，就要多说他作业如何整洁；字书写得好的同学，就多夸他的字如何写得好。对作业潦草的同学，可以说“你的字写得不错，但老师是老花眼，看不太清楚，希望把字写端正些，老师才看得见。”对一些作业不认真的同学，只要偶尔认真了些，就要及时表扬，可以在他的作业本上写上“学习有进步，希望看到你的成绩更有进步”。
批作业作文300字 第6篇
今天我在教室里写数学作业。
我写呀写，终于写完完了。我开开心心地走上了讲台交给了数学老师，我的脸上一直带着微笑。前面几道题都是对的，老师翻了下一页，打了一个大大的“X”，这时我心里的开心与高兴像来了地震一样轰然倒塌了。老师再看下一题，呀?怎么又是“X”!老师立刻把手上的作业本丢在地上，让我去改正。
我的`心里既紧张又害怕，我回到桌位上一一改正了答案。之后，老师给了划上了一个大大的√，我的心里又得意起来。但老师又说了一句：“下次再也不要犯这同样的错误了!”我毫不犹豫爽快地回答说：“没问题!”
经过这次数学作业，我知道做题要用心，不要一心二用。
评语：
馨怡，文中对批改作业这一过程中的心里变化描写突出且很
作文 批作业 姚诗雨 第7篇
启一(21)班 姚诗雨
批作业
大课间的时候我小心翼翼的把作业交给了老师，她打开第一页说：“写的还不错。”她打开第二页的时候她皱着眉头很严厉的说：“这么简单的问题怎么还会错呢?是不是又粗心大意了，给我重做。”
第二天，我又小心翼翼的把作业交给了老师，看了看说：“下次要做好一点，要不然你又要撕本子了吗?。”“哦!知道了，我下次一定不会错的，请你相信我。”
第三天我的作业又错，我说：“这下惨了，要撕本子了，该怎么办呢?”我害怕的走向了办公室，给老师看了我的作业，老师看了一下，怒发冲冠的.撕了我的本子，我就哭得捡起本子回到了家里。
老师评语：
批作业评语 第8篇
一、关注学生差异, 实施分层面批
(一) 面批对象的优先选择
面批是一种个性化的辅导方式, 其最大的困难还是在时间的把握上。笔者根据每个学生的学习层次, 实施分层面批, 也就是根据学生当天的课堂表现情况, 确定几个优先面批对象。
1. 学困生优先
作业面批应重点偏向于学困生, 通常后50%的学生会成为面批的首选对象。根据多年的教学实践, 后50%的学生一般是由于开始跟不上节奏, 然后消化不了, 最后日积月累就有了“学数学难”的惧怕心态。他们在做作业时, 本身存在一定的困难, 教师优先批改他们的作业, 其实是查漏补缺最好的机会。教师可以多听听他们的想法, 帮助他们理清解题思路, 这样利用作业面批的机会, 可以很好地有的放矢、化解心理困扰、扫清认知障碍、指导学习方法等, 学困生的数学素质就能得到一定的发展。
2. 作业习惯不良者优先
作业面批还应偏向于学习习惯比较差的学生。在教学实践中可以发现, 相当一部分学生在练习中出现错误并不是完全因为基础知识的掌握不够牢固引起的, 而是由于作业习惯不好导致的。如书写不整洁、审题不仔细、解题格式不规范、作业做完了事等。对此, 教师就可以利用面批的机会及时发现问题, 并有针对性地指导帮助学生养成良好的作业习惯。
3. 代表性样本优先
在面批时间来不及或条件不允许的情况下, 教师可以采取样本分组面批的方法。一般是成绩优秀、中等、较差的学生都有, 样本具有典型性和代表性, 以反映这一群体的学习信息, 甚至能折射出其他层面学生的情况。笔者在四年级教学中就尝试采取了这种分组面批的方法, 效果不错。具体操作是:全班学生分成若干组, 每个小组里面都有成绩优秀、中等、较差的学生, 平均学习水平相当。面批作业时先随机选其中一组, 发现典型问题后, 再对其余的学生进行提醒启发, 让学生自己订正错题。经过一段时间的尝试, 笔者发现这样的效果比课后订正要好。
(二) 课堂作业分层面批的操作策略
课堂作业的面批采用的形式是教师巡回批改。由于小班化班级的学生人数少, 只要教师课前准备充分, 作业批改的时间就较短, 教师完全可以利用学生完成作业的时间差来进行面批。
在课堂作业中, 最快完成作业的是优等生而且正确率比较高, 因此, 教师面批的第一对象就是这些学生。对他们的作业进行批改, 关注的重点不仅仅是纠错, 更应该是他们解题方法的多样性与思考过程。批改后, 再布置几道有一定难度或趣味性的拓展题, 鼓励他们主动去钻研, 达到培优的目的, 或者帮助教师辅导一下学困生。如在教学“省略万位后面的尾数, 改写成用“万”作单位的数”这一内容后, 笔者让学生在作业本上完成第6页第1题至第4题。马上就有部分优等生率先完成了作业, 而且页面整洁, 书写规范, 正确率高。批改后, 笔者又布置了一道拓展题:一个七位数, 省略万位后面的尾数约是265万, 这个数最小可能是多少?最大可能是多少?
接着, 中等生会陆续地完成课堂作业, 这时就可以批改他们的作业了。批改时圈出错处, 或让他们自己领悟, 或通过交流找出错误原因后, 再让他们自行改错, 然后进行复批。
最后完成作业的是学困生。对学困生的面批, 若时间允许, 不用等他们把作业做完了才开始, 可采用巡回面批、交叉进行的方式。如走到学生旁边巡视, 发现问题及时和学生一起找到错误原因, 把错的地方圈起来, 然后让学生自己查找错在哪里, 当学生找不到错误时教师可以适当提醒。比如, 在一次作业中, 笔者在巡回面批的时候发现一位学困生这样计算:34+6×12-6=40×12-6=480-6=474, 就马上用红笔把40×12–6圈起来, 然后让学生自己查找错因, 当学生找不到时, 笔者进行了这样的引导:“这个算式有哪几种运算方法?应该先算什么?你仔细看看!”学生依言观察, 很快就发现了自己的错处, 改错后复批时, 教师还可以适当地给学生讲解一些方法或要注意的地方。
在批改过程中发现, 每班总有那么几个学生, 对一份作业, 需要教师进行3~4次的面批, 造成批改时间不够, 那么这几个学生的批改可以延伸到课间, 采用一对一的方式, 逐题批改。这样既可以减轻学生 (尤其是学困生) 学习和作业的负担, 又可以让一堂课变得很充实。
(三) 课后作业面批的操作策略
对于课后作业, 教师可以采用分组面批的方法。面批主要对象是基础薄弱或作业习惯不好的学生。采用一对一的方式, 逐题批改, 若学生能自行改错则在自行订正后教师再复批, 若是学生不会订正, 则师生共同分析错误原因, 释疑后教师再复批。这样, 学生便能在教师的帮助下, 快速有效地订正错误, 解决一个又一个的疑难问题。对于学困生要让他们养成自觉给教师面批的习惯, 不懂的问题要积极主动地寻求教师和同学的帮助。当然, 对于学习水平较高或对本学科有浓厚兴趣的学生, 教师也可以给予有的放矢的指导。
二、根据学生心理, 注重师生情感交流
在作业的面批过程中, 教师与学生之间的沟通、交流和互动探讨, 使学生不仅可以搞清楚自己的作业发生错误的原因, 还可以与教师进行情感交流, 拉近师生间的情感距离。
(一) 放松心态, 创设平等民主的面批氛围
面批时教师要以一颗宽厚的心对待学生, 或许一句不经意的批评就会伤害到他们。在面批过程中, 给学生一个微笑, 创设一个无责怪的问答氛围, 消除学生紧张、害怕的情绪, 使之能保持一份放松的心情, 让他们知道不会挨骂, 让他们说出自己心里的真实想法, 引导他们能自我发现错误的根源, 并乐意跟老师一起探讨解题之策……这样, 面批也就达到了事半功倍的效果, 同时师生的思维与情感也得到了进一步的交流。
如解答习题:某公园的票价 (见下图) 。
(1) 如果4个大人带6个小孩去公园, 怎样买票最省钱?
(2) 如果6个大人带4个小孩去公园, 怎样买票最省钱?
不少学生的解答都是买团体票最省钱。针对这样的错误, 笔者有点莫名其妙, 但没有责怪他们, 并尽量以亲切的口吻微笑着问他们是怎么想的。原来是被括号里的注解给误导了, 他们理解成了10人及以上的团体票一共只要15元, 而不是每人15元。知道了错误的根源, 接下来的答题就简单了。
(二) 面批中师生对话策略
在平时的作业面批过程中, 教师要讲究说话语气和纠错技巧, 保护学生的自尊心和自信心。特别是对于学困生, 更要注意说话的方式语气, 多采取客观评价与鼓励上进相结合的对话策略, 让他们觉得老师很关注自己, 就会更加认真地对待下一次的作业。笔者归纳了一下, 大致有启发式对话、指令式对话、鼓励式对话、警钟式对话、赞扬式对话等几种类型。
例如, 当学生审题不严、解题思路不清时, 教师可以在他们的耳边轻轻地进行引探:“快要做出来了, 请你再读一遍题目”“请找准数量关系”“反过来试试看”“第二步该算什么”, 让学生在老师的提示下自己去思考、改正错误后, 再补上“√”;对于作业中出现小问题的学生, 教师可以说:“列出算式后, 你弄清算式所表示的意义了吗”“把小数点写得再清晰一些, 就更好啦”;对于进步大的学生, 教师可以说:“我今天很高兴, 因为你的作业很认真”“老师为你的进步感到高兴, 你再去想一想, 有什么更好的方法吗”“近期, 你在课堂上听讲很专注”;对于拔尖的学生, 教师可以说:“请你再给出一种解法”“你认为还可以怎么做”;对于表现优异的学生, 教师可以说:“你的思路很有见地!老师非常欣赏你对第3题的处理!老师为你喝彩!你真是一个数学小天才!你是一个富有创造性的孩子”……这种带有感情色彩的用语和朋友式的交流方式不仅拉近了师生间的距离, 减少了他们学习数学的畏难情绪, 增强作业的自信心, 还使双方均获取了宝贵的改进信息, 从而相互优化各自的教学设计和学习方法。
三、根据学生人文需求, 实现面批评价多样化
作为教师, 要真诚地对待每一位学生的每一份作业, 用一种“欣赏”的眼光去鉴赏学生的作业, 尊重、珍惜他们的劳动成果, 理解他们、体谅他们, 给他们以鼓励、关心, 从而真正唤醒每一位学生的智慧, 激发每一位学生的自信。
(一) 书面符号激励评价
1. 对正确作业的符号激励评价
作业批改也是一门教学艺术, 对的打“√”、错的打“×”的单调形式已不完全适应现代小班化教学的要求了。对于作业正确的、优秀的除了打“√”外, 教师还可以写上“优”或另加一个笑脸;对于字迹整洁令人赏心悦目的画上“ (^_^) ”;对于有进步的写上“加油”或画一个“大拇指”;对于想法独特有创意的加上“☆”……并且同时给予语言激励, 以鼓励的语气调动学生的积极性。
2. 对问题作业的人性化批改符号
对作业里出现错误, 打上一个小小的“×”, 粗心大意导致出错的画个“○”, 运算不合理写个“?”, 用“﹏﹏﹏”画出出现问题的地方……这样用一个个简单的符号与语言, 既保护了学生的自尊, 又指出了学生作业中的不足之处。
(二) 二次计分激励评价
面批时若发现个别学生的作业太粗心, 错题比较多时, 教师不要急着批改, 要手下留情。可以采用二次批改的方式, 将作业发还给学生, 要求他们对照教师的提醒, 深刻反思自己的作业过程, 认真修改相关作业, 直至达到要求, 再追加成绩。二次记分的做法如下:在第一次面批过程中, 教师根据学生的作业打定一个基本成绩, 并配以切中要害、恰如其分的讲评, 然后把作业发还给学生, 要求他们对照之前的讲评, 深刻反思自己的作业过程, 认真订正自己的作业, 如果修改正确, 教师可追加成绩。
事实表明, 这种多样化、人性化作业批改的方式, 一方面能有效调动学生及时修改自己作业的积极性, 另一方面还能使他们逐渐养成仔细检测作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯。
让每一个学生都得到适合他自身发展的教育始终是教师追求的目标, 作业面批正是这一理念落到实处的具体表现之一。教师要在教学实践和研究中不断完善作业面批方法, 提高作业效度, 优化教学的有效性与针对性, 促进每一位学生发展。
学生互批作业的尝试等 第9篇
笔者结合自己多年的工作实际，总结出了一整套学生互批作业的方法，其具体做法如下：
一、分组。为便于集体协作，将全班学生分为几个学习讨论小组，尽量使优、良、差生匹配开来。
二、批改要求。
1．组长认真负责，组员严格按照评改标准交换批阅。
2．要根据作业的工整程度和做法的正确与否，做出公正评定，分成甲、乙、丙几个等级。
3．交换复查，两名小组长要争取对本组的其他几本作业全过目，发现问题，及时研究解决。
4．各组根据批阅的具体情况进行讨论、评议，找出作业中存在的优缺点。
5．如作业批改中出现疑点，立即向教师反馈。
三、批改方式。
第一，组内交换批阅。由组长及能力强的同学负责主批，带领组内其他同学互批作业，教师重点辅导能力差的同学完成批改任务。第二，邻组交换批阅。这对学生的批改能力提出了更高一层的要求；同时每名学生都能更多地接触他人的作业，有了更多的向他人学习的机会。第三，全班交换批阅。使人人都能接触到他人的作业，进一步地扩大了学生的视野范围。
四、讲评。教师对学生作业中存在的共性问题，进行综合分析，找到学生出现问题的原因，并有针对性地加以讲解，及时扫除学习障碍，使知识得到落实。
(青冈县柞岗中学丛贵芳)
数字教学的四个步骤
读
即为课前预习。要求学生预习时的笔记可做可不做，根据新知识的特点来选择课前准备内容，了解所需要的知识。
听
即为上课。在课堂上要求学生做笔记，也就是知识或方法的积累。对于书上已有的内容可记可不记，或在书上做出标记，切记不要贪图记录完整而忽略老师讲课中的精髓部分。
记
即为将课前的预习内容和课上所听内容进行整理，也就是课后复习笔记。我提倡学生采取回忆的方法，既不看书也不看预习笔记，先考考自己，把课堂上的重点、难点梳理一下，补充完善。这样有助于在头脑中形成系统的知识结构。
理
当学习完一个专题或一个单元后，根据前三个步骤的积累，让学生自己主动把知识系统化，即进行归纳整理(横向与纵向)。一般是按照知识的纵向系统归纳成“知识树”，认识其主干与分支，便于了解知识的来龙去脉和各知识点间的联系。也可以进行横向的知识比较，从两个知识的异同点分析人手，较为深刻地掌握知识的内涵。
(虎林市高级中学于慧萍)
生物课堂教学新思路
1．准确了解、理解、把握课改理念
在制定每节课的教学时，要充分考虑课程知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的多元目标的体现和贯彻，使《生物课程标准》在课堂教学环节中不变形、不走样。真正转变教师的教学观念。
2．倡导以科学探究为主的课堂教学模式
科学探究是新课程所倡导的主要课堂教学方式，但不是惟一方式，教师要根据地域、学校和自身的情况来探索多种教学策略和方式。科学探究有一定的流程可以遵循，但教师具体操作时要有灵活性，不要变成新的“八股文”。
3．积极进行网络环境下教与学整合的探索
在教学过程中，把现代信息技术作为备课、演示、交流、信息加工和知识构建的有力手段，并以此为载体实现教师教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
(哈尔滨市教育研究院 赵春彬)
培养学生创造性思维之我见
一、充分发挥学生的主体作用，激活课堂教学的生命力
在教学中，我十分注重学生的主动参与，所以，不论是获取知识，还是解决问题，学生都是通过亲自尝试、探究来完成的。在历史教学中，我经常努力为学生创造参与的机会和条件，在讲课中，适时、适量、适度地向学生提出问题，对提出的问题要精心选择，这样可以促进学生认真读、勤思考，加深对知识结构本身的理解与掌握，同时也可以起到信息强化的输入作用。
二、增强课堂教学活力，激发学生的创新欲望
在教学中，师与生、生与生之间的全方位合作，会使课堂气氛始终处在和谐、民主、自由、活跃的状态之中。大家平等对话，相互交流，热烈讨论，激烈争论，使学生在愉悦的环境中感知新知识。在课堂教学以学生活动为主的前提下，教学方法也要灵活多变，学生在求知欲、成功欲和表现欲的驱使下，思维会更加活跃，学习效果甚好。
三、培养学生思维的创造性
培养学生思维的创造性关键在于教师要大胆地创设问题情境，引起学生积极思考。要鼓励学生不满足于现实的观点定论，对现成的知识和观点要敢于提出疑问，提出自己的见解，这样做，能够培养学生独立思考，大胆设疑，勇于探究，敢于创新的思维品质。学生在参与“修正”课本的活动中，培养了自信心，使他们体味到了“专家”的喜悦和成功感。
(绥化市第7中学任淑梅)
简谈地形对我国气候的影响
一、众多山脉对我国气候的影响
1．东西走向的山脉常成为南北气流运行的屏障。冬季，我国东西走向的山脉在一定程度上削弱了南下的冬季风。一方面，在同一山脉的两侧气温相差很大；另一方面，使得我国南方冬季受寒潮及强冷空气的影响较少。2．东北至西南走向山脉阻碍着东南季风的深入。在我国东部，分列着三列东北至西南走向的山地，他们的走向近于垂直东南季风的风向。由于他们对东南季风的阻碍作用，使得东南季风不能深入我国的西北内陆，在广大的西北内陆地区，缺少水气来源，降水十分稀少，形成干旱气候。
二、地表形态对气候的影响
我国地形复杂，形态各异。在海拔较高面积广大的高原，有低平宽广起伏不大的平原，有峰峦高耸、地面崎岖的山地，也有高度不大但坡度和缓的丘陵，还有周高中低的盆地。不同的地形会形成不同的气候特色，这就是气候学上所说的地形气候。
三、地形大势对我国气候的影响
1．地势在一定程度上次定了冬夏季风影响我国的范围。冬季，强大的冬季风几乎控制了除青藏高原、云贵高原、台湾、海南岛以外的广大地区，其主要原因是地势所致。夏季，由于我国西高东低的地势，使得来自印度洋的西南季风只能绕过青藏高原，从其东南边缘进入我国西南、华南等地，而来自太平洋的东南季风可以向西北推进，但由于地势的原因，又使得它不能向西北深入很远。2．地势在一定程度上还决定了冬夏季风的强度。一般说来，冬季风控制我国的时间要长于夏季风控制我国的时间，当然，由于位置关系各地受冬夏季风控制的时间有所不同。
(绥化市第7中学王惠)
物理教学如何训练学生发散思维
发散思维，又称求异思维，是依据研究对象所提供的各种信息，使思维打破常规，寻求变异，广开思路，充分想像，探索多种解决方案或新途径的思维形式。现就如何在物理教学中训练学生的发散思维，谈几点做法。
第一，揭示本质，掌握精髓。多层次、多角度地扩展基础知识，以使学生理解得更全面、更深刻。这是拓宽思路的先导，也是引水入田的渠道。如：匀速圆周运动，不是匀速运动，而是变速运动；不是匀变速运动，而是变变速运动；不是变减速运动，而是变加速运动。这样全面的阐述和分析，使知识变得活起来，学生的思维也自然地被拓宽了。
第二，培养对物理问题的逆向思维能力。在教学中，可以运用逆向思维去诱导学生获得新知识。如：电流能够产生出磁场，那么磁场能不能产生电流呢?如果能，怎样产生?凹透镜能不能会聚光线?如果能，应有什么条件?等等。
第三，创造条件培养学生的猜测能力。实践证明，开设探索性实验是培养学生猜测能力的有效途径，探索性实验可调动学生的多种感官并用，多途径地输入信息，并从观测结果的分析研究中，总结出物理规律。在探索一定质量的物质温度变化时的规律的实验中，学生测得了一组P、V值。那么，它们之间有什么关系呢?诱导学生从P—V图线、P—图线、PV乘积等方面去“猜测”、验证，以得出玻意尔——马略特定律。
难忘啊,第一次批作业 第10篇
人生中有许多个第一次，每一个第一次都是一次尝试，一次拼搏。正是许许多多的第一次，造就了我们的成功。让我最难忘的是那一次批作业的情景。记得那是个周一的上午，老师把我们这几个新上任的排长叫到一起，让我们把我们排的成员的练习册批改一下，再交给老师复批。我心想：这还不简单吗？我准一会儿就批完，嘻嘻嘻，老师怎么布置这么少的作业，下课的时候可以玩了哦。
没想到，凡事开头难，这件事一开头就遇到了个大麻烦。在收作业的时候，李和黄这两个大活宝就愁死我了。这两个“宝”好久也没写完作业，在我们四人小组的“恐吓”、“威胁”之下他们才写完。但是，接下来又来了个难题。看别人的作业，没有问题；看李与黄的作业，很有问题。要知道，这两个“宝”的作业是很难懂的，可以借用以前老师说的话：“跟狗爬的似的”这句话来形容，还可以用“惨不忍睹”这四个字来形容。
看着两个“宝”的作业是要有耐心的，要一个字一个字的分析，再判断，有时，还要借助工具——放大镜来观察，批别人的作业要用一分钟，批他俩的作业要用十分钟。从这里，我看出了老师的辛苦。老师也要批改他们的作业呀！肯定也要花费很多时间，我也要多帮老师分担一些事情，好让老师减轻一些压力，减轻一些负担。
批作业评语 第11篇
全才老师+全才学生 经典搞笑版小学老师批作业
这是没见过这么有才的老师和学生，太有意思了。看完我笑得不行了，小学老师批作业经典搞笑版，欢迎大家来支持！
批作业评语 第12篇
原来，我一直不理解王老师为什么天天那么爱批作业，而现在才明白王老师是为了我们的学习成绩啊。
有一次，我去办公室交练习本，发现 王 老师旁边有许多作业，老师正趴在桌子边睡觉，样子好像非常疲惫，我不想惊醒熟睡的 王 老师。便将作业放在桌子上，这时， 王 老师醒了，她的`眼睛明显布满了血丝，看到老师这样，原来是自己以前误 解了 老师呀，我内心非常惭愧。老师收起作业本，把错的地方告诉我，并千叮咛万嘱咐，生怕我没学会，又让我回家改错，再练习几遍。之后，她又继续批改同学们的作业。老师真的是太辛苦了!
还有一次，中午午休，王老师利用这段时间，把我们上午做的作业批了一遍又一遍，生怕我们做错了，自己还没批出来。偶尔，王老师的眉头皱了一下，沉思了一会，好像在想“我怎样做，能把学生教会呢?”当她抬头看到了我们呼呼大睡时，便露出了欣慰的笑容。起床后，老师找到我，将我不会的题讲给我听，直到我懂了为止，再看看王老师大汗淋漓的样子，我真心疼“爱批作业”的王老师!
批作业评语 第13篇
关键词：小学英语,面批作业,解决策略
一、问题提出
在教学实践中, 我们的教师只注重作业布置, 不重视作业的批或改或批改, 更不重视作业的讲评, 尤其是面批作业更是成为极少数教师的“专利”。对此, 我一直在尝试着作业面批这项教学常规工作, 在关注着一些与作业批改方面有关的信息, 也经常抽空看一些相关的报刊书籍。教育法则告诉我们:面批比直接批改作业虽耗时四倍以上, 但在加强教学反馈、提高学生学习成绩的功效方面是直接批改作业的300%。单从效能角度理解面批作业这项工作, 联系我自己的教育探索实践, 我认为采用面批的确是加强个别辅导、帮助学习困难学生提高学业成绩的好方法。
二、背景现状
通过这几年的教学, 我发现英语这门课程在小学里处于不尴不尬的地位, 可以概括为“主课的要求, 副课的待遇”。随着社会的发展, 学校对英语课的要求有所提高, 要求认真上好每堂课, 期末还要以书面形式来检测教学质量, 课堂作业和其他作业都要求教师布置全批全改、精批细改, 这使得我们老师和学生都压力倍增。但实际情况是, 每班每周三节课, 在课时安排上却逼得我们每节课基本都得上新课, 根本没有多余的课去讲评作业;另外, 基本上每个英语老师都要教四个班级以上, 每个班的学生都有50名左右, 这样也就意味着一个新课时上完后, 老师要批的是200多本的作业;加之每周的课时量是14~16节, 所以英语老师根本不可能像语数老师那样有这么多的时间和精力来给学生讲评作业, 能把作业批完已经是一个很大的工作量了。而且, 由于大多数学生对英语学习的重视程度不如语数, 加之作业增多, 课后他们根本无暇去仔细考虑作业, 基本上是应付了事居多。老师在作业批改后即使有错学生也不会及时改正, 特别是有些后进生甚至不知道自己错在哪里了, 所以我觉得实行作业“当堂做, 当堂批, 当堂讲”很有必要。
三、面批作业的好处
从四年级开始我就对我现在所任教的班级的课堂作业和抄写作业进行面批, 到现在已经实施2年多了。我发现作业面批有很多好处, 主要有———
1.端正态度, 进步明显。我是从四年级开始实行面批作业的。起初我是在办公室批孩子的作业的, 但是每次批都有一种抓狂的感觉, 因为虽然在课堂上教授的时候板演得很清晰、很到位, 但是轮到孩子自己写的时候却总是不尽如我意。以字母书写为例, 不是找不准四线格的位置, 就是缺小尖勾少小尾巴的。每次批完作业错误的地方给孩子圈出来了, 但是下次收上来之后很多孩子都没有订正;有些孩子虽然订正了, 但是第二次再写的时候还是一样的错。为了这个事情我是说也说了, 罚也罚了, 但是收效甚微。实在没办法, 我就利用午自修的时间去班里批作业, 有谁错了就立马叫上来订正, 并告诉他错在哪里了;有些理解能力差的, 我还给他在本子上近距离地“板演”, 一次不行就两次, 直到学生能自己书写正确为止。这样的办法实施一个月后, 学生的作业明显比之前写得认真了很多, 字迹越来越工整, 书写正确率也越来越高。在字母教完后基本上每个学生都能正确地写书写体了, 而且作业上有错误也是及时订正的。
2.掌握情况, 弥补疏漏。一堂课效果如何, 很大程度上可以通过学生的作业反映出来。通过及时地批改作业一方面可以了解学生完成作业的速度, 另一方面还可以发现学生作业的正确率。如果学生完成得又快又好, 证明当堂课学生认真听, 重点难点都已突破;反之, 则表明这堂课不理想, 还有许多知识没讲到或讲得不够, 学生不明白。我们可以根据学生的作业情况及时地发现教学中的问题, 及时改进教学计划。这样的方法理所当然特别适合英语这门课程, 因为英语课每次都要教多个平行班, 这样可以通过学生作业反馈出来的问题, 及时地调整教学过程。
同时, 我们也可以根据学生的作业情况, 掌握学生的学习情况。对于掌握得好的学生, 可以再留点提高题, 让优等生能更好地发挥自己的优势;对于掌握较差的困难生, 可以当面及时给予辅导, 比整体教学容易接受。如果有些题出现大面积的错误, 则说明自己教学上有不足, 这时可以询问学生的做题思路, 知道学生的问题出在哪里, 然后在下一节课上及时作出补充纠正, 使自己的教学能够达到更好的效果。此外, 学生能在短时间内看到自己的作业情况, 发现自己有错题, 自然会及时地纠错。另外, 老师就在教室等着, 学生有不会的问题可以及时得到解决。
3.了解思维, 强化过程。以前教师在课后批改作业, 由于学生不在场, 作业中出现的问题不能及时得以改正;就算到了下一次上课, 专门拿几分钟时间来评讲作业并要求学生及时改正, 但有的学生因各种原因仍然做不到, 让教师既生气又无奈。而在课堂上批改作业, 教师只要给学生指出作业中错误的地方, 并和课本上的有关知识进行比较, 他们就马上醒悟过来, 以最快的速度订正作业中出现的错误, 然后把订正过的题向教师汇报, 从而使教学质量得到了提高。
四、面批作业的策略选择
作业的批改, 不仅仅是为了了解学情、了解教情、评价学生的学习情况, 更重要的是为了激发学生学习的积极性和兴趣。在我实施面批的这两年里, 发现面批作业还存在着不少问题。下面我就呈现当堂面批存在的一些问题, 同时提出一些我的解决之道。
【情境再现1】作业布置下去几分钟后, 教室里开始出现不和谐的音符———有学生在交头接耳。等待批改的队伍已经排到教室门外去了, 不少学生在队伍中间吵得不可开交, 还没做好作业或者作业已经批改好过关的同学开始讲话吵闹。如此的课堂, 原本的和谐氛围被打破, 教师不仅要一边关注正在面批的学生, 一边还要分心来管理班级纪律, 当堂面批的效果就大打折扣了。
如何才能在具体的操作环节确保当堂面批的效果呢?我认为以下几点是可以借鉴的。
对策 (1) :要有针对性, 在减少作业量的同时确保关注全体学生。面批是一件费时费力的事, 若给每一个学生都进行面批, 时间上必然不允许, 这就需要有针对性地进行。可以根据学生水平, 然后按照一定比例抽取相应学生进行面批;可以根据作业难易程度, 再结合学生特点, 有针对性地抽取部分学生进行面批。还有一些客观题可以在跟孩子们校对完答案后让学生自己批阅, 这样不仅能节省不少时间, 也可以让孩子体验到自己当小老师的成就感。最后根据面批结果, 针对突出问题, 在班级进行重点讲解。
对策 (2) :要关注未面批的学生。教师在给个别学生面批时, 不能只一心扑在面批的学生身上, 要“一心二用”, 关注那些已经面批或者尚未面批的学生。不然像上例一样, 任由学生无所事事, 或打闹, 或聊天, 白白浪费课堂的时间。教师应充分利用好这宝贵的短短40分钟, 既抓好面批工作, 又关注其他学生, 同时抓好课堂纪律, 不让个别学生影响整个班级的学习氛围。可以在面批的时候一组一组地来, 其他没有轮到的学生可以看看书、背背单词, 巩固下新授课的内容。教师也可以给已经完成作业面批的学生布置一些其他作业, 让其有事可做。
【情境再现2】“错、错、错!上课有没有认真听我讲啊?”随着一句句的责问, 一个个鲜红的叉叉跃然纸上。学生只得灰溜溜地回到座位上。此时学生还是不知道错在哪里, 试问要怎么改呀?学生尤其是那些被冠以“差生”头衔的学生, 本身学习就有困难, 作业出错率也相对较高, 面批一次就等于要挨老师一次训。长此以往, 学生对教师面批充满恐惧。
对策 (1) :面批时要重视师生之间的情感交流, 促进友谊。如果一个人经常听到真诚的赞美, 就会明白自身的价值, 有助于增强其自尊心和自信心, 也有助于双方之间的相处交流。因此, 要注意与学生的交流方式, 保护学生的自尊心和自信心, 多给学生鼓励, 少一些批评、指责和挖苦。
对策 (2) :循循善诱, 巧妙引导知其然, 更知其所以然。面批时, 师生可以就有争议的问题进行探讨, 让学生充分发表他们的见解, 教师从中做正确的引导。
总之, face to face批作业这样的方法应该坚持实施下去。在face to face的时候是师生交流的好机会, 是通往学生心灵的捷径, 我们应该要注意自己的交流方式和措辞。在面批的时候, 我们也要注意策略和时间的选择, 只要运用得及时得当, 学生乐于面批, 教师轻松面批, 对教学工作将起到事半功倍的作用, 这样学生学英语才会easy and effect。
参考文献
[1]瞿剑宛.有效进行作业面批[J].上海教育, 2007 (19) .
批作业评语 第14篇
批改作业应包括“批”和“改”两项内容，既指出答案的正确，又找出错误的原因，重新建立正确的答案。初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。但作业“全批全改”也存在很多问题：费时费力、效率低下、实效性差。并且长期以来，很多人都认为批改作业是教师单方面的工作，不少学生也因此把完成作业当作向教师“交差”。久而久之，无论是教师还是学生，只看批语、分数，而不检查错误的原因，更谈不上订正错误。即使是那些学习较好的学生，也仅限于就错而改，并不能从错误的根源着手来深究错误的原因所在。
一、教师数学作业的“批”
布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作業和批改作业的目的。批改作业的方法应多样化，但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。
1.随堂批改作业。新课后，简单的作业可当堂完成，集体讨论答案，当堂集中统一批改。
2.小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把典型范例及错题情况向教师或信息小组汇报。
3.教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。
4.建立作业信息小组。由科代表和几名同学组成作业信息小组，及时做好信息交流。其主要任务是：
（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。
（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时跟全班同学进行交流。
（3）每一单元授完后，在教师的指导下，作业信息小组及时总结正、错两种典型题，全班进行交流，以达到消除错误、开阔眼界、巩固知识和掌握方法的目的。
5.重视发挥批语作用。作业批改影响着学生做作业的信心和动力，能推动或抑制下次作业的完成。每位学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望能力和学习成绩都得到教师的肯定和赞赏。
（1）对于优等生，错题可用“×”，可批语：“审题或方法有误”，以示警戒。若答题正确且解法新颖又简捷时，应醒目地记“√”，并批语：“此法新颖、灵活，我很欣赏。”简洁明了，此举充分肯定了学生的学习能力，赞扬了学生独立思考、勇于探索的创新精神。
（2）对于中等生，用评语指导方法，引导学生自我改错。班内有好大一部分学生在作业中出现我们常说的粗心、马虎现象，如作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误，笔者就在错误的地方做上某种提示符号，同时写上“再想想，可要细心呀”“运算顺序对吗”“读读法则再做”等评语。利用评语进行方法指导，让学生掌握正确的解题方法，指导学生对自己的解答过程进行自查，让学生自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错误的原因和正确方法，而且彻底掌握了自己的薄弱环节。
（3）对于学困生，由于经常会出现错误，教师给太多的“×”会使其萌生自卑心理或逆反情绪。因此，批改时应该注意择其正确之处记上“√”，同时在错处划上红线，示以“·”，再辅以鼓励性话语，学生看后可能倍受鼓舞，及时调整心态，提高对完成数学作业的自信心。
二、学生数学作业的“改”
1.题后留白，更正所用。对于改错，不少学生没有养成习惯，有的学生改错也是在原题上改，涂抹严重。数学错题在不少学生心中没有引起重视，以至于下次做类似的题犯同样的错误。留白是为了给学生纠错的机会，提醒学生错题一定要在“留白”处改过来。倘若这些留白没有用过一次，说明学生对所学知识已经达到了熟练掌握的程度，教师可进行下一个单元的教学。对于留白，教师应要求学生在每道题的后面留有一至两行空白，一方面是为了学生自己找出错误原因，重新解题所用；另一方面也可以记录学生对所学知识的体会以及可能有的多种解法。
2.严格要求，养成习惯。教师要把学生改正作业中出现的错误作为对学生的一个基本要求，并要强制学生自改作业错误。随着时间的推移，学生就会把这种要求变成一种良好的学习习惯，从而提高解题能力。批改作业时，要区别对待普遍性错误和个别性错误。对于普遍性错误要在课堂上着重指出，全班同学讨论改正。而对于个别性错误要个别对待，要让每一个学生都能弄懂每一个问题。