《鲸》说课稿和教学反思

《鲸》说课稿和教学反思（精选8篇）

《鲸》说课稿和教学反思 第1篇

《鲸》说课稿

一、教材简析：《鲸》是一篇常识性的说明文，这类课文较之其他类型的课文知识性较强。课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的知识。本文在表达上运用列举数字、比较、举例、比喻等多种说明方法，对鲸的特点作通俗的说明。同时，作者准确用词，形象描述也是本文表达上的一大特点。

二、学情分析：本文文字浅显，条理清晰，融知识性与趣味性于一体，学生乐读易懂。除鲸的进化过程这一内容在理解上有一定的难度外，其他内容均可在反复朗读中充分理解，但根据以往学习说明性文章的经验来盾，学生只对被说明的事物本身感兴趣，他们对文章的阅读，对知识的理解往往停留在“课文介绍了什么”的层面上，而忽视“课文是怎样介绍的”，即表达方法的深层次探究，缺乏自觉探究的意识和欲望。那么，如何创设情境，激发学生自主阅读的兴趣，唤起学生深入探究的欲望，便成了教学本文首要考虑的问题。大部分学生对“鲸”这种动物很陌生，有的甚至还是第一次听说。因此，借助现代化的教学手段，注意课内外结合，拓展语文学习的渠道，在本课的教学中也显得尤为重要。

三、教学目标及重难点

教学目标：

1、学会本课生字新词，了解课文介绍的有关鲸的一些知识。

2、结合课文特点，培养学生自主探究的兴趣，在读中体会作者介绍鲸的说明方法。

3、结合实践活动进行交际训练，发展语言表达及创新思维能力。

4、培养学生收集资料，拓展科学知识的意识及能力。

德育目标：通过学习本文培养学生热爱动物、探索动物世界的兴趣。

教学重点：引导学生在读中了解鲸的一些知识，体会作者的说明方法，并学习运用到自己的习作实践中去。

教学难点：理解鲸的进化过程

四、设计理念：《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”基于这理念，本设计力求为学生创设个性化的阅读空间，开展多种形式的阅读实践活动，让学生通过不同角色的体验与课文展开零距离对话，体现在阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探索的学习过程。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”本课教学力求为学生营造民主、平等、和谐的对话氛围，设计多层次、多角度的读书活动，让学生真正的与文本对话，与文本交流，并在交流中产生成就感，使生与生、师与生之间的对话，成为自主阅读后的深层次需求。

五、教学过程：

（一）、设疑激趣，观察导入：

由于大部分没有见过鲸，有的甚至还是第一次听说，因此，在学习课文之前，有必要借助多媒体展示鲸的画面，使学生在头脑中建立起鲸的表象，为学习课文作好铺垫。教学伊始，我用设疑激趣法导入：“同学们，你们见过大海吗？（出示课件1：显示蓝色大海）美吗？（生答）的确，就在这美丽的蓝色的海洋中，蕴藏着丰富的宝藏，生活着千奇百怪的海底动物。其中有一种动物号称‘海中之王’，它的形体庞大，比大象还要大得多。你们想去看看吗？”接着播放课件2，展示鲸在大海中活动的画面，让学生仔细观察后回答：“这是什么动物？与别的动物相比有什么不同或相同的地方？”在此基础上，引导学生利用课外学习资源，结合课前搜集的有关鲸的图片、文字资料相互交流对鲸的认识。教师相机鼓励谈话：“同学们真了不起，不仅会观察，而且能通过多种途径调查了解。关于鲸的知识非常丰富，你们想继续研究它吗？”这样进一步诱发学生的探究欲望。然后顺势揭题质疑：“今天咱们就来共同学习一篇写鲸的文章（板书课题），你想从这篇文章中了解些什么呢？”学生质疑后，教师将问题分类处理，筛选归纳为两上主要问题：

1、鲸有什么特点？

2、作者采用了哪些说明方法介绍鲸？这两个问题综合、集中、覆盖面大，便于教师组织指导学生研读课文。这一环节，主要是通过课件演示和教师谈话把学生带到课文的情境之中，让学生有一种强烈的阅读愿望。

（二）、初读课文，感知语言：

语文教学要让学生充分地去读书，课堂上，教师要有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地去读，加深对所学内容的理解和体验，对所学内容的感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。教学时首先播放多媒体课件，渲染烘托气氛，使学生在轻松愉快的氛围中感知课文，初步获得对教材内容的感性认识。随后，让学生自读课文，了解课文大意。在学生充分自读后，先在小组内检查读书情况，再组织全班交流对课文的了解。课文内容浅显，学生初读后，基本能抓住叙述要求，初步了解鲸的特点及生活习性。但这种了解只是一种感性认识，并没有在头脑中形成清晰的印象。因此，这里应安排学生质疑的环节，让学生提出初读遇到的疑难问题，如：“哺乳动物”“胎生”等词语是什么意思？鲸的样子很像鱼，可它为什么不属于鱼类？„„教师可结合学生质疑情况，补充设疑：课文怎样把鲸的这些特点介绍清楚的？并以此为凭带，引发学生深入研究的兴趣。

（三）、精读课文，品味语言：

课文第一自然段在表达上很有特点，可作为精读品味的突破口。教学时，采用扶放结合的方法进行，先教给学生学习品味的方法，再放手让学生选学其它几个自然段。

（1）品评词句，感悟“大”：

第一自然段运用比较、列数字、举例等多种说明方法，集中介绍了鲸的形体特点“大”。教学中，紧扣“大”，引导学生自主阅读介绍鲸大的段落，画出体现鲸大的有关词句，品味说明鲸大的方法，想象鲸的画面，逐步形成个体感悟，而后开展“合作探究”活动。在相互交流，相互补充的基础上，形成共识。在交流过程中，引导学生抓住重点词句品评理解，体会鲸的特点及作者说明方法，教学时可结合学生反馈情况作如下体会： 课件出示：不少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国捕获过一头四万公斤重的鲸，有十七米，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。它要是张大嘴，人站在它嘴上，举起手来还摸档到它的上腭；四个人围着桌子坐在它嘴里看书，还显得很宽敞。

（2）自由选读，感悟特点：

课文的2-7自然段，分别介绍了鲸的进化过程、分类、吃食、呼吸、睡觉及生长的特点，呈并列关系。教学中可以尝试让学生自由选读，自主阅读，激发阅读兴趣。在学生自主学习，独立思考的基础上，再让学生根据选学内容组成学习小组，进行合作学习。为了调动学生参与合作的主动性，提高小组合作学习效率，可采用角色表演的形式交流合作，即让学生根据自己的兴趣特长选择朗诵家、小画家，表演家中的一个角色，分别以特有的形式汇报对课文内容的理解和感悟。当朗诵家的读出鲸的特点，当小画家的画出鲸的特点，当表演家的演示出鲸的特点。然后各组推荐代表在全班汇报，教师和其他学生当评委，与汇报同学进行自由交流。教师针对汇报情况，以学路带教路，扣住重点词句适时、适当的点拨，引导学生细读探究，进一步体会鲸的特点及作者的表达方法。教师准备从以下几个方面交流点拨：

1、鲸的进化过程———这是学生理解上的难点。利用课件，形象演示鲸的进化过程，再让学生图文结合，对照理解。说明鲸不属于鱼类，是哺乳动物。

2、体会作者准确用词——当学生汇报鲸的吃食特点这一段时，教师相机出示课件“填空题”先让学生根据课文填空，再自读想象鲸吃食的情景，然后模拟表演，学生对照课文叙述评议，体会作者准确用词。

3、体会分类、比喻、图文结合等多种说明方法——当学生汇报“鲸的呼吸”特点这一段时，教师在大屏幕上出示文中插图或学生绘图，让学生从文中找出与图画相应的文字描述，抓住重点句子，体会多种说明方法。

（四）、综合训练，内化语言：

经过前三个环节的学习，学生对鲸的特点及文章表达方法已有了清晰的了解，理性的认识。在此基础上，安排以复述为主的主语实践活动“听故事，想象演说”和“读启事，招聘导游”，符合学生身心特点和语文学习规律，为学生提供了直接接触语文材料的实践机会，通过角色扮演，能潜移默化地将书中的语言内化为个体语言，从而掌握运用语言的规律。具体是这样操作的：

（1）听故事，想象演说：

教师谈话：同学们，刚才咱们经历了一番紧张而又愉快的学习历程，现在咱们听听故事，放松一下。播放故事，故事的大致内容是：一天，太平洋地区举行了规模盛大的鱼类运动会，当鲸到达赛场大门时，却被虾将军挡在门外。鲸和虾将军发生争吵，虾将军说出不准鲸参赛的理由，鲸觉得很有道理，就游回去了。听完故事后，教师让学生快速默读课文，思考“虾冠军究竟对鲸讲了些什么？”想象并表演鲸与虾将军争吵的场面。这一活动促使学生再次接近文本，将上一环节的无序交流进行有序整理，为下面的“招聘导游设计解说词”作好准备。

（2）读启事，招聘导游：

首先谈话激趣：同学们，老师昨天在网上看到一则“招聘启事”，觉得挺适合你们的，便把它下载了下来，你们想读读吗？教师相机出示“招聘启事”，学生竟相阅读，跃跃欲试。教师趁热打铁，播放音乐，渲染气氛，置学生于活动情境之中。让他们自由设计解说形式及解说词，而后组织学生汇报解说，其他学生和老师分别以评委或游客的身份与“小导游”现场交流、评议。“招聘小导游”是一项综合性较强的语文实践活动，对参与者不仅提出了知识与技能、过程与方法方面的要求，也提出了情感态度方面的要求。既训练了语言，又渗透了思想教育，体现了三维目标的整合。

（五）、总结评价，拓展延伸:

1、总结评价：教学中，除了伴随着学生读书、交流活动中的师评、生生互评外，在结束课文时，我又安排一个单独的评价环节“评评这节课上自己表现得怎样，听听他人的评价”，引导学生从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行多维评价。

2、拓展延伸：我认为“招聘小导游”这一交际训练，不应受课堂限制，因教学活动结束而告终，完全可以单独用一节的时间来完成。因此，我设计了这样的结束语：“课堂上，我们从课文中了解了鲸的一些知识，其实课本以外还有更丰富的知识等待着我们去撷取。同学们，这节课虽然结束了，但我们的小导游招聘活动并没有因此而终，咱们下节课将继续设擂选优。因此，我希望你们课下能像刚才一样主动热情地去探究，去发现，或进图书馆，或上网查查找资料，进一步完善自己的解说词。同学们，能做到吗？”这样结束课文很自然地将学生的视野由课内推向课外，拓展了语文学习的空间，体现了语文学科的生活性及开放性。

2013年1月12日

《鲸》教学反思

《鲸》是一篇浅显易懂的常识性说明文，较之其他类型的课文知识性较强。课文介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。这篇课文层次分明，条理清晰，学生很容易理解，而且

学生对鲸这种目前世界上最大的哺乳动物很感兴趣。教学介绍知识为主的课文，不仅要拓宽学生的知识面，更要让学生学习课文是怎样介绍这些知识的，进而学习作者的语言和表达方法，但如何避免将常识性课文上成常识课，是设计教学中的难点。

课文中对于蓝鲸的大是从它的体长、体重、属类、呼吸、睡觉、食物等几个方面，并运用列数字、打比方、作比较、举例子等说明方法进行说明的，而介绍这些知识的说明方法却是学生应该掌握的。

因为说明文比较枯燥无味，为了激发学生的学习积极性，首先，我在课前收集了有关鲸的有关资料，并制作成图文并茂、通俗易懂的课件，让学生了解“鲸是很大的动物”，并适时引导学生学习“作比较”、“举例子”、“列数字”等说明方法。这样，既使学生更形象、直观地对鲸的理解了课文，又激发了学生极大的兴趣。

其次，在教学鲸的进化过程、种类和生活习性时，我尊重了学生的选择，让学生采取自学和小组合作学习的方式，学生自选内容、自选形式，合作汇报。不规定汇报的内容和形式，让学生选择自己喜欢的部分和方式来学习，就是充分地让学生自主学习，既动员了全体学生参与的积极性，又锻炼了学生口语交际的能力。

第三，在教学过程中，我还设计了比较句子的环节，通过对重点词语的理解，感悟作者在用词方面的准确性，从而培养学生潜词造句的能力。

然后，在教学的过程中为巩固学生对“鲸不是鱼类”这方面的知识，我设计了一个鱼类运动会的小故事，让学生到文中去找蟹将军为什么不让鲸进场的原因，将“鲸是哺乳动物”方面的知识进行系统性梳理，诱发学生进一步学习的热情。

最后，为学生出示课外资料，学生可以根据老师出示的资料或自己搜集的资料，以“鲸的自述”为题，写一篇小短文。但由于时间原因，这部分处理得比较仓促，课上没有进行互相交流的环节。

此外，我还发现学生对“举例子”这种说明方法的掌握还有所欠缺，今后在教学中，还要注意对这方面的巩固和夯实。

2013年1月12日

《鲸》说课稿和教学反思 第2篇

一、说教材分析

《运白菜》这一课。本节课的内容是万以内数的连减计算，属于“数与代数”领域的内容。教材创设了“运白菜”的情景。教学时，教师应该启发学生根据图中的信息提出连减问题，并用不同的方法解决问题，提倡方法的多样性，并运用学会的知识正确计算。这样，使学生既能体验到发现问题的成功，又能切实感受到学习计算的必要性。

二、说学情分析

学生在一年级下册学习过“100以内数的连减”，二年级 学习过 “三位数的加减及其应用”。许多孩子对“连减问题”已有初步的了解，特别是在购物中有很好的经验和体现。用两种方法解决连减的问题，在一年级的时候就已经接触过，现在学生可以把两种方法都掌握，而且还可以通过这样的方法，检验计算的是否准确，培养学生灵活思维和认真检验的好习惯。但学生对三位数加法、减法的计算不够准确，运算速度慢，导致在连减计算中，会出现错误。

教学目标： 1.知识与技能：

（1）结合“运白菜”这一情景，培养学生发现图中的数学信息和问题，并运用不同方法解决问题的能力。

（2）结合具体情景，探索连减的多种方法并进行对比，能正确的计算。

（3）体会在实际的运算中要采用最优解法，渗透简算意识，提高计算技能。

2.过程与方法：通过组织学生进行小组讨论，全班交流，分析比较，总结不同的计算方法，并能灵活运用这些方法解决一些生活中的实际问题。

3.情感态度价值观：在学习过程中培养学生合作交流的意识，激发探索欲望，使学生体验成功的快乐。

教学重点：

是让学生探索连减运算的方法。教材采用“运白菜”这一题材创设情境，我认为是合适的。

教学难点：

是理解并灵活地选用不同算法。所以我认为对三位数的加减法的计算能力，可以训练但不是重点，教材在“运白菜”这一情境中出现的三位数过繁（第一车运走256棵，第二车运走288棵），我认为不利于学生对两种解法的探究，以及不利于对今后减法运算性质的学习认知，达不到对学生简算技能的培养。因此，本课在设计时，对“运白菜”这一情境中出现的三位数进行了改动：第一车运走255棵，第二车运走245棵。这样对教学内容进行二次加工和整合，重新组织学习材料，能够提高学生的学习兴趣，让学生感受到学有所用，学以致用，使学生认识到生活中到处是数学，数学就在生活中。

三、说教法和学法

依据新的课程标准变注重知识获得的结果为注重知识获得的过程的教育理念，以学生发展为立足点，以自主探究为主线，采用多媒体辅助教学，在教学过程中分别采用直观演示、实践探索、观察比较、演绎概括等教学方法，引导学生小组合作、自主探究，充分调动学生的学习积极性。我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。

接下来，我再具体谈一谈这堂课的教学过程：

四、说教学环节

本节课的教学程序可以分为四个步骤：

（一）课件导入,创设情境

（二）自主探索,发现新知

（三）应用新知、解决问题(四)课堂总结、激励评价

（五）作业布置、巩固新知

（一）课件导入，创新情境

1.谈话：秋高气爽，又是一个丰收的季节。让我们走进小农场，看看那里的景色吧！

这片地里种着白菜，让我们一起来找一找，在白菜地里藏着那些数学问题呢？

2.出示课题：运白菜 3.出示情境课件 学生通过观察获取如下数学信息：原有850棵，第一车运走255棵，第二车运走245棵。

（二）自主探索,发现新知 1.提出问题

学生可会提出几个有价值的问题：（1）两车一共运走多少棵？（2）第一车运走以后，还剩多少棵？

（问题（1）（2），是对旧知识的复习应用，可以让学生独立解答出来。然后重点研究问题（3）。）

2.思路探究

（1）教师启发与引导：想要知道运走两车后还剩多少棵，你打算先求什么，再求什么？试着列出综合算式。

（2）学生独立思考，列出算式。（3）交流想法。

会有以下两种重要的解决问题的思路。

（1）先运走第一车后还剩多少棵，再算运走第二车后还剩多少棵。列式为“850—255—245”。

（2）先算两车一共运走多少棵，再算还剩多少棵。列式为“850—（255+245）”。

（3）学生在小组内相互说一说这两种方法的思路。引导学生把具体的问题情境、混合运算的顺序与计算的方法步骤有机结合起来，弄明白其中的算理。在此重要的思想指导下，这两种算法会自然而然地产生。

① 从总数里面连减两个数的方法。850—255—245 =595—245 =350（棵）

② 从总数里面减去两个数的方法。850—（255+245）=850—500 =350（棵）

（设计意图：这一环节是鼓励学生创造自己的计算策略，逐步调整和运用简便方法进行准确计算，让学生感受数学思维的灵活性和数学方法的多样性。）

（三）应用新知、解决问题 1.计算方法的练习。

完成试一试的习题和练一练中的第3题。

（因为计算的数较大，学生计算时的速度可能会很慢，这时可以用分组练习的方法对学生进行知识的巩固）

2.解决问题的练习。（1）第2题。

①出示问题情境及第（1）问。②学生独立解答。这题也有两种不同的算法： 200－78－35=87（元）200－（78＋35）=87（元）③交流算法与想法。④出示第（2）问。

教师适时点拨，鼓励学生提出与第（1）问类似的连减问题，并试着解答出来，再与小伙伴交流。

（2）第4题。

①出示题目内容，带领学生读懂所提供的信息。②学生观察并发现问题： ③学生讨论。

（可能性：很可能是小军的爸爸休息了一天）第（2）问。（思考）

（首行需要计算出相邻两天里程数的差，再进行比较。这一题可以让学生在小组内解决。一个人算一天，这样比较快）

④第（3）问。

〈1〉一般方法：把第（2）问中所求出的天天行驶的里程数相加。〈2〉简便方法：将星期五与星期一在表上显示的数相。即928－35=893（千米）

（这种方法可能成度较好的学生的能想起来）

（四）课堂总结、激励评价

围绕“连减应用题的解题思路与计算方法、灵活运用所学知识解决问题”等中心目标展开讨论，师生共同小结。

（五）作业布置、巩固新知 教材第78页“练一练”的第一题。

五、板书设计

结束：以上，我仅从说教材，说学情，说教法，说学法，说教学程序上说明了“教什么”和“怎么教”，阐明了“为什么这样教”。希望各位专家领导对本堂说课提出宝贵意见。

《运白菜》教学反思

加减混合是在连加连减的基础上进行的，学生有了一定的基础，在计算方法上没有什么大的问题，那么我就重要引导学生理解加减混合运算的意义。

上下车问题是典型的加减混合计算在生活中的应用，也许根据这一问题创设情境作为新课导入并展开更能体现数学来源于生活的理念。教学例1时，通过创设一定的教学情境，呈现了动态的教学场景，使学生对画面中先下车后上车的变化过程有了初步的认识，然后引导学生根据变化过程抽象出加减混合算式。得出算式后不急于计算，让学生对照画面说说算式所表示的意义，以加深学生对加减混合算式的认识，最后让学生说说每一步计算结果所表示的意义，从而更加深刻了解图意。

一节说课稿的反思 第3篇

下面是我2007年4月在徐州举行的江苏省高等师范学校数学协作组的第一届年上, 参加的青年教师说课比赛上的说课稿。

《函数的概念》说课稿

各位领导和老师, 大家好!非常感谢省协作组的专家们为我们青年教师提供了这么好的一个锻炼交流的平台。下面我想谈谈我对《函数的概念》这节课的教学构想:

1.教材分析

函数是本章的核心概念, 也是中学数学及高等数学中的一个最基本的、最重要的概念。对函数的认识是不断深化的, 在不同的阶段的定义对函数本质属性的揭示的角度也不同:在初中是通过两个变量之间的相互依存关系来定义的, 而在高中阶段是用集合的语言, 借助对应关系来进行定义的, 等到了学习微积分时, 函数的概念是借助笛卡尔积集, 并且利用关系这个概念来定义的。这部分内容是在初中学习了函数的基础上进一步学习的, 教材以生活中的实例为背景, 引出描述两个量之间依赖关系的必要性, 上承集合, 下引函数, 一开始就提出了三个问题, 而且描述这三个问题的方法各不相同, 与函数的三种表示法:列表法、解析法、图象法默默对应, 而且这三个问题还是本章的核心背景, 它既是函数知识的生长点, 又突出了函数的本质, 为从数学内部研究函数打下了基础。

2.教学目标

(1) 体会函数是描述变量之间的依赖关系的重要的数学模型, 理解函数的概念。

(2) 了解构成函数的要素有定义域、对应法则、值域, 会求一些简单函数的定义域和值域。

(3) 让学生在讨论、交流中学会用运动、发展、变化的观点来认识世界。

3.教学重点、难点:

针对以上的分析, 我把教学重点放在函数的概念, 一些简单函数的定义域、值域的求法上。而把如何引导学生在初中学习函数的基础上, 上升到利用集合的对应关系来对函数概念进行再认识作为本节课的教学难点。

4.教法、学法

针对我们师范学校学生的特点, 我本着低起点、高要求、循序渐进, 充分调动学生学习积极性的原则, 采用“四环节教学法” (复习旧知、问题情境、建构概念、巩固提高) 。

5.教学过程

由于时间关系, 下面我主要谈一谈我是如何突出重点、突破难点的。首先回答这样的问题:我们初中学习了函数的一些知识, 你能对函数了解多少?然后让学生畅所欲言, 达到复习旧知, 打开思路的目的。学生肯定能够表达出初中数学对于函数的定义、自变量的取值范围和几个特殊函数的知识, 从而为下面师生共同讨论、分析、归纳出用集合的语言定义的函数的概念。

完成了知识回顾以后, 通过引导学生逐个分析课本上给出的三个生活中的实例, 重点分析第一个例子, 首先让学生回答例1中提出的问题, 然后根据表格, 谈谈从表格中的发现。 (让学生充分讨论, 老师加强引导, 让学生的回答达到这样三个层次:

层次一:发现随着年份的增加, 虽然我国从六十年代开始实行计划生育, 但是我国人口数还是越来越多, 并且翻了一番还多, 所以国家把实行计划生育作为一项基本国策是正确的。

层次二:老师引导学生发现从表格中任选一个年份, 都是唯一的人口数与它对应。明确这个以后, 让学生用初中函数的定义来辨析这个例子中反映的关系是不是函数? (让学生充分讨论) 然后老师引导, 强调当对一个问题搞不清楚的时候, 回到定义中去可能是一个很好的选择。 (也就告诉了学生辨析问题的方法)

层次三:引导学生我们利用已经学过的集合的知识来表述这个问题。所有的年份是一个集合, 所有的人口数也是一个集合, 都是数集, 而且这两个集合的元素之间通过这个表格确定了一个对应关系:每一个年份都有唯一的人口数与之对应。

然后利用同样的方法来分析第二个问题。

首先发现随着时间的增加, 距离越来越大。

然后观察出任意输入一个时间, 都可以输出一个距离。

最后归纳出这两个集合元素之间通过这个解析式确定了一个对应关系:每一个时间都有惟一的一个距离与之对应。

那么, 对于第三个问题呢?

最后利用同样的方法来分析第三个问题。

首先发现随着时刻的变化有时升高, 有时降低。

然后观察出任意输入一个时刻, 都可以输出一个温度。

最后归纳出这两个集合元素之间通过这个图象确定了一个对应关系:每一个时刻都有惟一的一个温度与之对应。

通过以上分析学生可以很自然的发现都有两个集合A、B, 并且都是非空数集, 对于A中的任何一个元素, 根据某一对应关系在B中都有唯一的元素与之对应。

从而给出函数的定义:

定义给出后, 让学生列举生活中对应关系, 然后判断它们是不是函数关系。

然后说明函数的三要素:

(1) 对于变量x允许取的每一个值组成的集合A为函数y=f (x) 的定义域。

(2) 变量x与y有确定的对应关系, 即对于x允许取的每一个值, y都有唯一确定的值与它对应。

(3) 对于变量y可能取到的每一个值组成的集合为函数y=f (x) 的值域。

最后和学生共同完成书上的三个例题。

主要是让学生了解求函数定义域时要考虑到:纯数学语言表达的, 要使表达式有意义, 与生活实际有关的, 要与生活实际相吻合, 从而理解和掌握求一些简单函数的定义域和值域的方法。

对说课稿的反思

1.概念的形成与认知

概念是借助抽象的、概括化的、推理性的思维形成起来的, 是反映事物与现象一般本质特征的观念。概念的形成只有在观察的过程中业已形成了表象, 才有可能。在进行观察时, 首先要使学生比较、分析诸多类似的事物或现象, 系统的考察对象的种种特征、特性, 抽出所有客体的共同特征、特性, 然后用数学的语言加以概括、表达, 形成概念。

大家知道, 函数概念是中学数学教学的一个难点。在初中学习的基础上, 让学生去充分体会, 去讨论每个实际问题中的每两个变量的关系:一个变化, 另一个也随之变化, 相互依赖, 对于x的每一个值, y都有唯一的一个值与之对应。通过对生活中的三个实例的分析、概括、抽象出函数的定义。对每一个例子, 都是从三个不同的层次来分析的, 并且都是由生活到数学、层次深入来分析。

2.遵循学生的认知规律

任何科学的研究都是从认识特殊的事物开始, 然后推向一般。本节课, 先研究三个生活中的具体问题, 自然而然地过度到对一般问题的讨论何论证, 紧密而又和谐, 学生不会有什么障碍何感到有多大困难。

3.巧妙设置错误, 辨清概念

《鲸》教学片断分析及反思 第4篇

下面是我在教学六年制语文第九册《鲸》一课的教学片断：

师：同学们，上节课老师布置了一项作业，让大家回去搜集有关鲸的资料，这节课我们来共同交流一下。

生1：我在《十万个为什么》中了解到抹香鲸体内产比黄金还贵重的龙涎香。主要是由于抹香鲸捕食乌贼、章鱼等头足类动物，肠道内受刺激分泌的。

生2：我在《百科全书》中了解到，美国人驯练虎鲸，在海底看管鱼群，像猎狗看羊群一样。

生3：我了解到鲸鱼会搁浅，会集体自杀。

生4：我了解到由于海洋和大气环境的变化以及人类的捕杀，鲸在濒临灭绝。

（这时，一位男生在下面若无其事地说了一句：“灭绝不灭绝，与我们有什么关系！”周围几位同学随声附和，令我十分震惊。我知道，这位男生成绩在班里一直无人能敌，读的书较多，一向深受老师的宠爱、同学的崇拜。）

师：很好！你们不仅认真搜集了，而且介绍得非常清楚。老师也去搜集资料了。在搜集资料时，老师还了解到另一个新闻，科学家想从恐龙化石中提取恐龙基因，从而再造恐龙。你们喜欢恐龙，看过恐龙的故事吗？

生：我看过《恐龙王国》。

生：我也看过，可好看了。

（这时，学生热情洋溢地议论起电视剧，我只笑着听，不言语。过了一会儿。）

师：你们都那么爱恐龙，想亲眼看看恐龙长得什么样吗？

生（齐）：想。

师：这个愿望能实现吗？

生（表情各异，有失落，有严肃）：不能。

师：我们可以从影视、书报中认识恐龙，但我们无法亲睹他们真实的面目。利用基因再造恐龙，也只是幻想而已。由于环境的改变，人类的捕杀，每天都有许多物种像恐龙一样在灭绝，我们再也无法拥有它们。

师：大家请看我们窗台上的金鱼缸，你们喜欢哪一个？

生（齐喊）：有鱼的。

师（捡起早上死去的那条金鱼，放在空缸里）：是吗？

生：喜欢金鱼活着的那个缸。

师：这是多么平常的事儿，你们喜欢金鱼，因为它活着，它有生命，它给予我们很多很多。想一想，从金鱼来到我们身边，它们给予了我们什么呢？

生：它们长得漂亮，很可爱。

生：它们游来游去，有意思。

生：我学会了喂金鱼。

生：今天金鱼死了，我很难过。

……

师：这些小小的生命给了我们知识，给了我们欢乐。而那条金鱼的死又叫我们难过。金鱼使我们的教室变得更有生气，使我们的生活变得更丰富了。你们说金鱼与我们有关系吗？

生：有。

师：那么，想想，鲸鱼的灭绝与我们没关系吗？

生（坚决、肯定）：有。

师：同学们，世界上的一切生命都有它的价值，世界因生命而精彩。所以，我们应该热爱、珍惜地球上的生命，也应该感谢带来金鱼的同学。老师希望你们有机会到大海里或水族馆里亲眼看一看我们的朋友——鲸。（师鼓掌）

生（鼓掌）：好。

师：今天，我们要写一篇小练笔就是《鲸的自述》。大家自由交流你们搜集的资料。

反思：

语文课程具有丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的。语文教学不仅担负着传播知识的任务，还要让学生感悟美，学会爱，教育学生关心自然和生命，使其形成健全的人格，积极的人生态度，形成向往追求美好情感的品质。语文知识可以自学，学生的思想出现问题时，老师不能轻视，更不能任其发展，教师应给予正确的教育、引导。美好的品质、健康的思想情感影响一个人积极追求的精神意志，也是一个人一生幸福快乐的基本素养。这节课的教学任务是让学生交流信息，然后完成小练笔。发现学生对鲸的淡漠时，我把这一教学任务留给他们合作完成，而把话题转入了谈论恐龙，因为我知道孩子们都很喜欢恐龙的故事，有关恐龙的影视他们也喜欢看。在其无限喜悦的时候，让他们深切体会到恐龙的灭绝成为我们人类无法弥补的遗憾。同时，身边的金鱼则生动、形象地让他们感受到了自然界万物的生命与我们息息相关，我们的生活因为这个世界生命的存在而多姿多彩。从而完成了对他们思想情感的启发教育。

后来，我发现班里关注金鱼的学生更多了。在小练笔中，学生的想象飞向了蓝蓝的大海，文章不仅介绍了鲸的有关知识，而且被赋予了孩子般的性情，它们天真可爱，它们有着与人类和平共处的渴望。

《鲸》说课稿和教学反思 第5篇

各位老师大家好：

我叫

，来自

学校，今天我说课的题目是：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。下面我从以下几方面进行说课。

一、说教材：

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》选自长春版语文教材四年级下册第四版块的“乡情友情”主题中，诗文是唐代大诗人李白所写。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景，景中却包含着一个诗意的情节：帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。学习这篇课文旨在使学生通过诵读感受朋友之间深厚的友谊，同时继续积累诗句、培养学生对诗歌的热爱之情。二．说教法与学法：

这首诗是一首送别诗，而且是一首流传千古的名篇。是唐代大诗人李白所写诗的，情与景交融。学生已经接触了三年的古诗学习，对于古诗的理解有了一定的方法，但是还够成熟，四年级的学生大多是10岁左右的孩子，他们对古诗的理解还有一定困难。在教学中采用多种形式的读，运用结合书下注释、工具书、插图等方式自读自悟，在个人理解与同学合作交流中理解，在读中品味，在读中想象。最后达到：读出韵味，品出诗意，悟出诗情，感出诗情，熟练背诵，积累此类诗促进迁移。

三.说教学目标及重难点

根据课程标准及年段目标的要求，以及学生身心发展的特点及古诗的特色，确定本节课的教学目标是：

知识能力目标：使全班同学都能认识4个生字，会写4个生字。大多数学生能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力以及想象的能力。

过程与方法观目标：让全班同学能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。通过手边的工具书以及课前查找的资料了解诗人，理解诗句的意思。通过展开想象、联系生活实际的方法，使学生感悟诗歌表达的思想感情。

情感态度价值观目标：感受朋友依依惜别的情谊。感受祖国山河的壮丽。激发阅读积累古诗的兴趣。

重难点的确立：教学重点和难点

根据本课情真意切且诗文优美，富于想象的特点，制定的教学重点是通过有有感情的朗读，让学生在读中体会，读中理解，读中想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情.再依据四年级学生的认知特点，把知诗意，悟诗情作为教学难点，课堂中采取“合作，自主，探究”的学习方式，以读为本，自主学习通过创设情境引导学生充分感悟理解诗句的意思内涵。

四．说教材处理：

本堂课的教学在教材处理上，我重点进行了三方面的处理，一是课前设计前置性学案，安排学生收集资料，养成学生收集信息的能力；二是以这首古诗的意境激发学生的想象空间;三是引导学生写给朋友几句话，培养学生的写作能力。

五、说教学流程：

为了能培养学生对古诗词热爱的情感，对诗人、诗情的激情的共鸣，对古诗语言文字的拍按叫绝，对古诗词的意境感悟有方法策略，对古诗的积累拓展、延伸有创新。

在设计本课教学时，我设计了如下的教学环节。

第一，激趣导入 知诗人，释诗题

“兴趣是最好的老师。”有了学习兴趣，就是一个良好的开端。为了激发学生的学诗的欲望，我采用了以诗引诗的方式导入本课。先与学生对李白的其他诗。设置悬念让学生猜背的这些诗的作者是谁。然后交流作者资料，资源共享。学生根据前置性学案的预习理解题目的意思。从而迈出了搜集资料，借助前置学案学习文本的步伐，这不仅开阔了学生的视野，吸引学生，也为下面学生更好的体会此诗的意境作了铺垫。同时对资料的查阅和筛选丰富了文本，把书读厚了，也解决了古诗教学文本单

一、难懂的问题。

第二，初读诗词 读通顺，知节奏

吟诵是古诗教学中最常见、最基本的教学方法，初见古诗，学生总分产生迫不及待的阅读欲望。本环节中我把学习的主动权还给学生，留给学生充足的读书时间，引导学生采用自由读、指名读、听范读视频、模仿读、个人读多种形式的朗读，教师相机适当范读，力求让学生达到读准、读通、读熟、读出节奏，初步读出古诗词特有的韵味来，为感悟诗情，领悟意境打下基础。

第三，理解诗文 自读悟，质疑问

培养学生具有较强的学习古诗的能力，是我们教学的目的。接下的环节就是引导学生理解诗的意思，教给学生理解古诗的方法。首先让学生根据前置性学案中阅读理解质疑提示栏中说出自己在学习这首诗中遇到了哪些不懂的问题，然后大家交流解决的办法。引导学生运用工具书、资料，借助注释、插图等自读自悟，然后小组交流，讨论，最后全班学生交流。在通过小组交流，让孩子来说说诗句的意思。并借助课件让学生感受理解“黄鹤楼、烟花、西辞”等读语的意思。虽然孩子们的语言并不准确，也还不能感悟到诗中的美，诗中的情，但他们在查找资料和交流汇报中培养了自学能力，收集整理资料的能力以及语言表达能力。从而达到资源共享，使他们在细细品味的过程中，理解了诗意。充分尊重学生的自主学习和学生之间相互合作交流。

第四，品析交流 想诗境 悟诗情

读诗的最高境界是进入诗歌意境。古诗词的教学主要是引导学生进入诗歌的意境。领悟诗人创作诗歌时包含的思想感情。由于学生是四年级，情感上还有障碍，难入情入境，我就采用在教学中，努力调动各种教学因素，把平面的诗句通过学生的想象成为一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的场景，学生才能投身其中，感诗人之所感，想诗人之所想，于是，诗句背后的情味和意蕴就会自然生成。在教学中我引导学生深入文本，超越文本，发挥想象，通过情境引导学生抓“孤、尽”去再现这感人的话别场面。学生通过想象当时分别的情景，走进了诗句，走入了诗人的内心，品味到了诗人丰富的情感世界，感受到了两位诗人浓厚的友情。同时也引导学生入情入境的朗读，使这首更走进了学生的内心世界。

第五，总结升华 点诗类，拓视野

诗的教学本该结束了，但文本的结束并不能满足孩子们的欲望，他们仍然激动着，渴望着。于是我就点出这首是送别诗。然出示了四首送别诗，让学生在读诗中感受许多诗人在差别他的亲人和朋友时寄情于诗所表达出的深情厚义。学生再交流收集的送别诗不仅在情感上得到升华，更丰富了语言的积累。本节课不仅是讲一首诗，而是一类诗。拓宽了学生的视野，丰富了学生的古诗积累。最后，我适时地要求孩子们进行背诵，能使这样的情感逐渐融入、内化。

第六，读写结合 展积累，促迁移

我们学习文本不仅是理解内容，更要形成一种能力，那就是写的能力。这样才能

做到读写结合。在课的结尾让同学们写写对朝夕相处的好朋友说的话。让同学们在学习古诗后找到一个情感的宣泄口。迁移情感，表达出自己的真情感。从而提高学生表达能力。

总之，古诗词是我们伟大民族灿烂文化的结晶，是中国的经典。作为一名小学语文教师，我们要十分重视古诗词教学，通过教学让学生掌握一些读诗赏诗的方法，注重培养学生自学古诗的能力；在自读自悟，合作交流中训练学生的理解能力，想象能力和朗读能力；在自主学习探究中深切体会古诗词的意境美、语言美、音韵美和形象美，在学生吸纳、积淀丰富的文化素养同时，陶冶学生的情操，使学生感受到古诗词的魅力，感受到中华文化的魅力。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思

下面我对《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这节课进行教学反。这是一首千古传诵的名篇，重点是引导学生感知诗歌的内容，品味古诗的意境，体会朋友间的情谊。这节课下来，我的总的一个感受就是学生在充分的读诵中体会“浓浓的惜别之情”大家都知道，短短的二十八个字，却寄情于景，为我们用语言文字描绘了一幅江畔送别图，我自己在备课的时候，无数次的诵读的时候，都被诗中情深深感动了，怎样把这种情感传递给学生呢？在预设教学设计的时候，我是这样设计的：在初学阶段，读懂诗题，整体把握情，在读悟阶段，想象意境，赏析词句，体验情感，在感悟的形成阶段，反复诵读达到背诵下来。最后在总结诗的类别，积累送别诗，促进迁移。从今天的课堂效果看，基本达到了预期目标，学生通过诵读理解感知到了诗歌的内容，通过品悟交流体会到了朋友之间的深情厚谊，有效达成了三维目标。我以为比较突出的有：

一、注重培养课前预习

在本节课的课前，我设计了前置性学案，让学生根据学案的内容做好相关的预习。从字到词，到诗句的意思及作者的资料等等。同时还设置的阅读理解的质疑问难的栏目。不仅使学生对所学的内容有了初步的感知，同时也学会了如何进行质疑。有了问题才能学得更好。清代学者陈献章说“学贵有疑,小疑则小进,大疑而大进”。有了问题才能走进去。这样学生不仅会搜集资料，同时也会筛选有用的资料。既培养了学生预习的能力，也培养了学生搜集整理信息的能力。为学生课自语自悟提供了信息源。

二、注重多种形式的读。读是文学习最基本的教与学的策略。朗读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会文本潜在内涵的重要途径。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。只有读得熟了，读得多了，就明白其中的意思了。所以，我设计了

听读、默读、自由读、模仿读、朗读、研读、齐读、引读等多种形式的读。做到读有层次，读有要求，读有指导，读有评价。达到了以读增智，以读悟情，以读促思，以读代讲的效果。尤其是引导学生读后两句的时候，设计了引读，在老师动情的渲染下，以情动情，以声传情，学生在情感上产生共鸣，并得到升华。，使学生情不自禁进入诗中意境，为情所动，随情而读！

三、注重学习方法指导。本节课的教学我采用了自读自悟的方式，让学生在自主合作探究中知诗意，悟诗情。通过结合书下注释、工具书、插图、与同学交流、质疑等方式来理解、感悟。教给了学生学习古诗的方法。留给学生充分的时间读书，从学生的读就能看出学生已为语文学习的主人。

四、注重积累促迁移。本课我不仅仅教这一首，通过对送别诗的总结，引出其他四首的送别诗，并且让学生说说自己积累的送别诗。增大课堂的容量，提高了课堂教学的效率，便于古诗教学的横纵向联系，为学生的诗词积累提供了资源。

总之，在课堂上，我本着充分相信学生，努力给他们营造一个宽松、和谐的环境，给他们自读自悟的机会，争取使学生都“动”起来，主动地参与到学习活动中去，达到“师生互动、生生互动”的目的。但是在实际教学过程中，却出现了很多不如人意的的地方，比如：

1、语言不够精炼，没有经过精雕细作。对于个别学生的回答没有及时评价。

2、节奏显得前松后紧，时间整体把握不够好。在学生想象朋友告别的情景时，还应再深入些，应找些学生想象当时告别的画面进行语言训练，使学生更深刻地体会他们分别时的依依惜别之情。

说课稿和教学设计 第6篇

一、说教材

在一次“报名小站”活动中，幼儿从1开始报数一直到40，为了配合接下来的律动表演，扩大活动空间，我说：“请单数的小朋友向前走一步。”小朋友们你看看我，我看看你，然后问我：“老师，什么是单数？”我恍然大悟，原来他们没有这方面的经验。

而认识单双数是幼儿园大班上学期的数学内容之一，数学活动本身就具有较强的逻辑性，在教学中容易枯燥乏味，影响幼儿学习的主动性、积极性，而《纲要》中明确指出：“数学教育的目标是能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体会到数学的重要和有趣。”在这一精神指导下，我构思了本次认识单双数的活动内容，确立了基本目标：

1、认识10以内的单双数；

2、培养思考、归纳及探索能力；

3、锻炼大肌肉的活动能力。

根据目标，我把重点定位于幼儿在亲身操作中，能掌握10以内任意数是单数还是双数。

活动难点是：幼儿能根据排序规律，归纳出20以内单双数的排列规律。

我班幼儿的求知欲特别旺盛，为了在活动中充分调动幼儿各种感官的参与，我准备了以下材料：恐龙10个、布袋一个、幼儿操作卡人手一份、跳格子1—20两套、数字卡1—20、教师示范图片一张。

二、说教法

兴趣是最好的老师，而游戏是每个孩子都感兴趣的活动。为了使幼儿轻松愉快地掌握枯燥的概念，我采用了游戏法：恐龙是幼儿喜欢谈论的话题，而我班正进行恐龙这一主题，所以让幼儿为小恐龙两个一组排队时，孩子们非常踊跃，一下子吸引了幼儿的兴趣，使他们能主动、志愿加入到活动中，成为活动的主人。

我还运用了操作法，让幼儿通过亲自动手操作直观教具：小动物是幼儿十分感兴趣的，因此准备了许多小动物卡片，让幼儿给小动物两个两个排队，从而发现有的动物找到了朋友（2个小动物一对），有的没有找到朋友（单出来一个）。这样使幼儿大胆、主动地去探索，以自己的方式获得单双数经验，真正体现幼儿在活动中的主体地位。

我班幼儿有过探究螃蟹、汽车、超市的经验，因此，在整个活动中，我以鼓励为主，引导幼儿在操作中感知小动物排队的规律是一个单出来，一个组成对，一个单出来„„接着，我又提供数卡和20个圆点卡，请幼儿找出20以内的单双数。整个过程层层深入，先认识单双数，再探索规律，后了解20以内的单双数，使幼儿在攻破难关的过程中体验成功的快乐，这也契合了《纲要》中关于教师应成为学习的支持者、合作者、引导者的理念。

此外，我还运用了归纳法，引导幼儿将自己的操作结果进行概括，得出单双数的含义，这种方法能帮助幼儿理解比较复杂的数学概念，提高幼儿的概括能力。

学前班幼儿已具有很强的自尊心，因此我还运用了赏识激励法。幼儿每回答完一个问题，我及时给予肯定，对于回答错误的幼儿我给予这样的评价：你的声音真响亮、你站的真直、你真勇敢„„面向了全体，照顾了个体差异，让每个幼儿都充满信心。

三、说教学程序

为了充分调动幼儿的各种感官参与活动，我采用了由易到难，环环紧扣的方法组织本次活动。

（一）、摸口袋，引起兴趣。

《魔笛》是幼儿喜欢的动画片，因此，我以神秘的口吻问：“你们看，这是魔法师的口袋，里面会藏些什么呢？”孩子们都争着抢着想来摸口袋，一下就调动了幼儿参与活动的欲望。运用幼儿最喜欢的恐龙来复习10以内的数数，幼儿能开心、认真地进行点数。结合幼儿做操、散步时两人一对手拉手的日常生活经验，我创设了问题情境：恐龙要过山洞了，一次只能过两只恐龙，请幼儿来为恐龙两个两个排好队，为后面的单双数学习留下伏笔，使数学活动由枯燥变得生动有趣。

（二）、幼儿探索操作。

“实践出真知”，幼儿自己探索发现的答案，对幼儿的印象是十分深刻的。首先我采用了讲解示范法，让幼儿先观察：小动物是怎样排列的？（竖排从1到10）及点数每一列动物的数量。还请两名幼儿为小动物排队，第一名幼儿给3只小兔排队，他按照我的预想完成了；第二名幼儿为5只小狗排队，他将上面两只小狗圈在一起，又将下面两只小狗圈在一起，中间的一只单出来，这样不利于全体幼儿一目了然地进行观察。于是我引导幼儿讨论：怎样圈才不至于将某个小动物落下？幼儿说出了从上往下圈和从下往上圈，这样幼儿知道了快捷的操作方法，我马上给他们投放了有数字1——10和相等数量的小动物卡片，让他们操作，使幼儿成为活动的主人，从而获得数学知识和经验。

（三）、学习单双数概念。

此环节运用了自由探索的观察法，请幼儿说出自己的操作结果：都找到对的有哪些动物？它们的数量是多少？有一只单出来没找到对的是哪些动物？它们的数量是多少？组织幼儿相互讨论，在轻松愉快的气氛中幼儿学会了交流。当我请幼儿将单出来的动物与相应的数字圈起来时，出现了问题：个别幼儿将数字1——10都圈了起来。“解决问题应该是数学课程的中心”，我请幼儿进行小组讨论，并请每组选出一位组长来汇报自己组的讨论结果，一组说：“圈一个单出来的，下一个用手遮住，再圈下一个。”另一组说：“将单出来的动物和数字一起连起来„„”我和孩子一起分析大家的发言，同时对出错的幼儿进行了单独讲解和指导。最后，师生共同归纳出单双数的含义，这样一来加深了幼儿对单双数的理解，使幼儿的数理逻辑智能得到了发展。

（四）、找规律。

这是活动的一个难点。先请幼儿看图说出单数有哪些，双数有哪些，再看图说出某个数字是单数还是双数。根据幼儿思维由形象到抽象的特点，我将图片换成数字卡，让幼儿指认单双数，为的就是能引导幼儿自然的得出单双数的排列规律。结果是幼儿能说出20以内单数有1、3、5„„19，双数有2、4、6„„20，但离开图片随便问7是单数还是双数„„，幼儿出错很多。教师要给幼儿出错的权利，并把幼儿的错误作为他们思维和认识水平的线索。幼儿出错时，教师不要为了得到正确答案而追问幼儿，因为追问会使幼儿变的谨小慎微，失去心理上的安全感。我没有紧追答案，而是请全体幼儿集体来改错。

（五）、游戏：跳格子。

杜威说过：游戏就像一个“糖衣”，让幼儿在“糖衣”中诱惑，一下把原来难以下咽的“苦药”吞咽下去。此体育游戏是一个检验活动，在得出单双数排列规律的基础上，幼儿“跳出”单双数。游戏中幼儿必须遵守规则和互相谦让，从而使幼儿的人际交往智能得到提高，身体运动智能也得到了发展。

四、说活动反思

1、整个活动条理清楚，结合幼儿日常生活经验来学习单双数。并运用观察法、归纳法、操作法、游戏法、赏识激励法，特别是操作法的运用，是突破重难点的一个不可缺少的方法。因为在操作中，能引起幼儿思维的积极探索，教师引导幼儿讨论操作结果，达到了帮助幼儿整理经验、明确概念的目的。

2、幼儿能积极、主动地参与到活动中，为小恐龙、小动物排队，幼儿表现出高昂的情绪。教具的运用符合幼儿的年龄特点，是幼儿付出智力上的努力能独立完成的。在操作中，幼儿能自己开动脑筋探索知识，获得经验，并运用各种感官参与，多种智能得到了发展和提高。

3、难点的达成不理想。首先，教师在操作上不够熟练和利索，使幼儿的思维限于不连贯性；再次，幼儿总结20以内单双数排列规律时，时间较仓促，方法单一，造成幼儿的不理解，教具的投放种类还应该再多一些。怎样才能让幼儿准确地掌握任意一个数是单数还是双数？这是我下一步应该认真思考和探索的问题。

本次活动以游戏开始，在游戏中收尾，整个活动贯穿于一系列动静交替的游戏中，并结合幼儿的日常生活经验和恐龙主题，让幼儿在轻松、愉快的氛围中掌握单双数。丰富多采的形式使抽象的数学知识变得生动、形象起来，让幼儿更容易接受，更喜欢学习。

2011-2012学上学期

说课稿

木老元中心学校

赵爱芝 2012年1月

2011-2012学上学期

教学设计

木老元中心学校

赵爱芝 2012年1月

《认识10以内数的单双数》教学设计

一、设计思路

幼儿区别和理解10以内数的单双数，首先要了解单和双的概念，即知道一个物体为单，两个物体是双，知道一组物体如果两个两个数，数到最后正好数完的是双数，数到最后还剩一个的是单数，并能进行实际操作。能够运用上面的技能区别10以内数的单双数。如6个物体先用数字6表示，然后通过操作知道6个物体是成双，即确定6是双数。经过这一过程，幼儿可以在理解的基础上掌握10以内的单双数，并且可以举一反三。

二、活动目标

(1)能区别10以数的单双数。(2)发展思维的灵活性。

三、重点与难点

理解单数和双数的含义。

四、活动准备：

1、在活动室里放置一些成单成双的物品

2、各种水果、动物、教学卡图片

五：活动流程

感知――操作――理解――迁移

通过寻找活动感知单和双的含义。

（1）让幼儿找出自己身上成双和成单的东西。

（2）让幼儿在活动室里找成双和成单的物品。

（3）让幼儿说出大自然中成双或成单的物体。2．通过操作活动形成区别单双数的技能。

（1）教幼儿认识汉字：单、双。

（2）讨论如何知道某组物体是成双还是成单的，如班上的小朋友数是单还是双？让幼儿了解区别单双数的操

作定义，即“两个两个数，„„” 3．通过讨论理解如何确定某数是单数还是双数。

（1）出示1~10的数字让幼儿将数字分为单数和双数两类。（2）讨论为什么1、3、5、7、9是单数，2、4、6、8、10是双数。

先让幼儿在每个数字下贴上相应的水果或动物卡片，然后用操作定义去证明。

（3）出示图片，让幼儿判断图上的物体是成双的还是成单的。

讨论用什么方法可以很快作出正确判断（该环节着重训练幼儿思维的灵活性。）

（4）通过迁移活动培养幼儿举一反三的能力。

《鲸》说课稿和教学反思 第7篇

培正中学 吕文霞

一、说课标

在《语文课程标准》（2011版）的“实施建议”中关于“写作”方面的建议提到写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

因此，我想从学生作品中选取教学的篇目，把学生作品当做习作的事例或范文，从中归纳写作的方法。力求让写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。

二、说教材和目标

八年级上册重点学习叙事记叙文的写作。在第3课《蜡烛》的“读一读 写一写”后面附有“学习阅读记叙文” 的知识。同样，阅读记叙文的目的不仅仅是为了提高阅读能力，更是为了写记叙文。

那么，任何一篇记叙文，都要回答这样几个问题：什么人?发生了什么事?在什么时间和地点发生的?事件的起因、经过和结果怎样?一般把人物、时间、地点和事件的起因、经过和结果称为记叙的六要素。阅读记叙文，抓住了这六要素，也就大体把握了全文的基本内容。

记叙文有侧重写人的，侧重写事的，侧重写景状物的。

阅读以写事为主的记叙文，要注意分析事件的起因、发展和结果，从而了解事件的意义和影响。

记叙文有侧重写人的，有侧重写事的，有侧重写景状物的。

本节课主要学习侧重写事的记叙文。阅读和写作以写事为主的记叙文，不仅仅要注意人物、时间和地点，更重要的是要学习如何把事情的经过写的具体、生动，从而了解事件的意义和影响。

因此，本节课学习的目标是：

1.运用记叙文的六要素进行概述。2.如何把事情的经过写具体、写生动。

三、说学法：阅读归纳法

四、说教法：以贴近学生生活的学生作品为例，让学生在比较阅读的过程中归纳出写作的技法。

五、说教学过程

（一）教师开门见山入课，引出记叙文的六要素，教师示范用六要素说话，分析教师所说的话中没有展开事情的经过和结果，以及意义和影响。然后，让同学们围绕六要素概述一件或两件自己经历过的事情。为后面详细叙事做好铺垫。

（二）学生交流自己概述的事情。教师点拨并且引出本节课学习的目标（目标在ppt中出示）： 1.叙事要交代清楚六要素。2.叙事要具体、生动。

（三）教师出示学生作品，学生阅读。

（四）教师组织学生比较阅读，从而发现其中的亮点和不足，然后归纳出写作的方法。

第一大亮点---叙议结合

第二大亮点---叙事中贯穿心理变化 第三大亮点---环境烘托 第四大亮点----人物描写

教师总结：其实在本文中可以借鉴的写作方法远远不止以上这些，比如：（教师ppt出示本文中可以借鉴的写作技巧。）细节描写

第一人称的口吻叙事（使读者感觉更有真实感，好像作者娓娓道来）； 按照时间顺序叙事； 情节的曲折等。

总之，我们阅读一篇文章，不仅仅停留在阅读的层面，更重要的是要指导我们写作。

（四）写作实践

建议同学们使用以上的一种或几种写作方法，自己选材，写一个片段。

（五）学生作品交流与展示。

本节课是体现读写结合、体现“教材无非是个例子”的教学思想的写作课，一定要把时间用在指导和学生练笔上，不能上成阅读教学课。

“叙事记叙文写作指导”教学预设

培正中学 吕文霞

【学习目标】

1.叙事要交代清楚六要素。2.叙事要具体、生动。

【学习重点】叙事要具体、生动。【学习难点】叙事要具体、生动。【课时安排】1课时

【教学方法】阅读学生作文的归纳法。【课前准备】

1.教师准备好学生的作文； 【教学过程】

一、教师开门见山入课。引出本节课学习的目标（目标在ppt中出示）：

今天很高兴能和大家一起来学习叙事记叙文的写作。

记叙文有六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。也就是什么人？什么时间？因为什么？在什么地点？做了什么事？事情的经过和结果怎样？有什么意义和影响？

我们常常用六要素说话。比如：今天我因为参加学科带头人评选活动来二中讲课。这样的话叫做概述（板书）。我们不可能用概述的方式把事情的经过、结果和意义及对我的影响讲清楚、讲生动。所以本节课我们就来学习怎样把事情写具体、写生动。

二、阅读学生作品

教师下发学生的叙事作品，学生阅读。

三、教师组织学生在比较阅读中发现文章的亮点和不足，从而归纳写作技法。

第一大亮点---叙议结合

第二大亮点---叙事中贯穿心理变化 第三大亮点---环境烘托 第四大亮点----人物描写

教师总结：其实在本文中可以借鉴的写作方法远远不止以上这些，比如：（教师ppt出示本文中可以借鉴的写作技巧。）叙事中贯穿心理变化 叙事中人物的描写 叙事中景物的烘托 叙事中的细节描写 第一人称的口吻叙事 有叙有议 记叙的顺序 情节的曲折

总之，我们阅读一篇文章，不仅仅停留在阅读的层面，更重要的是用来指导我们写作。

四、自己选材，写一个片段。

《鲸》教学设计与反思 第8篇

教材分析：

《鲸》是人教版第7册的一篇说明文，教材用列数字、打比方、举例子等说明方法，把鲸那抽象的生活习性具体化、生动化。课文拓展了学生的视野，激发了学生的想象力，能培养学生爱护野生动物，并引发他们学习科学、研究科学的兴趣。

教学目标：

1.了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习性。

2.学习作者抓住特点写的方法。

教学重、难点：

1.学习作者抓住事物特点来表现事物，并用打比方、列数字等方法来说明事物的特点。

2.了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习性等方面的常识，进而激发学生从小热爱科学，长大献身科学的思想。

教学准备：

1.搜集有关鲸鱼的照片。

2.多媒体课件。

教学过程：

一、 启发谈话，揭示课题

1.有一种海洋里的动物，“四个人围着桌子坐在它嘴里看书还显得十分宽敞，它的一条舌头就有十几头猪那么重” 。这种庞大的动物就是鲸。谁能根据挂图和自己课前搜集的有关鲸的资料，把你看到的鲸用一句话给同学们介绍一下？

2.学生汇报交流搜集的相关资料，并说明资料来源。

3.《鲸》是一篇说明文，今天我们学习有关鲸的知识，了解鲸的大小、种类、进化过程和生活习性等，同时还要给课文分段。（板书：鲸。）

二、 初读课文，自主探究

1.引导学生读通、熟读课文，体会课文主要讲了鲸的哪些内容。

2.课文写到了鲸很大，为了把这个特点说清楚，作者列举了很多数字来说明，同学们在书中画出写鲸很大的有关数字，然后完成如下练习：

鲸是一种很大的动物，最大的有（    ）万公斤重，最小的也有（    ）公斤。我国捕获一头（      ）公斤重的鲸，有（    ）来长，舌头就有（    ）头大肥猪重。（    ）个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞，长须鲸刚生下来就有（    ）来长，（    ）公斤重，一天能长（    ）公斤到（    ）公斤。两三年就可以长成大鲸。

3.学生齐读该段，重读所填数字，加深印象。

（设计意图：调动学生的学习兴趣，为下文作铺垫，同时为学生创设学习氛围，让学生主动学习，主动探知。）

三、 研读课文，了解有关鲸的特点

1.说一说。

学生认真读第二自然段，弄清这段主要写鲸的进化过程，画出写鲸是哺乳动物，不是鱼的句子。让学生再读此段，把自己当做鲸，将这一段话转述给同学听。

例：我是鲸，在很远的古代，我的祖先和牛羊一样，生活在陆地上。后来环境发生了变化，它们到靠近陆地的浅海里去生活。又经过很长的年代，它们的前肢和尾巴渐渐变成鲸，后肢完全退化了，整个身子变成了鱼的样子，生活在海里了。因为我的体型像鱼，很多人管我叫鲸鱼，其实我们是哺乳动物，不是鱼类。

2.议一议。

鲸可分为哪几个类型？请认真默读课文的第三自然段，找到答案后，举手示意。（生自读课文。）

师：通过刚才读课文，你们能不能告诉我鲸分为哪几个种类呢？

生：鲸分为齿鲸和须鲸。

师：同学们回答得非常好。下面就让我们一起来认识一下温顺的须鲸和凶猛的齿鲸吧。（出示须鲸和齿鲸的课件。）

师：认识了须鲸和齿鲸，下面我们一起来把这一自然段读一下。（生齐读。）

3.小结。

一类是有牙齿的鲸，一类是没有牙齿的鲸，那么它们在生活上又有哪些相同和不同呢？你知道鲸还有什么样的生活习性？请同学来读课文的第四段。

4.诵读感兴趣的内容。

师：读完了课文，你对鲸的哪一部分最感兴趣？能不能读一下描述鲸的生活习性的句子？

生：我对鲸的呼吸这一方面最感兴趣。鲸跟牛羊一样用肺呼吸，也说明它不属于鱼类。不同种类的鲸，喷出的气形成的水柱也不一样。须鲸的水柱是垂直的，又细又高;齿鲸的水柱是倾斜的，又粗又矮。

生：我还可以把手掌当做一头鲸，给大家演示一下鲸的呼吸。鲸慢慢地浮上水面。“噗嗤”从鼻孔喷出的气形成了一股水柱。鲸吸足了气，又慢慢地潜入了水中。在水中待了一会，憋不住了，鲸又向海面浮去。

师：你的表演和介绍真精彩，让我们似乎亲眼见到了鲸呼吸的全过程，还听到了鲸呼吸的声响。下面我们就来看一下老师为大家带来的鲸呼吸的画面，看看与你的表演是否一样。（展示课件。）

师：下面谁能把这一段再来读一下呢？

师：谁还能再来说说呢？

生：我对鲸的吃食比较感兴趣。须鲸主要吃虾和小鱼。它们在海洋里游的时候，张着大嘴，把许多小鱼小虾连同海水一同吸进嘴里，然后闭上嘴，把海水从须板中间滤出来，把小鱼小虾屯进肚子里，一顿就可以吃两千多公斤。齿鲸主要吃大鱼和海兽。用锋利的牙齿咬住，很快就吃掉。

师：说得非常好，我们一起来把这一自然段读一下。（生齐读。）

师：我们再来从视觉上感受一下鲸的大小吧。（出示课件。）

师：谁还能再来说说呢？

生：我对鲸的睡觉这一方面最感兴趣。鲸每天都要睡觉，总是几头聚在一起，找一个比较安全的地方，头朝里，尾巴向外，围成一圈，静静地浮在海面上。如果听到什么声响，它们就立刻散开。

5.画一画。

找学生以同样的方法说说剩余部分，在讲鲸的吃食和呼吸时，可多指导学生朗读。

四、 总结全文，课外延伸

师：通过刚才的学习，我们对鲸这种动物也有了一个充分的了解，你喜欢鲸吗？

生：喜欢。

师：可是，就是这样一种可爱的动物，在我们自然界正在慢慢减少。为什么呢？你知道吗？

生：环境污染和人类捕杀。

师：昨天老师已经让大家搜集了有关这一方面的资料，谁愿意为大家读一下呢？（找同学展示资料。）

师：看到这种画面，你想说什么？

生：我觉得人类太不应该了。

生：鲸鱼是我们的朋友，我们要保护它。

生：我们应该让人类停止捕杀它们。

师：同学们说得都很好，鲸属于我国二级保护动物。可是，随着环境污染的日趋严重，人类贪婪地大肆捕杀，这种可爱的动物正日渐减少。所以，让我们共同呼吁：保护环境，保护动物，保护我们共同的家园——地球。

师：同学们，刚才你们已经告诉老师，你们很喜欢鲸鱼这个可爱的大朋友。通过对本课的学习，我们对鲸鱼的特点和它的一些生活习性有了充分的认识，我知道同学们肯定对鲸鱼还有很多的疑问，希望更深入地了解鲸鱼这个可爱的大朋友。你们可以在课下多查一些资料，然后和同学们相互交流，看谁说得最棒！

反思：

本课遵循了《语文课程标准》的基本理念：实施旨在充分调动和发挥学生主体性的自主探究的学习方式，让学生主动地、富有个性地学习，在自主活动中，在积极思维中，达到自悟自得。

1.凸显鲜明形象，促进学生自悟。

小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文学所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文中事物的关注，才能入境生情，促进自悟。教学中，我便以理性认知为主，以感性体验为主，采用一些必要的中介手段凸显事物的形象，将抽象的语言文学转换成了栩栩如生的立体画面，既加深了学生对语言文字的理解，又有效调动了他们情感的参与，使他们真切地领悟到鲸呼吸的特点。如演一演：以手掌为鲸，加上语言的描述，展示鲸呼吸的全过程，将静态的文字变成动态的形象，使学生获得了真切的体验。又如画一画：动手画一画鲸睡觉时的样子，变“话”为“画”，再用自己的语言进行介绍，又变“画”为“话”，从中体验语言文字的表现力和鲸睡觉的特征。这样，学生的理解会更透彻，体验也更深刻。

2.落实自主阅读，促进学生自得。

罗杰斯曾说：“自由程度愈高的学习，身心投入的程度就愈高。”阅读本是个性化的行为，而把学生捆起来齐步走的做法，泯灭了学生的个性，扼杀了学生的创造天赋，也违背了小学生的“选择性”。教学中，我让学生享有充分的阅读自主权和选择权，经历一个自我探索、自我发现、自我习得的过程。如情感的自我选择：谁能告诉我你对鲸的哪一部分最感兴趣？能不能读一下描述鲸的生活习性的句子？练习的自我选择：自己画画鲸睡觉时的样子。这样的教学不仅可以拓展学生个性化学习的时空，还能让学生的个性在课堂上得以展现和发展。这种自主选择正是学生自主意识、自主行为、自主能力的具体现。

（作者单位：哈尔滨市清滨小学）