中学语文教学反思的重要性(教学反思)

中学语文教学反思的重要性(教学反思)（精选8篇）

中学语文教学反思的重要性(教学反思) 第1篇

中学语文教学反思的重要性

‚教学反思‚是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。‛教学反思是一种有益的思维活动。它一方面是对自己在教学中的正确行为予以肯定，不断地积累经验；另一方面又是自己同自己‚过不去‛挑自己的刺，找出在教学实践中与教学新理念不相吻合的甚至和教学新理念相违背的做法，进行自我批评，并且予以改正，不断的完善自己的教学行为，使自己以后的教学行为更加完美。新课程非常强调教师的教学反思，被认为是‚教师专业发展和自我成长的核心因素‛。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。也特别强调反思

在教师成长中的重要作用。

要想成为一名优秀教师，除了具备一定的教学经验外，还必须具备不断反思的意识，唯有如此，才能使自己与时俱进；才能对自己提出更高更远的目标，向教学艺术的殿堂迈进。对中学语文教学反思的重要性，笔者认为应做到以下几方面：

一、挖掘语文教师成长的源泉

美国教育家杜威教育思想认为：‚个体要获得真知，就必须在活动中主动体验，尝试、改造，必须去做‛，充分体现‚实践中体验，体验中发展‛。教学时实践的艺术，教师只有自主参与到开放式的教学应用实践活动中，通过切身的身心体验，才能挖掘自身专业成长的源泉，达到综合素质的提高和多方面能力的协调发展。

1、走出去：专家引领，与时俱进。专家是一线教师的航标，教师除了需要大量吸取专家论著中的精神营养外，更需要得到专家的引领。让教师‚走出去‛，是教师走近名家、名师、名校的机会，也是教师学习、反思、超越自己的机会，同时还可以进一步唤起和激发教师的情感。2010年7月28日，在贵州教师教育学校呤听了四川省肖成全教授关于‚有效教学‛的讲座。听肖成全老师讲课是一种享受。肖老师幽默风趣，知识渊博，语言生动，言行整合。课上有讲解，课中有互动。激情昂然，铿锵有力，举例实在（如对‚爱‛（愛）的诠释：‚爱‛（愛）的本意是：用手（爪）捧着，用丝绸盖着（ㄇ），把最好的东西（心），送给朋友。），很具感染，潜移默化，真乃高效课堂，我受益匪浅。‚好风凭借力，送我上青天‛，参与名师名课的实践活动，可以为教师注入新的生机，有力地推动教师的专业成长。

2、站出来：重构教研组功能，实施校本实践。教研组是学校的基层组织，在教师专业成长中起不可替代的关键作用。教研组要具备教研、科研、培训多项职能，借助于跨学科的、不同层次教师间的互助与合作，作用于教师的校本实践专业成长。即利用教研组活动或大学科教研活动，通过‚问题悬挂‛、‚问题招标‛的方式方法，以‚教学问题—教学设计—教学行动—教学反思‛为过程展开自己的教学实践。日常教学的‚问题‛并非都能构成研究的‚课题‛，只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题，并‚有心设计‛了问题解决的思路之后，教师日常教学的‚问题‛才能转化为研究‚课题‛，这也意味着教师的‚问题意识‛上升成为‚课题意识‛。如果有解决不了的重大疑难，再邀请有关专家来报告讲座、对话商榷。

3、坐下来：苦思冥想，研究案例。研究案例能有效地丰盈教师的实践经验，提升教师的实践性智慧，在处理教学突发事件时，能超越经验，做出及时准确的反应。案例研究要涉及学科层面：学生学习层次是否促进积极参与、主动思考、有效生成？涉及操作层面：讨论课堂教学中一些教学技术和教学技巧问题，其目的是探讨在教学中应该怎样做才更好，解决‚怎么做‛的问题；涉及理论层面：‚为什么这样做‛‚怎样做更好‛，对实践中的操作策略进行理论分析，主动建构和丰富教学理论。

优秀案例有思想的深度，也有教学技术的娴熟，甚至每个教学细节背后都隐藏着教育理想、教学艺术、新课程理念。这些意义需教师在观察、研究中激活自己的经验，唤醒沉睡的知识，与教师对话、与活生生的课堂教学实践对话，感悟如何凭借教材，将观念转化为具体操作，从而实现思想的超越和教学行为的改善。对失败的案例，可以旁观者的身份来‚会诊‛教训，共商问题。同时也促使‚旁观者‛对自己教育教学中的问题有所察觉，以一种开放的心态对自己的教学实践，规范自己的教育教学行为。

4、弯下腰：‚换一个视角，别样的景色更精彩；换一个说法，多少辛苦都温暖；换一个表情，轻松了自己欢乐了大家！与他人一份情怀，与自己一份方便；给世界一份温暖，给自己一份宽和‛---于丹。做一个幸福的人，首先必须学做一个喜欢别人的人！不用着急，因为我们都在路上！只要行动，就有收获，只要行动，就会成功！凝聚你我，共同在一条路上走下去，一定会胜利！师生对话，教学相长。在新课程的理念下，教师首先是学生的学习伙伴，其次才是学习的指导者。所以在语文课程活动中，学生不再是被动的、消极的，不再是被灌输的器皿，不再是课堂的听众，而是具有个性的、生动活泼的、思想活跃的、充满生命力的学生；教师不再是站在学生的对立面居高临下，教学就是教师和学生的平等对话。在教学过程中，只有注重师生互动，教学相长，通过平等对话、沟通和合作活动，产生交互影响，才能增加师生之间及生生之间多维有效的互动，以动态生成的方式推进教师专业成长。

二、追求课堂教学之美

在一次州级骨干教师‚送教下乡‛的教育教学扶贫活动中，我和我校的几名教师参加了那次活动。那应当是一节优秀的语文观摩课，课题是初二年级的《故乡》。执教的是一位城区中学有相当知名度的青年男教师，看得出来，他教学基本功扎实，课上很严谨，放得开收得拢，课堂上浓郁的学习氛围，课堂上涌动出来的自信，使我们不得不佩服教师驾驭课堂的能力，以及对学生情感、态度的陶冶。教学中，对年轻时杨二嫂这一重要人物的分析定性，执教者延用了教学参考书的说法：‚年轻时的杨二嫂是一个安分守己的人‛。对此，我实在不敢苟同。‚安分守己‛《现代成语词典》的解释是：分，本分。安守本分，规矩老实。例如《红楼梦》第七十二回：‚从此养好了，可要安分守己的，再别胡行乱闹了。‛〈〈红楼梦〉〉此处的内容是写丫鬟司棋与其姑表兄偷情，不料被鸳鸯无意惊散，司棋吓出病来，其姑表兄逃遁。此句是鸳鸯劝慰司棋的话。如果说〈〈红楼梦〉〉作为经典是我们学习语言的典范，那么‚安分守己‛的解释则不言而喻了。青年时代的杨二嫂‚安分守己‛乎？教材语云‚因为伊，这豆腐店的买卖非常好。但这大约因为年龄的关系，我却并未蒙着一毫感化，所以竞完全忘却了‛。‚豆腐店的买卖非常好，是因为年轻的杨二嫂涂脂抹粉，起码有色像之嫌疑‛。‚我忘却杨二嫂，是因为年龄小未蒙一毫感化，而那些年龄大的应该是蒙了感化的吧？这感化又是什么？大约不难推知‚应感化而使豆腐店的买卖非常好‛。

反思：在广大的农村地区，一本教科书、一本教参、一支粉笔上课堂的现象并不属‚偶然‛。目前，语文教师的备课要么参考或照搬现成的教案，要么再加以或多或少的个人苦思冥想，而千篇一律地延用‚教参说法‛则是天经地义无可厚非的。也正是这个缘故，本来十分精彩的对文学作品中人物形象的分析，便变得索然无味了。‚一千个读者便有一千个哈姆莱特‛的说法也就不复存在了，正所谓‚你不分析我还兴趣盎然，你一分析我便昏昏欲睡‛的语文教学现状也就不足为怪了。建议：笔者认为，如何使用好‚语文教学参考资料‛，这将直接影响一个语文教师的成长与发展：备课先阅读教参，参考或照搬现成教案，既走不出也不愿走出教参精心构造的框架，长期如此，教者思维枯竭，备课上课皆落俗套，教书就匠气十足；备课先阅读教材，梳理知识点，把握重难点，安排程序，确定教法，再以教参佐之，长期如是，教者思维活跃，备课上课皆能出新，教书就得心应手。著名语文教育家于漪老师在《让课堂充满生命活力》一文中说：‚课切不可‘糊’，一堂课教什么，怎么教，为什么这样教，心中必须一清二楚。跟着教材转，跟着教学参考书飘，必‘糊’无疑‛。她还说：‚教参是别人劳动的成果，不过是贴在窗户上的一朵纸花，没有生命力；而自己钻研出来的，虽无多少惊人之处，但毕竟是扎根于思考原野上的鲜花，富有生命力；拿着自己钻研的东西上课，就能左右逢源，得心应手。‛难道惟有教参上的答案才对？难道只有教师定论的才妥？愿我们的语文教师以此鉴之。在教学《桃花源记》的时候，我说：‚‘其中往来种作，男女衣作，悉如外人。’我总觉得这一说法有问题，与上下文有矛盾。请同学们回去后查找资料，思考探究，自圆其说，形成书面文字，明天课堂交流。‛ 第二天，一位女生的答案语出惊人，令人欣喜。她说：‚桃花源的人‘自云，先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。’而渔人是晋太原中进入桃花源的。从‘见渔人，乃大惊，问所从来’看，以往并无人进过桃花源。从秦朝到东晋，期间数百年，历经‘秦—西汉—东汉—三国—西晋—东晋’几个朝代，桃花源人进源时着秦时装，又长期与外世隔绝—‘乃不知有汉，无论魏晋’，当然时装不变，即使变也不可能与外世同步，而此时外人应着东晋时装，其可有‘男女衣着，悉如外人’之说也？实乃谬也！‛

反思：著名的语文特级教师李镇西在《对话：平等中的引导》一文中说：‚我常常给我的学生讲我在备课钻研教材时遇到的疑问。比如，《守财奴》结尾‘这最后一句话证明基督教应是守财奴的宗教’究竟该怎么理解？又如，孙犁《好的语言和坏的语言》后半部分的结构是否不太严密?我就以此带动学生去钻研教材‛大师的这些切肤的教学体验无不给我们以启迪：追求课堂教学之美，教师反思教材，沉到教材中去，对教材洞若观火，方能上出课的质量、课的内涵、课的吸引力、课的感染力、课的辐射力。

三、语文老师要能写好作文

《教育报》曾刊登过一篇文章《老师，你能作文吗》，对现代教师的写作能力提出强烈质疑和拷问，语言犀利，批判无情。但扪心自问，这的确是语文教师普遍存在的实情，这不能不引起我们的震惊和深思！语文老师会写，本是理所当然的，可现在似乎存在大问题了。看过一则报道，上海某校举办师生同题作文竞赛，学生作文虽不尽如人意，但更出乎意料的是教师的作文也语言干瘪，结构松散，内容牵强，总体水平竟不及学生，着实令评委瞠目结舌，始料未及。一个语文老师要是自己不能写，又何以去指导学生写好作文呢？要是自己构思不出一篇好文章，又如何引导学生琢磨文章的写法？新课程标准要求老师加强与学生的互动，让学生积极参与到语文教学当中去，以便培养他们的语感和兴趣。但由于语文老师对语文的冷漠和不擅长，往往充当了‚说文‛而不是‚作文‛‚是评论家而不是作家‛的角色。语文老师反而成了语文的门外汉，致使点评学生作文时往往流于空洞说教，或隔靴搔痒，甚至优劣颠倒，把学生作文中许多精彩之处忽略掉或处理掉，可叹啊！

乌申斯基说：‚教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可代替的最有用的阳光。‛现在的中学生已把阅读和作文当成一种负担，越发反感，连自发写日记的好习惯也荡然无存。我们老师若能带着热情去读书作文，甚至范读范写，就能产生‚身教则从‛的效应，甚至是‚青出于蓝‛的效果。从另一个角度说，我们若多读多‚写‛，读书是学习的一种方式，活到老，学到老，方为人师。教师的读书学习不仅是为了学生，也是为了自己。为己，就是古人说的修身正己，培养自己的人格、道德和情操。事实证明，读书与不读书，读书的多与少，所表现出的内在气质和素质是绝对不相同的。教师应以读书学习来沉淀浮躁的思想，以读书学习来培养沉稳的个性，以读书学习来培养严谨的治学学风，以读书学习来引领教师的专业成长。更深层的还能影响自己对教材的分析把握，或影响自己讲课的层次安排、语言表述和课堂设计等等。所以，语文教师本身就应当加强阅读特别是写作锻炼，培养高于一般人的文章敏锐感悟力和评判能力，这样，上课才可能用语生动，个性鲜明，深受学生喜爱。

四、语文老师不但能‚教‛还要能‚研‛

有人说‚语文老师人人能当‛，这是对传统语文学科的曲解和对‚老套‛教学的语文教师的不信任，但，要想改变这种看法，恐怕需要我们语文老师背负着层层压力去努力了，从我自身开始吧！传统的语文教学是让教师把自己的‚一桶水‛一勺勺地均分给学生，但是，我们知道，哪怕是滴水不漏，那也只是‚一桶水‛。若要达到‚青出于蓝‛的教学效果，我们必须把汲水的方法和经验传授给学生。然而，什么样的方法适合本班的学生？不同层次的学生又该如何教学？这又启示着我们千篇一律的统一教学手段是无法实现提高学生语文能力的教学目的的。

语文教师必须具备一定的语文教研能力。新课标下的语文教师不仅要研究教材和教法，还要注意研究我们的学校，研究我们的学生，研究我们的课堂，研究我们的课程。总之，我们的语文教学要立足于学校自身的真实教学问题，做到‚以校为本‛。

对此，我们首先要端正一种思想：语文校研是所有语文教育工作着的权利和责任，不是学校里某些‚科研能人‛或专家学者的专利；更不该只把它当作上级的行政策略或‚面上‛的教学理论。我们应把它看作一种自我更新、自我发展的方式。当然，我认为，语文教研应立足于语文教育教学实践，以语文课堂为基地，面向学生，从具体的教学实践中归纳、汇集、反思实际的教学问题，把教学经验理论化、系统化。这样，有助于提高教师的总结能力和评价能力，也让学习方法的传授切实有效。而一些预设和推演的高要求重结果的教研问题则必然让忙于教学的语文教师们望而却步，无功而返。

在中学各门学科中，语文最具综合性，上至天文，下至地理，海纳百川，容量极大。在新课标下，语文这个人文学科更加体现出与其他各个学科的相互渗透。这就告诉我们，语文教师不能再‚坐吃老本‛了，而应随着改革，不断穿新鞋，走新路，添新知，否则，原有的一桶水也会慢慢蒸发见底的。所以，我们不仅要热爱语文学习，擅长阅读写作，还要有不断研究并解决各种教学问题的能力，甚至要向作家和学者靠拢。迷失于传统教学中的语文教师要注意更途改道，与时俱进，走上‚反思—教研‛的自我发展之路。

实践证明，教学反思是一个从发现问题到解决问题的过程，实质上也是一个教师专业成长的过程。女人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。说谎的女人，再怎么漂亮都不是可爱的；说的不等于做的，写的不等于真的，组织实施的不等于有效的；名师不是培训出来的，是靠干出来的，即化理论为实践；没有一个优秀教师是师范院校直接造就出来的，优秀教师都是在工作过程中成长起来的。当然，但并不是任何反思都能促进教师的专业成长，积极的反思，开放的心态，合作的精神，正确的归因是教学反思中教师专业成长的试金石。

五、结语：

为什么有些教师工作30年和工作3年的变化差不多呢？这是因为他们缺少教师专业发展的自我意识，这是因为他们缺少语文教学人生的规划，这就需要提供给教师一面‚镜子‛，让他们及时发现差距，激发他们学习的动机，给他们学习的机会；要鼓励语文教师要针对自己的‚教育问题‛和‚教学困惑‛进行专题研究，提供给教师一双‚教师慧眼‛，寻求‚自我超越‛方法；让教师学会在实践中观察、会思考，教而不思则惘，思而不教则浅；还要递给教师一架‚反思的梯子‛，在反思中获准、提升，找到努力的方向。

语文教师的专业发展是一个多维度发展的过程、复杂多变的过程。分析教师专业化发展的特征，能够让我们的教师清楚自己当前的发展水平，为自己今后的发展进行规划，更加明白将来如何去做。语文教师的专业发展，绝不仅仅是读书、反思、写作，还需要悟性，需要克服人生的常态诸如褒贬、失败与挫折、毅力与坚持的影响，还需要把自己的专业发展和自己火热的日常教育生活实践结合起来。要使语文教师的专业发展处于一种自觉状态，必须形成教师专业发展的模型和路径，形成教师专业发展的健康循环。

反思：教学是艺术，在有限的时空里，不可能每节课都上的尽善尽美。同样，一节优秀的课例中，也并不是每一教学环节都无可挑剔。虽然些许教学环节的欠美并不一定影响整节课的精彩，但如果经常反思我们的教学环节，尽可能地去优化之，其不是‚锦上添花‛吗？

建议：笔者认为，教师自觉地将自己的课堂教学实践作为认知对象，有意识地去进行全面、细仔、冷静的思考和总结，以此不断地控制、评价、修正自己的教学实践，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。这种批判性的对教育问题的反思，既能解决教育教学工作中的实际问题，又能促成教师专业素质的成长，这实在是件‚名利双收‛的事。

有人说，课堂教学历来是‚遗憾的艺术‛：再优秀的教师，也未必堂堂精彩；再成功的课例，也未必每一个教学环节都无可挑剔；我们这些普通教师的课堂瑕瑜互见，则更是常事。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基课课都有录音资料，以便教后听听自己的课，来一番自我琢磨，自我反思；我们虽不能如大师一般精雕细琢，但经常对自己的教学进行自我反思，把教学实践与教学反思紧密结合起来，在‚实践—反思—总结—实践‛的循环往复中提升自身的专业水平，与新课程共同发展，在反思中成长。不亦乐乎！

中学语文教学反思的重要性(教学反思) 第2篇

永温乡万达小学

蒙芬

【摘要】在小学语文教育教学与改革中，语文老师的专业化发展对改革起着重要的作用。教学反思是教师可持续发展的基础，目前，许多研究者提倡教师应成为“反思实践者”，小学语文教师的教学反思应始终保持动态，开放，持续的状态。但在小学语文教育教学改革的过程中，教师的教学反思仍存在非持续性特征。就此而言，本文通过我对教师的反思教学的持续性，浅谈我对反思教学的认识和实践的重要性。

【关键词】小学

反思教学

持续性

认识

实践

随着小学语文新课改的逐步推进和小学语文教育教学与改革的不断深化，小学语文教育的教学内容、教学方式和教学技术对小学语文教师的素质要求越来越高，所以，小学语文教师如何提高自身素质就成为小学语文教育教学与改革中的一个关键点，反思教学也成为了教师提高自身素质的一个重要的因素，下面就浅谈我对反思教学的认识与实践。

一、我对反思教学的认识

1、反思教学就是教师自觉的把自己的课堂教学实践，作为认识对象进行全面和深入的冷静思考及总结。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。

2、一般的思考，往往因时间，大脑遗忘规律等方面的因素，或者导致思考停留在一般或者还没思考出具体的结果就产生了搁置现象。而教学反思可以出尽思考向纵深发展，促进教师教育理论学习的深入。

二、应该如何实践教学反思

1、小学语文教师要充分利用教学反思工具，从“教学目标清晰化、教学过程精细化、教学反思结果化、教学改进持续化”四个方面，对教学反思进行梳理和重构，从而推动小学语文教师自身素质的不断提升与完善，为小学语文教育教学与改革提供强大的能力保障。

2、语文的学科性决定了教学目标的多维性。小学语文教师要根据教学任务，研读教学大纲的要求，并针对所教授学生的能力、素质缺陷、兴趣点等，制定本学期的语文教学目标。

3、要关注教学设计的可操作性。

4、要注重传统环境下的学习活动。

三、学生的心理健康教育对教学反思的重大意义

1、所谓小学心理健康教育，就是指根据小学生的生理和心理特征，不断的培养他们良好的心理素质，促进其身心全面健康发展，其素质全面得到提升的一种教育教学活动。我们知道，小学生处于心理、生理发育成型的初级阶段，因此，在小学开展心理健康教育，对教师进行教学反思有很大的意义。

2、充分利用教材中心理教育因素，是心理健康教育在小学语文教学中运用的关键所在。因此，我们必须高度重视，积极在小学教学活动中认真组织开展心理健康

教育，并确保取得实实在在的效果。我们知道，小学语文教学内容为我们提供了丰富多彩的心理教育资源，而小学语文教学活动则提供了内容丰富、形式多样的心理健康教育开展渠道与途径。所以，在小学语文教学活动与过程中，需要我们了解学生的实际情况，充分利用教材中的心理教育因素，注意分类指导，因人施教以及循序渐进。此外，课堂教学活动作为学生学习的主战场，我们必须要充分发挥课堂教学活动的重要作用，努力把心理健康教育贯穿于整个小学语文教学的全过程，尽量做到二者的有机结合与相互渗透，而不是处于小学语文教学活动之外，甚至相互隔离开来。总之，我们必须着力帮助小学生解决其心理方面的困难与问题，促使他们积极认真调整好心态，不断形成自身良好的心理素质，进而全方面提升小学生整体素质，为教师进行教学反思提供更大的施展空间。

四、对反思教学的实践

反思教学的重点是在于运用与教师教学过程中，提高教学质量，基于此，我是这样实践的。

1、从学生知识兴趣爱好出发，激发学生参与活动的兴趣，知道学生主动提车问题，对提出的问题进行筛选，选择可操作、有价值、切实可行的内容，并进行分组

讨论。课题下来，我先和本班的学生聊聊相关话题，了解他们的关注情况，了解学情后选定主题。在备课时，我设计了五大板块：“谈话导入，确实主题”“主题分解，产生课题”“概括提升，确定课题”“再次指导，确定课题”“指导分组，选出组长”，让学生们积极参与反思教学及相关课余活动。

2、注重学生能力培养。引导学生对问题情景的各种属性进行分化，再类化，最后把他纳入到新的 概念系统中去，引导学生来表达、描述，并由他们不断补充，晚上课堂，以达到学生深刻理解概念的目的。

3、学生的个性发展也是必不可少的。新课程改革中要求教师给学生更多的自由空间，但事实上，教师在教学中基本上是引导学生跟着自己的思路走，教师很担心学生在课堂上出现有背老师思路的状况。其实，我们应该常常提醒自己，我们教学行为不要拘泥于某个问题本身，应更多着眼于学生的思维活动，学生的有效的学习活动不能单纯地以来模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生完成学习活动的重要方式。

4、课堂提问时一门艺术，问题的舌吻应考虑时间点、思维度、整体性等，它不仅仅是简单的判断是与不是，而是要顺应学生思维的“最近发展区”，符合学生的

认知规律，让学生能主动思考的一个学习过程。

刍议历史教学中反思教学的重要性 第3篇

一、反思性教学的内涵

反思性教学源于上世纪八十年代风行的一场反思思潮, 后经历代教育家将这种思潮融入到教学中, 才衍生出反思性教学理论。关于反思教学理论, 比较著名的有约翰·杜威的“反思性思维”理论和唐纳德·萧恩的“反思性教学”理论。约翰·杜威可谓是反思教学的开山之祖, 他把反思定义为“对任何信念或假定的知识形式, 根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”, 基于此种理论, 约翰·杜威提出了“反思性思维”的理念, 将反思活动深入到了思维领域, 对于反思思维和反思活动的发展有着重要的作用。

对于反思性教学, 麻省理工大学的唐纳德·萧恩教师将之系统化, 他从教师的专业角度出发, 指出了教师在专业性知识出现不确定或模糊时进行的一切思考活动, 都属于教师的反思行为, 这种行为既包括教师在课前对教学的计划、进度、难易程度等的思考, 也包括课后的总结以及课堂上一切活动的思考。教师的教学反思可以对学生在课程学习中的一切行为进行思考, 并为学生提供行动指南, 或对学生行为结果进行预测。

随着反思教学的盛行, 我国的教育界也开始逐渐关注反思教学, 他们深化了反思教学的理论, 并创建了符合本国教育情况的反思教学理论, 如张建伟就将教师在教学中的反思行为看作是“一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力大战的途径”, 同时, 他也将教师的反思行为看作是教师在教学过程中分析和解决问题的活动。

鉴于以上的反思性教学理论, 本文认为中学教学中的反思教学主要是教师在教学活动中 (主要是教学过程中) 而进行的课前反思、教学过程中反思以及课后反思活动, 这些反思活动既包括教师对教学情况和学生情况进行的反思活动, 也包括教师对自身教学条件的反思。因此, 在中学历史教学中, 教师要加强对历史教学过程的反思活动, 争取扬长避短, 促进自身教学理论和教学经验的深化发展。

二、反思性教学在历史教学中的重要性

(一) 历史教学中实行反思教学是更新教学理念的必要手段

在中学教学中, 教师的教育行为和教育理念往往对课程教学起到了决定作用, 也就是说, 学生学到什么样的知识, 获得怎样的能力, 往往与教师的教学理念是息息相关的。过去传统的教学理念认为, 课程教学只是教师教和学生学的过程, 学生的学习跟教师的教学思想是没有必要联系的。随着我国教学的改革以及教学方式的创新, 特别是新课程实施后, 教学理念也出现了新的变化, 这种变化主要体现在教师教学活动的转变上, 这必然会对整个教学过程产生影响。反思教学作为一种有效的教学理念, 可以帮助教师转变教育角色, 从知识的传播者转变成学生学习的组织者和合作者, 师生合作进行反思教学可以帮助教师在教学理念、教学方式上的转变, 同时促进学生学习方式的转变, 进而使学生对学习有了全新的认识, 促进学生的全面发展。因此, 在中学历史教学中, 教师需要接受无论是来自外界还是自身的挑战, 提高反思教学的实效性, 进而促进历史教学的发展。

(二) 历史教学中实行反思教学是提高教学质量的保障

反思教学是提高历史教学质量的重要保障, 这主要是因为:一方面, 历史教师通过反思教学可以增强对知识技能的熟悉和掌握, 也可以通过反思教学灵活掌握教学方法、教学仪器等, 这样可以调动学生学习的兴趣, 有效提升教学质量, 促进学生的发展;另一方面, 教师通过课堂反思活动和课后反思活动, 可以及时反馈学生的学习信息, 帮助教师更清楚把握学生的学习情况, 这样教师可以根据学生的学情适时调整教学方案, 让教学更适合学生, 进而提高学生的学习能力, 并帮助学生逐步掌握学习的要义, 提升学生学习的品质。

(三) 历史教学中实现教学反思是促进教师职业成长的重要举措

反思是历史教师职业成长的有效途径, 具有反思意识的历史教师能够及时总结、反省、修正, 控制课堂教学进程, 比较及时地反馈对学生的学习过程, 能保持在整个教学过程中对教学活动进行有意识的审视和评价。鉴于此, 教师要不断加强自身的专业素质和教学技能, 还要不断地从自己的教学经验中进行反思, 纠正自己的教学行为, 使教学实践趋于合理, 符合课程改革的目标要求, 符合时代的要求, 促进自己的持续成长。同时历史教师对教学中存在的问题进行思考、总结, 可为论文的撰写和课题的研发提供思路和素材。

三、历史教学中应用反思性教学的方法

(一) 改变传统的教学理念

新课程改革使得我国许多学校都在教学体制方面进行了整改, 体制改革的关键在于理念的变更, 这就要求教师要将传统的教学理念加以剔除, 在教学过程中将更多的目光投向学生, 将过去应试教育下仅是关注学生考试分数的目光投向学生自身的特质, 充分了解每个学生的性格特点, 并在教学过程中利用对学生的了解开展分层教学的模式, 令每个学生都能发挥自己最大的潜质, 在学习效果上取得最大的收获。教师还应该培养学生自主学习的习惯, 帮助学生树立终身学习的观念。

(二) 涉及多方面知识, 实现自身专业知识素养全面化

如今社会对知识型人才的渴求程度在不断地提高, 这就要求教师要与时俱进, 在对自身专业知识进行深化学习的过程中, 也要对其他科学文化知识进行学习与了解, 例如对文学性学科和人文知识的掌握, 并对学科与学科之间的相互关系进行挖掘, 使得自我储备的知识能够更好地为历史专业知识服务, 进而使得学生接触到更广泛的知识, 令中学历史课堂更加丰富多彩, 为学生的学习生活添加趣味。

(三) 教师要加强自身的职业道德修养

作为中学历史学科的教师, 应积极响应新课程改革对教师提出的要求。热爱自己的本职工作, 在工作中投入自身全部的热情, 努力用自己敬业的态度去影响学生, 让学生感受到学科的感染力;为学生提供自己所能给予的一切服务, 教师这份工作不仅仅是教授课程这么简单, 在为学生提供专业知识的基础上, 更要为学生提供生活上的关心, 成长上的帮助, 心理上的疏导, 让学生在学习生活中感受到温暖, 真正的将班级当作家庭, 才能使学生更好的融入其中;为人师表, 对学生要严格要求也要宽容对待, 要树立教师的威信也要保持亲和力。

(四) 加强教学反思, 提升教学实践能力

在历史教学中, 教师要不断增强反思能力, 通过不断的反思活动, 教师可以训练出高度的教学敏感性, 能够及时捕捉和反馈学生的学习信息, 并对出现的教学难题和教学问题做出正确的判断和选择, 从而帮助学生更好地掌握历史知识学习。因此, 教师在反思教学过程中, 要不断提升自己的教学实践能力, 全面提升教学质量。

四、结语

综上所述, 中学历史教学中应用反思教学是创新教学理念, 提高教学质量乃至促进教师在教育生涯中不断成长的重要手段, 为了提高历史教师的教学反思技能, 教师在进行教学过程中首先应该转变教学理念, 并不断提升自身的专业知识和实践能力, 进而实现历史教学的反思教学的能力, 提升教学质量和教学品质。

摘要：反思教学作为一种由西方引进的先进的教学模式, 其应用领域极其广阔, 对全世界教育体系的发展也产生了极为重要的影响。现阶段, 将反思教学应用到中学历史教学中, 可以提高教师教学的质量, 也能积极促进学生对历史课程的学习。因此, 本文将主要结合中学历史教学的实际情况, 针对历史教学中运用反思教学的重要性展开论述。

关键词：历史教学,反思教学,重要性

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教学反思在教学中的重要性 第4篇

【关 键 词】 反思；新课程改革；解释；重建

教学反思是新课程改革对教师提出的新要求，新课标下的课堂教学如同物理化学做实验，尽管课前的准备工作已相当充分，思考到位，计划制定也非常详细，但在实验过程中难免出现这样或那样的问题，实验结果也是难以预料的。因此在教师的教学过程中，要重视反思，学会反思和积极反思。

一、教学反思的层面

教学反思可以是多方面的，可以是反思教学失败的原因，可以分析教育成功的因素，也可以提出教育教学中遇到的问题和困惑，还可以对某种教育思想和教育理念进行思考。反思的层面一般有：在教学中遇到了什么问题，怎样解决这个问题，采取什么策略解决问题，做法是否符合教学原理，做法是否符合学生的需求，从中又得到什么启示……通过对这些问题的深入思考，促进教师的内隐决策清晰和明确起来，经过多次这样的实践，逐渐形成教师必备品质。

二、教师在教学进程中如何反思

（一）总结精彩片段，反思欠妥之处

一堂成功的课，往往以自然、和谐的艺术风格给人以美的享受，教师在教材处理、教学方法的选择。学习指导方面都有自己独特的见解，在教学过程中会出现闪亮点；激发学生学习兴趣的精彩导课语，对知识重难点的创新处理，激发学生参与学习的引导语，对学生作出合理赞赏的评价语等，这些我们都应作出详细记录，供以后的教学参考。

教师在教学过程中，每一节课都有一些不如人意的地方，如有时候语言表达含混不清，有时候教学内容处理不妥，有时候教学方法选择不当，有时候实验现象不太明显，有时候练习题的目标层次不够，难易不当，造成教学中断甚至冷场等，对于这些情况，教师课后要冷静思考、仔细分析学生思路，不能很好掌握知识的原因，对情况分析清楚之后，要做出具体的改进措施，以利于在今后的教学实践中不断完善、不断提高。

（二）反思教学行为是否对学生有潜在的伤害

课堂教学中，教师有时会有意无意的伤害到学生。学生是具有独立人格的人，在教学过程中，教师应注意保护其自尊心，要肯定学生对问题的理解和解答，鼓起学生回答问题的勇气，激励学生的上进心，挖掘学生的潜能，找出其闪光点，调动学生的学习积极性，点燃学生的智慧之花。

（三）反思不同层次学生的收获情况

怎样对班内成绩不同的学生进行教学，如何实现分层次教学，调动主体学生的学习积极性，我认为可以从以下两个方面去实施：

1. 教师在课堂教学中要进行穿插提问，用来检验学生对新课程的掌握程度，为体现分层次教学，就要求教师针对不同知识的特点和学生的知识水平，设计不同层次的问题，对学生分层进行提问，通过这样的方式让学生感受到教师没有放弃任何一位学生，充分调动全体学生的积极性，努力形成良好的教学氛围。

2. 教师课后布置作业时，对学有余力的学生，除让其完成教材上的习题外，再布置一些研究型课题，让学生多思考、多动手，提高学生灵活运用知识的能力，帮助他们向更高层次迈进，对于学习有困难的学生，布置作业时，让他们尽量完成教材上的习题，课后的习题不要加做，对于教材上个别难度大的题目可以不做要求，让学生轻松愉快地完成教室布置的任务，增强学生的自信心。

（四）据教学反馈信息全面反思

教师要加强与同组教师的切磋，讨论与分析，集思广益，精益求精，从总体上把握课堂教学的各个环节。教师还通过不断与学生的交流、了解学生的学习情况和学生提出的教学建议，如教学内容的安排是否合理，教学细节的处理是否恰当，知识是否真正理解、掌握，讲解是否透彻，是否有其他新颖的解法；通过师生的交流互动，学生的学习逐渐变得积极主动，这样做也有助于学生综合素质的提高和探索精神的增强，同时也拉近了师生之间的距离。

（五）理论结合实践，强化反思意识

教育教学理论是教学反思的理论基础，教育教学理念和方法总是随着社会进步，变革而不断更新，教师要学习新理论新方法，树立适应时代发展要求的教育教学观是面临的首要任务，教师在教学过程中，要以先进的教育教学作指导，并善于运用反思结果来指导自己的教学实践，使专业能力获得长远发展，反思仅是过程，而不是最终目的，在实践教学过程中，教师要通过多角度、多层次、全方位的教学反思，总结教学得失，掌握学生情况，为后面教学方案的科学制定奠定坚实的基础，以提高自身的专业能力，达到良好的教学效果。

反思是无止境的，只有更好的教学没有最好的教学，最好是一时的追求，更好是永恒的目标。随着我们对新课程认识的逐渐加深，我们会不由自主地对过去的教学思想和教学行为进行深刻的反思，以新课标的理念加以审视，对过去的种种看法和做法而有所感悟，只是不断地反思自己充实自己，完善自己，追求卓越，才能在更深层次上促进教学观念的更新和转变，为教师自身专业能力的发展奠定好基础，达到专业发展精致化，精品化的境界，进而成为学者型、专家型的教师。

【参考文献】

[1] 郑慧琦，胡兴宏. 教师成为研究者[M]. 上海；上海教育出版社，2004：280～314.

[2] 郭金花，吴星. 反思性教育模型与实施程序[J]. 化学教育，2005（10）：26～29.

教学反思的重要性 第5篇

教学反思，即教师以自己的职业生活为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。众多在教学上取得成功的教师都有写教学反思记录的习惯。然而，许多教师没有意识到教学反思的重要性，没有养成写教学反思的习惯，从而失去了第一手感性材料，这是教学、教研资源的一大浪费。我们应该认识教学反思的重要性，写好教学反思记录。

1、有利于纠正偏差

从教师自身角度看，每位教师都有备好课上好课的愿望。然而，无论我们备课多么充分，都有可能出现不完美的地方，甚至某种失误。通过写教学反思记录，不断反思，我们能够从中发现自己的不足，以便扬长避短，加深对教学的理解，取得进步。

2、有利于学法指导

成功的学习依赖于正确的方法，掌握正确的学习方法是提高学习效率的关键。著名教育家陶行知先生认为“先生的责任不在教，而在教学，在教学生学”，“教的法子必须基于学的法子”。教师要树立一切为了学生发展的理念，要研究学生为何学习，为学生的学习服务，学会适应学生，从而让学生明白该学什么和应该怎样学习，并学会独立学习。此外，教师还可以通过教学反思对课内收集的信息进行归纳分析，找出学生错误所在，对症下药，然后让学生自我反馈、自我评价，以便把错误消灭在萌芽状态，避免再产生错误。

3、有利于教师业务水平的提高

一节课是短暂的，但教师的教学生涯是漫长的。若干年之后，教师很难记起当年的教学情况，只有勤于笔耕，及时捕捉信息，并把它记录下来，宝贵经验才会永久保存。通过写教学反思记录我把学生问我的难题及好题全部记录下来，为我的后续教学打下了较好的基础。

4、有利于教师教研水平的提高

教师教学反思的重要性 第6篇

教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动。在经济，文化与教育等瞬息万变的今天，教学反思无论对教师自身教学水平的提高，还是对教学效果的提高都有着举足轻重的作用

教学反思可以检查是否达到教学目标；分析教学中的不足；记录教学中的困惑；发现某种教育教学行为是否对学生有伤害；可以发现自己的教育教学方法是否适合学生等。

教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。通过教学反思能够不断地，逐渐地提高教师自我的教学监控能力，提升教师的专业素质，综合水平等。

一、进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。相反，例如有的教师已从教数年，但课堂教学的效果一直没有达到最佳，为什么呢？这是因为不够重视教后反思，作为教师，理论知识和专业水平固然重要，但驾驭课堂教学的能力更是必不可少的。如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题，进行反思和不断积累的意识，教师很难掌握驾驭课堂教学的能力。只有通过反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，具体地对于某一个问题的对策、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。所以我们只有通过教学反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。

二、进行教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性，并为其专业发展提供机会和条件。教学反思鼓励教师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动，充分尊重了教师的主体地位，发挥了教师的能动性、积极性和创造性。教师在教学实践中，可以通过写教学日记、描述──解释自己的教学活动、观摩──分析教学事件、主动征求同事及学生意见和建议等多种方式反思自己的教学实践，这实际上为提升教师的专业自主权，促进教师的专业发展提供了更多的可能性。

谈教学反思的重要性 第7篇

一、教学反思的意义

教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式，教师的反思能力决定着他的教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成对教学现象、教学问题的深层次思考和创造性见解，使自己真正成为“研究型教师”。

叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”

二、教学反思的内容

根据教学活动顺序确定反思内容

1、教学前反思：是指教师在教学前对自己的教学设计和教案进行反思，是教师对自己教学设计的“再次查漏补缺、吸收和内化的过程”。

教学设计是对课堂教学的整体规划和预设，勾勒出了课堂教学活动的效益取向。教师在设计教学方案时，对当前的教学内容及其在《新课程标准》中的地位、学生已有知识经验、教学目的、重点与难点，课堂练习、教学效果等都已经有一定的思考和预设。教学设计的反思就是针对这些思考和预设进行“再思考”，从而有效地改进教学。

2、教学中反思：也就是对教学过程的反思，教学过程是学生在教师的指导下有目的、有意识、有计划地掌握双基、发展能力的认识活动，也是学生在掌握双基、发展能力的过程中获得全面发展的实践活动。教学过程中，学生、教师、教学内容、教学方法、教学媒体、教学环境、校园文化等都是影响教学效果的直接因素。对教学过程的反思就是对教学过程中各要素的相互作用过程及其效果的反思。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的教学方法、教学手段和教学效果，捕捉教学灵感，及时调整教学设计思路和教学方法，努力使课堂教学效果最优化。

3、教学后反思：教学后反思也就是对教学效果的反思。对教学效果的反思，是指在教学活动结束后，教师对整个活动所取得的成效的价值判断，包括学生所获得的发展和教师自己的价值感受两个方面。前者主要考查学生的双基的掌握，能力发展，学习方法的掌握，科学、人文价值的认识，以及理性精神的养成等诸方面;后者主要考察教师自己在教学活动中对教学内容和学生情况的了解程度的变化，个人教学经验的变化，实施有效教学能力的提升，教学思想观念的变化等。其中，教学是否达到了预期的目标，学生行为是否产生了预期的变化，是教学效果反思的重点。通过教学后反思，教师不仅能直观、具体地总结教学中的长处，发现问题、研究问题、解决问题，再次研究教材和学生，优化教学方法和手段，不断丰富自己的教学经验，提高教学水平;而且能将教学经验系统化、理论化，使教师认识能上升到一个新的理论高度。

4.对个人经验的反思：这是教师对自己教学活动的持续不断的反思过程，是教师专业化成长的必由之路。对个人经验的反思有两个层面，一是反思自己日常教学经历，使之沉淀成为真正的经验;二是对经验进行解释、归纳和概括，提炼出其中的规律，使之成为有一定普适性的理论。

三、如何进行教学反思

1、反思成功得意之处。如教学中引起师生共振效应的做法;课堂上一些精彩的师生对答、学生争论等;教学思想方法和教学原则运用的体会;教法改革和临时应变的教学措施;感受最深的教材改进和创造性的处理。这些可供以后教学时参考，有不断改进和完善教学的功效。

2、反思失误之处。侧重审视自己课堂教学的失误之处，以及解决问题的办法、对策。如问题情境的创设有没有给学生思考的空间;学习活动的组织是否有利于学生的自主学习;小组合作学习有没有流于形式;是否关注学生的情感、态度、价值观的发展;学生学习的兴趣如何等等。对他们进行回顾、梳理，并作出深刻反思、探究和剖析，使之成为以后教学时的借鉴，同时找到针对问题的解决办法和教学新思路，写出改进的策略和“二度设计”的新方案。

3、反思学生见解。学生的一些独特见解犹如智慧的火花，不仅能启发同伴，对教师的教学也有开拓思维的良好作用。如课堂上学生的独特见解、学生的精彩回答、学生的创新思维等都源于学生对文本的独特理解、源于学生对世界的独特感受，是十分丰富的可贵的`课程资源，也是教师可利用的宝贵教学资料。

总而言之，在新课程形势下要求：一个称职的教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程下的教学反思对于教师专业发展有很大的作用。一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。另一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究教学。金无足赤，人无完人”，我们只有在教学工作中多多反思，总结发扬教学的成功经验，改正弥补教学中的缺点与不足，不断进步，不断完善，才能使自己成为一名优秀的教师

教学反思或称为“反思性教学”：是指教师在教学实践中，教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。大部分教师都追求在课前进行尽量完满的教学设计以便顺利达成相应的教学目标，但是也难免会有部分的教师通常在课程结束后忽略了对本堂课进行应有的回顾与反思总结，甚至认为教学反思是一本无用功可有可无。其实不然，教学后的反思对教师的业务成长是起着非常重要的作用的。它具有一定的批判性,能使教学经验理论化,有助于不断提高教师的教学评价和总结能力。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使年轻教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及时解决问题的办法，再次研究教材和学生，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验，而且这个过程本身就是将实践经验系统化、理论化的过程，非常有利于提高教师的教学水平，尤其可以使年轻教师对学科教学的认识逐渐上升到更高更新的理论层面上。

教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思，那么他的旧有理念及不适当的行为就很难改变，其结果他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。可见，教学反思对教师职业成长的影响作用是巨大的。一个人或许工作20年，如果没有反思，也只是一年经验的20次重复。而对于教学反思到底应该如何落实发挥其重要作用，可以从以下几个角度展开：

课堂教学不能针对学生实际，缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节;对教材的处理和把握仍然拘泥于教材，没有进行有效地取舍、组合、拓展、加深;课堂教学没有真正做到对学生进行基础知识点、中考热点和中考难点的渗透，学生原有的知识不能得到及时、适时地活化;课堂密度要求不足，学生参与机会少、参与面小;课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限。

一、总结优秀之处

一堂课下来，总会感觉有些地方在设计上引起了师生的共鸣，达到了预期的效果。尤其作为新教师更应该及时详细得当地把这些优秀之处记录下来，为以后教学作参考。具体的操作可以从以下几个方面进行总结：

(1)新课导入是如何承上启下富有创意，充分调动起学生的兴趣的(2)多媒体教学手段是如何最大程度辅助教学内容的?

(3)板书设计是如何层次清楚、条理分明的?

(4)采取了什么方法使重点突出、难点突破的?

本节课是在学生已经学习了线段、角和直观认识了三角形的基础上进行教学的，所以本节课是三角形认识的第二阶段。

一个企业的发展壮大，靠的是良好的员工队伍，一个良好的员工队伍，来源于员工过硬的自身素质，而素质的提高就需要员工有深厚的文化涵养和过硬的技能。我们公司发展到今天，就说明我们的员工队伍是一支作风过硬的队伍，是一支有良好素质的队伍，是一支能够撑起中国矿业明天的队伍。

(5)课堂当中采取了什么活动调动了学生的学习积极性活跃了课堂的气氛?

(6)采取了什么手段激发了学生的思维培养了学生的创新能力?

二、反思不足之处

“学然后知不足，教然后知困”。我们都知道由于学生的个体存在差异，导致心理思维和认知方式的不同，给课堂教学带来了无限的不可预知性和复杂性，加之我们新师资因为教学经验缺失导致对教学实践估计不足，一堂课下来是难免会有疏漏、失误之处的。面对这些不足之处，我们不应该只让它变成懊恼与遗憾，而是应该把它看作是成长的催化剂，看作是使我们逐步成为一名优秀教师的阶梯。所以，我们应该及时地对教学中的失误之处进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思与剖析探究，这样可以为今后的教学不断积累经验以便提升教学质量。那么具体的操作可以从以下几个方面进行总结反思：

学校、教师从传统“重备课、讲课，轻写教学反思”这个极端走向了如今“轻备课、讲课，重写教学反思”另一个极端，这样反思就成了无源之水。“教师找不到反思点或者反思太浮浅、没厚度”便是这种情况的真实写照。写作方式实质是一种“行动方式”，如果教师课堂上仍然是“涛声已旧”，“走老路”，反思中教师将无话可说。如果教师不行动，如果教师不改变自己的教学习惯和教学行为，教师的“叙说”将成为困难。不少教师之所以不会写文章，原因在于写作前没有改变自己的教学行为。教师能够叙说的与值得叙说的，不过是在改变了自己的教学活动之后产生的“记录”冲动与“反思”冲动。有些教师有反思的经验，却没有让教育经验增容、更新，更没有把教育经验上升为教育智慧。

(1)教学设计是否妥当?

(2)预设的目标是否脱离学生实际?

(3)采用的教学方法是否符合学生认知规律?

(4)课堂节奏控制是否游刃有余?

一)通过教学反思，教师能建立科学的现代的教学理念，并将自己的新的理念自觉转化为教学行动。反思的目的在于提高教师自我教学意识，增强自我指导、自我批评的能力。并能冲破经验的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新。能适应当今教育改革的需要，逐步成长学会教学。从“操作型”教师队伍中走出来，走向科研合理型。从教师的培养角度看，教学反思不失为一条经济有效的途径。作为教学变革与创新的手段，提高课堂教学效益，实现数学教育最优化。

(5)课堂气氛是否和谐、学生学习兴趣是否得到激发?

(6)课堂效果是否明显、学生是否能够活学活用?

三、反思教学机智

在课堂教学中，随着教学内容的展开，师生间思维与情感的不断碰撞，年轻的新师 资思维的活跃性往往会因此得到激发，就会产生一些瞬间的灵感，而有时这种无意间的巧合就会很好地解决问题、完善了教学设计。由于这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，同时也会因时间的流逝而烟消云散，所以作为年轻老师应该及时利用课后反思加以捕捉与记录，为以后的教学设计添砖加瓦。同样，一个班级里几十个不同的学生，就会有几十个不同的疑问，几十个不同的创意，原先预设的教学框架随时都可能因此打破，并取得意想不到的效果。课后年轻教师应进行深刻反思，捕捉动态生成资源中的有意义成分，寻找隐含在背后的理论依据，加以推敲总结，使之上升到一定高度，获得规律性认识。

总之，只有通过不断地有效地教学反思，年轻教师可以重新审视自我，发现自我，使自己的缺点和不足得到修正，优秀完满之处得以升华，在不断积累沉淀的过程里我们的教学能力和教学质量才会不断地提升。思之则活,思活则深,思深则透，思透则新,思新则进。教学反思的过程为我们年轻教师夯实业务素质、积累教研素材、形成独特教学风格的专业化成长起到了不可估量的作用。

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课后教学反思的重要性 第8篇

1 什么是教学反思

教学反思, 指教师把自己的教学实践, 作为对象来进行考和总结, 从而进入更优化的教学状态。如果说备课, 上课是元研究的话, 那么教学反思就是次研究。对教学过程后的研究是提高教学的重要途径, 又是教师积累经验的有效方法, 也是成为专家型教师的有效方式和途径。

2 教学反思思什么

2.1 思“得”

将教学过程中预设的目的;引起教学共振的做法;课堂中临时应变的措施;条理分明的板书;教学思想的渗透与应用;教育学、心理学原理使用的感触;教学方法上的创新等, 详细得当地记下来, 供以后教学参考, 并在此基础上不断改进、完善。如:讲解《新编实用英语综合教程》第七单元“Thanksgiving Day and Christmas”前, 考虑到刚好要过圣诞节了, 课程设计为:让学生说出中西方的一些节日, 在这一过程中简单介绍学生感兴趣的节日来历。然后问学生:“Which is your favorite festival of these western holidays?”和“How will you spend your Christmas Eve, go out, stay at home or at school?”, 然后给学生听文章中提到的歌曲“I'll be home for Christmas”和“Silent night, Holy night”, 使学生在音乐中体会伤感和思乡的情绪, 以此引出“Christmas is a family holiday”。再以西方人在家做什么引出歌曲“Merry Christmas”, 并教会学生。这样的话, 整节课都处在一个轻松活泼的氛围, 学生很喜欢, 也增强了师生间的感情。

2.2 思“失”

教学反思不是一般地回想教学情况, 而是要发现问题, 针对问题调整方案, 使教学更合理。再者即成功的课堂也难免有失误之处, 对它们进行回顾、梳理, 并作出反思和剖析, 使之成为以后的教训。所以教学反思应追求更多更好的方法, 提高课堂实效性。如:在第一次上六单元“The Triathlon's Great Attraction”时, 自我感觉挺好, 而学生却情绪低落, 几乎没有互动的可能。课后, 我静下心来认真反思:如何让学生对枯燥的文章感兴趣, 乐于参与和拓展呢?而后, 我大胆地作了如下处理:给学生两个问题进行讨论“which kind of sports do you like best in this Olympic Game?”和“Do you think which kind of sports the hardest is?。在第二个问题时有人就提到了“铁人三项”。然后再让学生讨论“if you are athletes, which kind of sports wil you choose as your training items?”, 这次就几乎没人提到“铁人三项”, 这时教师马上提问“why don't you choose the triathlon?”等学生说完原因后老师以故事形式引入文章“But a gir who is attractive 17-year-old, with excellent academic results is crazy about it, she is----Melanie Sears.”经过后来的实践, 我的课堂“活”了, 反思令课堂再现了生机, 以人为本的理念也得到很好地体现。

2.3 思“学生的困惑”

学生在学习中遇到的困惑往往是一节课的难点, 如教师能及时甚至提前了解, 并改进教学方法, 帮助学生解惑, 也就突破了教学难点。例如, 讲“定语从句”前预想学生会一听就懂, 结果大多学生却是一脸茫然。课后, 我经过了解才明白, 学生对句子结构分不清, 甚至不知道什么是定语。这就是自己对学生的认知水平和英语实际水平了解不准。因此, 在那次的反思中我写到:要深入分析学生的实际认知水平, 做到“低起点, 小步走”。

2.4 思“再次教学”

一节课下来, 静心沉思, 摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招;解题的诸多误区有无突破等等。对这些得失, 进行归类与取舍, 考虑再教时应如何做, 写出“再次教学设计”, 这样可以扬长避短、精益求精, 使自己的教学水平提高到一个新的高度。

3 教学反思的方式

3.1 教案点评式

教案是教师组织课堂教学的依据, 是进行课堂教学和管理的计划, 所以待教学完毕后, 教师可在教案后对教学过程中感受、认识和问题等作出评点分析。这种点评式的小结, 将理论实践与分析结合在一起, 使教案更充实丰满, 因此对教学水平的提高有较大的作用, 也一直是我所采用的形式。

3.2 重点记载式

结合自己的实践对教学中的热点, 难点或易忘的知识点, 进行专门记载。这对于教师自身素质的提高和知识的增加是一个巨大的储备库。

3.3 前后对比式

教师在教学实践中常会碰到这种情况:辛辛苦苦备好的一节课, 效果却不如人意;认为很容易的问题, 反而卡壳;而备课中认为的难点, 效果却出乎意外的好。类似这样的问题和情况, 如能及时把课前、课后的思路及实施方法, 如:任务的确定, 重难点的把握, 教学方法的选择加以比较并进行记录和思考, 对减少教学中的失误, 提高课堂授课能力和水平, 是有重要意义的。

4 怎样进行教学反思

教学行动分为备课-教学-观察-反思四个环节, 其中, 计划与反思最为重要, 因为教学实践是独立设置的实践教学环节, 而反思是在计划及实践基础上的再学习活动。教师的成长离不开反思。因此教学反思应先从教案入手解决问题, 它要求我们从教学中观察, 弄清现状如何?存在哪些问题?采取哪些方式改进。

除此之外, 还要避免“闭门造车”的误区, 应跳出自我, 通过听课, 专家讲座等形式学习他人长处。在观察、对比、反思、修正的过程中通过学习比较, 找出理念上的差距, 方法上的差异, 使自己的教学更合理。

结束语

课堂教学是一项十分复杂、细致的工作, 如果教师经验欠佳, 又想尽快提高自己的授课水平, 那么课后结合自己的实施和学生的学习情况及时加以反思、回顾是很有意义的。

摘要：讲完一节课, 把教学中的成败得失及一些意外问题思考一下, 做个简单小结, 对提高教师的自身素质和教学水平是很有益的。因此学会反思, 不断反思, 是促进教师专业成长, 更新教育理念不可或缺的一剂良方。

关键词：教学活动,教学反思,方式

参考文献

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