应用心理学专业实践技能培养模式探究论文

应用心理学专业实践技能培养模式探究论文（精选8篇）

应用心理学专业实践技能培养模式探究论文 第1篇

物联网作为国家的重点发展的新兴产业，在智慧城市、智能大厦、旅游等产业发挥巨大作用。据中国经济网相关数据显示，截止到 年，中国物联网产业市场规模已达到了7500 亿元，且在未来几年，随着各级政府加大对物联网产业的投入，在社会各领域中物联网技术的应用也更加广泛，其产业人才需求量十分巨大，其中智能电网、智能医疗领域“十三五”期间需求人数均在百万左右，智能农业需要几百万甚至上千万物联网技术人员。因此，在这种形势下，许多物联网企业也孕育而生，但是物联网产业的专业人才十分匮乏，人才缺口严重，因此，这个专业的就业前景非常乐观。

物联网产业是广西自治区政府培育发展的10 大战略性新兴产业中新一代信息技术产业的重要组成部分。同时，在《广西推进物联网有序健康发展实施方案的通知》 ( 以下简称“方案”)中提出的发展目标是: “实现物联网在我区经济社会各领域的广泛应用，物联网产业发展生态明显改善，安全保障能力明显提高，基本形成具有一定产业规模的物联网产业体系，成为推动我区经济社会智能化和可持续发展的重要力量。”因此，要实现发展目标，在物联网产业中产品生产、技术研发、系统集成及应用等方面都需要大量物联网工程专业人才的支撑。

另外，方案中的“重点任务”中还指出: “加强人才队伍建设。支持相关高校和科研院所加强多学科交叉整合，加快培养物联网相关专业人才; 加快引进物联网高层次人才。”由此可见，物联网工程专业应用型人才培养对于物联网产业的发展非常重要。

应用心理学专业实践技能培养模式探究论文 第2篇

市场营销专业在我国诞生20余年来，培养了一大批优秀毕业生，活跃在企业管理和市场竞争的第一线，在推动企业管理创新和产业结构升级、活跃市场、拉动内需等方面发挥着生力军作用。进入新世纪以来特别是全球金融危机以来，社会对市场营销人才的需求量和素质能力有了更高的要求。高校营销专业作为长线应用型专业，近年来竟然出现就业竞争力不强等问题(据教育部10月公布近两年就业率较低的本科专业名单，市场营销和表演、工商管理、公共事业管理、法学等15个专业榜上有名)，为高校营销人才培养敲响了警钟。原有课程设置、人才培养和实践教学模式已经满足不了市场需要和学生成才的必然要求，相关高校和院系必须胸怀忧患意识，不断创新培养的方式和载体，大力推进实践培养模式创新，才能不断提升市场营销专业毕业生的就业竞争力和持续竞争优势。

一、现有营销专业培养模式存在的主要问题

1.课程设置重理论轻实践，开设实践课程困难重重。市场营销作为应用型较强的长线本科专业，要求在课程设置上要“精而深”，但实际在课程设置上仍然呈献出“多而全”特征，除经济学、管理学等专业基础课之外的核心主干课程仍高达14-16门，严重影响实践课程的开设和深化，推销、策划和市场调研等实验实训等实践类课程开设不全或未能开设。课程设置不能围绕营销核心主业开设课程，像《服务营销》、《战略营销》、《客户关系管理》等课程在许多学校还没有列入新版人才培养方案。

2.人才培养重知识能力轻素养提升，职业伦理教育和价值观培育亟待加强。现在营销专业培养偏重对学生的知识灌输和销售技能培养，而对学生的沟通技能、职业道德、营销伦理及相关的法律法规教育不到位，诚信、敬业、责任、团队合作等营销核心价值培育与人才培养严重脱节，严重影响营销专业毕业生职业满意度、工作认可度和个人幸福感，对其职业生涯规划和职业晋升也有重要影响。

3.实践教学重案例轻应用，特色实践教学模式较少。市场营销作为联系市场比较紧密的应用型专业，在工商管理类专业里面较早推行案例教学，但是也仅仅把案例教学作为部分专业课程的一种授课方式。任务驱动教学、模拟实验实训、现场实践教学甚至一线推销、调研、策划等特色实践教学模式活动开展较少，实践教学和第二课堂活动流于形式，使学生不能真正在实践锻炼中收益。

4.师资队伍重学历轻实践，知识更新周期慢，与一线市场脱节。现在高校营销专业课老师基本来自“象牙塔”，虽然学历很高，但有真实市场实践经历的屈指可数。对专业课教师的知识更新等缺乏激励机制和强制性要求，有些专业课教师所讲课程门类多年不变、更新缓慢，像《价格学》、《商贸企业经营学》等明显与市场脱节的“陈旧”课程还仍有市场。

二、市场营销专业实践培养模式的创新路径

1.创新课程设置模式，大力增强实践课程建设。要在现有约束下聚焦营销专业核心课程，大幅度增加实践课程在全部课程中的科目和时间比例，推动与核心课程(如市场调研、营销策划)和经典课程相配套的市场模拟和实验实训项目，适当减少相关度不够紧密的课程。要围绕提升学生的基础专业技能、销售能力、调研能力等科学设计实践培训课程体系，聘请长期在市场一线从事营销工作、有一定总结归纳能力和理论水平的管理人员担任实践实训项目指导老师和专业课兼课教师。同时，要充分利用暑假时间，努力开展产学研合作交流，争取在相关企业开设多种形式的.营销暑期实践课程，实践期间(建议在3周以内)全程需专兼任教师指导并承担具体任务和项目，考核完成后所修实践课程计算学分。本科生四年应至少修两门暑期实践课程方可毕业。

2.创新人才培养模式，全方位提升学生综合素质能力。摆脱传统管理类专业育人思维模式，把对“人”的培养放到更加重要的位置，更加重视职业道德和职业伦理教育，助其树立法律底线思维意识。要通过小组合作学习等模式培育学生的团队合作精神。创新教学和学生管理载体方式，努力培育学生具备诚信、敬业、责任、感恩等优秀品质，注重心理健康教育及危机心理自我干预和预警教育，助其正确面对竞争、社会、家庭、单位，做一个积极释放正能量的优秀青年。瞄准应用定位，努力培育学生的思辨能力、研究能力、应变能力和人际沟通能力，提升个人情商水平，提升学生融入社会和组织的能力。

3.创新实践教学模式，大力发挥实践教学的积极效应。在传统案例教学基础上，授课可推行形成任务驱动(目标驱动)教学模式，即教师和学生共同面对知识或能力训练任务，共同探讨任务的解决途径和方法，以期实现既定目标。全方位推行专业实验实训，积极探索假期实习、学生课外专业实践、营销类社团活动和第二课堂活动相结合的实践教学模式。强化对教师实践教学的绩效考核，建立起与营销人才培养相适应的激励制度，努力发挥教师和学生共同积极性，探索建立专业课教师课外指导和联系学生制度，对学生的实践给予全程参与式辅导。从制度上鼓励教师和学生在暑假或节假日开展营销实务或承接市场调研、营销策划等第三方任务。在推销学等课程实践环节完全可以让学生在校内进行摊位销售，获得珍贵的全方位锻炼。

[参考文献]

[1]陆施予，何红光.任务驱动案例教学法在市场营销学教学中的运用与完善[J].教育与职业，(2)

[2]罗志明.应用型本科市场营销专业实践教学课程体系研究[J].中小企业管理与科技，2015(1)

应用心理学专业实践技能培养模式探究论文 第3篇

一、理念创新, 培养复合应用型人才

根据应用物理学专业教育对象的特点和人才培养的要求, 努力转变教育思想, 建立现代工程教育理念, 强化工程应用能力和创新能力。充分利用学校“土建类”学科齐全的优势, 结合应用物理学专业的特点和社会对建筑热工、建筑节能和建筑声学人才培养规格的要求, 着力推进素质教育, 树立现代工程教育理念, 强化工程应用能力和创新能力。

二、实施“2+2”人才培养模式, 优化专业培养方案, 改革课程体系, 促进学科知识之间的交叉融合, 凝练专业特色

根据社会经济建设的需要和我校学科的特点落实“突出育人, 强化基础, 注重应用, 凸显特色”的人才培养原则, 采取以获取知识为基础, 以理论联系实际为手段, 以发展创新能力为核心, 以提高综合素质为目标的“2+2”人才培养模式。

1.调整应用物理学专业教学计划。转变以传授知识为主的传统教育观念, 重视创新型复合人才知识结构建设的教育思想和价值观。前2年进行公共基础课程、物理学科基础知识及专业平台知识教育, 后2年注重专业方向课程知识以及实践教育。专业方向课程依据社会、地方经济发展需求灵活动态设置, 保证知识的可扩充性、先进性和适用性。

2.加大应用物理学专业课程体系知识模块化建设力度, 注重应用物理学专业教育的特色性。采取公共课程模块、专业平台课程模块、专业方向课程模块和实践课程教学模块。其中专业方向课程模块的设置具体包括:建筑声学 (室内外声环境) 类知识子模块、建筑热环境类知识子模块、建筑光环境类知识子模块和建筑节能类综合知识子模块。鼓励学生交叉选课, 拓宽知识面, 构建以人为本的有特色的知识结构。

3.加强实践教学, 推动理论联系实际, 深化知识实践应用。建立创新实践基地, 加强学生生产实践教学环节, 提高学生生产实践能力;建立产、学、研、用合作教育模式, 学生通过参与企业科研项目、开发新产品以及完成生产任务等途径来进一步提高学生的创新能力和实际工作能力。

4.进一步通过跨专业选课, 选读副修专业, 实现复合型应用人才培养目标。

三、加强“课程资源平台”建设, 更新教学内容, 深化教学改革, 推动学科的建设与发展

以精品课程建设为抓手, 促进课程建设。经过多年建设, 《量子力学》、《物理实验》等课程分别被评为校级精品课程和省级精品课程。近年来应用物理学部分专业基础课程如《声学基础》、《热工基础》、《建筑声环境》、《建筑节能设计》等依次申请校级优秀课程和精品开放课程 (资源共享课程2门、视频公开课1门) 并获立项建设。我们特别注重对应用物理学专业课程的内容进行更新、完善、整合和提高, 使其贴近工程应用前沿, 从而对实践教学更具有理论指导意义。目前我们先后主持了8项省、校级教研项目, 发表教育教学改革研究论文20余篇。并多次荣获安徽省、安徽建筑大学优秀教师奖、教学成果奖。这些教学研究工作的开展与取得的成绩, 有力地推动了我校应用物理学专业的发展。

四、改善教学方法, 完善“多样化”教学手段, 加强实验、实习教学, 活化课程教学内容

多年来, 我们在重视传授专业知识的同时, 注重教学方法和教学手段的改进与提高, 采用师生互动的教学模式, 实施启发式、讨论式、研究式、案例式、课题式、任务驱动式等生动活泼的多样化教学方法。由于重视学生在教学活动中的主体地位, 充分调动了学生学习的积极性、主动性和创造性。我们积极联系校内产业部门及企业, 开展广泛合作, 建设了一批校内外实习基地 (如安徽建筑节能研究院, 京东公司等) , 同时加强校内专业实验室建设 (建筑热工和建筑声学实验室, 据统计2013年就已投入经费230余万元) , 充分保障专业实习教学和实验教学, 有力地促进了学生的动手能力、知识应用能力、创新能力和工程意识。

五、实施“123”工程, 加强青年教师队伍建设, 建立了一支知识结构优化、富有创新性的师资队伍

积极实施“123”工程, 努力提高青年教师的教学和实践能力。结合“1”门课程, 即在日常教学中把加强对青年教师的现代教育技术培训纳入新进教师的必修课程。“2”个制度:完善导师制, 把好青年教师的“成长关”;坚持助教与听课制度, 提升教师的整体素质。“3”种交流模式, 推行以教研室为基础的“团队式教学研究”模式、“示范教学”观摩模式与根据青年教师个人实际需求而量身定制的“价值目标”模式, 以达到激励青年教师钻研教学, 努力提高教学效果的目的。青年教师通过进修或参与一系列教研项目、质量工程项目的研究与实践, 其自身的教学能力和实践能力得到了显著提高。近年来, 我们已分别在校级和安徽省教师讲课比赛中获得了一、二等奖各三次。

六、积极开展科学研究, 以科研促进教学

目前共承担和参与科研课题20余项, 其中国家级项目5项, 省部级以上项目7项, 获安徽省自然科学奖3项, 安徽省高校省级优秀科技成果奖6项。在国内外期刊和学术会议上发表论文160余篇。应用物理学专业教师一直活跃在科研教学第一线, 具有较强的科研能力, 对学科专业建设和发展提供了强有力的智力支撑。

七、突出实践应用, 注重学生能力培养

积极鼓励、支持学生参加物理实验, 数学建模, 大学生业余科技活动及各类设计制作竞赛且取得了一系列的优异成绩。通过多年教学实践, 我们培养的应用物理学专业学生在建筑声学 (室内外声环境) 、建筑热环境、建筑光环境和建筑节能方面能力突出, 特色鲜明, 深受用人单位欢迎, 光明日报曾对此进行了专门报道。

参考文献

[1]陈邦军, 乐建军, 郑立红.复合型人才培养目标下的《大学体育》课程改革与实践[J].教育教学论坛, 2014, (3) :25-26.

[2]徐立详, 等.应用型本科院校信息与计算科学专业建设的探讨[J].科技信息, 2013, (26) :27.

应用心理学专业实践技能培养模式探究论文 第4篇

【关键词】专业技能 培养模式 实践 应用化学

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0153-02

我校的应用化学专业是浙江省重点建设专业，旨在培养德智体美全面发展、化工基础扎实、综合素质高、社会适应能力强、具有创新精神和实践能力的高级应用化工化学科研及管理人才。由于专业是依托理学的师范专业发展而来，使得专业人才培养定位、培养模式、专业能力建设以及如何让毕业生更自信地从事专业相关工作等问题一直困扰并影响着专业的建设与发展、也影响着专业未来的发展与人才培养改革与实践。

虽然经过多年的改革与实践，在专业技能培养、创新能力引导与构建上取得了一定的进展，但与职业适应的现实要求与学生期待还有较大差距。具体表现为毕业生具备专业知识与基本技能（偏实验），但缺乏知识和技能的实际操作、运用与应对能力。而职业前途与职后收入偏低问题也影响毕业生的职业忠诚度，导致半年后离职率较高。同样，过多过频的职业变更，又影响到个体的总体收入水平，易陷入一种低收入、不稳定的职业漩涡中，从而严重影响专业就业竞争力与可持续发展能力。因此，专业亟待加强毕业生的专业技术能力，推动满足未来职业需求与职业适应的人才培养模式改革与创新，积极开展以技能与岗位适应为目标导向的能力与知识建构实践。

一、专业技能培养实践模式创新的思考

如何推动专业人才培养模式改革与创新，积极推动以技能与岗位适应为目标导向的能力与知识建构实践，我们开展了广泛调研与分析，从未来专业职业职位需求数量与技能要求、人才分层培养的必要性、培养模式改革的可操作性等方面进行研究，制订了专业技能培养与训练实施的“展翅计划”。计划的具体做法是始终坚持以学生为中心，密切关注行业动态与专业特色发展需要，以学生的学术能力发展与职业技能发展为两冀，通过第一课堂的专业课程与课程群改革与建设，积极开展二、三课堂的实验、实训工作；通过专业技能系列实践活动，各级科研项目与课题申报；院、校、省、国家级各类化学化工竞赛活动参与；结合专业职业规划课程引导，开展全面且又分层次、分类型的专业技能训练实践。让“知识改变命运，技能成就未来”成为专业师生的共识。

（一）未来应化专业职业职位需求数量与技能要求的思考

当前我省应化专业毕业生的主要工作岗位包括产品研发、分析测试、生产工艺与生产管理、产品销售四大类。随着我国经济发展方式的调整与优化，可持续发展与环境保护日益成为区域经济发展需要面临的问题；未来我省化工产业的装备升级与调整步伐还将继续加快，导致用人单位对化工类毕业生的知识结构及能力提出了更高的要求。新要求不仅表现在未来产品研发岗位的基本素质要求更高，且大多要求硕士、博士；高科技快速分析测试设备的广泛应用，使得分析测试岗位也有更高更全面的素质能力要求，且用工数量减少；由于企业出于提高产品质量、降低人工费用的要求，普遍通过采用自动化程度更高的生产工艺与生产线，使得生产一线的操作与管理等生产岗位，对于专业基础知识的应用意义更多是生产仪器仪表操作、检修与事件应对，生产管理与协调等方面，用工数量也相应减少；同样专业化的销售人才也需要更为全面的专业知识与沟通技能支持。

（二）未来专业人才分层培养的必要性思考

应化专业职业职位需求数量与技能要求分析表明，对专业学生，按照其性格特征、学习能力、未来职业志向等方面开展尊重学生意愿的分层次教学不仅可能，而且可行。专业在关注行业发展动态与专业特色发展需要的同时，以学生的专业学术能力发展与职业技能发展为两个层次，开展全面且又分层次、分类的专业技能训练实践。

专业着力制订两套培训计划，学术型发展更为关注专业理论与基本技能，以考研为目标，加强科学研究训练，以科研与项目训练作为专业技能培养的主线，推动能力建构，以科研项目与论文完成情况作为考核内容。职业型发展则在关注专业理论与基本技能学习的同时，以职业能力的获得为目标，更加关注企业岗位能力训练，以课程生产项目仿真、生产类实践实训、各类竞赛参与、专业相关技能证获得等作为专业技能培养与考核的主线，推动职业能力建构。

（三）专业技能培养的可操作性思考

为推动专业技能培养实践，专业根据我省化工企业对应用化学人才的能力结构需求，对本专业毕业生开展了“应用化学专业毕业生基本能力重要度调查”，调查包括理解与交流能力，科学思维能力，管理能力等35项基本工作能力，从专业层面进行调查与解读，结合基本工作能力的重要度、基本工作能力的工作要求水平、基本工作能力的毕业时掌握水平、基本工作能力的满足度、创新能力的重要度与满足度等分项统计，形成了本专业优先改进能力分析图，这些工作为技能训练计划与方案制订提供明确指向与指导。

专业通过“面向职业岗位的课程体系设计的反向推导流程”，结合专业培养目标与定位修正，专业培养方案与课程教学大纲修订与完善等工作，提出了应用化学专业基本技能训练项目的改革与实践方案。努力推动应用化学专业人才培养模式改革的深入、丰富专业建设与改革的内涵，也将为专业建设凝炼新特色，从而有利于专业整体教学改革与推进。

二、专业技能培养实践的反思

尽管专业在建设初期就意识到专业基本技能与职业应用能力的重要性，但由于种种原因，调整与改革步伐相对滞后。而到了真正面临毕业生就业实际困难时，专业积极化压力为机遇。通过近几年的努力与实践，专业在毕业生技能培养实践上也取得了一定收获，无论是专业就业率、考研率、各级竞赛获奖、还是学生自主创业等方面都取得了长足的进步。总结、反思过去的努力，觉得应从下面几点重点作为。

（一）以职业能力建构为导向，加强实践的针对性

专业技能培养，要以职业能力建构为导向，重点关注并突出训练与实践的针对性。在专业层面，专业多次组织项目组下企业调研、小范围试点应用，认真完善真实性生产实践教学考核标准的基本要求、标准与考核方法。结合CBE教学模式要求，从完善专业人才培养方案与课程教学大纲入手，结合职业职位环境要求与能力标准要求，整合编制了《应用化学专业技能训练与考核办法》。

相对学生而言，专业在认真分析毕业生职业去向，帮助学生做好职业规划的同时运用CBE教学模式，努力打造符合专业特色的专业技能培训模式，提高训练针对性。结合CBE教学模式三要素要求，具体做好三点：①以《应用化学专业技能训练与考核办法》为纲领，结合职业资格认定考核与考证要求，明确提出学生必须熟练掌握的技能内容与要求。②以《生产性实践教学考核标准》为依托，结合专业职业环境与岗位能力要求学习解读，让技能标准的每一个特定的步骤要求均能符合教学展示与示范的要求，并在学生的学习过程得以体验与习得。③基于正确的学习方式可帮助学生有效掌握某种特定的技能，培训中应关注并改进教师教学方法，帮助学生构建正确、有效的学习方法。

（二）构筑专业技能培养与训练体系、提升实践的有效性

鉴于专业毕业生职业适应困难实际，因此必须加快构筑专业技能培养与训练体系、进一步提升实践的有效性。为此，专业以行业与毕业生调查为基础，依据工作过程导向和CBE理论，在系统分析了专业职业岗位职业技能结构与能力要求的同时，确定从优化课程设置、专业课程群建构、教学方法改革、学生学术科研活动推动、能力竞赛体系完善等，全方位构筑专业技能培养与训练体系。其中学术科研实践体系以科研与竞赛为两大主线，科研项目主要包括省大学生科技创新活动计划（新苗计划）在内的省、校、院及导师科研课题参与，并积极鼓励学生发表学术论文等：专业学科竞赛则包括国家、省、校、院四级比赛参与。实践表明，学术科研与竞赛实践体系建构能有效提升学生的学术科研能力，推动实践环节上层次、上水平。

要有效提升实践的有效性，还应细化专业技能训练的量化管理。积极构建并完善量化管理的四个必要条件，从制度准备到内容安排、从实践设施与条件创造到培训师资保障等，积极引进企业技术人才，参与学生技能实训。同时，针对实训中可供量化的管理内容要关注主要内容与操作步骤的准确描述，将对设备与仪器使用的熟练程度作为量化的重点。量化管理也要体现合理性、渐进性、公正性的实施原则。

（三）全面推动课程教学改革，突出学生训练主体性

为全力推动以学生为主体的专业技能实训工作，专业从整合专业课程资源入手，全面推动课程教学改革实践。应化专业核心课程主要包括：《反应工程》、《化工仪器及仪表》、《化工原理》、《化工设计》等，以及配套的实验课程。原来课程内容相对偏重理论，且交叉重复、主次不清，加上原有的教学模式缺少职业应用与学术发展的分层教学引导，导致知识难度处理困难，条块分割现象严重，学生疲于应付，既不利于学生学术发展，也不能有效培养学生的职业应用能力。为此，专业基于学生未来职业要求，从教学内容整合优化，教学方法配套改进入手，确定了以“门数适宜，重点突出，相互支撑，融为一体”的专业课程教学改革基本思路，推动教学资源优化与专业核心课程群构建，加快课程、教材、教学手段及方法改革。

同时，为有效改善实验课程理学背景过深的实际困难，积极借鉴并引入CDIO工程教育模式的构思、设计、实现和运作教学程式，以项目与产品研发为对象，推动学生主动实践、关注课程知识的有机联系。构建具有工艺基础知识、个人能力、项目团队能力和工程系统能力四个层面的个体专业能力结构。同时结合理论教学改革，进一步强化学生的工程与工艺思维，增强动手与解决实际问题的能力。

为推动课程教学的学生能力主体性实践，专业还积极鼓励老师申报校院各级的教学改革与课程实践项目，要求老师在项目实践中牢牢围绕学生主体性主题展开。同时专业积极推广“项目教学法”、“案例教学法”、“仿真模拟教学法”等教学方法在课程及实践教学环节的运用，充分发挥学生学习主体性，激发学生的专业兴趣。课程项目化教学整体设计以精细化工工艺设计与操作能力培养为主线，以“工学结合”的能力训练项目为载体，选择合适的任务作为学习性工作任务，师生通过共同实施一个完整的项目工作而开展教学活动，在完成一个“项目”的同时完成理论的学习和技能的训练。项目教学法突出“教、学、做一体化”的教学特色，体现了“工作过程导向”的教育理念。当然不同教学方法的选用也要关注关键点与细节，比如在项目教学法运用过程中，要充分发挥学生的主动性和创造性，让学生有充分参与讨论和设计的机会；而在案例教学法的运用则要做到从教学案例讲解到实际访问、体验与练习的结合，做到从文字描述与视频图像、到多媒体深度演示结合。

参考文献：

[1]戴维.格仑斯基，社会分层[M]，北京：华夏出版社，2005：421.

应用心理学专业实践技能培养模式探究论文 第5篇

1新课改对数学教师提出的新要求

[1—3]新课程理念给课堂教学改革带来了深刻的变化，同时对数学教师也提出了更新、更高的要求。首先，教师必须掌握基本的教育理论，具有渊博的专业知识，具有现代教育教学理念;其次教师应提高使用现代信息技术能力，实现现代信息技术与数学课程的有机整合;第三，教师要熟悉和掌握现代数学教学模式，具有教学设计、教学实施和教学评价等方面的能力;第四，教师应具备数学教育教学研究能力，使自己不仅是别人研究成果的消费者，更应是教育改革的研究者;第五，教师要具有终 身学习和合作交流的意识，不断更新自己的知识结构，提高自己的教育教学水平。

2数学师范生专业技能的内涵

所谓数学师范生专业技能，是指师范生从事数学教师职业所必备的.专业能力，也称从业能力，是在具备一定的文化素质和专业理论的基础上，通过专门培养和训练形成的。参考文献[4]，结合新课改对数学教师提出的新要求和高师数学专业教学课程设置要求，本文认为数学师范生专业技能应由专业知识技能、专业教学技能、专业情意技能三部分构成，其中专业知识技能包括通用知识技能、数学专业知识技能、教育心理学知识技能和研究知识技能等;专业教学技能包括数学教学设计技能、数学教学实施技能、数学教学评价技能和数学说课技能等;专业情意技能主要包括师范生从事数学教师职业所应具备的价值观和情意品质等。

3数学师范生专业技能的培养原则

专业技能的培养是一个不断深化、渐进的过程[4]，是一项系统工程。因此，数学师范生专业技能的培养必须遵循一贯性、综合性、渐进性和个性化原则，在课程结构上坚持课堂教学、课外实训、课外活动、校园文化建设和中学实践相结合，在课堂结构上坚持“观摩、备课、实训、评议、小结”五个实践性教学环节，在教学内容上坚持“以课堂教学为中心、以专业技能训练为主要内容、以教学见习与模拟教学及教育实习为重要环节、以专业技能竞赛为必要补充”的实践教学体系，在教学方式上坚持“实践基地(指微格教学实验室和教育实习基地)实践锻炼、开放式教学”的教学模式，在训练形式上坚持单项训练与综合训练、分散训练与集中训练相结合，做到专业技能训练“长计划、早安排、长流水、不断线”。

4数学师范生专业技能的培养措施

4。1编制《高师学生专业技能培养手册》，科学规范管理专业技能

培养工作为使专业技能培养工作规范化、常久化和制度化，应结合教育部公布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》和《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》，编制《高师学生专业技能培养手册》，其包括专业技能训练进度与内容、目的与要求、方法与手段，考核时间、内容、标准和办法，竞赛项目与评分标准，训练记录表、训练质量评价表、考核评定表及运行机制等内容。除此之外，还应开发专业技能培养信息系统，建立“高师学生专业技能培养档案”。

4。2构建专业技能课程体系，为专业技能训练提供系统的理论指导

要培养出训练有素、达到专业化标准的教师，就必须构建与新课改相适应的专业技能课程体系。第一，根据文献[5]的阐述，高师可调整教育类课程，加强开设与专业技能、数学新课程密切相关的必修课、选修课，保证教育类课程四年不断线。如，一年级开设《普通话及教师口语》和《书法》必修课;二至三年级开设《计算机应用基础》、《新课程背景下的公共教育学教程》、《新课程背景下的公共心理学教程》、《新课程背景下的数学教育学教程》、《新课程改革教学指导》等必修课及其相关的实验课程;四年级开设《新课程标准解读》、《中学数学新课程教学理念与实践》、《教育实习》和《毕业论文写作》等必修课;《大学英语》贯穿于一至二年级;开设《中高考命题、解题研究》、《中学数学教育研究》等选修课。第二，更新教育类课程教学内容，采用“理论—实践—再理论”的教学方法，实行开放式教学，把单一的课堂讲授转变为课堂讲授、利用声像媒体和实践基地实践锻炼、观摩学习、专题讲座、专题讨论等为一体的教学模式，让学生尽早熟悉和研究基础教育，充分感知和了解新课改。第三，高校教师治学态度和敬业精神等内在品质与外在形象、校风学风、校园自然与人文环境等潜在课程对专业技能培养，特别是专业情意技能培养，起着潜移默化的重要影响作用。因此，高校应发挥教师在专业技能训练中的示范引导作用，科学设计和正确引导开展校园文化活动，积极创设培养学生从教品德、锻炼学生从教技能的实践环境。

4。3实施“三全”专业技能训练工程，强化专业技能训练水平

“三全(全程、全体、全面)”专业技能训练工程是指整个在校期间有计划、不间断地对全体学生进行专业技能训练，全面提高学生从业能力的一种培养体系。即，大学一年级，借用语音室、声像媒体等设施，采取课程教学、专题讲座、课外实训和校园文化活动等方式强化训练通用知识技能。大学二年级至四年级上学期期间，采取课上与课外、校内与校外、单项训练与综合训练相结合的方式，借用实践基地，使用现代信息技术，开展教学观摩、模拟教学、教育试实习等活动，循序渐进地完成教育心理学知识技能、数学专业知识技能、数学专业教学技能等训练内容。大学四年级下学期加强组织教育实习和毕业论文写作，积极开展中学数学教育研究活动，充分发挥它们在专业技能培养中的作用，切实提高学生从业能力。

4。4构建专业技能考核体系，保证专业技能培养的实效性

首先，成立“学生专业技能培训中心”，组建校院两级专业技能培训工作领导小组，从组织上确保这项工作在学校有人管、在院系有人抓，使工作层层落到实处。第二，汇编专业技能题库，采取定性与定量、笔试与口试、单项考核和综合考核、理论考试与实际操作相结合的考核办法，使专业技能考核有据可依。第三，开展专业技能竞赛活动，达到以赛促练之目的。如，在“专业教学技能”方面可设置优秀教学课件比赛、说课比赛、模拟课堂教学大赛、课堂教学设计比赛等项目。第四，实行“六证换三证”制度，对专业技能培养实行目标控制和规范化管理，调动学生的自觉性和积极性。所谓“六证换三证”是指凡在校学生只有取得外语合格证、普通话合格证、“三笔”字书写合格证、计算机合格证、数学专业教学技能合格证和教育实习合格证方可换取毕业证、学士学位证和教师资格证。外语合格证、普通话合格证、“三笔字”书写合格证和计算机合格证分别按全国大学英语等级考试、普通话水平等级测试、“三笔字”书写等级测试和计算机等级考试结果，并结合本校实际要求决定是否获得该项合格证。数学专业教学技能合格证须经过数学专业知识技能、数学教学设计技能、数学教学实施技能和数学说课技能考核成绩合格后才能获得。教育实习合格证须有普通话合格证、“三笔字”书写合格证和教育实习成绩评定及格以上者才能获得。“六证”未受年级和教学课程限制，随时可申报考证。凡未取得相关合格证者都可参加补考，直至通过为止。当然，实行“六证换三证”制度须在符合毕业证、学士学位证和教师资格证各自其它规定的前提下进行。

总之，高师院校必须将师范生专业技能培养作为重要的常规工作常抓不懈，这是高师院校教师教育发展的内在动力，是基础教育新课程改革的必然要求，更是提升师范生就业竞争力的有力武器。

参考文献：

[1]明廷桥。浅谈新课标对数学教师的要求[J]。湖北师范学院学报(自然科学版)。，28(3)：98—100。

[2]数学师范生教育实习课堂 。

[3]王秋海。数学课堂教学技能训练[M]。上海：华东师范大学出版社。2008。

[4]师范生毕业论文怎样写 。

[5]杨义峰。构建高师学生职业技能训练的新模式。安康师专学报。，13(2)：61—63。

[6]生物教学论中师范生元认知监控能力的培养 。

应用心理学专业实践技能培养模式探究论文 第6篇

一、广西现行旅游管理类学生应用技能培养模式的现状

（一）课程教学。

1.课程设置与实际脱节。旅游业是迅速发展的朝阳产业，在“旅游+”浪潮下，广西越来越多的行业开始与旅游结合发展，旅游业日新月异的环境变化及不断涌现的新问题促使旅游知识技能更新与创新，使旅游知识体系面临不断修改、扩充和整合的局面，给旅游专业人才培养的理论与专业技能结合增加了难度。我国许多高校旅游管理专业课程设置普遍存在知识实用性不强、知识内容过于单一，不符合实际需求的现象，远不能适应知识经济时代知识更新和产业结构调整加快的特点，使学生应用技能无法适应“旅游+”潮流的需求。

2.专业设置缺乏创新。我国广西高校旅游管理专业设置基本集中在旅行社、饭店管理等传统项目上，而对旅游规划、休闲管理、会展管理、旅游营销等这些对旅游业未来有长远影响专业涉及很少，不能满足旅游行业发展的需求。现在的专业设置不能根据市场需求体现多样化的专业方向，导致学生应用技能与岗位不匹配，造成结构性失业，不仅使学生找不到适合的工作，还阻碍旅游业的发展。

（二）学生教学。

1.实践教学与社会缺乏合作。实践教学，既是对课程教学的重要补充，又是其重要组成部分。实践教学中，学生可以利用应用技能和学到的知识解决问题。但是往往一些高校对实践教学重视程度不够，缺乏与企业和社会合作的机会，需要学生寻找实习单位，缺乏对学生应用技能锻炼的针对性。

2.因材教学与现实违背。目前学校教学模式过于统一，盲目以“专业”为重心教育所有学生，使很多学生不能发挥特长。高校应该以“学生”为重心，根据学生特长，因材施教，锻炼学生应用技能，激发学生主动学习愿望，才能更好地锻炼应用技能。

二、广西“旅游+”的产业发展对旅游管理类学生素质提出的新要求

（一）创新思维培养。旅游业是广西新世纪的支柱产业，对广西经济发展及社会进步具有重要意义。广西旅游业发展已经相对成熟，所以对旅游相关人才的要求越来越高。一个行业的发展离不开创新，旅游业更是如此。广西旅游发展需要旅游人才具有创新思维，在“旅游+”的发展机遇下，各个高校应该注重人才创新思维培养，在实际锻炼中培养学生的创新思维，培养具有创新思维的旅游管理类学生。

（二）复合型人才培养。旅游对广西发展有关键作用，随着“旅游+”的浪潮，广西壮族自治区各个行业与旅游发展的结合更加紧密，形成共赢的趋势。现在的旅游业涉及众多行业，旅游人才不仅需要具备专门的旅游知识，还需要具备其他专业知识。然而，目前广西培养的旅游管理类学生仍是单一型人才，缺乏对当今发展的整体把握，高素质旅游人才匮乏，将成为广西旅游行业发展的瓶颈。高校培养学生时由单一型人才向复合型人才转变，对广西旅游发展与广西经济发展至关重要。

（三）沟通能力培养。我国第三产业正处于快速发展阶段，旅游业是一个典型的服务性行业，机遇与挑战决定旅游人才不仅需要具备本专业及其他专业相关知识与应用技能，还需要拥有一定的与他人沟通的能力。

三、对旅游管理类学生应用技能培养模式改革的建议

（一）了解市场和人才的双向需求，培养复合型人才。中国旅游业带动了中国经济、国际经济的快速发展，旅游与其他行业的结合发展使其对高级复合型旅游人才需求尤为渴望。因此，旅游管理专业学生应用技能培养应以旅游管理为基础，向经济学、计算机、生态学、社会学等学科拓展专业应用技能，培养出不仅具有扎实专业基础知识，而且具备综合应用实践能力，成为符合旅游业发展需求的复合型人才。应用型大学旅游管理专业应结合自身发展及与国外发展成果相结合，培养学生应用技能符合现代旅游企业需求，重品德、厚基础、懂技术、善管理、强能力的应用型、复合型管理人才，使培养的专业人才不仅可以满足当前旅游业发展需求，未来还可以适应我国旅游业进一步成熟化、国际化发展需要。

（二）重视培养学生的客观差异。每个学生都与众不同，学校应该根据学生的客观差异进行更合理的应用技能培养，一、二年级，培养学生公共基础知识与技能，三、四年级，通过老师推荐与学生自愿相结合的方式，学生可以根据自己的兴趣爱好选择学习相应的应用技能，老师可以根据未来旅游发展需求能力给学生推荐，两者相互结合，实现学校与学生双赢的现象。对于善于沟通的学生，可以让他进入旅行社实习；对于善于创新的学生，可以让他进入规划公司实习等，针对不同学生的特点，让学生进行相应的学习锻炼，既可以让学生的特点得以发挥，又可以使岗位安排更加合理。

（三）优化课程设置。

1.专业设置。专业设置是培养目标的具体体现，直接决定着人才应用技能培养方向。所以应用大学应密切关注旅游行业的最新资讯，根据旅游业的人才需求和未来发展需求，适时调整或增设旅游相关专业，培养旅游业需求的应用技能。此外，对于不符合现在需求的老专业予以改造，对划分过细的专业进行整合，逐渐淡化专业界限，更好地适应时代对符合人才的培养。

2.创新教学模式。在教学课程实践上，除原有去酒店、企业实习外，还可以让学生进入工作室，在日常学习、工作及亲自主持规划等，锻炼学生应用技能的实践能力；在教学方法创新上，通过实施启发式和讨论式教学，改变单一传统的演讲式教学，以实际规划案例让学生进行讨论研究，从而发展学生创新能力，增强学生主动学习愿望，并且在实践中增强应用技能。

（四）校企合作。为了使实践教学对学生应用技能培养更有针对性，应该改变学校独立开展实践教学的局面，建立学校与旅游企业联合的新机制。让企业与学校为学生共同构建实践教学，使学生所学应用技能符合实际需求，从而既使学校和学生受益，又使旅游企业在未来需求减少培训成本。

四、结语

广西应用型大学旅游管理类学生应用技能培养模式改革，符合广西旅游业发展需求，对进一步满足当地旅游产业对高素质旅游人才的需求及促进高校旅游类学生有效就业等都具有深远意义。地方院校应该适应旅游、经济发展，积极进行旅游管理类学生应用技能培养模式改革，探索出适合发展路线，从而培养出适合现代旅游产业的高素质旅游人才，更好地为广西旅游产业和经济作贡献。

参考文献：

应用心理学专业实践技能培养模式探究论文 第7篇

在师范生的技能培养中，微格教学是现代培养基本教学技能先进方法之一。

本文从微格教学的实践性出发，分析微格教学中存在的问题，并提出了一些可行性建议，在师范生教学技能实践中具有一定的指导意义。

在师范教育生教学技能培养中，最有效的培养模式之一就是微格教学。Microteaching微格教学， 由美国斯坦福大学的D.W.阿伦和他的同事W.伊芙在1963 年率先创建的使用现代视听设备， 专门训练师范生掌握某种教学技能的一种小规模教学活动。

近些年来，我们在针对师范生的微格实践教学方面取得了一定成效，把师范生的教育理论知识和学科知识转化为教学技能。在目前师范生教学技能培养中，微格教学实践存在着应用流于形式、形式主义等问题。提升师范生微格教学技能的实践性，成为有待解决的问题中的重中之重。

1 微格教学的实践性

微格教学是一项目标明确的活动，微格教学的核心部分是组织与实施，教学理论和教学实践在微格教学中得到运用，在短时间内取得较好的实践效果，具体实施如下：

1.1 理论学习

微格教学以教师教授的教学理论为基础，教学设计中要明确教学目标和训练技能，学会教学评价等相关的理论和实践。

1.2 训练内容的选定

微格教学需要把教学过程分解成多个单独的教学技能：导入、提问、板书、多媒体课件、评价反馈等，每一次上课训练一个技能，或多个技能和综合。

1.3 教案编写

微格教学是“微型课堂”，教案是必不可少的环节，对于参加教学训练的师范生，教案的好坏是评定的重要环节之一。微格教学的教案，由于训练时间有限，一般5-10分钟，需要准确计算时间。

1.4 实践录像

“微型课堂”就是要在模拟课堂上进行角色扮演，受训学生扮演“教师”，指导教师和其他小组成员扮演“学生”角色，利用摄、录像设备将教学实训过程记录下来。

1.5 反馈与评议

微格教学设计中重视反馈信息的搜集，指导教师发放量化评议表，分析受训人的教学行为，采用定性和定量，自评和互评的评议手段结合起来，提出改进方法。

1.6 二次微格教学

根据上一步的评议结果，受训者再次备课，进行第二次微格教学，改进教学方案，过程循环进行，以达到较好的教学效果。

2 微格教学实践中存在的问题

在在师范生教学技能培养的实践中，微格教学已基本普及了，现存在的一些问题，具体有以下几个方面：

2.1 过于形式的微格教学实践

在师范生教学技能培养中，微格教学有着及其重要的作用，但微格教学应用中存在过于重视理论、轻视实践，微格教学实践过于形式。这种“形式问题”大多集中在基础和专业技能实训中，例如，在课堂组织技能实训中，微格教学实践只是让受训学生短时间内过一下讲台，实训成为了一种简单的实践不能达到系统培养师范生教学技能的目的。在师范生教学技能培养中，形式化的实践造成了恶性循环。

2.2 信息技术落后，满足不了现代化的教学技能实践

微格教学是需要建立在一定的信息化设备上的一种教学模式。目前学院中的信息化设备大部分教落后，在训练期间教学设备经常出现技术问题，有时得不到及时修复，在微格教学中无法满足师范生教学需求，使得微格教学的优势得不到有效发挥。学院的`信息设备不能跟上课程的需要，使得微课教学实践的效果大打折扣。

2.3 评议内容简单，反馈不及时

实训时，指导教师和实训学生的教学评议和反馈是教学技能的培训效果的重要体现，影响着微课教学的质量，是联系师生之间的重要纽带。受训学生通过评议和反馈，可以及时的改进和反思。

由于微格教学训练中时间过短、人数过多等诸多因素影响，使指导教师和实训学生所反馈的信息不能及时地传达给受训学生，在教学技能方面师范生没能得到系统的提高，训练效果也不理想，并影响了师范生教学技能的培养。

2.4 教学技能整合的不到位

微格教学是把教学技能分解成多个部分进行实践，这种微型、分散的教学模式对于师范生教学技能培训是非常有利的。这也容易导致在实训中单项训练过多重视，忽视了整合教学技能，使师范生的教学技能就形成不了一个系统的整体，将会影响微格教学在师范生教学技能实训中的应用价值。

3 在师范生教学技能实践中对微格教学的建议

上述在师范生教学技能实践中存在的一些问题，在培养师范生的教学技能实践中使用微格教学，为了使师范生的教学技能培训更加科学化、系统化，提出了以下一些建议。微格教学中，理论是实践的基础，平时实训时要加强对微格教学的理论学习，对学生和指导教师的理论学习都需要加强。微格教学的理论要系统深入地学习，用微格教学理论指导我们的微格教学实践，不能按老经验、旧理论去指导微课实践。

应用心理学专业实践技能培养模式探究论文 第8篇

一、高职会计专业职业技能的内涵内容

(一) 高职会计专业职业技能提出的依据

高职会计专业教育要培养什么样的高技能人才, 要求高职会计专业毕业生应具备什么样的职业技能这是首先必须搞清楚的。高职会计专业学生应具备的职业技能应与高职教育的定位、会计学科应用性的特点及高职学生就业层面的要求相适应。

高职教育从办学层次上看是高等教育的一部分, 但从教育属性上看属于职业技术教育的高层次, 在培养目标上它不同于学术型本科教育, 也不同于教学型本科教育, 本科教育的目标是会计师, 高职教育的培养目标是助理会计师。高职教育与同属职业教育的中职教育也有不同, 中职教育旨在培养单一的技术技能型人才, 培养目标是会计员, 高职教育旨在培养复合型创新型高端技术技能型人才。专业教育的层次与专业培养目标决定了专业职业技能所涵盖的内容和要求。

会计学是一门经济应用性学科其内容更侧重于方法、侧重于应用, 高职会计教育就是教育学生掌握会计方法, 解决“做什么”与“怎么做”的问题。因此, 要根据会计学科的特点及会计工作岗位的要求, 设计并提出职业技能所涵盖的内容和要求。

根据我校近几年对会计毕业生就业情况的调查, 我们的学生主要就职于中小民营企业、私营企业和农村村级基层组织, 他们所处的工作环境、岗位分工并不那么细密严格, 会计部门就一两个人, 有的单位会计部门与行政部门合署办公, 这样的工作特点就要求我们的学生上岗能顶用, 适应性强, 不仅仅能胜任会计工作也能从事一般的行政管理工作。因此, 设计并提出高职会计专业职业技能的内容和要求必须充分考虑到这种情况。

(二) 高职会计专业职业技能应包含的内容

根据上述分析, 高职会计专业学生应具备的职业技能包括:

1. 基本技能基本技能是从事会计工作及其相关的经济管理工作应具备的基本技能, 是适应社会及今后工作的需要而应具备的职业能力。

(1) 语言表达能力, 即用口头语言、书面语言将自己的思想、看法、意见传达给他人的技能。高职毕业生走向岗位以后要与各种各样的人打交道, 要从事各种相关的文字工作, 因此他们应有较好的口头语言传递信息, 布置汇报工作, 并能撰写各种常用的应用文及书面报告。

(2) 人际沟通和团队协作能力, 即能融洽地处理人与人、单位与单位之间关系、能与他人协作共事的技能。是有效的开展工作提高工作效率的基本技能, 高职教育不能忽视对高职生的这方面技能的培养和教育。

2. 会计职业岗位技能。

会计职业岗位技能是从事会计工作应具备的技能。根据会计工作的要求及岗位的特点, 具体可分为:

(1) 基础性技能

基础技能是指从事会计工作应具备的一般要求和动手能力, 含珠算、会计书写规范、人民币清点与鉴别, 数字操作与录入及运用计算机处理各种事务的能力。

(2) 会计操作技能

会计操作技能是从事会计岗位工作应具备的职业技能, 是职业技能中的核心技能。会计工作岗位一般包括:出纳岗、筹资投资与捐赠核算岗、成本费用核算岗、固定资产核算岗、购货与付款岗、销售与收款岗、总账岗、报表岗、稽核岗、会计档案管理岗。会计操作技能应包含从事上述各岗位工作应具备的手工操作技能和会计软件运用的技能。

(3) 会计工作拓展技能

会计工作的拓展技能是从事会计管理和企业管理工作应具备的专业职业技能。包括:财务报表分析能力和从事资金筹集、投资管理、成本管理、收益分配管理、财务预算的能力。

3. 职业发展技能。

职业发展技能包括组织管理技能、职业判断技能, 这些是复合型高端技能型人才应具备的职业能力。

(1) 组织管理能力, 即对经济活动中人、财、物进行安排调度, 使之得到合理利用充分发挥效率的技能。

(2) 职业判断能力, 是对会计专业中不确定的、复杂的和新出现的情况能凭自己的知识做出分析、判断, 顺应多变经济和社会环境的能力。

二、高职会计专业职业技能培养的思路与实践探究

高职会计专业三项职业技能的培养是一项复杂的系统工程, 从提高职教质量路径及高职教育的实际来看, 会计专业职业技能的培养应从以下几个方面开展工作。

(一) 推动尝试教产合作、校企一体化办学模式, 促进优势互补

教产合作、校企一体化办学是职业教育办学的新模式。通过教产合作、校企一体化办学, 订单式培养, 高职校可以了解企业的岗位需求, 了解企业对人才提出的技能和知识的要求, 高职院校可以做到有的放矢地组织教学, 为企业和学生提供高质量服务, 同时通过用人单位专业人才做兼职教师也部分地解决了职业院校师资缺乏的问题。最近, 京北方 (无锡) 金融BPO (业务流程外包) 服务基地提出与我校联合举办多种工作职位职业教育, 他们提交了各工作职位的工作内容和岗位技能要求, 联合办班可以促使优势互补, 走出一条办学的新路子很可以值得尝试。推动教产合作、校企一体化办学, 需要政府、社会、企业、学校通力合作, 这条路必须努力走下去。

(二) 推行工学结合、校企合作的人才培养模式、加强实践教学, 切实提高“实训”、“实习”的教学效果

深化实践教学是培养学生职业技能的有效方法, 推行工学结合、校企合作的人才培养模式, 是培养职业技能型人才的有效途径。我校会计电算化专业有两个深度合作的校外合作企业, 合作共建一批稳定的校外实践基地。我们与深度合作的基地企业签订了深度合作协议, 制订年度合作计划, 具体包括:学生实习计划、教师挂职锻炼计划、开发教材计划、专业讲座计划。这些实习基地有效地保证了校外实训 (岗位实践、顶岗实习) 教学需要, 这对提高我院会计专业教师与学生的职业技能都有极大的帮助。

教学计划中我们加大实践性教学的份量, 在课程安排上我们采用了2.25+0.25+0.5的模式, 其中2.25是指各类课程的教学占2.25年;0.25是指在第五学期用一半时间进行校内综合实训, 包括完成毕业作业;0.5是指最后一学期到企业顶岗实习。在2.25年课程教学中, 我们尝试边学边做, 做中学、学中做的教学方法, 加大了课程教学过程中的实践教学的份量。

从我校及对兄弟院校的调查中我们了解到, 在教学运行中由于种种原因花的时间不少但并不理想, 未能达到预想的效果, 为此要注意以下几个问题:

1. 实训的材料、实训财务软件仿真度要高。

在课程实训教学中, 实训内容有的用课后习题、案例来代替仿真度较低, 综合实训财务教学软件, 有的仿真度也较低, 功能差。为此, 我们要适时组织编写仿真度高的实训资料, 并不断修改和完善。要选择适合教学和操作, 兼有手工和电算化特点的仿真度高的优质软件。

2. 处理好课程实训与综合实训、手工实训与上机实训的关系。

学习是渐进的过程, 会计操作技能的训练也是个渐进与积累的过程, 课程教学要打好单项训练的基础, 坚持平时训练与集中训练相结合。在教学中要根据课程本身的特点和需要结合实际条件选择手工实训或上机实训。基础会计课程实训宜采用手工实训好, 通过原始凭证、记账凭证、账簿、报表的手工填写和编制, 让学生眼见会计实物资料, 理解财务处理的全过程, 岗位课程实训则可选择上机实训。

3. 要加强实训的管理。

根据我校情况, 模拟综合实训一般安排在学期结束前几周, 由于实训工作量大, 学生忙于赶进度, 复制答案的现象比较严重, 在使用实训软件时为赶进度和方便操作一般都会给学生提供答案, 有些学生会不加思考地复制答案, 这样的实训是达不到效果的。为此, 要保证实训的时间, 不要轻易的将实训的答案给学生, 要每天检查学生完成情况, 要加强辅导耐心地回答同学们提出的问题, 要抽提问促使每个同学真正弄懂和掌握相关的知识。

4. 要重视学生的毕业实习。

毕业实习有一学期时间, 由于会计工作的特殊性, 现毕业实习通常较多的是分散实习, 学校老师对学生的毕业实训实习过程和情况缺乏一定的了解, 有的学生并没有真正到单位进行实习。为提高毕业实习的实际效果, 一是尽可能为学生提供相对集中的实习场所, 并配备专门的指导老师;对自己解决实习单位的同学, 也应当配备教师负责指导, 时刻了解学生的实际情况, 切实让学生在毕业实习中得到锻炼收到效果。

(三) 改革课程体系、教学内容和教育教学模式提升学生的职业技能

课程体系、教学内容和教学方法应根据职业教育的特点按照实用、够用原则突出职业能力培养, 让学生有兴趣学、易学易懂。

我校对会计电算化专业课程体系进行了改革, 取消了原来的中级财务会计和成本会计课程, 根据实际会计工作需要开设了七门岗位课程, 涵盖了十一个会计岗位, 还根据行业需要和学生后续发展的要求开设各种方向性的选修课。岗位课程教学过程中, 充分考虑到学情和会计工作技能要求, 采用项目任务驱动法、实务教学法、现场教学法和多媒体教学等各种教学方法和手段, 按照岗位认知→理论教学→项目训练→工作实践四个阶段安排学生学习岗位知识并掌握岗位核心技能, 以便学生毕业后能迅速适应会计工作的需要。

我们应注意到, 课程体系、教学内容的改革不是通过一次改革而一劳永逸的, 要根据职业能力培养的要求, 就业岗位的实际, 学生实际的基础状况而调整。

教育部提出高职生要获得学历毕业证书和职业资格证书两种证书。现今学历证书教育是通过学校教学计划的安排来实现的, 职业资格证书教育是通过社会的力量、课余的时间安排来实现的, 从学校现实情况来看是两种证书的教育相互冲突、相互挤时间, 总体看高职校从业资格考试通过率并不高。为此, 我们认为职业资格证书教育要应纳入学历教育计划中去, 两种证书同一门课程可按职业资格的要求组织教学, 以确保两种教育都能收到理想的效果。

实行新的职业教育办学模式以后, 在教产合作、校企一体化、订单式培养人才的情况下, 课程体系、课程设置、课程教学方法要应岗位的要求而变动。如京北方 (无锡) 金融BPO (业务流程外包) 服务基地提出欲与我校合作开办各种职位岗位教育, 各种岗位对知识要求、技能要求是不同的, 有的要求有跨专业的 (金融、会计) 职业技能这就需要根据实际设计课程体系, 安排课程教学内容。

课程设置教学内容安排也应考虑到学生的学习基础状况。根据我校的情况, 新生入学时基础差别很大, 有高中生、有中职生, 根据因材施教的原则, 教学要求不应一刀切, 能力要求也不搞一刀切, 我们应当根据学生的实际最大限度地发挥他们潜能, 让他们成为有某一特长、社会需要的人才。

(四) 改进职业教育技能评价考核方法, 激发学生的学习热情

职业技能评价和考核制度对引导学生重视职业技能的学习意义极大。我校对基础技能课程、岗位课程、会计工作拓展技能和顶岗实习的课程考核进行了改革, 注重职业素养考核、注重知识运用考核、注重专业技能考核, 并采用职业能力和职业道德考核相结合、课程考核和技能考核相结合、校内教师考核与企业评价相结合, 三结合考核评价方法, 对学生的学业评价加大了职业技能考核分的考核份量。

我校还采用了灵活多样的考核方式, 将会计电算化专业的核心课程考试和职业技能资格证书考试挂钩, 如会计学原理、财经法规与会计职业道德、会计电算化的课程与从业资格考证结合, 会计岗位技能课程、财务管理、财务分析与助理会计师考证相结合, 珠算、阿拉伯数字书写与录入与珠心算证书考核相结合, 金蝶ERP证书与会计软件考核相结合, 这样有利于注重对学生的实践能力的考核。

(五) 要打造一支稳定优质的专兼职相结合的师资队伍

师资队伍质量是提高教育质量的保证, 一支稳定优质的专兼职相结合的师资队伍是学生专业职业技能得以提升的关键。目前高职院校师资队伍建设普遍堪忧。现有的高职院校特别是民办的高职院校, 教师的来源主要有两块, 一是新近毕业的大学本科生研究生;二是公办院校退休的老教师, 其背景基本上是普通高等教育系统, 来自会计岗位第一线的为数很少。从整体上看, 大多数会计专业教师普遍缺乏从事财务工作的实践经验, 缺乏对相关职业的体验和深层次的了解, 这些情况很不利于技能型人才的培养。民办高职教师的流动性也很大。改变这种现状, 打造一支稳定优质的专兼职师资队伍至关重要, 我们认为需要做好以下几方面的工作:

1. 把握教师招聘条件, 选聘教师一定要有在基层从事会计工作的经历和经验。

2. 创造条件让会计教师轮流到会计师事务所、企业脱产挂职, 要形成制度。

3. 要彻底改变重学术轻应用的倾向, 对职教类教师不要单纯用科研论文发表数作为晋升职称、奖励工资标准, 应建立有利于职业能力培养的职教教师考核办法和职称晋升的标准。

4. 有计划的组织教师参与社会服务、咨询, 有条件的学校可以创办独立的会计师事务所和管理咨询公司, 让教师得到实际锻炼。

5. 推动产教合作、校企合作鼓励有经验的会计人员到学校兼职。

6. 要从工资报酬、人文关怀等方面留住教师, 稳定教师队伍。

7. 要加强对教师职业精神教育, 形成敬业从教、认真执教的氛围。

(六) 准确全面理解高职会计专业职业技能内涵内容, 各方协同作战全方位地做好工作

如前所述, 会计专业职业技能包含三个层面, 即, 基本技能、会计职业岗位技能、职业发展技能, 三个技能是一个整体, 缺一不可。现在高职会计教育界谈的较多的是会计职业岗位技能的培养, 这是不全面的, 如果只重视会计职业岗位技能的评价, 忽视基本技能、职业发展技能的培养教育, 这种教育下的毕业生就很难适应实际工作的需要, 也很难有发展后劲。三个层面的职业技能教育要一起抓。

三个层面的技能培养涉及到很多相关的工作部门, 需要多个部门的协同作战, 要改变当前学校专业教育部门与学生工作部门的工作两张皮的现象, 将两张皮变成一张皮, 在校党委领导下, 教学工作与学生工作、专任教师与班主任辅导员围绕三个技能的培养, 既有分工又有协作地开展工作。

三个技能的培养, 不仅仅是专业教学工作, 它涉及到很多相关工作。首先, 要贯彻德育为先原则, 要把立德树人作为职业教育的根本任务, 要重视学生的诚信品质、敬业精神、责任意识、遵纪守法的意识教育;要开展丰富多彩的文化体育活动, 努力提高新一代高职生的文化素养;提高学生各种技能, 要举办丰富多彩的包括演讲、歌咏、会计职业技能方面的各种大赛;要组织学生参加社会调查、社会活动, 这都需要筹划组织。

构建具有鲜明职业教育特色的校园环境也是一项必须要做好的工作。学校的职业氛围对学生职业能力培养具有潜移默化的影响。为此, 要把优秀的工业文化融入校园、融入教室、融入实训室, 可以尝试学生进实训室穿工装, 这对学生职业技能的培养肯定是有好处的。

高职会计专业职业技能培养任重道远, 还有许多问题 (如实习基地建设问题) 要解决还会出现新的问题, 只要我们不断研究, 实践探索, 高职教育专业职业技能培养将会越来越有成效, 高职教育质量会得到更大的提升。

摘要：高职会计专业三项职业技能的培养是一项复杂的系统工程, 从提高职教质量路径及高职教育的实际来看, 会计专业职业技能的培养应从以下方面开展工作:即推动尝试教产合作、校企一体化办学模式, 促进优势互补;推行工学结合、校企合作的人才培养模式、加强实践教学, 切实提高“实训”、“实习”的教学效果;改革课程体系、教学内容和教育教学模式提升学生的职业技能;改进职业教育技能评价考核方法, 激发学生的学习热情;打造一支稳定优质的专兼职相结合的师资队伍;准确全面理解高职会计专业职业技能内涵内容, 各方协同作战全方位地做好工作。

关键词：高职教育,会计专业,职业技能,思路,探索

参考文献

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