初中物理调查报告

初中物理调查报告（精选9篇）

初中物理调查报告 第1篇

一、将一饮料瓶底部扎几个细孔，再往饮料瓶中到入适量的水，此时会发现瓶底处有水流出，可以印证液体对容器底部有压强。继续迅速把饮料瓶中灌满水，然后拧紧瓶盖，这时可观察到饮料瓶底部并没有水流出。如果再拧松瓶盖，又发现水流了出来。这说明是大气压作用形成的这一现象。

二、另取一空饮料瓶灌满水后拧紧平盖，然后用酒精灯加热一钢针。轻轻的在饮料瓶下部侧壁烫一细孔(注意烫孔时不要用力挤按饮料瓶)。当扎完小孔后会发现并没有水流出，在第一个孔的相同高度处，任意位置再烫一个细孔后发现依然没有水流出来。这是由于大气压的作用的结果，并且证明了大气压是各个方向都存在的，与液体压强特点形成对比。之后在前两个细孔的上方再烫一细孔后，发现下面的细孔向外流水，而上面的细孔不向外流水，并且有空气从此处进入饮料瓶内上方。如果拧开饮料瓶的瓶盖会发现三孔都会流水。且小孔位置越靠近瓶底，水柱喷的越远。

三、再取一饮料瓶灌满水并拧紧瓶盖后，把它倒置在盛有足够多水的玻璃水槽中，在水中把瓶盖拧下来，抓住瓶子向上提，但不露出水面发现瓶里的水并不落回水槽中。(可以换更高的饮料瓶做“对比实验”，为托里拆利实验的引入打好基础。)还可以在此实验的基础上，在瓶底打孔，立刻发现瓶里的水流回水槽中。原因是瓶子内、外均有大气压相互抵消，水柱在本身重力的作用下流回水槽。

四、还可以选用易拉罐，拉盖不要全部拉开，开口尽量小一些。倒净饮料后用电吹风对罐体高温加热一段时间后，把拉口处用橡皮泥封好，确保不漏气。再用冷水浇在易拉罐上，一会听到易拉罐被压变形的声音，同时看到易拉罐上有的地方被压瘪。说明气体热胀冷缩、也证明了大气压的存在。

初中物理调查报告 第2篇

实验目的：

观察光的反射现象，找出光反射时所遵循的规律。

实验器材：

平面镜、一张白硬纸板、激光笔、量角器、几支彩笔

实验步骤：

1、把一个平面镜放在水平桌面上，再把一张纸板ENF竖直地立在平面镜上，纸板上的直线ON垂直于镜面，如上图所示;

2、使一束光贴着纸板沿某一个角度射到O点，经平面镜反射，沿另一个方向射出，在纸板上用笔描出入射光EO和反射光OF的径迹;

3、改变光束入射的角度，多做几次，换用不同颜色的录每次光的径迹;

4、取下纸板，用量角器测量ON两侧的?i和?r，将数据记录在下表中;

初中物理调查报告 第3篇

一、实验操作考试的现状调查

本调查分为两部分, 一部分是对部分初中物理教师进行访谈, 从教师的角度是如何认识和看待实验操作考试, 同时, 他们又是如何实际操作迎考的。另一部分是对学生的问卷调查, 以了解学生通过实验操作考试之后发生哪些变化。

1、对教师的访谈结果

(1) 大部分教师在实验操作考试实行之后加大了实验教学的力度, 特别是对初中物理几个重点实验增加了实验次数, 一改过去演示实验或讲实验的作法, 基本上都改成由学生独立完成的分组实验。

同时学校在实验室建设上也加大了投入, 并增加了专门的管理人员。几乎所有学校, 这几年都不同程度地增加实验器材的购置或对实验室进行重新布置和改造, 以适应实验考试对实验室的要求。与此同时, 实验室的管理也得到相应的重视和加强, 由过去兼职为主的实验管理人员, 纷纷变成专任教师对实验室进行管理。而管理制度也得到完善。

(2) 大部分教师对现行的实验操作考试存在疑惑:现行的实验操作考试办法, 究竟能考查学生什么能力?实验能力绝不仅仅是规范的操作习惯、基本实验器材的正确使用所能涵盖的, 有教师甚至提出, 如果是一个没有学过物理的小学一年级学生, 如果经过一段时间的训练, 他在实验操作考试中同样可以取得高分, 可他对实验原理, 实验的设计等等同样一无所知, 这说明他的实验能力高吗?即:实验操作考试能真正起到提高学生实验能力吗?

(3) 实验操作考试的方法滋生新的应试教学。现在有少数教师, 为节省教学时间, 仍采用平时上课讲实验, 在实验操作考试试题出来之后, 明确了评分标准, 再对学生进行集中训练, 采用集训式的方法, 考什么, 就练什么, 怎么考, 就怎么练。而对学生的要求也相应的变成背实验步骤、背实验结论、背实验中的注意事项。完全成为另类的应试教育。

(4) 实验操作考试改变了实验操作考题真正具有的教育功能。原本考察学生科学探究的实验, 原本培养学生数据分析处理的实验, 原本让学生设计的实验……都变成一个个验证性实验, 学生已完全背得了实验的每一个步骤, 每一个现象, 原来的各种教育功能已完全丧失。这样的考试与新课程标准所要求的培养学生的探究能力完全是背道而驰。

2、对学生的问卷调查

对今年刚毕业的2010级学生进行问卷调查, 共发放自编的《初中实验操作考试调查表》120份, 收回116份。结果如下:

(1) 有56.9%的同学认为实验操作考试成绩不能有效地反映出物理实验能力的高低。

(2) 在关于实验操作考试能有效提高什么样的实验能力问题中, 有51.7%的同学认为可提高实验操作的规范性, 而对于有助于设计实验的能力提高的同学仅占8.6%。

(3) 实验操作考试复习所用时间, 有68.97%的同学回答用了2周以上操作训练。而只用了一个周时间进行复习的占31%。

(4) 对于实验操作训练时间的安排上, 比较平均地分配在正常上课、中午或晚上放学期间或自习课或辅导课时间。

(5) 77.6%的同学认为实验操作考试没有影响物理学科或其它学科的学习。

(6) 在实验操作考试之前, 平常教学中学生分组实验是否按教学进度完成的问题回答中, 有81.9%的同学回答完成或基本完成。

(7) 平时教师实验教学主要是通过什么方式完成的?有47.4%的同学回答使用器材演示完成的, 有21.6%的同学回答是采用粉笔加黑板的方式讲解完成。

(8) 关于实验操作考试成绩与升学考试笔试物理成绩是否有关联的问题, 94.8%认为有关。

(9) 对于实验操作考试成绩取得高分的有效办法, 有87.1%同学认为应当平时加强实验操作;有69.8%同学认为考试前增加训练次数;61.2%同学认为背得实验步骤、数据和结论;而认为抽到简单的实验可提高实验成绩的占39.7%

(10) 对于实验操作考试的实行, 是否提高了对实验的重视程度了?只有30.2%给予了肯定的答复。再解释其原因时, 大部分人认为实验操作考试的成绩没有列入中考, 不影响学生升学。

二、调查分析

关于对实验教学的认识。在调查中, 只有近半数的学生回答平时实验教师是利用器材操作完成的。而用粉笔加黑板的完成方式的也达到了21.6%。而对学生分组实验开出情况调查中, 有绝大部分学生同答是基本完成了的, 说明教师对演示及分组实验重视程度的提高, 这也在对教师的访谈的相关内容中得到印证。但是“黑板实验”的教学现象依然严重。学生在关于实验操作考试是否提高对实验的重视程度的问题时, 大半学生 (70.6%) 对此给予的肯定的回答。

对实验操作考试效能分析。半数以上学生 (56.9%) 认为现行的实验操作考试不能反映出物理实验能力的高低;半数以上的学生 (60.3%) 认为现行实验操作考试可提高实验的规范性, 而对于有助于设计实验的能力提高的同学仅占8.6%。这一点可以说与教师担忧不谋而合。而即便是更加重视实验的学生在回答原因时也更多归因于考试压力而非自身对实验学习的兴趣。

关于迎考方法。实验操作考试复习所用时间大致在2周左右, 在实验操作训练时间上, 既占用了上课时间、也利用课余休息时间, 在时间分配上较合理, 77.6%的同学认为没有因此影响学习。对于实验操作考试成绩取得高分的有效办法等问题时, 学生还是最认可平时应加强实验操作, 而集训的办法、背实验的方法也是被认可获得高分的好方法。

三、初中物理实验操作考试的思考

从上述调查情况看, 实验操作考试显著提高了学校、教师、学生对实验的重视程度。

现行实验操作考试能考察学生什么?这一点是教师中普遍在思考的问题, 应当说现行实验操作考试并没有从根本上改变教师和学生对实验教学的认识。只能说是一种冶标而非冶本的方法。因此加强平时实验教学, 提高学生学习兴趣, 转变教师的教学观念, 树立为学生终身发展打好基础的观念是实验操作考试真正出路。

初中学生物理学习情感状况调查 第4篇

【关键词】初中 物理情感 调查分析 培养对策

一、课题提出的背景

情感是以需要为中介的人对客观事物和对象所持的态度体念。现代教育理论认为,情感和兴趣是学习动机中最活跃的部分,它使人积极主动地学习,不以学习为负担,反以学习为享受。人们在积极的情感下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”其理亦源于此。情感的形成有其自身的规律性,其形成要求主体的积极参与,经过主体的心理认同,经筛选、接纳后方可转化为情感素质,从而构成情感等要素在内的完整的心理结构。中学生情感特点是情绪体验强烈,情感两极明显。当他们学习比较顺利时就表现出积极情感,有时稍遇困难就会产生消极情感。

二、调查结果与分析

(一)初中学生物理情感状况直观表现

(1)学生物理情感两极分化明显,学生学习物理是厌倦或偏爱追求的所占比例明显高于其他中间层次。而且男女学生差异较大,男生明显优于女生,这可能与男女生认知能力有关。

(2)低年级的学生对物理知识表现出热情、感兴趣。他们能积极主动地投入到学习中去,对物理有积极的情感。但随着学习的深入,学生学习物理兴趣呈下降趋势,而且高一年级学生物理情感变化很大。刚入学的高一学生对物理有积极情感的占66%,到高二开学初就只有36%。

(3)学生對物理知识的求知欲不强,对物理规律探索的热情不高,对物理现象的敏感性不够,学生喜欢参与实验、制作、调查等物理实践活动情况,但不能将所学物理知识应用与日常生活、社会实践。其次,我们从平时的观察也可看出,学生习惯于学习理想化的物理模型,不善于应用物理知识解决实际问题,学生设计实验、小制作、小科技发明就更无从谈起。

(4)学生学习物理动机不强,学习态度不端正,学习物理情绪不稳定,易受外界干扰,缺乏坚忍不拔的意志,学习物理情感波动很大。

(5)不同学生的物理情感程度不等,成因不一,学生在不同时期,学习不同章节,不同物理概念是情感体验不同,如有的学生喜欢力学,有的喜欢电学。

(二)影响初中学生物理情感因素直观表现

1.从学生本身因素看影响学生物理情感主要表现有

(1)学习目的不明确,学习动机错位。本次调查表明,学生学习物理的目的是为了考试的占79%。是由于物理本身的吸引(或对物理知识的求知欲望)仅占8%。把追求物理考试得到好成绩作为学习动机,对物理学习也是一种动力,但却是以逼迫的方式促动学习的行为,在发生作用是必然伴随着焦虑。理想的学习动机体系的主导诱因不应该是考试,而应该是学习内容和学习活动的本身,即物理认知内驱力(包括理解、掌握和分析解决物理问题的内存欲望)逐渐得到强化,以情感的方式根植于心理深处,可以对后继学习活动产生有效持久的促进作用。学生把为了考试得到好成绩作为其学习动力,若在考试中得不到好成绩,导致“反正学不好,干脆不学”的想法,他们就会丧失学习物理兴趣。

(2)学习习惯不好,方法刻板。大部分学生原有一味地死读死记没有得到改进,没有思考习惯,受固有的方法约束,只能套用公式,照搬模仿老师讲的方法,思维单一化、模式化,不能创新。有78%的学生同意“牢记公社和方法是学习物理的最好方法”。

(3)学生心理素质差,易受外界因素干扰,特别是考试成绩和老师评价的影响。我们学生容易产生自卑感,当他们在学习物理过程中得不到成功的体验时,他们对物理就会产生害怕、有厌恶等不正常心理,调查统计中表明,有84%的学生在没有学习初中物理之前就已经听说过初中物理最难学;有87%的学生表示其自己学习物理有压力;有68%的学生存在自己很想学好物理而又学不好的焦虑。而高难度的应试训练,更使学生心理压力增大,畏惧心理加重,学生缺乏自信心,缺乏克服困难的意志和毅力, 缺乏学习自觉性。遇到理论性较强的知识,就会感到枯燥乏味,逐渐产生消极情绪和应付心理,再加上生理上的一些焦虑和烦恼使他们慢慢地对物理不感兴趣,逐渐失去信心。更容易产生消极物理情感。

2.从教师方面看影响学生物理情感主要有

教师平时“教学意识”不到位。

(1)受应试教育的影响,在物理教学中紧扣考纲,尽量缩短认知过程,强调应试训练普遍存在,这种教学模式萎缩了物理知识形成与发展的思维过程,学生很难体会到物理学家在探索过程中的思想和方法,使学生陷入一种墨守成规的学习习惯,学生思维得不到训练,学生长期处于学习上的被动地位,被支配地位,课堂上教师重复性的唠叨,只能成为抑制的信号增加学生思维疲劳,产生厌倦情绪,使学生感觉到物理学习过程的枯燥乏味而产生消极的情感体验;

(2)中学物理教育一直重视理论知识在技术中和解释自然现象中的应用,但是仍然存在某些脱离生活和社会的倾向,表现有:一是物理规律、物理量的认识的绝对化、理想化;二是物理问题的数学化,过分注重公式繁杂的运算;三是物理教学过程过分强调基本知识和基本技能,忽略应用意识教育。

3.物理学科本身也影响着学生学习物理情感

调查结果表明,学生认为其物理情感是由物理学科造成的约占40%,教师认为学生物理情感是由物理学科造成的占70%。

物理教材内容以学科知识为本位,注重知识的系统性和全面性,体系极为完备,而忽视了学生学习的广阔性,物理内容为学科专家设计的,对与学生来说内容难,教材编制城市化,脱离学生生活实际,忽视学生心理特点。教材给学生呈现的是抽象的知识,对学生没有吸引力。调查表明学生不喜欢物理的主要原因是物理课本内容没有吸引力的有57.5%,多数学生认为课本应增加与当今科技有关的内容,应增加与学生日常生活有关的知识,应增加一些演示实验和学生实验,总之现行教材实验内容少,严重缺乏与日常生活生产相联系的内容,缺少与当今科技相关的内容,使得不少学生对课本内容缺少兴趣。

当然,影响学生物理情感因素不是简单的某个或几个因素相加的结果,而是多种主客观、内外因相互作用的结果。

参考文献:

[1]陈旭远.中小学教师视野中基础教育课程改革.东北师范大学出版社,2002

初中物理实验报告 第5篇

光学中研究光的本性以及光在媒质中传播时各种性质的学科。物理光学过去也称“波动光学”，从光是一种波动出发，能说明光的干涉、衍射和偏振等现象。而在赫兹用实验证实了麦克斯韦关于光是电磁波的假说以后，物理光学也能在这个基础上解释光在传播过程中与物质发生相互作用时的部分现象，如吸收，散射和色散等，而且获得一定成功。但光的电磁理论不能解释光和物质相互作用的另一些现象，如光电效应、康普顿效应及各种原子和分子发射的特征光谱的规律等;在这些现象中，光表现出它的粒子性。本世纪以来，这方面的研究形成了物理光学的另一部门“量子光学”。

【杨氏干涉实验】杨格于18设法稳定两光源之相位差，首次做出可见光之干涉实验，并由此求出可见光波之波长。其方法是，使太阳光通过一挡板上之小孔使成单一光源，再使此单一光源射到另一挡板上，此板上有两相隔很近的小孔，且各与单光源等距离，则此两同相位之两光源在屏幕上形成干涉条纹。因为通过第二挡板上两小孔之光因来自同一光源，故其波长相等，并且维持一定的相位关系(一般均维持同相)，因而能在屏幕上形成固定不变的干涉条纹。若X为屏幕上某一明(或暗)条纹与中心点O的距离，D为双孔所在面与屏幕之间的距离，2a为两针孔S1，S2间之距离(通常小于1毫米)，λ为S光源及副光源S1、S2所发出的光之波长。

两光源发出的两列光源必然在空间相迭加，在传播中两波各有各的波峰和波谷。当两列波的波峰和波峰或波谷和波谷相重叠之点必为亮点。这些亮点至S1与S2的光程差必为波长λ的整数倍。在两列波的波峰与波谷相重叠之点必为暗点，这些暗点至S1与S2的光程差必为波长λ/2的整数倍。实验结果的干涉条纹，它是以P0点为对称点而明暗相间的条纹。P0点处的中央条纹是明条纹。当用不同的单色光源作实验时，各明暗条纹的间距并不相同。波长较短的单色光如紫光，条纹较密;波长较长的单色光如红光，条纹较稀。另外，如果用白光作实验，在屏幕上只有中央条纹是白色的。在中央白色条纹的两侧，由于各单色光的明暗条纹的位置不同，形成由紫而红的彩色条纹。

初中物理实验报告 第6篇

找一个底面很平的容器，让一个蜡烛头紧贴在容器底部，再往容器里倒水，蜡烛头并不会浮起来;轻轻地把蜡烛头拨倒，它立刻就会浮起来。

可见，当物体与容器底部紧密接触时，两个接触面间就没有液体渗入，物体的下表面不再受液体对它向上的压强，液体对它就失去了向上托的力，浮力当然随之消失了。

现在，你能提出为潜艇摆脱困境的措施了吗?

“浮力是怎样产生的”，学生对“浮力就是液体对物体向上的压力和向下的压力之差”这一结论是可以理解的，但却难以相信，因此做好浮力消失的实验是攻克这一难点的关键，下面介绍两种简便方法。

[方法1]

器材：大小适当的玻璃漏斗(化学实验室有)一个、乒乓球一只、红水一杯。

步骤：

(1)将乒乓球有意揿入水中，松手后乒乓球很快浮起。

(2)用手托住漏斗(喇叭口朝上，漏斗柄夹在中指和无名指之间)，将乒乓球放入其中，以大拇指按住乒乓球，将水倒入漏斗中，松开拇指，可见乒乓球不浮起，(这时漏斗柄下口有水向下流，这是因为乒乓球与漏斗间不太密合)。

(3)用手指堵住出水口，可见漏斗柄中水面逐渐上升，当水面升至乒乓球时，乒乓球迅即上浮。(若漏斗柄下口出水过快，可在乒乓球与漏斗接触处垫一圈棉花，这样可以从容地观察水在漏斗柄中上升的情况。)

[方法2]

器材：透明平底塑料桶(深度10cm左右，口径宜大些，便于操作)一只、底面基本平整的木块(如象棋子、积木、保温瓶塞等)一个、筷子一根、水一杯。

制作小孔桶：取一铁扦在酒精灯上烧红，在塑料桶底面中央穿一小孔、孔径1cm左右，用砂纸将孔边磨平即成一小孔桶。

步骤：

(1)将木块有意揿入水中，松手后木块很快浮起。

(2)将木块平整的一面朝下放入小孔桶中并遮住小孔，用筷子按住木块，向桶中倒水。移去筷子，可见木块不浮起。(这时小孔处有水向下滴，这是因为木块与桶的接触面之间不很密合)。

(3)用手指堵住小孔，木块立即上浮。

上述两例针对实际中物体的表面不可能绝对平滑这一事实，巧妙地利用“小孔渗漏”使水不在物体下面存留，从而使物体失去液体的向上的压力，也就失去了浮力，结果本应浮在水面上的乒乓球和木块却被牢牢地钉在了水底，不能不令学生叹服。接着步骤(3)又魔术般地使浮力再现，更令学生情绪高涨，跃跃欲试。

组成串联电路和并联电路实验报告

一、实验目的：掌握_____________、______________的连接方式。

二、实验器材： __________、__________、__________、__________、___________。 三、步 骤： 1.组成串联电路

A.按图1-1的电路图，先用铅笔将图1-2中的电路元件，按电路图中的顺序连成实物 电路图(要求元件位置不动，并且导线不能交叉)。

B.按图1-1的电路图接好电路，闭合和断开开关，观察开关是同时控制两个灯泡，还 是只控制其中一个灯光泡.

观察结果:__________________________________________________________ C.把开关改接在L1和L2之间,重做实验B;再改接到L2和电池负极之间,再重做实验B. 观察开关的控制作用是否改变了,并分别画出相应的电路图.

电路图 电路图

观察结果:___________________________ 观察结果:__________________________

_______________________________. ______________________________. 2.组成并联电路

A.画出由两盏电灯L1和L2组成的并联电路图,要求开关S接在干路上,开关S1和S2分 别接在两个支路上,并按电路图用铅笔连接1-3

的实物电路图.

电路图

B.按电路图在实物上连接并联电路,然后进行下述实验和观察:

a. 闭合S1和S2,再闭合或断开干路开关S,观察开关S控制哪个灯泡.

观察结果:____________________________________________________________

b. 闭合S和S2,再闭合或断开干路开关S1,观察开关S1控制哪个灯泡. 观察结果:____________________________________________________________

c. 闭合S和S1,再闭合或断开干路开关S2,观察开关S2控制哪个灯泡.

观察结果:____________________________________________________________ [结论]

1.在串联电路里开关控制____________用电器;如果开关的位置改变了,它的控制作 用_________.

初中物理实验报告 第7篇

一(实验名称)用天平、量筒、烧杯等实验仪器测定牛奶的密度

二(实验目的)用天平和量筒测量牛奶的密度。

三(实验材料和器材)牛奶、天平、砝码、量筒、烧杯。

四(实验原理)ρ=m/V 。

五(实验方法(步骤))

1. 将天平放在水平台面上，按天平使用规则调节天平平衡;

2. 将适量的液体加入到烧杯中，用天平称量出液体和烧杯的总质量m1，记录于预先设计好的表格中;

3. 将量筒放在水平台面上，把烧杯中的液体倒入量筒中一部分，读出示数并记下量筒内液体的体积V;

4. 称出烧杯和杯中剩下的液体的质量m2，记录于表格中;

5. 根据ρ=(m1-m2)/V ，计算出牛奶的密度;

6. 为确保测量准确，可进行多次测量(一般不少于3次)，取ρ的平均值，作为测定结果。

(注意的问题)倒入、倒出液体时应小心，不能溢出。否则造成测量误差。

初中物理调查报告 第8篇

一、初中物理教师专业化现状调查与分析

本次调查以广东经济发达地区和粤北山区各7所中学为调查对象。问卷共发放200份, 各类学校分别为50份, 回收有效问卷200份, 有效率100%。调查问卷包含四大部分, 分别是基本信息;对专业发展的认识;专业发展的途径;影响专业发展的因素。

以下是对回收问卷的统计分析:针对初中物理教师的调查, 从调查对象的基本信息来看, 100%的教师是物理专业毕业, 学历都是本科。年龄、教龄、职称、都比较均衡, 但年轻教师中大部分是女性, 这出乎我们的意外。因为目前在高校物理师范专业的班级里, 女生比例约占20%左右, 但现在分布于广东省各县市初中物理教师居然女性居多, 分析原因, 我认为可能是下列几个因素造成的: (1) 男生的性格所决定。大部分男生都希望毕业后出去闯一下, “不安分”的性格特征促使他们想在毕业后在大城市闯荡一番, 以获取他们在人生中的第一桶金, 都不愿回县镇的中学教书。 (2) 受教师资格证的获取影响。从我校历届物理师范专业的学生获取教师资格证的情况统计来看, 大部分女生都可以在毕业时获得教师资格证, 而大部分男生则被卡在普通话测试上, 这也许是广东的特色吧。 (3) 受各县市区的教育局招聘教师的考试影响。女生一般口齿伶俐, 态度认真, 准备充分, 注重细节, 不管笔试还是面试往往都能获得比较好的成绩。针对第二部分问卷问题“对专业发展的认识”, 我们设置了6个小问题。

从表1的统计结果来看, 珠三角发达地区初中物理教师的态度:有上进心、态度积极;各县市省重点中学初中物理教师的态度:安于现状, 忙于工作, 无暇分身;各城镇边远地区初中物理教师的态度:两极分化;但从对自己专业发展的目标的调查, 我们发现, 不管发达地区还是粤北山区几乎所有的老师都有自己专业发展的目标, 但都比较模糊。针对这一情形, 我们应该设立相关的机构给他们导向, 集中起来进行专家讲座式的培训, 引导他们怎样有效地向专业化发展的道路上发展。至于谋求自身专业发展的意义, 经济发达的地区, 不论是重点中学还是普通中学, 都是主要都是从自身的角度考虑的, 而粤北地区的则主要是从减轻学生负担出发, 为荣誉而谋求;对于个人专业发展的最高目标, 普遍都是希望成为教学骨干或学科带头人。针对第三部分问卷问题“专业发展的途径”, 我们设置了15个小问题。具体内容又分为三部分:一是关于专业学习手段问题, 二是关于教研活动问题, 三是关于教学反思问题。

从表2的统计结果来看, 经济发达地区资源充足, 经费多。粤北地区的重点中学, 资源相对也较多, 但无暇利用。而粤北地区普通中学则资源少, 教师也没有那个上进心;不管是发达地区还是粤北地区, 重点中学还是普通中学主要的学习手段基本都是参加教研活动和业务学习。由此可以看出, 目前中学教师主要是通过教研活动来交流教学经验, 观摩教学过程, 提升自己的教学能力;从发表文章的数量来看, 发表文章主要是为了晋升职称, 因为晋升职称需要的最低限度是多少, 就发表了多少, 不是出于自己的意愿, 想把自己的教学经验或体会或某些领悟而自愿撰写的;而您最近三年以来负责或参与的课题, 重点中学参与的项目级别高些, 但主持的项目几乎没有。大部分都是参与校级项目, 这与当地与外界的接触情况有关, 试想如果与高校联系紧密, 完全可以参与高校教授的有关教育教学教法方面的课题研究。

从表3的统计结果来看, 经济发达地区或重点中学教研组 (备课组) 每月组织教研活动的次数都是3~4次, 而粤北地区普通中学则少些。重点中学不管是发达地区还是粤北地区都认为听课多, 效果好, 可以相互借鉴。但粤北地区的某些学校老师则认为形同虚设、收获不大。

从表4的统计结果来看, 重点中学的老师进行教学反思的频率较高;而不管什么学校通常老师进行教学反思的主要方式大部分都是采取与同事相互交流讨论和自己独自思考的方式来解决;对于认为影响教学反思的最主要因素基本都认为是缺乏系统指导, 需要理论指导或专家引领, 还有就是重点中学都是由于教学任务重, 没有时间;值得注意的是对于促进专业发展的最有利的形式问题的调查, 发了那么多调查表, 居然没有一份填专家指导。是他们没有意识到, 还是根本就认为不可能有机会得到专家指导。针对第四部分问卷问题“影响专业发展的因素”, 我们设置了9个小问题。具体内容又分为三部分:一是关于工作量问题, 二是关于与专业发展相关的教学工作评价问题, 三是关于对专业发展的期待问题。

从表5的统计结果来看, 初中物理教师的教学工作量一般为每周课堂教学课时数大约是十几节左右。普遍认为教学工作量适中;工作时间分配比例日常教学工作量占了70%以上的时间, 做科研、与学生交流的时间比例大概都是5%左右;大部分教师都认为影响自己专业发展的不利因素主要是缺乏自我发展的意识。发达地区原本以为经济条件好, 外出培训机会多, 但有相当部分的教师认为并不如此。

从表6的统计结果可以看出, 对于对教师工作的评价, 除发达地区个别学校的一小部分教师填选通过教师自评、处室评价、学生评价、家长评价等多种渠道进行评。几乎清一色都是主要看学生考试成绩, 我认为这也是国家高考指挥棒所导致的结果;从这项调查我们发现, 发达地区重点中学对教师专业发展非常关注且有对应的措施, 而发达地区普通中学和粤北地区重点中学则有心无力, 粤北地区普通中学则根本没有这方面的意识。

从表7的统计结果可以得知, 发达地区重点中学的教师大部分的学历已经是研究生了, 加之他们经济条件允可, 所以他们希望通过多出教研成果, 去国外进修等途径来提升自己的专业化程度;发达地区普通中学的教师则想获取更高学历和多出教学成果, 也有相当部分希望到国外进修;而粤北地区的教师则根本没有想到要到国外进修, 这也许是经济条件所限制的, 大部分教师只是希望能多些机会参加学术交流与培训;所有学校的教师都希望学校能提供机会让他们进行业务进修, 能多搞教研成果评奖的活动。

二、结论与建议

从调查的结果我们可以看到, 广东省内经济条件差异大, 教师个人的理念不一样, 造成各地区的教师专业化程度参差不齐, 特别是粤北地区更是现状堪忧。我们从教师专业化视角审视广东省初中物理教师的专业化问题, 认为提升广东省初中物理教师专业化能力势在必行, 并建议采取如下措施:

1.借助成人教育学院资源, 邀请教授专家开设科学技术前沿知识讲座, 组织中学物理骨干教师到高校集中参与培训学习, 使他们掌握学科前沿知识及发展趋势, 从而提升中学教师的学术水平。

2.每年利用实习期间组织专家学者到所在实习地, 给当地所有中学老师开设讲座, 进行教研培训。

3.利用网络资源, 构建一个初中物理教师辅导培训平台, 邀请资深的专家开设教育通识课程和联合物理、电子、教育技术等有经验的教师开展网上辅导。对韶关地区则特别要加强规范教师管理体制, 严格把握教师的录用与考核;建议省加大对粤北山区教育的投资力度, 发达地区与粤北地区相互交流, 开展援教活动。

附件:

尊敬的老师, 您好!为了解我市初中物理教师专业发展的现状和需求, 进一步提高和促进教师专业成长, 我们特开展本次调查, 调查不记名。希望得到您的协助, 并对您提供的支持和帮助深表谢意!

一、您的基本信息

() 性别:A.男B.女

() 年龄:A.30周岁及以下B.31~40周岁C.41~50周岁D.51周岁及以上

() 教龄:A.1~3年B.4~6年C.7~10年

D.11~20年E.21-30年F.30年以上

() 学历:A.中专B.大专C.本科D.硕士

() 职称:A.初级B.中级C.高级

() 所学专业:A.物理专业B.非物理专业

二、您对专业发展的认识

() 1.您认为专业发展对于提升教师个人专业素养、提高教学质量的作用:

A.非常重要B.一般C.不明显D.很难说

() 2.您目前对自己专业发展的评价是:

A.对专业发展充满热情, 并在不断努力

B.对专业发展有热情, 但不知该如何去做

C.有继续发展的愿望, 但不强烈

D.有倦怠感, 觉得没有什么好努力的

() 3.请选择两项您认为自己最需要进一步提高的专业素养:

A.教育理论素养B.学科专业知识

C.教学技能D.科研能力

() 4.您对自己专业发展的目标:

A.有且明确B.有但模糊C.没有

() 5.您认为谋求自身专业发展的意义是

A.得到领导和他人的尊重

B.完成领导布置的学习任务

C.提高学生学习能力, 减轻学习负担

D.争取获得荣誉称号

E.提高自身工作水平, 减轻工作压力

() 6.您个人专业发展的最高目标是

A.一般教师B.学科带头人C.教学骨干D.学者型教师

三、专业发展的途径

() 7.您每学年外出参加学科培训或会议的次数:

A.无B.1~2次C.3~4次D.5次或以上

() 8.近三年您参加的培训种类为 (可多选) :

A.上级部门组织的与教材使用挂钩的研讨会B.研究方法培训

C.语言技能培训D.教学方法培训

E.计算机网络技术培训F.其他____

() 9.您是否经常阅读专业期刊报纸?

A.经常B.有时C.偶尔D.从不

() 10.您对学校图书馆的利用与评价:

A.新书刊较多、经常借阅B.新书刊较多、无暇借阅

C.需要的书刊很少、基本不去借阅D.很少去

() 11.您平时最主要的主要专业学习手段是:

A.阅览期刊报纸B.参加进修活动

C.参加教研活动和业务学习D.上网搜索信息

() 12.您最近三年以来发表的论文:

A.无B.1篇C.2篇D.3篇

E.4-5篇F.6篇或以上

() 13.您最近三年以来负责或参与的课题:

A.国家级B.省级C.市区级

D.校级E.未参加

() 14.您所在的教研组 (备课组) 每月组织教研活动的次数是:

A.无B.1次C.2次D.3次E.4次

F.5次或以上

() 15.您所在学校同事之间互相听课的情况是:

A.无B.相互听课交流频繁C.较少听课交流

() 16.您觉得教师间相互听课交流的效果是:

A.非常有收获B.有一定收获C.收获不大D.形同虚设

() 17.教学中您进行教学反思的频率是:

A.经常B.有时C.偶尔D.从不

() 18.对您而言, 您经常对____进行反思 (可多选) 。

A.课堂教学的设计和组织等B.教学效果

C.师生关系D.教育环境等大背景

() 19.通常您进行教学反思的主要方式是 (可多选) :

A.与同事相互交流讨论B.阅读相关文献

C.自己独自思考D.针对教学中的困惑做研究

E.写教学日记F.其他______

() 20.您认为影响教学反思的最主要因素是 (可多选) :

A.缺乏自觉反思的意识

B.缺乏系统指导 (理论指导或专家引领)

C.教学任务重, 没有时间D.其他_____

() 21.您认为促进专业发展的最有利的形式是 (可多选) :

A.外出培训B.自我学习C.自我教学反思

D.教师间的及时交流E.专家指导F.其他____

四、影响专业发展的因素

() 22.您每周课堂教学课时数 (课表内的课时, 不含兼职工作量) 为:

A.1~5 B.6~10 C.11~15 D.16~20 E.21节及以上

() 23.您觉得自己的教学工作量:

A.超出负荷, 感觉疲惫B.适中, 可以应付

C.较少, 应对轻松

() 24.您工作时间分配比例大致为:

备课___%上课____%

批改作业____%做科研____%

与学生交流____%业务活动、学习____%

指导学生参加竞赛_____%

() 25.您认为影响教师专业发展的不利因素主要是 (可多选) :

A.教师间缺乏合作、交流的氛围

B.外出培训进修机会少

C.领导尚不够重视

D.缺少专家指点E缺乏自我发展的意识

F自身实际努力还不够G.其他____

() 26.学校对您教学工作的评价:

A.主要看学生考试成绩B.主要看日常工作表现

C.很少评价D.主要看科研成果E.通过教师自评、

处室评价、学生评价、家长评价等多种渠道进行评价

() 27.学校的评价方式对您的专业发展的促进作用:

A.很大B.较大C.无D.有副作用

() 28.学校对本校教师专业发展的关注:

A.非常关注, 有具体措施B.较关注, 但措施尚不到位C.关注不够

() 29.我想通过以下途径促进我的专业发展 (可多选) :

A.研读物理专业方向的更高学位

B.攻读其他专业方向的更高学位

C.多出教研成果D.多参加学术会议和培训

E.国外进修F.其他_____

() 30.您希望学校为您的专业发展提供哪些机会或条件 (可多选) ?

A.学历提高B.政策保障C.教研成果评奖

D.业务进修F.其他

摘要：对广东省不同地域的初中物理教师的专业发展状况进行调查与分析, 调查结果表明, 经济发达区域的教师, 有条件、有压力、有氛围导致教师们对自己的专业发展非常重视;经济落后区域的教师, 无条件、无压力、安于现状导致教师们对自己的专业发展前景无所谓。我们深入分析了影响广东省初中物理教师专业发展的因素, 认为主要是经济因素和思想理念在起作用, 并提出了全面改善广东省初中物理教师专业发展现状的对策。

关键词：物理教师,专业化发展,问卷调查,分析

参考文献

[1]王文利.教师职业专业化的发展趋势[J].教育管理, 2006, 8 (A) :8-9.

初中物理探究式教学模式报告 第9篇

传统的物理教学过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练、给学生的空间很小，往往着眼于提高升学率，通过教师的灌输，题海的训练，学生在这样的教学过程中不能获得系统性的认识，不能形成一种统帅全局的概念，制约了学生的主动参与和主动探究知识的活动，忽略了创新精神和实践能力的培养，忽视了学生的经历、体验、认识和运用探究的过程，从而难以激发学习，探究物理学的内在积极性。

21世纪是创新教育的世纪，当今时代，不在是以拥有知识量的多少作为衡量一个人素质高低的唯一尺度，创新和实践能力成为衡量人才素质高低的关键因素。实践证明，探究教学更有利于培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识，开发学生的创新潜力，拓宽学生获取信息的渠道，全面提高学生的科学素养。

二、课题研究的依据

1.初中学生具有强烈的好奇心和求知欲，对于刚开始学习物理的初中学生来说，虽然抽象逻辑思维在个体的智力发展中开始占优势，但在很大程度上，这时的逻辑思维还需要经验支持，因此，从学生身边的现象引入概念，逐步让学生理解和应用科学概念。

2.教育部颁布的《全日制义务教育物理课程标准》指出：“物理的构建应注重让学生经历从自然到物理，从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其它学科的融合，使学生得到全面的发展。”从国际科学教育的改革趋势看，科学教育的目标不仅关注学生对科学知识的学习，而且越来越倾向于培养学生的科学探究能力，科学态度与科学精神。

3.建构主义认为知识体系的形成，不是个体封闭系统中的事件，而是同他人相互作用、合作活动的过程中才有可能形成。对于物理学科学习，更是由同他人的互动中所产生的认知矛盾而得到促进。建构主义的学习理论强调：不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识能力的主动构建者；而且要求教师由知识的传播者、灌输者转变为学生主动构建知识的帮助者，促进者。

三、所要解决的主要问题

在探究式教学中，要求学生不是面对教师和课本事先设计好的问题，而是需要自己发现问题和解决问题。探究的主题既可以是学科领域的，也可以是社会生活的，它最根本的特点是学生自主独立地发现问题，教学中应打破知识体系的结构，以科学探究为中心，创设学生亲自体验、主动参与、平等参与、师生互动的情境，引导学生质疑、调查、探究。在实践中学习，真正创造出“经常有惊喜”“经常会发现学生的问题”“经常被难住”真正使学生体验探究的乐趣。

四、探究学习应遵循的原则

1.主动参与性原则：探究式教学要充分发挥学生的主体作用，培养学生的自主探究能力，学生可大胆阐述自己的观点，以发展自己的想象力及各种不同的思维取向。

2.合作学习性原则：生生交往，可以让学生的不同优势得到发展让不同的经验得到共享，合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而彼此增进了解，增强了团队精神和合作精神。

3.开放创新性原则：教师要充分提供足够的时间和空间，满足学生强烈的愿望，教师通过营造自主开放的教学氛围，引导学生积极主动地去想、去做。学生的潜能在活动中得到发挥和展示，培养了他们的创新精神和实践能力。

4.实际应用性原则：注重学生的生活实际出发，增加联系生活社会的实例，身边的物理，通过这些知识，使学生既认识了一些生活事例又开阔了知识面，增加了知识的趣味性。

5.针对集中性原则：注重针对教学的难点、重点去探究学习，选择能开发启迪学生思维的内容设计探究性问题，要考虑面向全体学生参与，使大多数得以探究讨论，获得知识，真正体现参与者，探究者的快乐，让每一位学生“研有所获，探有所成”。

五、探究式教学模式的实施

1．概念规律课中的探究

概念课教学以往的传统教学主要是教师讲授，学生机械地背诵定义，但对概念理解十分肤浅，处理问题盲目，运用时因而经常出错，症结在于他们对概念的理解不透，缺乏探索与实践的认知，因此，在概念教学中进行探究式教学是必要的。如“杠杆”的教学中，学生觉得简单，但很难表述清楚、完整、准确。那么教师应创设情景，撬石头的棒，跷跷板，压水井的柄等，让学生观察、研究、探索这些材料的共同点及共性知识，通过观察思考、实验探究，每组都归纳出杠杆的定义，在集中讨论分组的成果同时，采用实验加以验证，比如有的同学用圆珠笔撬书本的实验来验证，有的同学用打开的小刀当铡刀切纸片等来验证杠杆是一个硬棒，能绕着固定点转动，可以是直的，也可以是曲的，最后讨论归纳出杠杆的定义，并指出杠杆的要素，使学生有良好的认识方法，学到的知识印象更深刻，重视个性发展，使学习效率大大提高。

2．实验课教学中探究

初中学生都具有强烈的操作兴趣，希望亲自动手多做实验，注重探究，探究是自主学习的有效途径，通过探究可以大大激发学生认知能力。实验课中，应先提示学生如何作好实验计划的制定和安排，自由设计实验，选择好必要的器材，注意科学的实验方法的运用，引导学生对实验的不同的方案进行评估、交流、取长补短，比如“研究浮力的大小跟哪些因素有关”的实验时，教师不直接告诉学生探究的结论，先让学生独立地假设、猜想，让学生充分的想象，引导学生运用发散思维等方法进行猜想。有的同学提出“物体所受的浮力的大小可能跟物体的密度有关”这一猜想，学生们有一致的共鸣，于是抓住这一问题，引导学生求异质疑、探究方案，此时学生的自主学习热情空前高涨，通过讨论确定运用控制变量法，在液体密度和排开液体的体积相同的条件下，物体的密度不同，研究所受的浮力是否相同，简略步骤：用弹簧测力计称出体积相同的铁块和铝块在空气中的重力，然后使铁块和铝块浸没在水中，读出弹簧测力计的示数，根据两次示数求出浮力，然后进行比较。通过以上实验的探究，使学生更好地掌握了阿基米德原理，同时培养学生动手操作能力和创新意识，使学生的学习效率大大提高。

3．习题课教学中的探究

习题教学是课堂教学的重要组成部分，它不仅让学生巩固知识、掌握解题技巧，通过组织学生讨论，辨析的探究活动，可培养学生的发散思维能力，发展了他们的创造性和实践能力。如：“日常生活中许多常见的物品可以用来做物理小实验，现有玻璃杯、铅笔、白纸、玻璃和水，从中选用器材可以作哪些实验？要求：至少设计二个实验，并简要写出实验方法，步骤及原理。”学生根据上述要求进行一系列实验的设计和训练，设计出许多种实验方案，每个方案都闪烁着创造思维的火花，充分体现了“以培养能力为主，以发展学生为本”，注重考查学生活学活用的知识，多思少算的思考能力这一中考命题导向。

4．活动课教学中的探究

重视知识的应用，将课堂教学与课外活动有机的结合起来，是培养学生个性，能力的具体体现。开展活动课中的探究是理论联系实际教学原则取得最佳效果的必要环节。而物理与生活，社会有着极为紧密联系，因此在教学中要根据教学内容和学生认识水平提供或指导挖掘生活中的探究课题，开展课外探究活动。在讨论与社会发展、生活生产、科学技术、自然等领域相联系的课题中考虑，如“温室效应”、“热岛效应”、“人体与物理”、“交通与物理”、“厨房与物理”、“杂技中的物理”等等。根据课外阅读、网上查询、收集资料、观察记录、解决问题，增长知识，获得成功。实践是一个学习、研究、创造的过程，学以致用，这是物理学科的特点，关注生活，走进社会，培养学生热爱科学的意识，让学生对自己探究的课题产生兴趣，有成就感，学会探究、学会创造，更有利于学生身心健康发展，开阔学生的视野和思路。

六、探究式教学模式研究成果

第一，学生科学素养得到提高，表现在学生对物理学习兴趣浓厚，学生科技创新意识、观察能力、动手能力有了明显提高。通过探究性课堂教学模式的实施，学生普遍感到开阔了眼界，丰富了知识，更热爱科学，提高了动手能力，学会与同伴合作了，促进了他们科技素质的发展，参与意识、实践意识和竞争意识增强了，学生的观察能力、思维能力、动手能力和创造能力都得到了不同程度的提高。

第二，学生的学习品质大大提升。探究式教学模式的实施引起了真正意义上的教学内容、学习方式的改变。首先，表现为学生知识获得由被动走向主动，由传统的被迫学习转变为独立的主动学习，由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，其自主性大大增强；其次，学生的学习过程由独立走向协作。因为探究性课堂教学模式在学习组织形式上重视独立探究，同时更重视合作交流。“协作”已成为科技活动的重要特征。在活动中，学生通过对话交流，通过不同观点的交锋，来补充、修正、加强对活动内容的理解；通过小组协商分工，通过团队互助共同促进活动目标的达成。协作已经成为学生获得自身发展的内在需要。