一年之后(看图说话)作文

一年之后(看图说话)作文（精选20篇）

一年之后(看图说话)作文 第1篇

一年之后(看图说话)作文

一年之后

利津笑声学堂一年级 吴康琪

春天，爸爸和小明到树林里量量小明的身高，他们找到了一颗小树，爸爸让小明倚在树上，爸爸用锤子做了个标记，他把一根钉子钉在了树上面。到了冬天雪花满地都是了，爸爸和小明堆了个雪人。雪人手里还拿着把扫帚。一年之后，他们又来到了树林里，找到那棵小树。爸爸又让小明站在树前一看，呵，原来小树比小明长的快呀!

点评：小作者把画面的基本内容描述了出来，语言精练，若能加上自己的想象会更好。

一年之后(看图说话)作文 第2篇

一年之后

利津笑声学堂 薛馨锐

有这样一对有趣的父子：父亲长得肚大腰圆、总穿着一件黑马甲，儿子却长得瘦瘦小小的、长着一头乱篷篷的头发。下面我就给您讲一个关于这对父子的故事：

春天到了，父子俩种的小树开始发芽了。

一天，父亲带儿子来到了小树下。父亲想看一下儿子明年能长多高，于是就想要用小树来给儿子量身高。父亲拿来一个钉子和一把锤子，他先让儿子背靠着树干站直了，又把钉子含在嘴里用牙齿咬着，再用锤子当标尺沿着儿子头顶的方向在树干上作了个标记，然后让儿子站到一边，最后用锤子把钉子钉在了作好标记的地方。

冬天到了，雪纷纷扬扬地下着，只有雪人陪伴着小树，父亲钉在树上钉子还在呢!

又一个春天到了，小树长得枝繁叶茂，父子俩又来到了小树下，儿子又站到了树旁边，“咦，钉子怎么高了?难道过了一年，身高反而变矮了吗?”父子俩愣住了。

让我们来告诉这对糊涂的.父子吧：不是儿子变矮了，而是小树比儿子长得要快一些。

一年之后(看图说话)作文 第3篇

关键词：个性化作文,作文教学,“五个依托”

【案例】

这是一节三年级的看图作文课, 图上的一位小朋友正兴奋地站在树下抬起头向树上张望, 树丫上有个鸟窝, 一只羽翼未长丰满的小鸟也在睁大双眼向下望着这位小朋友。下面是执教教师和学生的一段对话:

教师:图上画了谁?他们在干什么?

学生1:一位小朋友想捉鸟窝里的小鸟。

学生2:一位小朋友想捉鸟, 还想掏鸟蛋。

学生3:这位小朋友从树下捡到了掉下鸟窝的小鸟, 又把小鸟送回鸟窝。

教师:你的想象力很丰富, 不仅看到了图上的内容, 而且展开了想象, 想到了画面背后隐藏的事情。

学生4:老师, 我觉得小鸟在和小朋友说话:这位小朋友先想捉这只小鸟, 小鸟苦苦哀求后, 小朋友知道了自己的错———不应该伤害小鸟, 应该爱护小鸟, 后来这只小鸟和小朋友成为了朋友。

(这一奇异的构思立刻吸引了多数学生, 学生纷纷点头表示赞同这一猜想。)

教师: (愣了几秒后) 这确实是你独特的想法, 可是小鸟能说话吗?生活中你遇到过能和你说话的小鸟了吗?这是一篇看图作文, 可以合理想象, 但不能胡思乱想。

(学生4不好意思地低下了头。)

调查结果显示:这个班5%的学生写的是小朋友从树下发现了不小心从窝里掉下来的这只小鸟, 又极其小心地把小鸟送回了自己的家———鸟窝。93%的学生写小朋友爬上树捉住了小鸟, 因此受到了批评。而剩下的2%的学生写的作文被定为“不及格”, 原因是“没写完”。

【反思】

《语文课程标准》上明确指出:“学生对语文材料的反应往往是多元的, 应尊重学生在学习过程中的独特体验。”并对学生写作提出了明确的规定:“减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达。”写作本就是学生认识世界、认识自我, 进行创造性表达的过程, 是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式。语文教师在进行写作指导时应遵循学生的身心发展规律, 有针对性地进行作文教学的指导, 要让学生在课堂上获得个性的张扬, 从面才能培养出“具有创新精神的人才”。上面案例中的教师恰恰没有真正认识到这一点, 以自己对图画的认识覆盖了学生的个性化认知过程, 局限性地将学生的思维引导到“救小鸟”“捉小鸟”这两种常见的写作套路上, 束缚了学生的求异创新思维。面对学生充满诗性的回答“小鸟苦苦哀求”, 不但没能及时捕捉这一个性化教学的契机, 让灵性的火花闪耀起来, 反而极其生硬地、武断地挫伤了学生的自主创作的激情。当写作不再是为表达真实的情感时, “生造情感”“复制情感”便会取代“表达真实情感”, 学生的一些个性飞扬的文字, 便会逐步屈从于教师的引导、考试的标准, 评价的尺度便会变得迟钝化、公式化, 写作就会变成“写老师想听的话”。在我看来, 该作文教学课是失败的, 93%的学生竟写出大同小异的习作不也正说明了这一点吗?而它最大的败笔就是那句———“小鸟能说话吗?”

【策略】

个性化作文教学是主体性教育理念指导下的作文教学, 是个性化教学理论在作文教学领域的实践体现。所谓的个性化作文, 其实就是指具有写作主体鲜明个性特征的习作。简单地说, 就是学生能自主地写作, 写真实的文章, 写出的文章有所创新。“自主”、“真实”、“创新”是个性化作文应具有的基本特质。因此, 教师要根据教学的实际情况创设轻松愉悦的写作环境和氛围, 让学生能根据自己在社会生活实际中不同的具体经历, 用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式。笔者以为小学语文教师在进行个性化作文教学时应牢记“五个依托”, 才能营造出宽松肥沃的土壤, 从而孕育出个性化作文的幼苗。

(一) 以求异思维的培养为依托

叶圣陶老先生曾指出:“心有所思、情有所感, 而后才有撰作。”作文是思维成果的展示, 个性化作文首先应是个性化思维的结果。只有当学生的思维积极活跃起来, 拓宽自己的写作思路, 求新求异而创新, 才能笔下生花, 写出令人耳目一新的个性化作文来。小学生受年龄和阅历的影响, 还没有形成完全独立的情感、态度和价值观, 写作能力也正处于形成期, 他们个性的张扬只是处于萌芽阶段。正所谓“小荷才露尖尖角”, 因而小学语文教师要充分认识到这一点, 细心呵护他们的个性幼苗, 耐心点拨, 适时引导, 在平常的作文训练中, 应把如何解放学生的思维枷锁、激活学生的求异思维放在首位。

在本文开头的案例中, 教师能够引领学生去独立思考, 大胆联想, 鼓励学生将看到的和想到的加以整合, 只可惜该教师缺乏了个性化作文教学的意识, 当“小鸟苦苦哀求”这一与众不同的思维猛然出现时, 教师措手不及, 主观地折断了这位孩子丰富想象的翅膀。其实, “小鸟苦苦哀求”这是多么充满童趣而富有创意的想法, 试想一下, 真诚的小鸟、善良的孩子, 在这个充满和谐与诗意的境界里, 人与小鸟之间的直接沟通会带来些什么呢?如果小鸟不能说话, 那么小鸭、小鱼又怎能开口?安徒生又岂能写出《丑小鸭》《海的女儿》等流传至今的经典童话?语文教师在进行作文教学时, 应该有效地激发学生的创新意识, 使他们在有所发现、有所发展的同时, 养成不囿成见, 不唯书不唯上, 独立思考, 勇于质疑的良好思想素质、思维品质和心理品质, 这样他们才能成为新世纪所需要的创新人才。

(二) 以新颖选题的确立为依托

众所周知, 题目是文章的眼睛, 好的文章总会有吸引人的新颖独特的题目。笔者曾经就“印象最深的一件事”这一主题作了一次调查———“我最想看的作文”, 在《包饺子》《印象最深的一件事》《难忘的一件事》《学溜冰》《第一次学做饭》《给布娃娃洗澡》《第一次赚钱》这七个作文题目中, 80%的学生首选的是《第一次赚钱》, 15%的学生选择的是《给布娃娃洗澡》, 5%的学生选择了《学溜冰》, 而《包饺子》《印象最深的一件事》《难忘的一件事》《第一次学做饭》这几个作文题却无人选择。学生的理由很简单:这几个题目太常见了, 不吸引人。

新颖的选题不仅指文章有个性鲜明的题目, 而且包括文章的选材别具一格, 引人眼球, 有时代气息。一次, 我校举行了作文竞赛, 三年级的竞赛作文题为《我第一次……》。有一位学生写了题为《我第一次讨好妈妈》的作文, 赢得了此次比赛的最高分。文章写的是小作者粗心导致测试没得到高分, 担心回家会受到妈妈的批评, 因此回家后第一次尝试着百般讨好妈妈, 先是乖乖写字, 之后帮妈妈端菜盛饭, 并温顺地吃饭, 不敢挑三拣四, 饭后主动抢着帮妈妈洗碗, 给妈妈捶背……妈妈看出端倪后, 小作者终于道出考试真相, 妈妈的原谅让小作者备受鼓舞, 决心甩掉粗心———这个学习道路上的绊脚石, 用优异的成绩来感谢妈妈。文章的作者独辟蹊径, 从身边的小事入手, 真切感人, 又富有儿童的生活气息, 不失为一篇优秀的作文。

叶圣陶老先生曾形象地指出:“生活就如泉源, 文章犹如溪水, 泉源丰盛而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不歇。”新颖的选题不是凭空臆想或生搬硬套来的, 它来自于学生对生活的细心观察和积累, 的确, 生活是一个取之不尽、用之不竭的材料宝库。只要我们用心观察、留意, 就会发现我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事儿。这样我们在写作时才会信手拈来, 以新颖的视角来发掘身边的、不易察觉的素材。“人弃我取、人丢我拾”, 这是学生进行个性化写作的重要前提。

(三) 以鲜活语言的表达为依托

古人有云:“胸藏万汇凭吞吐, 笔有千钧任翕张。”“读书破万卷, 下笔如有神。”他们都道出了一个深刻的道理:文章源于丰富的语言积累。有人曾把作文比作一栋摩天大厦, 题材是大厦的支架, 语言则是大厦的砖瓦, 这栋大厦就是由这一砖一瓦逐渐砌成的, 笔者一直觉得这个比喻很贴切, 不仅直观形象地道出了语言对于写作的重要性, 而且道出了语言的积累不是一朝一夕可以完成的。但是如果片面地理解这句话, 简单地以为写作就是把从别的地方运来的“语言砖瓦”重新堆在一起, 那就大错特错了, 因为写作同时也是创作的过程, 它需要学生将自己积累的语言重新内化、融合、加工, 再产生新的具有自己风格和体验的语言, 才能建成一栋属于自己的“作文摩天大厦”, 否则只能是“穿着百家衣”的四不像。在当前教学改革的浪潮中, 虽然新的作文教学流派不断涌现, 尽管新的作文教学理念不断更新, 尽管新的教学手段不断变化, 但作为一名语文教师, 应该静下心来思考的是:如何使学生在写作时让每一个词句都荡漾着情感的温度和个性的波浪?

用语的鲜活要建立在准确的基础上。法国作家福楼拜说:“我们不论要描写些什么事物, 要把它表现出来, 只有唯一的名词;要赋予它运动, 只有唯一的动词。要赋予它性质, 只有唯一的形容词;人们应苦心探索, 非要找出这个唯一的名词、动词、形容词不可!仅仅找到这些名词、动词、形容词的相似词, 千万不要以为满足, 更不可因为搜索困难随便用一个词来搪塞了事。”鲜活的语言不是固定的一种结构与形式, 也不是大众化的表达意识, 而是富于个性化的。单调的、千篇一律的表达方式与表达意识只能让读者觉得呆板与沉闷, 只有那些富有个性体验与个性表达的语言才能更好地触动到读者的心灵底处。

几乎所有的学生都写过《介绍我自己》这样的作文, 多数人在描写眼睛的有神时都喜欢用“炯炯有神”“透着灵性”“像黑葡萄一样”……而有一位三年级的小朋友在描写自己的眼睛时, 是这样写的:“像早晨的露珠滴落进眼睛。”小作者对眼睛的描写独特而新鲜、具体而形象, 是小作者对生活经验的独特表达, 将自己在生活中的见闻与内心的理解相结合, 所以它能引起读者极大的心灵震撼。

(四) 以独特感悟的触动为依托

有一年高考作文题是《假如记忆可以移植》。当时多数考生都把思维跨越到记忆移植后, 想象“移植名人记忆, 享受生活”的情景, 但有位考生却把主题定在了“拒绝记忆移植”, 因为拒绝移植记忆, 是为了“更尊重别人丰富的心灵, 尊重自己的心中秘密, 尊重社会的伦理道德。拒绝记忆移植, 还因为是相信自己的能力, 否则永远也走不出创新之路, 这对国家、民族都是悲哀之事”。这篇标新立异、独出心裁的作文受到了阅卷老师的青睐, 让阅卷老师感到了一种实实在在的真善美, 迅速成为全国无数学生效仿的优秀范文。著名特级教师于漪应邀参加中国中学生作文大赛“恒源祥文学之星”冬令营时, 曾以这篇作文为例阐述了作文个性化的重要性。于老师说, 这篇立意出乎意料的文章, 闪烁着发散与求异思维之光芒。因此, 教师在平时的作文教学中要不断培养学生的判断能力、发散思维、求异思维和创造性思维, 让学生在写作过程中, 养成善于追问“为什么”的良好写作习惯, 这样才能让文章独树一帜, 体现出与众不同的思辨力。

正如人不可失去灵魂一样, 文章也不可没有立意。失去了立意, 再优美的语言、再独特的选材都如水中浮萍无法在读者的心海中留下一丝烙印。有人说:“立意高远文自胜。”由此可见, 立意的高下对于文章的重要性。中国人历来崇尚修行内在的东西, 对于文章也是一样。清代文学家、思想家王夫之说:“无论是个与长行文字, 俱以立意为主。”“意犹帅也, 无帅之兵谓之乌合。”唐代大诗人杜牧说:“以意胜者, 辞愈朴而文愈高;意不胜者, 辞愈华而文愈鄙。”文学史上, 选取题材相同, 但因立意不同而使作品品味不同的例子比比皆是。唐代王勃写的送别诗《送杜少府之任蜀州》以其立意的高远流传千古, 一扫同类送别诗的忧伤惜别, 反以乐观积极的心态来劝慰友人。如今, 一千多年过去了, 这首诗中的两句“海内存知己, 天涯若比邻”仍脍炙人口, 妇孺皆知。

高远的立意不是空喊口号, 它来自于作者对生活独特感悟的触动。这种触动, 是学生带着他自己的思想、心灵和生命经验对自我、生活、自然、世界的叩问和发现。构思立意的过程是作者对生活重新体验、审视的过程。只有说真话、悟真理、吐真情, 才能让文字穿上思想的外衣, 才能真正与读者产生情感的共鸣, 撼动读者的内心。教育家叶圣陶先生早在二十世纪二十年代写的《作文论》就说:“我们作文, 要写出诚实的、自己的话。”“写出诚实的、自己的话”就是让作者打开自己的心灵花园, 倾吐“只有我才有”的心灵话语, 表达唯我独有的个性化体验和感悟。“我手写我心, 我笔抒我情。”

笔者曾听过一节三年级的习作指导课《摆玩具, 编童话》。课上有位小朋友编的童话题为《爱心狗与小松鼠》, 前半部分没有什么大的新意, 说的是天上的爱心狗来到人间转悠, 看见一只小松鼠正在练习爬树, 小松鼠连爬了许多次都摔得四脚朝天, 爱心狗忍不住讥笑起来, 并规劝小松鼠放弃练习爬树。文章说到这本不需大惊小怪, 可小作者在这里笔锋一转, 小松鼠说了一番发人深省的话:“既然你是爱心狗, 为什么会嘲笑我, 还劝我放弃, 你来到人间难道不是播散爱心的吗?”故事在这戛然而止, 结尾令人回味无穷。

小学生生活阅历有限, 教师除了鼓励他们“说真话、实话、心里话, 不说假话、空话、套话”外, 还应引导他们拓宽自己的阅读面, 扩大阅读视野, 增强自己的文化底蕴, 写作时才能博古论今, 让自己的立意增加厚度和温度。高远的立意无疑是文章的画龙点睛之笔。

(五) 以多元评价的构建为依托

写作的评价在作文教学的实施中举足轻重, 起着激励导向和质量监控的作用。它像一把衡量作文教学成效的指挥棒, 不断调整并影响作文教学中的诸多因素。我国新一轮基础教育课程改革彻底摈弃了传统的量化的单一评价方式, 提倡构建促进学生全面发展的多元化的评价体系。《语文课程标准》明确提出应根据各学段的目标, 综合考察学生的作文水平的发展状况, 重视对写作过程与方法、情感与态度的评价。评价的过程中应关注学生写作的兴趣和习惯, 关注学生情感的真实表达, 关注学生个性与创意的表达等, 并将学生对写作材料的准备过程和作文修改纳入评价的范围。笔者以为小学生尚处于写作能力形成和锻炼的阶段, 教师宜采用多主体、激励性的评价方式。

1. 多主体的写作评价

瑞典著名女教育家爱伦·凯提出将儿童当“人”看, 让他们拥有与成人一样的独立人格与选择权利。作文教学同样需要承认学生独立人格的价值, “蹲下来看学生”, 尊重学生的独特感受, 让他们成为“学习和发展的主体”, 参加到写作评价中来, 将教师评与学生评相结合, 可以学生自评, 可以学生互评, 可以学生自评后教师评, 也可以学生互评后教师评……这样不仅能够提高学生学习的积极主动性, 促进学生的反思, 培养他们自我发展成长的能力, 而且能增进师生之间、生生之间的交流和沟通, 让他们清楚地认识到自己的优势和不足, 锻炼和展示学生的分析能力、创造能力, 在习作中大胆张扬自己的独特个性, 并能取长补短, 扬长避短, 学习别人的长处和优点。

2. 激励性的写作评价

《语文课程标准》在评价建议中指出:“形成性评价和终结性评价都是必要的, 但应加强形成性评价”, “应以鼓励、表扬等积极的评价为主, 采用激励性的评语, 尽量从正面加以引导”。激励因素是发挥人的作用的因素, 一旦学生激励因素满足了, 学习效率就会明显提高。全国特级教师于永正可以说是这方面的典范, 听过于永正老师写作课的朋友都会感受到于老师对学生写作动机的诱引, 对学生写作情感的牵动, 对学生写作信心的呵护, 课堂上教师不失时机地积极评价随时都有、随处可见:“这一个词用得贴近准确, 老师都得向你学习。”“这句话真实可信, 我欣赏。”“会用诗一般的语言来表达自己强烈的情感, 相信继续努力下去, 你会成为一位小诗人。”……在于老师的课堂上, 你会觉得学生在他的巧妙激励下, 个个文思泉涌, 灵感倍出, 让课堂因学生的个性创作而光彩熠熠。除了用语言激励外, 于老师还善于用肢体语言来表达对学生写作能力的肯定, 一个眼神、一次微笑、一个拥抱, 学生沉浸在成功的氛围中, 个个想写、愿写、要写。

《语文课程标准》同时指出:对学生作文评价结果的呈现方式, 根据实际需要, 可以是书面的, 可以是口头的;可以用等第表示, 也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式评价。而于永正老师对学生作文评价结果的呈现方式也不可说不独特, “100加10分”, “100加30, 再加两颗星”……事实证明:激励性的评价可以很好地激活教学气氛, 即使是“平庸”的学生, 在教师赏识的雨露沐浴下也能变得个性鲜活。

采用激励性评价不是指教师在评价中对学生的错误一味迁就, 盲目肯定。相反的, 它对教师提出了更高的要求, 需要教师在课堂上有灵活的应变机制, 需要教师及时抓住生成的契机, 善引善拨, 巧牵妙点, 需要教师根据学生个性的差异和认知的不同, 因材施教。

教育家叶圣陶先生曾用庄稼生长来比喻语文学习。他说:“请老师们时刻想到, 学生跟种子一样, 有自己的生命力, 老师能做到的, 只是供给他们适当的条件和照料, 让他们自己成长。如果把他们当成工业原料, 按照规定的工业流程, 硬要把他们制造成一色一样的成品, 那是肯定要失败的。”在进行作文教学时, 教师应充分尊重学生的个性差异, 在写作训练中牢记“五个依托”, 即以求异思维的培养为依托、以新颖选题的确立为依托、以鲜活语言的表达为依托、以独特感悟的触动为依托、以多元评价的构建为依托, 同时鼓励学生“不拘形式地写下见闻、感受和想象”, 让作文教学中的一切从学生的生命出发, 才能使学生在写作中张扬个性、激扬文字、放飞想象、袒露心灵。

“小鸟苦苦哀求”是我们语文教师在作文教学跑道上重新出发的发令枪声。

参考文献

[1]语文课程标准.北京师范大学出版社, 2001.

[2]张行涛, 郭东岐主编.新世纪教师素养.首都师范大学出版社, 2003.

从看图说话到作文写作 第4篇

一、指导学生掌握看图方法

看图说话是小学生作文写作的入门阶段，而当面对给定的一幅图的时候，由于小学生年龄较小，因此往往很少能够系统全面地观察给定的图画，而仅仅是按照个人积累的习惯，漫无目的地东瞟西看，这样所观察的内容往往是无序杂乱的，学生通常将这样杂乱无序的内容直接表达出来，从而缺乏一定的顺序性，表达的内容也极度混乱，导致学生抓不住画面的主题。因此，在教学过程中，教师的首要任务就是指导学生如何合理有序地观察一幅画面，传授给学生看图的方法，使其知道应该看什么，应该怎样看。

考虑到小学生的年龄较小，心智还不太成熟，因此，在看图说话写作的起始阶段，教材中的图画设置得都比较浅显易懂、简洁明了，一般都遵循着一定的顺序安排。通常来说，都遵循事物的客观发展规律和时空顺序。例如，一幅表现风景的画面或者表现事物发展过程的画面，一般是按照空间顺序来设置的；而一幅表达事物的发展过程的画面，一般是按照时间顺序或者其本身的发展顺序来展开的。但是所有图画的表现方式并不是千篇一律，教师切忌一概而论，用固化的思维桎梏学生的想象，教师在教学的过程中，应该根据图画内容具体分析，根据画面的情节设置或内容安排把握看图的节奏和顺序。在指导学生看图的时候，教师应该首先指导学生从简单的画面看起，再逐步强化至复杂图画的训练；其次，在看图的顺序上，必须首先看表达主要思想的圖，再看次要的，然后由表及里，由部分联系到整体，使学生对画面大意有一个大致的了解。通过看图方法的指导，使学生在看图说话的时候有条理，有组织，才能为之后的写作打下坚实的基础。

二、鼓励学生积累生活素材

经过第一阶段的训练之后， 学生已经能够有条理有顺序地梳理所给的图画，但是，在动笔写作的时候，很多学生都不知如何下笔，即所谓的“言之无物”。我们提倡的教学当然是让学生在写作的时候能够文思泉涌，显然积累少的小学生，尤其是刚接触看图说话写作的学生达不到这个程度，这个时候，我们追求的即为言之有物。让学生在刚接触到所给的题目时，不会感觉思绪堵塞，而是有话可说，有话可写，这是提高写作技能的必经的过程，也是学生进入写作之路的重要环节，然而对于高年级的小学生来说无疑也是一个难点。面对静止的画面，如何将其“动态化”，如何赋予静止的景象、人物以动感和感情，是教师引导学生奠定写作基础的必要内容。

将静止动态化需要学生调动自身所具备的驱动力，这些驱动力就是学生在日常的生活中所积累的生活经验与感悟，这就要求学生在日常生活中学会观察，学会积累，将眼前所呈现的表象的东西印在脑海中，然后通过积累达到另一个较高的阶层，挖掘出其表象之下更加深层次的东西，这些就是在写作的时候所需要用到的精华。不论是更加成熟的文学作品还是我们现在所说的比较简单的小学生写作，其实都是属于文学创作的范畴的，只是它们的范围不尽相同，而这些作品若想取得成功，即成为真正意义上的一部作品，必须要深入到生活中去，从生活中积累写作的素材。写作其实是另一种意义上的生活再现，多阅读，多体验，多积累，才能在课堂上言之有物，有话可写。

三、启迪学生展开思考联想

仅凭图画所给的内容写出来的东西肯定不会有多形象，一篇好的文章很大程度上得益于作者丰富的想象力，在原本单薄的内容基础上添加一些天马行空的想象，便能将枯燥单薄的内容变得多姿多彩。从单薄到丰富的转变需要教师的引导，教师必须在这个过程中给予学生在表达方式、技巧、手法上的指导，教师可以在教学时让学生针对所给的图画进行想象练习，将画面中的内容扩展开来。首先，教师需要指导学生仔细观察图画，理解图画所要表达的主要内容；其次就是在理解的基础上进行合理的外推，即展开联想和想象，通过观察对所给的人、物、景进行情理之中意料之外的扩展，给人眼前一亮的感觉，并且在此过程中能够很大程度上唤起小学生的情感体验，启发学生表达情感。例如，面对名为《拔河比赛》的一幅图画，教师就要指导学生对描绘的拔河的整体场景进行细致的观察，想象则可以从选手的动作、神情、心理活动等着手，从而笔下的人物与场景才会更加活灵活现。

看图说话>作文 第5篇

一天天气真好,猫妈妈带着小猫来到小河边钓鱼.钓了一会,小猫看到蜻蜓妹妹飞来了,就丢下鱼杆跟着蜻蜓妹妹玩去了.这时猫妈妈钓到了一条大鱼,小猫说:“我怎么钓不到.”猫妈妈说:“你专心的坐在这里,一定会钓到鱼的..”

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小猫安心的坐下来钓鱼,这时小猫看到蝴蝶姐姐飞来了,就丢下鱼杆跟着蝴蝶姐姐玩去了.

天晚了,该回家了,小猫一条鱼也没钓到.猫妈妈告诉小猫钓鱼时要一心一意,不要三心二意.

小猫晚上做了一个梦,梦见蜻蜓妹妹来找他玩,他不理,蝴蝶姐姐来找他玩他也不理,他终于钓到了一条大鱼.

看图说话>作文200字

看图说话>作文 第6篇

一天天气真好,猫妈妈带着小猫来到小河边钓鱼.钓了一会,小猫看到蜻蜓妹妹飞来了,就丢下鱼杆跟着蜻蜓妹妹玩去了.这时猫妈妈钓到了一条大鱼,小猫说:“我怎么钓不到.”猫妈妈说:“你专心的坐在这里,一定会钓到鱼的..”

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小猫安心的坐下来钓鱼,这时小猫看到蝴蝶姐姐飞来了,就丢下鱼杆跟着蝴蝶姐姐玩去了.

天晚了,该回家了,小猫一条鱼也没钓到.猫妈妈告诉小猫钓鱼时要一心一意,不要三心二意.

小猫晚上做了一个梦,梦见蜻蜓妹妹来找他玩,他不理,蝴蝶姐姐来找他玩他也不理,他终于钓到了一条大鱼.

看图说话>作文200字

看图说话作文 第7篇

一天，小明看见一只大白鹅，小明想吃大白鹅，就去追大白鹅，追呀追呀。大白鹅跳进水中，小明也掉进水中，可是水很深，小明就浮在水中，大声呼救命!大白鹅听见了就把小明救上来了。小明说：“我以后再也不欺负你了，我俩是好朋友。”

看图说话作文100字

小学生作文(中国大学网)

一年之后再看“框计算” 第8篇

携手亚运会, “框计算”交出怎样答卷?

亚运会如火如荼, 广州已成为亚洲乃至全球关注的焦点。众所周知, 大型体育赛事不仅是体育的竞技平台, 更是互联网新技术的展示平台。百度这次就计划通过一个简单的“搜索框”, 让人们获得开闭幕式的官方直播视频、吉祥物、主题曲等信息以及赛事、赛程、赛况、选手资料, 甚至天气、出行等信息, 让大家真正体会到互联网的智慧与创新。

据悉, 通过“框计算”, 人们在百度搜索框查找相关信息时, 搜索结果将以视频、图像、文字、应用等各种形式清晰地直接展现在搜索结果中, 而在过去, 我们只能获得一堆相关的信息, 然后通过二次跳转到多个网站去获得亚运会信息。比如, 搜索“亚运会”关键词, 在百度网页里将清晰地呈现亚运会相关赛事的动态, 让人一目了然。

互联网的发展需要不断地技术创新, 也只有这样才能开拓更多的未知市场。相对应用最广泛的搜索服务而言, 用户需求已从早期纯粹的“信息+内容”狭义的搜索, 发展到包含娱乐、视频、游戏、生活等多种多样内容的广义的搜索。百度提出的“框计算”就是为了满足用户的这一日趋多样化的搜索请求。

百度的“框计算”在出行、娱乐等方面越来越智慧和简便。此外, “框计算”已对人们的需求进一步进行了拓展, 对需求的分析可以非常准确的把握用户到底想要什么, 并有针对性地提供服务。在百度的官方阐释中, “框计算”可实现对用户需求的精准识别分析, 同时要求精准、稳定、可靠而丰富的数据资源和各种应用资源, 两者打通后, 将形成一个“即搜即得、即搜即用”、最简单可依赖的信息需求服务模式及服务平台, 这也将是一个泛互联网化的操作系统平台。

一年之后的“框计算”蓝图

2009年, 李彦宏提出了“框计算”理念。一年之内, 百度基于“框计算”理念先后推出了数据及应用两大开放平台, 以推进更多优质的内容、资源和服务进入互联网, 并与用户需求实现精准匹配。

在“百度世界2010”大会上, 李彦宏对“框计算”开放平台进行了阐述, 表示软件开发者可通过用户捐赠、与百度共享广告收入或用户付费三种方式实现营收, 百度从用户付费中获得30%的佣金。这是百度创建以来的一个雄心勃勃的项目, 也能让人们看到创新的一面。

百度新推出的应用平台服务似乎是针对某些竞争对手的先发制人。缩减在中国市场的运营但仍占据中国互联网搜索第二大市场份额的谷歌表示计划推出一项基于浏览器的应用服务Chrome Web Store, 从而为个人电脑用户提供类似于手机上的应用搜索服务。但是该计划目前还没有完成。

对于为何推出“框计算”, 百度首席产品设计师孙云丰对媒体表示, 唯一的出发点是用户体验。他表示, 用户搜索“QQ下载”, 会出现大量的假QQ真木马;搜索“海尔售后”, 会有大量的假售后真骗子;搜索“开心网”, 则是大量的假开心真山寨。因此, 百度干脆改变规则, 突出权威结果。对用户来说, 在下载小游戏和小软件就不用担心病毒和广告问题了。

开放平台如今已经成为一个新的吸引用户和商家的方式。当然, 更重要的是它给更多的用户带来一种机会。所谓开放平台, 就是首先提供一个基本的服务, 然后通过开放自身的接口, 使得第三方开发者得以通过运用和组装其接口以及其他第三方服务接口产生新的应用, 并且使得该应用能够统一运行在这个平台之上。现在国内外的开放平台都很多, 这已经成为一种新的发展潮流。

百度的应用开放平台直接和自己的搜索优势挂钩, 目的也很明确, 即通过搜索带来更大的应用市场。百度的开放平台介质通用性较强。百度希望以网络信息、资源获取主要入口的搜索引擎为开放纽带, 面向所有网民敞开;让一些能在浏览器上运行的资源, 通过搜索还可以涵盖手机拓展至无线平台的应用, 目前提出的几种合作模式已经落地 (在线付费、捐赠、品牌展示、摸索中的应用植入广告等等) 。

平台聚合效应是“框计算”的最好体现

对于百度应用开放平台的焦点问题是:怎么帮助合作伙伴扩大流量?厂商的盈利模式是什么?百度应用开放平台能使第三方应用厂商活得更好吗?对此, 百度希望应用开放平台能够带来聚合效应。有了聚合才有流量的增长, 有了流量的变化, 百度有所为有所不为, 才能给应用厂商更好地活下去的基础, 并最终赚钱。

对于外界担心的百度更多将搜索结果终结在自己的搜索页面上, 开发者和应用厂商获得了什么的问题, 其实百度也在不断尝试多种合作模式。比如前端收费, 比如广告分成等等。当然这是非常关键的一点, 如果百度真的把搜索停留在自己的平台, 让其他的存在着难以生存, 那么这种模式的发展也必将陷入困顿。

当然, 最关键的还是这些应用因此获得了大量的流量, 第一时间的搜索。而通过分析搜索的变化, 帮助开发者有针对性地进行布局, 进而变现带来财富。这也是开放平台带来的潜在机会, 而不仅仅是停留在搜索层面就结束了。

百度应用开放平台的一站式服务, 省去了很多繁琐的环节。通过开放自身接口, 使各种应用开发者和提供商得以通过这一开放接口进行直接应用, 使其应用统一运行在搜索平台上, 与数亿用户的需求直接对接。在采集各种数据的同时, 其实也在帮助开发者进行有效地资源利用和整合, 而这些内容对开发者有的放矢地进行自己的布局和策略是非常有帮助的。

此前4399的蔡文胜对百度应用开放平台还心存疑虑, 尤其是对是否给站长带来更大的收益充满了质疑的期待。很快, 蔡文胜就与百度应用开放平台达成了合作, 并在排名上占据了前三的位置。如果不看好这个平台带来的聚合效应, 蔡文胜岂会打无准备之战?

百度应用开放平台带来的聚合效益是让更多应用服务商进入, 直接与消费者对接, 建立起一种新的产业生态。这种全新的消费生态让所有提供商都站到了同一条起跑线上, 这样的话, 独立的个人及公司技术开发者、程序员, 数百万的中小网站都将获得足够大的创新和成长空间。

喵！看图说话 第9篇

会说话的喵之一

喵博名称：滴滴Deedee

喵博主角：滴滴

喵博地址：http://weibo.com/

deedee2011

滴滴的小简历

性别：男

年龄：刚满1岁

猫妈眼中的滴滴：

领养滴滴的时候它4个月大，是救助组织从公路边上救下的。猜测是主人不要它了丢在路边的。救助人最初给它起的名字是Route50，因为是在50号公路发现的。小家伙非常喜欢睡觉，经常玩着玩着就姿势奔放地睡过去了。平时很乖，闯了祸被爸爸妈妈教育总是一副紧张的样子，让人不忍责怪。洗澡的时候尤其乖，刚沾水的时候也是扑腾扑腾的，不过稳定一会儿就可以泡澡了……

微言微语

虽然说喵星人一辈子被我们当儿童（它们肯定背地里鄙视我们），但它们也有华丽丽的童年。来看看滴滴儿时靓照！

会说话的喵之二

喵博名称：猪猫可乐

喵博主角：可乐

喵博地址：http://weibo.com/

zhumaokele

可乐的小简历

绰号：大可乐、可乐猪、大猪可

年龄：3岁

性别：“帅锅”一只

性格：因为长得又大又胖，性格憨厚温和，所以大家都喜欢叫我大可乐，可乐猪或者大猪可。有人问我头上为什么总有朵小花，它是我的好搭档——挡蛋花，它的职责如它的名字一样，是负责挡蛋的，因为我很怕羞啊！但是它太爱出风头了，所以总是在我的脑袋上抢镜头。挡蛋花、“SING感”的大胸肌和圆圆的大饼脸就是我大可乐特有的标志啦！

微言微语

看图说话作文 第10篇

一天,小明在家做作业,忽然小明听见了敲门的声音,他放下手中的笔去看.小明就问:你是谁啊?那个人就说:我是你爸爸的朋友啊.小明说:你不像我爸爸的朋友.小明自言自语的说:我该怎么办啊?小明心里很害怕.小明突然灵机一动,马上跑到电话旁边给他爸打电话.打玩电话后,他马上跑去开门.小明说:大哥哥,不好意思哦,由于我不认识你,才不敢让你进来,刚刚我给爸爸打了电话,他说是他朋友.那就请你进来坐吧.那个大哥哥就跟着小明进去了.

看图说话作文200字

看图说话作文 第11篇

一天，我像往常一样在公园散步。回来时看到马路上有一群人围在一起，于是看个究竟。我跑过去，钻进人群里面，看到有一个人坐在椅子上，旁边有三个盆，里面装着青蛙。我看到有人卖青蛙，非常生气，于是就大嚷到：“你为什么捉青蛙?青蛙是人类的好朋友，一天能吃80只害虫，一年能吃15000只害虫呢!”“是啊!小孩子都懂的事，难道他还不知道?”大人们纷纷议论起来。那个人脸红了，灰溜溜地跑了。

让我们大家一起来保护我们的田野守护神――青蛙吧!让它们在地球上快快乐乐、开开心心地生活吧!

一年之后小学作文 第12篇

春天来了，大地渐渐苏醒过来，鸟儿们也开始嬉戏起来。有一个小孩叫作小亮，今年7岁，已经是欢乐小学的`一年级学生了。

有一天，他爸爸想看看儿子一年之后会不会长高?而且，他也希望儿子能快高长大，成为一个有用的人。

于是，爸爸把他的想法告诉了小亮，小亮答应了。可是，小亮的心里可不是这样想的，他只顾着想跟伙伴们打游戏机。

爸爸看到门外有一棵刚长大的小树，于是，他拿来了锤子和钉子，然后，带着小亮一同走了出去。

爸爸叫小亮站在小树前，还叫他不要动，接着，爸爸沿着头部，把钉子钉了上去。

过了几个月后，冬天到了，小树的叶子也不由自主地掉下来了，而且，雪花像绒毛一样，随风飘荡，旁边还有一个小亮和伙伴们堆的一个雪人先生呢!

冬天一瞬间就过去了，春天又来了。爸爸和小亮又来到小树前，小亮再次站到了小树前，结果，是小树长高了，小亮没长高，而爸爸呢?他呀，站在那里笑着看着儿子和小树，其实他也知道小树长高了。

最后，小亮和爸爸回家了。

低年级“看图说话”教学之我见 第13篇

看图说话种类很多,从图的形式来看,可分单幅图和多幅图。从画面内容来看,有人物画,有记事画,有状物画,有风景画等。一般来说,看图说话应注意抓住“看、想、说”三个环节进行指导。要提高看图说话水平,需要努力锻炼学生“看图、想图、说图”三方面的能力。

一、看

“看图”是看图说话的基础 ,是培养观察能力的重要手段图是说话的依据, 看图说话的说话内容主要靠对画面含义的理解及以图联想平日的生活积累。因此,不论是看单幅图说话还是看多幅图说话,首先要学会看图。学生看图时必须做到最基本的两点:

1.看得有顺序 。看图看得有顺序有助于全面、有效地了解画面内容,有利于促进学生逻辑思维能力发展。观察的一般顺序是整体———部分———整体,即最初要看出图的大概意思,先有个整体概念。然后搞清楚画面各部分内容,诸如画面上的人物、事物、环境、时间和地点等,以及它们之间的关系。再回到整体上进行重点观察,领会画面上的主要人物、主要事件和中心思想,加深对图意的理解。

2.看得全面 细致。只有看得又全又细 ,才能全面把握画面内容和含义, 才能为展开联想和想象提供依据。对多幅图来说,看图时不但要弄清每幅图的人物关系,还要注意分辨多幅图之间人物与环境的联系及情节变化。如《有趣的书》中儿子趴在地上很专心地看书,鼻子都快贴到书上了;爸爸怒气冲冲地推开儿子的房门,准备狠狠地教训一下儿子;儿子遭到训斥后极不情愿地离开;后来爸爸也趴在地上,双脚上下踢腾着看书时的样子等。对此进行认真分析,从中进一步体会人物对书的着迷及父子之间的平等关系。

二、想

“看的宽不如想的宽”, 只有想象才能让思想驰骋飞扬“想”,是看图说话能否成功的重要环节 ,是发展思维能力、想象能力的有效手段。除了“看”外,还要借助图画进行恰如其分、合乎情理的“想”。不管是单幅图,还是多幅图,对事物的表现总要受到限制,画面反映的往往只是一个或几个“瞬间”。引导学生在对画面认真观察的基础上,展开想象的翅膀,“想”人物的语言、动作、心理,让眼中之图表象清晰,让心中之图栩栩如生,使图中人物“活”起来,使图中景物“真”起来。特别是表现事物发展变化过程的多幅图,有些次要环节被省去了,看图时要根据前后图之间的联系,“想”图之间衔接和过渡的内容以便把事情的前因后果、来龙去脉弄清楚。想象主要有两个途径:

1.就图想象 ,扩充画面 情节。抓住画面上的主要人物 ,抓住主要人物的关键处,围绕主题展开想象。如《捉老鼠》中小男孩追着老鼠,手握拳头决心要把老鼠抓住的心理;自以为堵好了洞口坐在钢管上沾沾自喜的样子; 发现老鼠从钢管中逃走时的目瞪口呆的神情,都可以凭借丰富的想象,把情节说得生动、具体。这样,由“静”变“动”,由“无声”变“有声”,让静止的画面“活”起来、“动”起来,说话时自然有话可说。

2.离图想象 ,补充画面 内容。要把画面没有画出来又有必要交代的内容补充完整,想象图外图。如小男孩是怎么发现老鼠的? 用来堵住洞口的钢管是从哪里找来的? 画面上没有,说话时情节就不丰富,就应该通过“想”来填补。

三、说

“说”,体现“看”和“想”的成果 ,是培养表达能力的重要方面。在看懂、想好的基础上,说是最基本的。可以指导学生按照看图顺序先编拟一个说图的口述提纲,形成“说”的框架,也可以把“看图”、“想图”过程中想到的一些重要词句写下来,然后按照提纲一层一层地说,抓住重要词语具体地说,这样做可以说得有条有理、层次清楚、内容具体。

《小学语文课程标准》明确要求 :“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。”因此,教师在训练“说”的过程中要注意 :

1.先学后导 ,顺学而导。 不要用诸如记叙的要素、叙述的条理等条条框框限制学生。训练要注重有话可说、有话敢说并能把话说好。

2.分层训练 ,鼓励后进。 对那些胆小不敢说的学生 ,要循循善诱,促其发言,达标要求:说得有头有尾,遵循一定顺序,条理清楚,表达完整,声音响亮,并使用普通话。而对学有余力的学生可以提出拓展要求:描述详细具体,用词准确生动,想象大胆合理。如要求学生:“谁能和大家说得不一样? 还可以用哪个词语形容? ”引导学生拓展思维广度和创造性。

那么实际教学中如何安排、实践呢? 我在引导学生看连续几幅图———《叔叔到我家》进行说话训练时安排了以下四步:

1.先引导学生联系标题 ,整体看三幅图 ,弄清三幅图中有几个人? 画的是什么事? 用一句话说说“谁到谁家做客”,勾画出总体轮廓,初步形成说的“框架”。同时,给图中小朋友起个名字,然后引导学生一幅一幅地细看。

2.在引导学生逐幅细看的时候 ,针对图画内容提出问题 ,譬如“怎样将叔叔请进门? 怎样去招待? 先干什么? 然后干什么? 接着干什么? 最后做了些什么? 如何道别”等一系列问题,一幅一幅依次看图,用一两句话说说各幅图的主要意思。需要注意的是,学生在说每幅图意思的时候,可能说的很多,但比较杂乱,抓不住中心,语句也不一定通顺。在这个过程中,教师不要满足甚至欣赏学生说的内容多、篇幅长,而应着重要求学生比较扼要地说出一、两句通顺的话。

3.在具体交流说每一幅图的基础上 ,让孩子们演图 ,想象图中人物的语言,进行对话练习,继而鼓励学生想象图中人物的行为动作表情。演后,让学生自选一幅图说几句话,学生个个演得有声有色,图画中的人物、事件成了学生生活的模拟再现,说起来自然有滋有味。

4.学生一幅幅说完了 ,再引导学生把几幅图连贯起来看一遍,把每个画段说的几句话连成一段连贯的话。这样,学生很自然地从说一、两句通顺的话发展成说一段完整、通顺的话。

看图说话(1) 第14篇

绯闻女孩

巴黎，夜晚，埃菲尔铁塔，求婚……这些浪漫的字眼都指向同一个名字：阿马里·斯塔德迈尔。

在季后赛出局之后，小斯带着女朋友和三个孩子一起前往法国度假。法国当地时间6月2日，小斯带着家人畅游巴黎。当晚，他和女友阿里克西斯·韦尔奇登上了埃菲尔铁塔，并掏出了准备已久的戒指。“其实我早已为这个准备了很久了，能够俯瞰巴黎的夜景，这里绝对是最完美的地方。当她终于说了‘YES’的时候，我真的特别高兴。我们可以一起继续我们的生活——以丈夫和妻子的名义。”

看图说话5作文 第15篇

看图说话(5)作文

看图说话(5)一天晚上小平做完作业侯就给爸爸端了一杯热茶说：“爸爸你喝完这杯茶能不能带我去玩花炮。”爸爸说：“好啊”晚上他们玩了许许多多的花炮,真高兴。看图说话(5)作文50字

小学生作文(中国大学网)

看图说话小鹅作文 第16篇

丁零零，下课了。小明像一匹脱缰的野马飞奔而出。

忽然，他看见水龙头没关，水像瀑布一样“哗哗”直往下流。小明见了瞪起铜铃般大眼，眨巴眨巴眼睛，摸摸脑门想;水是生命资源我们要爱护她!”小明把水龙头拧紧了。

看图说话《小猫钓鱼》作文 第17篇

看图说话：《小猫钓鱼》郑州市文化路一小一五班 周赫言在夏天的一个早晨，猫妈妈带着小猫去钓鱼，

看图说话《小猫钓鱼》作文

。它们来到一条弯弯的小河旁，拿出鱼竿规规矩矩坐在地上，开始钓鱼了。一开始，小猫专心致志钓鱼。一会儿，一只小蜻蜓飞过来了，它高高兴兴地飞来飞去，小猫放下鱼竿，就扭过头去抓那只小蜻蜓，

以课文为基础,提高学生看图说话 第18篇

关键词：学生,看图,教学

1 学情分析

教学对象为高一学生, 他们的认知能力比初中阶段有了进一步的发展, 有自己的学习技能和策略, 也逐渐要学会把语言学习与现实生活和兴趣联系起来。然而, 刚升入高中的学生, 相对于初中, 对英语学习习惯、学习方法的差异, 对句型结构的重视和对写作技巧的教学感到十分不理解。但根据《课标》作为高中生来讲, 能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告, 或能写出连贯且结构完整的短文是语言技能目标之一, 因此掌握一定的写作技巧是必不可少的。综上因素, 笔者希望通过对已有知识的回顾, 结合新知识, 运用熟悉的话题, 积极调动学生主体性, 上一堂有关于看图说话的写作教学。

2 教学目标

1) 征对高一学生, 提高学生的写作技巧, 特别是看图说话的六大要素, 为初高中作文街接作准备;

2) 在具体真实的情境中, 复习巩固已学内容, 包括重的词组与句型;

3) 启发学生自主思考, 敢于开口说英语;

4) 在学习和使用语言知识的过程中让学生学会珍惜友谊。

3 教学设计理念和思路

为了能达到《新课标》“写”的要求, 本课时面向全体学生, 所有学生共同参与, 同时突出学生主体, 以易进难, 尊重个体差异, 采用活动途径, 倡导体验参与, 并注重过程评价, 促进学生自主学习。因此导入部分就注重学生情感态度的培养, 通过听有关“友谊“的歌曲, 让学生能很快进入学习状态, 引起学生的兴趣。然后让学生自己通过自主学习, 按照所给的图片和关键词句, 来复习所学知识, 同时归纳看图说话的六大要素。根据教学目标, 运用多种方式培养学生的学习策略, 启发学生先用简单词汇, 句型来组句, 后用教师提示再强化句型, 使学生在宽松的氛围中感知语言, 理解词汇, 同时通过说写来培养学生的语言技能。最后组织学生利用已有的知识, 新学的句型, 创设具体的语言情境来组成一篇文章, 使之通过具体运用所学习的知识来实际运用, 达到掌握知识的根本目的。

4 教学过程

如表1, 图1所示。

5 教学反思

“看图说话” 第19篇

关键词:图表;识图;能力

“地图是地理学家奉献给我们感知那些难以感知的地理事物的特殊望远镜”。注重图表运用,突出综合分析能力是今后高考命题的主要方向。地理图表是地理的第二语言,它以特有的形象语言表达地理信息,从而使试卷简洁直观。学会阅读地图,不仅可以促进地理知识的掌握、地理技能的培养,更重要的是它对培养学生的注意力、观察力、地理分析能力乃至创新能力都起着重要作用。学会读图,不仅可以帮助学生学好地理,而且还能促进其他学科的学习。熟练判读和使用地图、准确绘制相关图像是地理教学的重要任务,也是新时期地理教育和高考改革的内在要求。

一、认清地图要素——读图的前提

构成地图的基本内容,叫做地图要素。地图要素包括数学要素、地理要素和整饰要素(亦称辅助要素)。(l)数学要素,指构成地图的数学基础。例如地图投影、比例尺、控制点、坐标网、高程系等。这些内容是决定地图图幅范围、位置,以及控制其他内容的基础。它保证地图的精确性,作为在图上量取点位、高程、长度、面积的可靠依据,在大范围内保证多幅图的拼接使用。数学要素对军事和经济建设都是不可缺少的内容。(2)地理要素,是指地图上表示的具有地理位置、分布特点的自然现象和社会现象。因此,又可分为自然要素(如水文、地貌、土质、植被)和社会经济要素(如居民地、交通线、行政界线等)。(3)整饰要素,主要指便于读图和用图的某些内容。例如图名、图号、图例和地图资料说明以及图内各种文字、数字注记等。具体课堂教学中主要以地理要素和整饰要素为主。

二、判断包含内容——识图的重点

是指能依据地图比例尺、经纬网、图例和注记等要素,从图中正确选择并获取所需要的地理信息的能力。地理信息主要是指:区域面积,地理事物的位置、高程,地形特征,气候资料等。在此基础上,还要求学生能把重要的地理信息准确地填绘到图上。政区图:可从形状轮廓,位置和范围,自然特征(地形、气候、河湖),经济特征(矿产、工农业生产),人文特征(居民、语言、宗教、城市、旅游等)五方面入手。地形图:着重从地势高低,主要地形部位,地形种类、分布及成因等方面展开。示意图与景观图:依逻辑和比例关系、图例和注记等要素,结合有关原理判读。日照图:(1)方向:面对地图,上北下南、左西右东;地球自转自西向东,北极俯视为逆时针,南极俯视为顺时针。(2)昼夜半球:太阳照亮的一半为昼半球,另一半为夜半球。(3)晨昏线:依地球自转方向,由昼变夜为昏线,反之为晨线。(4)地方时:太阳直射点所在经线地方时为12点;晨线与赤道的交点所在经线地方时为6点;昏线与赤道的交点所在经线地方时为18点;越往东,地方时越早;每向东过15°,地方时早1小时。(5)正午太阳高度角:太阳直射点所在纬线正午太阳高度角为90°,由之往南北两侧逐渐递减。(6)节气:晨昏线与经线重合,为二分日;北极圈内发生极昼现象,为北半球夏至日;北极圈内发生极夜现象,为北半球冬至日。

三、获得潜在信息——识图的关键

读图能力一般分为两个层次:(1)表层信息的获取能力,即获取“那里有什么”的一般分布知识的能力,如地名、位置、数字、零散的分布知识等。此阶段不需要思维加工,直接通过各种感官获得事物的表面特征,该过程反映了读图的感性认知过程,即地图的初读初说阶段。(2)信息的获取能力,即从表层信息获取其内在联系分布规律、解释原因的能力。潜在信息的挖掘主要是培养学生信息的获取能力,通过推理,形成具有一定特征和规律的结论。学生在做题时往往需要通过表层信息来推断潜在信息,从而获得解题的突破口,在日常教学中教师应着重培养学生从图表中独立获得潜在信息的能力。

四、图形转换——培养拓展思维

图形转换是指图像的迁移变化,即根据原图所表达的地理含义,用新设计的图示来表达,或根据原图反映的地理原理,迁移到新的图像中。每年高考都会多多少少出现一些构思独特、形式新颖的创新性图形,令不少考生百思不得其解,不知如何入手。其实,不管图形多么创新,多么新颖,总能在教材或复习用书、讲义上发现“原型”或原图的痕迹。因此,教师在例题讲解时,应多加指导启发,帮助学生正确理解原图,分析原图显示的关键点、线、面和表达的地理原理,尽可能一图多用、一图多变,并同时引导学生关注图形的变换,说明图像是如何演变过来的。有效加深认识和理解图像的本质特征,从而把学生的思维引向新的高度,培养多种能力。在此基础上要求学生设计新图,有时也可进行图形变换的专项训练,如将坐标图的横纵坐标倒置后,再进行图像重绘,得到别有意境的图形,令学生回味无穷。

五、画图——识图的提高和再创

学生通过亲自动手绘制简图,能加深对所绘地图中地理知识的理解,使学生更加透彻地了解地图。画图时,学生们全神贯注、积极思维,创新的火花在不知不觉中迸发。

六、形成区域地理心理地图

一般而言,学生总的感觉是:世界地理、人文地理相对较容易掌握,自然地理较难学习,尤其是中国地理最难学,难就难在中国局部区域图实难定位。要想顺顺利利定位,考生必须在头脑中构建世界(中国)政区(地形)图的“心理地图”。具体实施步骤如下:

(1)建立全球海陆分布模型,感知中国空间跨越范围,建立宏观整体的粗略心理地图。

(2)识记各大洲和13个分区或中国某一大区重要经纬线及经纬线经过的地理事物,或画简图图解区域组成和位置,从微观把握区域状况。

(3)通过典型经纬线剖面图,逐一掌握特殊经纬线穿越某一区域(某一大区)的地理事物,达到巩固之功效。

综上所述,学生反映的读图难,往往成为制约地理成绩的瓶颈,教师应在上述六个方面对学生的“看图说话”能力进行培养,这种能力应首先建立在扎实、牢固的地理基础知识上,在平时授课中点点滴滴地渗透,“论从图出”,有针对性地训练学生从图中获取信息,寻找答案,并能准确地用简洁的地理语言描述。在掌握了各种规则图表的基础上,注意运用变式图,训练学生适应新图,适应变化,从而提高高考地理的读图分析能力。

参考文献:

1.蔡孟裔等,《新编地图学教程》

2.刘振泉、姚智君,《新课标下学生读图和析图能力培养策略》,《中学地理教学参考》,2007,12

我的看图说话作文 第20篇

第五幅画中大象

这是一幅大象的图片。我看见了大象的.脑袋、鼻子、耳朵、大腿、牙齿、身子、尾巴。

大象鼻子像滑梯，牙齿像长长的尖刀、耳朵像蒲扇，大腿像根柱子，身子像一面墙，尾巴像草绳……一头大象就像一座城堡。

大象实在太大了，有时间我要去动物园看真大象去。

第六幅春天像图画

春天来了。

温暖的太阳照耀着大地，小鸟儿在天空中叽叽喳喳地唱着歌，柳树在风中摆弄着它那绿色的长辫子，河边的草地里开满了五颜六色的花儿，河里的波浪打着欢乐的节拍和小鱼儿一起跳舞，一群小朋友在岸边和蝴蝶玩耍、游戏。

多么美好的春天啊！

第七幅我做小主人

阿姨领着小弟弟来我家玩，我高兴极了！

小弟弟一进门，我就赶忙和他拥抱，然后拿出家里最好的茶水请阿姨喝，把我最喜欢的玩具飞机拿出来和小弟弟玩。

天黑了，小弟弟和阿姨要回家了，我真舍不得他们走，希望他们早点再来。

第八幅机智的小明

一天，小明独自一人在家做作业。

“咚咚咚！”忽然，一阵敲门声传来。

“谁呀？”小明问。

“我是你老爸的一位朋友。”是一个陌生的声音。

小明搬来一张凳子站起来，通过猫眼一看。啊！不认识！

“我该怎么办呢！”小明自言自语。哦，有办法了。

“叔叔，我爸爸不在家，他一会儿就回来，你等一下哦。”

“好的！”那个陌生人说着却转身走了。

看到这一切，小明拿起电话，给老爸打了一个电话，老爸好好地夸奖了小明一番。