高中分层教学反思谈

高中分层教学反思谈（精选9篇）

高中分层教学反思谈 第1篇

在高中进行英语分层教学的反思总结

从我大学毕业以来，我已经带了六届高三毕业生，作为一名普通的高中英语教师，我对自己这几年来的在英语教学方面进行了反思。

《英语课程标准》中指出，课程改革的宗旨是“为了每个学生的发展，教学设计要力求满足不同类型不同层次学生的需求。”这对我们高中英语老师就提出了极大的挑战。因为每个学生在英语学习上，天分、兴趣、和能力以及他们的学习成绩都是有别的。对普通中学而言，英语学科向来是成绩较弱的一个科目，尤其是我们农村中学。对来自于各个不同的初级中学学生，学习成绩参差不齐，特点不同，学习基础不同,要达到考纲的同一个基本目标，教师在实际教学设计上就必须考虑很多实际的因素，不至于使“每个学生的发展”成为事实上的空话。

我认为关注学生的发展，就要关注每个学生的发展，因为教育的机会应该是均衡的，每个学生都应该得到关注。只有教学的每一个环节得到保证，教学质量才能得到保证，学习成绩才会提高。我们老师要努力把课堂变成学生喜欢的地方，这是我们的任务，也是提高学生成绩的关键所在。

那么在英语教学设计中如何合理、恰当地处理，才能实现高考目标呢？提高学生的高考成绩呢？怎样的教学设计才能体现层次性，并且能够基本满足不同类型、不同层次学生的需求呢？通过这些年的教学实践，我在平时的课堂教学中尝试采用了分层教学的形式。

一、什么是分层教学

我个人认为，所谓的分层教学，第一种是在一个年级中根据学生的英语水平把班级分为A、B、C几个层次。第二种是在同一班级把不同学生分为A、B、C，按成绩分为不同级别。我采用的是在同一班级里对不同学生进行的分层教学，分类指导。根据他们的英语水平不同，采用不同的教育教学方法，这样来提高他们的英语水平。

二、分层教学的基本步骤

1.在备课方面，我在备课时认真研究教材，吃透教材，充分运用教材中知识点循序渐进，逐渐增难特点，我在每任教新高一时，都认真研究了初中英语教材，然后根据学生的分层情况，确定不同教学内容，不同的教学目标。在高一必修一我在讲解直接引语变成间接引语时，我就对不同的级别的学生提出了不同的要求，对C级学生我只要求他(她）们知道直接引语和间接引语的概念，并能做出选择题，对B级学生我要求他(她）们不仅能做出选择题，还能把直接引语和间接引语互变。对A级学生要求就高了，他(她）们不仅能完成C级和B级学生的任务，而且能够把直接引语和间接引语汉语例句翻译成英语。这样，C级学生能学会直接引语，增强了他们的学习信心。B级会互变两种引语，他们会有学习的成就感。A级学生层次(她）最好，对他(她）们要求严一点，任务提出的高一点，他(她）们不至于“吃不饱”，并且学会翻译句子，书面表达就不是太大难题了。

所以，备好课是实施分层教学的第一步，也是关键的一步。2.在课堂教学中，教室是分层教学的场所，也是难点所在。提问是一门科学，也是一门艺术。会提问的老师，他（她）教出来的学生学习成绩也会很好。因为他（她）激发了不同级别的学生学习兴趣，从而使每个学生都能学有所获。我会用不同难度的题目来提问不同级别的学生，比如，我在教授教授Great Scientists这一单元时，刚开始要求学生总结一些形容词来形容伟大的科学家，我先提问C级学生，而C级学生只给出了常用的词，比如像beautiful，handsome，careful，gentle，friendly等非常常见的，C级学生给不出更高级的词时，我适时让B级学生继续，B级学生词汇量要好些，他们给出了诸如able，active，hard-working，frank，selfless，capable，A级学生的词汇储备量更高，他们则给出了像capable，aggressive，ambitious，confident,independent,considerate,devoted,strict dependable等等。一般情况下，我会利用容易的问题优先考虑C级的学生，让他(她）们回答，在他们回答正确时，再及时的表扬，比如用简短的英语，如Good，Well done,表扬激发他们学习英语的信心和兴趣。B级和A级学生对C级学生答案的回答和补充，也会让C级学生明白他们的差距所在。我偶尔也给设置难题，以此来培养C级学生的尝试精神，解决难题的能力。当问题的难度较大时，A级学生可以站出来了解决了。这样，不同层次的学生对自己的英语学习水平的进展情况，也保持了清醒的认识。大家知道，英语课更多的是培养学生的听说读写能力。特别是阅读教学，学生的阅读水平参差不齐，比如C级学生，他们阅读能力差，我就必须特意检查他们课外预习情况，否则，他们就跟不上班里B级和A级的阅读速度和理解能力，新课也很难按计划进行。所以，加强检查监督工作也是必要的。

3.在布置作业方面。

分层教学，分类指导，就是要做到“尊重差异，因材施教”。素质教育是学生全面发展和个性发展的和谐统一，我们在实际工作中,要贯彻素质教育,就应该从学生的实际出发，因材施教，尽力使每个学生依照其自身的条件得到最好的发展，在基本素质得到全面发展的同时，力争充分展现出每个学生的独特的个性。我们农村中学的孩子，家庭条件不好，很多是留守孩子，父母在外打工，不在他（她）们身边，我们首先要关心他（她）们，也要认识到学生的理解、认知，学习能力也是不同的，所以，我们要尊重这种个体的差异，承认他（她）们的英语水平是不一样的，因此，布置作业不能搞“一刀切”，有难易之分。我在对待学生的作业上，对C级学生能够按要求来成，用心去做，卷面整洁，就要表扬，保护他们学习英语的热情和兴趣。而对B级学生的要求是，不仅要做，而且要做对，对A级学生的评价要求更高，不仅要做对，而且遇到类似的题型，能够举一反三。

我在布置英语作业时,能够针对不同水平和层次的学生因材施教，尽管我没有明确地说出来，但对不同级别的学生，要求也会有所不同。

我认为，科学的课外作业设计要让学生学习英语与生活实际有机融合起来，平时我们可以要求学生把课堂中学到的句子、对话在课下运用到具体的现实生活中去。我们经常举行英语第二课堂，让学生利用学过的知识，进行交流，使学生学有所用。帮助学生在兴趣中轻松掌握并且运用所学语言。这样,既能培养学生团结合作精神，又增强了学生的学习英语的兴趣。

为了更好的贯彻分层教学，分类指导，作业的形式上一定要“多样性”，尽量贴近生活，学生才更有兴趣。

总之,英语课外作业布置的实施应以学生为中心，要求教师不仅传授知识，更要为学生策划未来，这样学生的能力、素质才能得到全面地提升。

4.在课外辅导方面。

首先，要保护学生的自尊心，不同级别的学生，他(她）们问的问题也会有很大的差别。C级学生自尊心强，更敏感，而他(她）们问的问题，相对浅显，一般容易解决，但我们依然要有耐心为他（她）讲解，尊重他（她）的想法，再适时的鼓励，让他（她）更有学习的信心和兴趣。对A和B级学生他(她）们的问题稍微难些，但他们的理解与感悟能力都强，要注重方法的指导，多引导，让他们学会融会贯通，举一反三。

三、分层教学，分类指导应注意的问题

要本着“一切为了学生，为了学生的一切”的教育理念，理解并尊重学生。实施分层教学，分类指导，教师要和学生甚至家长进行沟通交流，要让他们理解分层教学的益处；让他们明白最终的目的是为提高学生的英语成绩，得到学生和家长的理解。由于我在班里采用了“分层学习，小组合作”的形式开展分层教学，有时会影响教学进度，我会利用课外时间给C级学生“加小灶”，C级学生跟上来了，教学进度也会加快。教学时间也得到了弥补，学生的英语成绩自然而然会提高。

当然，分层教学的实际应用，是一个复杂的问题，需要老师的耐心和恒心，还需要我们各科老师配合起来，团结在班主任的周围，把分层教学积极有效地贯彻到底。

高中分层教学反思谈 第2篇

高中英语分层教学作为一种常规的课堂教学模式，用素质教育理念来解释，就是因材施教。根据英语新课程标准的具体要求，我们的教学必须面向全体学生，注重学生差异，从实际出发，实施英语分层教学，以满足不同层次，不同基础类型学生的学习要求，使每个学生在英语教学中都有所提高。

正确认识目前学校高中生现状

随着普通高中的扩招，尤其是我校所招高中学生中，艺术生已经达到高中学生总数的50%，学生英语基础普遍较差，而且参差不齐，分化严重。而普通高中英语教学却仍然以教材为本，以大纲和教参的要求为依据，采用与重点中学英语基础好的学生同一难度、同一目标，同一进度进行教学，致使教学与学生实际接受能力严重脱节。为发展和开发学生的潜能，课堂教学不能搞同一难度、同一目标，同一要求，同一进度，必须以学生为主体，根据学生的实际水平和学习接受能力，找准切入点，认真开展“一本三标”针对“一级三层生”教学模式，落实学生走班教学，使不同层次的学生都可以学，学得会，有所收获，不断获得成功的喜悦和满足，从而兴趣更浓，信心更足，越学越爱学，成绩稳步上升，真正体现“语言不是教得的，而是习得的”的教学理念。

做好分层教学工作

1、年级学生分层

目前，学校高中各年级班级设置为：高三5个普通班、3个艺术班；高二4个普通班、4个艺术班；高一3个普通班、4个艺术班。每个年级学生中都存在英语基础好的学生与英语基础差的学生，学生自尊心很强，谁都不愿被视作“后进生”，因此，根据年级学生的情况，通过科任教师多次观察和测试摸底，充分弄清每个学生的实际水平、学习习惯和接受能力等，将学生分为A.B.C三个等级，A 为学困生，B 为中等生，C 为优等生。高三普通班分为C级3个教学班、B级2个教学班，3个艺术班为A级。高二普通班分为C级2个教学班、B级2个教学班，4个艺术班为A级。高一普通班分为C级1个教学班、B级2个教学班，4个艺术班为A级。采用分层推进，同步教学的方法，教学难度定为3个层次，确保每个层次的学生都能体验到学习英语的乐趣，同时随着年级的升高和学生的进展，每学期对教学难度和学生的层次作相应的调整。

2、年级教学目标分层

为使所有学生都能积极参与课堂活动，体验成功喜悦。高一设置为基础性目标，优生要求在巩固所学基础上有所提高，能运用初中知识，巩固高中基础知识；中等生要求巩固初中知识，理解高中基础知识；学困生要求达到熟悉初中知识，认知高中词汇、基本句型及主要语言点。高二设置发展性目标，优生要求熟悉大纲要求的所有所学知识，加强运用能力培养；要求改写对话，概括段落大意，复述课文等，以此发展其综合运用能力。中等生要求巩固初中及高一知识，熟悉高二知识，能模仿对话，找出主题句，深层理解课文，尽可能理解中心思想。学困生要求巩固初中知识，熟悉高一知识，认知或基本理解高二知识。高三提高性目标，全体学生以高考层次为主要教学目标，进行听、说、读、写综合训练，发展综合运用能力，提高技能，培养学生应试能力，提高学生英语整体成绩。

3、单元目标分层

高中各年级英语教学必须紧扣“一本三标”针对“一级三层”教学模式，落实学生走班教学。每个单元、每个复习专题每套综合测试卷应根据教学难度、试题难度和学生层次设计课时，各层次班级同时进行课堂教学；每周星期五下午高中三个年级的英语教师要求在同一时间、同一地点按年级进行集体备课，每次集体备课不少于40分钟。每次集体备课前一周，由备课组长指定集体备课专题发言教师，专题发言教师根据单元、复习专题或综合测试卷认真按照“分级分层”备课，做好“一课三标”的具体记录，为每周集体备课的专题发言做好充分准备，在集体备课过程中，各备课组教师要在专题发言教师的具体引导下围绕“一课三标”集思广益地探讨“一级三层”的最佳教学模式，具体探讨教学目标、教学要求、教学内容、教学步骤、教学方法等；每周集体备课前要求全组教师认真小结自己在教育教学实践中的利与弊（时间控制在5分钟左右）。在课堂教学中，教师要明确学生的层次目标，把时间还给学生，让不同层次的学生参与不同层次的课堂活动，让学生在练中学，在所创设的情景中学，意识和感悟英语的用法，教师要善于观察，发现和发展学生的潜能。在课堂教学中，同一篇阅读文章教师提问应注意提问分对A级学生只提问课文中明显的、直接的表层问题，训练学生对老师简易问题的反应，理解，提问时要充分估计学生的能力，确信其能回答，并多给予鼓励。对B级学生提问有一定难度的问题，如事情的前因后果等，训练学生一定的判断能力。对C级学生提问一些涉及中心思想和推测暗含之意的问题，训练学生综合能力和概括能力。

4、教师分块教学

为了有机地整合教学资源，调动教师的积极性，发挥教师的专业优势，在英语教学上，每位教师都有自己某方面的优势，有的教师阅读教学有优势、有的教师写作教学有优势、有的教师口语、听力有优势。高中各年级英语教学以“一本三标”针对“一级三层”教学模式，落实学生走班教学的同时，实施教师分块教学更有益于挖掘教师的教学潜能，更有益于发挥教师间的团结协作精神，增强教师间的合作意识，激发学生学习英语的积极性，提高学生英语成绩。年度教师教学考核以年级全体学生学期英语成绩整体提高为依据，实行年级英语教师整体考核。

高中分层教学反思谈 第3篇

反思一:现行的教育制度设计是否适合推行分层教学

众所周知,我国现行教育制度的设定是以高考为核心的,虽然国家相关部门为改变这一现状,推进素质教育的实施也先后出台了各种文件,但无论是教育行政部门还是家长、社会各界对学校关注的焦点问题是学生高考的成绩。在这一背景下,学校所有的教育教学活动都是围绕着高考这一无形的指挥棒而展开的。高考的制度设定从根本上说就是用同一目标、同一标准、同一进 度去要求全体学生的,显然这一要求与分层教学的出发点是背道而驰的,因而在现行教育制度的设定下,高中学科实施分层教学是不现实的。

因此,在高中教学实践中要想推进 分层教学 模式, 首先要对我国现行的高考制度进行革新,改变一考定终身的现状。可以考虑不同的高校针对不同层次学生设计不同的考试要求,把选择权交给学生,让学生根据自身不同的实际选择不同要求的考试形式,从而真正让教师做到因材施教,分层教学,促进学生的全面发展。

反思二:如何对学生进行科学合理的分层是制约高中分层教学的核心

学生是学习的主体,因此在分层教 学实践中,如何对学生进行分层是实施分层教学的核心环节。学生分 层是基础,处于核心地位,分层教学的其他环节是在学生分层基础之上才产生的。因此,学生分层的标准是否客观、科学,直接影响着分层教学的其他环节,也影响着整个分层教学的效果。

笔者认为,在不改变当前高中阶段教学班建制的前提下,实施分层教学应该采取隐形的分层方法,但这对教师提出了许多更新、更高的要求。隐性分层教学是指教师在综合考虑学生原有知识、智力特点、兴趣爱好、学习潜力等具体情况的基础上,在自己的心目中将学生分成若干层次(具体层级由教师自己掌握),分层结果不向任何人公布,仅作为在实施课堂教学中座位的编排、合作学习小组的划分、课堂实施针对性分层教学的依据。然后进行分层设定教学目标、分层实施教学实践活 动、分层实施评价活动,以满足不同层次、不同基础类型学生的学习要求。

反思三:如何建立科学合理的分层教学考评机制是实施分层教学的关键

在我国现行教育制度的设计下,对学生的“学”和教师的“教”进行评价的依据是针对每次考试的成绩,对学生在年级、班级内进行排位,以确定学生的优劣;对教师教学效果的考核和评价是按教师所教班级成绩的平均分进行排位,教师的排位甚至影响到其绩效工资、职称晋升等,事关其切身利益。所以,在分层教学实践中,缺少科学而全面的考评机制又是我们不得不思考的问题之一。当前对分层教学中的学生和教师的考核没有一 个具体的可操作 性评价尺 度,这制约了 分层教学 的发展。

因此,笔者认为,要切实推进分层教学,就必须建立合理的教与学评价机制。教育行政部门和学校等要建立一个公正、权威、具有足够评价理论知识及操作能力 的评价管理机构和评价标准,这种标准应该是动态而不是静态的,应该能根据分层教学情况的发展、变化,及时调整评价方案的指标和权重,克服僵化的一成不变的评价方式,使其持续对教学工作发挥积极作用,以便于及时发现和分析评价得出的问题并及时予以解决,保障分层教学有效持久地开展。

宋朝的张载认为:“教人至难,必尽人之 材,乃不误人。”若教人“不尽材,不顾安,不由诚,皆是施之 妄也。”意思是说教师如不能因材施教,不顾学生的内心要求, 就不能使学生的智力才能得到充分发展,反而会误人子弟。高中实施分层教学,能够充分体现因材施 教、分层指导的原则,充分发挥学生学习的主体作用,促使每位学生都能够在自己原有的基础上获得进步。笔者只是结合自己的教学工作实践,并查阅相关文献的基础,对当前我国高中分层教学进行了一些初步的反思,希望以此来引起广大教育工作者共同的反思,促进高中教学的发展。

摘要：当前,分层次教学成为我国教学方式的一种主流,但许多专家学者在研究中可能忽视了我国现阶段教育制度的设定,导致现有的研究似乎是在一定理想状态下进行的,因而在教学实践中实行分层教学有一定的难度。诚然,分层教学的重要性是不言而喻的,但在实践中关于分层教学有许多问题不能不引起我们的反思。

高中分层教学反思谈 第4篇

[关键词]高中分层教学反思

[中图分类号]G632.4[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）210096

实施分层教学有利于因材施教，有利于尊重学生的差异，能充分体现“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则，能最大限度调动学生学习的积极性、主动性，其意義是显然易见的。国内不少教育工作者、专家学者从不同的角度对分层教学的理论与实践作了许多研究，成果显著，对高中教学的实施也有一定的借鉴意义。然而，笔者以为，许多专家学者在研究中可能忽视了我国现阶段教育制度的设定，导致现有的研究似乎是在一定理想状态下进行的，因而在实践中实行分层教学有一定的难度。笔者在长期的教学实践中深感分层教学的重要性，然而在实践中关于分层教学的许多问题不能不引起我们的反思。

反思一：现行的教育制度设计是否适合推行分层教学

众所周知，我国现行教育制度的设定是以高考为核心的，虽然国家相关部门为改变这一现状，推进素质教育的实施也先后出台了各种文件，但无论是教育行政部门还是家长、社会各界对学校关注的焦点问题是学生高考的成绩。在这一背景下，学校所有的教育教学活动都是围绕着高考这一无形的指挥棒而展开的。高考的制度设定从根本上说就是用同一目标、同一标准、同一进度去要求全体学生的，显然这一要求与分层教学的出发点是背道而驰的，因而在现行教育制度的设定下，高中学科实施分层教学是不现实的。

因此，在高中教学实践中要想推进分层教学模式，首先要对我国现行的高考制度进行革新，改变一考定终身的现状。可以考虑不同的高校针对不同层次学生设计不同的考试要求，把选择权交给学生，让学生根据自身不同的实际选择不同要求的考试形式，从而真正让教师做到因材施教，分层教学，促进学生的全面发展。

反思二：如何对学生进行科学合理的分层是制约高中分层教学的核心

学生是学习的主体，因此在分层教学实践中，如何对学生进行分层是实施分层教学的核心环节。学生分层是基础，处于核心地位，分层教学的其他环节是在学生分层基础之上才产生的。因此，学生分层的标准是否客观、科学，直接影响着分层教学的其他环节，也影响着整个分层教学的效果。

笔者认为，在不改变当前高中阶段教学班建制的前提下，实施分层教学应该采取隐形的分层方法，但这对教师提出了许多更新、更高的要求。隐性分层教学是指教师在综合考虑学生原有知识、智力特点、兴趣爱好、学习潜力等具体情况的基础上，在自己的心目中将学生分成若干层次（具体层级由教师自己掌握），分层结果不向任何人公布，仅作为在实施课堂教学中座位的编排、合作学习小组的划分、课堂实施针对性分层教学的依据。然后进行分层设定教学目标、分层实施教学实践活动、分层实施评价活动，以满足不同层次、不同基础类型学生的学习要求。

反思三：如何建立科学合理的分层教学考评机制是实施分层教学的关键

在我国现行教育制度的设计下，对学生的“学”和教师的“教”进行评价的依据是针对每次考试的成绩，对学生在年级、班级内进行排位，以确定学生的优劣；对教师教学效果的考核和评价是按教师所教班级成绩的平均分进行排位，教师的排位甚至影响到其绩效工资、职称晋升等，事关其切身利益。所以，在分层教学实践中，缺少科学而全面的考评机制又是我们不得不思考的问题之一。当前对分层教学中的学生和教师的考核没有一个具体的可操作性评价尺度，这制约了分层教学的发展。

因此，笔者认为，要切实推进分层教学，就必须建立合理的教与学评价机制。教育行政部门和学校等要建立一个公正、权威、具有足够评价理论知识及操作能力的评价管理机构和评价标准，这种标准应该是动态而不是静态的，应该能根据分层教学情况的发展、变化，及时调整评价方案的指标和权重，克服僵化的一成不变的评价方式，使其持续对教学工作发挥积极作用，以便于及时发现和分析评价得出的问题并及时予以解决，保障分层教学有效持久地开展。

宋朝的张载认为：“教人至难，必尽人之材，乃不误人。”若教人“不尽材，不顾安，不由诚，皆是施之妄也。”意思是说教师如不能因材施教，不顾学生的内心要求，就不能使学生的智力才能得到充分发展，反而会误人子弟。高中实施分层教学，能够充分体现因材施教、分层指导的原则，充分发挥学生学习的主体作用，促使每位学生都能够在自己原有的基础上获得进步。笔者只是结合自己的教学工作实践，并查阅相关文献的基础，对当前我国高中分层教学进行了一些初步的反思，希望以此来引起广大教育工作者共同的反思，促进高中教学的发展。

高中分层教学反思谈 第5篇

【摘 要】新《英语课程标准》强调以人为本的教育理念，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本。强调教学面向全体学生的同时，关注学生个体。因此，在高中英语课堂中实施分层教学模式势在必行。

【关键词】高中英语;分层教学

随着近年高中英语新课改的实施，专家及老师们在不断的摸索新的教学方法以适应课改的需求。新《英语课程标准》强调以人为本的教育理念，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本。强调教学面向全体学生的同时，关注学生个体。如果不同水平的学生接受统一进度的教学，势必会造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面，不仅忽视了学生的个体差异，甚至严重挫伤了学生学习的积极性和创造性。这就需要英语教师打破传统的教学模式，实施分层教学?D?Dteaching by different levels。在高中英语教学中，老师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，以此来激发各个层次学生学习英语的兴趣和潜能，从而使各类学生尽可能的发展，达到素质教育的目的。

一、了解差异，科学分层

了解学情、科学分层是进行分层教学的第一步。除了参考成绩，教师还要关注学生在课堂上的反应，并采用问卷调查的形式了解学生的基础、学习习惯，以及兴趣倾向等。综合这些信息，教师能够全面了解学生之间的差异，准确把握学情，为分层提供依据。

通常情况下，可以将学生分为三层。A层：英语基础好，学习态度端正，在课堂上较为活跃，善于表达自己的见解，英语能力较强。B层：英语基础一般，成绩中等，但是有强烈的上进心和良好的合作意识，乐意向别人请教，并具有一定克服学习困难的能力和勇气。C层：基础较差，学习热情低，自信心弱，学习活动中多处于被动地位。

不同层次的学生学习需求不同：对于A层学生而言，他们已经能够灵活地掌握词汇、语法等基础知识，教师应适当以课本为中心向外辐射和延伸，扩大这层学生的知识面，引导其自主学习;对于B层学生则要着力培养其听说读写的综合能力;而对于C层学生，则重在基础知识的夯实和良好学习习惯的培养。分层机制不是一成不变的，只要努力，C层学生可以进入B层，B层学生也可以进入A层;同样的，A层学生也会进入B层，B层也有进入C层的可能。这一方面给成绩不好的学生带来了努力学习的动力和希望，另一方面也增加了优等生的危机感，对全班学生都起到了良好的鞭策和激励作用，有利于提高学生学习积极性。

二、优化课堂，教学分层

在课堂教学中，教师要随时注意教授知识对应学生的程度，即因材施教。针对不同层次的学生，即使教学内容相同，教师也要采用不同的方法。课堂上，我们可以从听力、单词、课文、语法等几方面实施分层教学。如听力：A层学生要求做出所有题目的前提下，能用自己的语言复述，也可以回答老师对于听力材料拓展性的问题。B层学生尽力做出所有题目，通过老师讲解明白所有问题。C层学生可以先看听力材料，在此帮助下明白题目。单词教学：可以延伸并补充相关的固定搭配、习语来满足A层学生的需要。B、C层学生只需掌握单词的普通意思并会运用。在课文学习中，A层学生可以自学课文，自己掌握语言点，能熟练背诵课文，上课回答一些拓展性的问题，如有关作者的观点和态度、隐含意义等问题，并会仿写课文。B层在老师的提示下掌握语言点，会复述课文，可以回答一些关于课文的综合性问题如中心思想或事情的前因后果等。对于C层学生只要求会背诵语言点及某些重点句子，就文章细节、事实等回答可以从文中直接找出答案的问题。语法教学中，可以使A层学生自己讲解，自己总结，明白相关语法并举例。B层学生掌握相关知识点，并会仿造例句。C层只需明白并背诵。

三、课后练习和作业分层

为了促进每一位学生的提高，巩固课堂上所学内容，教师要给学生布置一些习题。练习的设置和选择要考虑到学生的实际情况及层次，让每位学生根据自己的能力和水平自主的选择相应层次的练习。学生有了自主权就会对学习产生兴趣。其中，对于A层的学生要求课后做出超出课本知识的预习和复习，鼓励优等生订阅21世纪英文报来体会地道英文、拓展知识面或读文章做题。并要求他们自学同时进行专项训练，可以通过写作、阅读理解练习来巩固所学语言。对于B层的学生要求把每一篇课文读懂，力争把课文转化成自己的东西，在老师的指导下设置情境，自行表达以达到语言实际运用的目的。可以通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容。C层的学生则要求他们紧扣教材，完成?n后习题，同时鼓励他们多说、多读、多听，培养他们对英语的兴趣从而使他们有更大的进步。课后作业以抄写、朗读、记忆为主。分层练习使学生们都有了充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦因而提高学习英语的积极性。

高中分层教学反思谈 第6篇

【摘 要】学生的学习情况都是有一定的差异的，教师应该对具体问题进行具体分析，根据学生的不同情况来进行分层教学。教师只有发现学生的差异，才能更好地对症下药提升课堂教学的有效性。因此，本文就如何实施分层教学提高高中数学课堂教学效率进行了教学研究。

【关键词】分层教学 高中数学 教学效率

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.121

分层教学，顾名思义就是将学生分成几个不同的层次进行更加有针对性的教学。当然，分层教学并不是将学生进行两极分化，而是更好的更有目的性的对学生进行辅导和教学。教师只有将学生分成几个不同类型，才能让学生的疑难问题都一一得到帮助和回应，才能真正提升教学效率。因此，本文就如何实施分层教学提高高中数学课堂教?W效率做了教学研究。主要研究高中数学实施分层教学的特征，以及实施分层教学提高高中数学课堂教学效率的方法的两个方面建议。希望通过本次教学研究可以让学生的学习难度降低，学习方式优化并且能够提高学生的学习效率。

一、高中数学实施分层教学的特征

（一）教师可以更好的关注到学生的共性与个性

分层教学，具体地来讲就是把一个班级的几十名学生分成若干个不同的层次。比如，在做高中数学应用题方面基础都比较薄弱的人分为同一个学习小组，教师对这个小组进行集中的有目的性和针对性的辅助和教学，还能让基础稍好的学生帮助和带动基础稍差的学生。这样一来教师就能提高教学效率，不至于反复花费过多的时间去给每一个学生做讲解。这样就能分辨出学生所存在的共性问题，而让优秀的学生带动相对落后的学生就是判断了学生的个性问题。每个学生都是独一无二的，学生都存在共性，学生也有自己的个性。如果教师善于发现学生的个性与个性，并将其灵活的运用到教学活动中，那么就能得到事半功倍的效果。

（二）学生可以与自己水平相同或不同的人探讨和交流问题

分层教学的方式不止一种，既可以把拥有共同优势的学生分在一个学习小组，也可以把存在差异的学生分在同一个学习小组。学习是需要交流和谈论的，尤其是对于高中数学的学习。正因为高中数学具有一定难度，所以才需要教师和学生，学生和学生的探究和交流。比如一道高中数学解析几何的题，可能教师只讲了一种方式，但一个班级里几十名学生都有自己与众不同的思维方式，所以想到的解题方法就会不一样。学生和学生之间更是如此，两种思想的摩擦和交汇能有新的事物产生。倘若学生只是以自我为中心，不与学习小组的人进行沟通和交流，那么长久的保持这种状态不仅学习进步缓慢，还会对学生的身心造成一些不好的影响。因此，将学生合理地进行分层教学，让学生可以敞开心扉的与自己水平相同或不同的人探讨和交流问题。在交流中不断进步和成长。

（三）可以促进学生更好的学习上和生活中的全面发展

“金无足赤，人无完人”。每个学生都有自己的不足之处，分层教学就是为了激发学生的学习热情和克服困难的积极的态度。倘若教师对学生进行分层教学，学生也可以找准自己学习的新方向，努力提升自己的不足之处和让自己的长处更加优异。这样一来，学生就会养成优秀的学习习惯和生活习惯，形成良好的素养。当学生真正有了一个良好的习惯，那么学生的各个方面都会慢慢的变得优秀。

二、实施分层教学提高高中数学课堂教学效率的方法建议

（一）教师善于观察学生的层次差别

作为一名高中数学教师，不仅仅是对学生不会解答的题进行辅导和指点迷津，还要有敏锐的观察能力去观察和发现学生的差异。教师要科学合理的对学生进行分层教学，分层教学的前提是教师很了解学情，要尽可能考虑到每个学生的特殊情况。比如，有的学生存在先天性的差异，无论采用多少方式将抽象的数学问题化为形象的数学现象，但学生始终无法理解。学生的大脑发育存在生理性的不可更改的问题，虽然这种问题不是特别的常见，但如若遇到此类情况，那么教师一定不能强行将学生觉得很艰难的东西灌输到学生的大脑中，否则只会适得其反。

（二）教师要对学生科学的进行因材施教

因人因材施教，用心用情育人。每个教师都该有这样的教学理念，才能让学生更好地被关注和接收教育。因材施教也是分层教学的重要一部分，就是要根据学生的情况来制定相应的教学方案和教学策略。比如，学生在高中数学学习中，对数列的学习很感兴趣但成绩不太理想。那么教师首先应该明确的就是：兴趣是最好的老师。学生只要有了学习的兴趣，教师也要做好趁热打铁的准备。教师采用多用教学方式方法进行引导，做到循循善诱。学生就能一点一滴的慢慢开窍，然后学得越来越轻松容易了。反之，学生要是对高中数学的某一板块的学习特别不喜欢或者没兴趣，那么教师要加以正确的指导。教师先尝试观察学生是否存在厌学情绪，再对学生的情绪进行疏导。学生有一个良好积极的学习情绪才是能够学懂难点知识的一个关键。因此，因材施教对于教师的教学效果的提升起着相当明显和突出的作用。

（三）教师要注重学生的各方面的综合发展

一个学生的学习成果的表现，不仅仅在取得优异的考试成绩上，还有除了学习成绩以外的许多方面因素。因此，教师也要关注学生除了数学课堂上的分层学习的状态，还要关注学生课下的分层学习的情况。学生倘若只是在课堂上附和教师，课下的分层学习没有落到实处的话，那么学习效率也不会太好的。教师要教育学生课下养成好的学习习惯，保持良好的学习态度，注重各方面的综合发展。学生只有身心发展同步，才会真正成为德智体美劳全面发展的社会需要的知识人才的。

三、结束语

高中分层教学反思谈 第7篇

一、分层教学的相关概念

分层教学是指依据学生的知识掌握水平、学习态度、学习兴趣的差异对学生进行分组，制定适合本小组情况的教学计划、教学目标等展开教学。总的来说，分层教学就是根据学生的差异化开展教学，使每个学生都能在课堂上得到全面发展。通过实施分层教学，能够达到“因材施教”的目的，从而促进学生的全面发展。

二、如何将分层教学应用于高中信息技术课堂上

1.针对学生做出科学分层。学生的差异性主要体现在知识技能、学习态度、学习兴趣等因素上，为了对学生做出科学的分层，教师可以在上课的前两周对学生进行摸底调查，从而将学生分层高层、中层、低层三个等级，可以采用如下方法：(1)问卷调查法。通过设计问卷并发放给学生填写，收集问卷通过问卷的情况了解学生的信息技术基础情况，从而对学生进行差异化分层。在问卷中可以包含诸如学生使用电脑的频率、对软件的使用情况、对电脑的兴趣等内容;(2)访谈法。在接手班级的初期，应尽量采取一切可能的方法來了解学生在信息技术知识技能、态度、兴趣、特长等方面的情况。可以与学生进行交流，了解到哪些学生在初中中小学已经学过word、excel等软件的使用，哪些学生是游戏方面的高手，哪些学生可以黑别人的网站等，通过这些可以了解到有特长的学生，从而方便以后在课上与学生的交流。还可以与一些初中或者小学的信息技术教师交流，了解其学校对信息技术课的开展情况、学生的课堂接受能力、学生对哪些方面感兴趣等;(3)观察法。在上课期间，可以通过观察了解学生的基础。比如在操作技能上，有的学生对鼠标、键盘等的使用很不熟练，甚至不会打字，有的学生打字速度非常快，对电脑非常熟悉。再比如在完成教师布置的任务上，有的学生能够很快完成，有的学生甚至到下课都完成不了。通过观察对这些情况进行了解并记录下来，有助于全面了解学生;(4)检查学生的任务完成情况。通过检查学生的任务完成情况，可以看出哪些学生对教师所布置的任务能够认真完成，哪些学生没有交作业，哪些学生任务只完成了一部分等，通过任务的完成情况再对比平时了解到的学生基础技能情况，便可以对学生的学习态度、学习效率等进行进一步的了解。

2.教学目标分层。设置分层的教学目标应当遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程的要求去学习”的原则，使教学目标能够适应各层次学生的学习需求，从而实现因材施教。例如在讲解《信息技术基础》中的《利用photoshop合成图像》一课，我将教学目标进行了三个层次的划分。初级：能够利用魔棒工具抠图并合成到另一张图上。中级：除了学会图像合成的方法外，还要学会根据图像的`大小对抠出的图像进行大小的调整、旋转等操作。高级：除了实现中级目标外，还要学会利用图层对图像进行美观等方面的设置。通过对这三个目标的落实，不仅使基础差的学生掌握了基本的操作技能，而且能够使基础好的学生更大地发挥了他们的创新能力，很大地提高了课堂教学效果。

3.布置的练习分层。高中信息技术教学大纲规定，一堂课学生的练习时间要占整堂课的百分之七十以上。由此可见课堂练习是信息技术教学中的一个重要环节，如果处理得好，将会使学生的操作能力产生质的飞跃，因此，教师应当注重练习的布置与设计。这就要求教师对于学生的差异性能够设计出不同的练习，以适应各层次的学生的需要，从而发挥他们最大的能力。例如，在布置《利用photoshop合成图像》一课的练习时，我设计了三个不同的练习。初级：根据教师下发的图像合成的样板对两张图像进行合成。中级：从教师下发的多张效果图中选择一张作为合成的样板进行图像合成。高级：提供大量的图像素材，学生自订主题并合成图像。通过这样对练习的任务进行分层，使得基础较差的学生通过最简单的图像合成掌握图像合成的基本操作步骤;基础一般的学生可以通过选择具有一定难度的图像进行合成;基础好的学生通过自订主题完成图像合成，不仅使其掌握基本的操作步骤，也促进了他们的创造力的培养。

三、结语

浅谈高中数学分层教学 第8篇

一、对学生的情况全面把握, 进行科学分层

学生是教学的服务对象, 也是教学的最终目标。要搞好分层教学, 首先要做的就是全面了解学生的基本情况。只有对学生的情况了然于胸, 才能保证分层有效实施, 才能取得预期的教育教学效果。因此在刚接手时, 我一方面通过难易适中的数学题目来了解学生的数学基础知识, 另一方面与其他老师一起了解学生的情况, 并积极与学生进行沟通与交流, 以了解学生对数学学习方方面面的情况。这样经过一段时间的了解, 对学生的基本情况有了大致的掌握, 在此基础上, 将全班学生分成A、B、C三个层次;A为基础好、思维能力强、掌握一定学习方法的优生;B为基础一般的中等生;C为基础薄弱的差生。这样在今后的教学中才能提高教学的针对性, 使教学真正面向全体学生。当然, 这样的分层只是暂时的, 要随着学习的深入, 根据学生的学习情况进行相应的调整, 以促进学生的整体转化。

二、教学目标分层, 加强教学的针对性

学生的基础不同, 层次不同, 所制定的教学目标也要有所区别。因此在对学生进行分组后, 教师要根据学生的不同情况分层备课, 制定分层的教学目标。如对于一个概念、定理, 对于C层次的学生侧重于学生对基础知识的识记;对于B层次的学生侧重于学生对基础知识的一般运用;而对于A层次的学生则侧重于灵活运用, 偏重于综合性问题的解决。这样分层的教学目标, 才能符合全体学生的最近发展区, 才能让全体学生都能经过自身的努力顺利地解决问题、习得知识, 才能充分享受到成功的喜悦与学习的乐趣, 进而激起更强烈的学习动机与参与意识, 取得事半功倍的教育教学效果。

三、分层授课, 调动全体学生参与学习的积极性

课堂教学是实施分层教学中一个至关重要的环节。在教学中, 我将学生按组间同质的原则分成几个学习小组, 对不同的小组提出不同的问题, 让小组内展开积极的讨论与交流。这样做的一个好处在于组内成员同质, 可以避免合作学习成为组内某些优生的专利, 而将中差生排除在合作学习之外, 这样各小组成员可以公平地参与学习, 围绕一个符合本小组成员的学习目标展开讨论。在教学中, 我提出渐进性的问题, 按照小组的不同层次进行不同的问题学习。简单说来就是C层次侧重于基础知识的掌握, B层次小组侧重于一般问题, 而A层次小组侧重于综合性问题。在学生展开讨论时教师也要根据不同小组给予不同的指导方法, 对于A层次学生侧重于学生自主学习与合作探索;对于B层次学生要在关键处给予指点;对于C层次学生则要重点加强指导, 使学生逐渐进行独立思考与学习。在学生顺利完成本层次教学目标的同时, 要鼓励学生向更高的层次挑战。同时要充分发挥优生和中等生的优势, 实现“兵带兵”教学法, 要让优生带中差生, 中等生带差生, 这样的教学更利于激发全体学生参与学习的激情, 往往能取得事半功倍的教学效果。

高中分层教学的反思 第9篇

[关键词]高中分层教学反思

[中图分类号]G632.4[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）18

分层教学成为时下高中教学比较流行的一种教学模式。所谓分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。它强调的是根据学生现有的知识和能力水平对学生进行分层，从而达到所有学生都得到提高的目的。

诚然，实施分层教学有利于因材施教，有利于尊重学生的差异，能充分体现“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则，能最大限度的调动学生学习的积极性、主动性。其意义是显然易见的。国内不少教育工作者、专家学者也从不同的角度对分层教学的理论与实践作了许多研究，成果显著，对高中教学的实践也有一定的借鉴意义。然而，笔者以为，许多专家学者在研究中可能忽视了我国现阶段教育制度的设计，导致现有的研究似乎是在一定理想状态下进行的，因而在教学实践中实行分层教学有一定的难度。笔者在长期的教学实践中深感分层教学的重要性，然而在实践中关于分层教学有许多问题不能不引起我们的反思。

反思之一：现行的教育制度设计是否适合推行分层教学。

众所周知，我国现行教育制度的设计是以高考为核心的，虽然国家相关部门为改变这一现状，推进素质教育的实施也先后出台了各种文件，旨在改变这一现状，但无论是教育行政部门还是家长、社会各界对学校关注的焦点问题是高考的成绩，在这一背景下，学校所有的教育教学活动都是围绕着高考这一无形的指挥棒而展开的。而高考的制度设计从根本上说就是用同一目标、同一标准、同一进度去要求全体学生的，显然这一要求与分层教学的出发点是背道而弛的，因而在现行教育制度的设计下，高中学科教学实施分层教学是不现实的。

因此，在高中教学实践中要想推进分层教学模式，首先要对我国现行的高考制度进行革新，改变一考定终身的现状。可以考虑不同的高校针对不同层次的学生设计不同的考试要求，把选择权交给学生，让学生根据自身不同的实际选择不同要求的考试形式，从而真正让高中做到因材施教，分层教学，促进学生的全面发展。

反思之二：如何对学生进行科学合理的分层是制约高中分层的教学的核心。

学生是学习的主体，因此在分层教学实践中，如何对学生进行分层是实施分层教学的核心环节。学生分层是基础，处于核心地位，分层教学的其他环节是在学生分层基础之上才产生的。因此，学生分层标准是否客观、科学，直接影响着分层教学的其他环节，也影响着整个分层教学的效果。

受我国现行教育设计的影响和我国高中传统教学模式的影响，教师往往以学生的考试成绩评价一名学生，通行的做法是高一学生一入学，参加测试，按照考试成绩确认不同层次的教学班，但对于分层教学而言，如果教师依靠单纯的考试成绩对学生进行分层，不可避免会出现这样那样的问题，甚至会适得其反。因此如何对学生进行分层成为我们不得不认真反思的问题。

因此，笔者认为，在不改变当前高中阶段教学班建制的前提下，实施分层教学应该采取隐形的分层方法，但这对教师提出了许多更新、更高的要求。隐性分层教学是指教师在综合考虑学生原有基础、智力特点、兴趣爱好、学习潜力等具体情况基础上，在自己的心目中将学生分成若干层次（具体层级由教师自己掌握），分层结果只是教师自己掌握，不向任何人公布，仅作为在实施课堂教学中座位的编排、合作学习小组的划分、课堂实施针对性分层教学的依据。然后进行分层设定教学目标、分层实施教学实践活动、分层实施评价活动，以满足不同层次、不同基础类型学生的学习要求。

反思之三：如何建立科学合理的分层教学考评机制是实施分层教学的关键。

在我国现行教育制度的设计下，对学生的“学”和教师的“教”进行评价的依据是针对每次考试的成绩，对学生的成绩在年级、班级内进行排位，以确定学生的优劣；对教师的教学效果的考核和评价是按教师所教班级成绩的平均分进行排位，教师的排位甚至影响到教师的绩效工资、职称晋升等，事关教师切身利益。因此，在分层教学实践中，缺少科学而全面的考评机制又是我们不得不思考的问题之一。当前对分层教学中的学生和教师的考核都没有一个具体的可操作性的评价尺度，这制约了分层教学的发展。

因此，笔者认为，要切实推进分层教学，就必须建立合理的教与学的评价机制。教育行政部门、学校等要建立一个公正、权威、具有足够评价理论知识和操作能力的评价管理机构和评价标准，这种标准应该是动态而不是静态的，应该能根据分层教学情况的发展、变化，及时调整评价方案的指标和权重，克服僵化的一成不变的评价方式，使其持续对教学工作发挥积极作用，以便于及时发现和分析评价得出的问题并及时予以解决，保障分层教学有效持久地开展。

宋朝的张载认为：“教人至难，必尽人之材，乃不误人。”若教人“不尽材，不顾安，不由诚，皆是施之妄也。”意思是说教师如不能因材施教，不顾学生的内心要求，就不能使学生的智力才能得到充分发展，反而会误人子弟。高中实施分层教学，能够充分体现因材施教、分层指导的原则，充分发挥学生学习的主体作用，促使每位学生都能够在自己原有的基础上获得进步。笔者只是结合自己的教学工作实践，并查阅相关文献的基础，对当前我国高中分层教学进行了一些初步的反思，希望以此来引起广大教育工作者共同的反思，促进高中教学的发展。