对教师和学生教与学中的反思

2024-05-22

对教师和学生教与学中的反思（精选7篇）

对教师和学生教与学中的反思第1篇

对教师和学生教与学中的反思

教学反思，是指教师以自己的实践过程为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。

教学反思有两大目的：学会教学和学会学习。“学会教学”要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，向自己的经历学习，逐步成为学者型教师。学会教学是反思教学的直接目的，学会学习是终极目的，要求教师从学生学会学习的角度去思考，最终实现两个“学会”的统一。

新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点，倡导以“主动、探究、合作”为特征的学习方式。时代的发展和要求，数学教学的价值目标取向不仅仅局限于让学生获得基本的数学知识和技能，更重要的是在数学教学活动中，了解数学的价值，增强数学的应用意识，获得数学的基本思想方法，经历问题解决的过程。在知识获得的过程中促进学生发展，在发展过程中落实知识。这就需要反思。教学活动是师生多边活动，教师教的活动和学生学的活动的相互作用，一方面使学生获取数学知识、技能和能力，发展学生思维品质，培养创新意识，并形成良好的学习习惯。另一方面促进教师业务和授课水平等不断提高，由此可见，教师与学生要想发展，必须要将实践与探究融为一体，使之成为促进师生发展、能力不断提升的过程，而反思则是将二者有效结合。

对教师和学生教与学中的反思第2篇

轮机英语词汇教与学中的问题及对策

在调查问卷的`基础上,分析轮机英语专业词汇的教学和习得中存在的主要问题,提出在专业英语学习阶段教师仍有必要进行专门的词汇讲解,并对学生进行学习策略训练;课堂语言输入和输出应当并重,并就如何扩大词汇量和促进接受性词汇向产出性词汇转变提出建议.

作者：张琴 ZHANG Qin 作者单位：江苏海事职业技术学院外语系,南京,211170 刊名：航海教育研究英文刊名：MARITIME EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： 26(2) 分类号：U676.2 关键词：轮机英语词汇教学接受性词汇积极性词汇

思维导图在高中教与学中的应用第3篇

思维导图在高中教与学中的应用

（投稿栏目：教科研论文）

姓

名：唐香

单

位：濉溪二中

高三数学组电

话：*** 时

间：2011.12.7

思维导图在高中教与学中的应用

唐香

（安徽

濉溪二中

电话：***）

【摘要】

思维导图作为一种有效工具，在教学领域的应用已逐步地深入。不仅很多老师将其应用于实际教学过程当中，很多教辅资料也通过思维导图的形式进行知识的梳理与概括。本文通过教师的“教”与学生的“学”两个方面，谈一谈思维导图在高中教学中应用的体会。

【关键词】

思维导图；教学

高中教学内容知识点多，方法灵活。学生在学习的过程中经常会遇到思维凌乱，分析、解决问题的能力差等问题。这些问题，一方面在于学生自身的基础和学习习惯等原因，比如不能及时、科学地对所学的知识进行总结整理。另一方面一些教师在教学过程中也可能由于经验不足，对课程体系不明晰，造成对一些重难点的突破方法不够科学，对知识、方法的挖掘深度不当等问题，这也不利于学生的有效学习。对此，思维导图作为一种高效的思维和知识管理工具，如果能将其使用作为一种习惯，会对教学

过程中很多问题的解决带来帮助。本文从教师的“教”与学生的“学”两个方面，谈谈思维导图的一些应用。为了体现思维导图的直接作用，本文在写作的一开始就是利用思维导图的形式来统筹思路的。

一、教师的“教”

（一）教学设计

教师的教学效果除了跟教师的经验相关以外，更重要与教师课前的精心准备相关。思维导图的使用可以让教师的教学设计变得条理清晰，便于使用和反思。

1、阅读不同版本教材，勾勒整体课程结构。

有人说，教师上课之前要至少阅读三个版本以上的教材，从中不仅可以窥探不同编书人的思维结构，还可以看到不同的问题处理方法，以及语言表述上的丰富。思维导图的应用可以帮助我们比较不同教材，以形成自己教学过程中使用的一种结构。这对从宏观的角度把握教材有很大帮助。从而实现从“教”教材到“用”教材的转变。

2、统筹自己的教学设计，使教学思路清晰明朗。

我们习惯的教案写法是一行一行的写，如果用思维导图的形式来统筹教案，可能会别有一番风味，不仅一目了然，思路清晰，能很好地体现知识内部的联系。其可视化的特点也增强了实际的运用效果。当然，思维导图也有一定的局限性，由于其只重视关键词，一些需要深入研究讨论的地方还要做详细的补充。

（二）课堂教学

课堂教学是教学过程的主阵地，也是学生学习的关键环节。有效的组织课堂教学，提高学生学习的效率，实现“高效”课堂，是每一位老师追求的目标。思维导图的使用在这个环节可以起到不错的效果。

1、展现知识体系，体现过程方法。学生会分析问题，是解决问题的关键。思维导图由“主题”发散的思维形式是学生形成分析问题能力的有效方法，打造学习中的“头脑风暴”对培养学生分析、解决问题的能力很有帮助。当然，课堂中“小组头脑风暴”有时效果会更加明显。

2、思维导图式板书，易懂易记。教师可将部分板书画成思维导图的形式，但由于黑板空间的限制，可以采取分层的方法解决，从而也克服了思维导图“难以深入”的缺点。

3、主题小结，回顾思维脉络。及时的总结，是良好记忆的开始。

临下课时，让学生用思维导图的形式总结本节课所学的内容，可以帮助学生对课堂内容的理解和记忆。

（三）教学反馈

教学反馈让教师了解教学过程中自己教学设计、手段的不足，同时也能了解学生学习的状况。对于教师和学生同样重要。利用思维导图将存在的问题及解决方案整合一下，会使目标明确，条理清晰。

二、学生的“学”

从某种意义上来说，学生学习的过程与教师教的过程都是对知识的重新建构，都要内化为自己知识结构的一部分。所以从方法或形式上有着许多共通之处。

（一）预习

学生预习尽管不能像老师备课那样深入，但仍然要从有目标的预习中建立知识结构，提炼关键词，抽象出一般的问题模型。这种预习方式能够帮助学生建立起良好的知识框架，对学习有一个全局的把握。

（二）课堂

课堂笔记毋庸置疑是学生上课时必不可少的内容。不论老师是否使用思维导图的形式来上课，学生都可以用思维导图来作为记录课堂笔记的形式。达芬奇的笔记很多就是用类似的图画、线条、符号画出来的。

（三）复习整理

对教师和学生教与学中的反思第4篇

一、专题讲座

第一讲如何确定学生评价的内容与方式

（一）学生评价的理念和原则

评价的理念：

（1）品想品德课在评价功能上，由侧重选拔转向侧重学生的发展。传统的教育评价受有限的教育资源，不合理的教育理念的限制，评价的目的在于把“优秀者”选拔出来。新的课程理念是以人为本，以学生的发展为中心，新的课程评价是促进学生、教师、学校发展的手段。

（2）评价依据由以往的重视结果转向结果与过程并重，以往的评价是对“过去”的关注，新的评价理念是对发展、提高、未来的关注。

（3）评价主体由一元化向多元化转变。以往的教育评价只是单一主体评价，是线性的外部评价，如行政主管部门评学校，校长评价教师、教师评价学生。新的教育评价是以包括被评价者在内的学生，教师、学校、家长、社会性在内的多元、互动评价结构，使评价更能发挥激动，促进作用。

（4）评价焦点不再以结果为中心，而是在评价反馈后被评价者对评价的认同以及原有状态的改善。

（5）评价内容更全面。以往思想品德课程评价只评价学生的知识掌握情况，新的评价不仅关注知识的评价，也关注学生的能力，情感、态度、价值观的评价。

（6）评价方法多样化，以往的评价只是用纸和笔测验对学生进行评价，新的评价方法除了笔和纸测试以外，还包括观察法，描述性评语，项目评价，谈话，成长记录等方法，这样利于对被评价者教师或学生全面，综合地进行评价，不但可以评价结果，而后可以评价过程。

评价的原则：

（1）课程评价必须坚持正确的思想价值导向，有利于促进学生良好思想品德的形成，评价要真实，公正可信，要客观记录和描述学生的学习状况和思想品德发展状况以及发展需要，调动学生的积极性，增强学生自信心和进取意识。

（2）评价既要重视学生对课程基本知识的理解和运用，更要考察学生在思想品德课程的学习过程中，是否形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为。

（3）对学生思想品德课的学习评价不仅重视结果，更要注意发展，变化和过程，要把形成性评价和终结性评价结合起来，要注意结予学生足够的机会展示他们的成绩。

（4）关注学生，教师和家长在评价过程中的作用，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动，在这个活动中，了解更多的信息，促进学生、教师和家长共同发展。

（5）要重视对学生评价的反馈，反馈是评价的重要组成部分，不论采用何种评价方式可方法，评价结果都应该反馈给学生，对学生评价的反馈可以是正式的，也可以是非正式的，反馈既可以是及时的，也可以是延时的，重要的是要把握时机，促进学生品德发展。

（二）学生评价的主要方式

观察观察法主要是指教师在自然状态下，有目的、有计划地观察学生在日常学习、生活中所表现出来的情感、态度、能力和行为，并记录下来，作为对学生进行引导和评价的依据。

描述性评语教师在与学生进行充分交流的基础上，用描述性的语言将学生在思想品德某一方面的表现，如态度、能力和行为等写成评语，评语应采用激励性的语言。

项目评价按照不同项目将学生分成若干小组，由学生自主设计活动计划，可以围绕真实的社会生活问题进行活动。要求学生收集、组织、解释或表达信息，如提交调查报告或小论文等。师生可以就小组成就进行分析，将小组评价与个人评价相结合。

谈话教师通过与学生各种形式的对话，获得学生思想品德发展状况的信息，据此对学生进行引导和评价。

成长记录建立学生的成长足迹袋。记录学生在本课程学习中的各种表现，主要是进步和成就。以学生的自我记录为主，教师、同学、家长共同参与，学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程。

考试考试方式应灵活多样，如辩论、情景测验等，纸笔测验只是考试的一种方式，避免用终结性的、单一的知识性考试来对学生思想品德课程的学习及思想品德状况做出评价。

第二讲如何开展有效的学习评价

思想品德学科的考试应该灵活多样，考试形式可以有封闭式、开放式、多次考试方法，可以通过辩论、课题研究、情景测试、实践操作等方式来进行考试。

纸笔测试倡导综合性、开放性，突出情境、关注生活。

例如：人教版思想品德七年级上册教材期末调研考试试题

第三讲如何进行教学反思

1、教学反思的作用

有利于逐步完善教学环节，优化教学，提高课堂有效性，有效沟通师生心灵，有利于促进教师学习。

2、教学反思的内容

教学目标的反思、教学内容的反思、教学实施的反思、教学评价的反思、教学效果的反思。

3、教师如何撰写教学反思

从写成功之处、写不足之处、写创新之处、写教学中困惑之处、写再教设计。

往往表现为：

◆写教学后记

教学后记是教师课后对课堂教学的总结和感悟，是对自己的教学活动进行批判性的理解和分析，并以书面的形式整理出来。坚持写教学后记，有利于改进教学，促进自身专业发展。

教学后记没有固定的模式，就其内容来说也可以是自己教学的系统总结，也可以是就教学中的某一点有感而发。不过一般来说，教学后记主要涉及以下一些内容：

第一，教学的亮点和成功之处。如巧妙的教学导入、画龙点睛式的总结、精彩的课堂教学片断、恰到好处的教学材料以及生动的言语等等。

第二，教学的缺憾之处。如课堂中新生成的问题、不满意的教学环节等，对这些进行系统的回顾、梳理，剖析原因，总结教训，提出改进的措施。

第三，教学的反馈信息。及时获取并记录教学反馈信息，对改进教学具有重要的作用。教师在教学过程中可以根据学生回答问题的情况、观察到的学生表情变化、学生的练习情况等获得有关教学的反馈信息，也可以课后通过谈话、问卷等形式从学生身上获得有关教学的反馈信息。

第四，教学的疑难问题。备课、上课中难免会遇到一些疑难问题，有的是教师自己发现的，有的是学生提出来的，对这些问题，也可以进行记录。

◆写“再教设计”

“再教设计”就是课后在进行反思的基础上，写出再教的教学设计。再教设计有两种基本方式。第一，提纲式再教设计。就是重新进行的教学设计以要点提纲的形式表现出来。提纲式再教设计简便易操作，条理清楚，一目了然。

第二，对比式再教设计。就是把课前的教学设计与再教设计对比着来写。对比式再教设计有利于教师回顾课堂上教师与学生的双边活动过程，分析教学的得与失，如教学的三维目标是否落实，教法上是否有创新，引导是否到位，组织教学有何新招„„。在分析得失的基础上，吸收经验，扬

长避短，不断提升自己的教学水平和教研能力。

二、教学观摩

1、我们享有上帝的权利

2、保护公民合法财产权

三、案例探讨

1、观看课堂教学实录，尝试对授课教师的课堂教学进行评价。

2、分析一定数量的中考试卷，分析各种试题的题型特点、命题方法和答题要求。

四、问题讨论

1、优质课评选是基础教育领域经常开展的活动，但近年来，优质课在饱受争议中前行。

（1）优质课饱受哪些方面的争议？为什么优质课会饱受争议？

（2）你认为优质课应该优在哪？你认为评价一堂课质量优劣的标准应该是什么？

2、近年来，一些地方的中考思想品德科目实行开卷考试。作为新课改的一种尝试，开卷考试有许多优点，但在实践中也遇到一些问题，如一些仍以应试教育为主的学校不重视思想品德课教学，开卷考试的命题方式与题型与以往闭卷考试区别不大，等等。结果导致考试不能达到考察学生的综合能力，促进学生发展和思想品德素质提升的目的。

运用相关理论，联系我国实际，分析我国思想品德课开卷考试的利与弊，并探讨应该从哪些方面加以改革和完善。

五、作业

1、根据课程标准所规定的课程性质、理念以及教学评价的基本原则，尝试做一份课堂教学评价方案。

2、结合自己的教学情况做一个教学反思。

对教师和学生教与学中的反思第5篇

基于网络环境下教与学中偏移现象的成因及其对策浙江省台州市临师附小朱康灿 2005年4月20日

摘要：网络教学是信息时代发展的必然产物，作为新型的教学模式，它必然也有自身的局限性。本文就试从对网络教学中偏移现象的界定中，引导出偏移现象的若干行为状况，进而做出对网络教学中偏移现象的成因分析，最后给出了应对网络教学中偏移现象行为的对策及方法。

关键词：网络教学偏移，信息素养，网络德育随着“信息高速公路”的飞速发展，计算机网络迅速走进了教育教学过程，同时，基于网络的教学成为了一种可能。实践证明，在这种基于网络环境下的教与学，学生的个性得到充分的发展，利用网络的开放性与互连性开展卓有成效的合作学习，同时丰富的网络资源为学生拓展知识提供了方便的、广阔的空间。但是，不管如何，网络教学同样也有自身难以飞越的鸿沟，例如，教学过程中过于开放性和自主性，使我们的课堂组织经常会有一些难以想象的偏移现象和偏离目标。对于这些偏移现象，不但搅乱我们正常的教学进程和设想，同时也降低了网络教学的效率，甚至成为我们顺利开展课堂教学的“绊脚石”。为此，我们有必要针对这些偏移现象进行重新考量和分析，为正常的网络教学屏蔽负面因素。

对教师和学生教与学中的反思第6篇

泾阳县云阳中学：李妮娜、燕玉红

一、课题背景

刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来，都觉得高一数学难学，特别是对意志品质薄弱和学习方法不妥的那部分学生更是使他们过早地失去学数学的兴趣，甚至打击他们的学习信心。如何搞好高初中数学教学的衔接，如何帮助学生尽快适应高中数学教学特点和学习特点，跨过“高台阶”，就成为高一数学教师的首要任务。

二、课题界定

本课题研究初高中数学衔接教与学中存在的问题主要从三个方面的内容来研究：一是课程内容上的前后衔接，二是教学方法上的衔接，三是学习方法上的衔接。

三、研究目标和具体内容

1、主要目标：如何搞好高初中数学教学的衔接，如何帮助学生尽快适应高中数学教学特点和学习特点，跨过“高台阶”，探讨高中新生在学习数学中存在的问题和可能的解决对策是本问的主要目标。

2、主要内容：(1)初、高中教材内容的衔接问题情况，及存在问题和解决策略。（2）初、高中数学思维水平的不同之处，什么样的教学方法和学习方法才更适合我们的学生。（3）初、高中教学方法得比较，如何改进教学才能深入浅出，更容易让我们的学生接受。（4）初、高中学习方法的不同之处，如何引导学生很快的摸索出高中数学的学习方法。（5）为了更好的做好初高中数学衔接，在具体的教学实践中我们都采取了那些策略。

四、研究方法

1、调查法：在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校学生进行调查研究，用以了解学生的数学发展现状与发展需求，以及相关的影响因素，并根据调查结果有针对性采取相应的策略与手段。

2、文献研究法：主要对现行的初高中的数学教材及考纲做出仔细对比研究找出衔接上的小漏洞之处，想办法弥补不足。主要对教育专家发表的论文和专著，期刊杂志上发表的文章及网上的文搜集、整理和分析，全面正确地了解初高中学生在认知规律上有那些差异，从而找出更适合我们学生的途径。

3、经验总结法：依据教育实践中的教学经验与教学案例，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，深入、全面、系统地揭示其内在联系和规律，促进从感性认识转化为理性认识。把教学实践中总结出来的有利于我们的学生的数学学习的东西归纳出啦，再应用于我们的数学教学实践中。

五、实施步骤及过程：

第一阶段 2015年9月，为课题准备阶段

选题申报，召开课题开题论证会，修改完善课题研究方案。同时也是初高中数学学习策略理论研究阶段。本阶段主要进行初高中衔接数学学习策略理论的学习，提高成员研究数学学习策略的水平，为后阶段的研究打好基础，提供理论支撑。通过本阶段的理论学习，全体成员提高了对数学学习策略研究的理论水平，了解了学生学习状况，分析了高中阶段学生学习困难的主要原因。通过理论学习，把教学中方法上升到理论的高度，提出许多高中生应知的学习策略，如自觉预习、及时复习、做好计划等策略。本阶段主要工作成果： ①开理论学习研究会一次；

②全组撰写初高中衔接数学学习策略论文10篇。第二阶段 2015年10——2016年5月，为课题实施阶段

根据课题研究方案，进入课题研究阶段。定时召开课题组成员会议，对课题研究过程中出现的问题教学研讨交流；定期对实验对象进行跟踪调查，分析实验效果。

本阶段主要是分析上阶段调查所得数据，研究初高中学生的差异性，分析了初中数学中哪些知识点对高中数学的学习影响较大，初高中应如何更好地在知识、学法等方面做好衔接工作，分析高中生数学分化的成因。

通过本阶段的研究，对高中学生学习成绩分化有了更全面的认识，提出了许多避免学习分化的建议，对高中学习影响较大的初中内容提出了具体的要求，对部分学生数学学习中出现的困难作了具体分析并提出矫正方案。本阶段主要工作成果： ①写教学案例9篇 ②教学反思9篇

第三阶段 2016年6月，为课题总结阶段总结提炼，撰写课题研究报告，申请结题。

对一年来的研究成果进行总结，汇总，并撰写结题报告。

六、课题组成员以及分工

李妮娜、燕玉红：负责初、高中教材内容的衔接问题情况，及存在问题和解决策略。

：负责初、高中数学思维水平的不同之处，什么样的教学方法和学习方法才更适合我们的学生。

：负责初、高中教学方法得比较，如何改进教学才能深入浅出，更容易让我们的学生接受。

：负责初、高中学习方法的不同之处，如何引导学生很快的摸索出高中数学的学习方法。

：负责为了更好的做好初高中数学衔接，在具体的教学实践中我们都采取了那些策略。