浅谈如何上好小学语文口语交际课

浅谈如何上好小学语文口语交际课（精选11篇）

浅谈如何上好小学语文口语交际课 第1篇

如何上好低年级语文的口语交际课论文

在小学语文写作过程中，许多同学存在的问题就是觉得无话可说、无话可写、无从下笔，如何培养学生“善说会写”的兴趣?新课程标准小学《语文百花园》已为我们低年级设计了一项“口语交际”内容，这项内容有益于提高学生的口语表达能力。

口语就是以学生“说”为主，这种“说”就是我们日常生活、人际交往、学习中的思想交流。口语课中，教师如何让学生有话说，能说好，说出重点，从而达到预期的教育目的呢?结合在实际教学中的心得，我谈谈自己的几点体会。

一、要重视口语交际情境的创设

《新课程标准》提出：口语交际课要重视交际情境的创设。我们都知道低年级每个语文百花园的“口语交际”里面都配有一幅情境图。如何创造良好的情境，激发学生“说”的欲望?那就要抓住小学生好奇的心理特点，在语言环境中创设一些能引起学生兴趣的话题，再结合情境图展开丰富的想象力，让学生动口说。如在教学口语课《小乌鸦爱妈妈》时，我先入情入境地用感人的语言给学生编了一个小乌鸦如何爱妈妈的故事，把学生融入故事里的角色、带进特定的语言环境里，吸引学生的注意力。然后转移话题：你们喜欢故事里的小乌鸦吗?为什么?学生畅所欲言地说出了自己的见解：因为小乌鸦爱自己的妈妈，关心妈妈。就在学生兴趣盎然、情绪高涨时，我要大家联系实际，说说自己平时是如何关心爸爸妈妈的?学生马上议论开了，有的说我有空就帮妈妈做做家务事，有的说妈妈累了，我帮妈妈揉揉肩、捶捶背;有的说妈妈病了，我给她倒茶、拿药、端饭……我进一步又问：你想对父母说些什么?这时，孩子们的积极性又一次被调动起来了，有的同学说在我生病时，爸妈总是问前问后，带我去看医生，在这里我要说声：“爸爸妈妈，谢谢你们!”有的同学说：“我要感谢爸妈的养育之恩，以优异的成绩报答父母!”同学们报以了热烈的掌声，我听了也很感动。locAlhosT然后我又动情的说：其实，在生活中，还有很多事情都需要大家的爱心。比如无家可归的小鸟，没带雨具的同学，迷路的小朋友，要过马路的盲人爷爷……他(它)们都需要我们真诚的帮助。

整堂课，在生生、师生互动交流、说话、评议等一系列活动中，学生的学习兴趣非常浓厚，这样，不仅大大地提高了学生的口语表达能力、语言组织能力，还增进了同学与同学之间的人际交流，师生的情感交流，达到了事半功倍的教学效果。

二、要重视每个学生的主动参与

口语课要想每个同学都能主动参与到“说”的行列，那兴趣就是最好的老师，作为语文教师一定要根据小学生好动、活跃的特点，培养他们愿说、乐说、善说的兴趣。因此，在口语训练中，我充分调动学生的积极性，让每个学生都主动参与。如在实际教学过程中可以通过形象的短片、插图、图画或某一景物的观察，让学生在头脑中形成它们的某些特征，提高学生的感性认识，然后让他们互相交流。老师可对学生的“说”做些要求，达到训练的目的。其次，在话题选择方面，尽量要适合学生和当地的实际情况，让学生感兴趣，有话说，能说好，让学生人人参与。也可鼓励学生选择自己喜欢的形式活动，把自己在活动过程中的体验、发现表达出来。如在教学《我喜欢玩儿的游戏》口语课时，我先让学生在操场上尽情的玩自己喜欢的游戏，体会游戏中的.感受、快乐，这样，在教学口语课时学生就会有话可说，并且说得有条理、通顺，这为以后的写话、写作文打下了扎实的基础。

三、要搞好语文实践活动

语文源于生活，应用于生活，语文是与生活同在的。要想提高学生的口语表达能力，就得搞好语文实践活动，抓好日常口语交际训练，让语文走向生活，走出课堂，走出学校，走进大自然，走向社会。让学生多一些学习的自主权和自由度，向课外、校外开放，立足于教科书，向书外开放。《语文课程标准》中也指出：沟通课外，充分利用学校、家庭和社区教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实践机会，让他们动脑、动手、动口，初步培养语文实践能力和创新能力。如在教学语文大课堂《和春天交朋友》时，我带同学们到郊外去看风景，让他们走进大自然去采集更多的知识，体会春天的美丽，从中了解春天的特点。就这样，同学们在欣赏中已经和春天深深地交上了朋友，有的同学还想为春天做一件有意义的事呢!并在班上声情并茂地发表了自己的看法，如把春天的美景拍下来，读一首赞美春天的诗歌;画一幅春天的画;为春天种一棵苗、种一棵树等等。课堂气氛十分活跃，学生的“做与说”达到了良好的训练，又进一步提高了学生的口语表达能力。同时在说的情况下，教师可以鼓励学生动手写几句通顺的话，把“说与写”有机地结合起来，不断地提高学生的说话能力、表达能力、写话能力，使学生在感兴趣的自主活动中提高语文素养，在综合应用的语文实践中逐步掌握自主、合作、探究的学习方式。

总之，我认为“口语交际”教学要在双向互动的语言实践中得到落实，要在情境中创设，在动态中交流，从而培养学生听说能力，使学生在共同发展的过程中想说、会说、善说，立足于生活实际。我相信，在老师的精心指导、设计下，充分发挥学生的自主性，鼓励学生学会独立思考，敢于探索，能说会道，小学低年级的口语水平一定会百尺竿头，越“说”越好。

浅谈如何上好小学语文口语交际课 第2篇

武隆区第二实验小学

李春梅

摘要：口语交际能力是现代公民的必备能力，在教学中应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”要培养学生倾听、表达和应对这三大能力，不要仅仅停留在课堂、学校，还应当延伸到学生生活的点点滴滴中去。灵活运用课堂的动态生成，挖掘更多的口语交际素材，为学生搭建口语交际的训练平台，扎扎实实地培养学生的口语交际能力。

关键词：

口语交际课

提高

语文素养

语文学科核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。语言建构与运用是语文学科素养的基础和前提。新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，在教学中应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”

如果学生具备了较强的口语交际能力，将终生受益。因此，口语交际课显得尤为重要，如何使口语交际课的教学有效呢？

一、创设真实的交际情景

小学生的生活经历少，口语交际能力弱。吕叔湘先生曾说:“灵活多样的方法中有一个总钥匙”,那就是一个字“活”字。要教“活”口语交际课，就需要有一种真实的交际的情境或氛围，丰富口语交际内容。因为，言语的动力来自具体的情景，只有在具体的情景中，学生才能承担有实际意义的交际任务，实现“由听到说”的双向互动语言实践。

创设交际的情境方法很多：语言的渲染、场景的设计、课件的展示……要根据内容和学生的特点而恰当地加以选择。如教学二年级《秋天里》，可以这样给学生创设情境，教师首先让学生说说自己眼里的秋天，然后激发学生“想不想亲身感受一下秋天呢？”接着，教师带领学生走出教室，去观察秋天，亲近秋天，看看秋天的花、草、小动物，还有人们的衣着等。学生在秋天里尽情地欣赏、尽情地感受。最后再回教室，进行讨论交流，这时的学生热情极高，纷纷说出自己观察到的、感受到的秋天。

二、营造和谐的交际氛围

和谐的交际氛围，可以促使学生克服胆怯心理，张扬自己的表达欲望：想说、敢说、会说。教师要关注每个学生，使他们全身心地投入到交流活动中来，避免少数学生表演得热热闹闹、多数学生看得冷冷清清的现象。

例如，教学五年级口语交际课《说说我的梦想》，有个别学生不愿举手发言，他可能这样想：“我”的梦想是什么，这是“我”个人的秘密，“我”就是不告诉你。在巡视中，发现有部分学生在那里沉默不语，让学生根据彼此的兴趣爱好自由组合成交流小组，在小空间里把自己的“小秘密”倾述出来，感受分享的快乐。

三、强化互动的语言实践

缺少“听、说”的语文课堂，是残缺的。以往，学生的口语训练往往仅局限于课堂教学中回答老师提出的问题，很少有双向互动的口语实践。要改变这种现状，教师必须在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计和科学组织一些形式多样“师生互动、生生互动”的口语交际实践活动。

关键词一：合理设计。如口语交际《当小记者》的设计，应当注意两点：一要做到师生互动。教师扮演记者，全体学生为被采访对象，记者进行现场示范采访。二要做到生生互动。学生既充当记者，又扮演被采访对象，在全班范围内开展生生交流活动。在教师有意识的师生、生生互动设计中，学生的语言表达能力会得到充分锻炼。

关键词二：科学组织。如在进行口语交际《要路还是要树》的教学时，我是这样做的：首先，出示讨论要求：“要路还是要树？”，并让学生自由结合，针对要求小组自由讨论，小组内形成一致意见。其次，选派一名主持人，倾听各小组的主要意见（小组代表也可倾听其它小组的意见），教师协助主持人筹备全班交流会。

关键词三：双向互动。组织全班交流会，各小组阐述交流意见（小组代表发言，其他成员可作补充），教师要适时对各小组的发言以充分肯定。在教师有意识地组织双向互动的口语交际的实践中，学生自然会得到充分的听、说的训练。

关键词四：形式多样。开展朗读、演讲、讲故事比赛等活动，课堂上让学生的口语交际欲望得到充分满足，口语交际能力得到锻炼。通过学生自主的语言实践，达到训练语言、活跃思维、丰富想象、培养语文素养的目标。

四、高度重视方法指导

“授人鱼不如授人渔”。在口语交际教学中，方法的指导显得更为重要。

一是要做好充分的课前准备。

指导学生在课前做好材料的搜集、信息的处理等。如，三年级《讲名人的故事》口语交际训练前教师就在课前让学生收集自己喜爱的名人的故事，这样学生在交际时也就有话可说，有内容进行交流。

二是做到观察有序，交际有理。

教材有许多的口语交际课都配有插图，教师应指导学生弄清图意后，再按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等）仔细观察，边观察边动脑，图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。

三是激发想象思维，丰富交际内容。

在口语交际过程中，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。在三年级口语交际《秋天的快乐》教学中，学生把做过的许多有趣的事交流之后，我引导学生：秋天给我们带来这么多快乐，咱们有没有办法留住它呢？学生装的话匣子被打开了，“画下来！”、“拍下来！”“写下来！”……还想对秋天说些什么吗？学生对秋天的声声赞美，不仅让我们感受到学生的想象丰富，情感真挚。

四是创新活动形式，增强活动效果。

在实际过程中多种活动的开展，也是很好的方法。如编故事、朗诵会、课本剧表演等，都可以拓展学生的口语表达能力，交际形式也是多样的，同桌交流、小组交流、与教师交流、全班交流等。

五是学会自主评价，增强主体地位。

口语交际的评价要有学生广泛的参与。在评价中凸显学生的主体地位，在评价过程中让学生逐步学会如何评价：学会倾听，判断正误；学会赞扬，欣赏别人的优点；学会质疑，给别人提出好的建议……

“我们应从关注生命的高度，用变化的生成的观点看待教学。”在语文课程中更是如此，在口语交际课中更应如此。应灵活运用课堂的动态生成，挖掘更多的口语交际素材，培养学生的口语交际能力，增强学生语文学科素养。

参考文献：

浅谈怎样上好小学语文口语交际课 第3篇

一、话题接近生活, 科学合理有话可说

话题脱离学生生活实际, 学生就显得无话可说, 也就谈不上交际, 比如:低年级的话题就不能带有强烈的思辨色彩, 只能以学习习惯 (如写字、听课、坐姿) 等为内容, 以生活习惯 (如饮食、起居购物、待客、互换有无等) 为内容, 这些现象是在学生身边随时发生的, 学生有亲历的直接体验, 这种贴近学生、贴近经验的话题, 学生就有话可说, 也只有这样, 才能在口语交际的过程中, 让学生提高认识, 规范言行, 为口语交际能力的培养打下基础。

二、创设情境, 进入角色有话可说

口语交际离不开具体的交际场所, 交际的欲望。交际的场所、话题、欲望就是情景。教师就是要使学生尽可能真实、自然的进行口语交际。教师要善于把学校浓缩为“一个小社会”, 让学生在这个“小社会”中进行真实的口语交际, 而不是课堂教学中的说话训练。一方面是教师要充分利用教材中口语交际的情境图。如二年级上册的口语交际训练买文具, 要求是张小雨到超市买文具, 他怎么和售货员阿姨对话?课文还配有一幅图。教师首先要凭借情境图, 用生活的语言营造交际的情景。如:“同学们, 你们平时喜欢买些什么样的玩具?你们跟售货员是怎么说的呢?售货员又是怎么说的?”这样就把学生的欲望提起来了。第二步, 教师利用情境图, 演示展现交际情景, 教师当售货员, 让学生买文具。第三步, 仿照情境图模拟再现交际情景, 让学生一个当售货员, 一个当张小雨去买玩具, 在训练之中, 一定要互换角色, 让学生进行模拟训练。第四步拓展情境图, 把学生引入实际的交际情景中, 让学生带着钱到小卖部购买学习用品, 进行实际训练, 重在迁移, 内化形成能力。第二方面结合课文内容进行情景创设。如《狼和小羊》一课, 文章结束时写到:狼说着, 就往小羊身上扑去……。请同学们展开想象继续说下去。第三, 利用日常生活锻炼学生的口语交际能力。

三、平等和谐, 双方互动有话敢说

在口语交际中, 双方直接交流, 不断换听说的角色, 凭借对对方的理解做出恰当的反应。克服过去偏重于独白式的言语训练倾向, 不能让一部分学生成为说的主人, 而另一部分学生成为听的奴隶。在交际过程中, 要使师生、生生平等, 轻松和谐, 学生才敢说。因为只有在双方互动过程中才能培养学生待人处事、举止谈吐、临场应变的素质。

四、展开联想或想象, 多个回合有话会说

学生在课堂口语交际中, 人人参与, 但往往会出现冷场的情况, 除了话题、场景的因素外, 就是学生思维单一, 典型的就是不应对, 一个回合就收场了。所以教师一方面在平时要介绍一些联想、想象含义、作用、对象等的知识, 特别是从哪方面展开想象的方法;另一方面在具体的口语交际训练的指导上, 要引导学生想象, 说话人可能会从哪些方面去说, 自己怎样应对。只有在多个回合的倾听、表达、应对过程中, 训练才能扎扎实实, 真实有效地开展下去。否则你说我听, 你问我答, 一个回合就结束了。

五、反馈评价, 调控达标, 提高质量

教师要通过口语交际实际进行分析评价, 让学生进一步明白口语规范、语言习惯、听说态度的要求。口语规范可以在用词不当、病句、语句颠倒、表达不清、答非所问等方面加以指导。

语言习惯重在说话要具体, 要符合传统文化和风俗习惯的要求, 比如, 购物、看望病人、接待客人等, 场合不同, 对语言的要求也不一样。在听说态度及文明礼貌方面, 要求学生在别人讲话时, 注意倾听, 不打断别人发言, 目光注视对方, 点头表示同意等等。所以, 只要我们给学生或学生给学生及时的评价, 学生的口语交际水平就会不断提高。

如何上好小学语文“口语交际课” 第4篇

那么究竟该如何上好口语交际课呢?我认为应该从以下几方而着手进行口语交际课的教学。

一、创设交际的情境，让学生在老师创设的情境中无拘无束的进行口语交际

学生的口语交际能力只能在良好的交际环境中锻炼发展。让他们在民主、和浙、愉快、自由的气氛中，乐于思考、敢于表达。在阅读教学中组织学生讨论，师生间或同学间刘某一问题的争论，对课文的复述以及听取别人说、评价。如《小马过河》学习了课文后让学生自由组合进行创造性复述课文，把原来的松鼠、老牛改成猴子和骆驼，再按课文的写作顺序进行创造性的复述。复述的过程也是交际的过程、交往合作的过程：在教学中，尽最唤起学生头脑中储备的有关表象，引起他们或者延伸故事情节，或者补充课文的有关内容，或者创造新的社会自然环境，达到培养他们的创新精神。如《穷人》一课后，让学生续编故事的情节，想象桑娜在收养了孩子后，一家人生活如何呢?学生驰骋想象，编写故事。学生在听取别人的意见后，故事越说越有独创性，在听取别人的意见后，也丰富了自己的思维。再比如教《春天在哪里》，可以先带领学生到教室外去观察，领略春天的美好风景，然后小组交流以画的形式把春天表现出来，最后评一评谁画的好、讲的好。

二、师生间、学生间的说、问、评，即双向互动、多向互动，应贯穿于口语交际课的全过程

“交际”即是“人与人之间的往来接触”。“口语交际”即人与人之间口头语言上的接触交流。因此，在口语交际课上，师生间、学生间的说、问、评应贯穿于课堂教学的全过程，课堂不应该是教师或者某个学生的独角戏，或教师与某几个学生的对活。学生之间、学生教师之间有问有答，有评有论，有说有议，这才是真正的口语交际课。

三、在交际过程中改变小组的组合方式，发展学生的个性特长

我们通常所理解的合作小组是按能力、成绩而分，它实际上是一种同质小组。在现实的教学中所提倡建立的是一种新型的功能联合体。由4～6人根据性别，能力、学习态度、个性、家庭——经济背景、守纪状况方面的差异而建立的相对稳定的学习小组。组内每个学生都有自己特殊的身份与职责，如四人组由主持人、记录员、报告员和检查员组成。各成员间各尽其职又通力合作。“主持人”负责本小组讨论的全局，分配发言机会，协调进度；“记录员”主要记下小组学习结果；“报告员”负责向全班学生汇报本小组成员学习情况；“检查员”负责检查学习情况，以确保每位成员都完成一定的学习任务。在我们在教学中，偶尔也会有合作小组，但究其实，是一种“同质”小组，易出现某个学生垄断发言机会，操纵整个小组的现象。异质合作小组却强调让每位同学都有事情要负责，强调每位同学都会有一种深深的责任感，感到自己是小组中不可缺的一员，正是这种责任感和自尊感会促使他们努力为目标而奋斗。老师要观察，记录各位学生，综合评定每一位学生。

四、把握教材内容，结合实际，充分交际

教材是教学的主要凭据，口语交际教材内容丰富，有介绍健康小常识、介绍家乡景物及变化，以及与过生日、看电视、学电脑相关问题等等，这些都是非常切合学生生活实际的话题，学生有话可说；教材形式多样，有的当导游、当小记者，有讨论、演讲、辩论等，能激发学生交际的兴趣。教学中，要认真研究教材，充分利用教材，全面把握每课教材的具体要求，引导学生进行充分的口语交际。如《说说我的梦想》，要引导学生从梦说起，梦的内容不限，鼓励学生无拘无束的交流；再说到梦想，表达自己未来的愿望和追求，从而展开另一方面的交际内容；还要在组里、班里互讲互评，即时交流及评价，教学时，应引导学生在这三方面部进行充分的交流。交流时还指要面向全体学生，让每个学生都参加。通过同桌、小组、大组等多种形式的交流，保证全员参与，让每个学生都动起来。

五、延伸课外。开辟口语交际的新渠道

教师可 以与家长配合，指导学生，进行口语交际活动。如春游活动，教师可让学生回家后把见闻说给家长听，请家长评一评，要求学生帮父母买东西，力所能及的购物活动，锻炼学生的交际能力。

总之，教学是一门艺术，教无定法，口语交际课更是这样，还需要我们在教学实践中不断地去摸索、总结；

浅谈如何上好小学语文口语交际课 第5篇

普安小学唐秀芳

本期我授课的对象已是四年级学生了，我一向重视学生“说”的能力的培养，打从二年级开始写话起，我就抓住一切机会让学生进行口头交流，让他们提高语言表达能力，“言为心声”的道理谁都知道，我想只有学生“说”的能力提高了，才能写出自己较为满意的文章。同时，口语交际能力也是现代社会对人才要求的一项基本能力。因而，无论教学上多忙，我也决不放过口语交际。原以为孩子们已是四年级学生了，口语交际的能力会随着他们个头的增长而增强，可近两次课堂实践证明，学生的口语交际仍不尽人意，大部分学生仍然不敢说，也不想说，说的同学效果也不佳，思来想去，如何进一步加强口语交际呢，我认为可以从以下几方面入手：.一、创设情境，激发兴趣。

教师始终面带笑容，褒奖得当，让每一位学生在课堂上都有序地动起来，都敢于大胆地说出来，并且把说出来的内容在大脑中加以整合，留下印象，内化为自己的东西，从而激发学生的表达欲望，想写下来的想法，让其说起来滔滔不绝，面不改色，言之有理。兴趣是最好的老师,口语交际必须以激发学生的学习兴趣为前提,方能取得较好的效果。根据四年级学生活泼好动、模仿能力强、直觉形象思维占优势的特点,我们经常性地安排一些紧扣每个单元作文的内容，让学生多说，想说，表达自己的真情实感。

二、因势利导，从小处着手。

在学习、生活中，经常会出现一些偶发问题，教师应当以敏锐的目光，捕捉良好的时机，有目的和意识的训练和培养学生口语交际能力。如，学生成绩下降了，找他们交谈，询问其原因，让他们有条理地说出理由来。迟到了，让他们说自己为迟到的原因，让他们敢说，不胆怯，心平气和的与他们交谈。这虽是细微之处，看起来很平常，可这样日积月累，效果不可小视。本身来讲，语文实践就是一种语文活动,紧密结合语文教材的各种“做”的活动应当是语文综合活动的基本内容。而且语文实践活动又是一种综合性很强的语文活动,各学科与语文相关的“做”的活动都应该是语文实践活动的主要内容。因而，抓住一切机会进行口语教学，显得十分重要。

三、自创活动，彰显个性。

生活是五彩缤纷的，语言也是可也随机的，因此在口语交际实践活动中，让学生利用有利时机，如，看电视剧，看动画，电影，甚至与朋友聊天，与小朋友玩等，均让学生大胆去说，从而让学真正去说，去大胆说，会说的人十有八九也会写，从面达到学生应用的写作水平。

总之，紧扣习用要求进行各种有趣的活动，既能让学生动口动脑,也可以充分发挥学生的想像力和创造性能力。把口语交际的根深扎于学生的学习生活之中，这就需要我们去认真钻研教材和课标，深入理解，把握生活中点点滴滴，着眼于学生的生活实际，最大限度地引发学生进行口语交际的兴趣和欲望，丰富孩子们的交际语言，锻炼其与别人文明交往的能力。从面把口语交际真正落到实处。

浅谈如何上好小学语文口语交际课 第6篇

李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”《语文课程标准》也指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行口语交流。”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。我觉得在小学语文口语交际教学中创设情境可以从以下几方面入手：

一、在口语交际课中创设口语交际情境。

课堂是学生发展的主阵地，教师应切实地在语文口语交际课上落实口语交际训练，构建让学生在双向互动中实现信息的沟通和交流的课堂。人教版口语交际训练教材，其训练内容之丰富，训练方法之活，训练手段之新，教师只要真正明确了教材意图，到位地使用好教材，其训练效果是可以想见的。

1、生活再现情境

如在进行春天口语交际中，为了激发学生表达的愿望，可以组织一次找春天的活动，让学生在家附近去找春天，学生对这次活动很感兴趣。细雨蒙蒙，嫩芽吐绿，桃花盛开，……无不使学生真切感受到了春天的美好。美的生活，美的世界，想说的愿望，为口语交际课创造了条件。学生有了说的愿望但有时怕说不好，不敢说。这时就需要老师的鼓励和引导，老师抓住学生想说的动机，予以及时的鼓励，恰当的引导，会使学生的“话匣子”彻底打开。学生说时往往只能把看到的简单说下来，内容枯燥。比如，学生只能说远处有山，山上有树林，近出有小河，河边有柳树，地上有花和草。这时，教师鼓励学生说是什么颜色，什么样的山，小河河水怎样，水里有什么，他们在干什么。接着，进一步引导学生观察花草树木，并启发他们把学过的描写花草的词用上。这样，学生说出的内容既丰富多彩，又受到了美的熏陶。

2、实物创设情境。

小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如“说说自己喜欢的动物或植物的样子”，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔或花草呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。

3、语言描绘情境。

教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

（1）配乐描述。（2）讲述故事。

4、多媒体创设情境。

电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息、选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。

5、表演创设情境。

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。

二、在阅读教学中创设口语交际情境。

小学语文口语交际训练教材是有限的，它只是给我们提供了一个如何进行有效口语交际训练的范例，并非是口语交际训练的唯一途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，它本身就承载着培养学生倾听、表达、交流等多种能力，是训练学生语言和交际的重要渠道。因此，阅读教学也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程，我们应该充分开发和利用这一广阔而又肥沃的土壤，再阅读教学中相机进行有目的的口语交际训练。

1、利用课文插图，练习表达。

新版教材中的每篇课文都配有色彩鲜艳，形象生动的精美插图，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。通过实践证明，在阅读教学中利用插图引导学生说话，是对学生进行口语交际训练的一种好方法

2、在角色扮演中，有效交际。

小学生活泼好动，特别是一、二年级的小朋友他们在说话时，往往会一边说，一边用丰富的表情、动作来补充，有时甚至手舞足蹈。丰富的肢体语言，成了他们除语言之外的另一种重要的表达手段，根据小学生这一天性，教师在组织口语训练的时候，可用表演的形式让学生 “动”起来，以此来激发学生说话的欲望。学生把教材中的文字内化为自己的语言，激发了学生阅读文本的兴趣。表演中，学生还即兴发挥，充分想象，在学习课文语言的同时，发展了自己的语言，有效培养了学生的口语交际能力。

3、借助文本内容，多元互动。

在阅读教学中，教师要有一双锐利的眼睛，处处留意、挖掘文本中的语言要点，如文本中的空白点，一个关键字词，一个省略号等，大胆放手让学生进行口语交际训练。阅读教学为口语交际提供了广阔的天地，提高了学生的口语交际能力。但是，要指出的是阅读教学中的口语交际训练有别于口语交际课，又不同于生活中的口语交际。阅读教学与口语交际训练必须两者兼顾，辨证处理：从阅读教学角度审视口语交际，口语交际必须建立在学生对文本阅读、理解、感知、感悟的过程中进行，对阅读教学起到积极的促进作用；从口语交际的角度审视阅读教学，强调了教师必须在阅读教学中，抓住一切可训练点，引导学生展开想象，给学生充分表达和交流的机会，指导学生说完整、具体、有序、生动的话，培养学生良好的交际习惯和交际态度，让学生在具体的文本情境中，体会各种不同的交际方式，交际目的以及交际环境，使学生的口语交际能力在阅读教学中逐步得到锻炼和提高。

三、在丰富多彩的活动中创设口语交际情境。

教师要从书本的框架中跳出来，把口语交际能力的培养贯穿于学生生活的全过程，为他们开辟全新的语文口语交际通道。

1、利用日常活动进行口语交际训练。

在小学阶段，语文教学大多是由班主任担任，而班主任与学生交往的时间多，参与的活动也多。例如：在一次班会上把游戏活动引入课堂，开展猜谜语游戏。学生们兴趣盎然，游戏结束后，教师趁机问道 “通过这次活动，你有什麽想法？受到什麽启发 ？”学生把注意力一下子都集中到了这个问题上，发言非常热烈。这样的活动是教师有意为学生创设的交际机会，既培养了学生的思维能力，又使学生的口语交际在不经意中得到了训练。

2、利用公开性活动进行口语交际训练。

浅谈如何上好小学语文口语交际课 第7篇

在如今这个高速发展的信息技术时代，交际已成为每个人必须具备的能力，因此现代社会对语文的功能有了新的定位，即“口语交际”成为语文教学中一个重要而崭新的课型。《语文课程标准》也提出：“应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”

提高口语交际能力是口语交际的重要任务,然而在实际教学中效果却不尽如人意,口语交际成为语文教学的难点之一。在农村学校在日常交谈中，时常听到有同行抱怨口语交际课很难上，说上口语交际课，那就是老师的独角戏——只有教师在滔滔不绝地说，而无学生在交际。甚至还有些教师把口语交际上成了习作课，口语交际课就成形同虚设，或是已经变味。针对农村小学生口语交际普遍存在的问题，下面本人就农村小学如何提高小学生语文口语交际，来谈谈自己的一些见解。

第一，激发小学生口语交际的兴趣，增强他们的自信心。苏霍姆林斯基说：“兴趣是最好的老师”。口语交际的教学要选择直观，形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣主动地投入到说话训练练中去，积极地观察、思考、想象。这样他们的语言才会口涓涓细流、流出心田。

口语交际教学就要求教师运用语言这种技巧，为学生创设一个贴近主题的情境，通过生动的语言描述来启发吸引学生走向情境。小学生的注意力保持性很差，这就要看教师如何通过语言对他们进行调动，激发兴趣。例如在《学会赞美》的口语交际教学中，教师要抓住小学生喜欢受到别人赞美的心理特征。首先询问他们有没有受到过父母或老师的赞美。让他们说出是如何赞美他们，自己的心理感受如何。通过这样的引导后，小学生也知道什么是赞美以及赞美的快乐。于是，就自然而然引起了小学生学会赞美的兴趣。而后，教师让学生来扮演角色来表演学会赞美，引导学生入情入境主动地交际。这样，学生的口语交际能力得到了培养，同时身心也获得愉悦。

另外，教师要善于激励学生，来增强学生的自信心。在班级设立一个口语交际“我能行”展示台。争强好胜，活泼好动是孩子的天性。教师就应该抓住这点，发挥激励机制的作用。在班级设立口语交际展示台，让他们有展示自我的机会。在教学活动中，教师可以五角星或小笑脸等学生喜欢的图形来对他们适当的评价。当他们在活动中受到表扬，教师的一句赞美，都将使孩子们受到鼓舞，从中得到成功的喜悦。他们将它珍藏在自己的成长档案中，必将激发他们学习口语交际的兴趣。

第二，针对学生口语交际中存在的问题，努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。

《语文课标》中强调口语交际教学要生活化，要以贴近学生生活的话题或情境来展开口语交际活动，多让学生“走出去”，在实践中学会“倾听”，学会“表达与交流”，学会“进行人际沟通和社会交往”，学会与人“合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的培养”。要想实现这些目标，我想从以下几个方面着手。１﹑让学生通过角色表演来训练口语交际。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际的核心是“交际”，注重的是人与人的交流和沟通。口语交际是听与说双方的互动过程，这个“互动”可以是生生互动，也可以是师生互动。因此可以选择一种更直接更有效的教学手段，那就是创设情境，让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，从而达到顺畅进行口语交际的教学任务。例如在教学小学二年级口语交际《去商店购物》一课时，我根据教材中的要求分出几个角色，让学生来扮演角色，引导他们如何去演角色。他们大多数都有随父母去商店购物的体验，想想父母是如何购物的。让他们模仿想想在演的过程中要说哪些话。这样学生表演，教师指导，有时也参与到表演中去，小学生兴致就更高了，课堂气氛更活跃了。这样，课堂上形成一个多向，多维互动的交际场，人人都扮演交际角色，人人都成了交际的对象。小学生在角色扮演中品尝塑造角色的快乐。同时，通过角色表演真实地经历和体验交际过程中的成功与挫折。

2﹑围绕话题，精心设计多个连贯的互动情境。记得有位专家说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这种特定的环境，有时需要人为的特意创造。教师可以根据交际内容，创设生动活泼有趣的实际情景，展示内容形象，丰富学生的想象力，激发学生的交流欲望，点拨口语交际方法，让学生有身临其境的感觉，有助于促进智力和思维的发展，形成良好的气质和健康开朗的性格。每一节口语交际教学都有一个话题，教师可以围绕话题精心设计多个回合，多个情境。在多个回合，多个情境中，展开多种形式的口语交流，使教学过程真正成为连贯的互动的交际过程。例如在教学《传悄悄话》一课时，我设计了这样几个连贯的情境：①自由做传悄悄话的游戏。共同小结传悄悄话的要求。②认识一位叫“小明”的小朋友。小明生病了，小朋友们准备去看望。要求小朋友们把想对小明说的悄悄话传给组长，组长再传给小明。③小明病好了，来到动物园里。很多小动物也在传悄悄话，它们在说什么呢？又一轮传话游戏开始了。可以看见，整节课都在传话中开始，传话中结束。学生在一个个逐层提高的情景中交际，知识与能力都得到了提高，情感和态度也得到了培养。

3、利用具体的实物进行口语交际教学。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往不具体比较粗略。正如教育家克鲁普斯卡娅说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看﹑听﹑感觉。”也就是说直观而形象的实物展示，能很快吸引小学生的注意力，易于学生观察。农村的孩子虽然平时与小动物接触较多，但平时不留心观察，真正到了让他们去说时，他们也无法开口。没有实物的展示，学生也不知从何说起。如在教学“说说自己喜欢的小动物的样子”口语交际中，教学本节课前，我事先准备一些学生喜欢的小动物。教学时，我将这些活生生的小动物呈现在学生面前，学生个个眼前一亮，随着我的相机点拨，他们个个踊跃举手，抢着发言，气氛非常热烈。

第三，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。让他们表达的更得体。

浅谈如何上好小学语文口语交际课 第8篇

一、精心创设交际情境, 激起学生口语交际的兴趣

语文课程标准指出, 口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。口语交际课中的情境有两种, 一种是课堂情境, 一种是类似于现实生活的情境, 即把课堂设在生活中, 或者把生活引进课堂里, 后者就是我们所说的生活情境。面对小学生, 具有挑战性的生活化的交际情境, 更能激起学生口语交际的兴趣, 促进他们语言能力的发展, 提高他们运用语言的能力。

在教学《介绍我国的一个民族》这节口语交际课时, 我就精心创设了一个具有挑战性的生活交际情境, 让学生做一回导游, 介绍我国的一个少数民族的风土人情。

课前我与学生一起收集相关的资料, 有条件的学生我还让他们制作了相关的幻灯片, 加入了有关少数民族的图片与文字说明, 利于学生在课堂上完成这次小导游的展示。

面对这次挑战, 全班同学分成六组, 各自行动, 整合资料, 找寻相应图片, 配上优美的文字解说, 练习感情介绍……同学们个个忙得不亦乐乎。为了让学生个个都有表现的机会, 我让每组的组长给组员分工, 让组内的每一个组员介绍本组少数民族的一方面情况。

在全班同学的共同努力下, 六组同学分别介绍了藏族、黎族、回族、满族、蒙古族、维吾尔族六个少数民族的风土人情, 学生声情并茂的介绍, 加上幻灯片的演示, 使所有学生对我们这个多民族国家, 有了进一步的了解, 很好地对学生进行了一次爱国教育。

这次教学活动, 既锻炼了学生搜集、整理资料的能力, 又增加了学生对导游的感性认识, 营造了旅游的良好氛围, 激起了学生对口语交际的兴趣, 又培养了学生的口语表达能力和合作能力, 可以说是一举多得。

二、注重学生学习过程, 点燃学生口语交际的热情

口语交际的训练目的是满足学生口语交际活动需求, 发展学生的口语素质。因此, 口语交际课应有别于其他语文课, 教学不能过于注重学生得出的结论, 而应把学习的主动权交给学生, 让学生自己探索、领悟。在教学口语交际《学会劝说》, 我让学生自己大胆想想在生活中你可能会遇到如下各种各样的情况:爸爸的烟瘾很大, 妈妈多次劝爸爸戒烟, 可他就是不听;走在大街上, 好朋友把果皮随手乱丢, 其实不远处就有垃圾箱;邻居大哥哥一放学就玩电子游戏, 顾不上吃饭, 既影响学习, 又伤身体等等。让学生用具体的人和顺序写下来, 并读给大家听, 大家听后讨论感想, 也可以小组合作交流, 派代表扮演各种角色, 完成这次口语交际。学生们交流的形式多种多样, 各抒己见, 表达自己对对方的真诚劝说以及祝愿。让口语交际课在学生自主学习当中、小组交流当中“活”起来了, 通过语言文字, 反映生活画面的体验和感受, 培养学生的语感, 达到口语交际课的真正目的。

三、注重引导学生实践, 多方面感悟语言

陶行知说:“生活即教育”, 生活就是口语交际的内容, 口语交际是生活的工具, 丰富多彩的生活就是学生交际的舞台, 就是学生交际的源泉, 教师除在课堂中创设情境, 教给学生交际的方法, 还应利用课外时间, 让学生在生活中实践交际的本领。

为了培养学生说真话、说心里话的良好表达习惯, 我决定让学生写观察日记──让学生在教室里“种豆子”。从准备土、盆子开始, 孩子们亲自动手, 每天精心照看自己的“豆宝宝”, 起名字。第一片叶子破土时, 全班的孩子都欢呼起来。他们在课下相互交流方法, 在每天的语文课前五分钟讲述“豆宝宝”的故事, 在自己的日记里抒写对“豆宝宝”的期望。那段时间, 孩子们有说不完的话, 有写不完的想法。在半个月里, 家长、老师、孩子们共同参与, 那份爱心, 那份童真, 让我感动, 也让我欣喜。经过“细水长流”的口语交际训练, 通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼, 学生们已经开始在课堂上能说会道、能言善辩了。从说一句完整的话开始, 我和学生们在教与学中共同成长, 享受着成长的快乐!叶圣陶先生曾说过:教材无非是例子。那么, 利用好例子教给学生学习方法之后, 接下来的应该是大量的实践, 只有在实践中, 学生的能力才能不断巩固、提高。教师要做一个牧羊人, 把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来, 课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。

浅谈如何上好农村小学口语交际课 第9篇

关键词：口语交际；兴趣；课堂；评价

《义务教育语文课程标准》在总目标中这样说：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可就目前农村小学生口语交际能力的现状来看，很多学生的写作能力高于说话能力，但在实际教学中，口语交际课并未引起学生的重视，教师口语教学常常遭遇“尴尬”，常有“死课”（不肯交际）、“乱课”（游离目标）的情况出现，农村口语交际教学举步维艰。如何改变这种状况？我在教学实践中进行了探索尝试，认为口语教学必须激发学生的口语表达兴趣，话题贴近生活，形式灵活多样，加强课堂口语交际教学，评价多元化，这样才能提高教学的质量。

一、激发学生的口语表达兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”的确，兴趣是最好的老师。让学生乐说首先就必须激发学生的兴趣。首先，在选题上要选择学生喜欢的、贴近生活的话题训练。训练的形式要多样化，可以在比赛中进行口语训练，可以在生动有趣的游戏中进行口语训练，也可以在辩论会中进行训练。在训练的过程中对学生进行鼓励引导，激发其热情，让学生敢说、乐说，在快乐的氛围中进行交际，从而提高学生的口语交际能力。

二、话题贴近生活，形式灵活多样

（1）借助交际情景，开发交际层面的话题。话题的选定，从很大程度上决定了交际的成败。交互性强的话题，课堂上容易形成你来我往的人际互动，学生参与的积极性高涨。我新接手一个班，为了和学生拉近距离，我确定了一个交际话题“我想认识你”。刚上课，孩子们都十分拘谨，我就问孩子们想不想认识我？答案是肯定的。我绘声绘色地介绍了自己（课前准备），然后自然地把话题过渡到“我想了解你们”，孩子们情绪高涨，纷纷发言。在最后的交流汇报中，我再针对性给予点拨，让学生懂得了怎样在生活中去认识、了解他人，也懂得了一些交际中的技巧。（2）结合学生年龄、个性特点，开发活动话题。学生参加过的活动、养过的动物、种植的花草树木以及学生喜欢的“六一”、春节、生日等都可以确定为学生的交际话题。

三、加强课堂口语交际教学

在语文课中，牢牢把握年段口语交际课程目标，根据教材现有的教学资源，在语言发展和交际两大块落实。口语交际课不要局限在每个单元所规定的内容。教学中，我们应该充分运用文本的阅读教学，即时生成口语交际教学。比如，在上《盘古开天地》一课时，学生对盘古倒下后身体发生巨大变化产生了浓厚兴趣，我就引导学生：盘古倒下后他身体的哪些器官发生了变化？变成了什么？学生跃跃欲试，每人一句：他的睫毛变成了高远的天空，他的鼻梁变成了连绵的山脉，他的嘴巴变成了无垠的草原，他的胸膛变成了浩瀚的沙漠，他的指甲变成了可爱的小动物，他的呼吸变成了最美妙的乐曲……学生说我在屏幕上打下来，然后对学生说：“孩子们，看看你们自己写的诗，现在你们每个人都成了小诗人了！”孩子们欢呼雀跃，意犹未尽。针对课文内容即时生成的口语交际课，学生既感到有趣，又充分发挥了主体作用。

四、评价多元化

口语交际是听与说双方互动的过程，它包括听与说两个环节，学生听完可以作出相应的评价，老师听完要获取相应的信息，做出相应的评价。教师的评价应该体现多元化，使教师的评价成为师生心灵互相沟通的桥梁，让口语交际课上得有情有义。口语交际课的教学过程不仅仅是一个言语交际的过程，更应是心灵与心灵的碰撞、情感与情感交流的过程，从而帮助学生在口语交际过程中打开与人真诚相对的心扉。

总之，口语交际教学艺术的本质在于激励、唤醒和鼓舞。培养小学生的口语交际能力任重而道远。只要教师能给学生营造一个轻松愉悦的交际氛围让学生展示自我，相信他们的口语水平一定会不断提高。

参考文献：

[1]李昊昊.小学语文口语交际教学设计研究[D].山东师范大学，2013.

[2]叶晓明.农村小学语文口语交际教学研究[D].闽南师范大学，2015.

[3]王娜.小学生语文口语交际能力培养策略研究[D].华中师范大学，2014.

[4]都玉华.农村小学语文口语交际教学现状调查与对策研究[D].山东师范大学，2007.

怎样上好口语交际课 第10篇

摘要：口语交际是进行各种社会交往活动的需要，上好口语交际有利于学生的发展，农村学校教学条件落后，口语交际课常常遇到尴尬，是当前语文教学的难点之一，如何改变这种状况，到底怎样上好口语交际课，许多老师认为没有规律可循，没有方法可学，有些老师甚至把口语交际课上成阅读课。为了提高口语交际课堂的有效性，掌握口语交际课的课堂基本模式，上周我校举行了一节口语交际研究课。以下是我的一些看法：

1、明确口语交际课的目的。语文课程标准对口语交际课有这样的要求：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。因此，口语交际课要让学生学会表达与交流，培养学生口头表达的能力，让学生能够文明地进行沟通，说到底，就是培养学生说话的能力。如果口语交际课大部分同学没有得到口语的训练，这就不是成功的口语交际课，这就不是有效的口语交际课。

2、明确每一次口语交际课的要求，然后在课堂上能够围绕这一次的话题让学生充分地交流，尽情地发言。

3、了解口语交际课的三要素：

1、话题，2、语境，3、互动。要上好口语交际课，首先要选好话题，要选让学生感兴趣、贴近学生生活的话题，也就是让学生有话可说的交际话题；第二要营造一种民主、和谐、宽松、愉悦的交际氛围，交际的情境，让学生扮好角色，尽情交流；第三，课堂上，要让学生充分交流、互动，只有几位学生与教师的交流，这不是交际课，既有师生互动，又有生生互动，要有大部分学生交流、互动，这才是交际课。

4、要发挥教师的主导作用。在交际课上，教师不仅仅是把要求告诉学生，还要善于引导学生，要善于抓住时机，激发学生说话的欲望，这样学生才能畅所欲言。

5、根据教材编写的特点，口语交际往往跟单元习作联系在一起。这样，老师更应该重视口语交际课，更应该上好口语交际课，为习作打基础、做准备，做到先说后写，说写结合。

随着社会的发展，社会交际活动的广泛活跃和频繁，口语交际能力成为现代公民必备的能力要求。“口语交际”课便成为语文教学一个重要而崭新的课型。《语文课程标准》指出口语交际的目标是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”然而农村学校在实际的教学中，“口语交际”更是常常遭遇尴尬，课堂上要么不肯交际、无人发言，哑巴课，要么远离目标，漫无边际。很难达到目标要求，成为语文教学的难点之一。如何改变现有教学情况，提高“口语交际”水平呢？在教学中，我认真分析和总结，从以下几方面入手取得了一些成效。

一、创设情境,优化课堂,激发学生的交际兴趣

人们都说兴趣是最好的老师。要让学生“想”说,“想”交际,这就要求教师首先要在激发兴趣上下工夫。口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行，其间语言呈双向或多向互动状态。创设情境，能让儿童从感受、体验形象中开始，而儿童在感受、体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时，语言与思维也随之发展。教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，才能形成和谐、民主的氛围，激发学生口语交际的动机。

1、教师描述激情。心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的。教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。例如《发现朋友有了缺点，该怎么办》一课，上课伊始，我描述了这样一个情境：我有一位好朋友，他勤奋好学，各项活动总出类拔萃，从不轻易犯错误，可是他做了错事，总不承认，爱撒谎，你们说该怎么办呢？学生一听帮老师解决问题，思维活跃纷纷说出许多见解。这样一下子进入了问题情境，把口语交际回归生活体验，打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。

2、运用教材创设交际情境。现行的小学语文教材图文并茂，在口语交际课中只要抓住这些材料创设情境，就能激发学生的兴趣。例如我在上《找秋天》这一课时,一上课我就对学生说:“今天我们来做一个游戏—传悄悄话好吗,现在我们采用开火车的形式传,看一看谁把老师的话听得最清、传得最准,说得最响”,顿时,同学们高兴极了,个个争着抢着要上来传话,课堂气氛一下子就感染了学生,让学生们在不知不觉中产生交际的欲望。在教学《自选商场>》一课时,我创设了这样的情境,今天老师要让你们当一次售货员,看谁的商品卖得最多,你们要争着介绍,下面就请同学们开始扮演售货员,分小组进行。我在教学《打电话》一课时,我又创设了这样的情境,今天老师带来一个谜语,同学们愿意猜一猜吗?叮铃铃,叮铃铃。一头说话一头听,隔山隔水不见面,两人说话听得清。同学们很快就猜出来了。在我们遵义电话已经进入了农村家庭。小朋友们,我们不但要认识它,还要学会正确使用它。今天,我们一起上一堂口语交际课—打电话。下面请同学们自由选择小伙伴练习打电话,、看谁愿意上台表演一下,比一比谁的口语交际能力最强。

3、再现现实生活的精彩画面，创设交际情境。语文学习的外延和生活的外延相等。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的现实生活为口语交际教学提供了源头活水。在口语交际的教学过程中，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练。一要把学生从课堂带入现实生活。如《第一场雪》的教学，教师可以把课堂教学放在大雪纷飞的校园中，让学生通过对雪的亲身体验，自由畅谈，从而感悟作者在表达上的特点，加深作者对雪的独特情感体验的理解。二要把学生从现实生活带入课堂。学生在紧张的学习生活之外，享受着课余生活的快乐时光，他们的创造精神也往往会在这段丰富多彩的课余生活中得以充分体现，教师要不失时机地引导学生把课余生活带入课堂。如：习作《啊！我发现了„„》的教学，教师课前可布置学生准备自己感兴趣的小实验（个体或小组合作的形式），并要求学生在课堂教学时边进行实验的演示，边解说实验的过程，并与大家共享偶得的快乐。这样，生活中一些有趣的小实验自然会带入到课堂教学中，从而丰富了课堂教学，学生的好奇心、求知欲得以爱护，主动意识和创新精神得以激发，“自主、合作和探究”的学习方式得以充分体现。

二、贴近儿童生活,让儿童言之有物

根据儿童已知的知识、经验背景选择好话题并设计好交际的情景,使学生主动投入,言之有物。在教学中,教、师要通过环境布置、动作、实物再现等,将人际交往情景引进课堂。比如发生在我们身边的邻居间借东西,同学之间借学习用品,问路、上学、回家途中、过马路、坐车、买东西、道别„„可以让老师和学生分别扮演角色,使学生身临其境,有话可说,让学生在情趣中交际。训练时,可以由点到面,让一组学生进行示范交往,然后“滚雪球”的方法进行操练,允许学生自由结合,自由会话。我在上《有趣的游戏》这一课时,就采用了这种方法,请一位学生去找他的好朋友,小伙伴自由组合,一起商量,怎样做才有趣,在这段时间内,每个学生都有自由发言的权利,一组交际完后,再请其他组进行交际,老师只需帮助他们安排交际的顺序和给予适当的词汇提示就可以了。有了这样的交际空间,儿童在活动中就会主动地交流,逐步学会交际的本领,口语交际能力也会逐步提高。

三、突出交际主体，增强主动交流的参与意识

《口语交际》必须突出学生的主体地位，放手让学生主动参与，积极交流。语文课程标准》中强调：“学生是语文学习的主人。”在教学中要突出以学生为主，增强主动交流的参与意识。

1、要让所有学生确立交际的主体地位。以学生为本是教育的出发点，也是口语交际教学的立足点。在口语交际教学中，教师要尽可能多地给学生以人文关怀，以满足所有学生的交际需要，让学生学会充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。同时，还要将口语交际教学渗透于各学科以及学生课余生活的各个方面，让学生在动态的、生活化的、实用化的氛围中大胆进行口语交际，使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的协调能力。

2、要让每个学生承担具体的交际任务。长期以来，口语交际教学往往是善于表达、乐于表达学生的殿堂，他们总是在侃侃而谈，老师也会尽可能多地给他们提供表达的机会，口语交际教学就变成了少数学生表现自我的舞台，而大多数学生则充当了“忠实观众”。针对这种现状，教师要把交际的任务交给每一个学生。以小组或同桌为单位，采用讨论、辩论赛、课本剧表演、小记者采访、实话实说、演讲会、画画解说、自我介绍、问答等多种交流形式，让所有学生都感到自己身上的责任，积极参与到交际活动的过程中。

四、强化双向互动的语言实践，锻炼交际能力

一直以来，语文课堂教学只重视读写，而轻视听说。学生的口语训练往往仅局限于课堂教学中回答老师提出的问题，很少有双向互动的口语实践。要改变长期以来形成的这种现状，教师必须在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师生和组织生生互动的口语交际实践训练。一要有意识地设计双向互动的口语交际实践训练。如口语交际《当小记者》的设计，应当注意两点：一要做到师生互动。教师扮演记者，全体学生为被采访对象，记者进行现场示范采访。二要做到生生互动。学生既充当记者，又扮演被采访对象，在全班范围内开展生生交流活动。在教师有意识的师生、生生互动设计中，学生的语言表达能力会得到充分锻炼。

五、课外延伸、培养良好的交际习惯

浅谈如何开展口语交际课教学 第11篇

我是一名的山村教师，从走上教育工作岗位起，我一直担任小学中高段的语文教学。我知道每一个孩子自从牙牙学语起，就开始学习口语交际了，而且这些孩子在入小学前（在幼儿园、在家、在社会上）就已具备了基本的日常会话能力。但会说并不代表能说，能说并不代表说好，而口语交际能力是现代公民的必备能力，一个人口语能力和交流水平的高低，将决定着与人沟通的成败，所以我们小学的口语交际显得尤为重要。

现在我所任教的班级学生在口语交际课上存在许多问题：部分学生不知道该怎么说，这种情况多出于那些学困生，他们思维较慢，注意力容易转移，而且在课堂上发言的机会少，语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上也阻碍了思维能力的发展；有一部分学生总是说不好，说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性；而且随着年龄增长，一部分学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧张、拘束的情绪，怕答得不好被人笑话，因而觉得沉默才是金。在此，我结合教学实践及我班现状，将我在口语交际课教学中的一些肤浅的看法与大家一起分享。

针对当前我班口语教学和口语交际能力的现状，如何改进口语教学，如何切实提高我班学生口语交际的能力和水平呢？通过本次国培学习，我有了很大的感悟，我将重新定格我的口语交际教学课，提升我班学生口语交际能力。

一、创设情境，让孩子们乐于去说

李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。

二、利用课文补白，拓展学生口语交际的空间。

有些课文的结尾虽尽但意犹未了，这样就可以引导学生发挥个性，充分想象。这学期我在上《小木偶的故事》一课时，我就引导学生“拥有了人类所有表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢？请大家先说一说，再续写故事。”学生的思维、想象顿时就活跃起来了。有孩子说拥有了人类所有表情的小木偶它要先去拜访老木匠，然后再去找小红狐要回红背包；也有孩子说拥有了人类所有表情的小木偶在社会上帮助了很多人……….。中高年级的很多课文都有一定的思想性和文学性，很多地方都留给了学生很大的想象空间，我们可以有针对性地进行一些口语交际的训练。本学期在教学《去年的树》一文的时，当小鸟历尽千辛万苦终于找到仅剩下的灯火时，它会想些什么？说些什么呢？鸟儿唱完了去年唱过的歌就飞了，它会飞到哪里去呢？学生们都发挥了自己的想象，众说纷纭。这不但增强了学生对课文的理解，而且培养了学生的语言表达能力。

三、在活动中，培养听说能力，提升交际能力

每天的早读课，我安排了演讲、朗诵、讲故事等活动，让人人都参与到口语交际活动中来，同时我要求上台的同学要提前做好充分准备，台下的同学要认真倾听。同时我还不定时进行口语交际随机训练活动，在学习了第三单元童话的学习后，我提出了一个要求，让每一个孩子选择一个本单元中你最喜欢的童话故事与大家一起分享（复述课文），在整堂课中，学生的积极性很高，能做到认真听故事、积极讨论、用自己的话复述故事，有个别同学还能在原有的故事中添加自己的想象情节和想法。真让我有意想不到的收获。上个周我们班与四二班搞了一次体育活动游戏课，我精心组织了“踢毽子接力”、“运球接力”等活动。活动后我趁机对学生进行了口语交际训练，说说他们在活动中的表现及心情：你在游戏活动中是怎么做的？心情怎么样？结束后你的心情又怎么样？在一个又一个的活动中，学生既得到了乐趣，又培养了说话能力。